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FACULTAD DE EDUCACION
T E S I SLOS MATERIALES EDUCATIVOS Y SU RELACIÓN CON LAS HABILIDADES
COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDEPENDENCIA NACIONAL - PUNO
PRESENTADA POR:anonimus
ASESOROR:LIC.anonimus
PARA OPTAR AL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DOCENCIA EN IDIOMA EXTRANJERO INGLES
Puno-Peru2015
1
DEDICATORIA:A mi esposo, a mis hijos por las horas de compañía que la Investigación les quitó.
A la memoria de mi abuela , para quien la culminación de este trabajo hubiera representado una importante justificación.
2
AGRADECIMIENTO:Expresamos la gratitud infinita a nuestros docentes, por el apoyo incondicional y permitirnos ampliar nuestras convicciones profesionales.
3
ÍNDICE
ÍNDICE RESUMEN INTRODUCCIÓN
TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ................................................................................. 12
1.1.1 A nivel nacional ...................................................................................................... 12
1.1.2 A nivel internacional ............................................................................................... 15
1.2 BASES TEÓRICAS ............................................................................................................ 16
SUBCAPÍTULO I
1.2.1 Materiales educativos ................................................................................................ 16
1.2.2 Diferencias y relaciones entre medios y materiales ................................................... 18
1.2.3 Finalidad del material educativo ................................................................................ 19
1.2.4 Funciones básicas de los materiales educativos ...................................................... 20
1.2.5 Importancia de los medios educativos ....................................................................... 21
1.2.6 Tipos de materiales educativos ................................................................................. 22
1.2.6.1 Materiales auditivos (sonoros) ...................................................................... 23
-Casetes…………..…………………………………………………………………………23
-Radio……..…………………………………………………………………………………24
-Cd rom……….……………………………………………………………………………………26
1.2.6.2 Materiales impresos (visuales)……………………..…………………………….27
-Libros…………………………………………………………………….…………………28
-Libros de consulta…………………………………………………………………….…...29
-Trípticos……………………………………………………………………………………29
1.2.6.3 Materiales mixtos (audiovisuales)……………………………………….……….30
4
SUBCAPÍTULO II
2.1. HABILIDADES COGNITIVAS .............................................................................. 42
2.2. PROCESO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS ............................................. 42
2.2.1. La atención ............................................................................................ 43
2.2.1.1. Modalidades ......................................................................... 44
2.2.1.2. Clases de atención .............................................................. 45
2.2.1.3. Etapas del proceso de la atención ....................................... 46
2.2.1.4. Objetivo primordial de la atención ........................................ 47
2.2.1.5. Cómo lograr mayor atención y concentración ...................... 47
2.2.2. La comprensión ...................................................................................... 48
2.2.2.1. Niveles de comprensión lectora ........................................... 49
2.2.3. La memoria ............................................................................................. 54
2.2.3.1. Fases de la memoria ........................................................... 54
2.2.3.2. Tipos de memoria ................................................................ 55
2.2.3.3. Proceso de memorización .................................................... 57
2.3. HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS ............................................................. 59
2.3.1. Principales habilidades ........................................................................... 59
2.3.1.1. Observar .............................................................................. 60
2.3.1.2. Ordenar, información y dar secuencia ................................. 60
2.3.1.3. Comparar ..............................................................................60
2.3.1.4. Recordar .............................................................................. 61
2.3.1.5. Inferir .................................................................................... 61
2.3.1.6. Describir y explicar ............................................................... 61
2.3.1.7. Resumir ............................................................................... 62
2.3.1.8. Clasificar .............................................................................. 62
2.3.1.9. Identificar ............................................................................. 62
2.3.1.10. Emparejar .............................................................................62
2.3.1.11. Resolución de situaciones y problemas ............................... 62
2.4. Educación y desarrollo de habilidades cognitivas ................................................ 63
1.2. DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS ................................................................ 65
CAPÍTULO II : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 68
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................. 70
2.2.1. PROBLEMA GENERAL ...................................................................................... 70
2.2.2. PROBLEMA ESPECÍFICO .................................................................................. 70
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 70
2.3.1. PEDAGÓGICA .................................................................................................... 70
5
2.3.2. METODOLÓGICA ............................................................................................... 71
2.3.3. PRÁCTICA .......................................................................................................... 71
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... 71
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS ........................................................................................ 73
3.1.1. Objetivo general .................................................................................................. 73
3.1.2. Objetivo específico .............................................................................................. 73
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS ............................................................................................... 73
3.2.1. Hipótesis general ................................................................................................ 73
3.2.2. Hipótesis específicas ........................................................................................... 74
3.3. SISTEMA DE VARIABLES .............................................................................................. 74
3.2.1 Variable independiente ........................................................................................ 74
3.2.2 Variable dependiente .......................................................................................... 74
3.2.3 Variable Interviniente .......................................................................................... 74
3.2.4 Dimensión y operacional de las variables ........................................................... 75
3.4. TIPO Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 76
3.5. EXPLICAR EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN DESARROLLADO .................................. 76
3.6. DESCRIBIR LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA ............................................................... 76
6
7
8
Resumen
Este estudio establece la relación entre empleo de materiales educativos y las
habilidades cognitivas en el aprendizaje del inglés en los alumnos del 2do grado de
secundaria en la intitucion educativa independencia nacional Puno. Se justifica
pedagógica y metodológicamente, porque contribuye a superar problemas de aprendizaje
de los alumnos; también tiene justificación práctica, porque sus resultados beneficiarán a
la población educativa, incluso del ámbito nacional. Es de tipo descriptivo y el diseño,
correlacional. La población estuvo conformada por cien alumnos, de donde se consideró
una muestra intencional de treinta. Se recogió información mediante un cuestionario de
veinte ítems por variable (escala de Lickert), previa validación por juicio de expertos y el
coeficiente de correlación de Pearson, luego la confiabilidad fue determinada por el
coeficiente alfa de Cronbach, que arrojó 792 para la variable independiente y 724, para la
dependiente. Como conclusión, la hipótesis se reconoce como verdadera.
9
IntroducciónLa presente investigación, titulada Los materiales educativos y su relación con las
habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma inglés en los alumnos del
segundo grado de educación secundaria en la institucion Educativa
independencia nacional - Puno, ha sido desarrollada de conformidad con los
dispositivos legales vigentes para optar al título de Segunda Especialidad
profesional, con mención docencia del idioma extranjero ingles.
Está demostrado que los materiales educativos cumplen una función importante
en la motivación del aprendizaje por parte de los educandos, específicamente en
la especialidad del idioma Inglés, porque despierta interés en los educandos por
aprender.
El trabajo de investigación ha sido estructurado en cuatro capítulos, los cuales se
dividen de la siguiente manera:
En el primer capítulo, hemos desarrollado el Marco Teórico, que fundamenta la
investigación, los antecedentes internacionales y nacionales, las bases teóricas
que justifican los medios y materiales educativos, también se integra la teoría
sobre las habilidades cognitivas, y algunos términos básicos para una mejor
comprensión.
En el segundo capítulo, hablamos sobre el planteamiento y formulación del
problema, importancia, alcance de la investigación y las limitaciones de la misma.
En el tercer capítulo, mencionamos la metodología, los objetivos, las hipótesis y
variables, el diseño de investigación, la población y la muestra.
En el cuarto capítulo, hemos concluido con el trabajo de campo, la prueba piloto y
la prueba de la muestra real, el tratamiento estadístico, los resultados de la
investigación, discusión de los resultados, las conclusiones y recomendaciones.
10
TÍTULO PRIMERO:ASPECTOS TEÓRICOS
11
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Al indagar sobre trabajos de investigación con problemas análogos al
nuestro, se han encontrado los siguientes:
1.1.1 A NIVEL NACIONAL
Los materiales educativos y el aprendizaje del idioma inglés en los
alumnos del segundo grado de educación secundaria de la institucion
Educativa independencia nacional - Puno,
Autor: Gladys Portal Pino
Promoción: 2007 – ISPP Señor de Luren
CONCLUSIONESEstá comprobado que los docentes deben crear condiciones para
lograr mejores aprendizajes en el aula de clases, posibilitando la
capacidad creativa e imaginativa de los educandos.
Todo material educativo cumple con su finalidad, si los docentes les
dan la utilidad correspondiente.
Los materiales educativos y el aprendizaje del inglés en los alumnos
del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
San Luis Gonzaga de Ica
Autor: Juan de Dios Gómez Gonzales
Promoción: 2005 ISPP Señor de Luren
12
CONCLUSIONESEl uso frecuente de los materiales educativos facilita el mejor
aprendizaje del idioma inglés, favoreciendo el logro de las
competencias esperadas en los educandos.
El uso oportuno de los materiales educativos permite lograr despertar
el interés de los educandos, haciendo que las sesiones de
aprendizaje sean dinámicas, donde los alumnos participen
activamente.
Los medios y materiales educativos y su influencia en el aprendizaje
de los alumnos de la especialidad de educación primaria del Instituto
Superior Pedagógico Privada Paulo VI Callao, en el periodo lectivo
2006.
Autor: Lupe Antonia Baldoceda López.
Promoción: 2008 Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
CONCLUSIONESLos medios y materiales educativos influyen de manera significativa
en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educación
Primaria del Instituto mencionado, cumpliendo con su papel de
facilitador didáctico.
Los profesores cuentan con un buen nivel de disponibilidad de medios
y materiales, haciendo uso frecuente y logrando que los alumnos
mantengan un nivel en el idioma inglés.
Actitudes hacia el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de
educación secundaria de gestión pública en el Perú, año 2008
Autor: Ninamango Villegas, Pedro Pablo
Año: 2009 para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educación.
en la Escuela de Posgrado Enrique Guzmán y Valle.
13
Ninamango, Pedro realizó una interesante investigación descriptiva
correlacional, llevándose a cabo en las zonas urbanas y rurales de
ocho departamentos del Perú: Arequipa, Lima, Cajamarca, Junín,
Ayacucho, Loreto, Ucayali y Madre de Dios.
Los resultados de la investigación determinaron que las actitudes
hacia el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de educación
secundaria en el Perú no son homogéneas, siendo Arequipa el
departamento con mejores actitudes hacia el aprendizaje de este
idioma y el departamento de Loreto el que ocupa el último lugar. Esto
nos indica que no existe una conciencia de la importancia que tiene
aprender el llamado “idioma Universal”.
Los profesores de la especialidad de inglés debemos ser consciente
de la responsabilidad que nos toca cumplir para mejorar la calidad
educativa de nuestro país y concientizar al alumnado de que es
imprescindible aprender el idioma inglés ya que se constituye como la
lengua de la ciencia y la tecnología.
Las estrategias cognitivas en el desarrollo del pensamiento crítico de
los alumnos de las especialidades de biología, química y física de la
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta 2008.
Autor: María Carmela Rodríguez San Miguel.
Año: 2008 (para optar al grado académico de magíster)
CONCLUSIONESLas conclusiones revelan que los alumnos están abandonando
paulatinamente la mera memorización de contenidos y que están
familiarizándose con tácticas que desarrollen el pensamiento y la
creatividad, ahora queda un largo proceso por recorrer para que los
14
estudiantes practiquen diversas estrategias cognitivas y logren un
aprendizaje efectivo.
1.1.2 A NIVEL INTERNACIONAL
Nacher Carda, Verónica (2000) realizó una investigación en
escolares, en la ciudad de Madrid, España “Personalidad y
rendimiento académico” y arribó a las siguientes conclusiones:
“Los alumnos que obtienen más bajo puntaje son aquellos que
tienden a ser más ansiosos, como deprimidos, con sentimientos de
culpa y baja autoestima.”
Amescua (2005) sostiene que “Tradicionalmente se ha considerado
al rendimiento académico como una función de la inteligencia.
Posteriormente se han tenido en cuenta otros factores como la
personalidad, el estilo cognitivo o la clase social. Desde finales de los
años 70, se acepta (Burns, 1979; Purkey, 1970) que uno de los
factores principales del rendimiento es el autoconcepto,
especialmente determinado en el contexto educativo, por la cualidad
de las relaciones establecidas entre el profesor y el alumno.
Chadwick (1979) define al rendimiento académico como “La
expresión de capacidades y de características psicológicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de
enseñanza – aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un periodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
15
1.2 BASES TEÓRICAS
SUBCAPÍTULO I:1.1. MATERIALES EDUCATIVOS
Hidalgo, B. (2007, p. 24) nos dice que existe una amplia variedad de
términos y conceptos sobre el campo de los materiales que emplean
con fines educativos, como:
- Medios
- Auxiliares de la enseñanza
- Canales
- Equipos
- Materiales instruccionales
- Medios auxiliares
- Instrumentos auxiliares
- Recursos audiovisuales
- Recursos educativos
- Recursos didácticos
- Medios didácticos
- Recursos preceptuales
- Materiales didácticos
- Materiales multisensoriales
- Materiales de enseñanza
- Recursos suplementarios
- Materiales de instrucción
- Etc.
Como es obvio, esta dispersión terminológica produce una seria
desorientación.
ConceptoHidalgo emplea la expresión genérica y abarcadora de Materiales
Educativos para referirse a todos los medios, utensilios, objetos,
aparatos, materiales, instrumentos, recursos y equipos destinados a
16
fines educativos, que facilitan y que sirven de soporte técnico y
ayuda al proceso enseñanza-aprendizaje, haciéndolo más
provechoso. No son un fin en sí mismo, sino un medio instrumental a
utilizarse productivamente”.
Como podrá apreciarse, esta es una definición descriptiva que
incluye una amplia gama y tipología de materiales al servicio de los
docentes y alumnos, que sirven de apoyo a los métodos y
procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro
de los objetivos, capacidades o competencias.
Suárez, C. y Arizaga, R. (1998, p. 89) señalan que “Un recurso
didáctico es todo instrumento que se vale de un canal o medio de
comunicación para vehiculizar un mensaje educativo. Es decir tiene
la probabilidad de ser utilizado con potencialidad educativa”.
Un recurso didáctico no solo es un instrumento que media la
comunicación, sino que además, para ser tal debe proponerse una
aspiración educativa, llegando así a los alumnos de una manera
eficaz.
Rojas, L. (2001, p.18) dice:”Un medio es un recurso de instrucción
que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y
que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se
desea comunicar, como el equipo técnico necesario para
materializar ese mensaje”
Los materiales educativos pueden estar dentro o fuera del aula. Las
paredes del plantel sirven solo de protección y que la realidad
natural y social en su plenitud debe estar a disposición del
estudiante, por lo que las relaciones entre el material presentado en
17
clase y los conocimientos previos del educando es tarea central del
docente, para hacer significativo el aprendizaje.
Santiváñez, V. (1986, p. 104) dice: “Son recursos o instrumentos que
posibilitan o ayudan al docente y al discente a vivir activamente
experiencias educativas en interacción dinámica con la realidad
(objetos, cosas, fenómeno y procesos), en procura de conocimientos
integrales (formativos e informativos) o sea, saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales”.
Cochachi, J. y Díaz, M. (2004, p. 11) nos hablan de la opinión de
Gloria Valdeiglesias sobre los Medios Educativos: “Son todos los
recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de
los aprendizajes, porque estimulan las funciones cognitivas y activan
las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente
a la información, a las habilidades y destrezas y a la formación de
actitudes y valores”.
1.2. DIFERENCIA Y RELACIONES ENTRE MEDIOS Y MATERIALES
Entonces el MEDIO son canales a través de los cuales se
comunican los mensajes, tenemos a los medios visuales, auditivos y
audiovisuales. El MATERIAL EDUCATIVO, son los elementos que
facilitan en el aprendizaje y coadyuvan al desarrollo organizacional
de la persona, tenemos como material un periódico, una canción,
una anécdota.
Al analizar esta información, nos percatamos de que los MEDIOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS son términos polisémicos y se definen
como sigue:
18
“Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilitan el
proceso enseñanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro.
Permiten la adquisición de habilidades, destrezas del alumno,
consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusión de los
sentidos."
OBJETIVOS:
1. Ayudar al maestro a presentar los conceptos en forma fácil y
clara.
2. Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las
aplicaciones posteriores por el educando.
3. Desarrollar la capacidad de observación y el `poder de
apreciación de lo que nos brinda la naturaleza.
4. Despertar y mantener el interés de los educandos.
5. Potenciar la capacidad creadora de los alumnos.
6. Fomentar la adquisición de conceptos necesarios para la
comprensión de temas.
7. Promover la participación activa de los alumnos en la construcción
de sus propios aprendizajes.
Los medios y materiales educativos son uno de los componentes
sustantivos y presentes en todo proceso de desarrollo o puesta en
práctica del currículo en los centros y aulas. Esto significa que lo
que enseña el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre
otros factores está regulado y condicionado por el conjunto de
medios y materiales utilizados los mismos que cumplen con los
objetivos principales.
1.3. FINALIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO
Suárez, C. y Arizaga, R. (1998, p. 73) señalan que los fines de los
materiales educativos son:
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1. Activar la participación de los alumnos en la construcción de sus
aprendizajes.
2. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar,
ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos
estudiados.
3. Motivar la clase. Despertar y mantener el interés de los alumnos.
4. Facilitar la percepción y la comprensión de los hechos y des los
conceptos.
5. Ayudar al profesor una clase dinámica, exitosa, activa y
productiva.
6. Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
7. Despertar la capacidad de observación y apreciación de los
recursos de la naturaleza.
8. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la
comprensión de hechos y conceptos.
9. Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión
más viva y sugestiva que puede provocar el material.
10. Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el
desarrollo de habilidades específicas, como el manejo de
aparatos o la construcción de los mismos por parte de los
alumnos.
11. Desarrollar los valores y la potencialidad creativa de los
alumnos.
1.4. FUNCIONES BÁSICAS DE LOS MATERIALES DEDUCTIVOS
Según el MED (2007, p.14), “La función de los materiales educativos
esta relacionada con los procesos de motivación, fijación, refuerzo y
socialización de los aprendizaje de los estudiantes.”
MOTIVACIÓN: Despiertan el interés por el aprendizaje, haciéndolo
más dinámico y accesible.
20
FIJACIÓN: El aprendizaje se hace más duradero, gracias a la
observación directa o indirecta de la representación física del objeto
del aprendizaje o la manipulación del mismo.
REFUERZO: Aclara aquellos aspectos que no han sido
comprendidos y proporciona información adicional a la que pueden
transmitir las palabras solas.
SOCIALIZACIÓN: Desarrolla habilidades sociales al despertar
actitudes de colaboración, solidaridad, responsabilidad compartida,
etc.
La principal y esencial función de los materiales educativos es de
apoyo para la ejecución curricular y el aprendizaje, siendo un
auxiliar importante de los docentes y elementos de trabajo
insustituibles de los alumnos.
1.5. IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
El MED (2007, p. 11) indica que: “En muchas instituciones
educativas de nuestro país, la carencia de medios y materiales, por
un lado, y la ausencia de practicas de diseño, producción y uso de
recursos educativos, por otro, impiden el mejoramiento de la calidad
educativa.
Considerando la calidad de los aprendizajes cognitivos que deben
lograr los estudiantes, y la urgencia en el mejoramiento de los
procesos de enseñanza, es necesario desarrollar una cultura tanto
de uso de los recursos adquiridos a la vez que propiciar el diseño, la
producción y el uso de recursos educativos con materiales de cada
zona. Esto potenciara de manera significativa los procesos
educativos en las aulas.”
21
Cochachi, J. y Díaz, M. (2004, p. 13) indican que los materiales
educativos son importantes porque:
- Estimulan la participación de los estudiantes.
- Acercan la realidad al ambiente de aprendizaje.
- Estimulan la creatividad
- Permiten el intercambio de experiencias vivenciales y
académicas.
- Permiten construir pensamientos
- Ayudan a promover el aprendizaje.
- Ayudan a promover activamente de aprendizaje.
Podemos resumir que la importancia de los materiales educativos
hacen posible la ejercitación del razonamiento y la abstracción lo
que favorece la educación de la educación de inteligencia para la
adquisición de conocimientos. También hace que el aprendizaje se
realice sin requerir un esfuerzo excesivo y agotador por parte de los
niños que tantas veces los desmoraliza, permitiéndoles una
enseñanza real y no ficticia.
1.6. TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS:Tenemos los siguientes:
a. Materiales Auditivos
b. Materiales de imagen fija
c. Materiales gráficos
d. Materiales impresos
e. Materiales mixtos
f. Materiales tridimensionales
g. Materiales electrónicos
22
1.6.1. MATERIALES AUDITIVOS (SONOROS)
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificación
de la información. Posee un registro de sonidos en un formato
predeterminado.
Ejemplos:- Casete
- CD de audio
- MP3
- Radio
- Instrumentos musicales
MATERIALES AUDITIVOS (Sonoros)
Medios Tradicionales Medios Modernos
Cintas de
Cassette
Grabadora Compact Disc Reproductor de DC
Discos Tocadiscos Magnetófono Reproductor de
MP3
Teléfono Radiocassette Teléfono
móvil
Radio
Videoteléfono
No necesariamente poseen un registro de sonidos, pero si los
emiten.
1.6.1.1. CASETE
Registro de sonidos en un diseño fonográfico o cinta magnetofónica.
Ventajas1. Lleva al salón de clases información, sonido, música, voces, etc.,
para facilitar el aprendizaje.
23
2. Proporciona un canal alternativo de instrucción para el
estudiante que tiene bajo nivel de habilidad en la lectura.
3. Por su facilidad de registro, brinda al estudiante la oportunidad
de que construya su respuesta de manera observable y que
controle su propio ritmo de instrucción, ya que la grabación se
puede detener, adelantar, retroceder o repetir el número de
veces que sea necesario.
4. Puede utilizarse en la enseñanza de cualquier contenido, pero
es particularmente útil para el análisis y aprendizaje de
información verbal: Música, idiomas, arte dramático, oratoria,
gramática, entrevistas, etc.
5. Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio
individual, siendo este último de especial utilidad.
6. Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a
cualquier persona.
Limitaciones1. La grabación solo recurre a un sentido, lo cual produce una alta
susceptibilidad de distracción con respecto al mundo exterior.
2. A menudo, el estudiante no sabe escuchar.
3. para mantener el interés y la atención del oyente, se debe
realizar la claridad y calidad del contenido, y limitar la duración
del documento durante 10 minutos, inte4rcalendo ejercicios o
material impreso entre cada audición.
1.6.1.2. RADIO
Es un aparato que ayuda a la transmisión de información desde
distintas partes del mundo, y por ello constituye un medio de
comunicación muy valioso.
24
Ventajas1. La radio y sus mensajes se mueven con su audiencia. Pueden
ser escuchados en el trabajo, en la playa, en la bañera, en la
silla del dentista o en las tiendas.
2. El mensaje de la radio puede llegar sin que su recipiente esté
conscientemente buscándolo. El oyente no tiene que estar
pendiente para escuchar su mensaje.
3. La radio permite la selección por grupo de enfoque basado
en: Geografía, los oyentes están concentrados en el área
definida por la señal de la estación
4. Hora la audiencia cambia según la hora del día, mañana,
mediodía o noche.
5. Formato puede llegarse a diversas audiencias según el
formato, ya sea rock, blues, clásica, música suave.
6. Se puede pautar una cuña en radio sin tener que planificarlo
con mucha anticipación. Esto abre a la posibilidad para que
los anunciantes reaccionen a eventos momentáneos, tales
como, una ola de calor o una oferta de un competidor.
7. El mensaje puede transmitirse con la frecuencia que usted
seleccione (o así lo permita el formato de la estación). Por
ejemplo, usted puede mantener una cuña diaria por un año o
dos veces por hora por día.
8. La radio tiene un atractivo local. Usted puede enlazar su
mensaje a los eventos locales o al tiempo, para dar énfasis en
la relevancia de su mensaje.
Desventajas1. La radio no contiene visuales. No lo utilice para informar sobre
un producto que el oyente aún no conoce. Algunos anuncios
utilizan la estrategia del "teatro de la mente" para crear
imágenes visuales muy efectivas en la mente de los
radioescuchas como cuando usted escucha el abrir una lata y
25
escucha cómo alguien se toma la bebida--. Ten cuidado, este
tipo de alternativa requiere de profesionales que logren el
efecto, lo que puede costarle bastante.
2. Algunas audiencias de radio están fragmentadas, si existen 4
estaciones cuya audiencia está definida como de mujeres 25-
49 años, usted tendría que pautar en todas éstas, lo que
puede representar un alto costo para usted.
3. La aglomeración de anuncios pautados en la radio puede ser
bastante grande, lo que significa que su anuncio puede tener
la posición primera, segunda, sexta o décima en el bloque de
anuncios, lo que distrae la atención del radioescucha.
4. No existe una publicación impresa, su anuncio se transmite y
luego se pierde. El anunciante no puede asegurarse que el
cliente potencial haya logrado anotar el teléfono puesto que
no sabe cuándo volverá a repetirse el anuncio. (Sin embargo,
existen formas en las que usted puede resolver este
problema.)
5. Las cuñas producidas por las estaciones utilizan talento de la
estación. Es gratis, y eso es muy bueno, pero usted se
arriesga a que todos los anuncios suenen igual. Esta similitud
puede distraer la atención del oyente o confundirla con la de
otro anunciante.
1.6.1.3. CD ROM
CD ROM, significa según sus iniciales Compact Disk-Read Only
Memory (Disco Compacto de solo Lectura), equivalente a
almacenamiento de datos permanentes no modificables, cuya
capacidad permite almacenar grandes cantidades de información en
forma digital.
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Ventajas1. No hay contacto físico entre la cabeza lectora y el disco en
consecuencia no existe rozamiento alguno teniendo así menor
desgaste y mayor seguridad en los datos.
2. Durabilidad (más de 100 años).
3. La gran capacidad de almacenamiento de estos discos
4. Fiabilidad entre la temperatura y la humedad
Desventajas1. El acceso es secuencial, es decir, la búsqueda se efectúa a lo
largo de toda la grabación en espiral por lo que la recuperación
de datos es más lenta.
1.6.2. MATERIALES IMPRESOS (VISUALES)
Borges, J.L. señala que “De los diversos instrumentos inventados
por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son
extensiones de su cuerpo. Sólo el libro es una extensión de la
imaginación y la memoria”.
El libro ha sido el medio didáctico tradicionalmente utilizado en el
sistema educativo, su característica más significativa es que
presentan un orden de aprendizaje y un modelo de enseñanza.
Producción grafica realizada en serie o masivamente a través de
dispositivos electrónicos.
Ejemplos:- Libros
- Textos escolares, de referencias, otros
- Folletos y revistas
- Prensa escrita
- Trípticos, dípticas, volantes y otros
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MATERIALES IMPRESOS (Visuales)
MediosTradicionales
Medios Modernos
Fotocopias
No
necesitan
proyector
Textos Láminas
Manuales Fichas Cuadernos
Revistas Libros Mapas
Textos Recortes de
periódicos
Fotocopias
1.6.2.1. LIBROS
Material cuya responsabilidad es generalmente de un autor, pero
también puede ser de varios autores. Es una fuente de información
que propicia sugerencias al lector e incita respuestas personales.
Ventajas1. Su perdurabilidad permite al lector revisar o repetir unidades
de estudio tantas veces como sea necesario y subrayar los
puntos o áreas que más le interesen.
2. Permite a cada persona adecuar su ritmo de lectura a sus
habilidades e intereses.
3. Facilita la toma de notas, lo que propicia la capacidad de
síntesis.
4. Enriquece el vocabulario.
5. Su uso no exige de equipo, por tanto, se puede utilizar en
cualquier lugar.
6. Permite abordar con profundidad determinados temas de
estudio.
7. Permite confrontar opiniones diversas en torno a un mismo
tema.
28
8. Es un complemento ideal para la labor del maestro y del
estudiante.
Limitaciones1. Su éxito depende de la habilidad para la lectura y
comprensión del estudiante.
2. El estudiante con deficiencia en la lectura nuestra mayor
dificultad en la comprensión del contenido abstracto, pues
este medio se presta más a la enunciación de una serie de
reglas que a lapresent6ación de ejemplos.
3. Propicia mas el desarrollo de habilidades, como la
memorización o mecanización de la información, que el
desarrollo del aprendizaje mismo (salvo en textos
programados que se estructuran de manera diferente, o en
los que se incluyen ejemplificaciones).
4. Propician el verbalismo.
1.6.2.2. LIBROS DE CONSULTA
Su empleo es sumamente valioso para los estudiantes, porque los
habitúa a recurrir a fuentes especializadas que les permite
enriquecer sus conocimientos y lenguaje, ampliar su contexto
referencial y establecer contacto con diversas corrientes de
pensamiento, entre otras ventajas.
1.6.2.3. TRÍPTICOS
Es un folleto informativo de fácil lectura dividido en tres partes
unidas, desarrollando en los alumnos la capacidad de síntesis
creadora, expresión gráfica y verbal.
29
Procedimiento para elaborar un tríptico.1. La hoja bond se dobla en tres partes iguales (posición
horizontal).
2. Página 1: carátula (nombre de la institución del tema y de los
alumnos)
3. Página 2: introducción(retrato breve en qué consiste el tema a
tratar)
4. Página 3,4, y 5: desarrollo de la información (por temas y
graficado).
5. Página 6: conclusiones y bibliografía.
1.6.3. MATERIALES MIXTOS (AUDIOVISUALES)
Manrique, B.: “Es un material netamente interactivo y dinámico. Es
una herramienta más que pone a tus manos para que puedas
visualizar, oír, ejercitar y poner en práctica la serie de ejercicios,
ejemplos y consejos que se encuentran reflejados en ellos”
(www.cedihac.com/audiovisu.htm).
Los materiales audiovisuales son herramientas que nos permiten
afianzar la enseñanza aprendizaje en forma dinámica y práctica a
través de imágenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender
mejor el tema y logrando un aprendizaje significativo.
Combina como un todo, la imagen, el texto y/o el sonido.
Ejemplos: Cine
Televisor
Videos y películas
Reproductor
Proyector multimedia
30
MATERIALES MIXTOS (Audiovisuales)
Medios Tradicionales Medios Modernos
Audiovisuales Proyector de
Transparencias
Grabadora
Películas de
video
Reproductor de
video
Películas Proyector de
Películas, Cine
8mm
Películas de
DVD
Reproductor de
DVD
Video cassette Magnetoscopio
televisión
Películas de
Laser Disc
Reproductor de
Laser Disc
1.6.3.1. CINE
El cine es una manifestación artística cultural que se vale del
lenguaje audiovisual para ser manifiesta.
1.6.3.2. LA TELEVISIÓN.
La televisión es uno de los elementos más comunes y corrientes de
nuestra sociedades. Convivimos con ella a diario, tanto así que su
presencia como su influencia en nuestras vidas es inevitable.
La televisión cumple un rol como agente socializador, vivo y eficaz.
Puede ser utilizada para hacer llegar información a grandes grupos
o en círculo cerrado, a través de demostraciones, cortos, tiras
documentales, etc. Grabadas o en vivo.
Muchas personas juzgan al televisor como una causante de que los
alumnos no estudien, pierdan el tiempo, adquieran malas
costumbres etc. Pero se sabe que actualmente es un recurso
31
didáctico potencial, es decir una herramienta a favor de la
enseñanza y el aprendizaje.
Ventajas1. Transmisiones en vivo de lo que ocurre (conferencias,
exposiciones, deportes, etc.).
2. Video tape sobre temática diversa.
3. Se puede dejar tareas para que los alumnos vean
determinada película en la programación de la TV y luego
analicen, interpreten, etc.
1.6.3.3. PELÍCULAS
Imágenes o dibujos consecutivos de objetos en movimiento que se
proyectan especialmente en una pantalla. Las imágenes se
proyectan tan rápidamente como para dar impresión de que los
objetos remueven tal como lo hicieron en la escena original, puede
usarse el sonido al igual que las imágenes visuales.
Equipo necesario: Proyector de películas y pantalla.
Ventajas1. Acercan la realidad al salón de clases.
2. Muestran continuidad y movimiento en el tiempo.
3. Pueden reforzar y extender otro tipo de aprendizajes previos.
4. Ahorran tiempo al presentar una visión codificada de la
realidad y también al eliminar la necesidad de viajar al
lugar de los hechos.
5. Destacan la realidad al eliminar distracciones y señalar
relaciones que de otra manera pasarían desapercibidas.
6. Pueden mostrar el pasado lejano y el presente, dentro del
salón de clases.
32
7. El tamaño actual de los objetos pueden reducirse o
agrandarse para su mejor estudio.
8. Atraen y mantienen la atención.
Limitaciones1. Las películas son costosas, tanto para comprarlas o rentarlas.
2. No toda la información que presentan ofrece una enseñanza
consistente.
3. El maestro debe saber usar el proyector de películas o tener
alguien que le ayude.
4. La película puede presentar más material del que pueden
manejar los estudiantes en poco tiempo.
5. Ver la película con anticipación requiere tiempo y puede
implicar un gasto.
1.6.3.4. VÍDEO, CD
El vídeo es registro de imágenes en una cinta magnética.
El Cd, es disco de imágenes.
El vídeo (CD) se incorporó al grupo de los audiovisuales con tanta
fuerza como lo puede ser la televisión o el cine. Hoy el mercado del
vídeo y el CD, es un disco de imágenes. Ofrece una amplia gama de
alternativas a los usuarios de las más diversas necesidades. Dentro
de esta gran variedad se puede reconocer vídeos cuyos contenidos
pueden ser utilizados con fines educativos por los docentes.
Equipo necesario: Video-casete y televisión.
Ventajas1. Llevan al salón de clase un programa de televisión con fines
educativos uniendo imagen y movimiento, voz y sonido.
2. Son una alternativa para el estudiante con bajo nivel de lectura.
33
3. Poseen efectos motivadores que aumentan el interés y la
atención, porque dan al espectador la impresión de participar
en numerosas experiencias.
4. Acercan al salón de clase sucesos que serían imposible
observar en el ámbito escolar, por ejemplo:
Limitaciones1. El mensaje es fugaz.
2. Suprime la participación activa del estudiante.
3. No garantiza siempre que el mensaje se halla recibido.
4. No es posible controlar la reacción del espectador.
5. El maestro no tiene la libertad de variar su atención en función
de las respuestas del grupo.
1.6.3.5. EL VÍDEO
Es el conjunto de imágenes y sonidos contenidos en el soporte
audiovisual que pueden ser usados educativamente en el aula.
El vídeo se incorporó al grupo de los audiovisuales con tanta fuerza
como lo puede ser la televisión o el cine. Hoy el mercado del vídeo
ofrece una amplia gama de alternativas a los usuarios de las más
diversas necesidades. Dentro de esta gran variedad podemos
reconocer videos cuyos contenidos pueden ser utilizados con fines
educativos por nosotros los maestros.
Los videos son secuencias de imágenes y sonidos estructurados o
confeccionados de una manera definida, es decir ya tienen un patrón
fijado.
En un vídeo podemos detectar que los contenidos y la forma de
presentarlos así como los efectos que pueden causar el sonido
34
persiguen un fin concreto, ésta intencionalidad con que ha sido
elaborado es necesario tenerla en cuenta ya que la utilidad
educativa que le demos estaría potenciada o limitada por el propio
material audiovisual.
Es por eso que al momento de seleccionar un vídeo como ayuda en
la enseñanza debemos tener en cuenta: la congruencia con nuestros
objetivos, el nivel escolar de nuestros alumnos, el impacto cultural, el
tipo de lenguaje del video, la duración, etc.
1.6.3.6. MULTIMEDIA
Rojas, J., (2003, p. 136) dice es una forma de presentar información
empleando una combinación de texto, sonido, imágenes, animación
y vídeo. Entre las aplicaciones Informáticas más corrientes figuran
juegos, programas de aprendizaje y material de referencia como las
enciclopedias. La mayoría de las aplicaciones multimedia influyen
asociaciones predefinidas como hipervínculos, que permiten a los
usuarios moverse por la información de modo intuitivo.
Cabero, J. y Duarte, A., (1999) señalan que la multimedia es el
medio que permite la presentación de diferentes tipos de códigos y
lenguajes que van desde los textuales hasta los icónicos, sonoros e
icónicos visuales, tanto en forma estática como dinámica.
Presentación que se realiza de forma no lineal y secuencial, sino
altamente ramificada, permitiendo que el sujeto, en la interacción
con el medio, pueda avanzar por la información de forma personal y
que en tal avance construya de forma significativa su conocimiento,
el cual responderá a las necesidades que en ese momento se
plantee.
35
El equipo multimedia es un instrumento educativo que combina
sonidos, gráficos, filmaciones y vídeos. También, pueden incluir
animación para dar movimiento a las imágenes especialmente para
simular situaciones de la vida real, La multimedia es importante
utilizarla en la enseñanza del idioma inglés ya que contribuye a la
calidad educativa de nuestros tiempos.
1.7. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Al igual que su definición, existen diferentes puntos de vista de
clasificar los medios y materiales educativos. Los principales son:
- Según el canal de percepción
- Según su generación
- Según la finalidad que cumplen
- Según el grado de concreción
- Según diferentes criterios
1.7.1.1. SEGÚN EL CANAL DE PERCEPCIÓN (Méndez, 1993, p.135)
Según esta clasificación basada en el canal o medio de percepción
se pueden señalar tres clases de medios:
MEDIOS MATERIALES
Los medios visuales
• Material Impreso: Material
auto-instructivo; textos,
cuadernos, revistas y
periódicos. Materiales
simbólicos; (mapas, planos,
gráficos, gráficos estadísticos)
• Computadoras
36
• Diapositivas
• Transparencias
• Franelógrafos
• Carteles, murales y rotafolios
• Pizarra
Los medios auditivos
• Palabra hablada (exposición,
diálogo)
• Radio
• Cintas grabadas
• Discos
• Teléfonos
Los medios audiovisuales
• Televisión
• Cine
• Vídeo
• Multimedia: que son
presentados a través de un
sistema de diversos medios
integrados
• Vídeo conferencia
• Teatro
1.7.1.2. SEGÚN SU GENERACIÓN (Saco, 1989, p. 149)
GENERACIÓN CARACTERÍSTICAS
De primera generación Anterior
De segunda generación
A mediados del siglo xv se introduce la
máquina en el proceso de comunicación a
fin de reproducir los manuscritos y los
dibujos. El uso de la imprenta permitió
37
una mayor difusión de la enseñanza de
los grandes maestros e implantar la
instrucción pública para amplios grupos
de población.
Pertenecen a esta generación los
manuales, textos escolares, folletos,
guías, test impresos, etc.
De tercera generación
Desde el siglo XIX se utiliza ampliamente
diversas máquinas en el proceso de
comunicación que permiten “aumentar el
alcance de la vista y el oído”. A este
grupo pertenecen los medios y materiales
educativos audiovisuales, menos
abstractos que los libros permiten al
estudiante establecer mejor los vínculos
entre los que estudia y la experiencia
directa, por ejemplo: fotografías,
diapositivas, películas, grabaciones de
sonido (radio, disco, cintas) y televisión.
De cuarta generación
En la segunda mitad del siglo XX se
establece interacción de enseñanza y
aprendizaje entre el hombre y la máquina,
mediante la enseñanza programada
(textos y máquinas de enseñanza),
laboratorios de lenguas, máquinas
electrónicas y digitales. En los últimos
años, las aplicaciones de computadoras
para la enseñanza y aprendizaje se han
hecho cotidianas.
38
1.7.1.3. SEGÚN LA FINALIDAD QUE CUMPLEN (Loayza, 1988, p. 65)
TIPO CARACTERÍSTICAS
De iniciación
o aprestamiento
Proporciona a los estudiantes los
primeros elementos de una línea de
acción educativa. Así tenemos, Por
ejemplo: Los cuadernos de
aprestamiento para la escritura, textos
de introducción a las ciencias sociales,
manuales pre-universitarios.
De información básica
Desarrolla sistemáticamente los
contenidos de una línea de acción
educativa o de una asignatura. Por
ejemplo: los textos de lenguaje, las
fichas de matemática.
De complementación
Amplían y enriquecen algunos aspectos
que no son suficientemente
desarrollados en los materiales de
formación básica. Por Ejemplo: Un
folleto sobre numeración, un texto de
lectura complementaria para un
refuerzo de un tema.
39
1.7.1.4. SEGÚN EL GRADO DE CONCRECIÓN (Loayza, 1988, p.65)
GRADO CARACTERÍSTICAS
Experiencia directa con
la realidad.
• Excursiones escolares: Viajes
escolares, “escoutismo”.
• Objetivos, ejemplares y modelos:
Organización de un museo escolar,
muestras y exposiciones, diaporamas,
planetarios, acuarios, terrarios, visitas
a museos.
• Auxiliares de la actividad:
Dramatizaciones, demostraciones,
marionetas, clubes, bibliotecas,
recortes, cruz roja infantil.
Auxiliares visuales. Ilustraciones, tarjetas e impresos,
diapositivas y diafilmes, cinematografía,
fotografía, microfografía y reproducciones.
Auxiliares auditivos. Cassettes, radio, Mp3, CDs.
Auxiliares audiovisuales. Filmes, televisión, cine, computadoras,
multimedia.
Símbolos de
representación plana.
Pizarrón, láminas, carteles, diagramas,
frisos, mutiplicadores, periódicos murales,
caricaturas, globos terráqueos y mapas,
historietas gráficas, murales y
franelógrafos.
40
1.7.1.5. POR DIFERENTES CRITERIOS (Loayza, 1988, p. 63)
CRITERIOS CARACTERÍSTICAS
Material permanente de trabajo. Pizarrón, tiza, borrador, cuadernos,
reglas, compases, franelógrafos,
proyectores, etc.
Material informativo. Mapas, libros, diccionarios,
enciclopedias, revistas, periódicos,
discos, filmes, ficheros, modelos,
cajas de asuntos, etc.
Material ilustrativo visual o
audiovisual.
Esquemas, cuadros sinópticos,
dibujos, carteles, grabados,
retratos, cuadros cronológicos,
muestras en general, discos,
grabadores, proyectores, etc.
Material experimental. Aparatos y materiales variados que
se presten para la realización de
experimentos en general. Entre
estos materiales hay algunos que
ya están hechos para uso en la
escuela, tales como: ábacos,
calendarios, termómetro, reloj, etc.
En cambio, otros son simples
materiales que dan lugar al trabajo
creativo de los estudiantes, como
arcilla, yeso, plastilina, papel,
cartulina, etc., para la realización de
modelados, recortados, plegados,
rasgados, etc.
41
SUBCAPÍTULO II
2.1. HABILIDADES COGNITIVAS
Rigney (1978, p. 165). “Las habilidades cognitivas son entendidas
como operaciones y procedimientos que puede usar el estudio para
adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y
ejecución. Supone del estudiante capacidades de representación
(lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de
selección (atención e intención) y capacidades de autodirección
(auto programación y autocontrol).”
Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas
por los estudiantes por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas
de aprendizaje, junto con las estrategias meta cognitivas y las de
interacción.
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que
los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y
memorización, particularmente aquellas que ponen en juego al
realizar ciertas actividades.
2.2. PROCESO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan
directamente sobre la información: recogiendo, analizando,
comprendiendo, procesando y guardando información en la
memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde,
cuándo y cómo convenga.
42
En general, son las siguientes:
1. Atención: Exploración, fragmentación, selección y
contradistractoras.
2. Comprensión: (técnicas o habilidades de trabajo intelectual):
Captación de ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio y
resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A
través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad,
exactitud, comprensión).
3. Elaboración: Preguntas, metáforas, analogías, organizadores,
apuntes y mnemotecnias.
4. Memorización/ Recuperación: (técnicas o habilidades de
estudio): Codificación y generación de respuestas. Como
ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer, recitar y revisar
(read, recite, review).
2.2.1. LA ATENCIÓN:
El MED (2007, p. 63) dice que “Los seres humanos recibimos
simultáneamente un enorme caudal de información del ambiente a
través de nuestras modalidades sensoriales (visión, audición, tacto,
etc.), sin embargo, sólo somos conscientes de aquella información
que selecciona nuestro ”filtro” atencional. De no existir este proceso
de selección se producirían problemas de concentración, pues,
nuestro cerebro colapsaría por la sobrecarga de información que
tendría que procesar. Precisamente, los problemas de aprendizaje
residen en gran parte en los déficit atencionales causados por
estímulos distractores que no pueden ser inhibidos”.
43
La atención es un estado de concentración de la actividad conciente
sobre un determinado conjunto de objetos.
2.2.1.1. MODALIDADES:
“La atención tiene tres modalidades (sostenida, selectiva y dividida) que actúan como un sistema para ajustar el esfuerzo a las
demandas de las tareas” (MED, 2007, pp. 63-65).
Atención Sostenida.- Este tipo de atención es la base de todo
proceso psicológico, pues, implica el estado de vigilia y alerta. El
estado de vigilia es sinónimo de estar despierto, por lo tanto,
requiere de una energía (arousal) que activa al cerebro durante
largos períodos de tiempo. Esta energía es finita y cuando el
tono cortical desciende pasamos de la vigilia a estados de fatiga
y somnolencia. Por ejemplo, un examen de admisión a la
universidad tiene una duración promedio de tres horas y
debemos sostener nuestra atención en un nivel óptimo todo ese
lapso. En cambio, los estados de alerta se dan por cortos
períodos de tiempo como preparación para afrontar una
actividad rápida. Por ejemplo, si escuchamos una explosión
nuestro sistema atencional entra en alerta para actuar ante un
peligro potencial.
Atención selectiva.- Es una especie de “filtro” de la información
sensorial que comúnmente denominamos “concentración”. Su
función es inhibir aquellos estímulos sensoriales irrelevantes y
seleccionar voluntariamente aquellos que nos interesan. Por
ejemplo, podemos leer un libro durante el viaje en el bus a pesar
de la bulla que existe a nuestro alrededor. La atención selectiva
es importante para aquellas actividades que requieren de
44
manera consciente de un foco de concentración como es el caso
de las actividades escolares.
Atención dividida.- Es la habilidad para hacer eficiente más de
una tarea simultáneamente. Por ejemplo, algunas personas
pueden tejer y ver la televisión al mismo tiempo. La atención
dividida se puede entrenar. Sin embargo, a los alumnos se les
debe aconsejar que mientras estudian no realicen otra actividad
como ver televisión o escuchar radio porque son incompatibles.
La razón es que las tareas escolares tienen el objetivo de
asimilar y comprender conocimientos, por lo tanto, requieren de
concentración.
2.2.1.2. CLASES DE ATENCIÓN:
Las clases de atención, según Osorio, G. (2005, p. 72), es de tres
clases: Pasiva, Espontánea y Voluntaria.”
1. Atención Pasiva: Cuando un objeto, como es por ejemplo el
ruido de un cañonazo, se nos impone súbitamente, sin que
participe nuestro interés o, menos aun, intervenga nuestra
voluntad.
2. Atención Espontánea: Es simplemente la que hemos
estudiado hasta ahora. Ella presupone un interés, es decir un
régimen o disposición atencional.
3. Atención Voluntaria: Es, en cambio, aquella que exige un
esfuerzo de la voluntad. Así, dentro de nuestro interés
general por un asunto, hay aspectos que no nos atraen, pero
que debemos también estudiar, mediante un esfuerzo
siempre renovado.
45
La atención espontánea proviene de un interés que ya existía. El
interés que hace que la mente se concentre al margen de la voluntad
en un determinado asunto que lo atrae.
La atención voluntaria implica esfuerzo consciente se la voluntad,
este interés voluntario si es mantenido determina un estado de la
mente llamado concentración. Sin lugar a dudas, la atención
espontánea es preferible, ya que implica una conducta de menor
esfuerzo y desgaste de energías, pero ser creada y desarrollarse
mediante la aplicación constante de la mente al asunto que estamos
estudiando.
2.2.1.3. ETAPAS DEL PROCESO DE LA ATENCIÓN:
Guerrero, L. (1939, p. 54) “Establece tres niveles atencionales:
a) La mera presencia del objeto nos da el grado inferior de un
contenido conciente, que existe aunque falte la atención
propiamente dicha.
b) La actitud de tomar nota del objeto significa que nos referimos
atentamente a él; sobre esa base organizamos luego nuestras
actividades.
c) La verificación del objeto significa que permanecemos
voluntariamente en el asunto, que acentuamos la referencia
anterior, tratamos, en suma, de fijar el objeto en nuestro sistema
mental.”
Se trata pues de las etapas que recorre el proceso de la atención.
Por eso, ellas se refieren a la claridad, vivacidad y penetración del
proceso psíquico mismo y no a los objetos que atendemos.
46
2.2.1.4. OBJETIVO PRIMORDIAL DE LA ATENCIÓN:
El niño por naturaleza es curioso, está abierto a conocer y descubrir
todo lo que suponga una novedad para él. La curiosidad acompaña
al ser humano durante toda la vida y debe ser objetivo primordial de
los educadores fomentar continuamente la curiosidad natural de
todos los estudiantes. Para lograrlo, el colegio y la familia deben
tener en cuenta los siguientes supuestos:
Potenciar la capacidad de interés partiendo siempre de, lo que
más suscita la curiosidad.
Poner en contacto con los bienes educativos que son portadores
de auténticos valores.
Ampliar el círculo de sus intereses. Que sepan aceptar los
valores, con actitud receptiva.
Entender el interés no solo como punto de partida, sino como
uno de los objetivos a los que debe tener toda formación
intelectual. Si se cumple esta premisa, el alumno,
necesariamente, tiene que contrastar a gusto y feliz en su salón
de gracias al profesor que, de forma inteligente, hace que sus
clases transcurran en un clima natural y relajado.
Realizar charlas y reuniones periódicas con los padres de familia
para incentivar la buena alimentación en casa y fuera con el
objeto de lograr una mejor atención en los escolares.
2.2.1.5. COMO LOGRAR MAYOR ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN:
La concentración es la propiedad más conocida de la atención y
consiste en estar inmerso física y mentalmente en un tema, idea u
objeto con exclusión absoluta de todo lo demás. Los grandes
talentos de todos los tiempos necesitaron aislarse y abstraerse por
completo de los estímulos del entorno para vivir y sentir su idea de
47
forma exclusiva e intensa. A las causas objetivas y subjetivas de la
distracción, que es el enemigo mortal de la concentración, hemos de
añadir la falta de motivación en el estudiante como segundo
enemigo de la concentración mental y, por tanto, de un estudio
eficiente. Es evidente que el estudiante apático, con escaso nivel de
esfuerzo, dominado por el aburrimiento y acostumbrado a aplazar
las cosas para el día siguiente, será una persona desmotivada,
desprovista de imaginación, de ganas de superarse incapaz de
lograr una plena concentración en el estudio. Como mucho, se
limitará a hacer a regañadientes y de mala gana lo que le mandan,
pero sin plena dedicación, olvidará pronto lo que ha malentendido y
estudiado, haciendo imposible un rendimiento escolar altamente
satisfactorio.
2.2.2. LA COMPRENSIÓN:
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. La lectura es
un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin
embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje
que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal.
Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes,
colores y movimientos.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar
palabras y significados, esta diferencia entre lectura y comprensión.
48
Habilidades para la comprensión lectora1. Activación de conocimientos previos
2. Anticipación
3. Predicción
4. Observación
5. monitoreo
6. Inferencia
7. Paráfrasis
8. Análisis
9. Compresión motora y analítica.
2.2.2.1. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA:En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones
que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de
comprensión lectora son graduaciones en la lectura a nivel de
complejidad a saber:
NIVEL LITERALLeer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita
respuestas simples, que están explícitas (escritos en el texto
pero requiere que conozcas las palabras).Podríamos dividir este
nivel en dos:
Nada literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de
hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un
relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo
o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones;
49
por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de
ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a
paso el texto, lo situamos en determinada época, lugar,
identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las
expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del léxico específico de cada
disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la
interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado
contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los
vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el
diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual
se halla inserto.
Ejm: A Pablo le dicen Tarzán y es blanco
De quién estamos hablando
R/Pablo de cita en el árbol
Lectura literal en profundidad (nivel 2)Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y
el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas
técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para
textos literarios.
NIVEL INFERENCIALBuscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el
texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
50
anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que
requiere un considerable grado de abstracción por parte del
lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la
integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del
lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo
más informativo, interesante y convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber
ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis
sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el
tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura
inconclusa, deliberadamente o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la
significación literal de un texto.
NIVEL CRÍTICOEmitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o
rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un
carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su
criterio y conocimientos de lo leído.
51
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector
con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito
con otras fuentes de información.
3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las
diferentes partes, para asimilarlo.
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y
del sistema de valores del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para
la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de
libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus
opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus
pares.
NIVEL APRECIATIVOComprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla
en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión,
miedo, odio.
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad
hacia los mismos, simpatía y empatía.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del
escritor para pintar mediante palabras que el lector puede
visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos
también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de
52
expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores
más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.
NIVEL CREADOR
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que
surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en
humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o
diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir
el diálogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con
otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar
planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo
a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar
un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el
relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se
vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura, es
necesario:
Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestión, y así reactivar
conocimientos previos sobre el tema.
Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el
texto y que puedan dificultar la comprensión del texto.
Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les
narrará el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.
Informar el propósito de la lectura
(http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora).
53
2.2.3. MEMORIA:
“La memoria es la capacidad humana que permite almacenar
conocimientos, experiencias y habilidades y recordarlas cuando sea
necesario. Es una de las principales herramientas con las que se
cuenta en el proceso de aprendizaje, pero no la única.” (Paloma,
2010).
El funcionamiento de la memoria es objeto de estudio de los
psicólogos, que se afanan en llegar a conocer totalmente su
funcionamiento y desvelar algunas de sus incógnitas.
2.2.3.1. FASES DE LA MEMORIA:
El almacenamiento de los conocimientos en la memoria es posible si
se cumplen los siguientes procesos:
Atención: es necesario que un individuo ponga su atención en
un determinado acontecimiento para que sea posible retenerlo.
Fijación y significación: el acontecimiento no sólo debe atraer
la atención, sino retenerla.
Significación: el suceso o información debe tener algún
significado y ser de interés para el individuo, de lo contrario no
será posible su almacenamiento.
Codificación: el acontecimiento, dato o sensación se codifica
en la mente y es almacenado por la misma.
54
Recuperación de los conocimientos memorizados
Una vez almacenada la información es posible que esta se pierda
rápidamente o que se conserve. Para que suceda esto último es
necesario que el aprendizaje haya sido comprensivo y significativo y
que una vez adquirido se estimule con la repetición y el uso.
Si el dato almacenado se relaciona e interactúa con otros de forma
significativa será más fácil su conservación, así como también su
recuperación.
El fin de retener datos es poder recuperarlos cuando sea necesario.
La recuperación de los mismos es más fácil cuanto más asentado
esté el aprendizaje, cuanto más usado sea y más se relacione con
otros contenidos.
2.2.3.2. TIPOS DE MEMORIA:
El ser humano dispone de distintos tipos de memoria con
capacidades y funciones divergentes como son la memoria
sensorial, la memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
Para que los conocimientos pasen de una memoria a otra es
necesario que se realicen las fases descritas. Los nuevos datos
deben ser comprendidos y deben relacionarse con otros de forma
significativa para que puedan ser recuperados en el momento que se
necesiten.
En la memoria no sólo permanecen datos, sino que también se
recuerdan imágenes, olores o sabores. La evocación de estos suele
estar asociada a personas o momentos puntuales y la percepción de
los mismos retrotrae al individuo a ellos.
55
56
a) MEMORIA SENSORIAL
Se denomina así a la memoria que registra las sensaciones
percibidas a través de los sentidos, pero su retención se prolonga
apenas unas centésimas de segundo.
Así por ejemplo se perciben sonidos e imágenes continuamente, la
mayoría de los cuales no pasarán de la memoria sensorial. Esta
memoria tiene una capacidad para procesar bastantes datos a la
vez, pero en su mayoría son olvidados al instante.
b) MEMORIA A CORTO PLAZO
Recibe esta denominación la memoria que retiene un número de
conocimientos limitados, normalmente 7+/-2 dígitos durante un
tiempo aproximado de 30 segundos.
Trabaja con los datos que no han sido desechados de los recibidos
por la memoria sensorial. Esta clase de memoria es la que permite
recordar un número de teléfono hasta apuntarlo o recordar un lista
breve de cosas de forma momentánea.
c) MEMORIA A LARGO PLAZO
Se denomina así al tipo de memoria que puede almacenar una
cantidad ilimitada de conocimientos durante un tiempo también
ilimitado. Dentro de esta se suele distinguir entre:
Memoria declarativa: aquella en la que se almacenan datos,
nombres o sucesos acaecidos.
57
Memoria no declarativa: aquella en la que se recuerdan hábitos
y movimientos que se realizan habitualmente y que permiten atar
los zapatos o cortar la carne.
A tener en cuenta
Se habla también de la memoria de trabajo que es un tipo de
memoria a corto plazo que nos permite manejar una serie de datos
durante más tiempo. Los datos son retenidos durante el desarrollo
de la tarea, pero tras su finalización son olvidados.
Algunas cosas se recuerdan y permanecen largo tiempo en la
memoria, otras sin embargo se olvidan con suma facilidad. El
principal motivo para que ocurra una cosa u otra suele ser la
atención o interés que despierte el hecho concreto.
En algunos casos, no se olvidan cosas, sino que en realidad no se
han guardado nunca en la memoria. Aunque también cabe la
posibilidad de que si se hayan almacenado, pero no sea posible su
recuperación.
2.2.3.3. PROCESO DE MEMORIZACIÓN
La memoria es una de las capacidades intelectuales más apreciadas
del cerebro humano. En un primer momento la información se
guarda en la memoria a corto plazo. Esto no sucede con todo lo que
se oye, ve o siente. Sólo algunas cosas tienen el suficiente interés
como para merecer ser recordadas:
Las que resultan novedosas o llamativas y por tanto captan la
atención.
58
Las que se reciben primero. Así por ejemplo en una lista de
nombres es más fácil recordar los primeros que los siguientes.
Las que se asocian o relacionan con algo que ya se conocía
previamente.
Pero la mayoría de las cosas que son retenidas en un primer
momento no llegarán a pasar a la memoria a largo plazo. Para que
suceda esto último debe ocurrir alguno o varios de los siguientes
supuestos:
El hecho o dato debe repetirse con frecuencia como por ejemplo
el color del coche que aparca al lado.
La información aprendida se relaciona con otra
complementándola de alguna manera.
El dato, hecho o sensación se relaciona con algo muy
significativo. Así, por ejemplo, se recuerdan ciertos olores porque
se relacionan con personas importantes.
Por qué se olvida
Algunas cosas se olvidan porque se dejan de usar durante largos
periodos de tiempo, otras por que no se aprendieron de forma
correcta.
Si se memoriza una lista de nombres y fechas basándose
únicamente en el aprendizaje memorístico, es decir, de forma
mecánica y sin la intervención del razonamiento, en poco tiempo esa
información se perderá.
Otras veces la información no se olvida, sino que nunca llegó a
grabarse del todo en la memoria a largo plazo. Esto sucede porque
59
no despierta el suficiente interés, no capta la atención y no aporta
ningún significado.
En otros casos la información no se olvida, pero resulta difícil
recordarla. Este hecho suele deberse a que en el momento de su
almacenamiento se realizó una asociación equivocada o distinta a la
que se busca.
Pérdida de memoria
Se habla de pérdida de memoria cuando surgen dificultades para
recordar conocimientos aprendidos previamente o recordar
acontecimientos, personas o datos del pasado.
La pérdida de memoria se denomina científicamente amnesia. Las
causas son muy diversas así como la gravedad de la misma.
Comúnmente se habla de la pérdida de la memoria como una
consecuencia de la edad avanzada.
2.3. HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS:
2.3.1. PRINCIPALES HABILIDADES:
Las habilidades cognitivas básicas son los procesos básicos del
pensamiento implicados en el acto de aprender y constituyen el
conjunto de procesos mentales que se utiliza para realizar una tarea
cognitiva, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje. Se
puede decir que son las operaciones del pensamiento puestas en
marcha por el niño cuando tiene que adquirir conocimiento. El
Ministerio de Educación (2002, p. 130) señala las siguientes:
60
2.3.1.1. OBSERVAR:
Ayuda a adquirir mayor conciencia de las características que tienen
los objetos percibidos. Se desarrolla utilizando la siguiente
estrategia:
Presentar una situación problemática.
Contrastar la información con sus compañeros/as de grupo.
Utilizar todos los sentidos para recoger la información
(identificar las características de objetos y seres).
Resumir los datos obtenidos hasta el momento.
Dibujar los procesos que observo, desde el inicio hasta el
final.
2.3.1.2. ORDENAR INFORMACIÓN Y DAR SECUENCIA:
Es disponer ideas, situaciones y objetos, según criterios establecidos
y con un propósito específico.
2.3.1.3. COMPARAR:
Requiere de la capacidad de observar y reconocer las semejanzas y
diferencias entre dos o más ideas, situaciones y objetos. Implica:
Reconocer cuando dos situaciones se parecen o son
diferentes.
Distinguir situaciones similares que incluyan una situación
diferente.
Escribir las diferencias y semejanzas de estas situaciones.
Establecer analogías.
Reflexionar sobre el ejercicio de la capacidad de comparar.
61
2.3.1.4. RECORDAR:
Consiste en traer al presente la información del pasado que puede
ser importante o necesaria para ese momento. Facilita la habilidad
de pensar con rapidez y eficiencia.
2.3.1.5. INFERIR:
Es utilizar la información disponible para procesarla y aplicarla de
una manera diferente. En este nivel los estudiantes comienzan a
procesar y utilizar la información más allá de lo mecánico.
Hacer predicciones a partir de un cuento inconcluso.
Identificar los puntos de vista personales y de los demás.
Leer una noticia y cambiar los aspectos negativos en
positivos.
Comparar lo que piensa el profesor y lo que piensa el grupo.
2.3.1.6. DESCRIBIR Y EXPLICAR:
Es la expresión sucesiva y ordenada de las partes de un todo. Es
enumerar las características de un objeto, hecho o persona. Ser
capaz de describir o explicar algo en forma coherente requiere de un
elevado nivel de organización y planificación.
Mostrar el orden de lo que se va a explicar:
Utilizar ejemplos para justificar la explicación.
Formular preguntas para verificar la comprensión de lo que se
explica.
Dar razones o justificaciones de lo que se explica.
62
2.3.1.7. RESUMIR:
Es reducir a términos breves y precisos lo que es esencial e
imprescindible de un asunto. Requiere que la información se procese
de manera comprensible.
2.3.1.8. CLASIFICAR:
Consiste en agrupar, reunir objetos o seres de acuerdo a lo que
tienen en común.
2.3.1.9. IDENTIFICAR:
Consiste en distinguir aspectos específicos en hechos, objetos o
seres.
2.3.1.10. EMPAREJAR:
Consiste en unir dos objetos, seres, hechos o fenómenos con
características semejantes.
2.3.1.11. RESOLUCIÓN DE SITUACIONES Y PROBLEMAS:
Requiere el uso de las capacidades intelectuales de quien aprende
para encontrar alternativas viables ante una situación que es
necesario resolver.
Por tanto, las habilidades cognitivas son operadores o actividades
psíquicas que permiten la adquisición de conocimientos
conceptuales y que influyen en el aprendizaje de dichos
conocimientos. Estas habilidades se realizan de diversas formas y
con diversos grados de eficiencia de aquí surge la necesidad de
63
presentarles la atención en las actividades de la vida cotidiana y
especialmente en la tarea educativa.
2.4. EDUCACIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS:
La Educación no se debe limitar a la transmisión de informaciones,
tiene que ocuparse básicamente del desarrollo de las capacidades
mentales de los niños. Es necesario poner a disposición del niño las
oportunidades y experiencias que necesita para desarrollar
estructuras cognitivas.
Higueras, L. (1989, pp. 30-31) plantea que “La finalidad de la
educación es formar mentes capaces de discernir y no de aceptar
todo lo que se le pone delante de él. La capacidad de pensar o
cognición esta siempre presente en todo ser humano normal al
margen del método que se emplee para perfeccionar esa capacidad,
lo que se necesita fundamentalmente son oportunidades para
desarrollarlas y para examinar los resultados de dicha actividad.”
Es necesario que los docentes proporcionen a los estudiantes de los
diferentes niveles y modalidades, múltiples y diversas oportunidades
de ejercitar su cognición de manera efectiva.
Desarrollar las habilidades cognitivas significa que el alumno,
aprovechando las oportunidades y actividades que el docente le
brinda, piense activamente buscando respuestas, en vez de
escuchar pasivamente respuestas correctas del docente y la
información que le ofrece. Cada área curricular proporciona
suficiente cantidad de materiales significativos para explorar cada
habilidad cognitiva. Cuando los alumnos comenten errores al
pensar, los docentes deben aprovechar esas oportunidades para
ejercitarlos en las operaciones adecuadas, a los alumnos no se les
64
alienta, a cometer errores, pero los docentes sagaces lo usan,
cuando se presentan, como oportunidades para desarrollar las
habilidades cognitivas.
El docente debe tener especial cuidado en elegir tareas o
actividades adecuadas a la edad, capacidad y situaciones de los
alumnos, no solo para que resulten motivadoras sino también para
no exigirles esfuerzos infructuosos.
Es necesario recordar que los alumnos necesitan alcanzar existo
cada día en la escuela para lograr confianza en si mismo. Al
aumentar la seguridad, a menudo mejorar las habilidades cognitivas
y esto, a su vez, les hace sentirse más seguros de si mismos.
Se debe crear en el aula un clima propicio para pensar constructiva
y libremente, sin restricciones ni excesos innecesarios. Debe
utilizarse adecuadas preguntas divergentes, sin que implique
presión o urgencia, que tienden a cortar el pensamiento o cognición.
Pensar en término global abarca diversos procesos mentales, como
son observar, describir, comparar, clasificar, resumir, organizar
datos, tomar decisiones, formular hipótesis, interpretar, criticar,
codificar.
No es raro encontrar un alumno que se resiste a las ideas nuevas, a
las nuevas formas de hacer las cosas, a las nuevas situaciones,
prefiere la rutina, este alumno necesita experiencias o maneras
nuevas de hacer las cosas, con el examen de alternativas, con el
planteo de hipótesis y búsqueda de todos los supuestos, cuando se
le encargue un deber es necesario pedirle tres o cuatro maneras
distintas de realizarlo, puede hacer muchas comparaciones,
65
resúmenes de relatos, clasificaciones de hechos, estas son unas
formas de desarrollar las habilidades cognitivas.
Las actividades educativas programadas intencionalmente deben
estar orientadas al desarrollo de las habilidades cognitivas,
propiciando siempre nuevas formas o maneras de resolver las
cuestiones o problemas encomendados por el (la) docente, dando
las oportunidades y experiencias que necesita el alumno para
desarrollar su estructura cognitiva.
1.2. DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS:
Aprendizaje: el aprendizaje se le puede considerar como un
proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por
la adquisición de un nuevo conocimiento y habilidades o
capacidades
Capacidades: son los conocimientos y habilidades que tiene y
desarrolla el estudiante para el logro del aprendizaje.
Cognición: el conocimiento el cato y la capacidad de conocer
Decodificación: es la producción del nuevo texto en otro idioma
Enseñanza: son los conjuntos de conocimientos que serán
transmitidos los alumnos, con respeto la lectoescritura del idioma
inglés.
Habilidades: capacidades y destrezas que poseen los alumnos
para la lecto-escritura del idioma ingles
66
Escritura: son los métodos, técnicas y procesos que emplearemos
alternativas, considerando recursos adecuados a las sesiones para
facilitar el aprendizaje
Interpretación: es la comprensión del texto o mensaje hablados
Lectura: es la interpretación y compresión verbal o silenciosa de un
texto
Memoria de procedimientos: incluye el conocimiento subyacente a
las habilidades cognitivas motoras etc. Y el aprendizaje por
condicionamiento, es decir el “saber cómo”.
Metodología: conjunto de procedimiento de investigación aplicable
en la aplicación de las estrategias metodológicas de la lecto –
escritura del idioma inglés.
Motivación: son las actividades que realiza el maestro con el
propósito con el propósito de mantener la atención de los
estudiantes.
Técnicas: conjunto de procedimiento que tienen como objetivo
obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia,
de la tecnología, de las artesanías u otra actividad.
Traducción: es la producción en otro idioma de un texto escrito.
Material educativo: es el conjunto de medios recursos que se
facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, estimulando la función de los sentidos, para acceder de
manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o
destrezas.
67
Observación: Es dar una dirección intencional a nuestra
percepción. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse,
concentrarse, identificar, buscar y encontrar… datos, elementos u
objetos… que previamente hemos predeterminado…
Análisis: es destacar los elementos básicos de una unidad de
información, Esto implica también compra, subrayar, distinguir,
resaltar.
Ordenar: es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a
partir de un atributo determinado. Esto implica también, reunir,
agrupar, listar seriar.
Clasificar: Es disponer un conjunto de datos de un conjunto de
datos por clases o categorías. Esto comporta también, jerarquizar,
sintetizar, esquematizar, categorizar.
Representar: es la creación de nuevo o recreación personal, de
unos hechos fenómenos, situaciones. Esto también compota,
simular, modelar, dibujar, reproducir
Memorizar: Es el proceso de codificación, almacenamiento y
reintegro de un conjunto de datos. Este hecho supone también,
retener, conservar, archivar, evocar, recordar.
Interpretación: es la atribución de un significado personal a los
datos contenidos en la información que se recibe. Interpretar
comporta también, razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar
Evaluación: es valorar la comparación entre un producto unos
objetivos y un proceso. Esta habilidad implica otras como examinar,
criticar, estimar, juzgar.
68
CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA:
Los términos de “material curricular” y de “necesidades educativas
especiales”, conceptos ampliamente difundidos en el contexto pedagógico
español, representan nuevas visiones respecto a los conceptos
tradicionales de “material y recursos didácticos” y de “educación especial”.
Hoy en día tanto los medios y materiales como la atención a los sujetos con
algún tipo de déficit (físico, intelectual, motriz, afectivo y/o sociocultural)
representan espacios de conocimiento y práctica dentro del sistema escolar
altamente relevantes. En España se ha estructurado en dos partes
diferenciadas, pero complementarias entre sí, La primera pretende
presentar algunos de los rasgos definitorios de lo que son los medios y
materiales curriculares, de su función y papel en los procesos de desarrollo
del currículo y de los tipos de los medios y materiales existentes. La
segunda parte, abordará específicamente el conjunto de medios y
materiales que han sido elaborados con la finalidad de atender a las
necesidades educativas especiales. Para ello hemos clasificado y descrito
este conjunto particular de materiales atendiendo al criterio general de la
naturaleza física y simbólica del material curricular presentado en la
primera parte.
Los materiales distribuidos por el MED desde el año 2005 hasta la fecha el
cual se irá actualizando permanentemente conforme los materiales se
vayan distribuyendo a las I.E. Los materiales educativos ofrecidos son
recursos para el aprendizaje que responden a las características de los
estudiantes, según el nivel educativo en el que se encuentra.
69
Su estructura y diseño permiten la estudiante el despliegue de sus
potencialidades, la superación de dificultades y el logro de aprendizajes
significativos. El uso adecuado de estos materiales en las aulas permite
además, incentivar la curiosidad, el ingenio y la innovación, así como
satisfacer las necesidades de juego, exploración y conocimiento de los
niños y niñas, con el fin de potenciar sus aprendizajes. Los materiales
educativos para los docentes están orientados a brindar pautas para
mejorar su desempeño en el proceso de enseñanza.
Por experiencias recogidas en el ejercicio de nuestro desempeño como
docentes y participes de el problema que existe en la institución educativa
PNP “Teodosio Franco García” de Ica, en la cual se pudo apreciar que
muchos docentes no se preocupan por elaborar y utilizar materiales
educativos en las sesiones de aprendizaje, haciendo que la tarea educativa
sea mecánica, rutinaria y tradicional, repercutiendo negativamente en el
aprendizaje de los educandos. Al no emplearse los materiales educativos,
se limita al desarrollo de las potencialidades de los alumnos, y dentro de
ellas las habilidades cognitivas de atender, comprender, memorizar, entre
otras.
En la institución educativa PNP “Teodosio Franco García” de Ica se ha
podido apreciar una clara deficiencia en el uso de los materiales educativos
ya sea por el desconocimiento de los docentes o por la falta de ellos en la
Institución. Por ejemplo los docentes tienen que financiar ellos mismos sus
materiales educativos, razones por la cual, solo utiliza los que estén a su
alcance dejando de lado otros importantes como los audiovisuales,
incluidos en estos el proyector multimedia.
En este contexto, siendo el problema observable se planteo esta tesis que
tiene el propósito fundamental de determinar la relación entre materiales
educativos y las habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma inglés
en los alumnos del 2do grado de educación secundaria en la I.E. PNP
“Teodosio Franco García” de Ica.
70
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
2.2.1. PROBLEMA GENERAL:¿De qué manera los materiales educativos se relacionan con las
habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma inglés en los
alumnos del 2do grado de educación secundaria en la
institucion Educativa independencia nacional - Puno,
2.2.2. PROBLEMA ESPECÍFICO:
¿De qué manera los materiales auditivos se relacionan con la
atención de los alumnos del 2do grado de educación secundaria en
el área del idioma inglés?
¿De qué manera los materiales Impresos se relacionan con la
comprensión de los alumnos del 2do grado de educación secundaria
en el área del idioma inglés?
¿De qué manera los materiales mixtos se relacionan con la
memorización de los alumnos del 2do grado de educación
secundaria en el área del idioma inglés?
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN:
2.3.1. PEDAGÓGICA:
La importancia que hemos llevado a cabo es de mucha importancia porque
a través de los temas que desarrollamos en el marco teórico, se
proporciona abundante información con relación al uso correcto de
Materiales Educativos. Esto, con la única y exclusiva finalidad de mejorar el
aprendizaje de los alumnos quienes son los principales sujetos dentro del
proceso educativo.
71
Nuestra argumentación también se presenta de manera axiológica porque
creemos que es importante la práctica de valores, como son, la
puntualidad, la responsabilidad, la creatividad, etc. Debemos decir también
que se hace necesario un cambio de mentalidad; en primer lugar, por parte
del docente en los cuales están incluidas las autoridades educativas, para
luego exigir los cambios al alumno; y estamos convencidos que esto influirá
positivamente en el aprendizaje de ellos como elementos indispensables
en este importante proceso.
2.3.2. METODOLÓGICA:
El uso adecuado de Materiales Educativo es de utilidad metodológica por
su conveniencia y beneficio para los alumnos y alumnas debido a que
facilitan los aprendizajes. Los contenidos a desarrollar en la sesión de
aprendizaje deben ser apoyados con toda clase de recursos didácticos
para que el alumno sea protagonista y su aprendizaje sea significativo.
2.3.3. PRÁCTICA:
Este trabajo de investigación se llevó a cabo, por parte de nosotros con
mucha dedicación, esfuerzo, amor, perseverancia, y entrega ya que nos
comprometimos en el trabajo docente para coadyuvar en el importante
proceso de aprendizaje.
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:
En el presente proyecto de investigación nos hemos encontrado con ciertas
dificultades que fueron superadas progresivamente. Sin embargo, las
limitaciones que escaparon a las posibilidades de manejo, fueron:
72
a) Limitaciones Teóricas Dichas dificultades fueron superadas,
realizando la adquisición de obras de consulta, visitando a las
bibliotecas e ingresando al internet.
b) Limitaciones Temporal as exigencias académicas y las
obligaciones laborales determinaron que organicemos el tiempo,
dedicando un promedio de 10 horas semanales desde el inicio hasta
la culminación de la investigación.
c) Limitaciones Metodológicas alta de asesoría en la Elaboración del
trabajo de investigación.
d) Limitaciones Económicas existen inconvenientes de índole
económicos, por consecuencia de la crisis que padecemos en el
país, las cuales fueron superadas con el esfuerzo de las
investigadoras, por ser autofinanciadas.
73
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.1.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación de los materiales educativos con las
habilidades cognitivas en el aprendizaje del idioma inglés en los
alumnos del 2do grado de educación secundaria en la institucion
Educativa independencia nacional - Puno,
3.1.2. OBJETIVO ESPECÍFICO
- Explicar la relación de los materiales auditivos con el nivel de
atención de los alumnos del 2do grado de educación
secundaria en el área del idioma inglés.
- Analizar la relación de los materiales Impresos con el nivel
de comprensión de los alumnos del 2do grado de educación
secundaria en el área del idioma inglés.
- Describir la relación de los materiales mixtos con el proceso
de memorización de los alumnos del 2do grado de educación
secundaria en el área del idioma inglés.
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS:3.2.1. Hipótesis General:
Los materiales educativos se relacionan con las habilidades
cognitivas en el aprendizaje del idioma inglés en los alumnos del 2do
grado de educación secundaria en la institucion Educativa
independencia nacional - Puno,
74
3.2.2. Hipótesis Específica:- Los materiales auditivos se relacionan con los niveles de
atención de los alumnos del 2do grado de educación
secundaria en el área del idioma inglés.
- Los materiales Impresos se relacionan con los niveles de
comprensión de los alumnos del 2do grado de educación
secundaria en el área del idioma inglés.
- Los materiales mixtos se relacionan con los procesos de
memorización de los alumnos del 2do grado de educación
secundaria en el área del idioma inglés.
3.3. SISTEMA DE VARIABLES:
3.2.1 Variable Independiente : Materiales Educativos
3.2.2 Variable Dependiente : Habilidades Cognitivas
3.2.3 Variable Interviniente :
Edad : 12 y 13 años
Sexo : Masculino y Femenino
Condición Social : Media
75
3.2.4 Dimensión operacional de las variables:VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
VARIABLEINDEPENDIENTE
Materiales Educativos Un Material Educativo es
un instrumento útil para
llevar a cabo el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Materiales
auditivos
(sonoros)
Materiales
impresos
(visuales)
Materiales mixtos
(audiovisuales)
MP3
CD de Audio
La radio
Instrumentos Musicales
Libros
Folletos y revistas
Prensa Escrita: periódico
mural
periódicos
Tríptico, Dípticas, y
volantes
Cine
Televisor
Videos y Películas
Proyector Multimedia
(1 a 3)
(4 a 7)
(8 a 10)
VARIABLEDEPENDIENTE
Habilidades Cognitivas Son las facilitadoras del
conocimiento, aquellas
que operan directamente
sobre la información:
recogiendo, analizando,
comprendiendo,
procesando, y guardando
información en la memoria,
para posteriormente, poder
recuperarla y utilizarla
dónde, cuándo y cómo
convenga.
Atención
Comprensión
Memorización
Adquirir conocimientos
Retener conocimientos
Recuperar diferentes tipos
de conocimientos
Literal
Inferencial
Criterial
Retención
Recordar
Conservar
Archivar
(1 a 3)
(4 a 6)
(7 a 10)
76
3.4. TIPO Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
El tipo de investigación es Aplicada se caracteriza por su interés en la
aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y
las consecuencias prácticas que de ella se derivan. Según Sánchez, H.
(1998, p. 12).
El método que emplearemos durante el proceso de investigación es el
Correlacional.
Hernández, R. (1998; 62) afirma: «Este tipo de estudio tienen como
propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos
o variables».
3.5. EXPLICAR EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN DESARROLLADO:
El método que emplearemos durante el proceso de investigación es el
Correlacional.
Según Sánchez, H. (1998, p. 79): “Se orienta a la determinación del grado
de relación existente entre dos o más variables de interés en una misma
muestra de sujetos o el grado de relación existente entre dos fenómenos o
eventos observados”.
3.6. DESCRIBIR LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA:
La población estuvo conformada por cien estudiantes matriculados en el
2do. Grado de Educación Secundaria del turno Mañana de la Institución
Educativa PNP Teodosio Franco García de Ica.
77
La composición de la población se distribuye de la siguiente forma:
Cuadro Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓNSECCIONES
SEGUNDO GRADONº DE ALUMNOS
2º “A” 35
2º “B” 35
2º “C” 30
TOTAL 100
La Muestra fue de tipo probabilística intencionada porque los estudiantes
matriculados en el 2do. Grado “A”, “B” y “C” de Educación Secundaria
fueron seleccionados al azar.
Para el muestreo intencionado el investigador selecciona los elementos
que a su juicio son representativos. Los estudiantes seleccionados será
elegida de las tres secciones del 2do grado en forma intencionada,
partiendo de algunos criterios básicos que definan sus características
socio-educativas. Según el detalle del Cuadro Nº 02.
Cuadro Nº 02. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
GRUPO MUESTRAL Nº DE ALUMNOS
2º “A” 10
2º “B” 10
2º “C” 10
TOTAL 30
Diseño de la muestra de la investigación es de 30 Estudiantes del 2do
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa PNP Teodosio
Franco García de Ica.
78
79