tesis mapas mentales

8/11/2019 tesis mapas mentales

http://slidepdf.com/reader/full/tesis-mapas-mentales 1/101

1

INTRODUCCION

Las profundas transformaciones socioeconómicas,

científicas, tecnológicas y culturales ocurridas en elmundo en la última década, exigen sistemas educativos que

estén en condiciones de desarrollar las competencias

requeridas para la comprensión de estos cambios, que

estimulen la creatividad y pongan el acento en la

innovación entendida como cultura, así como una clara

concepción sobre el futuro frente a los retos del próximo

milenio. (V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y

Gobierno, 1995:42)

Ahora bien, un sin fin de misterios maravillosos

contiene el portentoso cerebro. Más de doscientos

millones de conexiones se encierran en él. Al observar su

estructura, se puede relacionar con la idea general de un

mapa mental en el cual unas ideas se encadenan a las

otras para consolidar la idea central y dar vida a nuevas

ideas, el objetivo es llevarlo a cabo desarrollando todaslas posibilidades de creación, de las inmensas

capacidades mentales aún sin explorar en mucho más del

noventa por ciento de su totalidad.

Dentro de este contexto, es importante destacar que

los Mapas Mentales permiten estimular el pensamiento de

cada uno de los estudiantes, el cual tiene el propósito

de facilitar el proceso de aprendizaje en los niños,

sabiendo que la creatividad es la capacidad de crear, de

producir cosas nuevas y valiosas de un cerebro, para

llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una

forma original. La actividad creativa debe ser



2

intencionada y apuntar a un objetivo. En su

materialización puede adoptar, entre otras, forma

artística, literaria o científica, si bien, no es

privativa de ningún área en particular.Es por ello, que la creatividad es el principio

básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y

del progreso de la sociedad y es también, una de las

estrategias fundamentales de la evolución natural;

además, es un proceso que se desarrolla en el tiempo y

que se caracteriza por la originalidad, por la

adaptabilidad y por sus posibilidades de realización

concreta. Esta investigación se ajusta, en los mapas

mentales, la cual es una técnica creada por Tony Buzan,

investigador en el campo de la inteligencia y presidente

de la Brain Foundation, al respecto Mondragón (2013)

señala:

Un mapa mental es una representación gráfica,similar a una neurona, en una única hoja de papelde un tema, proyecto, idea, conferencia, o

cualquier otra cuestión, por lo tanto, combinalas palabras claves con dibujos y colores yestablece conexiones entre aquellas. (p.43).

En este sentido, en relación a lo señalado

anteriormente, el mapa mental permite unificar criterios

para analizarlos y sintetizarlos secuencialmente como un

proceso holístico. Son una expresión de una forma de

pensamiento: el pensamiento irradiante. Es una técnica

gráfica que permite acceder al potencial del cerebro y

tiene usos múltiples. Su principal aplicación en el

proceso creativo es la exploración del problema y la

generación de ideas. Por lo tanto, el mapa mental es una

estrategia, herramienta didáctica para favorecer el



3

aprendizaje de conceptos, los cuales serán asociados y

conectados con otras situaciones, lo que permitirá un

análisis y reflexión de lo asimilado. En la perspectiva

que aquí se adopta, se enmarca el objeto de estudio deésta investigación, la cual tiene como propósito

fundamental el mapa mental como una estrategia didáctica

para fomentar el aprendizaje significativo en los

estudiantes de 6to grado sección “C” de la Unidad

Educativa “Camaguán”, Calabozo estado Guárico. De ésta

manera, a continuación se presenta la estructura de la

investigación, la cual está fragmentada como se señala:

Capítulo I, comprende el planteamiento del problema,

los objetivos de la investigación, la justificación, los

alcances y las limitaciones. El Capítulo II, referido al

marco teórico, el cual constituye los antecedentes de la

investigación, las bases teóricas, bases legales, y

operacionalización de las variables; el Capítulo III,

enfocado en el marco metodológico, abarcando el tipo de

investigación, diseño de la investigación, población,muestra, técnicas de recolección de datos, análisis

interpretativo, validez y confiabilidad. Capítulo IV,

Diagnóstico que sustenta la propuesta, Capítulo V La

Propuesta: presentación, justificación, fundamentación

legal, objetivos, factibilidad, características y

estructura de la Propuesta. Finalmente se presentan las

conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.



5

herramientas básicas que ayuden a la adquisición de

aprendizajes. Por lo tanto, el docente debe conocer

nuevos medios pedagógicos que faciliten la enseñanza del

individuo cambiándolo de ente pasivo a ente activo, pueses así como el aprendizaje del mismo cobra importancia y

con él nuevas estrategias que facilita la adquisición de

conocimientos.

En este sentido, la utilización de los mapas mentales

como auxiliares del aprendizaje, son de gran relevancia

dentro de la educación, donde la ejercitación influye en

el desarrollo de los conocimientos, habilidades,

destrezas y valores particulares que debe poseer el

estudiante, ya que en lugar de la enseñanza formal, el

niño debería tener una amplia oportunidad para crear,

construir y trabajar con una diversidad de palabras e

imágenes que estimulen el desarrollo del proceso del

pensamiento y su identidad. Lo que permitirá según

Sánchez (2009) “al sujeto en vez de recibir los

contenidos de forma pasiva, descubrir conceptos y susrelaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo” (p.45).

La enseñanza por descubrimiento coloca en primer

plano el desarrollo de las destrezas de investigación del

escolar y se basa principalmente en el método inductivo,

y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de

los problemas. Ahora bien, esto es el deber ser del

proceso educativo, pero la realidad es otra, se presentan

muchos problemas primero porque el docente muchas veces

no hace uso de esta herramienta creativa y segundo los

estudiantes quieren que todo se le presente, sin la

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

http://es.wikipedia.org/wiki/Descubrimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Problema

http://es.wikipedia.org/wiki/Problema

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo

http://es.wikipedia.org/wiki/Descubrimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza



6

necesidad de explorar, investigar, detallar cualquier

contenido. Esto es aseverado por Longo (2008) al reflejar

que “el docente se limita a copiar en la pizarra y que

los estudiantes copien, sin la interacción del porqué delcontenido” (p.2). Desvirtuando el desarrollo del

pensamiento crítico y creativo, que le ayude a despejar

incógnitas. Viendo que los estudiantes no logran aprender

porque no están motivados ya que sus estrategias de

aprendizaje no son suficientemente motivacionales.

Con base a este planteamiento, Bañuelos (2007) en su

estudio realizado en la Universidad Nacional Autónoma de

México sobre la motivación escolar a través de técnicas

de enseñanza, plantea que “algunos estudiantes evitan el

fracaso académico empleando ciertas estrategias” (p.1).

Por otra parte, la misma autora señala que los docentes

pueden:

Dirigir resultados tendientes al éxito, fijarmetas altas para elevar los niveles deconocimiento, enfatizar que el aprendizaje es

producto de experiencias que se debenprincipalmente a factores propios y del medioambiente, hacer trabajar a los alumnos contécnicas y habilidades a fin de conducirlos pocoa poco al triunfo académico y fomentar una buenarelación docente-alumno(p.4).

Es por ello, que la ausencia de técnicas y

herramientas pedagógicas para adquirir ideas nuevas, que

solucionen problemas es uno de los dilemas en todos los

niveles educativos en Venezuela, puesto que los docentes

a pesar de que existen muchas estrategias, recursos tanto

didácticos como cognitivos no emplean el uso de mapas

mentales para motivar a los estudiante a descubrir su



7

mundo, a que investiguen. En consecuencia, el mapa mental

según Buzan (1999) es aquel:

Diagrama usado para representar las palabras,

ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligadosy dispuestos radialmente alrededor de una palabraclave o de una idea central. Los mapas mentalesson un método muy eficaz para extraer y memorizarinformación. Son una forma lógica y creativa detomar notas y expresar ideas que consiste,literalmente, en cartografiar sus reflexionessobre un tema (p.12).

Este recurso pedagógico, permite explorar, pensar,

descubrir, relacionar palabras e imágenes, que ayudan a

crecer, estimulando la creatividad, primer paso del

crecimiento. Segundo, estimula la memoria, una de las

funciones del cerebro, compuesta por el proceso de

registro y el de recordación, ambos procesos son apoyados

al crear y leer un mapa mental respectivamente. Y el

tercero la capacidad de análisis, con toda la información

a la mano, ordenada y representada de manera gráfica es

mucho más fácil tomar en cuenta todos los factores queafectan a una situación dada y por lo tanto tomar mejores

decisiones. En general ayudan al crecimiento y al

desarrollo de la inteligencia.

A nivel del Estado Guárico, se han realizado

investigaciones a nivel de postgrado donde se evidencian

las desventajas de la no aplicación de estrategias

pedagógicas creativas para la solución de problemas.

Basallo (2010) destaca en sus resultados que “los

docentes se centran en dar contenidos, sin tanta

interacción que los induzca a emplear alternativas,

medios y técnicas que dinamicen la enseñanza y despierte



9

una realidad, a la cual se le tiene que dar respuestas.

Dada la cantidad de situaciones planteadas se presentan a

nivel institucional en las escuelas básicas del Municipio

Francisco de Miranda en donde se ha observado algunosobstáculos que impiden un rendimiento académico eficiente

en los estudiantes en los cuales: existe poca atención;

miedo a crear, a hacer el ridículo; miedo al error, a

salirse de la comodidad, a investigar, detallar el porqué

de las cosas que nos rodea, resolver problemas.

Específicamente U.E “Camaguán”, los estudiantes

tienen una participación mínima en el salón de clase (no

sobresalen) demoran en la realización de una tarea; falta

de motivación en aprender los contenidos, clase aburridas

y falta de técnicas que los ayude a la adquisición de

saberes. De allí, que las herramientas pedagógicas

inciden favorablemente en la motivación de los

estudiantes, en la que esa técnica puede ser empleada

para lograr el rendimiento académico eficiente. Las

estrategias motivan por cuanto hacen más viable elproceso de aprendizaje. Toda esta problemática conlleva a

la realización de esta investigación surgiendo las

siguientes interrogantes:

¿Qué conocimientos poseen los estudiantes de 6 grado

sección “C”, con respecto a los mapas mentales como

Herramienta Pedagógica para el Fortalecimiento del

Aprendizaje por Descubrimiento?

¿Qué técnicas utiliza el docente para el

fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento en los

estudiantes de 6 grado sección “c” Unidad Educativa

“Camaguán”, Calabozo Estado Guárico?



10

¿Sera pertinente elaborar Mapas mentales como

Herramienta Pedagógica para el Fortalecimiento del

Aprendizaje por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6

grado Sección “C”, Calabozo Estado Guárico?}

Objetivos de la Investigación

General

Proponer Mapas mentales para el Fortalecimiento del

Aprendizaje por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6grado Sección “C” Unidad Educativa “Camaguán”, Calabozo

Estado Guárico.

Específicos

Diagnosticar los conocimientos que poseen los

estudiantes de 6 grado sección “C”, sobre los mapas

mentales para el fortalecimiento del aprendizaje por

descubrimiento.

Determinar las técnicas que utiliza el docente para

el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento en

los estudiantes de 6 grado sección “C” Unidad Educativa

“Camaguán”, Calabozo Estado Guárico.

Elaborar Mapas mentales para el Fortalecimiento del

Aprendizaje por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6

grado Sección “C”, Unidad Educativa “Camaguán”, Calabozo

Estado Guárico.



11

Justificación de la Investigación

Esta investigación puntualiza los aportes pedagógicos

acerca de los efectos que lleva consigo el uso de mapasmentales en las actividades escolares en función de la

calidad educativa que exige hoy en día los relevantes

cambios sociales, científicos y tecnológicos con el único

fin de transformar el proceso de aprendizaje centrado en

la formación de un ser integral. Para lograr mejorar el

rendimiento de los estudiantes es importante la

utilización de técnicas de enseñanza que permitan una

motivación hacia el aprendizaje además de capacitarlos en

cuanto a qué va aprender y cómo lo va aprender con un

claro conocimiento, así como aspectos de los procesos

cognitivos necesarios para el aprendizaje por

descubrimiento que guarda una estrecha relación con la

motivación, los recursos, técnicas que emplee el docente.

En este sentido el resultado del descubrimiento es

una construcción intrapsíquica novedosa para el sujeto,aunque no lo sea para la colectividad social. Se trata de

un descubrimiento asimilativo, que implica la

reconstrucción de un significado novedoso para su sistema

cognitivo. Al respecto, Tobón (2006) considera que

Las estrategias que facilitan la adquisición dela información son aquellas que promueven laactivación de los aprendizajes previos de losestudiantes y estos puedan organizar la nuevainformación en forma coherente, sistemática ylógica, buscando que su estructura facilite lacomprensión a través de conexiones entre lostemas. Algunas estrategias son por objetivos, eluso de organizadores o conocimientos previos, lacartografía conceptual y los mapas mentales.(p.2).



12

Estos planteamientos relevantes justifican la

realización de la investigación, puesto que a nivel

educativo permitirá diseñar mapas mentales como

herramienta pedagógica para el fortalecimiento delaprendizaje por descubrimiento en los estudiantes,

determinará el manejo de técnica durante el proceso de

enseñanza como un procedimiento necesario para alcanzar

el éxito escolar.

Por consiguiente, es novedoso ya que con este

esfuerzo se pretende colaborar a la investigación

científica, dado que al consultar las diferentes fuentes

de documentación se ha podido comprobar son pocos los

trabajos que existen al respecto. De igual forma, esta

investigación es trascendental porque contribuye a

enriquecer a los estudiantes y docentes interesadas en

comprender el estudio de los mapas conceptuales como

estrategia para fortalecer el aprendizaje.

A nivel teórico práctico, permitirá fusionar la

teoría cognitiva del aprendizaje constructivistapartiendo de la aplicación práctica del mapa mental

trayendo resultados específicos, además establecerá el

descubrimiento de muchas cosas en el campo del

conocimiento, en pos de ofrecer alternativas de solución

a esa realidad, dado que la mente humana es maravillosa.

La búsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin

duda una de las características que mejor define al ser

humano.



13

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Según Arias (2004), el marco teórico es definido;

“como el resultado de la selección de aquellos aspectos

más relacionados del cuerpo teórico que se asume que está

relacionado al tema específico elegido para el estudio”

(p.23). Dentro de esta perspectiva, este capítulo se

encuentra conformado por los antecedentes; bases

teóricas, teorías de apoyo y bases legales, que le darán

sustentación a la investigación.

Antecedentes de la Investigación

En la presente investigación se revisaron variasinvestigaciones y trabajos, de los cuales se

seleccionaron los siguientes debido a la íntima relación

con el presente trabajo de grado. Se inicia con el

estudio desarrollado por Díaz y Smerck (2010), en su

trabajo de investigación titulado “Los mapas mentales

herramienta para el afianzamiento de los contenidos

relacionados al área de educación para el trabajo” dicen

que se pretende interpretar la importancia del uso de los

mapas mentales como herramienta para el afianzamiento de

los contenidos relacionados al área de educación para el

trabajo en los estudiantes del sexto grado sección “A” de

13



14

la Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho de

Calabozo Estado Guárico. El mismo, se centró en el

enfoque epistemológico cualitativo, y bajo el método

etnográfico; el escenario donde se efectuó el estudio fuela Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho, los

sujetos informantes fueron tres estudiantes y la docente

del grado. Así mismo, la técnica para la recolección de

datos consistió en una entrevista a profundidad y el

instrumento la guía de entrevista; el análisis de la

información se realizó a través de la categorización,

estructuración, contrastación y teorización de la

información.

La validez es de tipo interna mediante la

triangulación y dicha investigación arrojó que los mapas

mentales son una herramienta valiosa en el proceso de

enseñanza –aprendizaje, ya que permite el afianzamiento

de contenidos de cualquier área del saber, garantizando

el logro de un significativo y el éxito de las practicas

pedagógicas. Cabe resaltar que estos trabajos son de granimportancia en la educación ya que ayuda a motivar al uso

de la herramienta como es el mapa mental para así

impartir un mejor aprendizaje en los estudiantes, también

sirve de soporte a los docentes al planificar sus clases

la cual va aplicar en el aula, es por ello que debemos

ponerlo en práctica con más frecuencia.

Peña (2009) el cual presentó una investigación que

tuvo como propósito proponer los Mapas Mentales como

estrategias pedagógica en el desarrollo del lenguaje de

los niños de tercer grado de Subsistema de Educación

Primaria de la Escuela Bolivariana “Felipe Dager” en el



15

Rastro Estado Guárico, la investigación se orientó en el

paradigma cuantitativo, el diseño fue de campo, bajo la

modalidad de proyecto factible, la población estuvo

conformada por dos (02) docentes y cuarenta (40)estudiantes, la muestra fue de tipo censal para los

docentes y para los educandos se realizó aleatoriamente.

Como instrumentos de recolección de datos se utilizó

el cuestionario con preguntas policotómicas y

dicotómicas. Los instrumentos fueron validos por dos

expertos, uno en metodología de investigación y uno de

lenguaje. La confiabilidad se obtuvo por medio de paquete

estadístico S.P.S.S versión 12.0 para Windows. A través

de la misma, se pudo concluir que existe la necesidad de

implementar los mapas mentales como estrategias

pedagógicas en el aula para enfatizar el aprendizaje en

los estudiantes en el lenguaje. Por ende, se diseñó una

guía de estrategias pedagógicas con el fin de facilitar a

los docentes modelos de mapas mentales en las diferentes

asignaturas que los ayuden en su desenvolvimiento diarioen el aula. Guarda relación con el presente trabajo,

debido a que la misma trata de la aplicación de

estrategias para fortalecer el aprendizaje a través de

manejo de mapas mentales y de esta manera mejorar el

desempeño profesional del docente y la atención de los

estudiantes.

Estévez (2009), realizó un Trabajo de Grado titulado

“Proceso de análisis del Efecto, del Uso de Mapas

Mentales en los Estudiantes de la U. E. “Estados Unidos

de Brasil” ubicada en San Juan de los Morros Municipio

Juan Germán Roscio del Estado Guárico”. Dicha



16

investigación está enmarcada en un estudio de campo de

carácter descriptivo y apoyo documental. El objetivo

general consistió en evaluar el efecto del uso de los

mapas mentales entre los estudiantes del recinto escolarseleccionado, llegándose a la conclusión, que en ésta,

hace falta una revisión y mejoramiento, para reorientar

el uso de dicha herramienta didáctica. En este orden, se

recomienda realizar talleres jornadas de inducción, sobre

la visión de los contenidos heurísticos en el campo de la

enseñanza, con la finalidad de aumentar positivamente el

proceso de internalización de contenidos programáticos.

Este estudio apoya a la investigación, ya que aporta

información concerniente a las bases teóricas.

Por otra parte, Fermín (2009), realizó un trabajo de

grado titulado “Influencia de los Mapas Mentales en la

enseñanza de la identidad nacional de los estudiantes de

la Unidad Educativa “Trinos Celis Ríos” de Maracay Estado

Aragua”. Se trató de una investigación descriptiva basada

en un estudio de campo, utilizando la técnica de encuestay en sus objetivos específicos se plantean los

siguientes: a) Elaborar un diagnóstico de las

necesidades educativas de los estudiantes del plantel) b)

Describir los recursos didácticos utilizados por los

docentes, basados en el uso de Mapas Mentales y c)

Realizar un análisis en base a la matriz F.O.D.A, Con

relación a la planificación individual de cada docente

del plantel.

Entre las conclusiones más relevantes se obtiene que:

existen fallas en el desarrollo de los contenidos, ya que

los docentes demuestran poco dominio con relación al



17

devenir histórico del país. La identidad histórica y

nacional de los estudiantes, se refuerza a contenidos

meramente conceptuales. El análisis F.O.D.A permitió

determinar, que los docentes están conscientes del efectode planificar la enseñanza de la identidad nacional. La

investigadora recomendó al personal docente del plantel,

realizar un estudio de estos aspectos, con la intención

de que se diseñen y apliquen políticas claras, para

tratar de elevar el nivel de conocimientos históricos de

sus estudiantes en base al uso de los mapas mentales.

Dicho estudio ofreció apoyo al proceso de la presente

investigación referente a la conformación de las bases

teóricas. A su vez, Hernández (2008), elaboró una

investigación titulada: “Modelo para la creación de

entornos de aprendizaje basados en técnicas de gestión

del conocimiento”, de la Universidad Central de

Venezuela, la cual está enmarcada en el paradigma

positivista, bajo la modalidad de proyecto factible,

sustentado en un diseño de campo de tipo descriptivo.Donde se presenta un modelo de entornos de aprendizaje

basados en la gestión del conocimiento (GC). Un entorno

de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar

el conocimiento o, mejor dicho, el desconocimiento. La GC

se puede considerar como el proceso de integrar la

información, extraer sentido de información incompleta y

renovarla. A su vez, en el modelo presentado, se combinan

la gestión del conocimiento con el uso de ontologías,

áreas tradicionalmente no vinculadas en los entornos de

aprendizaje. Para unificar los criterios sobre cuáles

conceptos de conocimientos se presentarán, es necesario



18

definir y formalizar los diferentes tipos de conocimiento

a través de una ontología. Se incluye una

conceptualización sobre los tipos de conocimiento, basada

en ontologías reutilizables.En efecto, Farías (2008), desarrolló un estudio

titulado: “Aprendizaje significativo una propuesta para

la mejora educativa”, de la Universidad Central de

Venezuela, la cual enmarcó dentro de la modalidad de

Proyecto Factible en base a un trabajo de campo de

carácter descriptivo. Donde se concluyó que el

aprendizaje significativo es un proceso a través del cual

una persona incorpora la nueva información de forma que

ésta se relaciona con la estructura cognitiva previamente

existente en el individuo. En opinión de Ausubel, la

asimilación de nueva información se basa en las

relaciones jerárquicas que la persona establece entre los

conceptos que conoce.

No obstante, el mapa mental muestra de una forma

esquemática y significativa una imagen gráfica sobre losconocimientos que una persona posee respecto a un tema en

concreto, con lo cual también puede reflejar en qué

medida ese conocimiento es producto de un proceso de

aprendizaje significativo. La organización de los

conceptos (más lineal o más diferenciada) que organizan

el mapa conceptual indica hasta qué punto el autor del

mismo ha llevado a cabo un aprendizaje más significativo

o más memorístico. Partiendo de lo concluido por la

autora se establece la relación con la investigación que

se está desarrollando, por consiguiente sigue siendo un

factor importante el uso de los mapas mentales como pieza



19

fundamental en el efectivo aprendizaje de los estudiantes

y desempeño docente, quedando establecida la necesidad

que existe de utilizar nuevas estrategias que permitan

fortalecer el aprendizaje por descubrimiento en losestudiantes de sexto grado Sección “C” de la Unidad

Educativa Camaguán.

Bases Teóricas

Los mapas mentales

De acuerdo con Buzan citado por Gómez y Luque (2006),

el mapa mental es la expresión del pensamiento irradiante

y, por tanto, una función natural de la mente humana.

(p.69). Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece

una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.

Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo

que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de

pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre.

Antecedentes

De acuerdo con Mora (2011), es sabido que desde la

invención de la escritura, se ha registrado el producto

de nuestros estudios acerca del mundo observado, con el

propósito de analizar situaciones, comunicar, solucionarproblemas, expresar su pensamiento creativo, compartir

sus hallazgos, divulgar experiencias o sencillamente

plasmar de algún modo nuestros aprendizajes. Las técnicas

empleadas han sido variadas: listas, líneas, palabras,



20

números, oraciones. A pesar de que estos sistemas han

tenido su utilidad indiscutible, hoy en día se sabe,

gracias a las investigaciones más recientes, que todos

ellos emplean tan sólo una parte de la corteza cerebral,impidiendo que el cerebro establezca asociaciones de

estimulen la creatividad y potencien la memoria.

Cualquiera ha tenido la percepción de mejorar el

conocimiento de una cuestión ayudándose con un gráfico.

En él los elementos principales son visibles, como si

fueran objetos discretos, y las relaciones entre ellos se

"ven", se aprecian a simple vista. Es, entonces, bastante

antiguo el método de intentar trasladar una masa de

información compleja a un esquema, o modelo gráfico, (que

repita sus elementos esenciales y su estructura) para así

poder comprenderla mejor. Por suerte el desarrollo de la

informática nos ha provisto de nuevas formas de

visualización de la información permitiendo interactuar

con gigantescas cantidades de datos intratables, o "poco

amistosos", si los analizáramos con las técnicas gráficastradicionales.

Durante varias décadas los investigadores han venido

profundizando la tarea de mejorar y potenciar la

capacidad de aprender y de recordar. La tendencia de los

nuevos paradigmas dentro de la dinámica del conocimiento,

presenta una visión integradora de los métodos que

tradicionalmente se han venido desarrollando a partir de

los años 70. Y es a principio de estos años, cuando el

psicólogo británico Tony Buzan desarrolla una estrategia

llamada Mapa Mental. Ahora los conocidos esquemas,

gráficos y tablas de presentación de datos han sido



21

revalorizados; se les llaman "herramientas cognitivas" y

se les reconoce como algo más que simples presentaciones

de información para un auditorio poco capaz de seguir con

concentración una exposición llena de cifras y conceptosmuy abstractos.

Características de los mapas mentales

Tal como lo señala Mora (Ob. Cit), el mapa mental

tiene características esenciales: (a) El asunto, el tema

a tratar, motivo de atención, cristaliza en una imagen

central. Los principales temas del asunto “irradian” de

la imagen central de forma ramificada. (b) Las ramas

comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre

una línea asociada o conectada a otra. Los puntos de

menor importancia también están representados como ramas

adheridas a las ramas de nivel superior. Las ramas forman

una estructura nodal conectada. Los mapas mentales se

pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes,códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e

individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la

memoria y, específicamente la evocación de la

información.

Importancia de los mapas mentales

La importancia de los mapas mentales radica en queson una expresión de una forma de pensamiento: el

pensamiento irradiante. (Buzan, 1965). El mapa mental es

una técnica gráfica que permite acceder al potencial del

cerebro. Esta técnica debería ser enseñada en todos los



22

sistemas educativos de todos los países, de una manera

agradable, como un juego, para que el estudiante la vea

como un instrumento que le facilitará su aprendizaje.

Cada uno de nosotros la podemos usar para múltiplesfunciones, la recomiendo para crear nuestros artículos,

los proyectos, para exponer un tema, para estudiar y para

todo aquello que la necesitemos.

Los mapas mentales sirven para gestionar el flujo de

información que diariamente utilizamos facilitándonos la

organización del pensamiento en un esquema sencillo,

permitiendo obtener una visión clara y global de las

cosas. Al emplear este sistema graficando nuestras ideas,

desarrollamos y potencializamos las capacidades mentales

que en forma innata todos poseemos, tales como, la

concentración, la lógica, la creatividad, la imaginación,

la asociación de ideas y la memoria.

El mapa mental toma en cuenta la manera como el

cerebro recolecta, procesa y almacena información. Su

estructura registra una imagen visual que facilitaextraer información, anotarla y memorizar los detalles

con facilidad. Este instrumento de análisis, simple y

práctico, permite incrementar el rendimiento personal, la

agilidad mental, así como también la capacidad de

asimilar y procesar cualquier tipo de información.

Estructura de los Mapas Mentales

Organización: El material debe estar organizado en

manera deliberada, y la información relacionada o

conectada con su tópico de origen. O sea, partiendo de la

idea principal, se conectan nuevas ideas que mantengan



24

debido a que es más fácil recordarlas que si se hace en

blanco y negro.

Símbolos: herramientas de apoyo: Los símbolos como

las flechas, asteriscos, cruces, signos de interrogación,pirámides, elipses, cuadrados, rectángulos, círculos,...

pueden ser utilizados para relacionar y conectar

conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa

mental, para indicar el orden' de importancia y también

para hacerlos más creativos y mejores para el recuerdo.

Resaltar : Cada centro debe ser único. Mientras más se

resalte y se destaque la información, esta se recordará

mejor.

Involucrar la conciencia: La participación debe ser

activa y consciente. Los mapas mentales deben ser

divertidos y espontáneos para llamar la atención,

motivar, despertar el interés… La originalidad,

creatividad y el interés ayudan a la memoria.

Asociaciones: Todos los aspectos que se trabajan en'

el MM deben ir asociados entre sí, partiendo de sucentro.

Aplicación de Mapas Mentales en el Ámbito Educativo

Estudiantes de todas las edades han descubierto las

ventajas de aplicar mapas mentales a su aprendizaje. Ya

sea a la hora de tomar notas de un profesor, un libro,una computadora o un medio audiovisual, o para expresar

ideas mediante notas para un ensayo, un reporte o un

sitio web, la recopilación sencilla y flexible de datos

clave facilita los procesos de aprendizaje, pensamiento,

http://www.queesunmapamental.com/mind-map.htm

http://www.queesunmapamental.com/mind-map.htm



25

ordenación, creación y rememoración. Incluso es posible

crear mapas mentales de cualquier materia o libro de

texto. Los mapas mentales también suponen un excelente

instrumento mnemotécnico que permite estructurar loshechos y los pensamientos de un modo absolutamente

compatible con el funcionamiento natural del cerebro.

Ventajas del mapa mental

El Mapa Mental de acuerdo con Wycoff (1994), permite

reproducir información en un papel de la manera en que la

maneja la mente, en lugar de reflejarla en forma de un

esquema rígido. Cada diagrama mental es un producto único

de la persona que lo crea; no existen Mapas Mentales

correctos o erróneos... ni formas esquemáticas rígidas.

Entre sus ventajas se tienen:

La idea que se pretende desarrollarse puede

visualizar de forma clara y precisa.

-La idea principal es la central, las secundarias

rodean la principal.

- Permite recordar con más efectividad el cúmulo de

ideas sin mezclar las principales con las secundarias.

- Cada mapa mental es diferente en esencia a otro, por

cuanto en ellos se expresan ideas particulares con

visiones diferentes.

-

Es importante dejar siempre espacios abiertos dentrodel mapa a fin de concatenar nuevas ideas que se le

ocurran.

- Se debe conservar el criterio de mantener en marcha

los procesos asociativos del pensamiento mediante la



26

consideración de las lluvias de ideas, las cuales

conforman el conjunto de ideas secundarias, sobre una

idea principal que trabaja constantemente en el

pensamiento.

- Ahorra tiempo al memorizar.

- Se obtiene una vista de conjunto.

- Se distinguen grupos excluyentes y lagunas de

información.

El aprendizaje

El aprendizaje humano está relacionado con la

educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado

adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está

motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a

la neuropsicología, la psicología educacional y la

pedagogía. Entre algunas definiciones del concepto de

aprendizaje se tienen:

Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en

la disposición o capacidad de las personas que puede

retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de

crecimiento”.

Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en

virtud del cual una actividad se origina o cambia a

través de la reacción a una situación encontrada, con tal

que las características del cambio registrado en laactividad no puedan explicarse con fundamento en las

tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados

transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las

drogas, entre otras)”.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personal

http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacional

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa


http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacional

http://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personal

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n



28

relativamente duradera, para cambiar la percepción o la

conducta como resultado de una experiencia”.

Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el

aprendizaje no es un concepto reservado a maestros,pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que

todos en algún momento de la vida organizativa, debemos

enseñar a otros y aprender de otros. En síntesis, el

aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona

se apropia del conocimiento, en sus distintas

dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y

valores, el aprendizaje es la habilidad mental por medio

de la cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos

habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para

los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos

motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por

medio de una modificación de la conducta.

Tipos de aprendizaje

Para Aguilera (2005), la siguiente es una lista de

los tipos de aprendizaje más comunes citados por la

literatura de pedagogía:

- Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje

el sujeto sólo necesita comprender el contenido para

poder reproducirlo, pero no descubre nada. El contenido o

motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma

final, solo se le exige que internalice o incorpore el

material que se le presenta de tal manera que en un

momento posterior pueda recuperarlo.


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_receptivo&action=edit&redlink=1






30

mente humana es un procesador de la información, dejando

a un lado el enfoque evocado en el estímulo−respuesta.

Parte de la base de que los individuos reciben, procesan,

organizan y recuperan la información que recibe desde suentorno.

Definición. En este tipo de aprendizaje el individuo

tiene una gran participación. El instructor no expone los

contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a

darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y

además de servir como mediador y guía para que los

individuos sean los que recorran el camino y alcancen los

objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje

por descubrimiento es cuando el instructor le presenta

todas las herramientas necesarias al individuo para que

este descubra por sí mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando

se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento

significativo y fomenta hábitos de investigación y rigoren los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran

importancia a la actividad directa de los individuos

sobre la realidad.

Formas de descubrimientos. El método de

descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas

para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve

para individuos con diferentes niveles de capacidad

cognitiva.

1. Descubrimiento inductivo : Este tipo de

descubrimiento implica la colección y reordenación de



31

datos para llegar a una nueva categoría, concepto o

generalización. Pueden identificarse dos tipos de

lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.

a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: esaquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a

los niños en un proceso particular de búsqueda: el

proceso de categorización o clasificación. No hay una

categoría o generalización particulares que el profesor

espera que el niño descubra. La lección se dirige a

"aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a

organizar datos.

En este tipo de descubrimiento, la capacidad de

categorizar se desarrolla gradualmente en los niños con

edades comprendidas entre los seis y los once años

(estadio intuitivo o concreto Piaget). Un ejemplo de

lección abierta de descubrimiento inductivo sería aquella

en que la que se dieran a los niños fotografías de varias

clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan.

Algunos niños podrían categorizarlas como "alimentos deldesayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la

cena". Otros podrían agrupar los alimentos como carnes,

verdura, frutas, productos lácteos, etc. Otros incluso

podrían agruparlos en base al color, la textura o el

lugar de origen. La lección abierta de descubrimiento

inductivo, pues, es aquella en que el niño es

relativamente libre de dar forma a los datos a su manera.

Se espera que el hacerlo así vaya aprendiendo a observar

el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios

propósitos.



32

b) La lección estructurada de descubrimiento

inductivo: es aquella cuyo fin principal es que los niños

adquieran un concepto determinado. El objetivo principal

es la adquisición del contenido del tema a estudiardentro del marco de referencia del enfoque de

descubrimiento.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es

gradualmente en los niños con edades comprendidas entre

los ocho años en adelante (estadio concreto o formal

Piaget). Un ejemplo de este tipo de descubrimiento sería

darles una cantidad de fotos a los niños y pedirles que

colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podrían

incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un

cuento a dos niños y un grupo de niños trabajando en una

clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las

semejanzas y diferencias entre los grupos.

Finalmente, se desarrollarían los conceptos de grupos

primarios, secundarios y no integrados. La lección

estructurada de descubrimiento inductivo utilizamateriales concretos o figurativos. Se desarrollan

conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que

destaca es la importancia de la organización de los

datos.

2. Descubrimiento deductivo : El descubrimiento

deductivo implicaría la combinación o puesta en relación

de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados

específicos, como en la construcción de un silogismo. Un

ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que no soy nadie”.

Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios

es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.



33

a) La lección simple de descubrimiento deductivo:

Esta técnica de instrucción implica hacer preguntas que

llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que

pueden dar lugar a que el estudiante corrija losenunciados incorrectos que haya hecho. En este tipo de

descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los

niños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años en

adelante (estadio formal Piaget).

En este tipo de lección el profesor tiende a

controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus

preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones

que lleven lógicamente a una conclusión determinada. En

este tipo de enfoque, el estudiante debe pensar

deductivamente y los materiales son esencialmente

abstractos. Esto es, el estudiante trata con relaciones

entre proposiciones verbales. El fin primario de este

tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan

ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo,

esas conclusiones se desarrollan haciendo que elestudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y no

simplemente formulando la conclusión.

b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es en

la que los niños piensan inductivamente en un sistema

deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos

específicos. Pero las reglas o propiedades que pueden

descubrir están controladas por el sistema en que

trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que

se trabaja y la operación que se utiliza) limita los

posibles resultados. El resultado educativo es que el

proceso de enseñanza se simplifica, ya que se reduce en



34

gran medida la probabilidad de que los niños lleguen a

una conclusión inesperada.


gradualmente en los niños con edades comprendidas entrelos 8 años en adelante (estadio concreto o formal

Piaget). Un ejemplo de lección de descubrimiento

semideductivo sería aquel en que se pidiera a los niños

que hicieran una lista de veinte números enteros que

ellos mismos eligieran. Se les podría pedir entonces que

dividieran cada número por dos.

Finalmente, se les podría decir que vieran cuántos

restos diferentes obtenían y que agruparan el número de

acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara

los resultados, encontraría que hay dos grupos de

números: los de resto cero, llamados pares, y los de

resto uno llamados números impares. Los niños habrían

llegado a estas dos categorías por observación de

ejemplos específicos. Pero los datos que hubieran

observado habrían sido seleccionados en gran parte porlos propios niños más que por el profesor. El resultado

(la generalización de los niños) está determinado por las

reglas del sistema, más que por la selección y

organización de los datos.

c) La lección de descubrimiento hipotético−deductivo:

es aquella en que los niños utilizan una forma deductiva

de pensamiento. En general, esto implicará hacer

hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir

resultados. La comprobación de hipótesis o la predicción

sería también una parte esencial de la lección.



35


gradualmente en los niños con edades comprendidas entre

los 11 y 12 años en adelante (estadio formal Piaget). Un

ejemplo de este tipo de lección sería aquel en que semostrara a los estudiantes un experimento tradicional,

tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y

enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les

pediría después que determinaran qué aspectos de este

procedimiento no podrían cambiarse sin que cambiaran los

resultados.

Esto requeriría que identificaran las variables y las

cambiaran de una en una, o en otras palabras, que

pusieran a prueba el efecto de cada variable. Ya que las

hipótesis necesitarían ser contrastadas con la realidad,

en la lección de descubrimiento hipotético deductivo se

requerirán frecuentemente materiales concretos. Del mismo

modo, como el niño propone hipótesis, tiende a ejercer

algún control sobre los datos específicos con los que

trabaja.3. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento

transductivo el individuo relaciona o campar dos

elementos particulares y advierte que son similares en

uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una

zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas.

Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el

cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras,

porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo

puede llevar a la sobre generalización o al pensamiento

estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un

pensamiento no lógico. Sin embargo, el mismo proceso



37

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento

Las condiciones que se deben presentar para que se

produzca un aprendizaje por descubrimiento son:(a) El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya

que así el individuo se dirige directamente al objetivo

que se planteó en un principio.

(b) Los objetivos y los medios estarán bastante

especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo

se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.

(c) Se debe contar con los conocimientos previos de

los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya

que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual

éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

(d) Los individuos deben estar familiarizados con los

procedimientos de observación, búsqueda, control y

medición de variables, o sea, tiene el individuo que

tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en

el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.(e) Por último, los individuos deben percibir que la

tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara

a realizar el descubrimiento, que llevara a que se

produzca el aprendizaje.

Principios del aprendizaje por descubrimiento

Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son

los siguientes:

1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno

mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento



38

cuando lo descubre por el mismo o por su propio

discernimiento.

2. El significado es producto exclusivo del

descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que elsignificado que es la relación e incorporación de forma

inmediata de la información a su estructura cognitiva

tiene que ser a través del descubrimiento directo y no

verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

3. El conocimiento verbal es la clave de la

transferencia, es decir, que la etapa sub.−verbal, la

información que es entendida no está con claridad y

precisión, pero cuando el producto de este se combina o

refina con la expresión verbal adquiere poder de

transferencia.

4. El método del descubrimiento es el principal para

transmitir el contenido de la materia, es decir, que las

técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden

utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor

comprensión verbal) para entender mejor lo que se explicapero en las etapas posteriores no es factible por el

tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que

el aprendizaje por recepción verbal es el método más

eficaz para transmitir la materia.

5. La capacidad para resolver problemas es la meta

principal de la educación, es decir, la capacidad de

resolver problemas es la finalidad educativa legítima,

para esto es muy razonable utilizar métodos científicos

de investigación. En un sentido contradictorio, se

encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas

sea una función primaria en la educación.



39

6. El entrenamiento en la Heurística del

descubrimiento es más importante que la enseñanza de la

materia de estudio, es decir, la enseñanza de materia no

produce un mejoramiento en la educación, por lo cual eldescubrimiento sería más importante, aunque en forma

contraria, se ha dicho que el aprendizaje por

descubrimiento tampoco es importante en la educación.

7. Cada niño debiera ser un pensador creativo y

crítico, es decir, se puede mejorar y obtener niños

pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de

educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar

el ámbito intelectual así como un incremento del

entendimiento de las materias de sus estudios.

8. La enseñanza expositiva es autoritaria, es decir,

que este tipo de enseñanza si se les obliga explicita o

tácitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero

si no cumple estos requisitos no se puede decir que es

autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a

otros individuos sin que se transformes en dogmas.9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo

aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta

una acción basada en los conocimientos cuando está

estructurada, simplificada y programada para luego

incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden

de dificultad.

10. El descubrimiento es el generador único de

motivación y confianza en sí mismo, es decir, que la

exposición diestra de ideas puede ser también la

estimulación intelectual y la motivación hacia la



40

investigación genuina aunque no en el mismo grado que el

descubrimiento.

11. El descubrimiento es una fuente primaria de

motivación intrínseca, es decir, que el individuo sinestimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar

símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del

profesor) como también la gloria y el prestigio asociados

con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

12. El descubrimiento asegura la conservación del

recuerdo, es decir, que a través de este tipo de

aprendizaje es más probable de que el individuo conserve

la información.

Teorías que fundamentan la investigación

Teoría del aprendizaje por descubrimiento De Jerome

Bruner (1961)

Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivodonde su principal interés es el desarrollo de las

capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción

preescriptiva porque propone reglas para adquirir

conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona

las técnicas para medir y evaluar resultados. Esta teoría

también nos motiva puesto que establece metas y trata con

las condiciones para satisfacerlos. La teoría de la

instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el

desarrollo y además debe interesarse por lo que se desea

enseñar para que se pueda aprender mejor con un

aprendizaje que no se limite a lo descriptivo. La mayor



41

preocupación que tenía Bruner era el cómo hacer que un

individuo participara activamente en el proceso de

aprendizaje, por lo cual, se enfocó de gran manera a

resolver esto.El aprendizaje se presenta en una situación ambiental

que desafía la inteligencia del individuo haciendo que

este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido.

De ahí postula en que el individuo realiza relaciones

entre los elementos de su conocimiento y construye

estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en

forma organizada. Bruner concibe a los individuos como

seres activos que se dedican a la construcción del mundo.

El método por descubrimiento, permite al individuo

desarrollar habilidades en la solución de problemas,

ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo

importante de lo que no lo es, preparándolo para

enfrentar los problemas de la vida.

1. Características en ésta teoría:

a) Disposición para aprender: una teoría de lainstrucción puede interesarse por las experiencias y los

contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y

sea capaz de aprender cuando entre a la escuela.

b) Estructura de los conocimientos: especificará la

forma en que un conjunto de conocimientos deben

estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda

más fácilmente.

c) Secuencia: habrá que especificar las secuencias

más efectivas para presentar los materiales.



44

inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de

imágenes (representación icónica).

Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo

logra manejar los objetos y sucesos (aunque no seencuentren en presencia) con palabras (representación

simbólica). La representación simbólica produce un orden

más elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos

de equivalencia (significa reconocer las características

más comunes de diferentes objetos y sucesos, además es

fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo

el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los

objetos cuando se transforman de apariencia, lugar,

tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia

de lo momentáneo (significa liberarse del tiempo y del

espacio, además reconocer la coherencia entre sucesos o

apariencias en diferentes tiempos y espacios).

Todas estas formas de pensarlas hace posibles la

simbolización o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el

centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Brunerle da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera

como un mediador para la solución de problemas, además es

importante para la educación, la cual depende mucho de

conceptos y habilidades.3. Teoría de la instrucción En

base a los principios del aprendizaje por descubrimiento,

Bruner propone una teoría de la instrucción que se

constituye de cuatro aspectos (principios) principales:

la predisposición a aprender, estructura y forma del

conocimiento, secuencia de presentación y por ultimo

forma y frecuencia del refuerzo. A continuación se

detallara más sobre cada aspecto:



45

a. Predisposición a aprender: Bruner plantea que el

aprendizaje se debe a la exploración de alternativas, es

decir, los individuos tienen un deseo especial por

aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción debeexplicar la activación, mantenimiento y dirección de la

conducta ya que son importantes en el deseo por aprender.

• Activación: éste es el que explica la conducta de

exploración de alternativas. Para Bruner, es el grado que

tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en

nosotros las ganas de explorar.

• Mantenimiento : cuando la conducta ya se ha

producido es necesario mantenerla y para esto el explorar

tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que

al explorar alternativas erróneas resultaran menos

graves.

• Dirección: finalmente, el explorar alternativas

tiene que tener una dirección determinada. Este depende

de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el

conocimiento de lo importante que es el explorar esaalternativa para la obtención del objetivo, es decir,

para que haya dirección se tiene que conocer por lo menos

el objetivo y el valor de las alternativas debe dar

información de donde está el sujeto en relación a ese

objetivo.

b. Estructura y forma del conocimiento : este se basa

en la forma que se representa el conocimiento, ya que

debe ser fácil de comprender. La forma más adecuada de

conocimiento depende de tres factores: modo de

representación, economía y poder. El adecuar

correctamente estos tres factores va a depender de las



46

características de los individuos como de lo que se desee

enseñar.

• Modo de representación: el conocimiento se puede

presentar de tres formas: representación enactiva,icónica y simbólica. La primera es el conjunto de

acciones para conseguir un objetivo, la segunda es

mostrar el conocimiento o representarlo a través de

imágenes o gráficos y el tercero es el representar el

conocimiento a través de proposiciones lógicas o

simbólicas.

• Economía: esta se refiere a la cantidad de

información que se necesita para representar y procesar

un conocimiento o comprensión. Por ejemplo, en

matemáticas es más económico dar la fórmula de un

ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista.

La economía depende de la forma escogida (que sea la

adecuada) para representar el conocimiento.

• Poder efectivo: esta se trata de que el

conocimiento tenga un valor generativo de igual forma enlo real (lógica) como en lo psicológico. Un ejemplo de

esto sería decirle a un niño que su padre gana más plata

que su medre, pero que su tío gana menos plata que su

madre y este debiese entender correctamente la

afirmación.

c. Secuencia de presentación: En la técnica de

instrucción planteada por Bruner se trata de guiar al

individuo dándole las pautas a seguir para lograr el

objetivo y con esto él pueda comprender, trasformar y

transferir los conocimientos que está adquiriendo. El

aprendizaje a través de esta técnica varía en forma



47

individual ya que para que sea óptimo dependerá de

aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo

intelectual, la materia que se ha de enseñar.

El desarrollo intelectual comienza con el modoenactivo y finaliza con el simbólico por lo cual se

plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas

características para lograr mejores resultados ya que si

el individuo falla en la representación simbólica utilice

otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje

dependerá del criterio que se tenga sobre el logro del

aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del

aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos

dominios, forma de representación en donde se exprese lo

aprendido; economía o poder efectivo.

En resumen, una teoría de instrucción es el

ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender

por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que

vallan aumentando para que el individuo las pueda

asimilar, aprender y dominar, además para la mayor partede los individuos va de las representaciones enactivas a

las simbólicas, pasando por las icónicas.

d. Forma y frecuencia del refuerzo : el individuo debe

asegurarse de que los resultados son los correctos, por

lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La

importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los

resultados) dependerá de tres aspectos:

a) Momento en que se entrega la información: en esta,

se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener

el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar

ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo



48

de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es

lograr entender lo que significa el aprendizaje por

descubrimiento por lo cual el primer paso sería el

informarse del tema, para luego hacer el informe, alpasar este paso correctamente se podría hacer un resumen

y mapa conceptual, ya que se dominaría el tema y

terminado este paso se podría ver la aplicación en las

diferentes ramas de la psicología y con esto logro mi

objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al

aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir

los errores que se han producidos durante este proceso,

además de guiar correctamente para que llegue al objetivo

planteado.

b) Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el

individuo para utilizar la retroalimentación depende

principalmente de sus estados internos. Uno de los

estados donde el conocimiento no es útil es cuando se

tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de

“fijeza emocional” en donde el individuo enfoca su

información para desarrollar una e inflexible hipótesis

que, además, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser

una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz hace

ya varios años por lo cual lo utiliza siempre aunque por

ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en

posición incómoda para utilizarlo correctamente) por lo

cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy

probablemente tienen la misma eficacia y una forma fácil

de utilizar.

c) Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la

información, se tiene que saber aplicar en los problemas.



49

Se puede decir que, cuando uno está aprendiendo es más

fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que

realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de

darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decircómo hacerlo bien. El dar información negativa tampoco

sirve, ya que no es utilizada por el individuo, además el

dar una gran cantidad de información tampoco serviría ya

que el individuo no la procesaría. El refuerzo, también

se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto

Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede

depender de este y con ello lo lograría el objetivo

principal que es la autosuficiencia ante un problema.

Ventajas y desventajas del aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por

el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos

deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a

formular conjeturas y a exponer sus propios puntos devista. Como se dijo, recomienda el fomento del

pensamiento intuitivo.

a. Entre las ventajas del aprendizaje por

descubrimiento se encuentran:

• Enseña al alumno la manera de aprender los

procedimientos.

• Produce en el alumno automotivación y fortalece su

autoconcepto.

• Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele

hacer nuevas conjeturas.



50

• El alumno es responsable de su propio proceso de

aprendizaje.

• El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar

que lo que le fue dado.• Aumenta la autoestima del alumno.

• Fomenta el pensamiento creativo.

• Produce un aprendizaje fácilmente transferible a

situaciones nuevas.

• Es intrínsecamente motivador.

• Favorece la maduración del alumno. 1

• Hace que tengan participación más atenta en los

materiales de trabajo.

• Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.

• Ayuda a los niños en conflicto de dependencia

pasiva del profesor.

• Aumenta la expectación del niño por su capacidad de

resolver automáticamente.

• Favorece la retención.

• Es superior a otros tipos de aprendizaje usando elmaterial es difícil.

• Es más favorable cuando tiene conocimientos

previos.

b. Desventajas:

• Difícil de utilizar con grandes grupos o con

alumnos con dificultades.

• Se necesita gran uso de material para desarrollar

las actividades.

• Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que

no son capaces de encontrar soluciones nuevas.



51

• Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.

• Confunde medios con fines.

• Exige mucho tiempo.

• No va con la cultura de hoy (Internet).• No tienen muchos niños una motivación inicial.

• Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.

• Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas

equivocadas. (Bruner, 1961).

La teoría constructivista de Piaget (1983)

En el campo de las teorías acerca de los procesos

cognoscitivos, unas hacen referencia al carácter pasivo y

otras al carácter activo de dichos procesos, como es el

caso del constructivismo cognoscitivo defendido por

Piaget. El constructivismo sostiene que el niño construye

su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo

activo, como resultado de la interacción entre sus

capacidades innatas y la exploración ambiental querealiza mediante el tratamiento de la información que

recibe del entorno, de ahí la importancia de tener buenos

modelos con los que interactuar.

La génesis mental puede representarse como un

movimiento dialéctico de evolución en espiral,

encontrándose en el centro de este proceso la actividad.

Pero Piaget defiende una actividad organizada no una

actividad arbitraria y sin sentido. Por tanto, la

actividad será la constante de todo tipo de aprendizaje

desde el que tiene lugar en la etapa sensomotriz hasta el

que culmina con las operaciones propias de la etapa



52

lógico concreta y abstracta del pensamiento, en cuyas

realizaciones va a desempeñar un papel fundamental al

lenguaje. Piaget concede gran importancia también al

conflicto cognitivo para provocar el aprendizaje. Losniños, y también los adultos, progresan cuestionando los

esquemas cognitivos con los que interpretan la realidad,

al comprobar que ya no les resultan suficientes y

generando la necesidad de cambiarlos.

También son importantes en esta teoría la cooperación

para el desarrollo de las estructuras cognitivas

(intercambiando saberes, puntos de vista, opiniones,

etc.), porque la interacción entre compañeros suscita

conflicto de opiniones; vincular aprendizaje con

desarrollo perfectivo y la estrecha vinculación entre las

dimensiones cognitiva y afectiva, resaltando la

importancia en el aprendizaje, de la motivación. La

enseñanza basada en el aprendizaje constructivista pone

énfasis en que los alumnos necesitan estar activamente

implicados para reflexionar sobre su propio aprendizaje,realizar inferencias y transferencias y experimentar

conflicto cognitivo.

Teoría Sociocultural de Vygotsky (1976)

La psicología de Vygotsky pondera la actividad del

sujeto, y éste no se concreta a responder a los

estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos.

Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto

usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que

proporciona las herramientas necesarias para poder



53

modificar el entorno; además, al estar la cultura

constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos

actúan como mediadores de las acciones. Para Vygotsky, el

contexto social influye en el aprendizaje más que lasactitudes y las creencias; tiene una profunda influencia

en cómo se piensa y en lo que se piensa.

El contexto forma parte del proceso de desarrollo y,

en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el

contexto social debe ser considerado en diversos niveles:

1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el

(los) individuos con quien (es) el niño interactúa en

esos momentos. El nivel estructural, constituido por las

estructuras sociales que influyen en el niño, tales como

la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social

general, constituido por la sociedad en general, como el

lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”.

La influencia del contexto es determinante en el

desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un

medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a losvínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a

aquel que esté rodeado por ambientes culturales más

propicios. El niño del medio rural desarrollará más

rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el

del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos

culturales y tecnológicos.

Teoría de la Creatividad (1970)

De acuerdo con Fernández (2012), en recopilación y

análisis de la creatividad hace referencia a las

siguientes posturas:



54

Henri Poincaré: Según Poincaré, la génesis de ideas

originales se produce por incubación, es decir, tras un

período de pensamiento inconsciente. Gran parte de la

importancia que al estudiar la creatividad se concede hoya lo inconsciente, tiene claros orígenes en Poincaré,

quien ofreció descripciones detalladas de la forma en que

realizaba su trabajo matemático, y desarrolló también una

teoría de la capacidad de creación que cargaba el acento

en los procesos inconscientes.

Según Poincaré, el descubrimiento y la invención, la

heurística, y la resolución de problemas, comporta

combinaciones de pensamientos. Sin embargo, cuando

trabajamos en problemas, solamente tenemos presente un

pequeño número de combinaciones potencialmente

relevantes. El inconsciente ensaya y desecha muchas

combinaciones sin valor, las combinaciones de las que

llegamos a apercibirnos son aquellas que apelan a nuestro

sentido estético, a nuestro sentido de la belleza. Por

consiguiente. La heurística (el arte de la invención), ola invención en la técnica, en las ciencias, o en las

matemáticas; es similar a la creatividad artística.

Graham Wallas: Este autor defiende la teoría según la

cual todos los actos creativos constan de cuatro fases:

a).- Preparación, b).- Incubación, c).- Iluminación, y

d).- Verificación. En su libro “El arte del pensamiento”,

publicado en 1926, presentó uno de los primeros modelos

del proceso creativo. En el modelo de Wallas, los

enfoques creativos e iluminaciones eran explicados por un

proceso consistente de cinco etapas:



55

- Preparación: preparatorio sobre un problema en el

cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones.

- Incubación: el problema es interiorizado en el

hemisferio derecho y parece que nada pasa externamente.

- Intimación: la persona creativa "presiente" que una

solución esta próxima. En muchas publicaciones, el modelo

de Wallas es modificado a cuatro etapas, donde

"intimación" es visto como una sub-etapa.

- Iluminación o insight: cuando la idea creativa salta

del procesamiento interior al consciente.

-

Verificación: cuando la idea es conscientementeverificada, elaborada y luego aplicada.

Ha habido algunas investigaciones que buscan aclarar,

si el periodo de "incubación", implicando un periodo de

interrupción o descanso del problema, ayuda a la solución

creativa del problema. Ward ha barajado varias hipótesis

de porque un periodo de incubación ayudaría, algunas

evidencias son coherentes con la hipótesis y demuestran

que la incubación ayuda a "olvidar" falsas pistas. La

ausencia de incubación puede llevar al "solucionador" a

estancarse en estrategias inapropiadas. Esta idea entra

en conflicto con la anterior hipótesis de que las

soluciones creativas salen misteriosamente del

inconsciente cuando el consciente está ocupado en otras

tareas. Wallas consideraba la creatividad como parte del

legado del proceso evolutivo, el cual permitió a loshumanos adaptarse rápidamente a los entornos cambiantes.

La creatividad como una capacidad de los individuos

para sistematizar y combinar libremente sus pensamientos

y acciones en un todo dinámico, debe resultar en un



56

producto original y novedoso con un amplio campo de

aplicación, de gran utilidad y dirigido hacia una meta

adaptable a la realidad. Todo producto de la creatividad

conlleva a mejorar la realidad, no importa que éste nopueda ponerse en práctica de forma inmediata, o que no

sea perfecto, o no esté completamente terminado. A partir

de la idea de que la creatividad supone originar algo

nuevo, usar todos los sentidos, experimentar nuevas

sensaciones, abrir canales cerrados y disfrutar la

alegría del descubrimiento, se llega a la conclusión de

que la estrategia del Mapa Mental, bajo sus diversas

manifestaciones, es un medio ideal para lograr este

objetivo.

Bases Legales

Las bases legales que sustentan la investigación se

tomaron en cuenta de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgánica deEducación (2009). Es así como, la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela, (2000) en su artículo

102 expresa lo siguiente:

La educación es un derecho humano y deber socialfundamental, es democrática, gratuita yobligatoria. La Educación es un servicio públicoy está fundamentado en el respeto de todas lascorrientes del pensamiento con la finalidad de

desarrollar el potencial creativo de cada serhumano y en el pleno ejercicio de supersonalidad en una sociedad democrática basadoen la valoración ética del trabajo y en laparticipación activa, consciente y solidaria enlos procesos de transformación social... (p.84).



57

En tal sentido, el artículo 102 establece cuatro

criterios fundamentales los cuales son: El pleno

desarrollo de personalidad, el ejercicio de la

personalidad en la sociedad, y desarrollo potencialcreativo de cada ser humano. Así mismo, contribuye a la

participación activa, consiente y solidaria en los

procesos de transformación social de los ciudadanos.

La Ley Orgánica de Educación (2009), es el

instrumento legal que define las normas y régimen

educativo venezolano, es clara y explícita, expresa en

sus principios de Educación Básica y establecer en

artículo 21 que “La educación tiene como finalidad

contribuir la formación integral del educando mediante el

desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica,

técnica, humanística y artística” (p.8).

El estado la asumirá como función indeclinable, de

máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como

instrumento de conocimiento científico, humanístico y

tecnológico al servicio de la comunidad. La educación esun servició publico incluido dentro del horario o

asignatura estética o educación para el trabajo en donde

los educando desarrollan su creativa o intelecto. De

igual manera, la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela (2009) en su artículo 103 plantea que:

Toda persona tiene derecho a una educaciónintegral de calidad, permanente en igual decondiciones y oportunidades, sin más limitacionesque las derivadas de sus aptitudes, vocación yaspiraciones…(p.85).



58

No obstante, la Ley Orgánica para la Protección del

Niño y del Adolescente (2007) en su art. 55 establece

que: “Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a

ser informados y a participar activamente en su procesoeducativo”. (p.11) “La Educación es un derecho humano y

un deber fundamental, es democrática, gratuita y

obligatoria, el estado la asumirá como función

indeclinable y de máximo interés en todos los niveles y

modalidades”. (pag.35).

Así que, la educación es el instrumento que permite

formar a un hombre capacitado para el ejercicio de la

democracia, basándose en todas las teorías del

conocimiento para lograr un individuo creativo y capaz de

forjar su propio futuro. De allí que, estos derechos son

afirmados en la Ley Orgánica de Educación (2009), en su

(Art.3), reza: “La presente ley estable como principios

de la educación, la democracia participativa y

protagónica, la responsabilidad social, igualdad entre

todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminación deninguna índole (p.3).

De igual manera, la Ley Orgánica para la Protección

del Niño y Adolescente (1998), (art.28), sostiene que:

“todos los niños y adolescentes tienen derecho al libre y

pleno desarrollo de su personalidad sin más limitaciones

que las establecidas en la ley” (p.35). De aquí que el

derecho de participación de los niños y adolescentes

involucra de forma activa la interacción docente-alumno,

y representantes para el desarrollo pleno del su

personalidad.



59

Por otra parte se tiene el II Plan Socialista de la

Nación 2013-2019, el cual continúa y profundiza algunas

de las líneas estratégicas ya contenidas en el Primer

Plan Socialista de la Nación Simón Bolívar, tal como loseñala el II objetivo histórico continuar construyendo el

socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como

alternativa al sistema destructivo y salvaje del

capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de

seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la

mayor suma de felicidad” para nuestro pueblo con el fin

de seguir avanzando en la plena satisfacción de las

necesidades básicas para la vida de nuestro pueblo.



60

Cuadro 1. Operacionalización de las variables.Objetivo General: Proponer mapas mentales para el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento,en los estudiantes de 6 grado Sección “C” Unidad Educativa “Camaguán”, Calabozo Estado Guárico.

Variables Definición Nominal Dimensiones Indicadores Ítems

Mapas mentales

Aprendizaje pordescubrimiento

Zambrano (2009)Conjunto de ideas quese posee sobre lamanera de generar,registrar, organizar y

asociar ideas,plasmadas en un papel.Básicamente se usanpalabras claves eimágenes, creatividaddel pensamiento de unapersona.

Procedimientosacompañados de reglasque permitirándescubrir los conceptosy sus relaciones, lasreordena paraadaptarlas al esquemacognitivo con elobjetivo de obtener unresultado determinado

Conocimiento

Métodos

Asociación de ideas

Imágenes clavesCreatividad

Métodos

Esquema cognitivo

Ideas en dibujosRecortar y pegarMapas mentales

Tareas

Procedimientos

Palabras clavesNiveles de ideasLíneas distintivas

Formas y coloresDibujos

MotivaciónComprensión

DemostracionesEnseñanza de las

formasSuposiciones

ExposicionesComunicacionesMapas mentalesAprendizaje pordescubrimiento

123

4

5,6

789

1011,12

123

4,56

789

10,11,12

Fuente: Pantoja y Corona (2014)



61

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En esta sección del estudio se presenta la

metodología a seguir para desarrollar la investigación,

la cual es definida por Hurtado y Toro (2007), como “la

médula de la investigación”. En este sentido, se describe

el paradigma en el cual se sustenta el estudio, el tipo y

diseño de investigación, población muestra, técnicas e

instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad, técnicas y análisis de datos.

Enfoque Epistemológico

La razón es una de las capacidades innatas másimportantes y significativas que posee el hombre, la cual

utiliza para conocer la realidad del entorno que lo

rodea. Sin embargo, solo con la capacidad de pensar, el

hombre no encontraba respuestas a todos los fenómenos que

estudiaba; en este sentido, Hurtado y Toro (2007), señala

que el conocimiento “es modo de pensar y conocer” (p.23).

Por tanto, el conocimiento constituye un conjunto de

saberes en un campo determinado. En tal sentido, la

presente investigación se desarrolló siguiendo las pautas

del paradigma positivista, el cual se caracteriza por

obtener el conocimiento a través de la experimentación,

61



62

en algunos casos y en otros utilizando procedimientos

cuantitativos propios de las ciencias mismas, por lo que

según Hurtado y Toro (ob. cit.), “sólo se considera la

posibilidad de estudiar científicamente los hechos,fenómenos, el dato experimentable, lo observable y lo

verificable” (p.85). En este sentido, todo conocimiento

parte de la experiencia, es fenoménico, y obedecen a

leyes naturales.

Diseño de Investigación

Tomando en cuenta los objetivos planteados en el

estudio, la investigación se enmarcó dentro de un diseño

de campo, la cual es definida por el Manual de la UPEL

(2009), como “el análisis sistemático de problemas en la

realidad, con el propósito bien sea de describirlos,

interpretarlos, entender su naturaleza…” (p. 14). En este

sentido, el problema objeto de estudio forma parte de una

investigación de campo debido a que los datos fueron

recogidos directamente de la realidad, los mismos daránrespuesta a los objetivos planteados lo cual es Proponer

Mapas mentales para el Fortalecimiento del Aprendizaje

por Descubrimiento, en los Estudiantes de 6 grado Sección

“C”, U. E “Camaguán” Calabozo Estado Guárico.

Tipo de Investigación

El tipo de investigación que aborda la problemática

planteada, es el tipo descriptivo. Al respecto, Arias

(ob. cit.), señala que “consiste en la caracterización de

un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de

establecer su estructura o comportamiento” (p. 24). Es



63

decir, tiene como objeto, llegar a conocer las

situaciones a través de la descripción.

Modalidad de la Investigación

Tomando en cuenta las características de la

investigación, el presente estudio se desarrolló bajo la

modalidad de proyecto factible, el cual consiste según el

Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestrías

y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (2008), en “ la investigación,

elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo

operativo viable para solucionar problemas,

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos

sociales, apoyada en una investigación documental, de

campo o un diseño que incluya ambas modalidades” (p. 16).

En base de lo antes planteado, se apoya el presente

estudio, cuyo objetivo es: Proponer Mapas mentales para

el Fortalecimiento del Aprendizaje por Descubrimiento, en

los Estudiantes de 6 grado Sección “C”, U. E “Camaguán”,

Calabozo Estado Guárico.

Población y Muestra

Población

La población es definida por Arias (2006), como “un

conjunto finito o infinito de elementos con

características comunes para los cuales serán extensivas



64

las conclusiones de la investigación” (p. 81). Por ello,

la población viene a conformar la totalidad de los

sujetos a investigar. En este sentido, la población a

investigar estuvo representada por 30 estudiantes de 6grado Sección “C” de la Unidad Educativa Camaguán

Calabozo Estado Guárico y dos docentes del mismo grado.

Muestra

Según Hurtado (2008), la muestra es “aquella donde el

investigador selecciona las personas o unidades que estána su disposición en circunstancias dadas sin razonamiento

previo, las cuales son escogidas de acuerdo a los

parámetros previamente establecidos”. (p. 56), para

efecto de este estudio se tomó la muestra censal,

definido por Hayes (1999), como “aquel en el cual se

selecciona toda la población, y es necesario conocer la

opinión de todos sus integrantes debido a que se tiene

acceso a la misma” (p. 78). En este sentido, la muestra

estuvo constituida por 30 estudiantes de 6 grado Sección

“C” de la Unidad Educativa Camaguán, Calabozo Estado

Guárico y dos docentes del mismo grado.

Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos

Técnica

La técnica según Arias (2006), es “el procedimiento o

forma particular de obtener datos o información” (p.67).

En este sentido, la técnica que se empleó para la



65

recolección de datos en este estudio es la encuesta, la

cual es definida por Márquez (2003), como “medio a través

del cual se estudia un acontecimiento específico, sondean

opiniones, reciben sugerencias a partir de lasexperiencias de la gente, sobre un hecho o fenómeno”

(p.45).Por ello, a través de la aplicación de ésta, se

obtuvo información sobre la perspectiva del encuestado

respecto al tema de estudio.

Instrumento

El instrumento según Arias (2006), “es cualquier

recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que

se utiliza para obtener, registrar o almacenar

información” (p. 69). En este sentido, el instrumento de

recolección de datos que se utilizó en esta investigación

es el cuestionario, el cual es definido por Sabino

(2000), como “una técnica que permite la recolección de

datos sobre la base de un documento impreso que puede ser

llenado o no” (p. 75). Por tanto, para la recolección de

los datos se aplicó un cuestionario de tipo policotómico

de varias alternativas de respuestas, dirigido a los

estudiantes y otro a los docentes.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Validez

Según Arias (2006), la validez del cuestionario

significa “que las preguntas o ítems deben tener una



66

correspondencia directa con los objetivos de la

investigación, es decir, las interrogantes consultarán

sólo lo que se pretende conocer o medir” (p. 79). Dentro

de este orden de ideas, la determinación de la validezestuvo a cargo de expertos, para lo cual se contó con los

siguientes especialistas: uno en el área de Metodología,

otro en psicología y uno especialista en el área de

Lengua, a quienes se les entregó un ejemplar, para que

emitieran su opinión sobre cada ítem.

En este sentido, cada especialista recibió una copia

de la Operacionalización de las Variables, el

instrumento, y la matriz para juicio de expertos, los

cuales juzgaron la validez de contenido por medio de la

claridad, tendencia, e hicieron sus respectivas

observaciones. Una vez que se realizó la validación, se

hicieron los ajustes pertinentes al instrumento de

acuerdo a las observaciones de los expertos.

Confiabilidad

La confiabilidad del instrumento se refiere según

Tamayo y Tamayo (2008), a la “observación que se logra

cuando se aplica un instrumento repetidamente a un mismo

individuo o grupo, al mismo tiempo por investigadores

diferentes da iguales o parecidos resultados” (p. 207).

En este sentido, se calculó la confiabilidad por medio demétodos estadísticos sugeridos por el coeficiente Alpha

de Cronbrach. La fórmula que describe este coeficiente es

la siguiente:



67

rtt =

2

2

11

T

i

s

s

k

k

k = Número de ítems

s2i = Varianza de los puntajes de cada ítem

s2t = Varianza de los puntajes totales

Una vez obtenidos los resultados de dicha prueba, se

proporcionaran los valores determinados en el rango 0-1,

tal como lo establece Hernández (2006), según el cuadro:

Escala de Confiabilidad para coeficientes que

obedecen al rango 0-1

ESCALA RANGO DE CONFIABILIDAD

0.1-0.2 No confiable

0.3-0.4 Poco confiable

0.5-0.6 Confiable

0.7-0.8 Muy confiable

0.9-1 Altamente confiable

Fuente: Hernández (2006)

Técnica de Análisis de Datos

Una vez aplicado el instrumento y finalizada la

recolección de los datos, se procedió a organizarlos y

aplicar un tipo de análisis que permite llegar a una

conclusión, en función de los objetivos propuestos, con

el fin de dar respuesta al problema de investigación. En

este sentido, la técnica de análisis de los datos que se

empleara es la estadística descriptiva a través del

análisis porcentual y las frecuencias absolutas, la cual

es definida por Hurtado (2008), como aquélla que:



68

Puede ser utilizada para el análisis eninvestigaciones descriptivas cuando el interésdel investigador está en conocer la magnitud ointensidad con la cual se presenta un evento, o

con qué frecuencia aparece, ya sea en lasunidades de estudio, o por unidad de tiempo. (p.523).

Así pues, una vez obtenidas las frecuencias de cada

ítem, se procedió a tabular los datos en cuadros y se

representaron mediante porcentajes a través de gráficos

tipo pastel, esto permitió hacer un análisis para luego

presentar las conclusiones y recomendaciones.



69

CAPÍTULO IV

DIAGNÓSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA

Análisis de los Resultados

Este apartado de la investigación tuvo como finalidad

analizar los resultados obtenidos de la aplicación de los

instrumentos tomando en cuenta las variables de estudio ylas dimensiones a fin de realizar un análisis integral

para la presentación de los mismos. De acuerdo a González

(2005), el paradigma cuantitativo, busca las causas

reales de los fenómenos, partiendo de una realidad dada,

es decir, de algo estático que puede fragmentarse para su

estudio.

En este sentido, dicho paradigma se basa en la

indagación de casos reales, que se pueden calcular y

demostrar. Por otra parte, Ponce (2001), establece que,

“La interpretación de los datos consiste en señalar las

posibles causas, razones o factores que explican las

relaciones encontradas, tomando como base los

conocimientos teóricos – prácticos de las áreas

académicas vinculadas con el problema objeto de

investigación” (p.56). Ahora bien, en esta fase de la

investigación se procedió a realizar el análisis de los

datos que fueron recolectados a través de los

cuestionarios aplicados a la muestra seleccionada,

fundamentándose en las variables en estudio, las cuales

69



70

son: mapas mentales y aprendizaje por descubrimiento. En

este mismo orden de ideas, el instrumento estuvo dirigido

a docentes y estudiantes, con la finalidad de

diagnosticar los conocimientos que poseen los estudiantesde 6to Grado Sección sobre mapas mentales y determinarlas

técnicas que utiliza el docente para el fortalecimiento

del aprendizaje por descubrimiento.

En este sentido, una vez obtenidos los resultados se

procedió a organizarlos de una manera que permitiera

procesarlos, por medio del análisis cuantitativo de los

datos mediante la estadística descriptiva, considerando

las respuestas dadas por las personas encuestadas. Luego,

se determinó la frecuencia de los datos, donde se

representa la cantidad de respuestas obtenidas a las

alternativas presentadas, señalando sus valores,

porcentajes e interpretaciones.Dentro de este marco de

ideas, se elaboraron los cuadros y gráficos que acompañan

a cada dimensión e indicador, los cuales, permiten

visualizar de manera global las formas de cómo sedistribuyeron las respuestas en función del indicador,

seguidos de la interpretación y el análisis. Como se

muestra a continuación:

Cuadro 2

Criterios de decisión para la interpretación de los datosreferidos a la variable Factores que propician el maltrato infantil

Valores Porcentuales Juicio Interpretativo0 – 2425 - 4950 - 7475 – 100

Muy BajoBajoModeradoAlto




71

De acuerdo, a los resultados arrojados por el

cuestionario aplicado a los estudiantes de Sexto Grado

Sección “C” de la U.E. “Camaguán”, la cual cuenta con la

Variable Mapas mentales (Conocimiento, métodos,asociación de ideas, imágenes claves, creatividad) y la

Variable Aprendizaje por descubrimiento (métodos,

Descubrimiento de conceptos, esquema cognitivo, se tiene:

Variable: Mapas mentales

Cuadro 3Distribución de frecuencias y porcentajes. DimensiónConocimiento.

N° Ítems

Siempre Casi

siempre

A veces Nunca

F % F % F % F %

1 ¿Organizas tus ideasen dibujos o figuraspara luegocomunicarlas?

5 17 12 40 13 43 0 0

2 ¿Te gusta recortar ypegar dibujos deperiódicos y revistaspara construir mapasmentales?

12 40 15 50 3 10 0 0

3 ¿Te han explicado loque es un mapa mental?

6 20 18 60 6 20 0 0

Total 23 77 45 150 22 73 0 0

Promedio 8 26 15 50 7 24 0 0


Gráfico 1. Distribución porcentual. DimensiónConocimiento

26%

50%

7%

0%

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca



73

Gráfico 2. Distribución porcentual. Métodos

El cuadro 4 y gráfico 2 permite apreciar los datos

obtenidos luego de la encuesta aplicada a los estudiantes

en relación a la dimensión métodos, evidenciándose que un

44% de los encuestados opina que a veces utilizan el mapa

mental para sus tareas y siguen pautas en los

procedimientos de su elaboración, mientras que el 24%afirma que casi siempre, el 19% nunca ha puesto en

práctica esta técnica y el 12% refiere que siempre.

Cabe destacar que la utilización del aprendizaje por

descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner

en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un

mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,

procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística

del descubrimiento (Bruner, 1961). De allí pues que los

mapas mentales juegan un papel preponderante en el

desarrollo de procesos cognitivos ya que permite la

organización y la manera de representar la información en

12%

24%

44%

19%

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca



74

forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la

misma sea asimilada y recordada por el cerebro.

Cuadro 5Distribución de frecuencias y porcentajes. Dimensión Asociación de ideas

N° ÍtemsSiempre Casi

siempre A veces Nunca

F % F % F % F %

7 ¿Utilizas palabrasclaves para elaborar elmapa mental?

5 17 8 27 14 47 3 10

8 ¿Distingues niveles deideas en tus mapasmentales?

5 17 6 20 12 40 7 23

9 ¿Enlazas las ideas através de líneas

distintivas para indicarsu nivel?

5 17 4 13 12 40 9 30

Total 15 51 18 60 38 127 19 63

Promedio 5 17 6 20 13 42 6 21


Gráfico 3. Distribución porcentual. Dimensión Asociaciónde ideas.

El cuadro 5 y gráfico 3 referido a la dimensión

asociación de ideas se tiene que el 42% de los

estudiantes encuestados afirman que a veces ponen en

17%

20%

42%

21%

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca



75

práctica normas de elaboración de mapas mentales tales

como palabras claves, niveles, líneas distintivas. El 21%

manifestó que nunca ha hecho uso de estos elementos, el

20% casi siempre y un 17% respondió que siempre. Cabedestacar que es alto el porcentaje de estudiantes que no

conocen o no ponen en práctica las normas de elaboración

de un mapa mental por cuanto no siguen procedimientos ni

utilizan los elementos correspondientes. Es de señalar a

Buzan (ob. Cit) “La asociación de dibujos e imágenes con

palabras clave pone en juego la actividad de los dos

hemisferios cerebrales potenciando la creatividad,

aumentando la capacidad de retención y facilitando la

comunicación”. Los mapas mentales ponen énfasis en el

aprendizaje por descubrimiento mediante la asociación,

las imágenes, los símbolos, las palabras, la

organización, entre otras.

Cuadro 6

Distribución de frecuencias y porcentajes. DimensiónImágenes claves, Creatividad.



F % F % F % F %10 ¿Emplea formas y colores

al representar losconceptos en tu mapamental?

5 17 8 27 14 47 3 10

11 ¿Utilizas dibujos paraelaborar el mapa mental?

5 17 6 20 12 40 7 23

12 ¿Consideras que comprendesmejor la clase a través de

los dibujos como elementosbases del mapa mental?

20 67 10 33 0 0 0 0

Total 30 258 24 80 26 87 10 33

Promedio 10 34 8 26 9 29 3 11




76

Grafico 4. Distribución porcentual. Dimensión Imágenes

claves, Creatividad.

El cuadro 6 y gráfico 4 referido a la dimensión

imágenes claves, creatividad demuestra que el 34% de los

encuestados manifiestan que siempre consideran que se

comprende mejor la clase a través de mapas mentales yemplean formas y colores. El 29% manifestó que a veces,

mientras que el 26% casi siempre y el 11% no está de

acuerdo con que la técnica de mapas mentales sea efectiva

para comprender mejor sus temas de clase. Es evidente que

existe un gran desconocimiento de los estudiantes acerca

de los mapas mentales, lo cual ocasiona la falta de

empleo de sus diferentes elementos en su construcción,

así como las ventajas que ofrece para su aprendizaje.

34%

26%

29%

11%

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca



77

VARIABLE: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Cuadro 7

Distribución de frecuencias y porcentajes. Dimensión Métodos



F % F % F % F %1 ¿Motivas a los estudiantes

a la adquisición de



78

aprendizaje pordescubrimiento a travésdel mapa mental?

2 ¿Promueves la lectura delos mapas mentales para la

comprensión de loscontenidos de lasdiferentes asignaturas enlos estudiantes?

3 Con los estudiantes¿utiliza demostracionesque revelen las ideasimportantes que estáenseñando?

4 ¿Ha explorado con susestudiantes la enseñanzaacerca de dibujos, lasimágenes, las formas sobreobjetos de la vida

cotidiana?5 ¿En su práctica pedagógica

diaria explica las formasen función a la ubicaciónde las imágenes para elfomento del aprendizajepor descubrimiento?

6 ¿Estimula a susestudiantes a que hagansuposiciones intuitivaspara recrear su propiomapa mental?

Total

PromedioFuente: Pantoja y Corona (2014)



79

Grafico 5. Distribución porcentual. Dimensión Métodos

Cuadro 8

Distribución de frecuencias y porcentajes. Dimensión

Esquema cognitivo



F % F % F % F %7 ¿Considera importante la

utilización de mapasmentales durante lasexposiciones?



80

8 Cuando desea comunicaralgo durante unaexposición utiliza algúnrecurso como el mapamental?

9¿Utiliza el mapa mentaldurante las actividades declase?

10 Considera usted que elmapa mental es un recursoque podría fortalecer elaprendizaje pordescubrimiento?

11 ¿Presenta figuras parahacer que el estudiantebusque o investigue?

12 ¿Promueves el significadodel aprendizaje pordescubrimiento?

TotalPromedio


Grafico 6. Distribución porcentual. Dimensión Esquema

cognitivo

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA



81

Presentación

Esta propuesta está dirigida a los docentes y

estudiantes de Sexto Grado de la Unidad Educativa“Camaguán” de Calabozo Estado Guárico. No obstante puede

ser aplicada en cualquier otra instancia educativa en la

cual se evidencie la necesidad de incorporar el mapa

mental para el fortalecimiento del aprendizaje por

descubrimiento.

Por lo que la propuesta se configura bajo el nuevo

modelo el cual puede adaptarse plenamente a las

necesidades actuales de la sociedad, uno de los objetivos

fundamentales que se persiguen en la educación escolar de

un niño, es lograr que este construya aprendizajes

significativos por descubrimiento, que sean eficientes,

aplicables a su vida diaria. El fin de las estrategias de

aprendizaje es que el niño sea responsable de la

construcción de su conocimiento de forma autónoma y

eficaz, es decir, que conscientemente sea capaz deanalizar y controlar su proceso de aprendizaje, para que

este sea significativo. Por lo anterior que el propósito

de la presente investigación, es proporcionar, a través

de la propuesta de una guía didáctica para el uso de los

mapas mentales como estrategia de aprendizaje por

descubrimiento elementos que contribuyan con tales

procesos de análisis, reflexión y comprensión, de los

contenidos teóricos – prácticos establecidos en el

subsistema de educación primaria.

Por consiguiente, se busca con ello que abarque

todas las esferas de la vida del estudiante, con el fin

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE


http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml



82

de lograr la formación en, pro y para el trabajo

productivo para alcanzar un desarrollo integral y de

calidad del individuo, por lo expuesto, se pone de

manifiesto la trascendencia que ésta propuesta tiene enel campo educativo y la importancia que posee la

valoración dentro de la institución educativa, dado que

esta propuesta posee muchos elementos atractivos y de

gran interés para el docente.

Justificación de la Propuesta

La propuesta se fundamenta en el Diseño de una guía

didáctica para el uso de los mapas mentales como

estrategia de aprendizaje por descubrimiento. El contexto

de la propuesta se sustenta en los resultados alcanzados

a partir del diagnóstico realizado a los estudiantes y

docentes, obtenidas a través del instrumento

(Cuestionario dirigido a los estudiantes y docentes).

En este sentido se puede acotar, que los docentecumplen un papel relevante debido a que constituyen uno

de los pilares fundamentales para la transformación

educativa, por tanto es que debe instruirse, mantenerse

actualizado y a la vanguardia con las nuevas temáticas,

bien sean dadas, como estrategias, herramientas u de otra

manera en particular, lo importante es realmente, mejorar

cada vez más y brindar grandes y provechosas enseñanzas a

los y las estudiantes, de manera que se pueda “promover

la formación del nuevo republicano y la nueva

republicana, con autonomía creadora, transformadora, y

con nuevas ideas; así como una actitud emprendedora para





83

poner en práctica nuevas y originales soluciones…”, tal

como lo establece el Diseño Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano (2007).

En consideración a lo antes expuesto, el aprendizajetradicional en la escuela primaria se sustenta en el

hecho de que los alumnos carecen de métodos y estrategias

de aprendizaje por descubrimiento que funcionen

verdaderamente como apoyo para lograr que éste sea

realmente significativo. Por lo tanto no es difícil

imaginar que al egresar de la escuela primaria los

conocimientos o información adquiridos por el alumno,

carezcan de significado y los objetivos perseguidos por

las materias no sean alcanzados.

Entonces es de suma importancia dotar a los alumnos

de conocimiento de tipo procedimental que intervengan

favorablemente, en la construcción de su conocimiento,

tal como lo son las estrategias de aprendizaje, que al

ser comprendidas y usadas por el alumno de acuerdo a sus

ventajas, le faciliten la comprensión de su proceso deaprendizaje, así como su intervención en el mismo.

Aprender a aprender significa una autonomía o el control

de las actividades del aprendizaje, en el sentido de que

el niño que aprende a aprender, más que un contenido, lo

que aprende es a trazar un plan eficaz de aprendizaje,

siempre que necesite aprender a controlar las distintas

fases del plan previamente trazado, eligiendo las

estrategias oportunas, confirmándolas o combinándolas

siempre que sea necesario (Beltrán, 2009).

El presente estudio está enfocado hacia el alumno del

subsistema de la educación primaria, ya que al egresar de

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml



84

esta, necesita haber construido las bases y los

conocimientos necesarios para continuar en la enseñanza

secundaria con un aprendizaje exitoso, este alumno se

encuentra al final del estadio de las operaciones concretas, ha superado ya el egocentrismo infantil y

comienza a ser mucho más capaz de comprender

acontecimientos que no necesariamente ha observado

(Hernández, 2007). Asimismo en esta etapa de desarrollo

es cuando el alumno cuenta con las capacidades necesarias

para comenzar a planear, regular y reflexionar sobre su

propio proceso de aprendizaje, es decir, puede ser capaz

de ser crítico y autónomo para elegir las estrategias de

aprendizaje que mejor optimicen sus conocimientos. De lo

anterior surge el interés de retomar el uso de los mapas

mentales como estrategia para el fortalecimiento del

aprendizaje por descubrimiento, estos son una estrategia

que le permitirá al alumno del nivel de primaria

organizar y comprender la información de un contenido

determinado, representan una estrategia única yatractivamente visual de su pensamiento, por tanto una

poderosa herramienta de estudio.

Objetivo de la Propuesta

Objetivo General

Proporcionar una guía para el uso de mapas mentales

en el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento.

http://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtml



85

Objetivos Específicos

Señalar los pasos para la elaboración de mapasmentales como estrategia de aprendizaje en los

estudiantes de educación primaria.

Realizar mapas mentales como ejercicio de aprendizaje

en el aula, para que los participantes manejen los

contenidos teóricos – prácticos de forma didáctica y

organizada.

Importancia de la Propuesta

Es importante destacar que la detección y el

accionar ante estas situaciones en las que se vulneran

los derechos de los niños, no deben restringirse a una

decisión subjetiva que dependa de cada docente. Cuando

suceden acontecimientos de este tipo, es una

responsabilidad institucional promover una respuesta

conjunta entre entidades estatales y sociales.

Si un estudiante padece situaciones de abuso o

maltrato tiene seriamente afectadas sus posibilidades de

aprendizaje, de proyección de un futuro y de confianza en

los adultos. En ocasiones los docentes pueden percibir

que un/a alumno/a atraviesa una situación de este tipo o

incluso, en algunos casos, son los mismos niños y niñasquienes expresan de manera espontánea sus inquietudes o

experiencias en relación a ello. Estas son oportunidades

únicas para que el docente intervenga de manera precisa,

oportunidades para establecer vínculos de confianza. Es



86

necesario generar espacios de intercambio genuino que

permitan la atención de todas aquellas circunstancias que

obstaculizan o ponen en riesgo los derechos de los

alumnos, desplegando estrategias para el sostén yacompañamiento de las trayectorias vitales de todos y

cada uno de los estudiantes. Asumir esta responsabilidad

requiere contar con adultos capacitados, comprometidos y

preocupados por construir un vínculo significativo que

posibilite que la intervención escolar sea efectiva y

valiosa.

El material que hoy ponemos a disposición de todos

los docentes tiene ese sentido y se ofrece como una

herramienta que presenta un marco teórico y propuestas

institucionales para la prevención de la violencia contra

los niños y las niñas. Aspiramos a fortalecer la tarea

de los y las docentes brindando instrumentos que los

acompañen en el desafío de construir una escuela en la

que los alumnos y alumnas experimenten y aprecien el

sentido de una convivencia basada en el respeto a todas ytodos. Una escuela donde se les enseñe acerca de sus

derechos y se les brinde oportunidad de ejercerlos y

donde encuentren adultos con los que puedan establecer

una relación significativa y en quienes poder confiar.

Fundamentación

La propuesta se fundamenta en los instrumentos

legales en que se basó la investigación, como son los

artículos 73, 75, 78 de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, los artículos 3 y 21 de la Ley



87

Orgánica de Educación y los artículos de la Ley Orgánica

de Protección al Niño y al Adolescente. Así como en los

aportes de las diferentes teorías psicopedagógicas

consultadas: Carl Rogers, Bandura,. Dollard y Miller,Vigostky.

Factibilidad de la Propuesta

Factibilidad Técnica: la propuesta se apoya

principalmente en la necesidad de aportar nuevas ideas

que propicien en los estudiantes una mejor atención en

relación al maltrato infantil, así como también lograr

que los y las niños y niñas aprendan a no tener miedo

ante estas situaciones y se comuniquen con sus padres,

docentes, compañeros.

Factibilidad económica: Dentro del enfoque técnico,

la propuesta presenta alta factibilidad, por cuanto se

cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios

para desarrollar las estrategias propuestas en estainvestigación.

Factibilidad Institucional: Asimismo a nivel

institucional la propuesta cuenta con el apoyo necesario,

ya que tanto el personal directivo como la docente de

aula, conjuntamente con las investigadoras brindan apoyo

al desarrollo de la misma.

Factibilidad pedagógica: La propuesta se canaliza a

través de unas estrategias pedagógicas fundamentadas en

una serie de actividades que le permiten al docente

apoyarse y orientarse en cuanto al maltrato infantil que

les puedan ser útiles en su propia formación.



88

Estructura de la propuesta

La propuesta está estructurada en siete estrategiasque van en pro de la detección del maltrato así como la

prevención. Están diseñadas con un propósito, la

motivación, metodología, actividades a desarrollar, el

tiempo estimado y recursos a utilizar así como la

evaluación.



89

Referencias Bibliográficas

Aguilera, A. (2005) "Introducción a las dificultades delAprendizaje". España, McGraw-Hill/Interamericana deEspaña, S.A.U.

Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos deAprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y mejora.Bilbao: Ediciones Mensajero

Arias, Fidias (2009).El Proyecto de Investigación.Introducción a la Metodología Científica. 5ta Edición.Editorial Episteme. C.A. Caracas – Venezuela

Ausubel, (1989). Psicología cognitiva. Un punto de vistacognoscitivo. México, Trillas.

Bañuelos, D (2007) Aprender en la Escuela. EdicionesUNRC: Argentina.

Barrantes, R. (1999). Investigación. Un camino al

conocimiento. Un enfoque cuantitativo y cualitativo.San José: EUNED.

Basallo, F (2010) Estrategias docentes para unaprendizaje significativo. Tercera Edición. Mc GrawHill: México D.F

http://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/hies/hies.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtml



90

Bisquerra, R. (2001), Métodos de Investigación EducativaGuía Práctica. Barcelona – España: Edición CEAC.

Buzan, G (1999) La construcción de mapas mentales

mediante el apoyo geoinformático desde imágenesperceptivas hacia la modelización digital. RevistaGeografía Valpso. N°44, pp. 1-17

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA(1999). Caracas.

Currículo Básico Nacional. (1997). Editorial NuevasIdeas.

Enciclopedia Estudiantil Esencial. (2001). Colombia.Larousee.

Fedeupel Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996).Metodología de la investigación cualitativa. Málaga:Ediciones ALJIBE.

Gallego, D.; Ongallo, C. (2003). Conocimiento yGestión. Madrid: Pearsons Prentice Hall.

Garcés, y otros. (1999). Metodologías e Investigaciones.Edición nº 2. Argentina

Goméz, C. (2000). Creación de una página Web para losestudiantes. Trabajo de grado no publicado UBA.

Guerrero, j., y López. II. (1.998). La InvestigaciónAcción en Educación Infantil.

Gutiérrez, L. (1996). Paradigmas cuantitativo ycualitativo en la investigación socio-educativa:proyecciones y reflexiones. Revista PARADIGMA. VolumenXIV al XVII.

Hernández, P. (1998). Diseñar y Enseñar. Teoría ytécnicas de la programación y del proyecto docente.Madrid, Narcea, S.A. de Ediciones.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P.(1998).Metodología de la Investigación (3ª ed). México:McGraw-Hill.



91

Hilgard, E.R. (1979). Teorías del Aprendizaje. México:Trillas. Mencionado por Alonso y Gallego (2000)

Hurtado de Barrera, J. (2000). Metodología de laInvestigación Holística (3ª ed). Caracas: SYPAL.

Hurtado y Toro. (1999). La Investigación Cuantitativa.Editorial Sypal. Venezuela

Izaguirre, L., y Ortegano, P. (2.006). Estrategias paraPromover la Creatividad y el Desarrollo de laProducción Espontánea de Textos imaginativos, en losNiños de la Primera Etapa de Educación Básica de laEscuela Bolivariana “Carrasquelero” en Calabozo,

Estado Guárico. Trabajo de Grado.

Juárez, O. (1.999). El Hombre como ser Creativo. MaterialMimeografiado

Kemmis, J., y Mctaggrt (1.998). Investigación Acción.Material Mimeografiado

Knowles S., Holton F., Swanson A. (2001). Andragogía, ElAprendizaje de los Adultos. Ed. Oxford, México.

Lanz, L. (1.998). Investigación Acción. Buenos Aires:

Limusa

Ley Orgánica de Educación. (1980). Gaceta Oficial de laRepública Bolivariana Venezuela. ´

Ley Orgánica de Protección al Niño y Adolescente. (2000).

Mondragón, A. (2013). Pensamiento y Lenguaje.

Ontoria A., Gómez J. y Luque A. (2006). Aprender conmapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar.

Narcea, S.A. de Ediciones.

Orcila, R (2011) Estrategias de aprendizaje. EdicionesRialp S.A: Madrid.

Palella S, Santa y Martins P. Feliberto. (2006).Metodología de la Investigación Cuantitativa. Caracas



93

ANEXOS



94

ANEXO A

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS”

ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN NÚCLEO CALABOZO

Estimado Estudiante:

Solicitamos su colaboración, la cual además de

importante será útil para la realización del trabajo de

grado titulado: MAPAS MENTALES PARA EL FORTALECIMIENTO

DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. La misma consiste en

responder el presente cuestionario, cuyas respuestas

serán de mucho valor. Sus respuestas serán tratadas en

estricta confidencialidad, ya que su uso será sólo para

el propósito de ésta investigación.



96

8 ¿Enlazas las ideas a través delíneas distintivas para indicarsu nivel?

Imágenes claves, Creatividad

9 ¿Empleas formas y colores alrepresentar los conceptos en tumapa mental?

10 ¿Utilizas dibujos para elaborarel mapa mental?

11 ¿Consideras que comprendesmejor la clase a través de losmapas mentales?

ANEXO B

INSTRUMENTO DIRIGIDO LOS DOCENTES

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS”

ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN NÚCLEO CALABOZO

Estimado Docente:

Solicitamos su colaboración, la cual además de

importante será útil para la realización del trabajo de

grado titulado: MAPAS MENTALES PARA EL FORTALECIMIENTO

DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. La misma consiste en

responder el presente cuestionario, cuyas respuestas

serán de mucho valor. Sus respuestas serán tratadas en



97

estricta confidencialidad, ya que su uso será sólo para

el propósito de ésta investigación.

Reciba usted nuestras más sinceras gracias por su

colaboración.

Atentamente,

Los autores

CUESTIONARIO APLICADO AL DOCENTE

Instrucciones: A continuación se plantean una serie depreguntas sobre los mapas mentales para elfortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento. Sele agradece marcar con una equis (X) en la columnacorrespondiente que considere pertinente.

Ítems Indicadores Siempre Casisiempre

Aveces

Nunca

Métodos

1 Con los estudiantes ¿utilizademostraciones que revelen lasideas importantes que estáenseñando?

2 ¿Ha explorado con susestudiantes la enseñanza acercade dibujos, las imágenes, lasformas sobre objetos de la vidacotidiana?

3 ¿En su práctica pedagógicadiaria explica las formas en

función a la ubicación delcuerpo?

4 ¿Estimula a sus estudiantes aque hagan suposicionesintuitivas para recrear supropio mapa mental?



99

el instrumento definitivo que se aplicará a la muestra

seleccionada para la investigación, para ello, se anexa

el cuestionario a aplicar a los docentes y los

estudiantes con su correspondiente planilla devalidación.

Gracias por su colaboración.

Los Autores

VALIDACIÓN INSTRUMENTO ESTUDIANTES

Instrucciones: Coloque una equis (X) en la alternativa

que corresponde, según su opinión sobre los aspectosplanteados, anote las observaciones que considerenecesaria en el recuadro destinado para ello:

(A: Alta; R: Regular; B: Buena)

Ítems Nº Factibilidad Pertinencia

A R B A R B

1

2

3

4

5

6

7

89

10

11



100

Fecha: ____________________________________

Nombres y Apellidos del Especialista: __________________

Especialista en: _______________________________________

Observaciones:_________________________________________________________

_________________________________________________________

________________________________________________________

VALIDACIÓN INSTRUMENTO DOCENTES

Instrucciones: Coloque una equis (X) en la alternativa

que corresponde, según su opinión sobre los aspectosplanteados, anote las observaciones que considerenecesaria en el recuadro destinado para ello:

(A: Alta; R: Regular; B: Buena)

Ítems Nº Factibilidad Pertinencia

A R B A R B

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Fecha: ____________________________________

Nombres y Apellidos del Especialista: __________________



101

Especialista en: _______________________________________

Observaciones:

_________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

tesis mapas mentales

Documents