REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INTRODUCCIN

La investigacin accin como herramienta metodolgica compara la accin social como modelo para la transformacin de realidades, permitiendo a los actores participar fortalecer el rol en las solucin de los problemas y desarrollar su capacidad transformadora bajo el enfoque cualitativo, utilizado para orientar la concientizacin, desarrollo y emancipacin de la comunidad en estudio, por ello, es fundamental para la investigadora desarrollar la observacin descriptiva dirigida a registrar los hechos sociales que ocurren en su entorno social para generar aprendizajes significativos fortaleciendo los procesos de transformacin comunitaria.En consecuencia la escuela en su rol de promotora social le corresponde promover procesos de acompaamiento educativo a la comunidad social donde se inserta para conocer su situacin y conformacin geogrfica, cultural, realidad sociofamiliar, necesidades, problemticas, recursos humanos, entre otros. Sin duda la escuela, familia y comunidad deben planificar objetivos comunes para fomentar y fortalecer los valores ticos morales para la vida que debe construirse, en funcin de una mejor convivencia; cabe destacar que el hecho de educar no solo corresponde a la escuela, ella nace ante la necesidad de la comunidad y viceversa.Tomando en cuenta lo expresado por Savater (1.999) En las escuelas, institutos, universidades, por supuesto en la familia y otros campos, deberan reforzarse las pautas de Educacin Cvica y Moral... crear espacios de discusin, transmisin, principios generales.Lo antes expuesto por el autor asume la necesidad ante la crisis de los valores ticos-morales de fortalecer el rol de la escuela familia comunidad porque no se puede concebir una escuela solo como transmisora de conocimientos, ajena al ritmo de vida en su entorno socio comunitario deshumanizado y carente de principios fundamentales para la vida en armona. Del mismo modo la familia es el fundamento y raz de la sociedad, cuya misin consiste en educar en principios y valores puntualizando el amor por la vida, respeto por la dignidad humana, a los derechos y deberes de los ciudadanos donde prevalezca el sentido de responsabilidad, solidaridad, cooperativismo, para convivir en una sociedad democrtica, este carcter crtico motivar a la toma de decisiones compartidas.Sin embargo en el ncleo familiar de la comunidad del Barrio San Benito existe una disyuntiva por la prdida de identidad cultural, el pragmatismo, individualismo que no produce cambios a nivel de conciencia en el hombre para la transformacin social con espacios donde los valores que se proclamen se vivan. En tal sentido, la presentacin de este trabajo de grado queda estructurada de la forma siguiente: Captulo I: Prediagnstico, que incluye el acercamiento a la realidad, seleccin de la comunidad y propsito de la investigacin. El captulo II se refiere al diagnstico de la realidad en estudio, anlisis de la problemtica, acercamiento al grupo, plan de actividades, estrategias, como charlas, talleres, conversatorios, objetivos general, grupales. En el Captulo III se desarrollan las bases metodolgicas conceptuales aplicados en la investigacin accin participativa bajo el enfoque cualitativo segn el paradigma crtico reflexivo. El captulo IV incluye el desarrollo metodolgico de la investigacin, el tipo de investigacin, definiciones de la investigacin, modelo de la investigacin, tcnica de recoleccin de la informacin.

CAPTULO I

PREDIAGNSTICO

Contexto Observacional.

Descripcin del mbito de Estudio.

Plano Geogrfico: Esta investigacin se efectu en la comunidad Barrio San Benito, Sector El Danto, Parroquia Alonso de Ojeda, Municipio Lagunillas, Estado Zulia. Limites: Norte: Municipios Cabimas y Simn Bolvar. Este: Estado Falcn (parroquia Campo Lara) Sur: Municipio Valmore Rodrguez. Oeste: Lago de Maracaibo.Superficie: 975 Kmts.Poblacin: 142.340 habitantes.Densidad: 145,9 habitantes / kmts.Localizacin: Costa Oriental del Lago de Maracaibo.Ubicacin Astronmica: 10 28' latitud norte; 70 48' latitud oeste; 10 01' latitud norte; 71 21' latitud oeste.Origen: 1.939 (incendio del pueblo Lagunillas de Agua.Fundada: Ao 1.989Actividad Econmica: Minero extractiva, portuaria, comercial y bienes y servicios.Segn , opina que el desarrollo urbano del municipio Lagunillas se realiz con la participacin de expertos en planificacin urbana, tomndose en cuenta los siguientes criterios: aspecto poblacional, nmero de habitantes y facilidades de acceso, estas estrategias formularon la nueva divisin poltica territorial quedando conformada en seis (06) parroquias dependientes de la alcalda del municipio.

Cuadro N 1Estructura Poltico Territorial Del Municipio Lagunillas.ParroquiasCapital PoblacinSuperficie KmtsDensidad Kmts

Alonso de Ojeda Ciudad Ojeda90.51599914,2

LibertadCiudad Ojeda10.14635289,8

Campo Lara Campo Lara 2.53311122,8

Eleazar Lpez ContrerasLa Pica Pica1.1205532

Venezuela Lagunillas 38.026177214,8

Atlas On Line del Estado Zulia. Lagunillas.Municipio Lagunillas, Wikipedia. La enciclopedia Libre Ao 2000.

mbito de Estudio.

La parroquia Alonso de Ojeda, capital Ciudad Ojeda, cuya superficie es de 99 kmts, alberga una poblacin de 90.515 habitantes para el ao 2000 y un estimado de 102.737 para el ao 2005; se piensa que dicha cantidad se deba al tipo de desarrollo econmico existente en la zona: explotacin petrolera, actividades industriales y comerciales de gran pujanza.

Limites de La Parroquia Alonso de Ojeda.Norte: Parroquia Libertad.Sur: Parroquia Venezuela.Este: Parroquia Eleazar Lpez Contreras.Oeste: Lago de Maracaibo.

Caractersticas Territoriales, Sociales y Econmicas de La Parroquia.

En su plano geogrfico se evidencia una estructura geolgica de la cenozoica relativamente nueva, siendo esta una zona costera y central representadas por pocas elevaciones con grandes planicies donde se ubica la mayor reserva de yacimiento petrolero. Cuenta con un clima elevado de temperatura, oscilando con 37, con lluvias irregulares, sus suelos son vaciados, arenosos. La vegetacin se ubica en el sector seco tropical encontrndose en el aire circundante del Lago, prevalece la plantacin de cardones y bosques naturales.Econmicamente su produccin bsica es el petrleo, sector industrial con empresas de servicios y mantenimientos y el trabajo informal. Polticamente cuenta con una Alcalda Municipal y conformacin de Consejos Comunales. En lo religioso los habitantes practican diversos credos, siendo la mayor afluencia la catlica y la evanglica, entre otras.A nivel cultural la comunidad evidencia heterogenia por cuanto posee una diversidad de nacionalidades que la hacen compleja, tales como: italianos, rabes, colombianos, espaoles, portugueses, japoneses, trinitarios, chilenos, puertorriqueos, es por ello que celebran actos de acuerdo a sus creencias y costumbres, sin embargo, la de mayor relevancia son las fiestas de San Benito, la de la Virgen del Valle, Santa Luca. As mismo en el rea recreacional posee la plaza Alonso de Ojeda, Plaza Bolvar, la Casa de la Cultura, la Biblioteca Municipal David Scott, cafs, estadios.En cuanto a la infraestructura habitacional se evidencian conjuntos habitacionales, urbanizaciones, residencias suntuosas en grandes terrenos y gran cantidad de ranchos que han crecido en los alrededores de las mismas (invasiones) producto de dficit habitacional, sin embargo, en la actualidad se construyen desarrollos habitacionales dando respuesta al dficit habitacional siendo la parroquia Alonso de Ojeda centro de este desarrollo, especficamente en el sector El Danto. En el plano salud cuenta con un hospital, Dr. Pedro Garca Clara, Seguro Social, Los Centros de Diagnstico Integral (C.D.I.), Mdulos Barrio Adentro, clnicas privadas y ambulatorios.En cuanto al aspecto educativo es atendido por instituciones pblicas y privadas desde la modalidad no convencional hasta la convencional mediante los subsistemas educativos del mismo, as tambin surgen las misiones educativas, proyecto bandera del gobierno nacional: Misin Robinson, Misin Ribas Tcnico, Misin Sucre, que funcionan como aldeas en las diferentes instituciones pblicas del municipio.

Historia de la Comunidad.

El Barrio San Benito sector el Danto fue fundado, segn informacin suministrada por los primeros pobladores, el 2 de Noviembre de 2.006, el poblamiento del mismo se dio mediante, las invasiones de terreno baldos de una hacienda con 498 hectreas de terreno aproximadamente; propiedad de un ciudadano de nacionalidad norteamericana que decide dejar las tierras al seor Octaviano Ypez para marcharse a su pas de origen.En sus inicios, los primeros pobladores, invaden 35 hectreas de terreno concentrndose 118 familias, con una infraestructura habitacional de ranchera para la apropiacin de parcelas, posteriormente invaden 25 hectreas de terreno y as sucesivamente hasta lograr poblar todas las hectreas de terreno, conformndose una asociacin de vecinos para la proteccin y adjudicacin de las mismas a sus pobladores, mediante convenios con el consejo municipal del municipio Lagunillas; en la actualidad segn datos aportados de censo realizados en los aos 2.006 y 2.007 cuenta con 2.699 habitantes conformados por: sexo femenino y sexo masculino 721.

Estructura de la Comunidad.

El Barrio San Benito es ocupado por la accin directa de un grupo de personas mediante la invasin de terreno debido al dficit habitacional existente en la zona , como consecuencia de polticas y de infraestructura habitacional por parte de los organismos gubernamentales y municipales trayendo como consecuencia la marginalidad extrema con ausencia de los servicios pblicos de agua, luz, aseo urbano y por ende la estructura educativa, generando factores de vulnerabilidad, desintegracin familiar, delincuencia, promiscuidad, hacinamiento, vicios, alcohol, drogas y juegos de azar entre otros. En vista de toda la problemtica existente un grupo de los habitantes en la bsqueda de solucin deciden ofrecer sus espacios habitacionales para que sus hijos recibieran educacin surge entonces, la escuela bajo la figura de espacios alternativos por un grupo de maestras que realizan un censo para conocer la matricula de nios y nias no escolarizados, se inicia de esta forma la labor educativa con la compaa y apoyo de la comunidad; sin embargo se logra obtener una parcela para la construccin de la infraestructura escolar al final de la calle trece comenzando con la construccin de solo cinco aulas y dos salas sanitarias, en sus inicios la infraestructura albergo 180 estudiantes que fueron atendidos en dobles turnos: maana y tarde; con diez maestras y tres obreras bedeles de la misma comunidad que ofrecieron el servicio ad- honores; es el ao 2.002 por medio de resolucin emanada por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte se obtiene la codificacin de la escuela, asumiendo la direccin la Dra. Aleyda Quero quien gestiona por medio de la empresa DUCOLSA la construccin de 5 aulas mas, dos oficinas administrativas y cuatros salas sanitarias las cuales se consolidan en el tiempo previsto, luego se solicita a la alcalde del municipio Lagunillas la construccin de diez aulas, cuatros salas sanitarias, una cocina, depsitos y cerca perimetral de la institucin. En este orden de ideas en el ao 2.004 por disposicin del presidente de la Republica Bolivariana de Venezuela Comandante Hugo Chvez Fras se logra consolidar la escuela como Unidad Educativa Bolivariana.Sin embargo en el ao 2.006 producto de la reubicacin de la parroquia Venezuela por el fenmeno de subsidencia la empresa DUCOLSA solicita a la directora la construccin de ocho aulas provisionales para albergar la poblacin estudiantil existente en dichas comunidades.

La Comunidad Objeto de Estudio.

Para la realizacin de la investigacin accin participativa se seleccin la comunidad del Barrio San Benito, en el sector el Danto, parroquia Alonso de Ojeda del municipio Lagunillas entorno social de la Unidad Educativa Bolivariana San Benito cuyo mbito social, cultural presenta marcada vulnerabilidad producto de las dimensiones estructurales de pobreza existentes, para la cual se aplica mtodos de observacin directa de los factores de deterioro de la calidad de vida, tales como desintegracin familiar, promiscuidad, vicios, drogas, alcohol, juegos de azar, desempleo entre otros.Sobre la base de las observaciones realizadas y tomando en cuenta lo planeado (Borjas 2.000, pg. 89) reconstruir los procesos desde contexto precisos, donde la micro narraciones en bsqueda de las transformaciones en la cotidianidad de las personas y de los grupos convirtiendo el espacio cultural en el campo de batalla en el que los hombres y mujeres sern sujetos de cambios que conduzcan a las transformaciones socialesEn este sentido la escuela como promotora de aprendizajes y centro del quehacer comunitario, no puede estar ajena a la realidad de su entorno social, siempre en la bsqueda de transformacin de inclusin donde se genere la participacin protagnica con los diferentes actores del proceso educativo, comprometido con la misma.

Aspectos Externos de La Unidad Educativa Bolivariana San Benito.

Cabe destacar que la institucin se inici cuando el presidente Hugo Rafael Chvez Fras, hace alusin a los nios no escolarizados en el ao 1988. De all surgi la inquietud de la Lcda. Erminia Morillo y la Lcda. Lucinda Chirinos. En el ao 1999, se le da la figura de espacio alternativo por el decreto presidencial y se realiza el censo poblacional con un resultado de 180 nios(as) y adolescentes no escolarizados; realizados por ellos mismos, licenciados en compaa de siete maestras comprometidas con la loable labor de educar.De esta manera en el ao 2002 la escuela es codificada por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes como Unidad Educativa Nacional Bsica Sector San Benito con el cdigo 007950231. Mejorando su infraestructura mediante la gestin realizada con la empresa Ducolsa la construccin de cinco (05) aulas ms dos (02) oficinas administrativas (Direccin subdireccin) biblioteca y cuatro (04) salas sanitarias. Una vez concluida la construccin solicita a la Alcalda del Municipio Lagunillas la construccin de doce (12) aulas y cuatro (04) salas sanitarias, una cocina amplia y depsitos, as como la cerca perimetral. Como resultado el 16 de septiembre del 2004 se consolida la escuela como Unidad Educativa Bolivariana San Benito. Cabe destacar que para el ao 2006 a consecuencia de la reubicacin de los habitantes de la zona de subsidencia crece la demanda estudiantil en la escuela. No se tena el espacio fsico suficiente para albergar a estos nuevos estudiantes, por tal razn la empresa FONDUR en conjunto con la comunidad organizada de estos habitantes se dirigieron a la direccin del plantel y se comprometen a la construccin de ocho (08) aulas para solventar la contingencia presentada. En tal sentido se concede el permiso por parte de la Jefatura del Municipio Escolar y as solventar la problemtica y dar respuesta al derecho de la educacin de los estudiantes. No obstante se presentan las carencias en cuanto a la construccin de una cancha mltiple, hasta estacionamiento, entre otras. La Unidad Educativa Bolivariana San Benito presenta los siguientes lmites:Norte: Urbanizacin Ciudad Urdaneta.Sur: Barrio San Benito.Este: Urbanizacin Fondur.Oeste: Calles 12 y 13 del Barrio San Benito.

Cuadro N 2Datos estructurales de la escuela.reasOficinas administrativasAulas de clases.Salas sanitarias.Cocina. Depsitos.Hectreas de TerrenoCantidad033410010503

Total: 56

Aspectos Externos de la Unidad Educativa Bolivariana San Benito

El Barrio San Benito entorno social de la Unidad Educativa Bolivariana San Benito presenta los aspectos siguientes:Limites del Barrio San Benito: Norte: Calle #13.Sur: Carretera NEste: Av. 19 de Abril.Oeste: Barrio Octaviano Ypez.

Clima.Temperatura calida de 37 a 39 C, con rgimen de lluvia irregulares.

Aspecto social.Se observa pobreza y marginalidad debido a la carencia de fuentes de trabajos estables, prevaleciendo el trabajo informal de albailera, domestico, buhoneros, peluquera, bodegueros entre otros, destacndose adems que varias familias son objeto de la reubicacin por la subsidencia existente en el Municipio Lagunillas especficamente en el sector de campo petroleros y zonas aledaas: Barrios Turiacas, Parateah, Tasajeras, entre otros.

Aspectos de salud.Cuenta con un mdulo de Barrio Adentro tipo 1 donde se desarrollan programa de odontologa y salud integral.

Aspectos polticos.En el aspecto poltico hasta hace poco cont con una asociacin de vecinos como figura de enlace con los organismos gubernamentales; la misma es sustituida por el consejo comunal constituido por una asamblea de ciudadanos y ciudadanas elegidos democrticamente por la misma comunidad.

Aspecto religioso.En este convergen diferentes religiones y creencias tales como cristianos catlicos, cristianos evanglicos, testigos de Jehov, as como creencias populares.

Aspecto recreacional.La comunidad cuenta solo con una chancha de usos mltiples y una terraza familiar con escasez de reas verdes.

Aspectos de alimentacin.Actualmente cuenta con bodegas de Mercal y Pedeval, as como casa de alimentacin para dar respuesta a la seguridad alimentara.

Acceso a la comunidad.Para llegar a la comunidad del Barrio San Benito se realiza por la carretera N, a la altura del restaurante el Sabor del paladar, se accesa por la avenida principal 19 de abril que atraviesa todo el barrio desde la calle principal hasta la calle 13 las cuatro primeras calles tienen la siguientes desigracion: Av. 25 de julio (1era calle), Av. 24 de julio (2da calle), callejn Mervin Mndez (3era calle); calle #5 (4ta calle) a partir de esta se da la numeracin.

Aspectos de vialidad.En la actualidad se han asfaltado gran cantidad de calles.

Aspecto infraestructura habitacional.En este aspecto se ha notado mejora notable gracias a la puesta en marcha del programa habitacional de ranchos por casa dignas del gobierno nacional lo cual ha trado beneficios a la gran cantidad de familias y por ende la mejora de la calidad de vida; sin embargo aun se observan ranchos de zinc, madera, cartn entre otros.

Aspecto servicios pblicos.El barrio cuenta con los servicios de agua potable, luz y aseo urbano, sin embargo no cuenta con la red de cloacas.

Nivel acadmico de la comunidad.El nivel acadmico de la comunidad es bajo debido a las condiciones socioculturales; sin embargo en la actualidad la escuela como promotora abri sus puertas a las diferentes misiones programa del gobierno nacional que ha permitido a la comunidad acceder a la educacin primaria (Misin Robinsn) educacin secundaria (Misin Ribas y Ribas tcnico) educacin universitaria (Misin Sucre, Medicina Integral y Educacin Integral), la comunidad poco a poco se ha integrado para mejorar su calidad de vida.

Cuadro No. 3Nmero de Habitantes.COMUNIDADN DE HABITANTES POR SEXOTOTAL HABITANTES

Barrio San Benito Sector El DantoM7212.698

F1.977

Fuente: Datos aportados por censo realizado por Consejo Comunal Ao 2006-2007.

Masculino general: nios, jvenes y personas adultas.Femenino general: nias, jvenes y personas adultas.Cuadro N 4Estructura Organizacional de la Unidad Educativa Bolivariana San Benito.CargoFuncinCantidad

DirectoraGerenciar01

SubdirectoraControl y planificacin 02

Docentes Aulas Integradas

Evaluar, diagnosticar y hacer seguimientos a las dificultades de aprendizaje. 03

Docentes de Educacin Fsica

Atender a la poblacin de alumnos en la ejercitacin y prctica de la Educacin Fsica y Deporte.01

Docentes de Aula RegularPromotor social: Atender a la poblacin estudiantil en su proceso de aprendizaje.28

SecretariasCumplir con todas las tareas de rea administrativa del plantel. 02

Nios (as) y adolescentesRecibir y ser portadores de aprendizajes significativos.945

Obreros bedelesOrden y limpieza de la planta fsica.10

Presidente de Comunidad de Padres y RepresentantesSer ente mediador entre la escuela y la comunidad.01

Madres elaboradoras (colaboradoras) Preparar los alimentos de los nios (as) y adolescentes.14

Fuente: La Investigadora

Percepcin de la Investigadora.

En el Barrio San Benito, comunidad objeto de estudio, pareciera que existe una disonancia entre el ser y del deber ser producto de un ambiente familiar cargado de violencia, agresividad, carencia de afecto, maltrato fsico y verbal, observndose en el ncleo familiar la marcada desintegracin siendo las madres en su mayora las que asumen el rol de padres, productos de esta situacin muchas veces delegan crianza de sus hijos a terceras personas, adems se evidencian viviendas ocupadas por varias familias a consecuencia de los escasos recursos econmicos y por carencia habitacional. Agregado a esta situacin existen los juegos de azar, ventas de licores y loteras.Los aspectos sealados anteriormente se reflejan en el entorno escolar manifestado en el bajo rendimiento acadmico, la prdida de valores, apata de los padres y representantes, poca o casi nula la participacin de la Asociacin de Padre y Representantes. , Propsito de la Investigacin

Formular y desarrollar estrategias formativas fundamentadas en valores ticos morales para fortalecer el rol de la familia y la comunidad del barrio San Benito.Solo basta dar una mirada detenida a la realidad del entorno social de U. E. Bolivariana San Benito para observar la aguda crisis del deterioro progresivo de los valores ticos morales por la falta de una verdadera integracin entre la escuela familia comunidad producto de un sistema educativo que se daba en una rea limitada impartiendo solo conocimientos tcnicos y textualizados ajenos al ritmo de vida de la comunidad y por ende de la familia.Urge entonces generar entre la escuela, familia y comunidad acercamientos para la reflexin de la realidad social existente creando mecanismos de accin formativa que permita el bien comn por encima de los intereses particulares ya que la escuela como lugar de vida colectiva permite la intervencin de todos los actores involucrados en el hecho educativo unificando los esfuerzos donde se puedan resolver los problemas del colectivo en general, hacer de la comunidad los agentes de su propio proceso histrico para la construccin de la convivencia ciudadana.

CAPTULO II

DIAGNSTICO

Abordaje de la Investigacin

Para abordar una investigacin es necesario partir de un diagnstico de la realidad existente y compartirla entre sus actores, este debe reflejar la problemtica sentida de la comunidad escolar.Slo en este contexto real los entes involucrados pueden considerar los aspectos necesarios, establecer objetivos y verificar las condiciones que favorezcan o no el proceso de la investigacin. En este orden de ideas, la evaluacin debe ser real y objetiva para planificar y trazar estrategias en la medida de las exigencias. Esto implica saber dnde se est?, dnde se vive? y con quin se trabaja?.Para Hernndez (1997, pg. 20) El principio ms importante que soporta una investigacin accin, es que las personas dejen de ser annimas y se incorporen, ubicando las acciones en tres dimensiones bsicas: ser parte de un proyecto, tomar parte de un proyecto y tener parte en el proyecto. De esta forma se hace nfasis en la experiencia y sentido comn para realizar la valoracin del hombre como ser histrico y social pertenecientes a determinar contextos a los cuales se identifican y se sientan que deben hacer transformaciones de la realidad existentes de las necesidades comunes.

Anlisis de la Problemtica de la Comunidad del Barrio San Benito Entorno Social de la Unidad Educativa Bolivariana San Benito.

La primera tarea de la escuela es conocer la comunidad donde se ubica; su situacin geogrfica, realidad socio familiar, habitantes, cultura, necesidades, recursos humanos, y organizativos, entre otros. En funcin de ese conocimiento se deben promover estrategias formativas fundamentadas en valores ticos morales para fortalecer el valor de la familia y la comunidad de esta manera ir erradicando progresivamente los antivalores.En tal sentido corresponde a la escuela trabajar conjuntamente con la familia y la comunidad, del entorno donde se inserta observando la realidad para transformarla.Dentro de este contexto se puede afirmar que la comunidad del Barrio San Benito presenta factores de vulnerabilidad presentes en el mbito familiar comunitario producto de la desintegracin familiar, el desempleo, l falta de viviendas dignas, la violencia intrafamiliar, la carencia de afectos, siendo estos dos ltimos los de ms alta incidencia. En cuanto a la conformacin familiar es la madre quien asume la responsabilidad de los hijos e hijas, teniendo que delegar muchas veces su funcin a familiares, tales como: abuelos(as), tos(as), amigos(as), hermanos(as) para salir a laborar y traer el sustento al hogar, en consecuencia en mucho de los casos se observa una atencin deficiente en el manejo de la disciplina, la autoridad, y el control del ncleo familiar donde los valores ticos morales no se practican. Sobre la base de la situacin social descrita se aborda mediante la puesta en prctica de la triada familia- escuela comunidad, siendo la investigacin accin participativa la que proporciona las condiciones para desarrollar en conjunto un proceso de transformacin de realidades, atendiendo las debilidades y amenazas detectadas.En consecuencia la observacin realizada en la comunidad, le permite a la investigadora considerar la problemtica existente y los factores que inciden en la misma para la implementacin de estrategias que generen transformacin.

Acercamiento del Grupo

En virtud de la problemtica planteada, es necesario abordar el entorno comunitario desde la escuela: la familia y la comunidad, con la finalidad de sensibilizar y formar el recurso humano necesario en valores para la transformar la realidad, animados por el pensamiento del maestro Simn Rodrguez Eduquen para la vida, en familia y comunidad.Sobre la base de lo expresado es imprescindible que se genere un cambio de actitud entre la familia escuela comunidad; mediante este involucramiento se planifica con un fin comn con la fijacin de objetos, metas que conlleve al consenso para el logro de l transformacin deseada. En relacin con este planteamiento se propone realizar actividades de encuentros escuela familia comunidad mediante conversatorios comunitarios charlas participativas de sensibilizacin y talleres tericos prcticos. Plan General. A continuacin los planes de accin que se llevaran a cabo.

Cuadro N 5Contacto con entes de la comunidadQu?Quin?Cundo?Para Qu?Dnde?

Contacto con entes involucrados de la comunidad Investigadora.Miembros de la comunidad San Benito.Consejo Comunal. Comunidad.28/04/2008Dar a conocer la importancia de realizar la investigacin y los beneficios que dejara la misma. Cancha mltiple Barrio San Benito. Sector el Danto

PLANIFICACIN CUADRO No. 5Tiempo: 23 dasActividad central: Sensibilizacin sobre el Proyecto de Investigacin. Estrategia central: Dar a conocer el alcance del proyecto de investigacin.Propsito: Con esta actividad se busca que los(las) participantes identifiquen los factores de vulnerabilidad en los diferentes mbitos escolar familiar comunitario. Contenidos: Identificacin de los factores de vulnerabilidad. Factores de riesgo que generan las amenazas en el mbito escolar familiar comunitario y la importancia de la formacin de los valores tico/morales. Desarrollo del plan de accin para fortalecer los valores ticos / mortales.

Cuadro N 6Contacto con el Director(a) del plantel. Qu?Quin?Cundo?Para Qu?Dnde?

Acercamiento a la Institucin Educativa de la Comunidad. Contacto con el director del plantel. Docente de Aula. Asociacin Civil de Padres y Representantes. Consejo Comunal. La Investigadora.27/04/2008Dar a conocer el proyecto que se pretende hacer, puntualizando que es necesario trabajar por un fin comn. U.E.B. San Benito

PLANIFICACIN CUADRO No. 6Tiempo: 1 dasActividad central: contacto con la direccin del plantel.Estrategia central: Dar a conocer el alcance del proyecto de investigacin.Propsito: Con esta actividad se busca informar al directivo de la escuela sobre la investigacin a realizar.Contenidos: Informar sobre los factores de vulnerabilidad. La importancia y repercusin del proyecto para mejorar la calidad de vida de la familia y la comunidad. La escuela como mbito del quehacer familiar comunitario.

Cuadro No. 7Sensibilizacin de los actores.Qu?Quin?Con qu?Para Qu?Dnde u cundo?

Sensibilizar a los actores externos e internos de la comunidad escolar San Benito. Investigador. Personal especialista. Actores externos. Actores internos. Asociacin Civil. Miembros del Consejo Comunal. Taller: Seis sombreros para Innovar - Dar a conocer la importancia de valorar sus habilidades y destrezas cognitivas. - Lograr consenso para la toma de decisiones. Cancha del Barrio San Benito.13/05/2008

PLANIFICACIN CUADRO No. 7Tiempo: 1 dasActividad central: Taller Seis Sombreros Para InnovarEstrategia central: Identificar actitudes personales.Propsito: Con esta actividad se busca conocer el tipo de comunicacin de los participantes.Contenidos: Dar a conocer la importancia de valorar sus habilidades y destrezas cognitivas. Lograr la participacin activa de todos y todas.

Cuadro N 8Charla de Sensibilizacin1er Conversatorio Escuela Familia - ComunidadQu?Quin?Cundo?Para Qu?Dnde?

Reunin inicial de programa escuela, familia, comunidadEl investigador. Facilitadoras. Docentes especialistas, madres, Padres / repre-sentantes. Comunidad.13/05/2008Reforzar valores ticos y morales para convivir en armona.Cancha mltiple Barrio San Benito. Sector el Danto

PLANIFICACIN DEL CUADRO No: 8Tiempo: 1 da.Actividad central: Primer conversatorio socializando los valores ticos/morales fortalecemos la familia comunidad: Justicia, igualdad, solidaridad social, honestidad, responsabilidad, entre otros.Actividad: Socializar con los participantes: familia/comunidad, contenidos terico-prctico de los valores ticos/morales- Dinmica: Cules son mis valores?Propsitos: Formacin y realizacin personal de los participantes familia-comunidad, mediante los recursos existentes durante el tiempo establecido para la ejecucin del plan.Objetivos: Crear espacios de formacin de los valores ticos/morales.Contenidos: - Socializacin de los conocimientos de los valores ticos/morales.- Dilogo sobre el barrio sobre el barrio donde se vive Condiciones de vida?- Conflictos para resolver.- Relaciones interpersonales. - Relaciones familiares.

Cuadro N 9Charla Participativa Valores Versus Antivalores.2do Conversatorio Escuela Familia - ComunidadQu?Quin?Cundo?Para Qu?Dnde?

2do Conversatorio Familia - Escuela Comunidad

El investigador. Facilitadoras. Docentes especialistas, madres, Padres / repre-sentantes.

27/06/08Promover la reflexin de todos los participantes, fortaleciendo los valores.Cancha Mltiple Barrio San Benito. Sector el Danto

PLANIFICACIN CUADRO NO. 9Tiempo: 1 daActividad central: Segundo conversatorio Familia Escuela - Comunidad.Estrategia central: Promover la reflexin y prctica de los valores.Propsito: Con esta actividad se busca sensibilizar a todos y todas los participantes como multiplicadores en el reforzamiento de los valores ticos morales en el hogar y en la comunidad..Contenidos: Conocimiento acerca de los valores ticos y morales. Repercusin de los anti valores en nuestra calidad de vida.

Cuadro N 10Charla ReflexivaViolencia IntrafamiliarQu?Quin?Cundo?Para Qu?Dnde?

Tercera Charla Reflexiva: Violencia Intrafamiliar.El investigador, psiclogo Lourdes Villa. Doc. Especialistas.Padres / madres representantes.11/07/08Conocer la incidencia de la violencia intrafamiliar en el debilitamiento de los valores ticos-morales.Cancha Mltiple Barrio San Benito. Sector el Danto

PLANIFICACIN CUADRO No. 10Tiempo: 1 da.Actividad central: Charla participativa La Violencia Intrafamiliar en el debilitamiento de los valores ticos morales.Estrategia central: Brindar orientacin en la importancia de la prctica de los valores dentro del ambiente familiar.Propsito: Con esta actividad se busca orientar a la familia y a la comunidad en el conocimiento y la prctica.Contenidos: Reflexin sobre la importancia de la actuacin diaria en el convivir. Aspectos negativos de la comunicacin verbal y gestual en el desarrollo de la convivencia familiar.

Cuadro No. 11Encuentro de Participacin Ciudadana.Qu?Quin?Con qu?Para Qu?Dnde y cundo?

Encuentro de participacin ciudadana de la comunidad del Barrio San Benito. Investigador. Personal especialista. Actores externos e internos. Miembros del Cons.ComunalDinmica participativa Nuestra ConvivenciaCon la finalidad de involucrar a todos los actores en la convivencia diaria.

Cancha Mltiple Barrio San Benito. Sector el Danto25-07-2008

PLANIFICACIN CUADRO No. 11Tiempo: 1 da.Actividad central: Dinmica participativa Nuestra ConvivenciaEstrategia central: Propiciar el encuentro familiar escolar y comunitario. Propsito: Con esta actividad se busca involucrar a todos los actores del hecho educativo para una convivencia armnica y centrada en los valores ticos y morales.Contenidos: Generar el acercamiento de los actores familiar escolar y comunitario para una mejor calidad de vida. Reflexionar sobre la importancia de la convivencia sana y armnica.

Cuadro No. 12 Reunin con los equipos de trabajo. Qu?Quin?Con qu?Para Qu?Dnde?

Reunin con los equipos de trabajo para elaborar en forma conjunta el plan de accin. Investigador. Equipos de trabajo. Asociacin Civil de Padres y Representantes. Miembros del Consejo Comunal. Docentes especialistas. Aplicacin de la tcnica lluvia de ideas. Causa efecto. Diagrama de Pareto. Generar mediante la lluvia de ideas la participacin de cada uno de los actores para detectar las necesidades familia escuela comunidad. Jerarquizar. Priorizar. Planificar.Cancha Mltiple Barrio San Benito. Sector el Danto10-08-2008

PLANIFICACIN CUADRO No. 12Tiempo: 1 da.Actividad central: Reunin con los equipos de trabajo.Estrategia central: Trabajar en equipo para mejorar los problemas que afecte el {mbito familiar escolar y comunitario.. Propsito: Con esta actividad se busca generar la participacin de todos los entes que participan en el hecho educativo.Contenidos: Reflexin sobre la importancia de la actuacin diaria en el convivir. Aspectos negativos de la comunicacin verbal y gestual en el desarrollo de la convivencia familiar..

Criterios para la Seleccin del Modelo de Transformacin.

La idea general constituida por la necesidad de fortalecer los valores tico morales, que exija el cambio de actitud de los miembros que integran los padres y representantes de la comunidad escolar de San Benito, quienes obedecen al maltrato intrafamiliar verbal, fsico e inferencia por la que generen un clima propicio para vivir en convivencia por el bienestar de todos en la solucin de los problemas que se presentan. Tomando como base la debilidad que asoma la comunidad del Barrio San Benito y la importancia de aplicar estrategias formativas fundamentada en valores, para integrar los esfuerzos en funcin de lograr un ambiente propicio para el intercambio de ideas y establecimiento de una relacin dialgica, se procedi a entregar material impreso a los actores involucrados sobre unas estrategias formadoras de valores, generando as el estudio y discusin para seleccionar el ms acorde. La problemtica detectada con mayor incidencia y sus consecuencias permite al grupo de participantes familia comunidad comprometerse a mejorar la comunicacin y sus acciones ante las situaciones de la vida cotidiana, generando propuesta de cambio, sustentada en la reflexin de los valores ticos morales, presentados por la investigadora.

Objetivo General.

Promover estrategias formativas de accin educativa fundamentada en los valores ticos-morales para fortalecer el rol de la familia y la comunidad del Barrio San Benito, sector El Danto.

Objetivos Grupales

- Diagnosticar la situacin del entorno social donde se ubica la escuela U.E. Bolivariana San Benito.- Sensibilizar a las familias y comunidad en general mediante:, charlas, conversatorios participativos, dinmicas.- Fomentar la consolidacin de los valores ticos-morales y actitudes sociales positivas para el logro del objetivo.- Establecer lneas de accin que conlleven al fortalecimiento del rol de la familia y comunidad del Barrio San Benito fundamentado en valores ticos-morales.

Diagnstico de la Realidad

La realizacin de las actividades grupales propuestas por la investigadora y con la participacin de las familias y comunidades en general permiti identificar las distintas problemticas existentes, para conocerlas se aplic la tcnica de las preguntas, lluvia de ideas, y la dinmica de integracin vamos a construir un nuevo mundo. Figura 1.En tal sentido se realiz sntesis de las problemticas expresadas por los participantes familia comunidad las cuales quedaron jerarquizadas de la siguiente manera: Maltrato intrafamiliar verbal fsico. Drogas y alcohol. Promiscuidad. Robos, delincuencia. Poco inters de los representantes por los problemas escolares de sus hijos. Embarazo temprano.Mostrando preocupacin por esta serie de problemas que consideran estn desmejorando la calidad de vida y debilitando los valores. Una vez realizada la actividad se procede a jerarquizar los problemas. 1.- Maltrato intrafamiliar verbal fsico. 60 %

2.- Drogas y alcohol.50%

3.- Embarazo temprano.30 %

4.- Promiscuidad.30 %

5.- Robos, delincuencia.30 %

6.- Poco inters de los representantes por los problemas escolares de sus hijos.20 %

Los participantes llegaron a la conclusin que la mayor problemtica de la realidad socio comunitaria es el maltrato intrafamiliar verbal fsico, considerando la bsqueda urgente para solucionar la situacin de violencia que ha degenerado los valores.

Con los resultados obtenidos se elabor el diagrama de pareto:Porcentaje 60

50

40

30

20

10

0 1 2 3 4 5 6 7

Idea General.

Se puede decir que la problemtica existente obedece al maltrato intrafamiliar verbal y fsico debido a la falta de aplicacin de estrategias formativas para fortalecer los valores tico morales en la familia escuela y comunidad.Se pudo determinar, conversaciones, encuentros, convivencias, talleres, reuniones, se lleg a la conclusin que la necesidad prioritaria est asociada con la manera de fortalecer la comunidad escuela.

CAPTULO III

BASES CONCEPTUALES.

Paradigma de la Investigacin.

El paradigma de la investigacin accin participativa es emergente, porque surge como una nueva alternativa y forma de reflexin, que permite la participacin del investigador en la accin social que se estudia, en este caso la realidad social para transformarla. En el tal sentido el paradigma de investigacin accin participativa es llevada a cabo mediante una serie de actividades y experiencias, en un tiempo determinado permitiendo la construccin de nuevos aprendizajes para el logro del bien comn.Para reforzar lo expresado el concepto de paradigma es una estructura coherente constituida por una red de conceptos, de creencias metodolgicas y teoras entrelazadas, que permiten la seleccin y evaluacin crtica de temas, problemas y mtodos. Montero (1.999) define paradigma como un modelo de accin en la bsqueda de conocimientos. Esto implica un proceso participativo, reflexivo y transformador mediante el acercamiento a la realidad de la comunidad investigada estableciendo una dialgica permanente mediante conversatorios comunitarios implementando estrategias formativas fundamentadas en los valores ticos morales para fortalecer el rol de la familia y la comunidad del Barrio San Benito.

Tipo de Investigacin Accin Participativa

En tal sentido, la investigacin se desarrollo sobre la base de la metodologa de la investigacin accin, basadas en el enfoque cualitativo recabando la informacin de la realidad comunitaria para transformarla, enmarcada en la solucin de la problemtica existente en funcin, de mejorarla porque reclama nuevos estilos y elementos de anlisis para la investigacin social con una visin dialctica como otra forma de racionalidad.En el mismo orden de ideas, la investigacin se desarroll bajo el paradigma de investigacin accin participativa, mtodo que otorga las herramientas necesarias y los pasos para sistematizar y facilitar el acceso a modelos alternativos mediante la participacin de la escuela, familia y comunidad incentivando los procesos trasformadores de la realidad de una forma cclica o continua permitiendo dar una carcter de flexibilidad y capacidad de respuesta al proceso de investigado En consecuencia realizar una investigacin accin participativa, es considerada una valiosa estrategia de aprendizaje, ya que permite la observacin y exploracin del fenmeno social donde se est ubicado; estableciendo metas a corto, mediano y largo plazo dependiendo de la situacin, la verificacin de las condiciones que favorecen y obstaculizan el proceso de investigacin. Segn Barqun (1999, pg. 71) la reflexin implica inmersin conciente del hombre en el mundo de sus experiencias, un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambio simblico, correspondencias afectivas, intereses sociales, escenarios polticos. En este aspecto los autores cotejan la manera concreta como la reflexin permite a la escuela conocer la realidad familiar y comunitaria del entorno social donde se inserta permitindole en primer lugar la informacin sobre la situacin observada.En cuanto a los estilos de convivencia y de que manera practican los valores ticos y morales, en los diferentes mbitos donde se desenvuelven en particular la escuela y su entorno. Para la cual es necesario identificar fuentes tiles mediante la descripcin de los hechos y procesos de las distintas experiencias vividas por la familia y la comunidad tomando en cuenta sus opiniones, dudas, creencias, sentimientos y sobre todos sus conocimientos. En este contexto se requiere de estrategias de formacin de valores ticos morales para fortalecer el rol de la familia y la comunidad que permitan ordenar la informacin, analizarla y registrarla para obtener los resultados que la investigacin requiere.De acuerdo con los problemas que afectan el entorno de la Unidad Educativa Bolivariana San Benito es necesario implementar estrategias mediante la participacin activa y reflexiva de todas las personas que hacen vida en la misma. Por ser las estrategias universalmente utilizadas en todos los programas de desarrollo de las organizaciones sociales, polticos, religiosas, econmicas que implican una amplia gama de elementos que permiten profundizar en el objeto de estudio mediante el investigador como agente de cambio interno y externo y el grupo humano, como recurso para la recopilacin de datos, la discusin de estos y la planificacin de las actividades que generen una verdadera transformacin mediante la planificacin de acciones.En tal sentido las estrategias permiten la intervencin y la solucin de los problemas que afectan determinados espacios donde se desarrollan el recurso humano de la comunidad en general.Valls citado por Sol (1999, pg. 32) seala que las estrategias tienen puntos en comn con los procedimientos, estos son conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a una consecucin de metas. Por otra parte, las estrategias regulan las actividades de las personas, en la medida que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir, abandonar determinadas acciones, para llegar a conseguir las metas que se proponen. En sntesis Valls (2000, pg. 23) seala que las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que se debe tomar.Sin duda los aportes de los autores resumen las ventajas de implementar estrategias sobre determinada situacin para el logro de los objetivos mediante la autodireccin, objetivos de estudio, el autocontrol: supervisando, sistematizando y evaluando los hechos, acontecimientos y flexibilidad de los mismos. En lo que respecta a los valores ticos morales es necesario acotar que los mismos estn unidos a otra disciplina axiolgicas o teoras de de los valores, que significa axios valor y logos estudio o tratado, que se ocupa de los estudios en su carcter general; para llegar a su sentido esencia, es por ello que la tica no puede prescindir de la nocin del valor. En este sentido Ingenieros (2001, pg. 17) seala Sin ideales seria inexplicable la evolucin humana, los hubo y los habr siempre palpitan detrs de todo esfuerzo magnficos realizados por el hombre o por el pueblo. En resumen la vida no es posible concebirla sin ideales, sin una tabla de valores que los sustenten. En consecuencia la tica se deriva de la palabra griega ethos temperamento, carcter, habito, modo de ser. Segn Muquerza citado por Escobar (2004, pg. 46) disciplina que estudia la conducta moral del hombre en su vida social. Mientras que Daft (2000, pg. 26) expresa que la tica es el cdigo de principios morales modelo del comportamiento de una persona o grupo con respecto a lo que es correcto o incorrecto. Se puede observar entonces que los autores define la tica como normas que rigen la conducta para la toma de decisiones.Por otra parte Kreitner y Kinicki (1999, pg. 75) expresan que la tica supone un estudio de asuntos y elecciones morales. En este orden Valera, citado por Guedez (2000, pg. 28). Expresa que la tica se debe acercar mas a la sabidura que a la razn. Un conjunto de normas que establecen distincin entre lo bueno y lo malo como criterio de la perfeccin humana.En virtud de lo expresado por los autores citados anteriormente la tica es y ser un proceso histrico del hombre, un proyecto abierto a nuevos ideales de perfeccin, basados en los criterios de principios para regir la conducta o proposiciones para alcanzarlos. Mientras que, la moralidad como hecho social, posee un lenguaje moral propio que condiciona los comportamientos con el fin de organizar la sociedad donde el hombre moralmente trascienda libre y responsablemente ante los hechos.Es por ello que la familia y la comunidad en cualquier sociedad necesita del apoyo constante de la escuela que al articular estrategias formadoras estar estableciendo tambin el modo de formarla para que conozcan sus derechos, deberes, se eduque y asuman su rol que les corresponde en su cotidianidad comunitaria. En importante sealar a la familia como la primera escuela de donde parten los procesos cvicos iniciales de cada individuo. En este contexto, las familias cuenta con mecanismo de corresponsabilidad a nivel de sus comunidades, que le permiten oportunidades para fortalecer su rol como organizacin natural garante de sus hijos en pleno desarrollo ciudadano. Para reforzar lo expresado por la familia es la raz o fundamento de la sociedad y la condicin imprescindible para el progreso de la comunidad, llamada a ser agente dinmico de transformacin social as como canal ordinario para alcanzar el desarrollo integral, la plenitud y la felicidad de las comunidades con una misin primordial de educar en valores para la vida, el respeto, la dignidad, la solidaridad y la vida comunitaria como un compromiso de responsabilidad social.Sin duda el ser humano se inicia desde la niez en la vivencia de los valores en el mbito de la familia, la escuela y la comunidad que le rodea; generndose mbitos y transformaciones importantes en lo que respecta al sentido de la vida, que debe renovarse para definir con claridad los mbitos de la vida y el pleno sentido de la misma.En tal sentido, todos los participantes familia comunidad aprendern a ser reflexivos, permitindose reconocer las problemticas que afectan la convivencia y tratarlos por si mismo a futuro.En consecuencia una solucin encontrada por los participantes familia comunidad ser mas propicio para ellos por que estarn dispuestos a trabajar por algo propio y comprometerse a transformar la realidad.En definitiva la investigacin accin es con frecuencia mas eficaz por las alternativas que ofrece cuando se trata de problemas sociales. Con la investigacin accin participativa, es posible trasformar un entorno social convirtindolo en espacio de aprendizaje flexible donde se produzcan cambios significativos en la calidad de vida comunitaria.En virtud de lo expresado anteriormente la investigacin accin no solo es una herramienta de aprendizaje, es por dems un proceso de aprendizaje colectivo por que involucra el todo y sus partes, as pues, el investigador participa como facilitador en la formacin de los padres, madres, representantes y responsables, generando un proceso dinmico cclico y de accin comunitaria, para reforzar las experiencias significativas, mediante la reflexin a travs de estrategias para la transformacin de la convivencia. Fuente: Compendio: metodologa cuantitativa en educacin. Investigacin accin. Bermejo 2005.

En este sentido Lanz (1994, pg. 96); Colocarse en el lugar de la persona investigada, y solamente comprendiendo su subjetividad e interactuando con el, puede explicar su accin social. De acuerdo a este planteamiento el autor describe de forma acertada la importancia de cmo el investigador se involucra en la convivencia comunitaria para lograr la integracin entre la escuela familia comunidad.En este orden de ideas Elliott (1993, pg. 49) considera la investigacin accin- como el anlisis de una realidad social para transformarla en funcin de todas las personas inmersas en la cotidianidad comunitaria.

Bases Conceptuales

Definiciones de la Investigacin Accin.Para definir ampliamente la investigacin accin se debe tomar en cuenta los antecedentes de la misma, en base al advenimiento del mtodo que es propuesto por el socilogo social Lewi en la dcada de los aos 40 (kemmis y Metagart 1.993; Elliot 1.994) Lewi consider este tipo de investigacin la emprendida por las personas que integran una comunidad que llevan a cabo diferentes actividades colectivas cuyo fin nico debe ser el bien comn donde la reflexin social sea la practica de la verdadera interaccin con miras a lograr la verdadera transformacin social.En tal sentido la investigacin accin tuvo desde Lewi suficientes teoras sociales diversas as como implementaciones diferentes que fluctuaron entre la investigacin accin participativa y la investigacin pedaggicas, fundamentadas en la prctica pedaggica. En el mismo sentido Kemmis de la Universidad de Deakin, Australia, ve la investigacin accin como actividad colectiva que pretende la transformacin de procesos educativos asociados a procesos sociales y en definitiva para el mejoramiento social Kemmis and Metaggart (1988, pg. 36) tomado de Restrepo Gmez (metodologa cuantitativa en educacin. Investigacin accin.) En este orden de ideas Heinz (1990, pg. 55) la investigacin accin Es menos una cuestin de estadstica y mtodo de recoleccin que una bsqueda de una relacin cercana con los seres humanos reales en los campos sociales; la tarea de un nuevo tipo de investigacin consiste en enfrentarse con aquellas.La investigacin accin Es una forma de indagar introspectiva y colectiva; emprendida por participantes en situaciones sociales: con el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus practicas sociales o educativas, as como la comprensin de esas practicas y de las situaciones en que estas tienen lugar Kemmis y Metaggart (1992, pg. 34). Es un proceso sistemtico que se lleva a cabo en una determinada comunidad para llegar a un conocimiento ms profundo de sus problemas y tratar de solucionarlos intentando implicar a todas las comunidades en el proceso. Prez (1994, pg. 28).Otras denominaciones segn Thonson (1994, pg. 106) investigacin activa, participativa, colaborativa, crtica, Rebelin del laboratorio, No urge la verdad sino la transformacin, Resuelve problemas: en definitiva la investigacin accin es un proceso emergente que se forma como un entendimiento creciente respecto de lo que acontece en la realidad bajo estudio. Dick (1.997).

Estrategias.

Las estrategias constituyen la planificacin de un conjunto de actividades y procedimientos que se pueden realizar en distintos niveles y desarrollar sus recursos y autoayuda, en la bsqueda de soluciones que se ajusten a las diferentes situaciones conflictivas. (Torres 2009, pg. 75).Por otras parte Nisbet y Shuckmith (200, pg. 39) definen las estrategias como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican habilidades siendo secuencias planificadas para obtener un aprendizaje que estn al servicio de un plan global. De acuerdo a las corrientes constructivistas las estrategias son modos de proceder y estilos de trabajos que se utilizan para alcanzar un propsito; las mismas permiten: Tipificar y ordenar las actividades para el logro del propsito. Precisar que se va hacer dentro del grupo de aprendizaje y clarifica como hacerlo. Favorece el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre investigador y participantes. Las estrategias se clasifican en: Estrategias de enseanza, procedimientos o recursos utilizados para promover aprendizajes significativos.

ESTRATEGIASEjemplo:

MAPASCONCEPTUALESANALOGAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

CUADROS SINPTICOS

MAPAS MENTALES Y HEXORAMAS

REDES SEMNTICALNEAS DE TIEMPO

Estrategias de aprendizajes inducidas: son procedimientos o habilidades que se empelan en forma flexible para aprender a recodar la informacin. Segn Pozo (2000, pg. 120) distingue las estrategias como: Estrategias de asociacin repaso, de carcter clsico de su utilizacin. Estrategias de restauracin, relaciona los conocimientos con los existentes en el individuo y situarlos en estructuras de significado ms o menos amplias. Estrategias de organizacin: establecen una relacin interna entre materiales de aprendizaje.Por otra parte Gonzlez (2002, pg. 49) refiere que las estrategias son un conjunto que convenientemente aplicamos en un tiempo y en un entorno para mejorar las condiciones de vida. Pueden ser: Estrategias simples: abordan el problema de manera directa. Estrategias de apoyo: adoptan una medida preventiva para determinar campos y circunstancias del problema. Estrategias mltiples: atacan los diferentes problemas simultneamente, de forma sucesiva, o bien alternativa.En tal sentido las estrategias vistas desde el punto de vista pedaggico son un recurso valioso al momento de adecuar contenidos y promover aprendizajes significativos.

Estrategias Formativas.

Las estrategias formativas son procesos de interaccin construidos con y para la comunidad de aprendizaje, que los convocan a construir los saberes necesarios para la convivencia social que garantice los valores ticos morales (Mendoza y otros, 2005).Segn Prez (2004, pg. 78), estas estrategias son procesos de formacin para garantizar ciudadanos autnomos participativos, creativos, democrticos, respetuosos de los valores ticos morales. Para la teora constructivista designan los medios principales para que los participantes alcancen los aprendizajes y la formacin.Por otra parte Tejeda (2007, pg. 123). Las estrategias formativas buscan reforzar el proceso de aprendizaje e integracin de un colectivo, sustentando que las mismas dan lugar a programas formativos de comunicacin horizontal, que favorece el aprendizaje mediante el uso mltiple de herramientas. Es toda actividad de aprendizaje til realizado de manera continua con el objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y aptitudes.Por otro lado el grupo de desarrollo local de Tursia, Espaa 2002, caracterizan las estrategias formativas como las que refuerzan las motivaciones, potenciando el trabajo en grupo, debates, dinmicas grupales, intercambio de experiencias. En funcin de lo expresado los mbitos o espacios de aplicacin de las estrategias formativas se grafican de la manera siguiente:

ESTRATEGIAS FORMATIVAS

mbito o espacio de formacin

Familiambito natural y primario de todo ser humanoEscuelaEspacio del quehacer comunitario donde predominan las relaciones convivenciales formativas.Comunidadmbito de la vid comn, unitario de interacciones humanas e identificables regidas por normas, reglas, valores y participacin.

Fuente: Surez 2010.

Valores.

Existen muchas teoras sobre los valores como autores en materia de los valores ticos morales que se han conocido a travs de la historia, desde los tiempos de los griegos hasta nuestros das, permitiendo al hombre reflexionar y tomar conciencia sobre su deber ser y su rol histrico. Segn el C.E.L.A.M. citado por Bocanegra y otros (2001, pg. 6) la esencia de los valores es su valor, el ser valioso, objetivo, depende del tiempo y del espacio, se perciben mediante una operacin no intelectual llamada estimacin, tienen una polaridad, porque pueden ser negativos positivos. En tal sentido el autor Carreras y otros (2001, pg. 04) expresa que el trmino valor, est relacionado con la propia existencia de la persona, influye en la conducta, configura y modela sus ideas, condiciona sus sentimientos, es cambiante, dinmica es todo aquello que le da sentido a la vida, por lo cual vale la pena vivir y actuar.As mismo el autor expresa que los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados en su conducta por el ser humano.De all radica su importancia pedaggica y la implementacin de estrategias pedaggicas formativas en valores ticos morales que permitan a los participantes familia comunidad a descubrir incorporar y realizar actividades donde desarrollen y practiquen los mismos, para una armnica convivencia. Segn Marti (1993) para que se cumplan los valores se debe participar en la construccin de forma de vida que tengan ms en cuenta al hombre, ser ms solidario, creer en la dignidad humana y favorecerla, tomar en cuenta las relaciones entre ser humano y su entorno y luchar para eliminar todo lo que en este momento signifique caos o violencia. Mientras que Gonzlez citado por Torres (2009, pg. 101): El valor surge y existe slo en la interaccin sujeto objeto. Por otra parte Restrepo (2003, pg. 100) define los valores como todas aquellas cualidades que poseen las personas, familias, los grupos, las cosas o las ideas, con lo cual adquieren reconocimientos, aprecio y aceptacin social y se educan a travs del ejemplo, del estmulo y del dilogo.En este mismo orden Jimnez (2000, pg. 107) expresa que los valores son cualidades normativas asimiladas por los individuos incorporadas de manera consciente o subjetiva, para ser capaces de tomar decisiones en la realizacin de sus actos y emitir juicios de valor de las relaciones en que se desenvuelva. As tambin Bombino citado por Rodrguez (2009, pg. 373), los valores constituyen contenidos sociales que son ponderados, definidos, apreciados, deseados, buscados, considerados como importantes para la sociedad, una parte de esta o grupos de individuos que de hecho operan como reguladores del comportamiento del sujeto en espera de actuacin en cuestin.Desde el paradigma holstico Surez, citado por Torres (2000, pg. 374) plantea que los valores constituyen niveles de concrecin de los principios traducidos y expresados en la significacin socialmente positiva y de sentido que para los sujetos individuales y colectivos adquieren los hechos y fenmenos, procesos y acontecimientos de acuerdo al conocimiento que de ellos tengan los sujetos, la asuncin de sus contenidos, la motivacin y aspiraciones que se creen, los comportamientos que se generen al actuar como reguladores.Existen diferentes tipologas para clasificar los valores, a continuacin se mencionan algunas de ellas.Segn Villalobos (2008, pg. 19-20) los clasifica en: Valores biolgicos, valores econmicos, valores sensibles, valores esttivos, valores intelectuales, valores religiosos, valores morales. Mientras que Ramos (2004, pg. 94) hace referencias a otras teologas de los autores Ortega y Gasset: Valores intelectuales, estticos, vitales, morales, religiosos.Alloart los clasifica en valores religiosos, econmicos, sociales, polticos, estticos y tericos.Por otra parte Herrera (2006, pg. 20) los clasifica tomando en cuenta el contexto educativo, en valores morales, el hombre en su esencia como persona; valores sociales, el hombre en su relacin con los dems; valores intelectuales, el hombre su razn intelecto, memoria; valores tcnicos, el hombre y su mejor calidad de vida; valores vitales, el hombre y sus aspectos fsicos biolgicos. Valores Morales.

La educacin moral supone una tarea constructiva, Rubio citado por Ramos (2003, pg. 87) una de las estrategias didcticas empleadas se representa en los dilemas morales, hipotticos o reales.Segn Marti (1993, pg. 7) citado por Bocanegra (2001) expresa la jerarquizacin de los valores otorga talla moral a cada individuo y la educacin orienta hacia la organizacin de la escala moral cada cual se ha apropiado, en orden de construir un proyecto de vida congruente con aquello segn vale y se encamine hacia el logro de una personalidad encaminada en la bsqueda de la excelencia. Por otra parte los autores Dewey, Piaget, Kholberg, entre otros, han formulado propuestas en educacin moral cognitiva y evolutiva basada en el desarrollo del juicio moral.En consecuencia Restrepo (2001, pg. 87) expresa la moral abarca el campo de los valores que dirigen al ser humano a conducta de perfeccin individuales y comunitarias.El mismo autor define la moral como conjunto de normas o reglas que establecen la distincin entre lo bueno y lo malo como criterio de perfeccin humana, as tambin los considera actos o conductas del hombre en el nivel fctico. Mientras que Camps (2000, pg. 45), la moral de una sociedad es la moral cvica que la hacen y la construyen los ciudadanos, las personas, la comunidad, el conjunto de personas, no una persona. Por otra parte Cortina (197, pg. 11) dice; la moral de una sociedad civil, la moral cvica o la hacen las personas de la calle o no se hacen. Sintetiza Restrepo (2001, pg. 17) el bien moral debe fundamentarse en principios con criterio de perfeccin y bienestar en y para la comunidad; que deben cultivarse y definirse como cdigo de comportamiento y sean aceptados y respetados por todos.Ramos (2003, pg. 87) citados por Docentes Promotores de Consejo Moral Republicano (D.P.C.M.R.) (2005-2008, PG. 22) La moral es una tarea influida socialmente, contando con precedentes y elementos culturales de valor que sin duda contribuyen a configurar sus resultados, pero en cualquier caso es una construccin dependiente de cada sujeto.

tica

La tica etimolgicamente proviene del griego ETHOS que significa formar el carcter. Lo refuerza la autora Camps (2000, pg. 34) cuando define la tica, ethos, expresando que es un conjunto de valores que constituyen un cuadro de referencia de toda persona consciente.Mientras Restrepo (2001, pg. 100) expresa que la tica en la historia ha generado diferentes criterios que se acercaron a principios para regir la conducta; para ello las define tomando en cuenta cada uno de los procesos histricos desde su origen hasta nuestros das. tica de las virtudes propuesta por Scrates, Platn y Aristteles, se le llama eudomonismo que significa felicidad. Es retomada por Santo Toms como ideario moral de la cristiandad. tica Hedonista propuesta por Epicuro principio de que todo bien se halla en el placer. tica Estoica propone alcanzar la perfeccin y la felicidad a travs de una actitud indiferente y positiva frente a los acontecimientos. tica Platnica propuesta por Platn expresando que para alcanzar la felicidad hay que cultivar la sabidura. tica del deber propuesta por Kant, el valor moral slo puede radicar enb la buena voluntad del hombre. tica utilitaria impulsada por Bentham y Stuart Mill; las acciones estn bajo criterio de utilidad por eso, lo bueno es til, lo que sirve, lo que satisface. tica de Superhombre propuesta por Nietzsche la regla moral es el desarrollo de la personalidad con miras a ser poderoso y grande. tica Marxista propuesta por Marx y Lenin; la sociedad perfecta se da en socialismo, sociedad sin clases. tica axiolgica propuesta por Max Scheller y Nicolas Hartmann el valor es centro de la tica. tica de la Liberacin propuesta por Enrique Diesell en los aos 60, el bien moral consiste en la prctica de la justicia donde se reconoce el derecho al oprimido. tica comunicativa propuesta por Apel y J. Habermas convivir mediante consenso a travs de la regla universal, partiendo de la autonoma e igualdad de las personas de una comunidad, mediante dilogos, llegar a acuerdos para establecer normas morales que los dirijan. tica de la responsabilidad solidaria propuesta por Adela Cortina en Espaa.En tal sentido el desarrollo de los valores ticos morales es un proceso personal que dura toda la vida. Las vivencias y reflexiones, acompaamientos y observaciones realizadas en el entorno familiar y comunitario donde se inserta la escuela permite conocer la realidad en estudio que por sus caractersticas de vulnerabilidad presentes en la convivencia de muestra la carencia de los valores tico morales afectando la familia como ncleo y por ende la comunidad donde se construyen los valores bsicos que correspondan con los ciudadanos capaces de afrontar su diario vivir. En materia familia y comunidad se ha escrito e investigado por gran cantidad de autores sociales dando a las mismas diferentes definiciones, a continuacin se refieren algunas:Familia es la base fundamental de la sociedad (1999, pg. 81). As tambin el autor Mendoza (2005, pg. 109) define la familia como institucin humana al servicio de las personas, porque es el canal ordinario para alcanzar el desarrollo integral, la plenitud y la felicidad. Por otra parte la familia es una unidad autnoma y nica puesto que posee rasgos y caractersticas propias en la forma como interactan, se comunica, educa, delega funciones. Es por ello que la familia cohesionada con la comunidad incide en el desarrollo de la cotidianidad, moldeando experiencias, organizando, moldeando vivencias y conservando la idiosincrasia, entre otros. As mismo expresa el mismo autor familia, grupo hermanado que personaliza, que ayuda a la formacin y realizacin personal con miras a fortalecer la vida en sociedad.Segn (2000), define la familia en un todo interconectado y funciona como sistema abierto, es decir, con autonoma para orientarse y autocorregirse por la accin de retroalimentacin que existe dentro de ella y con capacidad de autoevaluarse. Bocanegra y otros (2006, pg. 6) expresa que es desde la infancia donde el ser humano se inicia en la vivencia de los valores tico morales siendo asimilados en el mbito familiar mbito escolar mbito comunitario que lo rodea; la vida, primer don que se recibe y todo punto de partida para toda programacin en este caso de los valores que se aprenden y se vivencian dentro de la familia, herramienta de enseanza ms importante con la que cuenta el ser humano, donde se mantenga la comunicacin acompaada de bases firmes en la convivencia para compartir valores fundamentales como el respeto mutuo, la responsabilidad, la aceptacin, la tolerancia, la solidaridad, el amor, entre otros. Por eso es la familia la primera educadora de los hijos e hijas e histricamente en el proceso del desarrollo humano la hacedora de verdaderas transformaciones sociales.En cuanto a lo que comunidad se refiere Torres (2009) expresa que la comunidad etimolgicamente proviene del latn Comminis, que significa hombres conviviendo juntos en un espacio, convivencia, comunicacin, unidad. Sistema de relaciones sociales en un espacio definido integrado en base a intereses y necesidades compartidas. Por otra parte Montero (2005) define la comunidad como grupo social dinmico, histrico, cultural, constituido y desarrollado, pre existente a la presencia de los investigadores o de los interventores sociales, en constante transformacin y evolucin, variando su tamao que en su relacin frecuente marcada por la accin, la afectividad, el conocimiento y la informacin genera un sentido de permanencia e identidad social, tomando conciencia de s y fortaleciendo su capacidad de organizarse como comunidad social y como potencialidad desarrollando y empleando recursos para lograr fines.En el mismo orden de ideas Torres (2009, pg. 45) define la comunidad como el conjunto de grupos o congregacin de personas que viven unidas bajo ciertas normas y reglas con intereses comunes a todos, donde los hombres y las mujeres como seres sociales interactan para el bienestar del colectivo con base en los valores. Mientras Arocena (1999, pg. 234) define la comunidad como agrupaciones humanas que han construido una identidad colectiva que se expresa en forme comunes de producir, pensar, hbitos, conductas, tradiciones con los cuales se reconocen y son reconocidos, expresando el mismo autor que la comunidad es un proceso que se construyen y se descontruyen continuamente, es una amalgama de seres humanos que permanecen unidos a pesar de todos los factores que tienden a separarlos.En tal sentido la comunidad es un rgano vivo y primigenio, agrupacin de personas que poseen problemas y deben resolverlos en pro del bien comn, por lo tanto, es difcil estudiar la familia y la comunidad por separado porque las dos estn ntimamente interrelacionadas y cohesionadas por vnculos a travs de todos los procesos histricos. En consecuencia Torres (2009, pg. 32-37) expresa que la comunidad juega un papel mediador en la integracin del individuo a su sociedad y deben tenerse en cuenta dos elementos fundamentales. El espacio en que transcurre la vida en conjunto de personas, Las interacciones.As, el mismo autor establece diferencias de comunidades definindola por sus elementos estructurales y elementos funcionales, segn los elementos funcionales. As tambin, Arias citando a Vidal (2000) refiere que desde el punto de vista ecolgico, la comunidad consiste en una serie de sistema interrelacionadas, es decir, personas, roles, organizaciones y eventos. Grupo social que comparte caractersticas e intereses comunes y percibido y se percibe as mismo como existe, Grupo de personas unidas por sus aspiraciones, necesidades e intereses comunes. Grupo social con objetivo y problemas comunes.En tal sentido las definiciones sustentan la investigacin porque contiene todos los elementos o factores existentes en la comunidad en estudio. Cabe destacar como lo seala Arias, citado por Vidal (2000, pg. 149) comunidad es un organismo social que ocupa determinado espacio geogrfico, influenciado por la sociedad, de la cual forma parte y a su vez funciona como sistema ms o menos organizados, integrados por otros sistemas de orden inferior, las familias, los individuos, los grupos, las organizaciones e instituciones, que son de caractersticas e interacciones que definen el carcter subjetivo, psicolgico de la comunidad, y a su vez influyen, de una manera u otra, en el carcter objetivo, material, la dependencia de su organizacin y su posicin activa pasiva respecto a las condiciones materiales donde transcurre su vida y actividad.

CAPITULO IV

DESARROLLO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

El esquema metodolgico o modo de organizar la investigacin pretende actuar frente a las realidades sociales, transformndolas desde el protagonismo de los actores, donde el investigador se convierte en un agente facilitador, es un recurso tcnico, dejando que acten como organizadores las personas de la comunidad que poseen sus propias formas y recursos organizativos. Este capitulo describe el proceso por medio del cual se desarrolla la investigacin.

Tipo de Investigacin

Para abordar la investigacin, se seleccion el tipo de investigacin accin participativa, identificndose en el paradigma critico reflexivo, en el que la investigadora integrndose temporalmente a la comunidad en estudio para implementar estrategias y aportar a la familia herramientas que le permitan resolver los problemas a que se enfrentan.En tal sentido la investigacin accin participativa ofrece ventajas, por ser lo que permiten solucin en grupo las dificultades existentes en el plano socio comunitario , lo cual suele ser desarrollada por las mismas personas de la comunidad porque son quienes mejor conocen los problemas y buscar soluciones alternativas, cuando adems de estos, el investigador implementacin la familia y la comunidad de estrategias bien fundamentadas sobre las relaciones comunitarias, haciendo posible un diagnostico eficaz y la solucin a las problemticas existentes.En tal sentido la investigacin accin participativa ofrece ventajas, en la solucin de las problemticas socioecomunitarias, porque es la comunidad la mejor conocedora de su realidad, permitiendo a la investigadora ofrecer mecanismos para la bsqueda de soluciones o alternativas, mediante la implementacin de estrategias bien fundamentadas sobre la base de una mejor convivencia.

Enfoque de la Investigacin Accin

El modelo orientador de esta investigacin es un modelo de la investigacin accin participativa que incluye en todos los prototipos, siempre con el fin de transformar la prctica y buscar mejorarla permanentemente. Fases del modelo: La reflexin sobre el rea problemtica. La planeacin y ejecucin de acciones alternativas para mejorar la situacin problemtica. La evaluacin de la efectividad de la prctica transformadora. En definitiva la investigacin accin participativa, es accin trasformadora, para provocar una reaccin reflexiva en la comunidad que se estudia, con la necesidad de ir proporcionando elementos de reflexin y anlisis a los implicados sin prefigurar totalitariamente los problemas de reflexin o los objetivos que los mismos elijan. Rahman (1991, pg. 37).

Diseo Metodolgico en la Investigacin Accin Participativa

Para que se cumpla la idea impulsadora de la investigacin se debe planificar en base a las necesidades de la realidad en estudio de las constantes sesiones de actividades que los involucrados realizan, como la reflexin para alcanzar debidamente el tipo de investigacin adoptada; de esta manera la investigadora se involucra con la observacin, la reflexin y la accin; se debe tener presente que la investigacin accin participativa no termino con la produccin de conocimientos adquiridos, sino que se busca actuar frente a las realidades sociales, trasformndolas desde el protagonismo de sus autores. Sin duda Guerra, (1995, pg. 123) No es una preocupacin principal la obtencin de datos a la constatacin de hechos de manera nica y excluyente lo prioritario es la dialctica que se establece en los agentes sociales entre unos y otros, es decir, la interaccin continua entre reflexin accin, una visin pragmtica del mundo social, donde lo fundamental es el dilogo constante con la realidad para intervenir en su transformacin. Es por ello que la investigacin accin participativa se plantea como un proceso cclico de reflexin accin reflexin. Estructurndose la relacin como conocer y hacer, entre sujeto y objeto de forma que se configure y consolide la capacidad de la autogestin de los participantes familia comunidad.Desde esta perspectiva se puede decir que es imposible crear un modelo o esquema metodolgico cerrado para realizar una investigacin accin participativa; es por ello que Villasante (1994, pg. 74) propone Un contexto investigativo mas abierto y procesal de modo que los propios resultados de la investigacin se introduzcan en el mismo proceso para profundizar la misma.Para orientar lo que requiere la investigacin accin participativa, se debe partir del diseo de experiencias concretas llevadas a cabo por los distintos investigadores Park, Villasante, Lpez de Ceballos, entre otros tomando en consideracin los siguientes aspectos:Etapa inicialProblema a estudiar surge de la comunidad implicada y del contacto que establece el investigador.

Equipo de Investigacin

DirectoraFacilitadoras maestras especialistas, psiclogo.Investigadora.Padres, madres, representantes y responsables.

Tcnicas de Recoleccin de la Informacin

Fase importante de la investigacin accin participativa representa la recoleccin de toda la informacin de las diferentes fuentes investigadas tal como Prez (1.999) manifiesta interesa conocer las realidades concretas en sus dimensiones reales y temporales, en el aqu y ahora de su contexto social.Sin duda conocer y vivenciar una realidad en toda su extensin permite trasformar el contexto social. En consecuencia implementar estregias formativas dirigidas a la familia y comunidad siguiendo las diferentes etapas de la investigacin- - accin participativa, permite hacer una descripcin de la realidad observada mediante actividades desarrolladas utilizando tcnicas cualitativas en todo el proceso de la investigacinA continuacin se nombran Observacin directa. Registros del investigador. Reuniones informativas. Charlas de sensibilizacin, participativa y reflexiva. Dinmicas, lluvias de ideas participativas. Revisin de texto documentos.En cuanto a los recursos materiales se utilizaron los siguientes: Registros descriptivos. Fotografas. Rotafolio con material impreso. Papel. Marcadores. Hojas blancas. Cabe destacar que las estrategias, las tcnicas y los recursos materiales anteriormente nombrados son los fundamentos para la realizacin del trabajo de campo de la investigacin accin participativa.

Validez y Confiabilidad

Una de la fortaleza de la investigacin accin participativa es la manera como se involucra la investigadora en los procesos sociales mediante la indagacin y la transformacin de los mismos, as como las evidencias y los testimonios de los participantes que fundamentan la credibilidad.En tal sentido Murcia (1994, pg. 90) la investigacin accin participativa esta dada por la capacidad de transformacin social acordes con los avances y necesidades actuales. En cuanto a la validez de la investigacin accin participativa asume una amplia gama de criterios de validez, segn el enfoque en el que se situa las potencialidades audiencia del informe Lincoln Denzin (1994, pg. 73). En consecuencia la validez se sustenta en la claridad del enfoque cualitativo, las metas de la investigacin, la descripcin profunda del contexto donde se desarrolla la investigacin, as como la actuacin de los participantes. Como afirma Elliot (1991, pg. 63) la investigacin accin Unifica la investigacin, mejora la actuacin y el desarrollo de las personas en su papel.Es as como se inici la investigacin colaboradora por su valor educativo que se va mas all de las fronteras, profundizando en los mbitos de la transformacin y del desarrollo personal de los participantes implicados, en especial la familia y la comunidad en general. En tal sentido el investigador observa las problemticas sociales de las que es responsable, reflexiona sobre ellas, identifica los problemas, establece y pone en marcha estrategia de accin, recoge evidencias y anlisis los efectos del cambio, provocando no solo mejorar educativas si no en la transformacin de la realidad social investigada.

Estructura de la Investigacin Accin Participativa

Se crea un esquema donde se recogen todas las propuestas y necesidades concretas de la comunidad, tomando como punto de partida tres objetivos bsicos que segn Lpez Ceballos (1999, pg. 66) son claves Ligar la investigacin a la actuacin; asegurar la coherencia entre lo que se busca y lo que se requiere hacer; lograr un esquema de investigacin accin participativa sencillo, utilizable por grupos de base. Donde se defina que acciones se van a llevar a cabo y de que manera; realizando reuniones con el grupo comunitario implementando estrategias formadoras.

Etapa de Desarrollo y Evaluacin lo Realizado

El desarrollo de la investigacin facilita la informacin sobre los hechos y situaciones concretas, as como, la produccin de conocimientos interpersonales y autoconocimiento, sin embargo para que se de una verdadera participacin es necesario que la informacin obtenida sea constante y llegue a todos los participantes familia- comunidad. De all la importancia del anlisis de la problemtica para comprender mejor su naturaleza y generando tema para la reflexin colectiva ligadas a la investigacin accin, el conocimiento y la prctica. En tal sentido Villasante (1994, pg. 202) resume en un lema las aportaciones que la metodologa de la investigacin accin participativa prevee a las ciencias sociales Sobre como los movimientos populares son analizadores y generadoras de metodologa papa las ciencias sociales para la solucin operativa que necesitan.

Actores Que Participan en el Proceso de Investigacin.

Escuela, directora, facilitadoras maestras especialistas, psiclogo.Familias: padres, madres, representantes y responsables.Comunidad en general. Investigadora.

Procedimiento

La informacin recabada se obtuvo mediante la observacin, el acercamiento, el dilogo y la reflexin con los distintos actores participantes de la investigacin, familia y comunidad para darle un enfoque cualitativo en base a lo expresado por los autores consultados y lo observado por el investigador.El inicio de la investigacin se dio mediante el dilogo entre el investigador y los participantes familia comunidad del Barrio San Benito para informarles sobre el estudio a desarrollar. Luego se realiz el prediagnstico mediante el recorrido por la comunidad para establecer contacto con la realidad, lo que permiti detectar las diversas situaciones de vulnerabilidad existente y conocer sobre el origen de la misma.En base a lo anterior se hizo un diagnstico situacional de la realidad social de la comunidad de Barrio San Benito; desarrollando los planes de accin que incluye estrategias, charlas, talleres, estrategias, conversatorios participativos que generaron aprendizajes significativos a gran parte de las familias y la comunidad en estudio.

VALORES PERSONALESDisciplina, honestidad, responsabilidad, sentido de pertenencia, bien comn.

VALORES TRASCENDENTALESSentido positivo y de profundidad a los hechos de la vida cotidiana para el mejoramiento de la calidad de vida

VALORES SOCIALESEquidad, igualdad, cooperacin, solidaridad, justicia, convivencia.

Fuente: Surez (2007)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

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