UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“SIMÓN RODRÍGUEZ”

NUCLEO ARAURE EXTENSIÓN SABANETA

INCORPORACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL

ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR, PARA

NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS.

AUTORES:

Rosa Aular

Duberly López

TUTORA:

Prof. Yenny Olivero

SABANETA, MAYO 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“SIMÓN RODRÍGUEZ”

NUCLEO ARAURE EXTENSIÓN SABANETA

INCORPORACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL

ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR, PARA

NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS.

AUTORES:

Rosa Aular

C.I. 12.125.899

Duberly López

C.I. 14.467.594

TUTORA:

Prof. Yenny Olivero

C.I. 13.530.907

SABANETA, MAYO 2014

2

INDICE GENERAL

Página

Resumen …………… 7

Introducción …………… 8

Capitulo I. Planteamiento del Problema …………… 10

Objetivos de la Investigación …………… 14

Justificación …………… 15

Capitulo II. Marco Teórico …………… 16

Antecedentes de la Investigación. …………… 16

Bases Teóricas …………… 18

Bases Legales ………… 24

Definición de Términos ………… 26

Mapa de Variables …………… 27

Capitulo III. Marco Metodológico …………… 28

Naturaleza de la Investigación ………… 28

Población y Muestra ………… 29

Instrumento y Técnica de Recolección de Datos …………… 30

Validez y Confiabilidad del Instrumento …………… 31

Capítulo IV. Análisis e Interpretación de los Resultados

…………… 34

Conclusiones del Diagnóstico. …………… 46

Capitulo V. La Propuesta …………… 48

Presentación de la Propuesta. ………… 48

Justificación de la Propuesta. …………… 49

Fundamentación de la Propuesta. …………… 51

Objetivos de la Propuesta ………… 52

Factibilidad de la Propuesta. ………… 54

Administración de la Propuesta ………… 55

Desarrollo de la Propuesta …………… 57

3

Capitulo VI. Conclusiones y Recomendaciones ………… 64

Conclusiones. ………… 64

Recomendaciones. ………… 65

Bibliografía ………… 66

Anexos

INDICE DE TABLAS

4

Tabla Página

1Mapa de

Variables…………………………………………27

2 Ítem N° 1 …………………………………………………………………………….. 34

3 Ítem N° 2 …………………………………………………………………………….. 35

4 Ítem N° 3 …………………………………………………………………………….. 36

5 Ítem N° 4 …………………………………………………………………………….. 37

6 Ítem N° 5 …………………………………………………………………………….. 38

7 Ítem N° 6 …………………………………………………………………………….. 39

8 Ítem N° 7 …………………………………………………………………………….. 40

9 Ítem N° 8 …………………………………………………………………………….. 41

10 Ítem N° 9 …………………………………………………………………………….. 42

11 Ítem N° 10

…………………………………………………………………………….. 43

12 Ítem N° 11

…………………………………………………………………………….. 44

13 Ítem N° 12

…………………………………………………………………………….. 45

5

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Página

1 Ítem N° 1 ………………………………………………… 34

2 Ítem N° 2 …………………………………………………………………………… 35

3 Ítem N° 3 ………………………………………………………………………… 36

4 Ítem N° 4 ……………………………………………………………………………… 37

5 Ítem N° 5 …………………………………………………………………………… 38

6 Ítem N° 6 …………………………………………………………………………… 39

7 Ítem N° 7 …………………………………………………………………………… 40

8 Ítem N° 8 …………………………………………………………………………… 41

9 Ítem N° 9 …………………………………………………………………………… 42

10 Ítem N° 10 …………………………………………………………………………… 43

11 Ítem N° 11 ……………………………………………………………………………… 44

12 Ítem N° 12 ……………………………………………………………………………… 45

6

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”

NUCLEO ARAURE EXTENSIÓN SABANETA

INCORPORACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR, PARA NIÑOS Y

NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS.

AUTORES:Rosa Aular Duberly López

Resumen

El espacio experimentar y descubrir es un ambiente ideado para el niño y niña de educación inicial donde el pueda expresarse, observar, entender los procesos científicos donde están presentes: la observación, investigación, exploración, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato. En virtud de la importancia de este espacio el objetivo de la investigación es Diseñar un manual de Estrategias Pedagógicas para el uso del espacio experimentar y descubrir de los niños y niñas de 3 a 6 años del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria” Barinas estado Barinas. Para ello se hizo uso de la investigación cuantitativa, en la modalidad de proyecto factible, la población estuvo constituida por doce (12) docentes que ejercen en el Centro de Educación Inicial “Hijos de la Patria” el Municipio Barinas, Estado Barinas. La cual se tomo en su totalidad para la muestra del estudio. La técnica utilizada es la encuesta y el instrumento el cuestionario bajo la escala de Likert. Como resultado relevante se encontró que la mayoría de los niños y niñas se han negado a participar en el espacio experimentar y descubrir por lo que se hace necesaria la puesta en marcha la propuesta de la investigación.

Palabras Calves: Estrategias Pedagógicas, Espacio Experimentar y Descubrir, Niños y Niñas.

7

INTRODUCCIÓN

La creatividad se la considera como la capacidad que posee un

individuo para solucionar problemas en determinados momentos en los

cuales se hace necesario pensar con agilidad, eficacia y oportunidad; puede

decirse que la creatividad es una forma de comportamiento, donde la

persona asume una actitud mental positiva frente a todos los

acontecimientos de la vida; esa actitud mental positiva es lo que permite que

al hombre se proyecte con mejores posibilidades de éxito en un contexto

determinado.

Así, el educador de Educación Inicial debe poner en práctica los

conocimientos adquiridos durante su formación académica y los derivados de

la experiencia, así como tener características personales que permitan

desarrollar apropiadamente el proceso educativo, mediante situaciones de

aprendizaje donde prevalezca la creatividad del maestro.

En este sentido, debe señalarse, que el desarrollo del pensamiento

creador en el niño y la niña no es tarea exclusiva de los padres, es una que

debe ser compartida con los maestros y la comunidad. Pero a veces, se

presentan ciertas dificultades en el cumplimientos de estas tares, ya que el

campo de la creatividad es relativa nuevo y aún cuando día a día cobra

mayor importancia falta por conocer en esta área.

Asimismo, todo docente debe propiciar espacios, momentos y

actividades que respondan a los intereses de los estudiantes, haciendo que

sus aptitudes den respuestas claras a sus diversos interrogantes, llegando a

ser gestores de sus propios aprendizajes. Por lo tanto, desde el aula se tiene

el gran reto de gestar un ambiente cálido y creativo que se caracterice por el

8

estímulo, la participación, el juego, la tolerancia ante el error, fomentar la

iniciativa, tener buen humor, generar situaciones desafiantes y arriesgadas,

disposición para el cambio, reconocimiento del aporte innovador por pequeño

que éste sea, dejar a un lado el autoritarismo y fortalecer el afecto como algo

meramente indispensable para obtener una mejor disposición para crear.

En tal sentido la presente investigación busca la creación de

estrategias pedagógicas que permitan hacer uso del espacio experimentar y

descubrir por el niño o niña de educación inicial. por consiguiente el objetivo

es: Diseñar un manual de Estrategias Pedagógicas para el uso del espacio

experimentar y descubrir de los niños y niñas de 3 a 6 años del Centro de

Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria” Barinas estado Barinas.

Para ello el estudio se estructura en cinco capítulos cuales se

describen:

CAPITULO I: Planteamiento del Problema, Objetivos de la

investigación, justificación de la investigación.

CAPITULO II. Marco Teórico, Antecedentes de la Investigación, bases

teóricas, bases legales, definición de términos, mapa de variables.

CAPITULO III. Marco Metodológico, naturaleza de la investigación,

población de y muestra, Instrumento y técnica de la investigación, validez y

confiabilidad.

CAPITULO IV. Análisis e Interpretación de los Resultados,

Conclusiones del diagnostico.

CAPITULO V. La Propuesta. Presentación, justificación,

fundamentación, objetivos, factibilidad, administración de la propuesta,

desarrollo.

CAPITULO VI. Conclusiones y Recomendaciones

Bibliografías y Anexos.

9

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación inicial, hoy día a nivel mundial conduce a la

consideración de diversas modalidades de educación y aprendizaje

destinadas a los niños desde las primeras semanas de vida hasta su ingreso

en la escuela primaria., en la práctica es una mezcla de guarderías,

preescolares, círculos infantiles, jardines de infancia, clases de preprimaria,

programas asistenciales, entre otras, y se hace presente en buena parte de

los países del mundo.

Por ello resulta conveniente delimitar nuestro campo de interés,

considerando la educación inicial como el período educativo de los niños en

sus primeros años de vida. Eso conduce a tener en cuenta las diversas

modalidades educativas establecidas para niños desde el nacimiento hasta

los 5 ó 6 años de edad. En algunos casos se especifica como nivel anterior a

la educación preescolar, mientras en otros se integra con éste para cubrir

todo el período previo a la escolaridad obligatoria. En este caso especifico

se considera a los niños y niñas entre tres (3) y seis (6) años.

Al respecto cualquier estrategia para el desarrollo del niño o la niña va

a permitir abordar la visión holística de las necesidades de la infancia. Así,

por ejemplo, se observa cómo los niños que reciben una atención adecuada

tienden a tener un mejor nivel de nutrición, menos problemas de salud y

mayores éxitos en el aprendizaje. Ello no sólo es debido a que se les

proporciona una alimentación y un cuidado físico adecuados, sino también al

hecho de que estos niños no se enfrentan a los problemas en el sistema

inmunológico derivados del abandono psicológico y social o a los trastornos

que produce en la hormona del crecimiento la falta de interacción física.

En el caso concreto que nos ocupan, las diferentes estrategias

pedagógicas van a permitir alcanzar los objetivos educativos. En la mayoría

de los países, y en relación con el profesorado que atiende la educación

inicial, nuevamente se pone de manifiesto la diferente consideración entre

programas asistenciales y educativos. Generalmente, el personal encargado

de estos últimos para niños de 0 a 3 años tiene preparaciones muy diversas,

existiendo muchos casos en que no tiene ninguna cualificación. Esto es

especialmente válido para el sector no formal, en el que con frecuencia los

profesores son miembros de la comunidad, que trabajan de manera

voluntaria a cambio de una remuneración muy modesta y casi sin ninguna

otra contraprestación. Por el contrario, el personal de los centros

preescolares al menos el de los centros oficiales o controlados está formado

comúnmente por maestros (profesionales).

En tal sentido, en Venezuela la Educación Inicial es señalada en

Bases Curriculares (2005), como:

Una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años, o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad. (p18).

Lo expresado permite mencionar que la educación inicial es atendida

por docentes y auxiliares quienes tienen la responsabilidad de incorporar

estrategias pedagógicas en su planificación para los espacios de aprendizaje

del niño y la niña dentro y fuera del aula, lo que va a permitir al infante crear

11

su propio aprendizaje.

En el marco de lo expresado, los espacios de aprendizaje para el niño

y la niña, son importantes para poder desarrollar la interactividad y la fase

psicomotriz del infante, que permite aumentar las habilidades y destrezas.

Entendiendo que los espacios de aprendizaje, comprenden los diferentes

lugares en las cuales se desarrollará el proceso educativo.

Sánchez (2009), menciona que actualmente la Educación Inicial esta

proyectada sobre la base de los llamados espacio de aprendizajes para

niños y niñas de 3 a 6 años: Espacios para Amar, Desarmar y Construir,

Espacio para Representar e Imitar, Espacio para Experimentar y Descubrir.

Espacio para Expresar y Crear, Espacio para Jugar al Aire Libre, Espacio

para Satisfacer la Necesidades Vitales.

Dichos espacios son la fuente de riqueza de las estrategias educativas

y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, pues permite

interacciones constantes que favorecen el desarrollo de conocimientos,

habilidades sociales, destrezas motrices, entre otras. Por lo que el docente,

debe planificar estrategias pedagógicas para abordar todos y cada uno de

los espacios de aprendizaje, en este caso se aborda el espacio experimentar

y descubrir. El cual es mencionado por Adán y Perozo (2010), en publicación

de internet titulada “áreas de la educación inicial” como: un lugar que

satisface la necesidad de sentir, tocar, oler, probar, ver, experimentar,

explorar, manipular, amontonar, aplastar, comprobar, descubrir, comparar,

mezclar, entre otras.

En este orden de ideas el docente de educación inicial puede sacar

mucho provecho a este espacio a través del uso de estrategias

pedagógicas que le permita al niño innovar y crear su propio aprendizaje.

12

Estos espacios implican una metodología más creativa y flexible, en

la que los niños y niñas guiados por las propuestas de actividades, aprenden

a observar, a explorar, manipular, experimentar, descubrir, crear, y a su vez

permita una cierta flexibilidad en el trabajo, que abran paso a la creatividad y

a la imaginación del niño/ a y, lo que es más, dejar espacio y tiempo para

pensar y reflexionar, porque “aprender sin reflexionar es malgastar la

energía”.

Por todo ello, se hace necesario brindar apoyo al docente de

educación inicial en el uso de estrategias pedagógicas. Sin embargo no

existe una receta o guía que esté prescrita para ser aplicada por los

docentes en el espacio experimentar y descubrir, de educación inicial. Esta

realidad se visualiza a nivel nacional y local, puesto que el Currículo de

Educación Inicial (2007), propuesto por el Ministerio del Poder Popular para

la Educación, orienta la educación hacia la integralidad y la enfoca en el

desarrollo y aprendizaje, donde el maestro y la maestra de este subsistema

de la educación venezolana , debe poseer unas particularidades que lo

hagan profundamente humano, afectivo y creativo, con disposición a afrontar

retos y compromisos, asumiendo con inteligencia y responsabilidad los

cambios que se generen.

Razón por la que se debe promover la creatividad en cuanto a las

estrategias pedagógicas, lo cual es el eje central de esta investigación que

busca la incorporación de estrategias pedagógicas en el espacio

experimentar y descubrir para niños y niñas de tres (3) a seis (6) años. A tal

efecto surgen las siguientes interrogantes:

¿Que conocimientos pose el docente en relación a la

importancia de las estrategias pedagógicas?

13

¿Qué estrategias pedagógicas utiliza el docente en el espacio

experimentar y descubrir para potenciar los aprendizajes en niños y niñas?

¿Es necesario el diseño de estrategias pedagógicas para su

incorporación en el espacio experimentar y descubrir?

Considerando todo lo anterior se propone la incorporación de

estrategias pedagógicas en el espacio de experimentar y descubrir para

niños y niñas de tres (3) a seis (6) años en el Centro de Educación Inicial

Bolivariano “Hijos de la Patria”. Barinas estado Barinas.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General.

Diseñar un manual de Estrategias Pedagógicas para el uso del

espacio experimentar y descubrir de los niños y niñas de 3 a 6 años del

Centro de Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria” Barinas estado

Barinas.

Objetivos Específicos.

Diagnosticar los conocimientos que tienen los docentes en

relación a la incorporación de estrategias pedagógicas en el espacio

experimentar y descubrir.

Analizar las estrategias pedagógicas del docente en el uso del

espacio experimentar y descubrir de los niños y niñas de 3 a 6 años.

Elaborara estrategias pedagógicas para el uso del espacio

experimentar y descubrir de los niños y niñas de 3 a 6 años del Centro de

Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria” Barinas estado Barinas.

14

Justificación

El sistema educativo tiene como factor determinante el desempeño del

docente, el uso de estrategias para obtener un resultado en el proceso de

aprendizaje. Es por ello que en el centro de Educación Inicial Hijos de la

Patria se hace necesario brindar un apoyo a las docentes en relación a

estrategias pedagógicas para el uso del espacio experimentar y descubrir.

Puesto que el docente en el proceso de cambio permanente, y en

ejercicio de sus modos de actuación pedagógicos-profesionales, debe

seleccionar las estrategias a implementar en el proceso de mediación del

aprendizaje y promover el desarrollo de habilidades y técnicas para el

aprendizaje de sus conocimientos es decir, el proceso de aprendizaje ha de

ser significativo para el niño y la niña de educación inicial y mas aun el

espacio experimentar y descubrir el cual busca que el niño y la niña satisfaga

la necesidad que tienen de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar,

manipular, formular hipótesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar,

clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar,

verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear.

Lo cual va a permitir el pleno desarrollo del infante llevar su interés de

la mano con sus potencialidades para desarrollar sus conocimientos. De allí

que la investigación se justifica debido a que va ser de gran utilidad a las

docentes de educación inicial donde el realmente favorecido va ser el niño y

niña. En tal sentido, una guía de estrategias pedagógicas va a permitir al

docente orientarse a la hora de planificar y crear estrategias para el espacio

experimentar y descubrir, donde el docente debe mediar los aprendizajes

para alcanzar los aprendizajes esperados y de esta manera contribuir

amónicamente en el desarrollo del educando infantil.

15

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigación.

Albarrán (2010), en trabajo de investigación titulado “Estrategias

Pedagógicas para la Implementación de la Educación Física en el Nivel de

Preescolar pertenecientes a la localidad de “La Caramuca” Barinas estado

Barinas. El desarrollo de la investigación fue llevada bajo el tipo de

investigación cuantitativa con diseño de campo bajo la modalidad proyecto

factible, con una población de seis (06) docentes que ejercen en el área de

educación física en el nivel de Preescolar NER 082 de la localidad la

Caramuca; la técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento el

cuestionario bajo la modalidad de cuestionario en la escala de Likert. el autor

concluyo que las estrategias pedagógicas son un pilar fundamental en la

planificación del docente para alcanzar el objetivo planteado de una manera

agradable al niño o niña.

Al respecto el antecedente guarda estrecha relación con la presente

investigación puesto que se evidencia la importancia de las estrategias

pedagógicas para alcanzar los objetivos que se da y lograra que el niño o

niña de educación inicial se sienta agradado haciendo para aprender.

En este orden de ideas, Salazar (2010), en tesis para obtener el grado

de maestría en educación, llamada “Diseño de estrategias pedagógicas en la

utilización del cuento infantil para el desarrollo de la competencia del

lenguaje oral en preescolar”, donde el objetivo general fue: analizar la

utilización del cuento infantil en el diseño de estrategias pedagógicas para el

desarrollo de la competencia del lenguaje oral del preescolar. La

investigación se desarrollo de tipo descriptiva, bajo un enfoque cualitativo,

como técnica la observación directa, espontanea e intencionada, como

método la investigación acción (I.A), donde el análisis de la información

arrojo: la importancia de reflexionar sobre la propia práctica la cual debe ser

actitud propia del docente.

En tal sentido la investigación deja ver la relación con el estudio, ya

que un docente estará en condiciones de modificar sui practica a través de

las estrategias que utilice y adquir la capacidad de analizarse críticamente

para mejorar y lograra con éxito la praxis pedagógica con niños y niñas de

educación inicial.

Pérez (2012), en trabajo de grado titulado “Estrategias Pedagógicas

para el Mejoramiento de Silabas y Palabras Complejas en Niños y Niñas de

Cuarto Grado Sección ´´C´´ De La Escuela Básica Herlinda de Valero

Ubicada En El Barrio Altamira de la Parroquia Corazón de Jesús Municipio

Barinas del Estado Barinas”. La cual se desarrollo bajo el tipo de

investigación descriptivo se apoya en la investigación de campo, la técnica

fue la encuesta y el instrumento utilizado un cuestionario con preguntas

dicotómicas, donde las alternativas de respuestas fueron SI y NO. La

población fue de veintinueve (29) estudiantes pertenecientes al 4to grado

sección “C” de la Escuela Básica. concluyo que los docentes requieren de un

plan que les permita visualizar las estrategias pedagógicas que pudieran

abordar con los estudiantes y lograr el mejoramiento de las silabas y

palabras complejas de los alumnos de cuarto grado sección “C”.

A tal efecto, la investigación deja ver la importancia que tiene la

planificación de estrategias pedagógicas para el docente, por lo que permite

afirmar que el presente estudio busca la elaboración de estrategias

17

pedagógicas para la incorporación de las mismas en el espacio experimentar

y descubrir en niños y niñas de 3 a 6 años del C. E. I. “Hijos de la Patria”.

BASES TEÓRICAS

El Docente de Preescolar.

El Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2007) sostiene que

el maestro y la maestra del subsistema de Educación Inicial Bolivariana, se

caracteriza por enfatizar el amor y el respeto cotidiano; así como por su alta

capacidad de expresión de sentimientos, sensibilidad e interacción social. Es

un profesional que está consiente de su vocación para el ejercicio de la

docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar; con altos niveles de

conciencia y responsabilidad, tanto de sí mismo y sí misma como de la

realidad física y social donde se encuentra.

Además, es una persona poseedora y promotora de una conducta

ética, moral, social y cultural cónsona con los valores locales, regionales y de

la nacionalidad venezolana; así como de habilidades para comunicarse con

el colectivo comunitario, en tanto posee una sólida conciencia.

En definitiva, se trata de un maestro y una maestra que sea capaz de:

• Promover las relaciones interpersonales con los niños, niñas, adultos

y adultas involucrados en el proceso educativo.

• Relacionarse con sentido de equidad y justicia social en la

aceptación, comprensión y respeto de la diversidad personal y cultural del

niño, niña y su familia.

• Atender diferenciadamente las potencialidades de los niños y las

niñas.

18

• Emplear herramientas personales y conocimientos para facilitar el

trabajo interdisciplinario, en pro de la atención integral del niño y la niña.

• Demostrar una actitud para el trabajo grupal, utilizando un sentido

cooperativo y solidario.

• Promover el diseño en colectivo de proyectos sociales y comunitarios

que propendan al desarrollo endógeno y a elevar la calidad de atención de

los niños y las niñas.

• Asumir una actitud crítica, reflexiva y transformadora

permanentemente en su práctica pedagógica.

• Actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservación y

conservación de los recursos naturales y sociales.

• Comprometerse con la difusión, conservación y rescate del

patrimonio histórico y cultural de Venezuela.

• Planificar y evaluar de manera consciente el proceso de aprendizaje.

• Promover la investigación como proceso permanente y fundamental

en el aprendizaje.

Conocimientos del Docente en Preescolar

Azuaje (2012), expone sobre el docente, el cual debe conocer el

medio natural y social del niño y la niña, ya que los niños aprenden a partir

de su entorno y el preescolar debe aprovechar esto conocer lo que el ya

sabe para partir de ahí y llevarlo a profundizar sus saberes. La exploración y

el conocimiento del entorno por parte de los niños tienen grandes aportes

para su desarrollo y aprendizaje.

El docente debe desarrollar en el niño y la niña, capacidades de

observación, análisis, resolución de problemas, que infieran para que por si

solo infieran el conocimiento del medio. La tarea del docente es proporcionar

claves para interpretar el ambiente. El docente debe planear situaciones,

19

donde partiendo de los conocimientos previos se adentre en nuevos

aprendizajes mas complejos para que así puedan entender mejor el

ambiente en que se desenvuelven.

Camargo (2009) Es determinante el conocimiento que el adulto a

cargo de niños y niñas pequeños tenga, acerca de las etapas que van

viviendo y de la importancia del rol que le corresponde jugar como mediador

de sus experiencias de aprendizaje. Esto significa que el mediador actúa

como apoyo e interviene entre el niño y el ambiente para ayudarle a

organizar su sistema de pensamiento y facilitar la aplicación de los nuevos

conocimientos a las situaciones que se le presentan en su quehacer

cotidiano. Las funciones que al adulto le toca desempeñar como mediador

son importantes debido a que:

- La influencia que ejerce sobre el niño o niña es decisiva para su

desarrollo.

- El adulto constituye la base de seguridad del niño o niña.

- Es el elemento humano primordial de una interacción básica

significativa de la que va a depender un buen desarrollo socioemocional.

- Es esta interacción con el adulto que lo atiende, que lo cuida y que lo

educa, la que determinará positiva o negativamente, su potencial de

crecimiento en todos los aspectos.

En estos primeros años, el eje que debe regir la atención a los niños y

niñas es la seguridad emocional, la cual depende de los vínculos de apego,

el tipo de relación que se establece y la autoestima. Por lo tanto, el adulto

que atiende niños y niña pequeños, además de tener los conocimientos

sobre desarrollo infantil, debe, ante todo, ser capaz de transmitirles

seguridad, confianza, alegría y estima, sin discriminar a ninguno.

20

La población infantil. Los padres, los docentes, los promotores

comunitarios, las cuidadoras y otros actores significativos en la vida del niño

y la niña, los ayudarán a crecer física, intelectual, social y emocionalmente

en ambientes de calidad donde el entorno físico y las interacciones sean

Perfil de Competencia del Docente.

González (2006) sostiene que ningún profesional de la educación

puede dejar de observar y darse cuenta que se está transformando la

experiencia de “educar”, hay mayor complejidad, se desvanecen fronteras

tradicionales. Entre otras cosas hoy se requiere tener mejores

conocimientos, sistematizar constantemente múltiples habilidades

profesionales, procesos más reflexivos e integrales, una clara apreciación y

diferenciación entre lo general y lo específico de cada situación, tener en

cuenta el para quién y con quién y mantener una actitud comprensiva de ser

competente con el propósito de promover y fortalecer los aprendizajes de

otros.

Planes de Trabajo: el docente debe elabora planes considerando de

manera amplia e integral las capacidades y las potencialidades de los niños y

crea actividades interesantes, logrando mejorar el aprendizaje.

Las actividades de las situaciones didácticas plantean

permanentemente desafíos interesantes que permiten la construcción de

aprendizajes. Diversifica continuamente sus formas de enseñanza, respeta y

atiende a las diferencias individuales y grupales, ritmos, estilos y procesos de

aprendizaje.

21

Aplica situaciones didácticas con actividades que facilitan plenamente

utilizar los conocimientos previos, ampliar y crear nuevos, en los tiempos

previstos.

Evaluación: para evaluar se debe Valorar y registrar información en el

expediente en forma continua y sistemática acerca del nivel de dominio que

van demostrando cada uno de los niños en las competencias planteadas.

Registra permanentemente en el diario de la educadora la información

pertinente y necesaria para reconstruir la jornada, especificando con

precisión las situaciones en que los alumnos manifiestan dificultades y

avances.

Estrategias Pedagógicas: Márquez (2008) las estrategias

pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en su aula

de clases para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de

enseñanza aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educandos. Cada

docente tiene su toque especial para escoger la forma en que se

desarrollaran las diferentes acciones para incidir significativamente en el

aprendizaje de sus alumnos ya sean estos en función de los objetivos.

Por otra parte Andrade (2010) dice que las estrategias pedagógicas

son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la

formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no

se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica

formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad

requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza -

aprendizaje.

Acción Docente.

Camargo (2009) El docente o adulto significativo debe poseer las

competencias básicas para poder desempeñarse en el campo de la

22

Educación inicial. Precisa tener un profundo conocimiento del desarrollo

evolutivo del niño y la niña, de las formas como aprenden, de sus intereses y

necesidades básicas, de sus derechos, de sus potencialidades y de su

realidad sociocultural. Al docente le corresponderá entre otros roles el de

planificar, evaluar y mediar el proceso de aprendizaje, así como diseñar y

propiciar las situaciones en las que el niño y la niña se involucren de manera

activa y constructiva.

En su rol como mediador el docente propiciará la adquisición de

nuevos aprendizajes y potenciará el desarrollo, creará condiciones para que

los niños descubran, exploren, manipulen; atenderá a sus requerimientos

cuando sea necesario, además propiciará que el niño incorpore y relacione

los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.

El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente

que propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes

donde exista libertad de acción, respeto por las personas, por los recursos y

las producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones con

elementos del entorno que permita al niño conocer los fenómenos naturales

y tener un conocimiento del por qué se producen. La mediación y el ambiente

positivo de aprendizajes son elementos metodológicos esenciales para la

acción pedagógica en la educación inicial, es por ello que el docente no

puede dejar de lado su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del niño

preescolar.

El papel protagónico de los adultos en la atención de niños y niñas

pequeños va a depender, en gran medida, del conocimiento que tengan

sobre su desarrollo, pues el conocer como van evolucionando, les va a

permitir ir adecuando su interacción con ellos, proporcionándoles la guía y el

apoyo necesario a fin de propiciar el desarrollo pleno de sus capacidades.

23

El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente

que propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes

donde exista libertad de acción, respeto por las personas, por los recursos y

las producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones con

elementos del entorno que permita al niño conocer los fenómenos naturales

y tener un conocimiento del por qué se producen.

Espacio Experimentar Descubrir.

El Currículo de Educación Inicial (2005) sostiene que este espacio

sirve tanto para desarrollar en el niño y la niña procesos científicos, como los

procesos matemáticos. En cuanto a los procesos científicos, están

presentes: la observación, investigación, exploración, descubrimiento de

organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato.

Es importante aprovechar las experiencias e intereses de los niños y niñas

para que cuiden y conserven su ambiente y sus recursos. En cuanto a los

procesos matemáticos, están presentes: las interacciones que el niño o la

niña establecen por medio de las relaciones espaciales, temporales, de

medida, forma, cuantificación, peso, volumen y serie numérica. Estas

experiencias pueden ser seleccionadas por iniciativa propia del niño o la niña

durante el periodo de planificación y desarrolladas en un lugar especifico

donde existan los materiales para ello, o también en pequeños grupos

planificados por el/la docente u otro adulto significativo.

Bases Legales

24

Los fundamentos teóricos que determinan y rigen el sistema educativo

venezolano, están implícitos en los instrumentos legales, así como también

la fundamentación del currículo de educación inicial. En tal sentido La

Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela. (2009) en capitulo IV

de los Derechos Culturales y Educativos en su artículo 103, dice lo siguiente:

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más

limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…”

(P: 30), en tal sentido esta articulo permite la elaboración de la investigación

ya que la misma pretende brindar un espacio al niño y la niña de educación

preescolar para su expresión y creación, contribuyendo a una educación

integral y de calidad para formar ciudadanos aptos para servir activamente

en la sociedad.

De igual manera la Ley Orgánica de Educación (2009), en artículo 14

expresa que: “…La didáctica esta centrada en los procesos que tienen

como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite

adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de

la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes…” (P.17).

este articulo reseña la importancia de las estrategias en el aula de clases

para satisfacer los intereses y necesidades de los niños y niñas que hagan

vida educativa. Por lo que el estudio es pertinente con lo que la ley sostiene.

Por otra parte, La Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y

Adolescentes (2007) en articulo 53 Derecho a la educación en su Parágrafo

Primero dice que: “El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e

institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los

espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una

educación integral de la mas alta calidad. ..” (P.74).

25

Por lo anteriormente expresado. Las estrategias educativas son parte

esencial en el proceso educativo para satisfacer intereses y necesidades de

los niños y niñas en Educación Inicial Bolivariana.

Definición de Términos

Ambiente de Aprendizaje: se define como un lugar o espacio donde

el proceso de adquisición del conocimiento ocurre. En un ambiente de

aprendizaje el participante actúa usa sus capacidades, crea utiliza

herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de

construir su aprendizaje.

Docente: Se refiere a aquel individuo que se dedica profesionalmente

a la enseñanza en centros educativos, colegios, universidades, entre otros.

Es decir, como sinónimo de los términos profesor y maestro, donde su

práctica profesional se dedica y ocupa de impartir algún tipo de enseñanza.

Espacio: Extensión indefinida, medio sin límites que contienen todas

las extensiones finitas.

Espacio Experimentar y Descubrir: Este espacio es de gran

importancia que el niño tenga la oportunidad de interactuar directamente con

su entorno y experimentar todas las posibilidades que éste le ofrece, Si las

características físicas del salón lo permiten, se puede colocar este espacio

en una especia de patio o área al aire libre, la cual si posee naturaleza sería

el lugar idóneo. Es decir, este espacio se extienda al medio exterior ya que el

tipo de actividades que se promueven requieren, en muchas ocasiones, de

espacios abiertos.

26

Estrategias Pedagógicas: son cada uno de los pasos que el docente

desarrolla en su aula de clases para desarrollar diferentes acciones desde el

proceso de enseñanza aprendizaje hasta la atención y disciplina de los

educandos.

27

MAPA DE VARIABLES

OBJETIVO GENERAL: Diseñar un manual de Estrategias Pedagógicas para el uso del espacio experimentar y descubrir de los niños y niñas de 3 a 6 años del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria” Barinas estado Barinas.

Objetivos Específicos Variables Definición Conceptual Dimensión Indicadores ÍtemsDiagnosticar los

conocimientos que tienen los docentes en relación a la incorporación de estrategias pedagógicas en el espacio experimentar y descubrir.

Conocimientos que tienen los

docentes

Es el proceso de formación del profesional de la enseñanza y sus oportunidades de llevarlos a la práctica docente de manera grata donde el educando logre un aprendizaje significativo.

Perfil de competencia

. Planes de trabajo

. Evaluación sistemática.

1,2

3,4

Analizar las estrategias pedagógicas del docente en el uso del espacio experimentar y descubrir de los niños y niñas de 3 a 6 años.

Estrategias pedagógicas

Son las acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje en los estudiantes

Acción docente

. Habilidades Profesionales.

. Potencialidades de los niños (as)

5.6

7,8

Elaborara estrategias pedagógicas para el uso del espacio experimentar y descubrir de los niños y niñas de 3 a 6 años del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria” Barinas estado Barinas.

Uso del espacio experimentar y

descubrir

Ambiente que of un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cariño, oportunidad de producción, intercambios, descubrimientos y sentido del humor.

Organización del ambiente

. Actividad del niño (a)

. Aprendizaje significativo en el niño (a)

9,10

11,12

28

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Naturaleza de la Investigación

Para el desarrollo del estudio, la investigación se enmarcó en un

enfoque cuantitativo, ubicado en la modalidad de proyecto factible el cual

surge de la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas para el uso de

el espacio experimentar y descubrir.

Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010).

Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis

Doctorales. (6ta).Caracas: FEDEUPEL. El proyecto factible “consiste en la

elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable

para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones

o grupos sociales; puede referirse a la formulación de política, programas,

tecnologías, métodos o procesos”. (P.33)

Igualmente, se apoya en una investigación de campo de carácter

descriptivo puesto que, parte de un diagnóstico que permite conocer las

necesidades del C.E.I. “Hijos de la Patria” en cuanto a los factores que

influyen en la incorporación de estrategias pedagógicas en el espacio

experimentar y descubrir para el uso de del niño y la niña.

A tal efecto, La Universidad Fermín Toro (2001). Manual de Normas

para la elaboración y presentación de los trabajos de Grado para

Especialización, Maestría y Tesis Doctoral. Cabudare. Dice que la

investigación de campo

“consiste en indicar lo que es. Se interesa por las condiciones o relaciones

existentes: las prácticas que predominan. Las creencias y actitudes, los

procesos que suceden o las tendencias que están desarrollándose”. (P. 11)

De manera que los datos del estudio se tomaran de la realidad

en forma sistemática, desarrollando las siguientes fases:

Fase I, Estudio Diagnóstico

Fase II, Estudio de La Factibilidad

Fase III, Diseño de La Propuesta.

Así mismo, se describen las fases del proyecto factible de este

estudio.

Fase I. Estudio Diagnóstico

Población y Muestra

La población en estudio estará constituida por doce (12) docentes que

ejercen en el Centro de Educación Inicial “Hijos de la Patria” el Municipio

Barinas, Estado Barinas. La población por ser pequeña, se considera en su

totalidad objeto de investigación, así pues Pulido (2009), señala que cuando

la población es menor de treinta sujetos se considera viable y puede ser

tratada como muestra.

Por lo tanto, el 100% de la población en estudio es abordada para la

investigación, basándose en las normas para la elaboración y presentación

de los trabajos de grados para especialización, maestría y tesis doctoral, de

la Universidad Fermín Toro (2005), el cual en población y muestra refiere

que “… algunas veces se podrán abordar todas las unidades poblacionales

para ser estudiadas…”. (P.59)

30

Por otro lado, Pérez (2008) dice “Población es el conjunto finito o

infinito de unidades de análisis, individuos, objetos o elementos que se

someten a estudio, pertenecen a la investigación y son la base fundamental

para obtener la información”. (P. 65).

Instrumento y Técnica de Recolección de Datos

Para la recolección de la información se empleara como técnica la

encuesta la cual es considerada por Ruiz Olabuenaga (Citado UNA, 2009).

Como la búsqueda sistemática en la que el investigador de alguna forma acude a las personas mismas, a que le informe sobre los datos que él desea conseguir. Es decir, a través de un cuestionario el investigador va recogiendo los datos para luego analizarlos y examinarlos determinadamente. (P. 328)

Por tal razón la encuesta se aplicó de manera individual a cada

docente del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria”,

ubicado en el municipio Barinas estado Barinas. En este sentido, se utilizara

como instrumento el cuestionario el cual es definido por Márquez (2009)

como “una lista de preguntas o itemes previamente organizados, los cuales

han sido extraídos de la operacionalización de las variables”. (P. 142).

De tal manera que este instrumento se estructura bajo la escala de

Licker. Así mismo, Márquez (ob. cit.) refiere que esta escala “es un

cuestionario en el que se presentan al individuo una serie de enunciados….

Al responder a los puntos de estás escalas, los sujetos indican si están

firmemente de acuerdo, de acuerdo, indecisos, en desacuerdo o desacuerdo

total”. (p. 150)

31

Por lo cual, la escala de Licker se diseña con las categorías,

totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en

desacuerdo. Una vez diseñado este instrumento, quedara conformada por 12

itemes, permitiendo el proceso de recolección de la información.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Validez

La validez en términos generales es definida por Rangel (2009), como

“El grado en que el instrumento realmente mide la variable que pretende

medir”. (p. 113)

De ahí que el instrumento de este estudio se someterá a la prueba de

validez de contenidos a través de tres expertos, dos (2) especialista en

educación inicial y uno (1) en metodología, quienes emitirán su opinión en

cuanto a claridad, redacción o sesgo en su formulación; a cada experto se le

entregara una carpeta que contenga el título de la investigación, el objetivo

general y los específicos, la operacionalización de las variables y la matriz de

validación que cada uno de los expertos llenara, de modo que puedan

realizar las correcciones correspondientes que luego se reestructuraran en

el instrumento para que quede como terminado.

Confiabilidad

Sabino (2009), define la confiabilidad como la “consistencia interior del

instrumento, su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor

y otro”. (p.89). Por lo que se establecerá la confiabilidad del estudio

mediante una prueba piloto, en un grupo de doce (12) docentes quienes no

formaran parte de la muestra, pero compartirán características similares al

32

universo poblacional en estudio, lo que permitirá realizar un análisis de cada

ítems, utilizando el coeficiente alfa de Croambach, que según Ruiz (2009),

“en medición de constructo a través de escalas, no existen respuestas

correctas, ni incorrectas, sino que cada sujeto marca el valor de la escala

que mejor representa su respuesta”. (p. 50)

33

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Una vez obtenido los datos como producto del proceso de la

investigación, correspondientes a la aplicación del instrumento a los sujetos

de estudio. Se procede a analizar, tabular y graficar los datos obtenidos de

las 12 doce (12) docentes encuestadas en el Centro de Educación Inicial

Bolivariano Hijos de la Patria” Municipio Barinas, Estado Barinas. Cuya

finalidad es alcanzar información relacionada con la incorporación de

estrategias pedagógicas en el espacio de experimentar y descubrir, para

niños y niñas de 3 a 6 años.

Lo cual va a permitir realizar un diagnostico que conlleva a la

elaboración de estrategias pedagógicas para favorecer las experiencias de

aprendizaje en el niño y la niña. A continuación se presentan los análisis de

acuerdo a los doce (12) ítem que conformaron el instrumento de la

investigación, los cuales se consideraron en la operacionalización de las

variables, junto a los indicadores correspondientes, en tal sentido las

variables consideradas son: Conocimientos que tienen los docentes,

Estrategias pedagógicas, Uso del espacio experimentar y descubrir.

Las cuales se miden en las dimensiones: Perfil de competencia,

Acción docente, Organización del ambiente. Para la presentación de los

resultados se elaboraron tablas de frecuencias y gráficos por cada ítem

Distribución de los Datos en Frecuencias de Porcentajes y Gráficos.

Tabla 2.

Variable: Conocimientos que tienen los docentes

Dimensión: Perfil de competencia

Indicador: Planes de Trabajo.

N° ITEMSSI NO

F % F %

1 Cuando planifica usted considera los recursos didácticos para todos los espacios.

12 100 0 0

Nota: las investigadoras (2014)

100%

ITEM 1 SI NO

Grafico 1. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 1.

Los datos obtenidos en la tabla 2 y grafico 1. Cuando planifica usted

considera los recursos didácticos para todos los espacios., los docentes

encuestados respondieron en un cien por ciento (100%) positivamente. Lo

que indica si tienen conocimiento en relación a los recursos didácticos. Al

respecto, Azuaje (2012), sostiene que los recursos didácticos son

herramientas del docente para alcanzar el objetivo propuesto en su plan de

trabajo.

35

Tabla 3.

Dimensión: Perfil de competencia

Indicador: Planes de Trabajo.

N° ITEMSSI NO

F % F %

2 Realiza planificación semanal que permita al niño o niña interactuar con el espacio Experimentar y descubrir

0 0 12 100

Nota: las investigadoras (2014)

100%

ITEM 2SI NO

Grafico 2. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 2.

Los resultados tabulados en la tabla 3, grafico 2, fueron un cien por

ciento para la alternativa No. En relación a si el docente realiza planificación

semanal que permita al niño o niña interactuar con el espacio Experimentar y

descubrir, lo que deja ver que los conocimientos del docente no son amplios

penamente, ya que un plan semanal según currículo (2005) dice que “tiene

como característica central que se prioricen los intereses y potencialidades

de los niños y niñas y las necesidades de su familia”(p.14). al respecto los

ítem 1 y 2 indican que hay una contracción en relación a los conocimientos

que tiene el docente sobre los planes de trabajo.

36

Tabla 4.

Dimensión: Perfil de competencia

Indicador: Evaluación sistemática

N° ITEMSSI NO

F % F %

3 Cuando realiza evaluación a un niño o

niña lo hace continuamente.12 100 0 0

Nota: las investigadoras (2014)

100%

ITEM 3SI NO

Grafico 3. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 3.

El ítem 3. Cuando realiza evaluación a un niño o niña lo hace continuamente.

Muestra sus resultados en la tabla 4, grafico 3 con la totalidad absoluta de la

población encuestadas respondió en la alternativa de respuesta SI, es decir

el cien por ciento (100%) respondió positivamente, esto permite decir, que el

docente si cumple con su perfil como educador en el área de evaluación.

37

Tabla 5.Dimensión: Perfil de competencia Indicador: Evaluación sistemática

N° ITEMSSI NO

F % F %

4Evalúa cada niño individualmente cada dos semanas.

4 33 8 67

Nota: las investigadoras (2014)

33%

67%

ITEM 4SI NO

Grafico 4. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 4.

La tabla 5 y grafico 4 muestra los resultados del ítem 4, donde se encontró

un treinta y tres por ciento (33%) para la alternativa de respuesta SI, y un

sesenta y siete por ciento (67%) para la alternativa de respuesta NO. esto

demuestra que mas de la mitad de los docentes necesariamente no espera

transcurrir dos semanas para evaluar, lo que indica según ítem 3 y 4, que el

docente realiza diariamente la evaluación de los niños y niñas cumpliendo

con la evaluación. Como lo expresa el currículo de educación inicial (2007)

“Para evaluar se utilizará la observación directa del niño y la niña en

situaciones de aprendizaje espontánea o planificada, tomando en

consideración la interacción con los materiales, con otros niños y niñas, y con

los adultos y adultas”(p. 63)

38

Tabla 6.

Variable: Estrategias pedagógicas.

Dimensión: Acción docente

Indicador: Habilidades Profesionales.

N° ITEMSSI NO

F % F %

5 En el momento de intercambio aprovecha de conversar con los niños y niñas sobre el espacio de experimentar y descubrir

6 50 6 50

Nota: las investigadoras (2014)

50%50%

ITEM 5SI NO

Grafico 5. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 5.

Los datos tabulados en la tabla 6 y grafico 5, arrojo que la mitad de los

docentes encuestados representados en un cincuenta por ciento (50%) dijo

que SI, aprovecha el momento de intercambio para conversar con los niños y

niñas sobre el espacio experimentar y descubrir, mientras que el otro

cincuenta por ciento (50%), dijo que NO lo aprovechaba, situación que

39

permite decir que el docente requiere de estrategias para que de a conocer

al niño o niña el experimentar y descubrir.

Tabla 7.

Dimensión: Acción docente

Indicador: Habilidades Profesionales.

N° ITEMSSI NO

F % F %

6 Cuando un niño o niña esta en el espacio experimentar y descubrir usted interactúa con él para que se mantenga y logre aprendizajes significativos a través del uso de ese espacio.

10 83 2 17

Nota: las investigadoras (2014)

83%

17%

ITEM 6SI NO

Grafico 6. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 6.

Los datos Tabulados en la tabla 7 y grafico 6, arrojo ochenta y tres por ciento

(83%) en la alternativa SI y diecisiete por ciento (17%) en la alternativa NO,

esto demuestra que existe una parte de los docentes encuestados que

requieren mejorar sus habilidades profesionales para proyectar el espacio

experimentar y descubrir, el cual según El currículo de educación inicial

(2005) este espacio sirve tanto para desarrollar en el niño y la niña procesos

científicos, como los procesos matemáticos. En tal sentido el ítem 5 y 6,

40

dejan ver el docente requiere orientación para mejorar sus habilidades

profesionales en la acción docente.

Tabla 8.

Dimensión: Acción docente

Indicador: Potencialidades de los niños (as)

N° ITEMSSI NO

F % F %

7

Ha ejecutado estrategias que le ha permitido potenciar en los niños (as) un aprendizaje en el espacio experimentar y descubrir

6 50 6 50

Nota: las investigadoras (2014)

50%50%

ITEM 7SI NO

Grafico 7. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 7.

La tabla 8 y grafico, muestras los resultados del ítem 7. Ha ejecutado

estrategias que le ha permitido potenciar en los niños (as) un aprendizaje en

el espacio experimentar y descubrir, lo cual arrojo un cincuenta por ciento

(50%), para ambas alternativas de respuestas SI y NO, indicando que la

muestra de estudio esta divida en dos, para potenciar al niño o niña, dejando

41

claro que estos docentes requieren orientación para para alcázar una acción

docente totalmente efectiva.

Tabla 9.

Dimensión: Acción docente

Indicador: Potencialidades de los niños (as)

N° ITEMSSI NO

F % F %

8 En su acción diaria permite a un niño (a) que ayude a otro compañero para logre alcanzar su meta.

10 83 12 17

Nota: las investigadoras (2014)

83%

17%

ITEM 8SI NO

Grafico 8. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 8.

Los resultados encontrados para el ítem 8. Demuestran en la tabla 9 y

grafico 8, que un ochenta y tres por ciento (83%) de los docentes que un niño

potencie el conocimiento de otro niño, mientras que un diecisiete por ciento

(17%) de los docentes No lo permite, dejando ver que estos docentes

ameritan orientación para aplicar estrategias pedagógicas. En tal sentido el

ítem 7 y 8, deja ver que los docentes del Centro de Educación Inicial

42

Bolivariano Hijos de la Patria requieren ayuda para lograr alcanzar la

potencialidades en todos los niños y niñas

Tabla 10.

Variable: Uso del espacio experimentar y descubrir

Dimensión: Organización del ambiente

Indicador: Actividad del niño (a)

N° ITEMSSI NO

F % F %

9 Los niños prefieren trabajar en el espacio experimentar y descubrir en lugar de otro espacio.

4 33 8 67

Nota: las investigadoras (2014)

66%

34%

ITEM 9SI NO

Grafico 9. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 9.

La tabla 10 y grafico 9 muestran los resultados encontrados para el ítem 9.

Los niños prefieren trabajar en el espacio experimentar y descubrir en lugar

de otro espacio. Con un sesenta y seis por ciento para la alternativa SI y un

treinta y cuatro por ciento (34%) para la alternativa NO. esto implica que el

43

docente debe ampliar sus estrategias pedagógicas hasta lograr que todos los

niños y niñas deseen trabajar en el espacio experimentar y descubrir.

Tabla 11.

Dimensión: Organización del ambiente

Indicador: Actividad del niño (a)

N° ITEMSSI NO

F % F %

10 Las actividades que realizan los niños y niñas en el espacio experimentar y descubrir son motivadores todo el tiempo para ellos.

8 67 4 33

Nota: las investigadoras (2014)

33%

67%

ITEM 10SI NO

Grafico 10. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 10.

Los datos tabulados en la tabla 11 y grafico 10, arrojo que un treinta y tres

por ciento (33%) de los docentes encuestados dijo que SI son motivadoras

las actividades que realizan los niños y niñas en el espacio, mientras que la

mayoría representada en un sesenta y siete por ciento (67%) dijo que No son

motivadoras, esto es alarmante puesto que hay una mayoría afirmando

44

negativamente y dejando ver que la organización del ambiente de

aprendizaje requiere ser reestructurado, ya que el ítem 9 y 10 así lo indica.

Tabla 12.

Dimensión: Organización del ambiente

Indicador: Aprendizaje significativo en el niño (a)

N° ITEMSSI NO

F % F %

11 En su grupo de niños(as) por lo menos uno de ellos ha alcanzado un aprendizaje significativo en el espacio experimentar y descubrir.

6 50 6 50

Nota: las investigadoras (2014)

50%50%

ITEM 11SI NO

Grafico 11. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 11.

Los datos tabulados en tabla 12 y grafico 11. Muestra que la opinión de los

docentes encuestados esta repartida en dos, cincuenta por ciento (50%) para

la alternativa Si y cincuenta por ciento (50%) para la alternativa NO, en

relación a si alguno niño o niña ha alcanzado por lo menos una vez un

aprendizaje significativo en el espacio experimentar y descubrir. Esto es

45

alarmante ya que la mitad nunca ha alcanzado este aprendizaje en dicho

espacio.

Tabla 13.

Dimensión: Organización del ambiente

Indicador: Aprendizaje significativo en el niño (a)

N° ITEMSSI NO

F % F %

12 En su grupo de niños(as) por lo menos uno de ellos se ha negado a entrar al espacio experimentar y descubrir.

4 33 8 67

Nota: las investigadoras (2014)

33%

67%

ITEM 12SI NO

Grafico 12. Resultados obtenidos del procesamiento del ítem 12.

Los datos reflejados en la tabla 13 y grafico 12, del ítem En su grupo de

niños(as) por lo menos uno de ellos se ha negado a entrar al espacio

experimentar y descubrir. Se encontró un treinta y tres por ciento (33%) para

la alternativa de respuesta SI y un sesenta y siete por ciento (67%) para la

alternativa de respuesta NO, Esta situación es de estudiar ya que no debería

existir ningún niño que niegue a entrar al espacio. En tal sentido los ítem 11 y

46

12 dejan ver que es necesario crear estrategias pedagógicas que

contribuyan a que el niño o niña interactúe libremente y se exprese en el

espacio experimentar y descubrir, a tal efecto el Currículo de Educación

Inicial Bolivariana (2007) expresa que: “el ambiente de aprendizaje es uno

de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación

Inicial, ya que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales

se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran

complejidad alcanzado sus propios aprendizajes significativos.” (p.22).

Conclusiones del Diagnóstico.

Los resultados alcanzados con la aplicación de los instrumentos

sumados a la fundamentación teórica – conceptual que sustenta el estudio y

atendiendo a los objetivos específicos formulados arrojo las siguientes

conclusiones.

Las respuestas dadas por los docentes encuestados del Centro de

Educación Inicial Bolivariano Hijos de la Patria coinciden en que el espacio

de experimentar y descubrir es necesario y de importancia para desarrollo de

aprendizajes significativos en el niño y la niña, pero a pesar de que el

docente posee este conocimiento, no se logra alcanzar en estos educandos

un interés por dicho espacio.

No obstante existe la contradicción entre lo que el docente considera

a la hora de planificar y la acción, ya que a pesar de que considera los

recursos para el espacio experimentar y descubrir no Aprovecha el momento

de intercambio para dar a conocer y despertar el interés en el niño y niña por

el espacio experimentar y descubrir.

47

Por otra parte son pocas las estrategias que el docente ha

considerado que realmente ha permitido un aprendizaje significativo en niño

y niña dentro del espacio experimentar y descubrir, esto indica que las

docente requieren orientación en relación a las estrategias pedagógicas

para el espacio experimentar y descubrir.

Los resultados obtenidos demostraron que los docentes del Centro de

Educación Inicial Bolivariano Hijos de la Patria, evalúan a través de la

observación directa, sin embargo existen docentes que se le dificulta dicha

evaluación especialmente en la interacción con los materiales, para este

caso especifico los del espacio experimentar y descubrir, por ello el docente

requiere de orientación en cuanto a la incorporación de estrategias

pedagógicas en el espacio experimentar y descubrir, que le permita realizar

la evaluación cómodamente, así como interactuar con el niño y niña en caso

de requiera mediación del aprendizaje.

48

CAPITULO V

LA PROPUESTA

Presentación de la Propuesta.

La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el

recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social.

Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la

preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formación

y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte

así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes

y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas.

Al respecto la educación inicial es el pilar fundamental de ese eje

rector, donde la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela

(1999), el currículo de educación inicial (2005) y el currículo Bolivariano de

educación inicial (2007). Rigen los actos del sistema educativo venezolano.

Los mismos señalan el perfil del niño y niña de educación inicial.

Donde dicha responsabilidad reposa en los docentes y la docente que

hacen vida escolar en los Centros de Educación Inicial, ya que ellos y ellas

son los que forman a cada uno de los niños y niñas de este nivel. En tal

sentido el docente debe estar preparado para innovar de acuerdo a los

intereses y potencialidades de los educandos, en este caso para garantizar

un aprendizaje significativo en el espacio expresar y crear.

Por ello la propuesta busca dar un apoyo a través de un plan de

incorporación de estrategias pedagógicas en el espacio experimentar

y descubrir del Centro de Educación Inicial Bolivariano Hijos de la Patria. El

propósito primordial de la propuesta es ofrecer al docente de aula de

educación inicial bolivariana la oportunidad de asumir estrategias que

contribuyan al desenvolvimiento del niño y niña así como a la evaluación del

niño y la niña en este espacio. Entendiendo que el sector educativo tiene la

necesidad de ser orientado en relación al buen uso de este espacio de

aprendizaje, para ello se consideran los currículos de educación inicial 2005

y 2007. Los cuales se enmarcan en la constitución de la republica bolivariana

de Venezuela, a razón de contribuir con la educación integral de los niños y

niñas.

Justificación de la Propuesta.

La sociedad actual se halla envuelta en un complicado proceso de

transformación. Una transformación no planificada que está afectando a la

forma como los ciudadanos se organizan, trabajan, se relacionan y como

aprenden. Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como

institución encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Los alumnos

disponen hoy en día de muchas más fuentes de información que lo que

ocurría no hace ni diez años. Fuentes de información que, aportadas por las

nuevas tecnologías de la información y comunicación, están haciendo

necesario un replanteo de las funciones que tradicionalmente se han venido

asignando a las escuelas y a los profesionales que en ella trabajan: los

docentes.

Por ello la tarea docente, es de vital importancia, donde él se enfrenta

al proceso de enseñanza aprendizaje en solitario. Donde solo los estudiantes

son testigos de la actuación profesional. En esta actuación García (2009)

50

sostiene que “el individualismo en los docentes se produce por la ausencia

de ocasiones en las que los profesores puedan observarse unos a otros, ello

se produce desde los primeros años de formación como profesor y

posteriormente durante el proceso de socialización” (p.5).

Al respecto, El aislamiento representa una barrera real frente a las

posibilidades de formación y de mejora. Los cambios que se están

produciendo en la sociedad inciden en la demanda de una redefinición del

trabajo del docente, de su formación y de su desarrollo profesional. Los roles

que tradicionalmente han asumido, hoy en día resultan inadecuados. A tal

efecto el docente de educación inicial debe ser creador e innovador para

alcanzar los objetivos planificados en el proceso de un aprendizaje

significativo para l niño y la niña.

En tal sentido, el Ministerio del Poder Popular Para la Educación

(2007) señala que el docente de educación inicial se caracteriza por ser un

profesional “que está consiente de su vocación para el ejercicio de la

docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar; con altos niveles de

conciencia y responsabilidad, tanto de sí mismo y sí misma como de la

realidad física y social donde se encuentra.” (p.17)

Lo expresado permite decir que la presente propuesta se justifica

puesto que, permite al docente salir del individualismo al participar en la

puesta en práctica de la incorporación de estrategias pedagógicas en el

espacio experimentar y descubrir. Así como también contribuye con el

docente para que ejercite su vocación congruente con la realidad social en

que se encuentra para alcanzar en el niño y niña aprendizajes significativos

que permitirán hacer de ellos y ellas un ser integro para incorporarse

activamente ala sociedad. Por otra parte, el hecho de incorporar estrategias

pedagógicas en el espacio experimentar y descubrir del nivel preescolar

51

esta justificado puesto que dicho espacio existe como lo señala el Currículo

Bolivariano de Educación Inicial (2007) entendiéndolo como “al conjunto del

espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos, las

relaciones interindividuales entre los niños, niñas, adultos y adultas; y, entre

niños, niñas y sociedad en su conjunto” (p.20). Esto permite la planificación

e incorporación de estrategias para que el docente interactúe y permita al

educando su interacción.

Fundamentación de la Propuesta.

La incorporación de estrategias pedagógicas en el espacio

Experimentar y descubrir es una alternativa viable porque permite el

desarrollo integral de los niños y niñas de educación inicial. Al respecto la

Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (2009), en el articulo

103 dice: “toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente en igualdad de condiciones y oportunidades” (p.30).

Ante esta afirmación se plantea la necesidad de incorporar estrategias

pedagógicas que permitan al niño y niña una educación integral, con igual de

oportunidades en el uso del espacio experimentar y descubrir.

La propuesta se basa en lo planteado por el ministerio del Poder

Popular Para la Educación (2007) “el ambiente de aprendizaje está

constituido por cuatro dimensiones: física, funcional, temporal y relacional,

las cuales están interrelacionadas entre sí; de manera tal que deben ser

analizadas en interacción con otras” (p.21). Lo expuesto anteriormente

permite referir que la propuesta cumple con las cuatro dimensiones para el

espacio expresar y crear ya que, las mismas son consideradas en las

estrategias pedagógicas para el niño y la niña haga uso de dicho espacio.

52

Al respecto e el espacio físico brinda al educando el tamaño y las

condiciones estructurales del espacio donde los materiales, mobiliario y

equipos son parte fundamental dentro de la estrategia pedagógica. En

relación al espacio funcional la estrategias pedagógica brinda al niño y la

niña de preescolar oportunidades para imitar, observar, sentir, tocar, oler,

explorar entre otras.

La dimensión temporal es de vital importancia en las estrategias

pedagógicas para el uso del espacio experimentar y descubrir, puesto que va

a permitir al niño y la niña, interactuar en dicho espacio en y un tiempo

determinado que se ubica dentro de la jornada diaria. La dimensión

relacional esta considerada porque, permite a los niños y las niñas realizar

diferentes agrupaciones, que van a potenciar sus habilidades.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General: Presentar a los docentes del Centro de Educación

Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria” una guía de Estrategias Pedagógicas

en el uso del espacio experimentar y descubrir.

Objetivos Específicos:

Sensibilizar a los docentes del Centro de Educación Inicial

Bolivariano “Hijos de la Patria” en la incorporación de estrategias

pedagógicas en el espacio experimentar y descubrir.

Ofrecer a los docentes del Centro de Educación Inicial

Bolivariano “Hijos de la Patria” una guía de estrategias pedagógicas como

apoyo para la planificación del espacio experimentar y descubrir.

Orientar a los docentes del Centro de Educación Inicial

Bolivariano “Hijos de la Patria” en la incorporación de estrategias para el

espacio experimentar y descubrir.

53

Fase Diseño.

Tomando como base el análisis de los resultados obtenidos a través

del instrumento de recolección de información, la propuesta se basa en una

serie de estrategias pedagógicas que involucran directamente las

dimensiones de un espacio de aprendizaje en este caso las dele espacio

experimentar y descubrir en las aulas de clase del Centro de Educación

Inicial Bolivariano Hijos de la Patria.

A través de la presente propuesta se pretende incorporar estrategias

que permita al niño y la niña del nivel de preescolar construir sus propios

aprendizaje durante su interacción en el espacio experimentar y des cubrir,

para ello la guía permite al docente prever las condiciones estructurales del

espacio, los materiales, mobiliarios y equipos dispuestos en el.

De igual manera las estrategias orientan al docente a la planificación

de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan

observar, sentir, tocar, oler, probar, explorar, manipular, descubrir, amasar,

resolver, amontonar, verter, entre otras. A si como también el tiempo que

asegure las actividades pedagógicas dirigidas, de recreación, colectivas y de

pequeño grupo.

Las estrategias presentadas en la guía buscan orientar al docente de

educación inicial en relación a como agrupar en el espacio de experimentar

y descubrir con las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro

de dicho espacio.

Por ende la guía es de gran interés al docente puesto que brinda

una orientación cómoda hacia la acción pedagógica en educación inicial. En

54

tal sentido se adapta a la realidad del niño y la niña del Centro de

Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria”.

Factibilidad de la Propuesta.

La propuesta es un plan acción para la incorporación de estrategias

pedagógicas en el espacio experimentar y descubrir del Centro de Educación

Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria”. Es factible por cuanto es una posición

basada en alternativas donde el docente puede apoyarse sin ningún riesgo,

ya que las estrategias se fundamental en el Currículo de Educación Inicial

(2005) y el Currículo de Educación Inicial Bolivariano (2007). Los cuales

siguen vigentes para la acción pedagógica.

Factibilidad Social.

Responde a la necesidad del ámbito institucional factor importante

para fortalecer la educación integral del niño y la niña del Nivel de

Preescolar. , es por ello que se considera socialmente factible, ya que cuenta

con el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria”, y la

comunidad. Para moldear al educando que mañana será un hombre o mujer

apto para involucrarse activamente a la sociedad.

Factibilidad de Recursos Humanos.

En cuanto a los recursos humanos la propuesta cuenta con directivos,

docentes, niños y niñas, padres y representantes pertenecientes al Centro de

Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria”, así como también a la

55

comunidad en general en al se encuentra ubicada la institución. Los cuales

están dispuestos a contribuir en la puesta en marcha de estrategias

pedagógicas para el espacio experimentar y descubrir.

Factibilidad Educativa.

La importancia de las estrategias pedagógicas para el ámbito

educativo no tiene discusión alguna, por ello la presente propuesta cuenta

con la factibilidad educativa, ya que al incorporar estrategias pedagógicas en

el espacio experimentar y descubrir se fortalece la acción docente y el

aprendizaje si8gnificativo en el niño y la niña de preescolar es más frecuente

y efectivo.

Administración de la Propuesta

Ámbito de Aplicabilidad.

Las estrategias pedagógicas están dirigidas a los niños y niñas del

Centro de Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria”. Ubicada en la

Urb. Florentino, parroquia Ramón Ignacio Méndez, municipio Barinas estado

Barinas.

Unidad Ejecutora.

El directivo y los docentes del Centro de Educación inicial Bolivariano

“Hijos de la Patria” serán las unidades ejecutoras para la administración de

la jornada, talleres, por cuanto son los canales regulares para la proyección

de cualquier información. La aplicación de la propuesta será coordinada por

56

las autoras de la investigación, quienes realizaran las acciones pertinentes

para lograr los insumos necesarios en dicha puesta en práctica.

Estructura de la Propuesta.

La estructura de la propuesta, esta conformada por talleres sobre

estrategias pedagógicas para el espacio experimentar y descubrir en

educación inicial. Dirigida a los niños y niñas del nivel de preescolar

pertenecientes al Centro de Educación Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria”

ubicada en la Urbanización Florentino, municipio Barinas estado Barinas.

Para cumplir con dicha propuesta se estructuro en tres fases, las cuales se

describen:

Fase I. Sensibilización.

Existe un primer momento de incentivar a la participación del

docente, así como despertar el interés por las actividades a desarrollar en

las estrategias planteadas.

Fase II. Operativa

En esta etapa se desarrollaran los talleres con la participación de los

directivos y docentes de la institución objeto de estudio.

Fase III. Evaluación.

Esta fase activara las diferentes técnicas e instrumentos de

evaluación, seguimiento y control que permitirá corregir y reorientar las

actividades con la finalidad de mejorarlas cada día a día.

57

Desarrollo de la Propuesta

Espacio Experimentar y Descubrir.

El currículo de educación inicial (2005), lo señala como un lugar para

desarrollar en el niño y la niña procesos científicos, como los procesos

matemáticos. En cuanto a los procesos científicos están presentes: la

observación, la investigación, exploración, descubrimiento de organismos

vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato. Es

importante aprovechar las experiencias e intereses de los niños y niñas para

que cuiden y conserven su ambiente y sus recursos. (p.15)

58

Objetivo Específico: Sensibilizar a los docentes del Centro de Educación

Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria” en la incorporación de estrategias

pedagógicas en el espacio experimentar y descubrir.

CONTENIDOS ACTIVIDADESLAPSO DE

EJECUCIÓNRECURSOS

Conceptos e importancia de las estrategias pedagógicas.

Concepto e importancia del espacio expresar y crear.

Dinámicas rompehielos y de presentación.

Origen de la propuesta.

Lluvia de ideas para el establecimiento de las normas durante el taller.

Mesas de trabajo en relación a los conocimientos previos sobre el contenido.

Discusión grupal sobre el tema.

Exposición de la importancia del tema tratado.

Conclusiones y recomendaciones sugeridas.

5

hor

as

Diapositivas Fotocopias Lápices Láminas de

papel bond. Marcadores Hojas blan-

cas. Trabajo de

investigación

59

OBJETIVO ESPECÍFICO: Ofrecer a los docentes del Centro de Educación

Inicial Bolivariano “Hijos de la Patria” una guía de estrategias pedagógicas

como apoyo para la planificación del espacio experimentar y descubrir.

ÁREA DE APRENDIZAJE: Formación personal, social y comunicación

COMPONENTE: Identidad y Genero.

APRENDIZAJE A SER ALCANZADO POR EL NIÑO Y LA NIÑA: Se

reconoce como un niño y niña, identificando algunos aspectos de su

anatomía y fisiología.

Espacio Físico (dimensión física): dentro o fuera del aula de clases, con

buena iluminación.

Material (dimensión funcional): acorde con la cantidad de niños y niñas que

van a interactuar en el espacio.

Tiempo (dimensión temporal): treinta minutos (30 min)

Agrupación (dimensión Relacional): un grupo no mayor de 10 niños o niñas

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

ubicar en el espacio experimentar y descubrir objetos relacionados

con la anatomía humana (rompecabezas tridimensional) video

grabadora (narración de cuento relacionado con la anatomía humana),

esqueleto humano, lupa, muñeco sin ropa.

Reunir al grupo de niños y niñas y mostrarle los objetos previamente

ubicados en el espacio experimentar y descubrir, permitirle que

realicen preguntas en relación a ello.

Incentivar al grupo de niños y niñas a interactuar con los objetos.

60

Observar a los niños y niñas, orientar en caso que sea necesario y si

el niño o niña pide ayuda.

Preguntar al niño o niña que esta jugando y potenciar el aprendizaje.

Registrar lo observado en cuadernos diarios.

Reunir al grupo en general y preguntar que juegos realizaron

Pasar una grabación al grupo en general sobre la anatomía humana

Permitir al niño y la niña manipular la grabadora.

Nota: si los niños y niñas no lograron armar el rompecabezas se

debe armar para que ellos lo observen y explicar que la anatomía humana la

conforma: el esqueleto humano, los músculos que cubren los huesos del

esqueleto y el cuerpo se divide entres parte cabeza, tronco y extremidades.

En la reunión en general reforzar la información para todos los niños y

niñas, se puede continuar con el conocimiento de la anatomía humana en

otro espacio de aprendizaje y se invita a los niños y niñas a dibujar, colorear

y recortar la anatomía humana.

61

ÁREA DE APRENDIZAJE: Relación entre los componentes del ambiente

COMPONENTE: Preservación y conservación del ambiente.

APRENDIZAJE A SER ALCANZADO POR EL NIÑO Y LA NIÑA: Formula

hipótesis en relación al origen y característica s de algunos fenómenos

meteorológicos: lluvias, formación de las nubes.

Espacio Físico (dimensión física): dentro o fuera del aula de clases, con

buena iluminación.

Material (dimensión funcional): acorde con la cantidad de niños y niñas que

van a interactuar en el espacio.

Tiempo (dimensión temporal): treinta minutos (30 min)

Agrupación (dimensión Relacional): el docente de aula y el grupo en

general de niños y niñas.

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Ubicar en el espacio experimentar y descubrir los siguientes

materiales: un clavo, un martillo, una botella trasparente con tapón

Agua muy caliente (medio litro aproximadamente)

Un guante de cocina.

El docente realiza la acción y muestra al grupo en general. Ubicarse

adecuadamente para que todos los niños y niñas lo puedan observar.

El docente realiza un orificio en el tapón de la botella, con ayuda de un

clavo y el martillo.

Tapa la botella con el tapón y soplan todo el aire que pueda a través

del orificio, con mucho cuidado ya que esta caliente.

Tapa el orificio con el dedo para que no se escape el aire caliente, y

mantiene la botella tapada por uno o dos minutos.

Quita el dedo del tapón y observa por encima de la botella.

62

Pregunta a los niños y niñas ¿que observaron?

Se observa que la botella se llena de vapor por dentro y se forman

gotas de agua, al destapar la botella el agua sale en forma de vapor.

Preguntar a los niños y niñas ¿Qué creen que paso?

Nota: al ser calentada el agua, las moléculas que la conforman se

expanden provocando una presión dentro de la botella y se forma el vapor, al

destapar la botella se libera el vapor y al contacto con el aire frio del

ambiente se genera la nube. Las nubes están hechas de pequeñas gotas de

agua que flotan en el aire, se forman cuando el aire caliente y húmedo se

encuentran con aire más frio (las dos corrientes de agua chocan y se forman

las gotitas de agua).

Cuando se soplo dentro de la botella, se formo vapor de agua, (aire

caliente que salió de los pulmones del docente) el cual al entrar en contacto

con el aire frio (que esta en el ambiente) el vapor se condenso, es decir se

volvió liquido formando una nube.

63

Objetivo específico: Orientar a los docentes del Centro de Educación Inicial

Bolivariano “Hijos de la Patria” en la incorporación de estrategias para el

espacio experimentar y descubrir.

Espacio Físico: un aula de clases del Centro de Educación Inicial Hijos de la

Patria.

Materiales: papel bond, cartoné, pega, tijeras, cuadernos de notas entre

otros.

Tiempo: una (1) hora.

ESTRATEGIAS PARA EL DOCENTE

Realizar mesas de trabajo: proporcionar material documental sobre la

anatomía humana.

Facilitar materiales tales como: revistas, fotos, cartón, plastilina,

rompecabezas de madera o plástico, móviles del esqueleto humano.

Realizar narración de la anatomía humana con fondo musical, donde

el docente diga que la anatomía humana la conforma el esqueleto

humano, los músculos y el cuerpo esta conformado en tres partes:

cabeza tronco y extremidades.

64

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.

La investigación deja ver que los docentes del Centro de Educación

Inicial Bolivariano “Hijos de la patria” no están claramente identificados con el

conocimiento en relación a la incorporación de estrategias en los planes de

trabajo para el espacio experimentar y descubrir, lo que conlleva a decir que

se hace necesario estimular a las docentes para acciones y logren a través

de estrategias el buen uso de espacio por los niños y niñas.

Esto se deriva de confirmar que los docentes no hacen el uso

adecuado de algunos momentos de la jornada como es el intercambio y

recuento, el cual es permite conocer lo que el niño entiende en relación a las

actividades que realizo, por otra parte algunos docentes poco intervienen en

el espacio experimentar y descubrir para estimular al niño y niña que este

disfrutando en este ambiente de aprendizaje.

Por otra parte los niños y niñas del Centro de Educación Inicial

Bolivariano “Hijos de la patria” poco se motivan en la participación y uso del

espacio experimentar y descubrir, puesto que poco utilizan este espacio en

relación con los demás, encontrándose que la mayoría de los niños y niñas

se han negado a participar en este espacio, por ello se requiere la utilización

de estrategias que permita incorporación de nuevos materiales y visión en

este espacio para ganar el interés de estos niños y niñas y de esta manera

alcázar aprendizajes significativos.

Recomendaciones.

Realizar talleres para la elaboración de recursos didácticos en el

espacio experimentar y descubrir.

Permitir al docente visitar otras instituciones que tengan como

fortaleza el uso del espacio experimentar y descubrir

Incorporar a los padres y representantes en el uso del espacio

experimentar y descubrir

Realizar colectivos de formación donde se intercambien ideas sobre el

la planificación de estrategias pedagógicas y el uso del espacio experimentar

y descubrir

Ejecutar las estrategias de la propuesta y hacer seguimiento y control

para fortalecer dichas estrategias.

66

BIBLIOGRAFIA

Albarrán (2010), “Estrategias Pedagógicas para la Implementación de la Educación Física en el Nivel de Preescolar pertenecientes a la localidad de “La Caramuca” Barinas estado Barinas. Trabajo de Grado No Publicado. Universidad Fermín Toro. Cabudare.

Andrade (2010) Estrategias Educativas. Larousse (primera edición) Printed – Colombia

Azuaje (2012), El Docente del Siglo XXI. Colección Larousse (primera edición) Printed – Colombia

Bases Curriculares (2005), Currículum de Educación Inicial. Ministerio de Educación y Deporte. (Primera Edición) Caracas. Noriega.

Camargo (2009) El Docente y su Acción. Enciclopedia de Pedagogía. (Primera Edición). España: ESPASA CALPE, S.A.

Currículo de Educación Inicial (2007), Ministerio del Poder Popular para la Educación (primera edición). Cenamec. Caracas.

El Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2007) Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. (primera edición). Cenamec. Caracas

García (2009) La Formación Inicial y Permanente de los Educadores. Extraído del libro: Consejo Escolar del Estado Los educadores en la sociedad del siglo XXI, Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. URL: Http://prometeo.us.es .

González (2006) Transformación Educativa Frid ZONE. Cartagena -Colombia.

67

Márquez (2008) Estrategias Pedagógicas Estrategias de Enseñanza Pedagógica. Asesoría@umce.cl

Márquez (2009) El Proceso de la Investigación en las Ciencias Sociales. (cuarta edición). Mérida: Universidad “Ezequiel Zamora”.

Pérez (2008) Guía Metodológica para Anteproyecto de Investigación. (cuarta edición). Caracas. FEDUPEL.

Pérez (2012), “Estrategias Pedagógicas para el Mejoramiento de Silabas y Palabras Complejas en Niños y Niñas de Cuarto Grado Sección ´´C´´ De La Escuela Básica Herlinda de Valero Ubicada En El Barrio Altamira de la Parroquia Corazón de Jesús Municipio Barinas del Estado Barinas”.

Pulido (2009), El Proyecto de Investigación. (Quinta edición). Editorial EPISTEME. Caracas- Venezuela

Rangel (2009), Metodología de la Investigación. México: Editorial Mc.Graw-Hill.

Sabino (2009), Tésis. (octava edición) Caracas. PANAPO.

Salazar (2010), “Diseño de estrategias pedagógicas en la utilización del cuento infantil para el desarrollo de la competencia del lenguaje oral en preescolar”,

Sánchez (2009), Competencias Pedagógicas para el Docente del Siglo XXI, (primera edición). Colombia. Ediciones Larousse, S.A. de C. V.

UNA, (2009). Metodología de la Investigación. (quinta Edición). Caracas Monfort, C.A.

68

Universidad Fermín Toro (2001). Manual de Normas para la elaboración y presentación de los trabajos de Grado para Especialización, Maestría y Tesis Doctoral. Cabudare

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. (6ta edición ).Caracas: FEDEUPEL.

69

ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

70

“SIMÓN RODRIGUEZ”

NUCLEO ARAURE EXTENSION SABANETA

Estimado (a) Experto (a)

________________________________

Presente.

Por medio de la presente me dirijo a usted , con el fin de solicitarle

formalmente su colaboración en calidad de experto(a) para que valide el

instrumento que se aplicara en la recolección de datos necesarios para la

elaboración del trabajo especial de grado, titulado: Incorporación de

Estrategias Pedagógicas en el Espacio de Experimentar y Descubrir,

Para Niños y Niñas de 3 A 6 Años.

Dada su experiencia y profesionalismo, en su destacada trayectoria

laboral, que lo enmarca dentro de su especialidad, por lo cual acudo ante

usted, para que revise, analice y realice sus sugerencias, que usted

considere pertinente en relación a dicho instrumento, ya que será de gran

beneficio y utilidad para el éxito de la investigación.

Se anexa: objetivos de la investigación, operacionalización de

variables y el cuestionario (instrumento a ser aplicado).

Atentamente,

_______________________ ______________________

Rosa Aular Duberly López

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

71

“SIMÓN RODRÍGUEZ”

NUCLEO ARAURE EXTENSIÓN SABANETA

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Yo, _______________________________. Titular de la Cédula de

Identidad N° __________________ en mi condición de validador, certifico

que he revisado los objetivos, cuadro de variables e instrumento de

recolección de datos, diseñado para la recolección de información

necesaria en la elaboración del trabajo de grado titulado: Incorporación de

Estrategias Pedagógicas en el Espacio de Experimentar y Descubrir,

Para Niños y Niñas de 3 A 6 Años. Una vez realizada la revisión de forma,

de fondo y de contenido del instrumento, refiero las siguientes

observaciones:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

En Barinas a los ________ días del mes de ____________

__________________________________

Firma y Cédula del validador (a)

Matriz de validación

72

Ítems A B C D

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

A: Dejar.

B: modificar

C: eliminar.

D: incluir otra pregunta.

CUESTIONARIO

73

N° Ítems SI NO

01Cuando planifica usted considera los recursos didácticos para todos los espacios.

02 Realiza planificación semanal que permita al niño o niña interactuar con el espacio Experimentar y descubrir

03 Cuando realiza evaluación a un niño o niña lo hace continuamente.

04 Evalúa cada niño individualmente cada dos semanas.

05 En el momento de intercambio aprovecha de conversar con los niños y niñas sobre el espacio de experimentar y descubrir

06 Cuando un niño o niña esta en el espacio experimentar y descubrir usted interactúa con el para que se mantenga en él y logre aprendizajes significativos a través del uso de ese espacio.

07 Ha ejecutado estrategias que le ha permitido potenciar en los niños (as) un aprendizaje en el espacio experimentar y descubrir

08 En su acción diaria permite a un niño (a) que ayude a otro compañero para logre alcanzar su meta

09 Los niños prefieren trabajar en el espacio experimentar y descubrir en lugar de otro espacio

10 Las actividades que realizan los niños y niñas en el espacio experimentar y descubrir son motivadores todo el tiempo para ellos

11 En su grupo de niños(as) por lo menos uno de ellos ha alcanzado un aprendizaje significativo en el espacio experimentar y descubrir.

12 En su grupo de niños(as) por lo menos uno de ellos ha negado a entrar al espacio experimentar y descubrir.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

74

“SIMÓN RODRIGUEZ”

NUCLEO ARAURE EXTENSIÓN SABANETA

Estimado (a) Docente.

El presente instrumento tiene como finalidad recabar información

para la ejecución de investigación titulada: Incorporación de Estrategias

Pedagógicas en el Espacio de Experimentar y Descubrir, Para Niños

y Niñas de 3 A 6 Años. Al respecto solicito ante usted su colaboración al

responder el cuestionario, siendo esta de gran valor se debe realizar de

forma objetiva y sincera.

La información que usted suministre será estrictamente confidencial;

por lo que únicamente será utilizada para efectos de la investigación.

A continuación, se presenta un conjunto de orientaciones las cuales

debe considerar a la hora de responder el cuestionario.

Lea cuidadosamente la pregunta

Seleccione una sola alternativa

Conteste todas las preguntas marcando con una (X) en las

casillas de respuesta, que corresponda con su opinión.

Responda el cuestionario de forma individual.

No identifique el cuestionario con su firma, ya que es anónimo.

Cualquier duda diríjase al investigador.

Devolver el instrumento.

Muchas Gracias

75