tesis. hÁbitos de estudio y la autoestima. unsms. bueno

7/27/2019 TESIS. HBITOS DE ESTUDIO Y LA AUTOESTIMA. UNSMS. BUENO

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Fundada en 1551

FACULTAD DE EDUCACINUNIDAD DE POSTGRADO

INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO Y LA AUTOESTIMA EN ELRENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

PROFESIONAL DE AGRONOMA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JORGEBASADRE GROHMANN

TESIS

Para optar el Grado Acadmico de:

MAGSTER EN EDUCACIN

Con mencin en:

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

AUTOR

VIRGILIO SIMON VILDOSO GONZALES

LIMA PER2003


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ANTE TODO QUIERO AGRADECER

A MI QUERIDA ESPOSAMARGARITA Y A MIS INVALORABLES

HIJOS JESAHEL Y MANUELPOR SU CONSTANTE APOYO

AL DOCTOR ELAS MEJA,A LA DOCTORA ELSA BARRIENTOS Y

AL DOCTOR MANUEL GNGORAPOR SUS CONSEJOS Y

ENSEANZAS


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I N D I C E

INTRODUCCIN

I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

II. MARCO TERICO

III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

IV. TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE

LA HIPTESIS

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA

ANEXO


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Influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en elrendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela Profesional

de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.Vildoso Gonzales, Virgilio Simn.

Derechos reservados conforme a Ley

La presente investigacin consta de IV captulos:

El primero constituido por el planteamiento del estudio, el segundo presenta el

marco terico. El tercer captulo constituido por la metodologa de la investigacin, el

cuarto presenta el trabajo de campo y proceso de contraste de la hiptesis.

Finalmente conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.


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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. Formulacin del problema

La educacin superior en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea

el desarrollo y progreso del pas, situacin que pone de relieve las deficiencias de

nuestro sistema acadmico, pues en la enseanza universitaria contina primando el

memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes universitariosmantienen el uso de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es

justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de aquello que

es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras

obteniendo como resultado un bajo rendimiento. 1 Ello conlleva a que la universidad

como institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no

contribuya con el desarrollo agrario del Per.

Nuestra experiencia profesional y docente en la Escuela Acadmico Profesional de

Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Jorge Basadre

Grohmann Tacna, nos ha permitido observar el incremento del bajo rendimiento

acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao, lo que ha motivado que

sea bastante cuestionada la actividad profesional de los egresados de agronoma.

Frente a lo expuesto, hemos considerado relevante indicar algunos factores que

intervienen en el rendimiento acadmico:

Los hbitos de estudio

La autoestima

La formacin acadmica profesional

La vocacin profesional

1 TRAHTEMBERG SIEDERER, Len. 1996, Educacin para el tercer milenio, Lima, C.E.P. B.F. Skinner, pp 87.


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Las ms recientes investigaciones sealan que una de las principales dificultades

del universitario es el desconocimiento de las modalidades de estudio

imprescindibles para aprender y comprender.2 Pues el bajo rendimiento acadmico

surge debido a que el alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus

actividades ni posee mtodos de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que le

permita la comprensin del aprendizaje. Segn Hernndez: Aprender mediante un

proceso de comprensin e investigacin acerca de todos los elementos que entran

en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni con el tiempo, ni con las

circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la vida.

3

Asmismo, existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las

asignaturas pero no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera

utilizan procedimientos de estudio deficientes.

Otro elemento de gran importancia para lograr un adecuado rendimiento acadmico,

es la autoestima, segn Haeussler la dimensin acadmica de la autoestima es la

autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida

acadmica y especficamente la capacidad de rendir y ajustarse a las exigenciassociales.4 Por consiguiente una baja autoestima causa una falta de inters hacia los

trabajos acadmicos, por ende el estudiante alcanza un rendimiento muy bajo de lo

esperado.5

Finalmente, nuestro sistema universitario no ha conseguido mejorar sustantivamente

la calidad de las competencias profesionales de nuestros jvenes, pues la formacin

profesional no est orientada a la satisfaccin de las necesidades del pas, dirigida al

desarrollo y progreso del mismo. As el currculo actual esta orientado al pasado,enciclopdico, dogmtico, individualista y represivo, no permite profesionales de

calidad.6 Es por ello que consideramos necesario poner nfasis en el cambio de

2 HERNANDEZ, Fabio. 1988, Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad, Colombia, Mc- Graw Hill, pp71.3 HERNANDEZ, Fabio. Op. Cit, pp67.4 HAEUSSLER Y MILICIC. 1996, Confiar en uno mismo, Santiago, ediciones Doumen, pp19-20.5 DIAZ Betty. 1997, Inventario de autoestima original de Coopersmith, Arequipa, Facultad de Psicologa y Ciencias de la

Comunicacin de la Universidad Nacional de San Agustn, pp24.6 TRAHTEMBER. 1996, Op. cit. PP47.


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actitud frente a la formacin de los futuros ingenieros agrnomos, segn Caro

Figueroa el buen rendimiento de los alumnos y egresados depender de una

formacin acadmica capaz de proveer el desarrollo de habilidades para el

aprendizaje continuo y autodirigido, la adaptabilidad a diferentes entornos y

situaciones, la capacidad de anlisis y resolucin de problemas, la iniciativa y

creatividad permanente, sin descuidar las capacidades tcnicas especficas.7

De acuerdo a las consideraciones expuestas, queremos despejar la siguiente

interrogante:Qu efectos producen los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de 2do, 3ero, y 4to del ao lectivo 2003 de la Escuela

Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG?

2. Objetivos

2.1 Objetivo General

Determinar, analizar si los hbitos de estudio y la autoestima influyen en el

rendimiento acadmico de los estudiantes de 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG

2.2 Objetivos Especficos

a) Determinar la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003 de la

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG.

b) Determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico delos estudiantes de 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003 de la Escuela

Profesional de Agronoma de la UNJBG.

7 CARO FIGUEROA. 2000, La formacin profesional- desafo del nuevo siglo, Argentina, pp6.


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3. Justificacin

El presente estudio tiene la mayor importancia puesto que hace nfasis en tres

aspectos muy relacionados con el desarrollo del sistema acadmico universitario,

ellos son: Los hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico.

Empezaremos destacando la importancia de los hbitos de estudio. Segn la

acepcin ms comn del diccionario, estudiar significa aplicar la capacidad

intelectiva para aprender una ciencia o un arte, as pues consideramos que: la

capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se desperdicie,para aprovechar al mximo las potencialidades y para elevar la productividad

mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hbitos de estudio y la

introduccin de elementos metodolgicos y tcnicos adecuados.8 Por consiguiente

el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino tambin

de la eficiencia de los hbitos de estudio. 9

En cuanto a la autoestima, ella es importante porque est ligada a todas las

manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carcter, temperamento, personalidad,productividad, creatividad, calidad, emocin, estado de nimo, valores etc. El

desarrollo de la autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y superacin

personal en toda la extensin de la palabra. 10 Por consiguiente para un ptimo

aprendizaje y praxis del conocimiento es indispensable una actitud reflexiva y una

autoestima positiva.11

Finalmente, el rendimiento acadmico es importante porque nos permite conocer la

calidad de la formacin profesional, el mismo que debe estar relacionado con elperfil profesional y cumplir con la acreditacin universitaria.

8 HERNNDEZ, Fabio. OP. cit. pp70.9 MADDOX, Harry. 1979, Cmo estudiar, Barcelona, ediciones Tau, pp 910 CRUZ RAMREZ, J.1993, Autoestima y gestin de calidad, mxico, editorial iberoamrica S.A.pp 1.11 MARQUZ, Eneida. 1995, Hbitos de estudio y personalidad, Mxico, editorial Trillas, 2da. Reimpresin, pp 10.


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CAPITULO II

MARCO TERICO

1. Antecedentes de la investigacin

1.1 Hbitos de estudio y rendimiento acadmico

Ausn Zorrila, Garcia Valcarcel y Herrera Garca han realizado una

investigacin cuya finalidad fue encontrar la relacin explicativa entre las

siguientes variables independientes: estudio de los padres, sexo, centro deestudios, personalidad, inteligencia, autoeficacia, hbitos de estudio,

satisfaccin, rendimiento subjetivo en la universidad y variables dependientes:

rendimiento acadmico, asistencia a clases. La muestra estuvo conformada por

los alumnos de la Universidad de Salamanca. Los resultados pusieron en

evidencia que existe influencia significativa de las variables independientes en

las variables dependientes, por lo tanto el supuesto es bastante acertado.12

Carlos Ponce realiz una investigacin que tuvo como objetivo determinar larelacin entre los hbitos de estudio y el inters por la poltica en grupos de

estudiantes de la UNMSM. La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes

a la Universidad. Su estudio present la siguiente conclusin: Los hbitos de

estudio se relacionan significativamente con el inters por la poltica. 13

Julio Machargo Salvador ha realizado un estudio que tuvo por finalidad

comprobar si el Feedback (variable independiente) es un medio eficaz para

producir cambios en el rendimiento acadmico en una situacin experimentalcuando los individuos de la muestra estudiada son clasificados en tres

categoras de autoconcepto (variable de clasificacin). La muestra estuvo

12 CRESPO DE ACOSTA, Aide. 1995, Estudio sobre el clima afectivo del aula y la atraccin interpersonal y su relacin conel rendimiento acadmico del estudiante y la evaluacin al profesor moderado por el control percibido, Tesis para optar elgrado de Doctor en Educacin, Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Venezuela. En: Revista ResmenesVol. 1, N 1, marzo, 2000.

13 PONCE Carlos. 1997, Relacin de los hbitos de estudio y el inters poltico de estudiantes universitarios, UniversidadNacional Mayor de San Marcos.


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conformada por 118 alumnos de 5to. ao de E.G.B. colegio privado de

condicin social media. Los instrumentos utilizados fueron: la sub escala de

autoconcepto acadmico del test de autoconcepto general TAGA y la prueba de

rendimiento acadmico. Los resultados demostraron que los alumnos de

autoconcepto positivo son ms receptivos con respecto a la informacin que se

les da, sea sta positiva o negativa, mientras que los alumnos con un

autoconcepto negativo y bajo rendimiento acadmico no modifican su actuacin

cuando el feedback que reciben confirman sus experiencias anteriores y sus

expectativas presentes.

14

Nidia Lobo Solera realiz una investigacin que tuvo como objetivo establecer

una asociacin de causas que expliquen el problema de abandono y retencin de

los alumnos. La muestra estuvo constituida por 182 estudiantes de UNED que

abandonaron sus estudios durante los aos 1992-1995. El instrumento utilizado

fue un cuestionario acerca de la situacin laboral, familiar y acadmica de los

alumnos. Las variables de estudio fueron: Sociofamiliar, conocimientos del

sistema de enseanza a distancia, dificultades acadmicas, hbitos de estudio.

Los resultados obtenidos mostraron que las razones por las cuales los alumnos

abandonan los estudios a distancia en la UNED son las siguientes: Atencin a la

familia 23%, problemas econmicos y de trabajo 45%, falta de autodisciplina a la

metodologa de estudio 32%.15

Hugo Uribe Delgado, Omar Alicia y Mara Elena Ferreira realizaron una

investigacin cuya finalidad fue la exploracin de las causas ms comnmente

empleadas por los estudiantes secundarios para explicar el xito y/o fracaso

escolar. La muestra estuvo constituida por alumnos de los tres ltimos aos del

ciclo secundario de las escuelas pblicas y privadas, los estudiantes eran

brasileos (N= 492), argentinos (N =541), mexicanos (N= 561). Los resultados

14 MACHARGO SALVADOR, Julio. 1992, El autoconcepto como factor condicionante de la eficacia del feedback sobre elrendimiento, Universidad de las Palmas de G.C En: Revista de psicologa social N 7 (2), 195 211, Las Palmas de GranCanaria.

15 LOBO SOLERA, Nidia. 1999, El problema de la retencin escolar en el sistema universitario costarricense a distancia -UNED, Universidad Estatal a Distancia, Costa- Rica.


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obtenidos indican que los alumnos exitosos tanto argentinos, brasileos como

mexicanos coinciden en percibir al esfuerzo, la inteligencia y la capacidad para

estudiar como causas internas y estables. Brasileos y mexicanos pero no

argentinos consideran al estado de nimo como una causa interna y estable.16

1.2 Autoestima y rendimiento acadmico

Aide Crespo de Acosta ha desarrollado una investigacin que tuvo como objetivo

determinar la relacin del clima afectivo del aula, la atraccin interpersonal con el

rendimiento acadmico y la evaluacin al profesor. Las fuentes de anlisisfueron: documentos acadmicos (notas) y las entrevistas a universitarios. La

investigacin encontr que el clima afectivo del aula generado por el profesor

ejerce un efecto directo sobre el rendimiento acadmico mientras que la

atraccin interpersonal revel tan solo tener un efecto indirecto.17

Alicia Cardozo, Mara Carmen Yams y Adela Meier han realizado un estudio

cuyo objetivo fue la creacin y ejecucin de un taller cognitivo y afectivo, dicho

taller estuvo dirigido a un grupo estudiantes universitarios que haban reprobadodistintos niveles (I al IV) de la asignatura de matemtica y presentaban un bajo

rendimiento acadmico tambin se consider un grupo de control. La muestra

estuvo constituida por 12 alumnos de 18 y 20 aos en cada taller. Se aplic un

pre test y post test de Whimbey y una pre y post prueba de autoeficacia para las

matemticas (habilidades para la solucin de problemas). Los resultados

obtenidos demostraron que un 85% de los alumnos que desarrollaron el taller

aprobaron su respectivo curso de matemtica. As los investigadores plantearon

la siguiente conclusin: es probable que los altos niveles de aprobacin dematemtica fueran en buena parte el resultado del componente afectivo, puesto

que es probable que existiera un bloque emocional en los alumnos. La naturaleza

16OMAR Alicia, URIBE DELGADO Hugo y FERREIRA Mara Elena. 2000, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.17 CRESPO DE ACOSTA, Aide. 1995, Estudio sobre el clima afectivo del aula y la traccin personal y su relacin con el

rendimiento acadmico del estudiante y la evaluacin al profesor moderado por el control percibido, Tesis presentada paraoptar el grado de Doctor en Educacin, Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Venezuela. EN: RevistaResmenes Vol. 1, N 1, Marzo, 2000.


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abierta, participativa, libre de juicios, y con fuerte apoyo emocional que

caracteriza al taller puede haber contribuido al desbloqueo emocional. 18

Christhian Miranda Jaa y Miguel Andrade Garrido han realizado un estudio cuya

finalidad fue determinar y comprender los niveles de relacin e influencia de las

siguientes variables independientes: la inteligencia mltiple (lgico matemtico,

lingstico), el currculo del hogar, la autoestima, en la variable dependiente

rendimiento acadmico. La muestra estuvo conformada por 308 alumnos del 2do.

ao de educacin media, del nivel socio econmico medio, del Liceo

municipalizado de la Comuna de Santiago N 9. Los instrumentos utilizados

fueron el inventario de Autoestima de Coopersmith y un cuestionario de

necesidades. En cuanto a los resultados encontraron una correlacin de 0.63

entre rendimiento acadmico y la autoestima, una correlacin de 0.62 entre la

inteligencia mltiple y rendimiento acadmico. Respecto a la influencia de las

variables independientes en la dependiente se observa un p valor 0,0001. 19

Freddy Aquino Ramos realiz una investigacin que tuvo el propsito de estudiar

el efecto de la tcnica evaluacin formativa como estrategia instruccional sobre el

rendimiento acadmico y la perseverancia en el estudio independiente. La

muestra estuvo integrada por 56 estudiantes. Se adopto el diseo cuasi -

experimental. Se concluy que la evaluacin formativa y la perseverancia

influyen en el rendimiento acadmico.20

Mara Jess Cava, Gonzalo Musitu y otros han realizado un estudio que tuvo

como objetivo determinar los efectos directos e indirectos de la autoestima en el

animo depresivo. La muestra estuvo constituida por 405 jvenes universitarios

18 CARDOZO Alicia, YMOZ Mara Carmen, MEIER Adela. 2002,Intervenciones cognitivo afectivas en estudiantes conbajo rendimiento en matemticas, Universidad Simn Bolvar, Caracas Venezuela.

19 MIRANDA JAA Christhian, ANDRADE GARRIDO Miguel. 1998, Influencia de la inteligencia mltiple, el currculohogar y la autoestima en el rendimiento acadmico; Universidad Catlica de Chile. En: Revista digital de educacin ynueva tecnologa contexto educativo, N 10, agosto.

20 AQUINO RAMOS, Freddy. 1995, Efectos de la evaluacin formativa sobre el rendimiento acadmico y la perseveranciaen los estudios universitarios supervisados, tesis para optar el grado de Doctor en Andragoga, Universidad NacionalExperimental Simn Rodrguez, Venezuela. En. Revista Resmenes Vol. 1, N 1, marzo, 2000.


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entre los 18 y 31 aos. Los resultados permitieron constatar la existencia de

efectos directos en el nimo depresivo en el caso de las dimensiones de

autoestima familiar, intelectual, corporal y de amistad; tambin efectos indirectos

en el caso de las dimensiones de autoestima social, emocional y autoconfianza. 21

Elsa Taramona ha realizado una investigacin que tuvo por finalidad determinar

la relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento acadmico. La

muestra estuvo constituida por 432 sujetos de ambos sexos. El estudio

demuestra que existe una relacin significativa en la medida en que a mayor

autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento acadmico.22

2. Bases tericas

2.1 Hbitos de Estudio

2.1.1 Definicin

Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta

cotidianamente a su quehacer acadmico.23 Es decir es la costumbre

natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en

que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y

mtodos concretos queutiliza para estudiar.24

Cabe sealar que los hbitos se crean por repeticin y acumulacin de

actos, pues mientras ms estudiemos y lo hagamos de manera ms regular

en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar.

21 CAVA Mara Jess, GONZALO MUSITU y VERA Alejandro. 2000, Efectos directos e indirectos de la autoestima en elnimo depresivo, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

22 TARAMONA, Elsa. 1987, Relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento acadmico de estudiantesuniversitarios, Universidad Pontificia Catlica del Per.

23 BELAUNDE TRELLES, Ins. 1994, Hbitos de estudio. En: Revista de la Facultad de Psicloga de la UniversidadFemenina del Sagrado Corazn, ao 2, n 2, octubre, Lima, pp148.

24 BELAUNDE TRELLES, Ins. Op.cit. pp 148.


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2.1.2 Adquisicin de conocimientos

Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz el estudiante

universitario debe conocer cada una de las etapas de los procesos

psicolgicos que intervienen en la adquisicin de conocimientos, los cuales

exponemos a continuacin:

La motivacin: Para aprender se necesita de una razn para estudiar, un

sentido, un motivo. En la motivacin no slo interviene el aspecto intelectual

sino tambin el aspecto emocional. De all que para aprender por s sola lasrepeticiones son insuficientes. Por ms esfuerzo que haga un profesor (lleve

lminas, cuadros sinpticos, cuente chistes etc) nada conseguir si el alumno

no esta automotivado (inters, entusiasmo, admiracin por algo que

queremos conocer, hacer o aprehender). Pues la motivacin es el motor del

estudio y el carburante del mismo, es el xito inmediato.

La concentracin: La calidad del estudio est directamente relacionada con el

grado de atencin o concentracin en la tarea de estudiar. Por ello se afirmaque slo puede estar concentrado el que no piensa nada ms que en lo que

est estudiando en ese momento.

Consideramos conveniente presentar las principales dificultades para

emprender y mantener la concentracin en el estudio:

- La falta de motivacin o el desinters

- La fatiga o malestares de orden fsico ( por ejemplo dormir poco tiempo )

- Conflicto con otras actividades (deseo de estar haciendo alguna otra cosa,

pensamiento precedentes)- Varios tipos de transtornos emocionales

A continuacin exponemos algunos consejos para evitar distracciones y formar

hbitos de concentracin:

- Trabajar contra el reloj, es decir fijarnos tiempo lmite para estudiar cierto

nmero de pginas.


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- Hacer una lista de las cosas que tiene que realizar luego, se las prioriza y

por ltimo, se las calendariza.

- Comenzar con espacios de tiempo pequeos (la medida la dar el propio

aburrimiento) para ir aumentando gradualmente el tiempo de estudios.

La actitud: La motivacin esta relacionada con la actitud, as la motivacin

debe estar consciente e inconscientemente presente permanentemente en

nuestra vida. Por ello se afirma que la actitud no es ms que la concentracin,

el recuerdo interrumpido de lo que debemos hacer y tratamos de lograr.La organizacin: Para aplicar eficazmente los conocimientos debemos

organizarlos, para ello el estudiante deber tener y formar su propio esquema

mental. De all que el profesor es nicamente un elemento que pone a

disposicin del estudiante una bandeja de conocimientos y es el educando

quien deber integrarlos relacionndolos unos con otros.

La comprensin: Comprender un tema es poder aplicar los conocimientos a

situaciones nuevas. As el hombre aprende antes y mejor en los casos en que

puede relacionar el tema de estudio con un material ya conocido y sabido. Deall que en el proceso de la comprensin sea indispensable hacer esta

relacin de los conocimientos integrados.

La repeticin: Si bien es cierto que las informaciones adquiridas por

penetracin comprensiva son ms resistentes, no son sin embargo eternas.

Por s sola la comprensin no puede suplir a la fijacin. Es preciso aprender y

repetir los conceptos, lo mismo que las fechas y los datos y si es necesario en

estos ltimos, aprenderlos de memoria, pues de lo contrario, no se graban.

Cabe sealar que todos los mtodos de estudio recomiendan la repeticin, elrepaso, autoevaluacin, confrontacin de lo aprendido, rememorizacin de lo

comprendido.

La gua de Estudios: Las investigaciones han demostrado que para que el

alumno pueda aprender ms rpido y mejor debe saber el resultado de sus

repuestas inmediatamente. La idea es que asocie rpidamente la pregunta

con la respuesta correcta a fin de que se fije rpida y fuertemente en su


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Para leer con provecho:

No dejes de tener en mente el propsito de la lectura

Lee las frases y oraciones completas, no te detengas en cada palabra en

particular.

Una vez que hayas captado el sentido principal, omite con discrecin los

detalles

Haz un resumen de la idea central de cada prrafo o subraya la misma ( el

subrayar es una tcnica que debes desarrollar supone evitar distracciones y

favorece la atencin, permite rpidos repasos, supone una lectura activa en laque debemos estar concentrados etc.)

Anota las preguntas que quieras discutir o aclarar

Siempre que sea necesario recurre al diccionario ( es importante que

comprendas bien todo lo que lees, el diccionario deber convertirse en tu

inseparable amigo)

El empleo del diccionario, practicado constantemente nos conduce a:

Un vocabulario ms extenso y preciso

Mayor velocidad en la lectura

Mejor y ms rpida comprensin del texto

Un recuerdo ms duradero y exacto de la informacin

Leer bien es una habilidad en la que debe tenerse en cuenta dos aspectos:

Una buena velocidad (si aprendes a leer sin detenerte varias veces en las

palabras ms slo en las ideas aumentars tu velocidad, as mismo se

recomienda eliminar el mal hbito de repetir lo que se est leyendo ya sea

moviendo los labios o subvocalmente con esta costumbre pierdes mucho

tiempo)

La comprensin del material.


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Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios descansos.

La base del xito en cualquier examen es un estado de nimo donde

predomina la calma y tranquilidad. A mayor preparacin, mayor ser tu

confianza y menor tu ansiedad por el examen.

El descanso es esencial, dormir las mismas horas o ms de lo normal

significa enfrentarnos a la prueba con lucidez y seguridad.

Durante el examen:

Lee detenidamente y con cuidado las instrucciones

Decide cuanto tiempo dedicars a cada pregunta, empieza a responder

las ms fciles.

Al contestar escribe claramente, evita la palabrera

Si al terminar tu examen te sobra tiempo, antes de entregarlo revisa tus

respuestas.43

Condiciones ambientales

Los estudiantes universitarios deben considerar las siguientes

recomendaciones:

Siempre que sea posible estudia en un lugar donde no haya

ruidos y que est bien ventilado y alumbrado

Si te gusta la msica puedes ponerla de fondo con un tono suave

y de ritmo pausado aunque es preferible evitar todo tipo de sonido.

Mantente siempre en buenas condiciones fsicas de descanso y

comida.44

43 ADUNA MODRAGN, A. Op. cit pp 82-8544 QUINTERO MARQUZ, Lisbetth, Op. cit pp 73-76


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2.2.6 Factores que daan la autoestima

Muchas veces observamos que tanto profesores como familiares expresan

actitudes negativas a los jvenes, estas acciones contribuyen a disminuir la

autoestima de los estudiantes. Por consiguiente debemos evitar las

siguientes acciones.

Ridiculizarlo o humillarlo

Castigarlo por expresar sentimientos inaceptable (llorar, encolerizarse,

etc.) Transmitirle la idea que es incompetente

Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no tienen valor o

importancia.

Intentar controlarlo mediante la vergenza o la culpa

Educarlo sin asertividad y empata

Maltratarlo moralmente

Utilizar el miedo como recurso disciplinario.52

Cabe sealar que el docente universitario del siglo XXI, deber tener una

formacin mucho ms centrada en el manejo de las dimensiones psicolgicas

de s mismo y de los alumnos, adems deber desarrollar las aptitudes para

asesorar, guiar, aconsejar, orientar y motivar a los estudiantes para su

autoaprendizaje.53

2.2.7 Pautas para el desarrollo de la autoestima

Para Clark, Clemes y Bean existen cuatro condiciones fundamentales quedeben comenzar a experimentarse positivamente para elevar la autoestima,

estas son:

a) La vinculacin: se refiere al establecimiento de relaciones sociales

productivas y duraderas. Eso significa vincularse a una red significativa de

52 DOUGLAS MACK R. Op. cit. pp 34 y MRUK CHRIS. Op. cit. pp879,80,8153 TRAHTEMBERG, L. Op. cit. pp 12


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2.3.2 Factores que influyen en el rendimiento acadmico universitario

Un grupo de 15 investigadores han considerado que los factores

relacionados con el fracaso universitario estn agrupados en tres grandes

bloques: factores personales, factores socio familiares, factores

pedaggicos didcticos. En cada uno de estos bloques encontramos

numerosas variables, ellos son:

a) Factores personales: Hacen referencia a todos aquellos factores

relacionados con el individuo que posee un conjunto de caractersticasneurobiolgicas y Psicolgicas. As tenemos a:

Personalidad

Inteligencia

Falta de motivacin e inters

Autoestima

Transtornos emocionales y afectivos

Transtornos derivados del desarrollo biolgico

Transtornos derivados del desarrollo cognitivo

b) Factores socio familiares

Factores socio-econmicos: nivel socio- econmico de la familia,

composicin de la familia, ingresos familiares.

Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y hermanos,

medio social de la familia.

Factores educativos: Inters de los padres para con las actividades

acadmicas de sus hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos,

expectativa de los padres hacia la formacin universitaria de sus

hijos, identificacin de los hijos con las imgenes paternas.


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Compromiso (confianza en el propio potencial y enfrentamiento a

situaciones acadmicas).64

En cuanto a la automotivacin, ste elemento de la autoestima le permite al

estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo

obstculo que impida el buen desarrollo acadmico, recordemos que en el

nivel universitario el alumno tiene amplia libertad para organizar sus

estudios, por lo tanto es necesario que el estudiante cuente con

automotivacin y voluntad para cumplir estrictamente con su horario deestudios y la organizacin de sus planes y actividades acadmicas. Cabe

sealar el aporte de Alicia Cardozo respecto a la automotivacin, ella

manifiesta que si ste elemento de la autoestima es fuerte somos capaces

de superar las limitaciones que se nos presenten referente a nuestro

aprendizaje, as podemos vencer la flojera, la desorganizacin, la falta de un

lugar y ambiente adecuado de estudio e inclusive podemos no poseer

grandes habilidades y aptitudes para aprender un oficio y una carrera, sin

embargo con la automotivacin el individuo lograr desarrollar, fortalecer eincrementar las habilidades y aptitudes que necesite. Gracias a la

motivacin hay aprendizaje ya que perseveramos todos los das. Por lo

tanto, los programas de intervencin en estrategias cognitivas no deben

estar aisladas del componente autoestima, puesto que es indispensable

para el logro de objetivos acadmicos65

Respecto a los otros elementos de la autoestima tenemos al

autoconocimiento el cual le permite al individuo reconocer sus habilidades,mientras que la autoevaluacin ayuda al alumno a comprender mejor lo que

saben y lo que no, con el objetivo de mejorar sus resultados acadmicos66

64 ARANCIBIA CLAVEL, Violeta. 1991, Test de autoconcepto, Chile, ediciones Pontificia Universidad Catlica de Chile.65 CARDOZO, Alicia. Op. cit. pp2.66 Op. cit. pp 3


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2.4 Formacin Andraggica en las universidades

La enseanza durante mucho tiempo ha tenido por misin preparar una

profesin determinada o un empleo dado. As pues esta concepcin

prevalece todava a pesar que se ha convertido en un pensamiento obsoleto,

ya que en la actualidad los conocimientos se incrementan da a da, algunos

sufren modificaciones otros cambian debido a los avances de la ciencia, es

por ello que el sistema educativo universitario acorde con la realidad debe

considerar los siguientes aspectos:

Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo ms humano.

Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador.

Aprender a pensar de forma libre y crtica.

Respecto a la crtica, sta pocas veces se encuentra presente en el acto

educativo, puesto que la realidad educativa universitaria niega el principio de

participacin, ya que est ausente el dilogo y la confrontacin experiencial.

Los elementos emisor y receptor son exclusivos, los nicos presentes en elacto de aprender, esto supone establecer un estado donde lo dogmtico, lo

rutinario y lo mecnico vale y cuenta, se enfatiza ms sobre lo que se va a

ensear y se subestima el cmo se debe aprender.67

Esto significa, que el joven universitario no maneja las herramientas

necesarias que le permita un buen aprendizaje a travs de la comprensin y

la crtica. As pues, si queremos que los estudiantes sean reflexivos, crticos y

se autodirijan ... tenemos que crear, a travs de la enseanza, unas

condiciones para que sean reflexivos, crticos y se autodirijan en el mundo.68

67 ADAM, Felix y Asociados. 1990, Andragoga y docencia universitaria, Fondo editorial de la Federacin interamericana deeducacin de adultos, segunda edicin, pp 19-20.

68 USHER, Robin y BRYANT, Ian. 1992, La educacin de adultos como teora, prctica e investigacin, Madrid, EdicionesMorata S.A. pp 182.


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3.8 Autoconcepto: Es el conjunto de pensamiento, ideas, opiniones y

percepciones que manejamos con respecto a nosotros mismos.

3.9 Autoaceptacin: Aprender a aceptarse con nuestras capacidades,

habilidades y debilidades.

3.10 Automotivacin: Tener la fuerza interior para alcanzar metas trazadas de

vida, trabajo y estudio. Una persona automotivada hace compromisos.

3.11 Autoevaluacin: Capacidad interna para evaluar las actividades realizadas

con la finalidad de modificarlas si son acciones negativas y continuar con ellas

si son positivas.

3.12 Autorrespeto: Es la consideracin, la atencin que se tiene a uno mismo

ante los dems.

3.13 Rendimiento acadmico universitario: Es un resultado del aprendizaje,suscitado por la actividad educativa del profesor producido en el alumno, as

como por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados

del rendimiento acadmico son los promedios de calificacin obtenida por el

educando, respecto a las asignaturas propias de su formacin profesional.

3.14 Calificacin universitaria: Son los instrumentos utilizados por el sistema

educativo para homologar los aprendizajes de los alumnos, este indicador es

el nico medio legal para acreditar la superacin de las diferentes reas yniveles del currculo universitario.73

73 LARROSA Faustino. Op.cit. pp 78.


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significado de las palabras que no se conoce, dejar que otras personas

desarrollen el trabajo, terminar el trabajo en la universidad, dar importancia

a la presentacin del trabajo ms no a la comprensin.

Preparacin de los exmenes.- el presente indicador considera los

siguientes aspectos: estudiar el mismo da del examen, estudiar dos horas

todos los das, esperar que se fije la fecha de un examen, revisar los

apuntes en el saln de clase el mismo da del examen, preparar un plagio,

presentarse al examen sin haber concluido los estudios, confundir los temas

estudiados durante el examen.

Conducta frente al estudio.- Indicador que comprende las siguientes

acciones: subrayar los puntos ms importantes, subrayar las palabras que

no se conoce, elaborar preguntas y responderse asimismo con sus propias

palabras, recitar de memoria lo ledo, repasar lo ledo, relacionar el tema de

estudio con otros temas.

Valores de los hbitos de estudio. - Muy positivo, positivo, tendencia (+),

tendencia (-), negativo, muy negativo.

Variable independiente :autoestima

Definicin operacional:Es un juicio personal de dignidad que se expresa en la

forma de pensar, amar, estudiar, socializarse, trabajar y comportarse.

Indicadores: Las puntuaciones de la autoestima se obtienen a partir de los

siguientes indicadores:

Si mismo.- El presente indicador considera los siguientes aspectos:

confianza, valoracin de las habilidades, seguridad de s mismo,

responsabilidad de sus propias acciones, aspiraciones, estabilidad frente a

los desafos.


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Calificacin

Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el

sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a

las respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto

rendimiento acadmico y que son consideradas como hbitos adecuado de

estudio, y con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo

rendimiento acadmico y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos

puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la

sumatoria total de la prueba y ubicar al sujeto en la categora correspondientesegn el baremo dispersigrfico. (ver anexo 3, pp 143)

Validez y confiabilidad del Inventario de hbitos

Validez de Constructo: el procedimiento utilizado para la validez de constructo

consisti en correlacionar cada una de las reas con el rea total de los hbitos

de estudio.

Confiabilidad: para establecer la confiabilidad del inventario de hbitos de

estudio se aplic la prueba mencionada a una muestra de 80 estudiantes de la

Escuela Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la

Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre

Grohmann, cuyas caractersticas eran similares a la poblacin examinada.

Obtenido los puntajes totales se procedi a ordenar a los alumnos en dos

grupos 25% con puntaje alto y 25% con puntaje bajo, una vez ordenado los

datos se obtuvo de ellos la sumatoria, desviacin estndar, el promedio y lavarianza de cada uno de los items del test, finalmente para obtener el

coeficiente de cada test se aplic la formula de kuder Richardson (r20):


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valores y sistemas de aspiraciones con la familia, tienen concepciones propias

acerca de lo que esta mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos

reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones ntimas con la

familia, se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan

irritables, fros, sarcsticos, impacientes indiferentes hacia el grupo familiar.

Expresan una actitud de autodesprecio y resentimiento.

Sub test universidad: Los estudiantes que poseen un nivel alto de autoestima

en este sub test poseen buena capacidad para aprender, afrontaadecuadamente las principales tareas acadmicas, alcanzan rendimientos

acadmicos mayores de lo esperado. Son ms realistas en la evaluacin de sus

propios resultados de logros y no se dan por vencidos fcilmente si algo les sale

mal, son competitivos, se trazan metas superiores que se sientan desafiados

por los obstculos. Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal.

Los alumnos que se encuentran en el nivel bajo presentan falta de inters hacia

las tareas acadmicas, alcanzan rendimientos acadmicos muy por debajo de lo

esperado, se dan por vencidos fcilmente cuando algo les sale mal, sontemerosos y no se arriesgan por temor al fracaso, no son capaces de enfrentar

las demandas que les ponen. No son competitivos, no trabajan a gusto tanto a

nivel individual como grupal.76

Descripcin de la Prueba

El Inventario de Autoestima de Coopersmith est constituida por 58 temes, con

respuestas dicotmicas (si no), que brindan informacin acerca de las

caractersticas de la autoestima a travs de la evaluacin de 4 sub tests.

Normas de correccin

El puntaje mximo es de 100 puntos. Los puntajes se obtienen sumando el

nmero de temes respondido en forma correcta y multiplicando ste por 2 sin

incluir el puntaje de mentiras.

76 DIAZ, Betty. pp2


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5.3.- Record acadmico final

Documento de la de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la

Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre

Grohmann que nos permiti obtener los promedios anuales de los alumnos de

segundo, tercero y cuarto ao respectivamente.


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El 1% de la poblacin de estudio se ubica en la categora muy negativa,

este grupo de universitarios corren el riesgo de fracasar en sus estudios,

no por falta de capacidad intelectual sino por que no poseen mtodos

apropiados dejndose arrastrar por los impulsos momentneos con la idea

de alcanzar el xito cuando se lo propongan, tal vez esto no ocurra

mientras se mantenga a la espera pasiva, cambiar si hoy decide asumir

el desarrollo de hbitos y tcnicas de estudio opuestas a las que ahora

practica y que al ponerlas en marcha con el suficiente esfuerzo que es

capaz ver en un corto tiempo su esfuerzo largamente recompensado.

El 5% de la poblacin de estudio se ubica en la categora negativa. Los

estudiantes que de ubican en sta categora, presentan un bajo

rendimiento acadmico, que siendo de inteligencia normal alta, sin

embargos sus tcnicas y formas habituales de recoger informacin y

realizar los trabajos le impide mayor eficiencia que podra conseguir si

repara que sus hbitos son los que hoy debe corregir.

El 31% de la poblacin de estudio se ubica en la categora

tendencia (-), mientras que el 33% en la categora tendencia (+). Los

estudiantes que pertenecen a la categora tendencia (-) tienen hbitos

inadecuados parecidos en su mayora a las caractersticas de la categora

negativa, frecuentemente su rendimiento acadmico es bajo. Respecto a

los alumnos que se ubican en la categora tendencia (+)

sus hbitos de estudio son diferentes a los estudiantes que tiene bajo

rendimiento acadmico no obstante poseen tcnicas y formas de recogerinformacin que dificultan un mejor resultado acadmico siendo necesario

revisar sus hbitos de estudio con puntuacin cero, y decidir la correccin

permanente.

Al observar los porcentajes obtenidos desde la categora muy negativo

hasta la categora tendencia (+) , el resultado es alto, as el 70% de la


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poblacin debe corregir sus hbitos de estudio con la finalidad de

continuar su preparacin profesional satisfactoriamente y as puedan

alcanzar sus metas trazadas en el aspecto acadmico.

En cuanto a la categora positivo, el 24% de la poblacin de estudio se

encuentra en esta categora. Los estudiantes que se ubican en este nivel

poseen en forma significativa un mayor nmero de hbitos adecuados de

estudio, pero hay algunas formas de recoger la informacin y de trabajoque debern ser corregidas.

Finalmente, el 6% de la poblacin de estudio se ubica en la categora muy

positivo. Los estudiantes que se encuentran en esta categora poseen

hbitos de estudio definitivamente positivos o adecuados, teniendo en sus

tcnicas de estudio un apoyo efectivo en el proceso del aprendizaje

acadmico.

(ver anexo 6, pp 163 )

A continuacin presentamos el segundo grupo

1.1.2.- Descripcin de la distribucin de los alumnos del segundo ao

respecto a los hbitos de estudio

La poblacin est constituida por 35 alumnos del segundo ao de la

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

De acuerdo a las reas del inventario de hbitos de estudio y a la

distribucin de los estudiantes del segundo ao observamos los siguientes

resultados:

El 3% de los estudiantes de segundo ao pertenecen a la categora muy

negativo y el 3% a la categora negativa, respecto a la


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lecturas, elaboran resmenes con su propio lenguaje. Durante las clases

estos estudiantes realizan apuntes de las cosas ms importantes, despus

de una clase ordenan sus apuntes, estudian en la tranquilidad y el silencio.

( ver anexo 6, pp 164 - 165 )

A continuacin la presentacin del tercer grupo:

1.1.3.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de tercer ao respecto a

los hbitos de estudio

La poblacin est constituida por 30 alumnos de tercer ao de la EscuelaAcadmico Profesional de Agronoma

De acuerdo a las reas del inventario de hbitos de estudio y a la

distribucin de los estudiantes de tercer ao observamos los siguientes

resultados:

El 3% de los estudiantes pertenecen a la categora negativo y el 40% a la

categora tendencia (-) , mientras que el 37% de los estudiantes

pertenecen a la categora tendencia (+).El rendimiento acadmico de los alumnos del tercer ao es bajo, estas

bajas calificaciones no son ms que el reflejo de la utilizacin de

inadecuados hbitos de estudio, lo cual genera un problema de

aprendizaje. Son justamente los porcentajes obtenidos los que evidencian

que existen inconvenientes respecto al estudio. As pues los estudiantes

que se ubican entre la categora negativa y tendencia (+) priorizan la

memorizacin de las lecciones dejando de lado la comprensin de sus

lecturas, generalmente estudian slo para losexmenes. As mismo pocas veces utilizan durante su estudio el

subrayado de los puntos ms importantes y palabras cuyo significado no

conocen, por ende el uso del diccionario es escaso, ello le impide contar

con un amplio vocabulario. En cuanto a las clases, los estudiantes de este

grupo pocas veces toman apuntes durante las clases y si lo hacen

recurren a copiar exactamente las palabras del profesor, estn


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Las calificaciones bajas de los estudiantes reflejan la deficiencia e

incumplimiento de sus trabajos acadmicos, ello podra ser producto de los

sentimientos de incapacidad para cumplir con las demandas que el medio

universitario les plantea, es decir el alumno evidencia una desconfianza de

sus capacidades. As mismo este grupo de jvenes probablemente no

manejen las herramientas necesarias para estudiar y carecen de una

organizacin y planificacin de sus estudios.

En cuanto al nivel medio alto de rendimiento acadmico encontramos queun 34% de alumnos de segundo ao pertenecen a esta categora.

Los estudiantes que se ubican en este nivel han cumplido con sus trabajos

acadmicos propios de su formacin profesional, sin embargo es

indispensable ensearles a descubrir sus potencialidades para que mejoren

sus calificaciones y sus actividades acadmicas sean ms eficientes, pues

es fundamental que cada alumno se sepa exitoso y capaz de superar

cualquier obstculo, para ello debemos darle las herramientas necesarias

para mejorar su estudio y desarrollar en l sus habilidades y la confianza ens mismo.

(ver anexo 6, pp 176)

A continuacin presentamos el tercer grupo

1.3.3.- Descripcin de la distribucin de los alumnos de tercer ao respecto al

rendimiento acadmico.La poblacin est constituida por 30 alumnos de tercer ao de la Escuela

Acadmico Profesional de Agronoma

De acuerdo a los promedios obtenidos presentamos los siguientes

resultados:


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decir no se encuentran automotivados por lo tanto sus capacidades

personales y sentimientos de competencia disminuyen, as mismo no

utilizan las estrategias necesarias para estudiar, reflejndose ello en su bajo

rendimiento acadmico.

El 15% de la poblacin de cuarto ao se ubica en el nivel medio alto de

rendimiento acadmico.

El porcentaje obtenido nos muestra que este grupo de estudiantes han sido

responsables con el cumplimiento de sus trabajos acadmicos. Sin embargono son totalmente satisfactorios los resultados obtenidos, puesto que

deberan alcanzar el nivel alto de rendimiento acadmico, esto no ha sido

posible probablemente porque los alumnos no manejan adecuados hbitos

de estudio, tampoco han desarrollado al mximo sus habilidades

acadmicas, ni sus capacidades, ello debido a que no tienen confianza en

sus potencialidades.

(ver anexo 6, pp 178)

2.- Proceso de prueba de hiptesis

Para la prueba de hiptesis se ha considerado el anlisis de regresin mltiple

puesto que tenemos en nuestra investigacin dos variables independientes estas

son: los hbitos de estudio y la autoestima y una variable dependiente el

rendimiento acadmico. La poblacin considerada para nuestro estudio son los

alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional

de Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad NacionalJorge Basadre Grohmann. La finalidad de nuestra investigacin es indicar si

existe influencia de las variables independientes en la variable dependiente.

Cabe sealar que el nivel de significacin que hemos elegido para nuestro

estudio es del 0,05.


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Empezaremos con la exposicin del primer momento

2.1.- Anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio, la autoestima y el

rendimiento acadmico de la poblacin examinada

Los resultados se han obtenido utilizando un software estadstico denominado

SPSS.

Este anlisis permitir probar si existe influencia de los hbitos de estudio (X1) y

la autoestima (X2) en el rendimiento acadmico (Y) de los alumnos de segundo,tercero y cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

Nuestro anlisis ha utilizado el nivel de significacin del 0,05.

El modelo de regresin lineal mltiple presenta la siguiente ecuacin:

ob= + 1b x i 1 + 2b x i 2 + Ei

En el cual E es el error

La estimacin de los parmetros se obtiene resolviendo las ecuaciones

mnimos cuadrados dadas por:

( ) b = n = 85


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involucradas en nuestra investigacin. Por consiguiente R2 nos indica que las

variables independientes (los hbitos de estudio y la autoestima) explican el

comportamiento de la variable dependiente (rendimiento acadmico) en un

98%, para los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la Escuela


Respecto a la correlacin de variables encontramos los siguientes resultados:

a) Existe una correlacin significativa de 0.972 de los hbitos de estudio y el

rendimiento acadmico, es decir a mayor hbitos de estudio mayor

rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero, y cuarto ao

de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

b) Observamos una correlacin significativa de 0.994 de la autoestima y el

rendimiento acadmico, ello determina a mayor autoestima mayorrendimiento acadmico de los alumnos de segundo. tercero, y cuarto ao

lectivo de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma


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En nuestro caso el software estadstico SPSS nos presenta los siguientes

resultados:

Anova nos muestra un Sig. de 0.000, resultado que indica que el modelo de

regresin elegido para los alumnos del segundo ao es vlido, con un nivel de

significancia del 5%.

Anlisis de regresin mltiple

donde:

RE = Rendimiento Acadmico l ( Variable dependiente)

VHA = Hbitos de estudio (Variable independiente)

VAU = Autoestima ( Variable independiente)

150.827 2 75.414 596.550 .000a

8.849 70 .126

159.676 72

Regression

Residual

Total

Model1

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

ANOVAb

Predictors: (Constant), VAU, VHAa.

Dependent Variable: REb.

3.497 .386 9.064 .000

.172 .048 .345 3.591 .001

.436 .066 .637 6.634 .000

(Constant)

VHA

VAU

Model

1

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

Standardize d

Coefficients

t Sig.

Coefficientsa

Dependent Variable: REa.


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De acuerdo a los resultados obtenidos:

ob = Constante = 3.497

1b = Hbitos de estudio = 0.172

2b = Autoestima = 0.436

Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:

= RE = 3.497 +0.172 + 0.436 + E i

En el cual E es el error.

Respecto a la Desviacin estndar (Std) hemos obtenido los siguientes

resultados:

RE = 0.386 =o

ianzabvar =o

b.var

VHA = 0.048 = 1var bianza = 1.varb

VAU = 0.066 = 2var bianza = 2.varb

Referente a la standardized coeficientes los resultados fueron son los siguientes:

VAU 0.637

VHA 0.345

Respecto a la prueba t de Student se ha obtenido los siguientes resultados:

Constante : t = 9.064 = 3.4970.386

Hbitos de estudio: t = 3.591 = 0.172

0.04

Autoestima : t = 6.634 = 0.436

0.066


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El resultado obtenido mediante la prueba t de Student nos indica que los

coeficientes calculados para la constante, los hbitos de estudio y la

autoestima, son estadsticamente diferentes de cero, lo que significa que el

modelo es utilizable para el grupo de estudiantes del segundo ao de la

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma.

En cuanto a la H1 el anlisis de regresin mltiple nos permite sealar que

existe influencia significativa de los hbitos de estudio (X1) en el rendimiento

acadmico (Y) de los alumnos del segundo ao de la Escuela AcadmicoProfesional de Agronoma, de acuerdo al resultado obtenido el P valor de

0.001, determina que el coeficiente de regresin mltiple es significativo al

0.05.

Entonces: P valor = 0.001*

P = 0.001 < 0.05

Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de significancia del 5%.

Respecto a la H2 de nuestra investigacin el anlisis de regresin mltiple nos

muestra que influye significativamente la autoestima en el rendimiento

acadmico de los alumnos del segundo ao de la Escuela Acadmico

Profesional de Agronoma. As el P valor obtenido es 0.000, ello quiere decir

que el coeficiente de regresin mltiple es significativo al 0.05.

Entonces: P valor = 0.000*P = 0.000 < 0.05

Frente al resultado expuesto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de

significancia del 5%. (ver anexo 6, pp 179)


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Cabe sealar que el ndice de eficiencia del modelo aplicado resulta

aceptable, puesto que se ha obtenido un R

2

(R cuadrado) de 0.945. Asmismo el R2 nos permite realizar la explicacin y prediccin de las variables

involucradas en la nuestra investigacin. Por consiguiente R2 indica que los

hbitos de estudio y la autoestima explican el comportamiento del rendimiento

acadmico en un 94%, para los alumnos del segundo ao de la Escuela

Acadmico Profesional de Agronoma.

Respecto a la correlacin de las variables encontramos los siguientes

resultados



.972a .945 .943 .3556Model1

R R SquareAdjustedR Square

Std. Errorof the

Estimate

Model Summaryb



1.000 .954** .967**

.954** 1.000 .956**

.967** .956** 1.000

. .000 .000

.000 . .000

.000 .000 .

73 73 73

73 73 7373 73 73

RE

VHA

VAU

RE

VHA

VAU

RE

VHAVAU

PearsonCorrelation

Sig.(2-tailed)

N

RE VHA VAU

Correlations

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).**.


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rendimiento acadmico de los alumnos del segundo ao de la Escuela


b) Observamos una correlacin significativa de 0.967 de autoestima y el

rendimiento acadmico, ello determina, a mayor autoestima mayor

rendimiento acadmico de los alumnos del segundo ao de la Escuela


A continuacin exponemos el tercer momento:

2.3.- Anlisis de regresin mltiple de los hbitos de estudio, la autoestima y el

rendimiento acadmico de los alumnos de tercer ao

Los resultados se han obtenido utilizando un software estadstico denominado

SPSS.

Este anlisis permitir probar si existe influencia de los hbitos de estudio (X1) y

la autoestima (X2), en el rendimiento acadmico (Y) de los alumnos de tercer

ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma. Nuestro anlisis hautilizado el nivel de significacin del 0,05.

El modelo de regresin lineal mltiple presenta la siguiente ecuacin:

ob= + 1b x i 1 + 2b x i 2 + Ei

En el cual E es el error

La estimacin de los parmetros se obtiene resolviendo las ecuaciones

mnimos cuadrados dadas por:

( ) b = n = 30


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donde:

RE = Rendimiento Acadmico l ( Variable dependiente)



De acuerdo a los resultados obtenidos:

ob = Constante = 3.394

1b = Hbitos de estudio = 0.117

2b = Autoestima = 0.48

Por lo tanto nuestro modelo es el siguiente:

= RE = 3.394 + 0.117 + 0.488 +Ei

En el cual E es el error.

3.394 .232 14.620 .000

.117 .038 .219 3.120 .003

.488 .044 .774 11.033 .000

(Constant)

VHA

VAU

Model1

B Std. Error


Beta

Standardized

Coefficients

t Sig.

Coefficientsa



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P = 0.003 < 0.05

Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de significancia del 5%.

En cuanto a la H2 de nuestra investigacin, el anlisis de regresin mltiple

nos muestra que si influye significativamente la autoestima en el rendimiento

acadmico de los alumnos del tercer ao de la Escuela Acadmico

Profesional de Agronoma. As el P valor obtenido es 0.000, ello quiere decirque el coeficiente de regresin mltiple es significativo al 0.05.


P = 0.000 < 0.05

Frente al resultado expuesto se rechaza la hiptesis nula con un nivel de

significancia del 5%. (ver anexo 6, pp 180)

Cabe sealar, que el ndice de eficiencia del modelo aplicado resulta

aceptable, puesto que se ha obtenido un R2 (R cuadrado) de 0.967. Asmismo R2 nos permite realizar la explicacin y prediccin de las variables

involucradas en nuestra investigacin. Por consiguiente R2 nos indica que los


acadmico en un 96%, para los alumnos de tercer ao de la Escuela


.983a .967 .966 .2847Model1


Std. Errorof the

Estimate

Model Summaryb




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96/111


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Anova nos muestra un Sig. de 0.000, resultado que indica que para nuestrainvestigacin el modelo de regresin elegido para los alumnos del cuarto ao

de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma, es vlido con un nivel de

significancia del 5%.


donde:

RE = Rendimiento Acadmico ( Variable dependiente)



110.259 2 55.130 467.147 .000a

7.081 60 .118

117.340 62

Regression

Residual

Total

Model1

Sum ofSquares df

MeanSquare F Sig.

ANOVAb



5.051 .424 11.919 .000

.342 .042 .734 8.060 .000

.166 .061 .247 2.716 .009

(Constant)

VHA

VAU

Model1

B Std. Error


Beta

Standardi

ze dCoefficien

ts

t Sig.

Coefficientsa



98/111


99/111


100/111




Cabe sealar que el ndice de eficiencia del modelo aplicado resultaaceptable, puesto que se ha obtenido un R2 (R cuadrado) de 0.940. As

mismo R2 nos permite realizar la explicacin y prediccin de las variables

involucradas en nuestra investigacin. Por consiguiente R2 indica que los


acadmico en un 94%, para los alumnos de cuarto ao de la Escuela


Respecto a la correlacin de variables encontramos los siguientes resultados:



rendimiento acadmico de los alumnos de cuarto ao de la Escuela


.969a .940 .938 .3435

Model1


Std. Errorof the

Estimate

Model Summaryb



1.000 .966** .935**

.966** 1.000 .937**

.935** .937** 1.000

. .000 .000

.000 . .000

.000 .000 .

63 63 63

63 63 63

63 63 63

RE

VHA

VAU

RE

VHA

VAU

RE

VHA

VAU

PearsonCorrelation

Sig.(2-tailed)

N

RE VHA VAU

Correlations

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).**.


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RECOMENDACIONES

1.- Consideramos relevante ampliar y profundizar la investigacin aqu expuesta,

puesto que las variables consideradas son importantes para el desarrollo

personal y el xito acadmico.

2.- Se recomienda que la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma

organice programas de hbitos de estudio y talleres de autoestima. Las

actividades mencionadas permitirn la modificacin de inadecuados hbitosde estudio, tambin lograrn la modificacin de la autoestima baja.

3.- Creemos necesario que los docentes universitarios incentiven el desarrollo

de hbitos de estudio mediante los trabajos acadmicos, investigaciones y

las clases.

4.- Consideramos necesario que los docentes universitarios mantengan un

clima afectivo positivo dentro del aula, establezcan una relacin emptica y

asertiva con los alumnos.

5.- Constituir una oficina de asesora y orientacin al estudiante.


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