tesis: 'los dibujos animados de la televisiÓn y su
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F.A,CULTAD DE C1Ef\!CL~S PCLiTICAS Y SOCIALES
"lOS DIBUJOS ANIMADOS DE lA TElEVISIDN Y SU !NFLUENCIA SOBRE LOS í\ll!\JOS EN MEXICO
(ASPECTOS CULTURALES Y PSlCOlOGlCOS}".
QUE PARA OBTENER EL GRADO EN
P R E S E N T A
ív1AUR!C!O t\GU!RRE LOPEZ
ASESOR: MAESTRA ADRIANA C/l,MPOS LA.RA
2001
UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
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TE:>JS: "LOS DIBUJOS ANIMADOS DE LA TELEVISIÓN Y SU lNFLUENCIA SOBRE LOS NIÑOS EN MIÉXICO". (ASPECTOS CULTURALES Y PSiCOLÓGlCOS).
ASESOR DE TESIS : LIC. ADR.IANA CAMPOS lARA.
AU l"OR: MAURICIO AGUIR.RE lOPEZ.
DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN DE LA FACULTAD DE ClENCtAS
POLiT~CAS Y SOC~ALES
1
PAGINA
iNTRODUCCJÓN.
CAPITULO 1.
CAPITULO 2. rv1ARCO HISTORICO.
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
LOS ANCESTROS DE LOS DIBUJOS ANIMADOS LOS PERSONAJES DE LAS TIRAS COMICAS)
ii
17
CAPITULO 3. LOS LUGARES COMUNES Y LOS MECANISMOS QUE 28 OPERAN LAS NARRACIONES DE LOS DIBUJOS ANIMADOS
3.1 ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LOS DIBUJOS ANIMADOS 33 DEL PROGRA.MA PLAZA SESAMO (VERSIÓN LATINA)
3.2 ANÁLISIS DE CONTENIDO DE LAS SERIES DE DIBUJOS 34 ANIMADOS (BOLEK Y LOLEK Y El CURSO DE INGLES FOLLOW MUZZY)
CAPJTULO 4.
4.1
4.2
CAPITULO 5.
BIBLIOGRAFIA.
ANEXO 5
LOS 'MALOS DE LA TELEVISIÓN, CONFLICTIVIDAD Y VIOLENCIA
LOS EFECTOS PSICOSOCIALES QUE PROVOCAN LAS SERIES DE DIBUJOS ANIMADOS EN LOS NIÑOS LA FUNCION DE ENTRETENIMIENTO OUE CUMPLEN LAS SERIES DE DIBUJOS ANIMADOS EN MÉXICO
ENCUESTA VALORACIÓN DE EL RESULTADO DE 500 ENCUESTAS GRAFICAS Y CUADROS ESTADÍSTICOS
1- LAS EMPRESAS TELEVISIVAS
li- GRAFJCAS DE LA ENCUESTA
38
42
46
47
65
66
69
73
2
emisión de programas infantiles en España y América latina, ayer un comunicado de la compañla ibérica
y Mlckey, bienvenido a Terra
miento para niños
Notilmcx (23-12-99 ).- La empresa española Internet Terra Networks firmó un acuerdo con go.Corn, fil!al de Walt D1sney, para la emisión de programas Jnfantl!es en España y América latina, Informó ayer un comunicado de la compaflía ibérJca.
Los poña!es de Internet de Terrn, fll;at de Telefónica, contarán con !os contenldos del ~club Blase de D!sney, un servido Interactivo de
o, que tendr¿ ur. perkx:lo de vigenaa de tres años, se firmó en exduslva tña y Aménca Latina, donde !os dientes podrán reablr este servicio de fa 1Jsney en !d1ornas esp.aflo! y pertugués.
GR/\.CIAS POR TODO El APOYO Y LA CONFIANZA QUE DEPOSITASTE EN MI, A LO LARGO DE MI TRAYECTORIA ESTUDIANTIL, PARA QUE YO PUEDIERA REALIZAR UNO DE MIS MAS GRANDES ANHELOS, EL DE TITULARME.
1tor de! ratón "Mickey" nació el S de diciembre de 1901.
WctimaJt (04-12-1999).- Consíóerado ~El du!ce poeta de ia infancia", debido a que sus d1boj0s animadas han hecho reír y gozar a varias generador.es de niños y j6venes en el mundo, Watt: D!sney nadó hace 98 años en !a dudad de Chk:ago, Illlrols.
Walter Ellas D!sney, su nombre completo, nadó el 5 de diciembre de 1901; fue descendiente de un.a l'amlHa modesta de origen Irlandés. Su padre tocaba el vJoJln en los servicios religiosos domlnrc.ates. Las dlAcultades económicas de su i'amllla hicieron que se traslad13ra a la ciudad de Kansas, donde comenzó a tnioajar y crear sus primeros dibujos. Cuando apenas tenía 15 arios, un peluquero ie oh-edó cortarle el cabello a cambfo de una caricatura para exponeMa en el escaparate de su negocio.
~NTRODUCCJON
Aar:)n , es un Pequeño de 9 años de edad (h1Jo de una amigo de m1 famil1;i _ Ánqel~s
). c1 1 ::rto día al encontrase Jugando en la sala de su casa (ubicada en el segundo piso
del n ed1f1c10) decrd(ó sal•r a volar un rato'', mientras su ma:na terminaba de realizar
el aseo de ia casa acto seguido. decide atarse una toalla al cuello y d1c1endo a su
mac re 8 :8 vez : fv18.rná. horita regreso voy 2 volar un rato! La madre. 1nd:ferente sir
torr.3rJe atención a las palabras de su hijo continuo con sus labores
Aar()n sr; coloca en la orilla de la ventana y decide arrojarse al vació pensando que
iba é• volar. cuéll sena su sorpresa c¡ur: le¡os de vo!ar cae sobre la corn:sc. de un?.
tienda ubicada en la planta baja del ed1f1c10 Debido al tremendo golpe que rec1b10
Aaron sufrio fracturas múltiples en la pierna y brazo izquierdo este acontec1m:ento
cau·;o tal impacto en mi persona que decidí realizar la presente investigacion sobre e!
tem3
Los d1bu¡os animados íueron, son y serán un medio de d1stracc1ón o pasa tiempo
preferido. por muchas generaciones de niños. que encuentran en estas senes una
mar era de olvidarse (aunque sea temporalmente) de las tareas escolares y de los
prohiemas 1amil1ares En esta etapa para los niños todo es Juego. todo es divers1on ,
y cuando se sientan a ver las senes de dibujos animados penetran en un rnundo de
maf 1a y fantasía en el que todo es posible
Las teorías del aprendizaje social el hecho de que algunas personas actúen
agrE!SIVamente en su vida cotidiana. es el reflejo de tantos actos VJOJentos que
obs.;rvan en la telev1s1ón otros medios de comun1cac1ón, como el cine por ejemplo
Pero en ia época actuai ia v1oiencia que vive y sufre nuestro país supera por mucho a
la n1as v101enta de las películas de (acción) y a la más agresiva de las seíles de
d1bLJOS animados (como sería el caso de la serie "Dragón Ball Z).
Desdrchadarnente para los niños no siempre los avances de la tecnologí8 acarrean
asp1;ctos pos1t1vos consigo, por ejemplo con la apanc1ón de los Juegos electrónrcos 3
los níños tienen a su alcance un "Juguete· que en ocas1on2s resurta demasiado
peltqroso para su salud física (Nos referimos a los Juegos electrón:cos o meJor
cur1iJc1dos como "maqu1n1tas'', ya que se ha comprobado que el abuso excesivo al
JUQC: r con este tipo de juegos les llega a provocar convulstones a los niños. Además
de Jresentar conductas agresivas por el 'upo de acciones que contienen dichos
jue~os en los que encontramos, combates de artes marciales (a muerte), en los que
la f111al1dad es matar al ene.migo
Vtv11nos en una sociedad decadente en la que los valores morales tienden a
desaparecer. el uso y el abuso de las drogas inclusive en escuelas primarias y
sec1mdaria 0 del país es alarmante. Desde luego no en todas las escuelas
S1 bien es cierto los niños no actúan con el fin de causarle daño a los demás. s1 no
porc1ue es tanta la "identificación" con "x" persona o personaje (sea de la vida real o
proclucto del cine o la televisión) que al imitarlos se sienten bien, se sienten fuertes,
grarides. buenos, por creer que hacen el bien, por sentirse aceptados dentro su
grupo social
La :iroyecc1ón de los impulsos agresivos de los niños (cuando ven las series de
d1bL ¡os animados), se da cuando el niño reproduce la agresividad y la violencia que
obs•orvo al ver la serie de dibujos animados de su superhéroe favorHo, proyectando
sus 1mpuísos agresivos sobre ios demás niños al jugar y luego se siente acosado por
eso mismos impulsos que el proyecto
La 1derit1f1cac1ón o transferencia del objeto (en este caso el superhéroe de los dibujos
an1riados) al sujeto (en este caso el niño que ve la serie de dibujos animados). 'En
· todc· momento dice Nunberg, nos identificamos con alguien ·· Mediante este proceso
una persona se considera en cierta medida semejante a otra, el niño copia el modo
de ;;:1ctu8r de! superhéroe de !a sene de dibujos animados.
La 1dent1f1cación y la proyecció:-i son formas del desplazamiento que se hace del
sup•orhéroe (dibujo animado) al niño, es decir. del objeto al sujeto, mientras que en la
proyección va del niño al superhéroe. es decir del sujeto al objeto.
S; un niño (p ej) sueña que superman esta en peligro sentlfá todas las sensaciones
del Je!1gro -:¡ue lo acechan. En la proyección sucede todo lo contrario El niño que 4
sierte el ternor en el sueño, no io vive como cosa propia, pero en su sueño habrá
otro person<)Je (en este~ caso el superhéroe) que v1v1rá en un estado de miedo
Segun Freud, en realidad lo único que se produce es un desplazamiento de la carga
psíc urca de1 nrño al superhéroe. es decir, del su1eto al objeto
La 1 :ient1f1cacion proyectiva es la que hace el Yo asía el objete El niño se 1dent:f1ca
prO\ ect1varnente a 1as SPíleS de !es d1bu¡os ;:in1rnados s1qu1enrlo Anqustiosélmcntc Iris
situ,icror,;es de! episodio de ese d1a
La 1·jent1frcac1ón 1ntroyect1va es la que se hace desde el objeto (el supeheroe) as1a el
Yo El niño que rm1ta a Buzz L1ghtyer cuando dice 'Al 1nf1n1to y rnas allá
Cu2ndo el niño 1rr11ta los ademanes de su padre o madre. realiza una 1dentrf1cac:ón
1ntrc,yect1vél
Por ejemplo cuantos de nosotros no hemos vrsto de repente a un grupo de nrños
(inclusive f.gm1l1ares nuestros. hrJOS, sobrinos, vecinos. etc. ) Que de repente se
s1erten los Povver Rangers" y se enfrascan en un combate de "artes marciales'
EJ :e eno farn1f1ar es fundamental para la fonnac1ón y educac1on del infante. y es
cua11do más presente debemos tener este asoecto S1 los niños actúan en forma
agrE!Siva porque observan esas conductas violentas en las senes de d1bUJOS
anir1ados (en él genero de los súper héroes), o qu1z;éis de alguna sene de telev'1s1ón o
pelí 1 :u!a de cine, en la rr,',SíT'1a 111ed1da deben de responder o reaccionar ante otro tipo
de ~.erres totalmente diferentes y opuestas en su forma y contenido. me refiero a las
ser11:;s dt~ tipo cultural, cuyos mensa1es no contienen acciones violentas
Teorías sobre el aprendizaje y comportamiento
F'or consiguiente, es evidente que el aprendizaje juega un papel muy importante
en E·I modo como la persona se desarrolla y con el tiempo llega a ser el tipo particular
de nd1v1duo que es desde este punto de vrsta. por cons1gu:ente, es fácil de entender
que ia personal1d2d esta notablemente 1nflu1da por el aprendizaje y que no
solamente el comportamiento normal es un producto del aprendizaje, sino también el
coIT portamiento mal adaptado Además. si aceptamos que el comportamiento mal
ada Jtado o mal ajustado es un producto de! aprendizaje, también es comprensible
que se quiera echar mano de los pnncipros y teorias de aprend1za1e para mod1f1car 5
díc~o comportamiento y reerr,plazarlo con patror;es mas adecuados de respuestas
den ro oe este contexto. se sigue lógicamente que los puntos de vista sobre el
apn,:id?aJe pueden contribuir, tan10 a las teorías sobre la personalidad como a ios
mét)dos para la modif1cac1ón del comportamiento .. ·
C tro aspecto muy importante del condic1onam1ento operante o del aprendizaje
1nst1 un1ental se encuentra en los efectos de! comportamiento del Jnd1v1duo En ei
grac!o en el que el comportamiento de una persona "opera' sobí8 e11 ambiente, en ese
m1s:no grado tiende a tener cierto efecto sobre él Si el viento esta entrando por la
ven ana y uno sospecha que va a tumbar una lámpara, suele uno responder con 11 a
la v,:;ntana y cerrarla, cambiando así efectivamente e! ambiente También se insiste
eri l :is consecuencias del comportamiento si un determinado es reforzado, tendera
a continuar y a fortalecerse. Como en el condicionamiento clásico, s1 no se da
nin~ ún refuerzo, el comportamiento operante disminuirá y la resultante será la
ext111c1ón el concepto de refuerzo es un concepto clave en el cond1c1onamiento
ope ·ante S1 uno quiere modelar y lograr cierto comportarrtiento o forta\eceí un patrón
detE·rrnrnado de comportamiento entonces hay que reforzar dicho comportamiento
Mee rante métodos de refuerzo o aproximaciones al comportamiento deseado, el
exp,onmentador ( o el terapeuta del comportamiento) puede poco a poco lograr el
resL 1tado que busca El entrenamiento de anrmales para que efectúen diversos tipos
de :::ictos es un ejemplo de estos principios de condicionamiento operante Por
con·;1gu1ente, el condicionamiento operante se refiere esencialmente al
forté1lec1rn1ento que se administra a la asociación que existe entre un estimulo
dett:·rm1nado y una respuesta determinada. mediante un refuerzo. Una vez que se
prociuce o se emite un comportamrento determinado. puede ser reforzado de acuerdo
con los princ1p1os derivados del condicionamiento operante En el grado en que
nue 3tro comportamiento de la vida diaria sean comportamientos operantes y el
resL !tado de;! aprendizaje en ese ni1smo grado podrán ser modificados teóricamente
mee 1ante el uso aprop·1ado del refuerzo, y por consiguiente, todo esto tiene una
rele ;anc1a para los esfuerzos terapéuticos cuyo objetivo es o la mod1f1cac1ón de
C01T portamientos desviados o la sustitución con nuevos comportamientos ... " ~1
5
~nstituto mexicano de psiquiatría
¡nformación clínjca
Los niños y la violencia en la televisión
Desde hace mas de 3:1 años se tiene la preocupación por los posibles efecto::;
neg 3trvos que ejerce la telev1s1ón sobre los niños Los efectos de la violencia
transn-11!1da por !os rred:os masrvos de comun1cac1ón han s1ao 1nvest1gados cr'
mue hes países La mayoría de ios trabaJDS publicados informan que algunas
per~ onas son más propensas a actuar agresivamente s1 ven actos agresivos en la
tele 11s1ón o en el cine o en los medios impresos Actualmente ha crecido la alarrna
sob e estos efectos negativos, ya que los video clubes y los serv1c1os de cable han
aurr1entado mucho la programación violenta accesible a los niños Además. los
efectos especiales permiten hacer una representación cada vez mas realista de los
actc s violentos Por ultimo. la popularidad de las películas de terror entre los
ado escontes ha generado una plétora de este tipo de material La mayoría de los
corr un1cologos que 1nvest1gan estos asuntos están de acuerdo en que la expos1c1on
a tE·mas violentos esta relacionada con !a generación de actitudes y conductas
neg :it1vas Los doctores Heath, Bresol1n y R1nald1. perinnec1entes al CepartamRnto dr'
salud mentc:ii de la asoc1ac1ón americana de rr1edrc1na han resun11do rP-c1entPnH:.11\l.
la l1teratur·a c1entif1ca sobre este terra Un estud:o pionero en esta area fuP el
desarrollado por Bandura Expuso a los nrños pequeños a una pel1cula telev1s1va en
la q Je un adulto se comporta agresivamente contra unas muñecas 1nflables los niños
que vieron la película jugaron después con una muñeca similar, en forma más
agrE'Siva que los nrños que no la vreron Nu111erosas variaciones sobre este
exp,;rimento han demostrado que el hecho de ver escenas agresivas se relaciona
con la conducta agresiva del espectador en particular s1 en agresor filmado es
prernrado por su agresión
- So. L Gort:e!c! Ps.colog1c Cl1n1ce. E' Estucl10 De ~-2 Persu'ii"l'Cad Y La Conc:L·ctc' 7 Ed1tor1?.i El iv1anual Moderno. tv'iex1co 1979 PP 52-53-55-56
Ei [ 1r Berkow1tz ha demostrado que si se expone a ios estudiantes universitarios a
esc(::nas dC' una película Violenta, estos se comportan mas agresivamente que s1 ven
uria pe\rcuia emocionalmente neutra, en particular, s1 la agresión se considera
justrf1cada en la pelí:::u!a. Las tendencias agresivas aumentan cuando el que recibe la
agrE~s1ón del estudiante comparte las características de ia victima de la v1olenc1a
En 3stud1os drferentes, tanto Me lntyre como Rob1nsóri encortraron que hay una
rei~i ::ór". s:gn:f;cativa entre la expos1c1ón a ia vroienc1a de ios medios de comun1cac1ón
Y la conducta agresiva severa has¡a ei grado de haber tenido que 1nterven1r !a JUSt1c1a
pen 31
En l_ondres. Benson 1nd1ffi_Q1Je una mayor exoos1c1ón a lo_s programas v1oiento~. de
1ªJi~Le_yJ_SJ,Qn se relacionaba con una conducta agresiva más severa Ericontr6_.~
aun. 1ª_-ªXQos1c1ón a ias historietas violentas o a la violencia a los noticiarios
aumentaba la conducta agresiva Ei hecho de ver violencia lleva a una conducta
aQ[E'S1va y los sujetos agresivos ven mas telev1s1ón violenta
Eri .;1 e_stud!D __ d_e S1nger ~e encontró que e! hecho de ver mucho t1err1po prograrna$
v1o:(~nto~ d\?_ teley-1s1ón _durante los años p,Js;-escolar.es se rela.cionaba en un altQ
grac:ci cori la$_~ondu_ctas agresivas en _una 1nvest1gac1on que ya se ha_repet1do .en __ 5
g_aj~ .e2 ;;e__en._contró_q.!,.le el hecho de--illJ.Llos niños de terCBL_qño de pnmana veQQ
QIQqramas violentos de televisión se correlaciona con su conduct,a agresiva 10 años
rie5-;1ués_l;n otros estudios también s.e....b.fildentificado el terceí año de prrrnaria corno
un.¡:¡ filgpa en la aue e! niño es oarticularmente vulnerable a este t100 de efectos
Se_ 11a encontrado que hay una importante correlación entre el hecho de ver muchos
proqramas violentos de televisión v considerar el mundo como 11n h1aar oe!1oroso \1
mªl1gn_o Este efecto es mas determinante en los niños a quienes influencia sobre
todc'. e.11 su manera de p_e_nsar y sentir acerca de los lugares que quedan le1os de su
y__e_r1 o__dqr1Q. __ :'
' He<'llth L B1-esol111 LB,R1naldr RC E.ffects Off Media V1olence 011 Ch1l,jren Archives Of General Psych1atry, 46 376-379,1989 Instituto ¡1¡1ex1cano de Ps1qu1atr1a. l11form2c1on C!1n1ca, 8 Vol -, , No 2. Octubre 1990,Mexico
Cita de una nota penodístrca publicada en el per1ód1co Ei Un:versal, del día martes 27 de r ov1ecnbre de 1990 y dice
"niños c¡ue imiiari a tor'cugas ninja'J
Johannesburgo, 25 de novieP1bre (AFP) -tres n11'ios de entre 5 y 8 anos de edad de1no/Jeron una escuela de la provincia de el cabo, en Sudáfrica 1dentlf1cándose con las ·'tortugas Nrn;a ', héroes de tiras cón7!cas y de cine muy populares en estados unidos, informa en su edición dei aom1ngo el penódico Johannesburgo Star.
Los niños. dos de 5 años y uno de 8 rompieron fas ventanas puertas y ¡uguetes a rnart1/lazos y hachazos tras entrar a la escuela pnmana Babel y Kk(abbel de fa focalídad de hermanus ( a 140 Km de la ciudad de! cabo) con un 1uego de llaves según el director del centro Jorna Such
Los pequei?os agresores af1nnaron a sus amigos que eran 'tortugas Nm¡a" e 1nn1ed1ata1nente se enfurecteron Utl/1zando un /1acha y martr/los que habían tomado en la clase de manualídades con madera reventaron los v1dnos y puertas. arrancaron fas te1as del techo y rompieron juguetes
Such ha pedido que se realice un estudio sobre los efectos que provoca en los niños la pasión por las 'tortugas Nm;a"
9
PLANTEAMIENTO
1 - (~onocer los mecanismos (ideoiogía: Valores económ1cos, políticos, roles·
sociales y sexuales) que accionan las tramas de las senes de dibujos animados de la
tele 11s1ón. Aclarando que son los mismos mecanismos que accionaron a las tiras
pen)d1cas (primero), y ai comic book (después)
2 - O>aber hasta que grado influyen los dibujos animados de la telev1s1ón la conducta
y er los aspectos cuiturales de los niños Para lograrlo se les aplico un cuestionario a
500 niños y niñas en el Distrito Federal, tanto de escuelas oficiales como de escuelas
p;:irt :::-.ul::ires
3 - Conocer el potencial educativo que poseen las series de dibujos an:mados de
cort ~culturar
4 - ~.aber cuales son las senes de dibujos animados que más les gustan a los niños,
las de corte violento (súper héroes) o las de corte cultural. Para lograrlo tomaremos
c:cirr- o base el resultado de los 500 cuestionarios aplicados a los niños y niña:; que
cur~aban el 4°- y 5º- año de primaria en escuelas particulares de la delegación
Benito Juá1 cz, y en tres escuelas oficiales de la delegación !ztacalco.
10
~s son ios cerebros que crearon a Los Pica piedra y a :·antas 1jes ino!vidables?
3-arbera son ; de !a ammac!ón. ) ha producido ooo caricaturas años SO.
mna nació en ,deo, en 1910, ira una compañía Ión y algunos ués compuso la slca para !as ; de Jos Wamer
a naaón en New York en 1911. Comenzó a trabajar en un banco a Jos 16 en sus ratos libres vendía caricaturas. Esto le pennroó conseguir un un estudio que producía a Popeye y Betty Boop. En 1939 Jngresó a Metro'ayer (MGM) donde conoció a wrnram.
y board' de Los P!c.apledra
Con ros dibujos de Joe y tos guiones de sm se integró un gran equipo. Su mayor éxíto en aquellos años fue Tom y Jerry, mereoendo lnduso la nomrnaclón al Osear por ia animación de estos personajes en largometrajes.
IEn 1957, Joe y Biff formaron su propio estudio, ong!nalmente llamado HB Enterprises y luego cambió su nombre como actualmente lo conocemos. Este es uno de los estudK>S que más caricaturas ha producido en !os E?..adcs Unidos de Amé!ca, entr-e el!as: Huc!deberry Hoond, el oso Yog!, Scooby
)fl:::án Cavernícola, don Gato y poi° supuesto los Pw::apfedra.
De as teorías del aprendizaje social entre otros teóricos para J Watson y Kohlberg
la tE o ria del aprendizaje por observación (conductismo) es .
" El aprendizaje por medio del co11dicionarn1ento operante implica \a existenc'¡a de
un ,ipo de refuerzo, así, el niño estará inclinado a repetir la acción que ha sido
reccimpensada en una u otra forma. Pero no todos los aprendizajes exigen
recc•mpensa. ya que ei niño puede igualmente aprender un mundo de nuevos
corr portam1entos con solo observar actuar a otra persona. Así es también corno un
niñc puede aprender a usar !a cuchara·. simplemente al mirar a alguien que lo hace,
pero tambiéri puede aprender a tener respuestas agresivas al ver actos de violencia
en 1.3. televisión o a sus padres cuando reprenden agresivamente a sus hermanos o a
él nusmo Ahora bien, el que el niño efectívamente imite o no el comportamiento
obs·ervado, depende princ'lpalmente de la recompensa o el castigo que reciba. Pero
el a¡irendizaje en si puede y tiene lugar. simplemente por medio de la observación.
~~o 1odo el aprendizaje depende del condicionamiento. iv1uchas actividades humanas,
en (~special las respuestas complejas, se adqu1aíen al observaí !as respuestas de
otras personas y, llegada la ocasión imitándolas. Bandura y seis colaboradores suyos
han demostrado !o común que es el aprendizaje por observación en !os niños. Han
proporc1onado, asimismo, mucha información en lo tocante a \os factores que
Jnf/uyen en ra probabilidad que un sujeto imite posteriorr1ente las respuestas que han
adq J1ndo mediante la obse¡vación 11
En un experimento característico, un niño observa un modelo de la vida real o de una
pe:b;ula que puede ser un níño o un adulto, el cual ejecuta una sene de acciones (por
ejer1plo, golpear un muñeco inflado) Mas tarde. se sujeta aprueba al niño para
detE·rm1nar el grado en que copia la conducta exhibida por ei rriodelo. Después, la
conducta de! niño puede compararse con la de los sujetos de control que no har.
derriostrado la efectividad. J\fiediante tales técnicas se ha demostrado la efectividad
del :iprendrzaje por observación , respecto a una amplia gama de conductas como la
de pegar, ayudar y compartir. La Tendencia a 1mrtar es me1or cuando el modelo es
otro riño, que cuando es un animal de dibu1os animados Bandura distingue entre la
adq J1s1c1ón de una capacidad de dar respuestas y la ejecución real de la respuesta
Asevera que los procedimientos cognosc1t1vos desempeñan un papel destacado en
la a:Jqursrcrón de nuevas pautas conceptuales por medro de la observación Por lo
rantJ, el nll10 al observar a otros, se forma una concepción de cómo se ejecutan las
pau _as de conductas nuevas y , en oportunidad posteríor esta concepción o
con·:;trucc1ón srmból1ca de Jas nuevas pautas de respuesta Je sirve de guía para la
acción o conducta
El e prend1ZaJe por obsen;ación y el aprendizaje por cond1c1onam1ento, Jo mismo
clásico que operante. a menudo se cornplementan entre sí . ..:i
Aunque s1 bien es cierto que e! niño aprende por medio de la 1dent1f1cac1ón pero, en
estE caso de las senes televisivas, no es para toda la vida, el pequeño neces1tar'1a
est;;;r en uri continuo contacto con e11 otro (su ·1dolo o súper héroe) para seguir su
patr:)n de conducta. para actuar 1guai que el otro, y de esta manera insertarse a la
sociedad de tal forma que !os niños que vean mas horas al día , mas dias del año
. estE tipo de series de corte violento serán los n\fros n-ias propensos a estos patrones
de e onducta agrestva y violenta.
Je.sé c~uei; O~ros, '"f'eocías 2·e La ~e,-sonc(i:_daci" Editor:aJ Tr1JJas, 199Cl2 Mex ce, e i=' 3 ,, C.:ci 1 e i ón
i\Hodelaclón y refi:L1e!Zo vfcarlo
" .C 1tro tipo de aprendizaje es aquel que ocurre cuando una persona modela su
conducta de acuerdo con la conducta de otra persona Como lo ha demostrado
Bandura (1965, este aprendizaje no soiamente es muy común entre \a. gente, sino
que además es una forma de aprender muy eficaz /::i., este apre;idizaJe se 1e ha
Harrado, aprendizaje vicario o aprendizaje por modelo . En estos casos, ia persona
apwnde o modifica su comportamiento observando a alguna otra persona mas que
mee 1ante su propia pa1i'1cipación direcía en el oroceso del comportamiento que se
trat21 de aprender. Además, esto también se puede ap!icar a !a cuestión ciei refuerzo
en t3nto que el observador no es directamente reforzado para obtener un cambio de
conducta aun cuando el modelo si recibe cierto refuerzo con su compor'(amiento De
estE manera, este aprendizaje se puede considerar como un aprendizaje vicario
Al t:acer aquí nuestra exposición, nos referimos a dos grupos de experimentos que
ilustran este tipo de investigación y sus aplicaciones teóricas. Resumenes breves
sob,·e este trabajo se pueden ver en las obras escritas de Bandura (1965) y Kanfer
(1 %5) y la investigación llevada por Bandura y sus colegas un grupo de niños de una
esc1rnla de párYulos observo a un modelo agresivo que manifestaba diversas formas
de ~\~Jres1ón física y verba\ respecto a una muñeca de plástico, inflada y de tamaño
gra11de Otro grupo obseívo a\ mismo modelo, pero comportándose en forma muy
con rolada y sumisa, Finalmente, un grupo de control no observo ningún modelo A
los 111ños de los dos primeros grupos se les permitía observar el comportamiento del
moc elo, pero no se les permitía reproducir el comportamiento exhibido por el modelo
Después de esto. a todos los niños se les administro una ligera frustración y luego se
les ·;omet1ó a prueba para anotar la cantidad de comportamiento imitativo o agresivo
que manifestaban. " Los niños que hablan observado modelos agresivos exhibieron
una gran c::int1dad de respuestas imitativas, tanto de palabra como físicas, mientras
que este tipo de conducta apenas si apareció ni en el grupo de modelo no agresivo,
n1 En el grupo de contra!" (Bandura 1965, pagina 324). Los niños que habían
. obs,orvado a los modelos agresivos tendían manifestar un comportamiento lo doble
de .::1gresivo que los otros dos grupos .. ''4
13 'se- Carf-"-eld Op. Cit, pp 56-57
/1, los nueve ~ños. !a capacidad de srmtJolrzacrón permite al n1r'io pasar de hacer
trav :;su ras primarias e ind1scr1minadas -que aun siente la necesidad de llevar acabo
ª br1scar su trascnpc1ón literal e inmediata íuera de sí mismo. Esa es \a funci,ór.
prrn :::1pal de las historietas y de sus derivad'.)S fUmtcos y televisivos.
COJllO subrayan Mariha Harns y sus cotaboradores., e( niño ha\\a dibujado en la tira
ilust:ad;::i algún aspecto de su propia personalidad. sin sutilezas n1 desarrollo
pro~1res1vo a!guno En una, como la mole U-iul!<,), el niño que no puede exhibir en la
vida norm;_i No :mpvrta que ia rnole actué como "lT'10nstruo 1ust1ciero y bien
1nte lc1onado Ya que para e! niño. !o importante es que represente la f1cc1ón de una
amE·naza para el orden semana tras semana De este modo, \os elementos menos
aprcip1ados de la historieta se convierten en \os rasgos que me1or se adecuan a su
finalidad liberadora
Supeírnan. en cambio, es el espejo de las aspiraciones irreales del , ·10 En la vida
corr ente la dependenc'1a respecto a los mayores, la necesidad de pre 'cc1ón y los
cuidados cuando esta enfermo representa para el niño el lento camino que debe
seguir para convertJrse en un ser maduro y autosuf1c1eníe. Mientras tanto, superman.
bue10, grande y poderoso, exento de los afanes de la naturaleza humana, derrota a
sus enemigos y deja en suspenso todas las amenazas de la vida real Al 1dent1ficarse
con él. un niño alcanza su ideal de omn1potenc1a .,~,
Los comics y su ideología vistos del revés
( .. )su forma ideológica es el "menSaJ8 ocul'o ". Esta expresión la ideo adorno para la
tele 1is1ón, pero es extensible a todos los med:os masivos en ei com1c book
amE·ílcano esa ha sido casi su forma nunca espec1f1ca, al menos hasta hace poco
Ese mensa1e consiste en !os supuestos sobre los cuales se desarrolla la historieta S1
en as h1stonetas aparecen siempre ios chinos ( y en otro tiempo, japoneses,
alerianes) como los elementos del mal, los delincuentes, y a la vez los
~>e iuL"-'1 ,, i>.: ·"'" ;>c,1c;1cgld 0~·éa1.c, 14 Bill'. e·::;· 98::>,p" 2C9
nor:samericanos como ios elementos del bier (¡los policías!). Se da por supuesto
que el cfi1no. m:entías sea comunista será malo; ei norteamericano salvo que sea
con-un1s1a, será bueno. Otro supuesto· el sistema capitalista es el ideal. Otro
sup Jesto, patente en tarzan y el fantasma· la raza blanca occidental es la "mejor", la
bue ia. la c1v1Jizadora, otro supuesto. que el american vvay of life, es eí meJor de
todc 1s Otro supuesto que la me1or manera de í!egar a Ja grandeza persona'r es
inic13ndose como los niños de los cornics, que todo lo transforman en mercancía,
todc' supuesto se crea una gigantesca red oculta, como una maya fnterna que
con ;t1tuye e\ cuadro \deoiógico surgido o ·'supuesto" por los com1cs. No queda otro
rem3dio para detec'lar esa 1deo\ogía, que practicar la nietzchea:ia ' psicología del
des 0:;nmascaram1ento"6
Tabú de lo ajeno (Daniel Prki!o castillo)
(. ) Vernos 'as relaciones de prohibición -trasgresión: el esquema mas
. gen·.:;ral1zado ~.~1 °se nivel es el de la píohib1ción de desear o de apropiarse de algo
ajero El tabú de lo ajeno; o la inversa: la defensa de lo privado, es una de las
con,;tantes en gran parte de los mensajes retóricos. En historietas como superman o
corro Batman el antagonista es casl siempre un tadrón emoecinado en robar ioyas o
asaltar bancos Son acciones relacionadas pues con fa orooiedad privada. En otra
esff ra de tabúes es la relativa a cuestiones sexuales, desde mensajes como las
tele ;eries en que inexorablemente la muchacha pobre esta a punto de dar el mal
pas'l y no lo da y se casa con el hijo del patrón, o si lo da también se casa pero debe
sufr r mucho para purgar sus pecados" ( ... )7
...,. C::::J·1 co SJ 1'Jd, ·'Teo~.ía Y Prac'.::.ica De La Tdeolog.ía Ed.:, ~ón, Eci1'.::or1a2- Nuestro T1errpo 1 1984.pp 124 ~,,~ ~ st1or2yado es del autor de esta tesis
México, :3'
c,, 1:ie 1 :::ic:eto Cast1l lo, "Retór1.ca Y Mar:.1p-:.1lac.::_6n Masiva'1, Ed1::0Y1al 15
:?-rerua Ed1'.:-ora De Libros, S.A, México, 1984 pp 58
'.i~rnpo nbre o ratos de ocio {ludovico SUva)
( ) l-jft__;¡JJ_L ~xpres-ªs:l_ª____ill1--ª-·-condEl60. __ Q~rtos parec_e bas1G_q_ _ _Qill~L cualQurer
Lr:iy_e $J[g_ci_QLÓ íJ __ s_Brla_ s.o_b re_ lo;; __ ef ectp ~--d__e__jg _J~I ev1füóJ1.__@_i n 'v'..~-~1i g acl ó_n_ __d_.e__lQ _ q ll_e
fügrili~a re~üment_e_elJllifTIP_Q_JlQ1e d_e_@g __ Qispqn_e_ !CJ gente_,_y !g_JDE1d~Dc1a__,_~n e~S?
t1err p_g_ d¡¿_la te_l~_1,¿_1s1ón_:~ Es un hecho con el subdesarcpllo que_ el tiempo libre (no
escoiar)_de_ LQs n1ñQs se 1nvrerte casr íntegramente en !a televís\ón de la cual emao_an
.[Il_§_[.§-ªJ..e_s_g_u~ solo en un escasís1mo porcenta1e s1rv~ara azuzar S!) 1nteJl9.enc1a y
su ~ensrbJil_d_ªº--_y si en cambio sírven para paralizar su psiquismo es 'ª especie de
h1pros1s 1mbec1I. que le da el aspecto estupefacto de los retardados -ientales y, de
pas1) , siembra su ps1qu1smo no consciente de una representación df · mundo si este
fuer3, para decirlo con las primeras letras del capital, "un ·1nme :so arsenal de
mer:::ancías , en otras ..Qalabras formfl_~_o_ el niño los lineamientos ge c;rales de una
idecl.Qgla _ _,'JS_rfectamen.l~ ___ fü)aptada-----ªL-~1s_tema algunos SJ,r:_ólQg_l __ obserY..9_iJ
inill:n.1ta_t]1ente que lq televisión es b~!l._~f1c1osa oorque incrementa y iac1l1ta 'la
ada Jtac1ón d.Sll 1nd1viduo a ladQc1edad" pero ya sabemos que tal adaptación. en
nueillQ_s_pq~ses tiene ei sig__r:io de ia sumisión 1deoióg1ca a un sistema aue basad_Q_e_o
la IE v de máximo beneficio oara el cao1tal exolota nuestra fuerza de trabajo física v
.Q.$k1JiCa_Q_ara incrementar una r'1queza que aunque creada. se er'1qe en ootenc1a
extrillg__y __ .dQffilQ9nte frente a nosotros Dtc.tio __ ~Jl una palabra la ''adaptación., ..
indL.c1da _p_pr la televisión no es s.Lno_J-ª_s1stemát1ca aliheación de unas fuesz~
sociales respecto de otras.( .. )8
16
~s considerada la cuna del comic euoopeo pues ha dado formado a grandes dibujantes como Herge que creó a "Tira •rno Peyo a "los Pitufos". ·
los ~jes de T!n nn
V>Jofrilrm.:wt (3·01·2000 ).· Brusetas.· Séíglai es conQderada la OJna de! comlc europeo pues ha dado origen y formado a grandes dibujantes como Herge que creó a "'Tin Tln" o como Peyo a "los pitufos", explicó a Wotlrne: el director edlt:otial de EDl ·S&M, Yves Sente.
!ó qi..-e Las hlstorlet<ss en EuroPél comenzaron en i 929 cuando el dibujante ges Rem!, miajor rooocldo romo Herge, creó el personaje "'Tin Tin'", un dista que pasa diferentes aventuras al !arlo de su~ "M!!ou~.
~ los ai'íos 20 H~ comenzó a dibujar a T!n Tin en un peli6dlco belga
CAPlTULO ~¡
El n1arco histórico de !a presente invest1gac1ón 1n1c1a con el pnmer personaje de los
dibujos animados, "el gato Félix, pasando por ros de fa Wan1er, Dysney y concluye
con las senes actuales como por ejemplo he-man, thunders cats, etc, etc .(ver
capitulo 1) La humanidad entera se encuentra en los albores d0 la revoíucíón
electrónica los avances de la tecnología nos permiten disfrutar de ar ·ratos como la
video cassetera o el llamado play statíon que nos brindan la pos· '.rdad de tener
cine y v:deo juegos en nuestros hogares
Aunque las pretensiones de la presente investigación no son !as de 1 blar de los
avances de la electrónica, me parece importante hacer mención de elr "º· ya que
ahora casi todas las senes de dibujos animados de las cuales realizamos un an.á!1s!s
de contenido, se venden en vídeo cassets, por lo tanto no podemos dejar de
mencionarlos, ya que, hace poco frempo se lanzo al mercado de los video casset en
iViéxico, un curso de ingles para niños llamado 'follow muzzy" producido por la BBC
de Londres, realizado basándose en dibujos animados.
Retomemos la vrsíón histórica de Román Gubern del primer encuentro entre los
comics y e! espectácufo cinematográf1co
" Es bren conocido el fenómeno osmótico que desde fecha temprana se opero entre
el cine y los comícs en los estados unidos. con el mutuo intercambio de temas,
personajes y autores. l\Jo obstante, en ios años heroicos de ambos medios de
expresión fue eJ cine e! que en realidad se benefrc10 de esta reiac1ón, importando a
su naciente industria personajes que habían alcanzado popularidad en las primeras 17
tira~ periódicas, sin que pudiese prodL:cirse un proceso reciproco, ya que Jos
prirr1eros arquetipos universales de! cine tales como ~/Jax Linder, Chapiin o el
fantJmcis de Feu!llade, no se consolidaron hasta las vísperas de !a primera guerra
mur d1ai Entre !os más tempranos ejemplos de adaptación cinematográfica de un
· per;.ona¡e de comics figuro el popular vagabundo happy holigan, creado por
Fredenck Burr Opper en 1899.
Harpy Hol1gan fue interpretado con frecuencia en la pantalla por el caricaturista de
ong 3n rrigles J8r118S Stua:t B!ackton, dibujante del "Nevv' York V1/ord td" ' piOi18íO del
cine de animación y fundador luego de la p1oductora 1Jitagraph, y de esta sene
con ;erva la b1bl1oteca del congreso de Washington varias copias ."
" En este contexto de adopción de personajes de comics por el cine deben situarse
las idaptac1ones cinematograficas de W1nsor Me Gay, uno de los titanes del arte de
. los :;om1cs, cuyé... pnmera adaptación cinematográfica procede de su serie dream of
de rareb1t f1end. En esta serie de comics expuso Me Gay (filmado con el seudónimo
silao; ) las pesadillas de su protagonistas bajo los efectos de una pesada digestión
tras haber ingerido welsh rarebit (tostada cubierta de queso derretido con cerveza)
El E·squema narrativo de la sene anuncia y preludia netamente sus famosís1mas
ave lturas oníricas del niño l1ttle nemo .. "
t\lc Cay realizo esta película con vanos miles de dibujos efectuados por éi con
plur1a y tinta en el plazo de pocas semanas y este fue el primero de una docena de
filmo; que llevaría consigo para exhibirlos en el curso de las giras de una cómpañia de
van·~dades
" .. L3. extraordinaria obra de Me Cay y la visita a los estados unidos del pionero
francés del cine de animación Emiíe Gohl (1914-1916) estimulo a otros dibujantes de
comes a realizar dibujos animados, como Geo Me Manus (que trabajo con Cohl en
!a sene snookums), Bud Fisher (mutt ond Jeff), John R. Bray, Paúl Terry, ~v1ax
Fle1·;cher y Pat Sullivan, padre del famoso Félix the cat. Y así se consolido la
trad c1ón de trasvase de personajes de comics a! cine, a despecho de que la 18
actL ac1óri c!1scont1nua de los personajes en las v•,fletas de los com:cs y la continuidad
sec:ienc1al del c11e 1rr1pl1caban diversos sistemas de convenciones y diversas
estÉ t1cas
Nac:dos cor1temporáneamente. el cine y los com1cs desarrollaron en pocos años una
potf·n1e rn1tología popular destinada a convertirse. oor la vastedad de su difusión. en
e: núcleo constitutivo de la mass cult De la onmera mitad del siglo xx, todavía no
· inv2d:da por las novísimas mitofogías veh1culadas por la televisión Sus esencias
mitclóg1cas fueron, empero, muy distintas. contrariamente a lo aue podría pensarse
Los comrcs habían nacido como hrjo de la carrcatura y del chiste grafrco -de donde
procede su ong1naria denominación inglesa de com1cs o funnies - y ligados a la
trad,cron de la literatura infantil, por lo que sus primeros años r'~iataron casi
explos1vamente travesuras infantiles. en unas memorables kids strrps
protagonizadas por yellow krd (1896), los Katzenjammer kids (1897: 3úster Brown
(19(12) o lrttle nema (1905), o bren presentaron a persona s grotescos.
emr•arentados a la comicidad de los payasos de circo, como el vag. •uncia Happy
Holl1gan (1899), mcy pronto adaptado al crne
Mal podía adecuarse e! graflsmo caricaturesco y la actitud bu~a de sus autores al
gen :;ro de las aven:uras épicas, mientras que el cine. que operaba en cambio con el
natL ralismo del instrumento fotográfico y que pretendía, como los com'1cs entretener
al publico, descubrió de modo muy riatural e! murdo de la aventuía, que le venia
brrn Jando por la tradrcrón de la novela popular del siglo xrx y de comienzos del actual
Dibujos animados: "Ei cine de animación"
' .,D.! 1gua! que e! cine de ter-¡or o de ciencia-f1cción, e1 cine animado ha seguido una
linea de evolución en la que la imaginación y el empleo de efectos especiales han
ten1110 resultados sorprendentes. En sus formas rudimentarias -como las sombras
cl1inescas a base de títeres articulados que evolucionan sobre una pantalla
'~(,íllá'l r;'1ber-n, "Si L0':1gua~e C'2. :_ris Corn''c:;" ~c-v::;el'i'l Eó:ción Sar-cPl0ria
J9-;' 1 ?p l]'" 1:2(1 121 ;25 19
transiuc1da- el cine animado es anlerior al invento de ios Lun:ie•e. Co:r:o técnicas
principales apuntaremos !as hojas transparertes -cells- con dibuios cue
1·ecc 1nstruyen el movimiento (Oysneyl !os muñecos animados combinados o no con
d1bL los rTrnka) ias figuras movilizadas a rit'llos diversos (Me Laren ) la animación
con ritmos cromáticos (Dunn1no) los dibutos no animados oero que simulan
an1r1ª-ºDJJ_$ base de fundidos la combinación de elementos dibujados v filrr.ados
etc del cine animado han surgido también numerosos héroes como: oopeye tom y
jerr). :a oantera rosa. m1ster magu .. y muchas obras literarias -infanti!es o no - han
.§JQ_c J?Greadas por este tipo de técnica c'1nematogréfica. "1º
~uT., ~' subrayado es del autor de esta tesis s1:va: Editores, s.A-Barcelona 1981"El Cine, Arte, Evasión Y Dólares"
Car es Gortari, Carlos Barbachano. Pp. 43 2 O NO~!. E su:Orayado es del autor de esta tes2-s
A C()nGnuac1ón presento ia cronología de la apanc1on de los comics que se h1c1eron Tam·Jsos en las tiras periódicas, y que posteriormente se consagran en !a industna c1nematográf1ca El autor es Miguel Angel Gallo
, 870 - Se publican en ios estados unidos materiales del alemán Wi!he!m Busch.
ere¡ dor de max und montz, antecedente muy claro de the captain and the kids (el
capitán y las ceboll1tas),
192 J - Nace ei primer persona Je popular de los dibujos animados· el gato fel1x: el
pnrr·er animal humanizado de los persona1es de series de dibujos arpmados
192'1 -Wal'. Dysney realiza su primera sene de dibujos animados
192 2 - Jhe capta1n on and the k1ds ( maldades de dos pilluelos) de
tam J1én como el capitán y las cebollitas
<S conocido
1923 -Walt Dysney retoma y amplia la idea antropomorf1stas, nace mik 1 mouse
1923 - otros d'1bu1antes continúan con 1os personajes antropomorf1stas
Popeye el marino de Max Fle1Scher
El p3Jaro loco de walter lants
Bugs bunny
Terry toons y el súper ratón
192j ~aparece tarzan, dibujado por Haro\d Foster apa -ece pope ye en el thimbie theatre de segar
1931 - D1ck Tracy de Chester Gould
1934-.- Flash Gordon, de Aiex Raymond Mar1drake el mago de Falk y Phiip Dav1s el pato donold de Walt Dysney
193 3.- el fantasma de lee falk y ray more 21
bug 3 bunny en oibujos animados, Warner B.
1933 · superman de Terry Siegel y Joe Shuster el il<1nero solitario de striker flanders
193 J .. Baiman de Bob Ka ne la a itorcha humana de Carl Burgos
194 l · Capitán América de Jack Kirby mUJ•lr maravilla de W1ll1am Marston y H.G. Teter Plat·cs man, de Jack Cole Arcl1ie de Bob Montana
195) ·Carlitas de Charles M, Schultz
1951 ·Daniel el travieso de Kank Ketchman
1961 . Los cuatro fantásticos el sorprendente hombre araña de Lee Difko
1961 · Nafaka e : Joaquin lavado "Kino"
1963. El gato fritz ,,·,:
Es interesante destacar que, en la lista anterior se puede apreciar que a par:tir de
. 193 l con Flash Gordon se inicia la era de los súper héroes con súper poderes. en
iota suman 1.0 ellos son· Flash, Batman, Capitán América, Mujer Maravilla, el
horrbre elástico, el hombre araña, los 4 fantásticos, popeye el marino y el fantasma.
Es ¡;v¡dente que la lista anterior que ia iista anterior se encuentra inconciusa ya que
falten en ella datos y nombres de personajes como: Tiro Loco , Me Craw y Pepe
i: :v; Lgue L ÁngeJ Gallo, " Los Comics, :Jn E:l.foque Socio2-óg:t.co", México, 2 2 Edit oc:~l Qu~:l.to Sol.Pp.79-84
Jruono, ei oso yogui de (Han:-ia Barvera) ia pantera rosa, los pica piedra \os
Supeisón1cos, Vl/1n1ee Pooh y otros que escapan a mr memoria desde luego. en este
listado tamb1en faltan los rion1bres de las series actuales que son muchísimas. pero
me parece importante hacer rnenc1ón de aJgunas de ellas, ya que son una
con11nuación de las versiones originales solo que con nuevas historias, nuevos
per~.ona1es como por ejemplo Los hijos de ios pica piedra, el tesoro de yogui (donde
apa -ecen todos los persona1es de Hanna Barvera exc!uyendo a los supersónicos y
los Picap1edra, son ahora súper héroes buscadores de tesoros). Me parece
adrr11rable el hecho de que casi 75 años después de su apanción, continúen vigentes
en 31 gusto de las generaciones de infantes actuales y futuras, teniendo tanta
corrpetencia como la que existe en estos tiempos, ya que son muchos los paises
que exportan sus series de dibujos animados, por ejemplo solo por mencionar
algc nos Estados Unidos, Japón, Francia, etc etc
Par<l algunos autores el fenómeno de !os dibujos animados es un ten,3 seno en el
que ven a los d1buJOS animados como "agentes extranjeros" que real "~ una labor
de ~abotaJ8 en contra de los valores e identidad nacionales: valores Cüi' el florklore
(coctumbres y tradiciones), ideología (valores económicos. políticos. •orales y
sociales 1 valores culturales como 1d1oma, roles sociales, roles sexuales. etc So!o
por mencionar algunos de ellos
Algunos otros autores como Ludov1co S:Jva, Daniel Prieto Castillo y Miguel Ange!
Gallo se preocuparon por hacer la histor:a de los dibUJOS animados (aunque cabe
mer,c1onar que esta 1ncompleta, falta actu2l1zarla).
con,:;idero importante recordar que muchos de los personajes más famosos de los
dJbLJOS anirnados, originalmente alcanzaron Ja popularidad en ias tiras periódicas.
pod ·ía decir que los d1bu1os animados tienen en los personajes de esas tiras a sus
"ant9pasados · Sr bien es cierto que los medros en los que surgen y se consolidan
tantJ los comics como los drbujos ari1mados, son totalmente difeíentes ( los com1cs
en '1os periódicos y los dibujos animados en el cine primero posteriormente en la
tele·11s1ón, y actualmente en videos) Debido al fenómeno osm'1oíico que se produce 23
entr3 !a P1dust:ia de los comics, ia induszrra cineriatográf1ca y posteriormente la
· indLstria de la televisión, para conso!1darse años mas tarde como una creciente y
lucrativa industria del "entretenimiento y la diversión".
lnvrntos como el phenak1sticope de plateau, posteriormente en 1889 en el llamado "
teat·o óptrca· de Raynaus el autor que pintaba sus pantomimas luminosas,
dire :ta mente sobre la pelicula movida por el mismo, E mil Cohl fue el primero que
utili;·o la Cámara de cine con la posibilidad de hacer impresión de copias Para su
coJT erc1al1z::ic1ón El rner1to de !a popularidad eíi las rnasas y directamente
rela ::1onado con el com1c es de Otto Mesmer y Path Sull1van cuanao crearon al gato
Fél1 e en 1920 con la aparición de la televisión se abre otro espacio visual en el que
las ·;erres de dibujos animados ocupan una gran parte de la programación te!ev1s1va.
Un •l¡emplo claro de ello lo tenemos en México con Televisa que transmite hasta 50
horé1S semanale::: Je dibujos animados.
Considero pertinente aclarar que en toda la bibliografía básica ufllizada para elaborar
la p'Asente: tesrs no se hace referencia de !a fecha en la que aparecen por primera
vez los dibujos animados en la televisión.
Continuando con los personajes de las senes pioneras de dibujos animados, la idea
de 11trl1zar animales humanizados como personajes, es algo simple y sencillamente
gen a1 La idea antropomorf1sta de Pat Suli1van y Otto Mesmer, Hanna Barbera, Max
· Fle1•;her. Walter Lants, solo por nombrar algunos excelentes dibujantes que
con1 inuaron con esta idea antropomorfista a! cine sonoro En !a actualidad contarnos
con un verdadero zoológico de personajes de dibujos animados. Por lo que respecta
al mane¡o de las imágenes, el lenguaje iconográfico sigue siendo el mismo en los
d1bLJOS animados, como io fue originalmente en las tiras oeriódicas, solo que tanto en
el cine como en la televisión por supuesto (la diferencia que existe radica en el ancho
del formato) las viñetas, el globo o ballom, los sonidos onomatopéyicos y la
utií1;·ac1ón ~e signos !ingü!sticos o figuras retóncas, es sustituida por e! bombardeo
de n1ágenes visuales. Es decir, que en la televisión !as imágenes corren a una
velcc1dad de 24 cuadros por segundo, lo que elimina el uso de las viñetas por 24
e1er 1 p!o o la ut1l1zac1ón del ballon1 el crne y la telev1s1ór. nos brindan la pos1b1!1dad de
los ~fectos sonoros que suplen la util1zac1on de iMs onornatopeyas y derr1as figuras
retoc:cac.,
Por 8Jen1plo, las adaptaciones cinematográficas de VV1nsor ~Jlc Cay que í)rocede de
una serie dream of de rareb1t f1end, en la que ut1i1zo vanos m•,les de drbujos
realzados con pluma por el mismo. como todos sabemos este fue el primero de una
doc,:;na de frlms que llevaba consigo oara exh1b1rlos en las grras de una compañía de
La f3ntasía y la magia conforman el contexto de los d1buJOS animados se trata de un
"mu 1do er, el que todo es posible, n;::ida es 1mpos1ble los limites dependen de la
1mcir1P1acron, de la creatrv1dad, y sobre tocio de l;::i habilidad de los drbujantes para
cap ar y trr:insrn1t1r a la vez los estados de annno de sus personajes recurriendo al
len~ u a Je gesticular
Qu11m no recuerda aquella simpática sene de los p1cap1edra (de Hanna Barbera). en
la q Je el autor en forma chusca y extraordinariamente graciosa. satiriza la forma de
v1d2 de las farni11as norteamericanas ut1l1zando como personajes centrales a una
s1m¡iat1quís1ma fam1l1a de la edad de piedra. un grupo de cavernícolas que disfruta de
todc,s la cornod1dades e rnventos del hombre moderno en versión cavernícola El
v1a1c1r en su tro;--ico móvd. el viajar en pájaro Jet. 1r al rocac1nema. ir de viaje a \as roca
vegas son algunas de las situaciones chuscas pero a la vez plagadas de 1ngen10 de
esté serie El triturador de alimentos que se encuentra abajo de! lava trastes es nada
meros que un cerdito que tritura los des:Jerd1c1os de la comida, o el elefante que
desde el exterior de la casa abastece de agua a V1Jma picap1edra para lavar los
tras es y para bañarse
Por lo que se refiere a otras senes, como son Charl1e Brown. Snoopy. Daniel el
travese Mafalda, la Pantera Rosa. l\~r Magu. etc Ei nivel del lenguaje o dei
voc,lbu!cino es, a m1 parecer un poco es mas elevado que el de otras serie de dibujos
que mencione anteriormente Es dec:1r, que en sus mensajes y moralejas ut1l1zan 25
te,rn11nos y conceptos que no todos ios niños pequeños (menores de S años)
alcc1 1zari a comprender, como cuando manol¡to, el personaje de quino esgrime sus
arg1_:n1entos capitalistas, cnticando el derroche y el despl!farro, pero sobre todo
recr- azando todo aquello que tenga alguna relación con el comunismo Y
oree 1sarnente hablando del comunismo
En los países soc1al1stas existe en la actualidad un auge importante de !as sene de
d1bLjos animados, con valores éticos y educativos que son en mucha, tota1n1e11te
con, ranas a !as que d1anamente nos recetan los yanquis en cine y televisión. ",12
=
No ¡)Oden1os o:vidarnos de los súper i1éroes co1110 flash gordon .Scperman, Batman
y RJbrn e! fantasr.ia. la antorcha hun1ana. Hulk. el Capitán Arrrérica el hombre
arana. l,1 mu¡er rr,arav1lla los cuutro ~antást1cos Resulta interesante ei hecho de
que a r'·an1:- de , 934 con flash gordon. de .A.iex Raymond se 1n1c1a ei rn1tc el
oer~·O"a;e. o! súper hombre. el héroe que. quizás muchos de nosotros tenemos en
nue3tras fantasías oníricas ¿Porque surge el super heroe?. G Porque le gusta e. ie.s
ma::as? Independientemente del factor cornerc1al que representa la 1nCustr12 de 1os
drbLjos cc~n1mados. ya que. como todos sabemos. existe todo un monopolio entorno 8
cad ;r u•i'J cJe los Dersonajes de las seíleS de drbuJOS antrPados A saber no solo se
nos vende al personaje (por e1emplo al pato Oonald) sr no también se veriden un S!n
fin de c-1dículos como gorras. plumas. playeras. llaveros, 1ncJus1ve hasta truzas y
pan aletas con la figura de M1ckey y Mim1
No porlcn1os nc~12rnos ¡::¡] hecho dR que los n1fíos al ver las sene de los d1bu1os
an1: lallns en especial las del genere de los super héroes. los pequeños atraviesan
por Jíl proceso de 1dent1f1cac1on. al tratar de aserne1arse a su súper héroe favorito en
su f1)rma de pensar o de conducirse
27
·Lugares comunes (los rr:ecanismos) que operan las narraciones de fas dibujos
é:rdrnados.
El !}ie:l '! el n1al el bueno y el malo. el ctelo o el, 1nf1erno. son !os eteííloS lugares
corrunes de ías serres de d1bUJOS anime.dos que ;=i su vez retoman una parte de la
real daC rn1sma, de la rear1daC o el mundo que se vive en ios momentos en que fue
cree- da determinada sene de drbuJOS animados Durante muchos a'1os se ha
afrrr1ado q_e en la forma y conte11ido de las serre de dibu1os animados se reflejan
corro en un espejo los fenómenos sociales. econom1cos y polítrcos de la epoca
1ncll1yendo las modas de los est1l1stas en vaga, y los últimos diseños de la rnoda
Al que obra bien le va bien. al que obra mal le va rnal. s1 haces el bien eres bueno s1
haei:;s el mal eres malo, por lo regular es la moraleja o mensaje (a veces abierto. a
veces CE:rracfo). que se les transn11te a los niños en la trama o historieta de dibujos
an1r1acfos
Da1~1el Prieto en su libro retórica y n1an,pulac1on mas1va" describe 10 actos en los
que nretende deJé3r en el lector una c1ertn enseñanzél un c1erio c1en1plo él se~Ju11 e
recr- azci.r Esos mismo actos se reproducen en las series de dibujos annnados
ut:l1:,ando los m1srnos mensa1es íetór1cos que a COr!t1nuac1on citaremos
" ... 1.- Prohibición-trasgresión
EJ Esquema mas generalizado en ese nivel es el de la prohib1c1ón de desear o de
aprc101arse de algo a1eno El tabú d_e Jo _areno la Ueíensg de ia prop1edad_J2illl_ada es
una ..Q_e _i_as constantes en gr.;vl.12arte dtlo_~1JJ_t;::nsa1es retóncg_~ En h1stor1etas ~QffiQ
fild.Q•~i_man O_J:cp_mo Batman el antagoni~@_e.º-_casJ siempre un ladrón empecinado er1
rob~1_IJQyas_q_qsaltar banc:;os_ Son ac_.c~Q~_es r_e1.ac1onadq_;:¡
28
2.- J\ni:agonlsta.
De 1;st2 relación, prohib1c1ón-trasgresión surge el papel del antagonista, casi siempre
corro trélnsgresor o bien como el incitador a la trasgresión. Acá hay que ampliar un
poc) el concepto de Propp El antagonista no es antagonista del héroe porgue s1. lo
Siti.9lQ.l)_B_Jransgrede ooroue viola uri tabú social o inc:ta a violarlo. se convierte en
filllfgonrsta pero no del héroe simplemente sino de toda la sociedad
Acl;: ramos lo de "1ncrtar" Poraue a veces el tabú es v10!2do por un/a muchacho/a.
1ncc nsc1entemente es lievado/a a eso, por alguien realmente maio Para
aqu ::!la/aquel hay siempre una pos1b1l1dad de redención. incluso al final, antes de
lan1ar su ultimo suspiro presa de enfermedades, martines y hambre, diga "ay
mar 11ta ay jios1to, perdón"
3.- Daño-reparación del daño.
Las relaciones de daño y reparación del daño Rstán directamente l1gad<Js a las
anh·riores, en tanto que la trasgresíón, en el relato retórico, implica siempre e! daño y
el ;::nt2gon1sta o el héroe transgresor son quienes los provocan en tanto que la
rcp, 1r;1c1rir1 corresponde en general al héroe represor y también en el caso que
e Je' ip:1f1Cé1n1os anteriormente, a la heroína $_l_QQL un lado los men~presentan eJ
Le.1º _ ciel antaggn1sta y del héroe como .. algQ__Q_ersonal1zado hay la tendencia a
mo:::trar el daño como general: como un dé11Q a la sociedad el daño es en defin1t1va
)Q g,&_~produce una ruptura es lo disfuncional lo amenazante a la buena marcha del
29
4.- LUcí1a-vic"lorla
La cª1ªc_1ó_o._!ucha-v1ctQ.r1a__@nst1tlli'E®O de_~ntos culm1nante_~de todo relato Sr
en 'os cuentos analizados por Propp la misma aparece con bastante claridaC (le
luc'i13 contra un dragón contra una serpiente de muchas cabezas contra un personaje
aue var 1 a de forma ), .e_r:i_los relaí.Q_s_fill_.B__JJ_Q_$:Y_Qillf:l___D.__? veces se d:luye v redu_~-ª
ªS..Q·X:íos_ a __ nl_e_r:ilLd~º-~Qu_r_;;irne_r1IB __ fillg~p!ógLe_oL E;sto._ ult1mC2___2__e______y~ucho en_J_o
~O_D·;_e_r:i1~Dle ____ ª--. la _ _be__r_g '1 na_ tcan_s_gre_$9r¿¡_ e_l _0_ntagQD§t_a_a_narec_e en__Qf,_gsJ_on_e_s_ __ 2-QIQ
par<LLD.t.rod_Llc;::ir el daño.ji'._Do SSLQLese._nta_m_ª2_en todQ.~I relato
5.- El héroe.
El acto del :1éroe 1ripl1ca una gran Célnt1dad de acciones que es preciso clasificar en
sus líneéls más generales la drv1s1ón que nos interesa corresponde a la de los héroes
transgresores y los héroes represores _l_am-ª._s____c;;_Qmún es esta ultima El héroe e1erce
L;;;i_~re_p_d_e _ ___r_e_Qflm\_c_fil_antaoon1sta de__fili_n)lnarlo o de llevarlo a la cárcel A pesaLde
ª--ºª ·ecf-r S_LefllQ_H? comQ_Ll_n fild!YJduo_ e_xc@cro_rJ_q_J, fil_hé_r_:_oe ~un_____ag_ente _del __ slfilc¿_l}l_~
~os10l __ que_tr_alª- d_e __ J]lant~ner c_o_nJoiliLS sus_ fueua_s_Q~lill_Q_en e~'.abl~-.GLd.o Const1tu_y_e
IJD-9 _SJJ_erJ_e_ d_t_____§UJ2fild~Qlg_Qo___g_9l1cí a qu_e v__fil¡:¡_ QQL la __ segilll_d_a_d_Qe_fill_s_5_emeiª-ntes el
b_ér_oe repre_sor es uo _;;i.geote ~Q_cral persociCJl1zado_ sir1gu_l_g_r1z_gdo_
6.- Prueba y cumplimiento de \a prueba
La r2lac1on de prueba y el cumpl'1m1ento de la prueba aparece en los relatos. aunque
tam Jtén suele presentarse en los mensajes que analizamos como carentes de relato.
en E·I sentido de une simple anécdota
A VE :ces eLh_ér_0~_ r~s;_sor _j1~nB_que __ pasar_poc--ªLgu_QaJ2rueb9_(__filJ p_e.r.rD80 __ 1_1__e_gª--ª u_n
filtio "Y- nadie _l_Q__r_ec:Jno_Cª--_poroue______fil.J __ cabr;ll_Q_ se~ encao.ecrdoj__ enton_ces deO_~ 30
o~otmcn1zar algunas acciones para su nueva cai1f1cación) o bien la lucha contra el
ªnJé {JQDJ.S_tqJlQ .se resuelve en 11n. enfrentamiento sino en üna serie de pruebas aue
muctas_veces alcanzan un fuerte nivel lúdico.
7 .- Partida-regreso
La ·elación partida-regreso da Jugar a fuertes connotaciones en el desarrollo del
rela o y en lo que se requiere presentar como aleccionador. En el caso de Propp los
cue·1tos presentan a héroes que van a otro rerno, que entran al bosque que cruzan el
mar Nu.~stros_acj1)a1es hér.oes íea1'1zcill_~121es muy peculiares ya que no solo van oor
_e_l_e ;pa~10, -~LtlQ_IBl]lbié_o__p_oJ___filJJ.e__QJQQ __ E;.l__l@_gar hgsta e_l_J _ _u_t_l)_r.Q__(.Onstitill@ una sue_rte
de l'-1.Q.ª-L común. en los mensa1es mas sofisticados que intenian jugar con el espacio y
el tir;mpo recurriendo a la fanta-cienc1a
8.-la carencia.
Un acto que riresentamos aislado es el correspondiente a la carencia. El héroe
re_ruespr casi nunca actúa por carencia su acción porque esta oara eso porque el
relq o lo presenta en Ja tarea de hacer el "bien" Es decir su acc1óri .es tota!mente
J.oi_u·;trf1c<-ld_a -~.C_lJ_ªnto_g__j_a::2_ mot1vacJQJ1-B~ersonales" Q_Ue_QUd1era tener Tampoco
apa -ecen las causas del acto del antago'.lista, según indicamos anteriormente E.o
carr _b_¡o ta heroína transgresora tiene s1emare su conducta 1ustif1cada y a menudo tal
Jilfil1ú.c~ac1ón viene dada por la oresencia d.:.. una carencia los lugares más comunes
en E'5to son el del dinero del cariño. de la 0(1entac'1ón familiar"
31
9.- t:J e!eme:ito auxi!!er
En el análisis de Propp es presentada la reiac1ón de donacrón de un elemento
aux liar En los cuentos marav1Jlosos el elemento suele ser o un aníllo máaico o una
~fülada---Y-Q..tro~_aue oerm1ten saJrr 21rosQ de una prüeba o de un comb~ Pero en _ _fü
k8So de los mensa1es retóricos el elemento auxiliar aparece englobado dentro de la
n_o_c_ ón __ má_LqmplJ-ª-----dJLdestino____E_rLB_file___@len trae el elemento auxiliar o lo nreqa
~ @__p uª_dJLqal!r_d e _w_n_a__fillu ación Q_Qi_$_!__!:!1,2 s rrlQ_
í O.- La recJmpensa.
El acto que hemos preferido llamar de manera más genérica recompensa, adquiere
- forn1as n1uy peculiares en el caso de los héroes represores En efecto, casi nunca los
mis1nos reciben una recompensa directa.
Mue has aventuras terminan con el héroe de regreso a casa y nada más La forma
má::: comun de recompensa esta dada por el reconocimiento social a sus actos, o
b1er se les erige una estatua, o se le condecora o simplemente una muchedumbre
corE'a su nombre, cuando no se presenta alguna mediante grandes titulares en el
pen Joico Estas formas de recompensa constituyen la manera de reafirmar al héroe
antE· el perceptor, de reforzar los esquemas que se pretende, deben quedar
pre~.entes en quien consume el mensaje Aparentemente el héroe represor lucha
porqué s1 sin embargo . nada hay de gratuito en sus actos. En tanto representante de
una forma de vida. su lucha es el reaseguro de la continuidad de la misma
La recompensa es el manten1rn1ento de lo establecido y e! reconocimiento que por
eso se obtiene.
En 1:ambio las heroínas reciben, cuando no se hunden para siempre, algún tipo de
recc 1 mpensa, casi siempre material La mas difundida es ei cambio de clase socia! a
fin e e acceder a un estatus diferente que comporta d:nero, viajes reuniones sociales
En "ílensajes de esquemas mas polarizados la muchacha recibe la posibilidad de
sai11 del fango porque se ha mantenido de alguna manera pura (aunque sea en el 32
pen 3am:ento o en el arrepentimiento). La recompensa es siempre ejemplarizadora la
reci:)e quien la merece y por !o tanto hay aili una moraleja para pasarie a\ perceptor .
Los heroes benefactores !a recompensa va por el lado de la adoración, de un culto
que todos comparten de una manera totalmente abierta ."13
3.1 C.nálisis de contenido de los dibujos animados del ¡omgrnma Plaza Sésamo.
El 'rograma Plaza Sésamo (sesame street, es el nombre original en ingles) en su
ver;:: ion latina al igual que en su versión original, posee muchos recursos técnicos
que le permiten ser doblada a cualquier idioma para su comercialización a los
em~,orios televi.sivos de cua\qu1er pa\s del mundo Su contenido es cuiturai y se
d1v1de en varias secciones, a saber, videos de la flora y fauna, de ríos, mares,
· 1agL nris, etc otra sección del programa en la que intervienen los actores principales
(Ab<,lardo,Beto,Ennque,Memo,etc.) Otra sección del programa la integran las senes
de clibu1os animados, cuyo contenido es de corte cultural y por medio de ellos se !es
ens 1 '.)ña a los niños las vocales, el abecedario, a sumar y a restar etc. Es un hecho
que los dibujos animados cautivan a los niños y por lo regular tratan de imitar lo que
ello:; hacen (no importa él genero de dibUJOS animados de! que se trate). En m1
opirión este hecho nos indica que se pu:· Je obtener cierto beneficio en el aspecto
ped 3gógico en los dibujos animados, sacándole partida a esa tendencia de !os rnños
por 1m1tar a los dibujos animados de la televisión, los dibujos animados del programa
Pla; a Sésamo los presento en esta tesis tan solo como un ejemplo del potencial
. edu ~at1vo que poseen
" .. Sin embargo en el año de 1975 un equipo de investigadores financiados por la
Roussel Sage Foundation publico un espectacurar desmentido de estos resultados
13 D" 'l:' 1 ?rieto castil1-o, "Retór1c¿¡ Y Manipulación Masiva", E:ditorial
?re1 10 3ciicora De Libros, S.A, México, 1984. Pp 58 67 NOT" E:1 subrayado es del auto!" de esta tesis 3 3
baje éi titulo de '·sesa;-ne streer revista según los datos aport2dos en este informe,
los prog1·esos de Jos niños estudiados por el educatronaJ testing serv1ce no se debian
a efectos del programa 'sesame street' sino al hecho de que, al haber sido
selEcc1onados corro un grupo control recibían visitas de los pedagogos asesores del
pro~¡rama y matenai educativo especial a la vez que sus padres les prestaban
tam J1én una particular atención, por el hecho de que sus hijos estaban s1e11do ob1eto
de L na 1nvest1gac1ón de esa índoie, en una palabra, los progresos de estos chicos se
deb eron no al seguimiento del prograrna sino a los estímulos recibidos directamente
de L n grupo de adultos""
3.2. Análisis de coní:enldo de ~as ser[es de dibujos anirr;ados: erase una vez ei
hon1bre, Bo!ek y Lolek, y un comentario sobre e[ curso de ingies para niños
"follow muzzy".
Era:;e una vez el hombre
Est<i serte de dibu~os animados (de manufactura francesa) sale totalmente de lo
con- ún ya que se les enseña a los n1nos la h'tstona de! hombre, su evolución como
esp 1 :;c1e. como raza, las guerras, inventos y los descubrimientos del hombre, la
. historia del mundo y sus habitantes eri dibuJOS animados
El descubrimiento del fuego, la 1nvenc1ón de !a rueda. la santa inquisición, el
desi:ubrimíento y colon1zac1ón de Aménca, la historia de la aviación, la vida y obra de
per~.ona1es como Benjamín Franklin, son algunos acontecimientos históricos que se
abo ·dan en esta serie respetando la verdad de ios hechos históricos, en forma
tota mente imparcial
Sin temor a equivocarme, esta sene de d¡bujos sentó un precedente en \a historia de
los mismos, es una serie única en su genero que ningún otro dibujante había
abo ·dado dándole un uso pedagógico y cultural a los dibujos animados
14 M n_¡,,:1so EraJ.squ_in Y O~ros, "Lo;; Te¡r;;,_if'os", Editorial ?ontamar3, 2"
E~i('ió,1, \\i',éX.lCO, 1988 Pp.J79 ~88 34
Cuentos rusos en dibujos animados, no cabe duda que la forma y contenido de Jas
serr,:;s de dibu1os animados realizados en países socia!istas es mucho muy diferente
Ce 1as r¡ue se reai1zan en los países c2pital1stas. En los dibu1os animados de los
pairns soc1al1stas no existen los superhéroes no hay armas y por lo tanto no hay
v10J¡;nc1r.i. hay fantaciencia. E! contenido y la forma de estas series es de corte
cuit"rai en ellas, no se ies trata de enseñar el lenguaje ni e! sistema numérico, nos
muE·stran otra faceta de la cultura con SLS narraciones o cuentos de siempre (de la
cult,ira rusa en este caso). o como seria e! caso del precioso cuento de charles
Dicf ens, por ejemplo, todos sabemos que Ol1ver Twist es cno de los muchos orgullos
l1ter.:inos que poseen los ingleses, se puede afirrnar que es el cuento nacional por
exc1~lenc1a. Como en México: la tona o !as vacas de qu1v·1quinta, de Ja colección
popJiar de Francisco Rojas Gonzá!ez.
Con10 para dar nsa es e! caso de la cadena televisiva de la Gran Bretaña, ia BBC de
LonJres, qce en el año de 1975, cuando se realizo la investigación de los resultados
des 11ent1dos por la russel sage foundation sobre el programa sesame street. En
aqu 31 entonces mantenían su firme postura con respecto a que, un planteamiento
. ps1copedagóg1co escrupuloso de la relac1f.t: del niño con las imágenes exigiría tener
rnuy presentes !as características de! desarro!lo evolutivo del niño, en ia que, cuando
el niño tiene 5 o 6 años la prioridad en la atención a la actividad psicomotr'1z y la
formación del pensamiento simbólico transforman a la "actividad-pasividad" cuando
el riño ve Ja televisión durante varias horas a! día. La misma cadena televisiva
con ;ideraba que los programas destinados a niños menores de 10 años deberían
ut1l1~·ar un lenguaje un estilo narrativo que les permita a !os niños penetrar en forma
pau atina a la lectura comprensiva de imágenes. Proponen que las investigaciones
de los programas pedagógicos deberian estar orientadas a garantizar que el niño
pueJa ser capaz de dominar el medio para que pueda decodificar reflexivamente 35
sus mensajes.
_" _t;o_ vez de tratar de exclusrv_lzfil_ill __ atención del niño deberían - como
aíorLL!fiQ_damente---YQ-ª-..~Zan___g h<1s.;_er filg_µnas cadenas de telev1sió12_,_ como l.a
l.Qgl5~sa BBC- estimularle a apagar la telev1s1ón v dedicarse a jugar." 15
Resulta paradójico, que, casi 15 años después de que la BBC de Londres exhortara
a los niños a apagar la televisión y dedicarse a jugar en la actualidad esa misma
emr 1 resri televisiva lanzo al mercado f!I curso de ingles para n:ños fol:ow muzzy
¿Acaso este hecho no es irónico que después de 15 años descubran un cierto
po1E·nc1al pedagógico en los dibujos animados?
GÜL e caso tiene producir este curso de ingles sabiendo de antemano que este no
func 1onara, a menos que se haya olvidado el hecho de que como ellos lo afirmaban
los Jrogramas telev" _JS destinados a niños menores de 10 años debeíian utilizar
un li::nguaje, un r:'.::.Lllo narrativo que les permita entrar en forma paulatina a la lectura
corr prens1va de imágenes?
¿ A1:aso olvidaron esta postura de hace 15 años o es que quizás en el transcurso de
este s años pudieron descubrir otras cualidades pedagógicas en los dibujos
anir1ados?
Posiblemente también se trata de un cambio en la 'politica" de la empresa ($) En la
que tienen que hacer recons1derac1ones en sus conceptos, y finalmente sucumbir
antE· dos hechos evidentes que son:
Prln1ero es el hecho iírefutable que los dibujos animados de corte cultural pueden
ser excelentes instrumentos o aux!l1ares en las áreas de ia pedagogía, en las que
cur1 plen la función de "reforzadores" de los conoc1m1entos adquiridos en el aula
escolar, y como medio de d1stracc1ón son rnás saludables para 1,as mentes rnfantiies y
rná~ constíuct1vos para las mismas
------ ------- 36 i• 0) c.t ~- A:onso Erausq~in ~o :s9
Segundo es el hecho irrefutable de que todas !as innovaciones o avances de !a
electrónica permitie:-on la aparición de ias video caseteras que vinieron a
revc,Juclonar a las 1ndustn2s dei cine y la televisión y Jo que en unas décadas
antE·nores era un espectáculo para las masas, es ahora una mercancía para las
m1s1'laS es decrr ahora e! cine lo tenemos en Ja sala de nuestra casa, en centros
corr erc1nles o en tiendas de autoserv1c10 encontramos los videocasetes con '.nfinidad
·de te mas como: ciencia, arte, deportes, cultura y principalmente dibujos animados .
. l_a función especifica del com1c es en realidad !a de "comunicar un mensaje", de
pror1orc1onar una demostración. es decir, tiene una función decisivamente
ped 3gógica. en cuanto explica y ayuda a comprender mas fácilmente lo que todo el
mur do sabe aunque confusamente El comic puede tener funciones notablemente
'1nfo1·mat1vas La pedagogía revolucionaria china lo ha comprendido Las enormes
ma~as quE habían de ser dedicadas -como decíamos mas arriba habían !!egado
apelas al umbral de la alfabetización, y la cultura precedente se había desarrollado
de llOdo tal que era del todo extraño Por eso el tipo de cultura transmitido y
. realzado por el comic es, aun cuando su nivel sea él mas bajo, la verdadera cultura,
y la única posible y realizable.
Exi::te ia conciencia dei hecho de que ahí donde es necesario pensar" en comics'',
es L:na fase positiva de un pueblo que no puede seguir pensando como "mandarin'·.
El c:om1c, pues, no es el envilecimiento de una escritura ya establecida: es !a
func1ación elemental de un alfabeto ."16
J CJ.:c~os Mons1vais , Salathiel Vargas Y Otros, "El Comic Es Algo Serio", 37 Ed1( _o:v~s ~':J.=:e, S A.,!viéx1co, 1982. Pp .<;2-43.
Capitulo IV
Los "malos" de !a televisión; con'if!ictividad y vlo!er.c~a.
Anál1s1s de contenido de Jas senes de d1bu1os animados he-man. felinos cósmicos,
fam l1a b1ón1ca. robotech, vaquero galáctico, halcones galácticos
Las series de dibJjos aniiT1ados son como un espejo en e! que se refieJan ios
fenc•n1enos sociales de la época en Ja que son creados Vivimos actuarmente la era
·de la guerra de las galaxias" el mov1m1ento armamentista para vigilar el espacio
extr3terrestre, y paía atacar desde él, con satélites llamados espías" equipados con
los mas avanzados y sof1st1cados recursos tecnológicos, como rayo láser, mís1les
inte:igentes etc. Ahora las potencJas económicas pueden v1gdar todo su terntono
nac:onal desde el espacio exterior
Es ni súper héroe más representativo de la sociedad norteamericana es el protol1po
del ·súper hombre" de "la súper raza blanca". de cabello rubio figura atlética y con
. una moral a prueba de todo (sobornos. traiciones o conspiraciones "intergaláct1cas··,
tent3ciones sexuales, etc,.he-man quizás no gana mucho en su trabajo como súper 3 8
horr1bre. por eso utiliza poca ropa, sus "maliones' y su chalecc con una especie de
cruz enorme al frente y sus botines, con su corte de cabello al estilo príncipe vaiiente
· d1s¡;uesto siempre a defender a los "débiles·· que son el blanco de los malhechores
La propiedad privada y e! respeto a Jos aerechos hurnanos, son !os principios sobre
los que descansan ia ley y el orden en "eternia".
Un 1:.dernento auxiliar es la mascota "cnnger" el cual también tiene sus súper poderes,
se t -ata de un tigre que se transforma ·en algo raro" , en otro tigre pero con "moco de
gua oJote" y mascara, con silla de montar en e! !orno (con una forrr1a de concha
mar·.na), y oor si fuera poco tamb':én vuela. En la versión latina a este personaje le
pusieron la voz de un gato homosexual o afeminado Hordak es el antagonista de
esté serie y tiene el aspecto de un engendro de la laguna negra con rostro
. cad.;i.vérico, y con una simpática aureola de hueso sobre su cabeza, shira es la
corr pañera de trabajo de he-man, también tiene su mascota se trata de un caballo
que se transforma en un unicornio (svvetee), que al igual que el tigre también íiene ei
don de hablar. Ella vive en un palacro de cristal tanto he-man como shira al igual que
la gran mayoría de los súper héroes, poseen una "doble" identidad (otro elemento
auxd1ar) ambos utilizan armas para desempeñar su labor, es decir, pertenecen al
grupo de los héroes "represores"
Los felinos cósmicos
Cor estos personajes se retoma una vez mas la idea antropomorfista de 1920, se
· trat<i de 5 gatos humanizados, pero no se trata de simples y corrientes gatos de
azo ea, sino que se trata de gatos con súper "poderes" sus nombres son: Leonob (el
lide1· del grupo), Panthro (el hombre pantera), Cheetara (la mujer chita)
En 1;sta sene el antagonista es Moon-Raa (la momia faraón) que por lo regular se la
pas.i todo el tiempo transgrediendo el tabú de lo ajeno. Los felinos cósmicos, al rgual
que otros súper héroes tarnb!én cuentan con su refugio parecido a !a pirámide de
g·1zeh
39
En :;sla serie los elemeritos auxiliares son riuchos como por ejempio· la espada del
augJrio que les permite 'ver mas allá de lo evidente". el código de kundera, el teícer
piar eta. los "mutantes '· que son robots que ayudan a los súper gatos en su lucha
con ra e: crimen.
la 1ami!ia biónica
Es 1na féln1il1a srngular en la que todos y cada uno de sus miembros tiene la
facL ltad de "cambiar su anatomía a placer' y todo gracias al "act1vador b1óníco" que
invento el' Dr Sharp" además en esta serre es en la que más mensajes bélicos se les
tran sm1ten a los niño, ya que. en ella se habla de los model1tos mas avanzados en
. arn13s bélicas
Los integrantes de esta fam1l1a son Mater 1 (es la mama de la fam1l1a y posee dones
psícu1cos ) , Karate 1 o Funy1ro f~oka 1 la mascota es un gorrla mecánico a
d1fe enc1a de otros súper héroes los b16n1cos son mitad humanos, mitad robots. sus
airados son los androides Metalhc1ns En esta sene los antagonistas son e!
escdrabajo (el Jefe de los maios) se trata de un s1mpát1co pelón con la mitad del
rost ·o metal rea y la otra mrtad humana. parado11camente su hermano es e 1
1 Dr Sharp
(el c1entíf1co de los buenos), mecano y globe son los guaruras, ambos los describen
corro un par de brutos Estos son algunos de los elementos auxiliares de esta serie
En otras casi nunca se logra red1n11r a los antagonistas. pero en esta serre s1.
cal E 1doscop10 y sus canchanchanes gracias a los b1ónicos represores deciden
enrr1endar sus vidas y consagrarlas a combatir a sus excolegas del mai
Robolech
Estc1 serie es muy parecida a la anterror, en su forma y contenrdo violento los
per~.onaJeS al igual que los de Ja fam1l1a b1ón1ca supuestos seres humanos con la 40
cn1léd de su organismo bió:iico. Es una serie que se caracteriza por ia lnmensa
bas 1ra mental disfrazada con términos sacados de !a ciencia-ficción como por
ejeriplo la 'cadena de inyección biomagnet1ca", "el rastreador ultravioleta", "el
h1pE rbalanceador" de la nave "rayo de partí cu\ as h'1dromagne'llcas para
des•estab1lizar el bíoequílíbrío'', control de !a protocultura" Por parte de los amos de
la í( 1tJotncn1a, ciudades flotantes Las naves robotech son muy parecidas a las naves
esp.1c1ales que utiliza la Nasa. como EJ chaHi:=:nger, el columbia. etc . Las supuestas
cíucades flotantes son similares a las que se utilizaron en la película de la "guerra de
las qalax1as"
l-dal<::.ones galác'iicos
Lo' halcones galácticos son una fam1l1a de pájaros de acero y además vuelan, ellos
son Halcón vigía, halcón espía , gemelos de acero, rayo de plata, y su nave espacial
tleni; la forma de un halcón y supuestamente todos erlos provienen de halconia.
Ahcra resu11a que estos pajarracos galácticos son los guardianes de !os terrícolas
Los antagonistas de esta serie son· mounstruon, mago cronos, el esclavo (una
esp·::c1e de serpiente erguida con cara de mono de cilindro }, melodía es !a mujer del
equ po. su rostro esta cubierto por una mascara antigases que Ja hacen verse como
ei e ~,gendro de una mosca panteonera Al termtno de cada capitulo de esta serie se
sac.i una moraleja. uria !ecc1ón, para que no intenten cometer fechorías como los
ant;:1gon1stas de la serie porque su fin podría ser e! mismo de ellos.
/
4.1. Los efectos psiccsoc:?:les que provocan ios dibujos an~madlos en ~os n~ños
Freud en su teoría del psicoanálisis, en particular cuando se refiere al proceso de
1dert1frcacrón con el agresor, íreud dice:
" .. Es interesante coris1gnar que también existe una tendencia a identificarse con
aqu 311os objetos que se encuentran altamente catectizados por la energía agresiva
Este> resulta crerto en particular si el objeto o persona en cuestión es poderoso· un
tipo de identificación que ha sido denominado identificación eón el agresor (Freud,
1933) "18
Los drbu1os animados y prrncrpalmente los del genero de los súper héroes, vrstos
corro obietos altamente catect\zados por ia energía agresiva dan como resultado una
rdertifrcacrón con el agresor (el súper héroe represor) que es poderoso, que es
v1olnnto. que es bélico porque utiliza armas para destruir ar enemigo, Al ver estas
ser11~s de dibujos animados, los niños se involucran en la trama de !a serie, y estallan
en JUbr!o cuando superman aparece en él ultimo segundo para salvar a su perro
crip·o de ra camioneta del servicio ant1rráb1co.
Es nv1dentP que los niños absorben las conductas y actitudes de! súper héroe de su
preferencia el lenguaje que utiliza e! súper héroe cuando va a enfrentarse a sus
antc,gon1stas, !os valores morales y las morale1as que sacan al termino de cada
. episodio de !a serie de d1bu1os. Además de otros factores que conLribuyen en el 42
cree in11entc_,, que es en esencia la estructura de ias 1nst1tuc1ones soc1a1.es, y !os
mee 1os que brindan Ja pos1b1J1dad de fugarse, de escaparse" de \os probiemas
cotirl1ar:os. de las tareas escolares, de los problemas familiares La televisión. la
· rad1 J, el crne , las vrdeo caseteras y actualmente los video juegos (piaystat1on)
brin :Jan al niño la pos1b'1!1dad de Invertir sus t'1empos libres jugando. Aunque los video
juef:OS son altamente violentos y agresivos comparados con las series de dibujos
anir1ados
Según Sk1nner {uno de los principales exponeíltes de! conductismo) La conducra
de un "nd1v1duo es. en su totalidad. producto de su mundo objetívo, y puede ser
corrprend1da en tales términos .. "
"_.Todo lo que hacemos es el resultado del orden social en que vívimos Y al vivir en
una sociedad, todos los seres sociales que nos rodean e1ercen algún efecto sobre
nosi)tros aunque no lo parezca. '' 9
Si partimos de esta afirmación de sullivan. los dibujos animados. son un producto de
!a sociedad sea cap1tal1sta o socral1sta, comunista o impena!ista, todas las senes
estÉ n impregnadas de valores ideológicos, morales . económicos, sociales y políticos
que en ultima instancia son el reflejo fiel del sistema en que fueron creados o
mar ufacturados. De tal forma podemos afirmar que superman tiene nacionalidad
nort8americana, que mafalda tiene nacionalidad Argentina. Al reai1zar un análisis de
la forma y contenido de cualquier sene de dibujos animados del genero que sea
(cul1urales, de aventura o de súper héroes), podremos darnos cuenta de cua!es son
·los ;alares 1mplic'rtos en los mensajes retóricos de cada serie de dibujos, Por otra
parte desde el punto de vista de los fenómenos sociales. la humanidad entera
esté mos vivfendo una etapa de violencia, de guerras y crecimiento del narcotráfico
de Ja proliferación de gcupos extremistas o guerrillas que matan por el placer de
mat 3r, como seria el caso de la organización terrorista Vasca ETA
----------;'''-')Sé Cue'i Y Otros, ''Teorías De ~,a Perso~'al:cad", Editorial T:r~ --~as, 43 1S9' 1 , \'e . .c.lco,C_F
Une cie los importantes teóricos de la personalidad (Garaner Murphy) cuya teoría
sosl1ene que el hombre constituye tanto un fenómeno biológico como un fenómeno
social y que estos dos aspectos deben conformar un tercer fenómeno, el de la
inter:Jrac1ón al orden socia! en el que v~ve. uno de sus pensamientos era el siguiente.
Yo he creído durante mucho tiempo que !a naturaleza humana es la reciprocidad
·de l:::i que esta afuera, que no se encuentra definitivamente enro!!aóa adentro de
nos,Jtros si no que es nuestra forma de ser con nuestros contemporáneos y con
nuestro mundo Yo !lamo a este campo teoria, (Pág. v1ii)"21
Otrc· de los aspectos culturales que, en m1 criterio, resulta afectado también por la
inflcenc,a de las series de dibujos animados actuales, particularmente por las del
gen oro de los super héroes, atentan en contra del lenguaje, por los extranjerismos,
norr1bres y +ítulos que tienen tanto !as series, como los personajes; he-man, she-ra,
thur1der cats, bat-rnan, superrr.an, etc. La forrna y \a manera en la que pueden
ateritar estas series con sus extran1erismos al lenguaje son evidentes y por tanto
. estén en contra de nuestra identidad nacional, ya que, en el distrito federal
coni:retamente se exhiben no solamente dibujos animados de manufactura
nortsamericana tan bien hay series japonesas, francesas, inglesas, holandesas
rusc s Ahora en México Jos niños ya no solo comen tacos y tortas, ahora también
corren hot-dogs, hamburguesas, pizzas, comen en Mcdonalds, Kentucky Fried
Ch1cken. toman sprite, gatorade y diet coke. Es importante destacar ei papei que
JUe~an los medios de comunicación en la perdida de nuestra identidad nacional (en
estE caso en contra del idioma castellano. Al fungir como reproductores del proceso
de ranscultunzación que se vive actualmente en México (y en buena parte de
Am(~r1ca latina) con e! tratado de libre comercio esta situación con el tiempo se hará
má~ evidente.
El nétoao descrito por Jean Piaget para el estudio de los niños conocido como
métJdo clínico ei cua1 consiste en ponerle un probfema al niño y ver como lo
resL elve. si el niño tiene 3 o 4 años, se ut'iliza un materia! manipulable, que consiste
en E~xponerle problemas verbalmente y posteriormente se le pregunta como obtuvo 44
la rt,spuesta En e'1 caso de niños de 8 a íO años ias preguntas aumentaban en su
~I ... nétodo para conocer al niño consiste en observar las reacc1or.es que .le
procluce todo el medio que lo rodea Después basándose en estas observaciones. se
hac 1 3 una h1pótes1s acerca de ias estructuras mentaies y bioióg1cas que le \levaron a
sustentar su reacc ón o respuesta Finalmente se encierra la h1pótes1s en un grupo
de¡ 1 reguntas que se formulan al niño para que de este modo se revele su proceso de
pen :;ar:-1;ento y se compruebe la hipótesis. "11l
Mi é·tirrr.'1c16n de que los d"rbujos animados serian valiosos auxiliares en áreas de la
ped 3gogia como ya lo he mencionado a lo largo de m1 tesis es confirmada por
Claude n1ol1tern1, autor de com\cs y de figurac'1ones narrativas y redactor, con Pierre
Cocperie y Henri F1l1pp1ni de la enc1cloped1a de la bande dess1nee (octubre de 1974)
íunC"ador y redactor, iefe de la revista phen1x, la única especializada en comics, y su
opir 1ón es la s1gu1ente
Si, desde .iego Si nos planteamos la temática a nivel pedagógico, basta
ref\E x1onar ,,bre lo que ocurre ante una lección de ciencias naturales la que trata
por 8Jen1plo· El vuelo de un pato el libro en el que se muestra un pato volando.
perrn1te volver atrás y detenerse en una imagen tantas veces como sea preciso
•1im<iginese el impacto que eso puede producir!
La Jt1lizac1ón de los com1cs en pedagogía, es un terna que me interesa Voy a
co!aborar con un editor de !lbros pedagógicos Estamos pensando un personaje que
explicara a los Jóvenes corno se puede poner en marcha un aparato telefónico.
Tarr1bién proyectanos una iniciación al latín_ ya se ha empezado a utilizar comics
1 1 ,,19 ped 3góg1cos. algunos autores de gramática, ya os emp ean.
~,1 escogemos a cant1nflas, personaje cómico, como representante de lo mexicano
podernos mirarlo en caricatura, estereotipado en sus vicios y vuiudes, visto de tal
\8 Oc ci•,_ José Cuel.:':. Pp.<;-lJ
is Si.l·:2t Eclto:ces, S A -Barcelona, :979 "Literatura De La Imagen".Biliotec::a4: Sal··a~ je Grandes remas, Salvat Editores S A 1979. Pp.75-76
forrr1a fuera de las fronteras de ia realidad, se puede aproximadamente sacar
carE,cteres permanentes que definan ei tipo del mexicano "2º
4.2 La 7unclón de en1retenimief!to que Cll;';1pien ias series de dlb~jos animados
en rliéxico.
Tod2s !as series de d:bujos animados del genero que sean (de aventuras, de corte
cu\t1iral. o de súpeí héíoes), cump'ren con una función de entretenimiento. En la
ciucad de México (como en muchas partes del mundo ) es común ver a los niños que
pasan cuando merios 4 horas sentados frente a! televisor, después de que estos
realzaron sus tareas escolares, es decir, el tiempo libre o de ocío, lo ocupan los
niñcs viendo sus series de dibujos animados preferidos, este hecho es más notorio
cua,1do los niños tienen vacaciones escoiares, ya que las empresas telev1s1vas
(pnr1cipalmente Televisa) incluyen en su programación especial para las vacaciones,
un ~-in numero de series de dibujos animados, y dan inicio a su programación desde
las 3 de la mañana (por canal 5) y concluye a las 20:00 horas En nuestro país es
norrnal que los padres releguen sus obligaciones (qulzás por que ambos trabajan) a
la il;1mada nana electrónica", para que distraiga a los niños en los momentos en que
sus papas cumplen con sus actividades laborales para el sostenimiento económico
del logar
2 ·: :S:ia~ l\ava:rro Raúl, "Guia Para Realizar I:ivestigaciones Sociales" 7' 46 . :Ed1: l ón, Edi_ torial Universidad Nacional Autónoma De México, 1982. Pp 68
Capitulo V
Nun1ero y aatos del cuestionario que respondieron alumnos de educación primaria (50(1). que cursaban (cuando se aplico el presente cuestionarjo) del 4to. Y 5to año de prirrana, en el ciclo escolar 1998-1999, en tres escuelas oficiales de la delegación lzta,:alco y en tres escuelas particulares de la delegación Benito Juárez
El r uestionano consta de 7 preguntas relacionadas con el mundo de los dibujos anir1ados, con 4 opciones de respuesta cada una de ellas (A,B,C,D).
Pre 1 ~unta No.1. ¿Qué opinas de estos personajes?.
He- nan, los Felinos Cósmicos, Halcones Galácticos, Robotech, Defensores de la Tie1 ca, Vaquero Galact1co, La Familia Biónica, Powers Rangers, Dragan Balf-Z, Pokomon. Las Chicas Superpoderosas
Prequnta enfocada a conocer el gusto de los niños por !os personajes de estas senes de dibujos animados Con los siguientes resultados· de un total de 140 niños que resi,ond1eron, 139 de ellos (de escuela oficial), se inclinaron por:
Opc1on A) Me gusta mucho, 100 de escuela particular, 20 niñas (de escuela oficial) y í O e e escu 0 la particular se inclinaron por la misma opción, Opción B) Me gusta regular. 20 niños de escuela oficial, 15 niños de escuela part,cular, 1 O niñas de escuela oficial y 4 niñas de escuela particular se inclinaron por este opción Opción C) Me gusta poco. 15 niños de escuela oficial, 10 niños de escuela
· part 1curar, 5 níñas de escuela of1c1al, 2 niñas de escuela particular, se inclinaron por este respuesta. Opción D) No rne gustari. 5 niños de escuela oficie!, 2 niños de escuela particular, 3 niñc s de escuela oficial y una niña de escuela particular se inclinaron por esta resr·uesta
Pre•,un!a No.2 ¿Te gustan que se peleen?
Prequnta enfocada a conocer e! gusto de los niños por las series de dibujos aniriados de corte violento. Con los siguientes resultados: L[ 7
OpC1ón A) Me gusia mucho. De un total de 140 niños de escuela of1c1al, 139 de ellos. 100 de escuela particular, 20 niñas de escueia of1c1al, 10 niñas de escuela part1cuiar se 111cli;--iaron por la misma opción. Opción B) Me gusta regular 20 niños de escuela of1c1al, , 5 niños de escuela part cular. 1 O niñas de escuela ofic1aL 4 niñas de escuela particular se inclinaron por la rr 1sma respuesta
Opc1on C) f\,1e gusta poco 15 niños de escuel.a of1c1al. 5 niños de escuela par'ncular, . 1 O ri1ñas de escuela oficial. 2 niñas de escuela particular. se 1ncl1naron por la misma opc on Opción O) No me gusta 5 niños de escuela oficial, 3 ri1ilos de escuela particular. 2 niñ2 s de escuela oficia! y una niña de escuela particular marcaron la misma íes~ 1 uesta
Pre•¡unta No.3. ¿ Tn simpatizan estos villanos?
Hordak Squeletor, Malana, Mon-Raa, Escarabajo, Mecano, Madame-Mo
Opc 1ón A). Me gusta mucho. De un total de 140 ritfíos encuestados, 139 de e\ los de esc11ela ofíc1al. 100 niños de escuela particular, 20 niñas de escuela oficial. 1 O niñas de E·scuela particular, marcaron la misma respuesta. Opc·1on B) Me gusta regular, 20 niños de escuela oficial, 15 niños de escuela particular, 10 niñas de escuela oficial, 04 niñas de escuela particular marcaron la m1s1na respuesta Opción C) Me gusta poco. 15 niños de escuela of1c1al, 10 niños de escuela particular. 5 nrñas de escuela oficial, 2 niñas de escuela particular se inclinaron por la misma res~,uesta
Opción D). No me gusta 5 niños de escuela of1c1al, 3 niños de escuela particular. 2 nrñc s de escuela of1c1al y una niña de escuela particular marcaro:i la misma ooción.
Pre·~unta No. 4. ¿Qt1é opinas de los dibujos animados del programa plaza sésamo?
Prequnta enfocada a conocer el gusto de los niños por las series de dibujos anir1ados e.e corte cultural.
Opc rón A) ~.i1e gusta mucho De un total de 140 niños de escuela of¡cral encuestados, 139 de ellos, íOO ni'los de escuela particular, 20 niñas de escuela oficial, y íü niñas de E·scuela particular marcaron la misma respuesta.
·Opción B) Me gusta regular.20 niños de escuela ofíc1al, 15 niños de escuela particular, 10 niñas de escuela of1c1al, 4 niñas de escuela particular marcaron la misina respuesta Opción C) Me gusta poco. 15 niños de escuela oficial. 10 niños de escuela particular, 1 O ri1ñas de escuela oficial. 2 niñas de escuela particular marcaron la misma res~·uesta
Opción D) No me gusta Sin respuesta alguna. 48
Prequnla No.5. ¿Te gusta la serie de dibujos animados "era.se una vez el hombre"?
Prequnta enfocada a conocer el gusto de los niños por las series de dibujos an1r1ados eie corte cultural.
Opción A) Me gusta ~.~ucf"!o. De un tata! de 140 niños encuestados, 75 de eiíos de escllela oficial. 45 de escuela particular. 15 niñas de escuela oficial y 15 niñas de esc11ela particular marcaron la misma respuesta. Opción 8) Me gusta regular. 15 niños de escuela oficial, 15 niños de escuela part1cu!ar, 1 O niñas de escuela oficial, marcaron la misma respuesta Opción C) Me gusta poco. Un niño de escuela oficial, 1 niño de escuela particular, una niña de escuela oficial y una niña de escuela particular marcaron la misma opc,ón Opc 1ón D) No me gusta. Un n'1ño de escuela oficial, Un niño de escuela particular, una niña de escuela oficial, y una niña de escuela particular marcaron esta res~·uesta
Prequnta No.6. ¿ l·~ gusta que he~man, los 'felinos cósmicosi los halcones ga~ác~icos, power ran!Jers, pokemon, dragon ball-z, utilicen golpes y pislolas para acabar con les vi~!c1nos?
Prequnta enfocada a conocer el gusto de !os niños por los personajes de estas series . de e 1bu1os animados de súper héroes. Opción A) Me gusta mucho. De un total de 140 niños encuestados, 100 niños de escuela oficial votaron por esta respuesta, 70 niños de escuela particular, 35 niñas de c·scuela oficial y 15 niñas de escuela particular marcaron esta opción. Opción B) Me gusta regular. 2 niños de escuela oficial, 2 niños de escuela particular, 2 ¡i¡·'\as de escuela oficial, 2 niñas de escueia particular marcaron esta opción. Opcion C). Me gusta poco. Dos niños de escuela oficial, dos niños de escuela part cular, dos niñas de escuela oficial y dos niñas de escuela particular marcaron est2 tercera opción. Opción D). No me gusia. Un niño de escuela oficial, un niño de escuela particular una n1ñé de escuela oficia!, y una niña de escuela particular marcaron esta cuarta opción
Pregunta No.7. ¿Cómo quien te gustaría ser?
Pregunta enfocada a conocer la 1dent1f1cac1ón ( o de proyección de identidad ) de los niños con los súper héroes
ESCl EL\ j ESCLELA 1 PERSOl\AJES OF!CIAL ¡__ P.\RHCl L,\R __ J
L------- ----------~'-~4=to.~\\O 1 Sto A\!0 ~410.AJ\ü ~.A'NCCJ 1 SUPERMAN ______ 3~_____'. ---~----' ___ -_'(_( -+-12__ __ _ r~------ --- ---- -__:_t -"- l---"---1-_li(_- - -'---1
ROBOT?.:CH
50
IDENTIFICACION CON EL PERSONAJE NIÑAS ESCUELA ESCUELA
PERSONAJ~'-S OFICIAL PARTICUUR 4t-0.ANO :-to.ANO 4to.A!SO 1 ,5to.AZ~O
7 4 9 4 9 3 ---, 111 4 5 2 '
1
1
ESTRELLA DE FUEGO
V.UJER V.ARA.VILLA 1-SHE:.-RA _____ _
3 2
~ 7 6 l3 4 3
1 " 2
L:.JLA-BEL
BATICEICA
SUPERNI:>IA
2 --l i ---! 1
1 4 --'
l---2 12 5
~ =:J ' 62 14 30 '
FEL::!:NA COSM:rCA
pfilJER ARANA . ·----------'----~----------------1M!JJERBIOÑ~---- ---·--
r~A
@STENC=ONES
TO_T_AL ______ ---------------'-----"'~----'--~~
51
1 SHE- --¡.,_ -
rrBc~Aj -Tr:· §"E:, h -'- H!cA ·Cü:'.r 1'1.A
!Y).._¡.<J>. -s:b:-:rcA ~ -- - -- --- --1 FELl'!A COS~ICA
;¡;jlJJE': ARA..'íA Me.JE! 3IC:\'.:::'A
MJ...:.:A·1f. St:PE '.t:IÑ1'
j~~~T .Nc:mrns L:::~A,
---t---1
--- ----- --+--
- - - ~
'' ,,
-----
_____ .J ___ _
5
¡--
iü
52
Las respuestas de los niños al presente cuestioriario se rea!1zaron por frecuencías .
. 'f'""--~~-=-"-='-"'·""· .. "". ··""··=··=· ·~·-"'· ·-"'. . . .•. • • • .•. . ¡ l ' l
¡Pre·~unta 1 ]Esta enfocada a conocer el gusto de los ;
:!niños por los personajes de estas series \ ~de dibujos animados ¡
~ . . ............. ~ ............... ······· ... ,... . . .. ..... . 1 I!•,' P. re·~untas 2 Y 3 ;¡Están enfocadas a conocer el gusto de ji
, ; íos niños por la violencia. ,¡ 1
J.Pre9untas 4 Y 5 .. ·¡.)Están enfocadas .a.co~oc~r· e; :~:to .del
. ~los niños por las series de dibujos. animados de corte cultural
~ . : ··-~=-·~-4.-.,. .. ~-..,-·--·-·~- ""''-&··- ""'"'''"'~~'"'·"·---,~~··;---~=····,,·- - ·"··,..,.--.,,--. "'< - ~
l'"'""" ' ~;'º'""" ' l.
1 , Esta enfocada a conocer el gusto de los~ niños por los persona1es de estas senes~ ~de dibujos animados
'"'~ """'""t:""~tsnzve1""'r?'Y1"'""'""f7%1"1-krz:czz:e"'"~xrs:"'r""::t "'z:t ''"'""'""~ ,,._- 1~-- 1~""" 1 "
~ 1Esta enfocada a conoceí !.a ident\f\cactón ~( o proyección de identidad) de los niño= J~on los superhéroes
.\-""''- """'"'''~ ,~ -- " "~~--'""""''k'*
Cuestionario
,,Que opinas de estos personajes?
he-n An los fe/.11cs cosrrJ/ros, halcones galact1cos 1obotcr'i defenso10s de la t1e11a. vaq11e1C1 gniá"'l1co /0 tamil1A b1on1 '' /i<"Ners 1ci1,·qr'1S drngon ball-z pokemon, las c111cas superpocfe1osas
A) ! ·1e GL,sta 1\lucno B) :~e Gi;sta Regula· C) r 1e Gusta Poco DJ rJo ~,~0 Gus'.:=>11
2. , Te gustan que se peleen?
AJ ',: rh· 3,,<:tc1 .\1·,1<ho BJ f<l(' GL:S!d f~Pl,l'l?r C) ''re Gv-,c:1 F'our D) r Jo kk CJus'.?
3. (Te simpatizan estos villanos?
horc:L k sc;1wlct(lr 111;>l;i11a :non-raa oscarabaJO,mec,.:ino madCJrne-mo
A) í 11eGuslaMJ(i10 8) r 1e Gc:st;oi r~ctJdl2r C) r ,k Gu<,\a ~' 1 J1 u O) r h r'J(• G11s:.,11
4. (Qué opinas de los dibujos animados del programa plaza sesamo?
A) He Gusta fv1ucho B) tfie Gusta Regular C) 11e Gusta Poco O) í!n MP Gust;m
5 <Te gusta la sene de dibujos animados "erase una vez el hombre"? A) ; ,1,-, c;,Jsta Hucho
Bl r 1n Gusta R(;uul«r C) r '1e Gusta Poco DJ r J(J Me Gus!;m 6. , Te gusta que he-man, los felinos cosmicos, los halcones galact1cos, power rangers, pokemon.
clragon bt-11-z, utlllceri golpes y pistolas para acabar con los villanos?
AJ l 1e C3usla /\.1ucl10 8) r 1e c;usta Rc!cJufar C) r 1P Gusta ~ 1 0l (J
Di ílo :Ole' Guc;t;:n
· 7. , Cómo quien te gustana ser?
come superman. Batman. he-man. superrnFia, bat1ch1ca. sh1ra
A) r.1e Gustarra Ser Como ----------·
B) r ln Me gustarra Ser Como Alguno De Ellos D1 1,?or Oué? __ _ ---------·-------------
S'
Conclusiones.
Al h ::iblar de niños o a! abordar un teme relacionado con los niños. parecería
irr1p 1)S 1ble o :ncor.gruente, pensar que un n1Fio pueda tener una conducta de agresión
has 11 que provenga o emane de la ira y la frustración. y cuyo principal objetivo es
cau ;ar daño Esto Jo poderrios observar cuando un niño reproduce en sus Juegos con
sus amiguitos la violencia contenida en una sene de dibuJOS animados, mas aun st se
trat::1ba de una sene del corte de los superhéroes Para ellos Jugar con una pistola de
jugL ete aparentemente "inofensiva "que en realidad lo que hace es estimularle la
v1olunc1a, al igual que los cuchillos y espadas de juguete, estos. no son en realidad
otra cosa mas que s1nón1mos de agresión que les enseñan desde pequeños que al
utili::ar arrri . .:s (aun que no !ogren captarlo así), se tonna una baírera psicológica
entre el agresor y el agredido. Es decir. desde niños observa y aprenden (en las
ser1 1 ::s de dibujos animados principalmente) que quien posee un arma es quien
con rola la s1tuacron frente al agredido, observan y aprenden que tener una arma es
'·ten sr el poder'
Con10 vimos a lo largo de la presente tesis. seglin ICJs teorías de la agresión que
func a mentadas en el :nstinto y ia frustración presuponen que los impulsos agresivos
emé nan de las emociones internas, es decrr. son impulsos viscerales que orrllan a la
agn:s1on, ala v1olenc1a. El terna polémrco acerca de s1 !a conducta agresiva como
otras conductas sociales es aprendida_ En otras palabras, que el impulso agresivo es
innEto, es inherente, forma parte de nuestra información genétrca heredada y
tran sm1t1da de generación en generación como un instinto pnrri'lfrvo
Cuando hablan1os de ios 10 mecanismos operacionales mas comunes de las tiras
peri )d1cas primero (de Daniel Prreto CastiLo), y ahora de las series de dibujos
anir1ados son claramente marcadas las clases sociales o la división social Estas
serir;s son en !a vrda rea! ios adolescentes y las personas pobres (no todas desde
luefo) son los principales perpetradores de robos inconscientemente comparan su
forn 1a de vida con los personajes rodeados de lujos y riquezas que aparecen en la
tele 11s1ón. despertando en el pobre un marcado resent1m1ento y frustración por 5 5
CaíE'Cer de ios med 1os económicos para poder darse ese tipo de fu jos, y por lo tanto
mue hos de e!!os encuentran en el delinquir su "modus vi vendí" para así poder
obtE·ner los vienes cod'1c1ados y no privarse de ellos, sin importarles que Jos medios
par;: obtenerlos sean ilícitos y al margen de la ley
Desde la educación primaria 1nclus1ve, muchos rriños aprenderi a obtener
recc,rnpensas de la agresión, un niño cuyos actos agresivos logran intimidar a !os
den ás ruñc-s del salón de c\ase, o de la escuela, encuentra en esta "actividad" la
forn1a de aprender las recompensas de la agresión. s:n ponerse a pensar que con el
pas,J del tiempo se volverá cada vez mas agresivo
. Un '~Jemplo de esta situación conocida por todos los mexicanos, podría ser el caso
de i-rturo Durazo ("A" el Negro Durazo), que era compañero y "guarura" de la
pnn·ana del ex presidente de la republica José López Porflllo, qu·1en en ese entonces
nombro general de la policía a Arturo Durazo, mismo que paso mas de 6 años en la
cárr el por todas las 'echarías que cometió cuando desempeñaba dicho cargo.
La ~,arte medular o el hi!o conductor en el aspecto psico1óg1co de la presente tesis es
la tE or'ra del aprend'1zaJ8 por observación de Albert Bandura, que es el principal
exp1Jnente de la teoría del aprendizaje social de la agrestón en su opinión considera
que aprendemos Ja agresión no solo por experimentar sus "beneficios" si no también
por a observación de los demás Como muchas otras conductas sociales,
adq .11nrr1os la 2~gres1ón por observar a los demás actuar y notar las consecuencias
Los 1nd1v1duos aprenden la agresión de los modelos agresivos
Los niños aprenden (según Bandura):
Pnniero - De la fam1!1a
Segundo - La subcultura
Terr:ero - Los medios masivos de comunicación.
Hatlando de esos mismos tres modelos agresivos en el México actual (Julio del
200 í) io podríamos ver de la s'1guiente manera:
Prin1ero - Ld familia Por aspectos ps1cosociales, el "machismo" aun esta muy
arraigado en nuestra sociedad, a pesar de que estamos iniciando un ~uevo sig\o E.n
Mé> 1co hay muchos padres de familia, heímanos, madres goipeadoras (es). Hogares
en l•JS que el clima de violencia es algo cotidiano, e! padre alcohólico o drogadicto
quiE n constantemente y sin motivo alguno arremete a golpes contra la madre y 56
des )Ues cor'Ld los h~JOS Dentro de las íam111as la \11olenc1a a menudo conduce 8 la
v1ol( ~ncra
Por desgracia para los niños que viven esta v1olenc1a diario en sus casas. en las que
Jos reforzarlores · de la agresión son ios mismos padres, y si a ía problemática
antt,r'1or agregamos el hecho de que el niño consume mas violencia cuando ve las
ser1 ,~s C"!e ci1hu1cis an1rnados de corte v1oiento como Pokemon. seguramente será un
nrñc agresivo y v:olento en la escuela y con sus am1gu1tos de la calle o del barrio, ya
que para estos niños la violencia es algo muy "normal".
Otrc factor exterrio a esta problemática: en rv1éxrco que agrava mas este fenómeno
socia!_ es el echo de que la actual tasa de desempleo que prevalece en nuestro país,
creé sentimientos de frustración. de desesperanza, de 1rntabil1dad y v1olenc1a en los
pad ·es de fan1il1a
·Segundo - La subcultura Un ejemplo de subcultura en México (y muchos otros
paí~ es) lamentablemente son las pandillas Cierto es que no hay barrio o colonia en
ia ciudad de ~,~éx:co que este exenta de este fenómeno social, así como también es
ctero que no es un fenómeno nuevo en nuestra c'1udad. recordemos a \os tnstemente
ce!Ebres "nazis' de la colonia portales solo por mencionar un ejemplo. La diferencia
entre las pandillas de antaño y las actuales, es que, las pandillas de antaño no eran
tan 11olentas y agresivas. por otra parte respetaban a !os vecinos del rumbo
En camh10 1"'ls p0ndillas de la actualidad marcan o p1nt<lrrajean las fachadas de las
cas,i y negocios que encuentran a su paso dentro de su "territorio" Es una forma de
avisarles a las pandillas vecinas. en donde comienza o en donde acaba su territorio
. hacendo una analogía de esta s1tuac1ón, es como cuando los perros orinan todos y
cad,3 uno de los árboles y postes que se cruzan por su cam:no, también para marcar
su "errrtono"
Por otra parte las pandillas actuales roban a los transeúntes, automóviles, negocios,
vlol;1n y n1atan a todo aquel que tenga el rnfortunro de cruzarse por s;_i camino
Tercero - Los medios masivos de con1un1cac1ón Desafortunadamente los medios
ma!' 1vos de comunrcac1ón son los principales generadores de violencia En México,
desde las series de dibujos animados de rnanufactura norteamericana como. Hey
Arnnl, Los S1mpson (solo por mencionar dos ejemplos). es común ver en estas senes
de e 1bu1os ari11nzidos, o en las películas de acción que las pandillas de las ciudades 57
de 11 )S Estados Unrdos tengan todo pintarrajeado eJ s'1stema de transporte colectivo
(me~ro) de :3 ciudad de New York (por ejemplo).
Un ':laro ejemplo de esa V'Olencia y agresividad de las pandillas estadounidenses la
vcrr c;s f:n la oel1cula 'Jos guerreros" En ia que un frustrado congreso de todas las
. pan J1llas de ia ciudad de los Ángeles Cal1fom1a termina en una batalla campal de los
gue Teros contra todas !as pandillas que los quieren an1qu1iar por un crimen que no
con- et1eron Lamentablemente este tipo de "modelos agreslvos y violentos" son
imitidos por ios jóvenes o pandillas de México que actualmente tienen pintarrajeado
todc el sistema de transporte colectivo (:netro) de la ciudad de rv'léxico, peor aun es
que han adoptado !a modalidad de rnyar con objetos metálicos los vidrios del metro
Es 1 nportante destacar que el movimiento Graffiti nace como una forma o medio de
exp es1ón en la que son utilizados los muros y bardas de edificios desabitados para
exp esar un arte y para embellecer algunas fachadas de predios abandonados Y
otra cosa es la que hacen las pandillas en Méx'1co que son verdaderos actos de
van,Jalrsmo y que distan de considerarse corno un medio de expresión y mucho
meros que se trate de un movimiento cultural.
Con10 podemos ver todo !o anterior son \as consecuencias de la programación de los
mee 1os masivos de comun1cación y ros "modelos agresivos y violentos" que
pre~ entan como algo normal y cot1d1ano de la vida real S1 apl1c2mos a!a violencia y a
la a,;resión, la hipótesis de ia catarsis que sostiene que observar dramas violentos
perrn1t1ría a las personas liberar sus hostilidades reprimidas. Pero no olvidemos que
este es la postura de \os defensores de \os medios masivos, quienes esgrimen el
argumento de que la violencia es anterior a la televisión.
En ()1 caso concreto de México vemos que no es así, el estereotipo de! macho
me> 1cano es anterior y posterior a la televisión, Como hemos podido observar !as
pe" onas aprenden respuestas agresivas tanto por la experiencia asi como por la
obs,~rvac\ón de modelos agresivos.
58
r1Jiec anismos operacionales.
Despuos de rt:~--il1z;:ir un anái:sis de algunas senes de d1bu1os animados en la
pre: i:;ntP tesis conclL:yo que. los mensajes retóricos o mecanismos operacionales
que util11an los dibujos animados son los mismos aue se ut1l1zaron desde !os 1n1c1os
de 1 JS com1cs perrodíst1cos y de! comic-book Los fugares comunes o tópicos (como
la f~l1c1dad, el bren , el mal . los buenos, los malos, el héroe. \a heroína. el
transgresor. !os elementos auxiliares; Varitas mágicas. espadas mágicas. trajes de
súp·;r héroes. capas voladoras. poder·es mágicos escobas voladoras. alfombras
má~ 1cas. esferas mag1cas. etc.etc ), la proh1bic1ón trasgresión, el antagonista. daño
repé1rnc1ón del daño, lucha -~victoria, el héroe. prueba y cumplimiento de ra prueba.
part da-regreso. la carencia. e! elemento aux1!\ar. \a recompensa, son \os mismos que
ope ·an desde PI 11ac1miento del primer comic hasta las series de dibujos animados
3ctl ~~los
Ser,es de contenrdo cuHuraL
Por lo que se n::;f1ere a las senes de dibujos animados de contenido cultura!, pienso
que !os dibujos animados poseen muchos aspectos pos1t1vos entre otros podemos
me1 c1onar aspectos culturales y pedagógicos que le son inherentes a los dibujos
an1r1ados, sin importar el contexto social o el país de procedencia en e! que se
pretenda utilizar al dibujo animado con esta f1nal1dad Para mencionar tan solo un
ejer1plo c1tarernos a la sociedad china
" .. L3 función especifica del comic es en realidad Ja de "comunicar un mensaje', de
proporcionar una demostración: es decir, tíene una función dec1s1vamente 59
ped 3Qógica, en cu2nto explica y ayuda a comprender mas fécilmente lo que lodo e\
rr1ur do sabe aunque confusamente El com1c puede tener funciones notablemente
info mativas
La Jedagog·1a revolucionaria china lo ha comprendido. Las enormes masas que
hab :in rle ser educadas-como decíamos mas arílba-habian llegado apenas ai umbíal
de !3 alfabetización, y la cultura precedente se había desarrollado de modo tal que
era del todo extraña Por eso, el tipo de cultura transmitido y realizado por el comic
es, aun cuando su nivel sea él mas bajo, la verdadera cultura, ta única posible y
real 78ble
Exi~te Ja conciencia del hecho de que, ahí donde es necesario pensar "en comic", es
una fase positiva para un pueblo que no puede seguir pensando como " mandarín·
El com1c, pues. no es e1 envilecimiento de una escritura ya establecida: es la
func ación elemental de un alfabeto. Siempre en china, fuera de algunos fascículos
exp esamente d1r1g1dos a los niños, no hay distinción entre el com1c para los
mue hachos y el que es para los adultos. En el com1c dedicado a los escolares de
prin ·aria, les d1dasca!ias tienen ciertos ideogramas de lectura más difícil, o aun no
aprE~ndidos en la escuela, con el fonema relativo 81"'! caracteres !atines.
La eforma de la escritura china. experrmentada en la practica ya desde 1951, y
aho ·a 1ntroduc1da en !as escueias elementales, pide que los niños aprendan, ante
tod( 1, los caracteres de! alfabeto !atino que constituyen las bases fonéticas para los
idee gramas En las didascalias de los corn1cs para !os pequeños, !os fonemas se
insertan dé modo que el sonido sugiera rápidamente el significado de la palabra no
corr prendida
60 2 0) '."'Lt Car"os Monsivais. Di; 42~43
As~ ecto psicológico.
Por Jo que se refiere al aspecto ps1cológico los niños aprenden y reproducen la
v1olnnc1a que o'.Jservan en las series de d1bu1os animados de súper héroes En los
jue¡ os Rlectrónicos como el Ntntendo (primero) y el Play Stat1on (actualmente) con
los uegos que contienen estos juguetes en !os que el obJetivo principai es ·matar" o
"an1 ~uí\ar" al enemigo
Al e tara Bandura cuando habla de la
" .l'vlodelac1on y refuerzo vicario
Otrc, tipo de aprendizaje es aquel que ocurre cuando una persona modela su
con·:luct.s de Gcuerdo con la conducta de otra persona Como lo ha demostrado
Bandura (1965). este aprendizaje no solarnente es muy común entre la gente, sino
que además es una forma de aprender muy eficaz A este aprendizaje se !e ha
l\arrado. aprend1za1e vicario o aprendizaje por modelo En estos casos la persona
aprE'nde o r11od1f1ca su comportamiento observando a alguna otra persona, mas que
mee 1ante su propia part1c1pac1on directa en e1 proceso de comportamiento que se
traté1 de aprender Ademas, esto también se puede aplicar a la cuestión del refuerzo
en cuanto que el observador no es directamente reforzado para obtener un cambio
de (.Onducta, aun cuando el modelo s1 rec:be cierto refuerzo por su comportamiento
De esta manera, este aprendizaje se puede aplicar a la cuestión de! refuerzo en
cua lto que el observador no es directamente reforzado para obtener un cambio de
con,Jucta. aun cuando el rnodelo s1 recibe cierto refuerzo por su comportamiento De
este manera, este aprendizaje se puede considerar como un aprendizaje vicario
A\ f1acer nuestra exposición. nos referimos a dos grupos de experimentos que
ilustran este tipo de investigación y a sus 1mpi1cac1ones teóricas. Resúmenes 61
bíe\ es sob1·e este trabajo se pueden ver en las obras escritas de B2ndura (1965) y
Kan fer (1965). En investigación llevada a cabo por Bandura y sus colegas, un grupo
de r 1ños dE.. una escuela de párvulos observo a un modelo agresivo que manifestaba
Givtrsas formas de agres'1ón fls'1ca y verba·1 respecto a una muF1eca de plástico,
inflada y de tamaño grande Otro grupo observo al mismo modelo. pero
. corr portandose en una forma muy controlada y sumisa: Finalmente un grupo de
con rol no observo ntngUn modelo. A los niños de \os dos primeros grupos se les
perrn1tía observar el comportamiento del modelo, pero no se !es permitía reproducir
el c1 )111portam1ento exhibido por el modefo. Después de esto, a todos los niños se les
adn 1n1stro una ligera frustración y luego se ies sometió a prueba para anotar la
can 1rlad de comportamiento imitativo o agresivo que manifestaban "Los niños que
hab an observado modelos agresivos exhibieron una gran cantidad de respuestas
imit;it1vas. tanto de palabra como f'lsicas, mientras que este tipo de conducta apenas
s1 apareció. N1 en e! grupo de modelo no agresivo ni en el grupo de control" (Bandura
1965, F-).:ig 324) Los niños que habían observado a ios modeios agresivos tendían a
mar 1festar un comportamiento lo doble de agresivo que los otros dos grupos.
Según Bandura, la modelación suele producir tres efectos bastante diferentes
Prin1ero. el observador puede adquirir nuevas respuestas o patrones de respuestas
que no exrstian anteriormente en su repertorio de conducta. Segundo, el ser
exp Jesto a un modelo también puede fortalecer o debilitar las respuestas inhibitorias.
Por ejemplo, en los experimentos a que nos refenmos en el párrafo anterior, el
corr portam1ento agresivo no era un tipo de comportamiento totalmente nuevo para la
rna) orí a d8 los niños Por consiguiente, el aumento en el comportamiento agresivo
pue je considerarse como el resultado de un aumento en la des1nhibición, o como
efecto desh1n1bitono. Tercero, los resultados experimentales también pueden
·con ;1derarse como prueba de la existencia de efectos facilitan tez Algunos de !os
corr portam1entos, por ejemplo pegar a una clavija con un mazo, son
corT portam1entos después de observar al modelo refleja un fortalecimiento de esta
corv:íucta
62 :- ( · t José Cue1 i. Pp 56-57.
Mar-ria Har:--1s y sus colaboradores confirman nuestra h1pótes1s de que los n:ños no
sol;:::n1ente hacen sus travesuras como las que ven en las senes de d1bUJOS
an1r lados. sino que en ocasiones rncluso con su anhelo por ser como su súper héroe
o p.3recerse al (utilizando su capa corno superman o Batman, su mascara, como
Batrnan y f:obrn su anillo como linterna niágica, su telaraña como el hornbíe a¡aña,
su re seudo con10 e! capitan América. sus botas como las de flash. el súper traje c:omo
el d ;I f21itaSPlél l
Veamos que nos dice al respecto Martha Harns
" .. ,~ los nueve ar"ios la capacidad de simbol1zac1ón permite al nrño pasar de hacer
trav ~su ras pnrnar18S e rnd1scrim1nadas ~que aun siente la necesidad de llevar a
cab 1)- a buscar su trascripción literal e inmediata fuera de sí mismo Esa es Ja función
prin :,1pal de las historias y de sus derivados fílrnicos y te!evisivos
Cor10 subrayan Martha Hams y sus colaboradores, el niño halla dibujado en la tira
ilustrada a!gún aspecto de su propia personalidad, sin sutilezas ni desarrollo
pro~¡res1vo alguno
En 11nas. corno la masa (Hurk), ef niño vera representado un aspecto perverso de sí
mis1no que no puede exhibir en !a vida normal No importa que la masa actué como
"mo1struo JUst1c1ero y b1en1ntenc1onado", ya que, para el niño, lo importante es que
represente la f1cc1on de una amenaza para e! orden semana tras semana. De este
moco. los elementos menos aproprados de la histoneta se convierten en los rasgos
que mejor se adecuan a su finalidad liberadora.
63
Su¡ .. :erTn3n, en ca1 11b10, es el espejo de :as aspiraciones irreales del rv.ño En la vida
corr ente, la dependencia respecto a los mayores, 12 necesidad de protección y los
cu1cados cuando esta enfermo representan para el niño el lento camino que debe
seg Jir para convertrrse en un ser maduro y autosuficiente. Mientras tanto, superman,
bue 10 grande y poderoso exento de ios afanes de la naturaleza humana, derrota a
sus enen11gos y deJa en suspenso todas !as amenazas de !a vida real Al identificarse
con él, ur niño alcanza su ideal de omnipotencia" 23
lncl11s1ve las niñas no escapan a estas reacciones violentas después de ver !as
sen 1 ~s rle dibujos nri1mados de! genero de las superhero1nas Como seria ei caso de,
gatL bela. la mu1er maravilla, súper niña
Es decir su condición de representantes del llamado "sexo débil" desaparece para
tran3formarse en una heroína represora y vengadora que también intentara a toda
cos'.a "matar o eliminar al enemigo del sistema", al villano transgresor.
64 ce :L: ~~c·c lopeC~a de la Ps~cología Océa~o. Pp.209
8ibíiografia
Salva! Editores, S.A -Barcelona, 1979 'Literatura De La Imagen" Biblioteca Salvat de Grandc;s Temas, 1979 .
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1 Miguel Ángel Gallo. " Los Com1cs. Un Enfoque Sociológico", México, Editorial Ou1nto Sol
J Ludov1co Silva, ·'Teoría Y Practica De La Ideología", México, i 3ª Edición, Ed¡tona: Nuestro Tiempo, 1984 .
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1 BeJar Navarro Raúl, 'Guía Para Realizar Investigaciones Sociaies" 7ª Edición, Editorial Universidad Nacional Autónoma De México, México, 1982.
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'Nihos que imitan a tortugas ninja" EL_UNIVERSAL 27 de noviembre 1990.
1 f'"FECTS 'JFF IVIEDI~\ VIOLENCE ON CHILDREN. ARCHIVES OF GENERAL '"SYCHIA rRY, 46 376-379. INSTll!JTO i\tlEXlc,'\NO_[)J;; P$l_QLl.LAIRlb, octubre de 1990
i LAS EMPRESAS TELEVISIVAS
La participación de las empresas televisivas en Jai trasmisión de series de
dibujos animados (Televisa, televisión azteca, canai 11,cana! 34 de TV
me}·.\quense), de\ genero violento, y de coñe cultural.
Par.i realizar un ;-111al1s1s de la part1ctpac1ón de las pnnc!pa!es cadenas televisivas en
cua 1to C1 la progr .-)mac1ón de las senes de d1bUJOS animados, y los géneros antes
mer c1onados Nos apoyamos en la revista tele-guía que abarca Ja programación del
5 a 11 de agosto del 2000 No nos causo sorpresa después de analizar esta
pub 1cac1ón confirrnar que la empresa telev1s1va que más series de dibujos animados
incltiye en su proe._1ramac1ón es Televisa, concretamente el canal 5, que transmite 50
hon1s sen1anales de series de dibujos animados de todos los géneros, es dec·ir de
sup·orhéroes. de aventuras, de personajes antropomorf1stas, y de corte cultural.
Tod 35 ellas con una duración promedio de media hora.
)e as ~eries de 'l1bu1os animados del corte de los superhéroes que transmite el
;an 31 5 en su pro~;rarnac1ón encontramos 6 de ellas, que son. 66
Archives Of General Psychiaéry, 46.376-379,1989. Instituto Mexicano de Psiquiatría. lnformac16n Clin'1ca, Vol 1. No.2. Octubre 1990,México
.J TELE-GUIA, Año 48 No.2504, del 5 al 11 de Agosto del 2000.
'Niños que 'm1tan a tortugas nínja" EL UNIV_E;BSAL. 27 de noviembre 1990
"FFECTS lFF MEDIA VIOLENCE ON CHILDREN: ARCHIVES OF GENERAL C.OSYCHIATRY, 46 376-379 LNSTITl)TO MEXICANO DE i='_SIQUIAIRlli. octubre de 1990
l LAS EMPRESAS TELEVISIVAS
La participación de las empresas televisivas en la trasmisión de series de
dibujos animados (Teievlsa, teievisión azteca, canal i 1,canal 34 de TV
me):iquense}, dei genero vioiento, y de corte cuiturai.
Par,i realizar un c~·1ál1s1s de la part1c1pacrón de las principales cadenas telev1s1vas en
cua·1to <l la progrc1n1ac1on de las senes de d1bu1os animados, y los géneros antes
mer c1onados Nos apoyamos en la revista tele-guía que abarca la programación del
5 a 11 de agosto dei 2000 No nos causo sorpresa después de analizar esta
pub 1cacrón confiirnar que la empresa televisrva que más senes de dibujos animados
incll1ye en su proc1ramac1ón es Televisa, concretamente el canal 5, que transmite 50
hor;::s semanales de senes de d1buJOS an1rnados de todos ios géneros, es decir de
sup·"héroes, de aventuras, de personajes antropomorf1stas, y de corte cultural.
Tod3s ellas con una duración promedio de media hora
De as $enes de rJ1bu1os an1rnados del corte de los superhéroes que transmite el
can 31 5 en su pro~:rarnacrón encontramos 6 de ellas, que son· 66
, i~I hombre araña
r l latman del futuro
,... Po1.,vnr rangers
,,.. ')~agon bali-z
, f )okemon
,,.. l _;;i_s chicas superpoderosas
Cor 10 lo hemos rnenc1onado a lo largo de esta tesis, todas 1as series de superhéroes
. se z aractenzan por la v1olenc1a que hay en ellas, por parte del héroe represor así
corro por parte del villano trasgresor. Pero de estas 6 series tanto Power Rangers,
así como Dragan Bafr-Z, y Pokemon, denotan una carga excesiva de violencia y
mut·r-te inusitadas, algo que d1ffcifmente se veía en las series de superhéroes de
anté ño que tan severamente fueron criticadas por sus detractores de esa época.
Cur osa mente ahora las niñas tampoco escapan a este fenómeno de las
sup·Hheroinas con series como, Las Chicas Superpoderosas, que se transmite
actL aln-iente, regresa este fenómeno que se había dado anteriormente con series
corro ba!1ch1ca. gatubela o superniña.
Cor t1rH1,ir1do co11 la idea EH1íropomorf1sta de Wa!t Disney e! canal 5 incluye en su
pro~1ran1ac1ón 18 senes de este genero:
,. \.a p;::intera rosa
r ilon gato y su uandilla
r l.a abe11ta hutch
r --om y Jerry kids
,... 1~nymor'.'hs
r 1'\lv1r, y las ard·llas
,... (~;:i1'f1eld y sus ,1m1gos
r : .<l v;::1ca y el pe ill1to
,. Pokemon
,,,,. ! ~ockG
, 1:.1 corrG can11nus
,. 1:_1 oso yogu¡
"'" '.)cooby doo
,,.. 1:: g3to y el pe: ro '11alcnados
,. l.as c-1ventura c:r; silvestre
Pato avenlur;:i;,
/;"' Ln \>ora \Narne:
De las senes del ~1enero de aventuras el canal 5 incluye senes como
,. ¡:_¡fantástico rrundo
,. fJrnocho
,. l _os supcrsón1r os
,.- 1\VenturaS en r:añales
,. 11ey ;\rnold
,.. l.os pequeños p1capledra
r 1:1 nuevo show de popeye
De as senes de corte cultural el canal 5 incluye 2 de ellas en su programación que
son
r l.as pistas de blue
r !'laza Se;Samo (senes de dibUJOS)
68
Par.i concluir el a11á.lisis de la programación de Televisa a continuación realizamos un
recL ento día por día de ta programación de estas senes·
Lun ?S un total c~e 13 horas dando inicio a las 06 00 a.m. Con la pantera rosa
mar:es Jn total de 5 /2 horas a la semana, miércoíes 6 /2 horas. Jueves· 6 horas
Vrernes 6 ~horas, sábado 7 1h, domingo: 3 horas.
Por ultrmo qursiera mencionar la serie de dibujos anrmados para adultos que trasmite
El e ::in,,,11 4 los rn1érc0Jes a !as 11 ·00 de !a noche que se llama: Daría Se trata de una
chica nerd" que tCJCo e\ t1en1po se la pasa crlt1cando ai sistema y a todo aquello que
le rc 1ciea
del Jenero de los superhéroes televisión azteca incluye en su programación series
corro
,. queneras má~1cas
,. :,uper campeonas
del ,~enero de aventuras televisión azteca incluye en su programación senes como
,. 1.as aventuras de Bart S1mpson
r Los Simpson
,. Futurarna
,,..- l .a visión escaflowne
Cate 111enc1onar que estas senes de dibujos animados aunque están d1ng1das a los
nrñc s por sus morale1as, mensajes, y dialogas son mas propicias para adultos, ya 69
-- ,---
Par.: co11cl:..;1r e! a11~ilisis de la programación de Televisa a continuación reaíizamos un
recL ento día por día de !a programac:ón de estas series:
Luries un total <le 13 horas dando inicio a las 06:00 a m Con la pantera rosa.
mar ~es un total. di::~ 5 1/2 horas a \a semana, m\ércoies: 6 Y2 horas. Jueves: 6 horas
Viernes 6 1/2 horas. sábado 7 '.h, domingo. 3 horas.
Por ultimo quisiera mencionar la serie de dibujos animados para adultos que trasmite
El c::in;.114 los miércoles a las: :·oo de la noche que se llama: Daría Se trata de una
chica nerd" que todo ei tiempo se la pasa crit1cando al sistema y a todo aquello que
le rc,dea
· Te~~·visión azteca
del ;Jenero de Jos superhéroes televisión azteca incluye en su programación series
corro
,. \ ¡uer1 eras n1á91cas
,,.. ;,uper campeonas
del <Jenero de aventuras televisión azteca incluye en su programación senes como.
,. 1.as aventuras de Bart S1mpson
,. Los S1mpson
, FuturalT',a
, La visión escaflowne
Cate mencionar que estas senes de d·1bujos animados aunque están dirigidas a los
n1ñc s. por sus moralejas, mensajes, y diálogos son mas propicias para adultos, ya 69
--. -,:::; ..:, --- ---~·-·
~ue c:!1f1c1in'1c,1te un n1rlo puede entender cuando Homero S1mpson habla de la
corr JLJCiOll que :(" costo 10 presidencia de los estados unidos de norte América a
Richard ~1 ·1xon (el lamoso caso INater Gate, por ejemplo)
Del genero de ias senes de corte cultural, telev1s1ón azteca incluye en su
pro(irr¡111;:ic1ón la sr;:-•e
Estc1 sene es realmente un modelo del genero cultural, ya que basándose en d!bUJOS
an1r1ados se les enseña a los niños el origen y Ja historia de algunos inventos del
hon tirr' que fian v'E:r11clo a henefic1ar a toda la humanidad Otra sene es cuentos del
esp·~JO en la r;ue c;e ¡rarra cuentos populares
Por otr;;1 parte han;rnos n1c11c1ón de que televisión azteca tiene programadas un total
de · 1 '<horas a l,:i semana de series de d1bu1os animados y que están d1strrbu1das
· Lun :;s 1 Y:> horas. 1naties -; '.h horas. miércoles 1 /2 horas, Jueves· 1 12, viernes 1 Y2
horres, sabado 2 horas. domingo 2 horas
Por otré'l parte telcv1s1ón azteca también continua con la idea antropomorftsta de Walt
D1s11ey transm1t1e11do D1sney club
Caria! 34 televisión mexiquense
Cate hacer una mención especial a la sene de dibujos animados que trasmite la
tele ns1ó11 mex1quense, ya que, es una serre única en su genero por su forma y
con en1do En esta serie se les enseña a los niños como surgió determinado invento.
por quien fue creado, por que fue creado, y para que fue creado. Por tal mot"ivo la
tele·11s1on mexrquense es digna de recibir un elogio por transmitir este tipo de series
con este contenido cultural 70
,,,.. ,, Como? l.Por qué? c. Y para que?
Car al ~ 1
lnc 1 :Jyf~ en su programación semanal un total de í2 horas semanales de series de
d1bLJos animados, de las cuales solo hay una sene del genero de los superhéroes,
cun1)s;::in1ente es una súper heroína y se llama·
Del ;¡c:11ero antropornorfista encontramos series como
,. f /1oom1n
,,... 1-iay un gato en la cocina
r 1 .. 0omo bombo
r p ¡1q\;
"'" ~.tlr 000
Cate mencionar que de estas series pingu y Mr. goo son hechos a base de plast1lin<===
y SE fotografía cuadro por cuadro y posteriormente se corren en su velocidad norm~
que ~s rle 24 cuadros por segundo logrando series únicas en su genero, ya que,
pes ;ir ele que no hay diálogos sino que toda fa trama es basándose en son1dc
gutL rales. las moralejas, ias irarnas, y los mensajes son claramente comprendidc::::::::
por os niños
Del genero de aventuras el canal 11 incluye senes como .
. P' He.rmana grande y hermanito
P 1 :1 1 )r X:irqlc
La ¡;1(Jqrnn1;:1c1n" ',(-; 1n;:1n:1I Uc series de dibujos animados del cancil 11 esta
d1st11bu1da rle la siguiente rna'lera lunes: 1 hora. martes 2 horas, miércoles 2 horas
jue\ es 2 horas. ·~,ior·;es 2 l-·oras. sábado 1 /2 horas y domingo 1 hora 24
72
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PREGUNTA 1 ----- .----
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