tesis estrategia innovadoras

138
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA PLANIFICACIÓN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA NACIONAL BÁRBULA I 16

Upload: ana

Post on 13-Jan-2016

55 views

Category:

Documents


7 download

DESCRIPTION

J

TRANSCRIPT

Page 1: Tesis Estrategia Innovadoras

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL

Y DIVERSIDAD

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA

PLANIFICACIÓN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

NACIONAL BÁRBULA I

Autores: Yoana Clavo

Yulicel Ruiz

16

Page 2: Tesis Estrategia Innovadoras

Tutor: José Gregorio López

Naguanagua, Marzo de 2009

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL

Y DIVERSIDAD

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA

PLANIFICACIÓN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

NACIONAL BÁRBULA I

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en

Educación

Mención Inicial y Primera Etapa de Educación Básica

Autores: Yoana Clavo

17

Page 3: Tesis Estrategia Innovadoras

Yulicel Ruiz

Tutor: José Gregorio López

Naguanagua, Marzo de 2009

Naguanagua, Marzo de 2009

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado(a) por las

ciudadanas: ___Yoana Clavo y Yulicel Ruiz___ para optar el Grado de

Especialidad Licenciatura en Educación Mención de Educación Inicial y Primera

Etapa de Educación Básica, considero que dicho que dicho Trabajo reúne los

requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y

evaluación por parte del jurado y examinador que se designe.

En la ciudad de Valencia, Municipio Naguanagua a los 25 días del mes de

Marzo de 2009.

____________________

Lic. José Gregorio López

18

Page 4: Tesis Estrategia Innovadoras

CI:

Dedicatoria

Este trabajo de grado se lo dedico a mi esposo Luis Arturo Masafierro

Menanteau, quien me ha apoyado a lo largo de mis estudios, sacrificando parte de

los suyos para que yo lograra mis sueños.

Yoana Militza Clavo Pernia

19

Page 5: Tesis Estrategia Innovadoras

Dedicatoria

Mi trabajo especial de grado esta dedicado a mi abuela; Carmen Elina de Díaz

Romero, por brindarme todo su apoyo y amor durante mi infancia y a todo lo

largo de mi adolescencia y juventud, con sus consejos y su carisma he podido

formar mi vocación.

Yulicel Elena Ruiz Díaz

20

Page 6: Tesis Estrategia Innovadoras

Agradecimientos

Desde mis primeros años de formación en la universidad he tenido profesores

que han marcado un largo camino de superación y hay otros, que mejor he

decidido olvidar. Le doy las gracias a aquellos buenos docentes que me han

permitido tomarlos como ejemplo; ya que de ellos aprendí a prepararme, con

motivación para gestionar las clases, mejorando progresivamente la calidad de la

educación de nuestro país.

Gracias le doy a Dios por guiar mis pasos, aunque en ocasiones caigo, no

fallezco en la lucha por lograr mis metas, gracias ya que tu eres mi mas grande

apoyo.

Agradezco a mi padre Antonio Clavo “Toto”, mi madre Yolanda de Clavo y

hermanos Antonio Julio y Freddy Antonio, ya que ellos han formado gran parte de

lo que yo soy ahora, una persona con amor a la vida en familia y unión fraternal.

En mis palabras incluyo a la familia de mi esposo ya que junto con ellos he

podido alcanzar cada escalón de mi formación profesional.

Gracias a mi esposo y mi hijo Miguel Ángel por tanta paciencia y

comprensión.

A mi Tía Adriana Clavo la cual me enseño todo lo que aprendí de la educación

en la escuela de la vida. Me enseño el verdadero valor de ser docente, siempre de

manera carismática y entusiasta, trabajando continuamente con amor y paciencia,

enseñándome que la felicidad del niño es la base de una sociedad estable, ya que

un niño feliz, será un adulto feliz..

Yoana Militza Clavo Pernia

21

Page 7: Tesis Estrategia Innovadoras

Agradecimiento

Se le agradezco a Dios ante todo, y a todos (a) aquellos(a) Docentes quienes

formaron la parte fundamental, por su orientación, apoyo, a lo largo de mi carrera

profesional y a quienes contribuyeron en mi trabajo especial de grado, mi Tutor

José López.

A la profesora de practica profesional III, Maira Borges por ofrecerme darme

orientación técnicas, para crecer como profesional.

A mi padre: Enrique Ruiz y a mi madre: Cecilia Diaz de Ruiz por brindarme

todo el amor y apoyo, por darme esa motivarme siempre para que siguiera

adelante. Quienes trabajaron y lucharon incansablemente para que yo pudiera

llegar donde hoy estoy.

A mis hermanas y hermanos, cuñados por sus buenos consejos. A mis amigas

por estar siempre ahí en los momentos mas significativos de mi carrera, por su

constante estimulo.

¡Gracias!

Yulicel Elena Ruiz Díaz

22

Page 8: Tesis Estrategia Innovadoras

INDICE GENERAL

pp.

LISTA DE CUADROS ………………………………………………………. XI

LISTA DE TABLAS………………………………………………………..… XII

RESUMEN…………………………………………………………………… XIII

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 14

CAPITULO

I APROXIMACIÓN AL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO………………… 16

Ubicación …………………………………………………………………… 16

Nombre de la Institución……………………………………………………... 16

Reseña Histórica ……………………………………………………………. 17

Infraestructura de la Escuela………………………………………………… 18

Descripción de la Comunidad……………………………………………….. 20

Comunidad Educativa……………………………………………………….. 21

Personal Docente…………………………………………………………….. 22

Estudiantes…………………………………………………………………… 23

Propuesta Curricular…………………………………………………............ 24

Diagnóstico General de Cada Aula………………………………………… 25

Primer Grado Sección “E”…………………………………………………. 25

Primer Grado Sección “F”…………………………………………………. 26

Infraestructura de cada aula……………………………………………..… 28

Primer Grado Sección “E”……………………………………………… 28

Primer Grado Sección “F”……………………………………………… 29

Socialización del Diagnóstico Participativo……………………………….. 30

Categorías Sugeridas en la Socialización……………………………….. 31

Categorías Emergentes………………………………………………….. 33

ÁMBITO DEL PROBLEMA……………………………………………… 35

23

Page 9: Tesis Estrategia Innovadoras

JUSTIFICACIÓN………………………………………………………….. 37

OBJETIVOS……………………………………………………………….. 38

Objetivo General……………………………………………………………. 38

Objetivos Específicos……………………………………………………… 38

II METODOLOGÍA………………………………………………………….. 39

Enfoque de la Investigación……………………………………………….. 39

Tipo de investigación……………………………………………………… 39

Diseño de la Investigación………………………………………………… 40

Pasos de la Investigación Acción Según Kemmis y McTaggart

(1992)....................................................................................................... 40

Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento…………………………… 40

Segundo Paso: Planificación……………………………………………. 41

Tercer Paso: Ejecución del Plan………………………………………… 42

Cuarto Paso: Reflexión………………………………………………….. 42

Técnicas e instrumentos de recolección de información………………….. 43

Observación participante………………………………………………. 43

Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………. 44

Fundamentación del Plan de Acción……………………………………… 46

PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN……………………………………... 47

Organización del Plan de Acción………………………………………….. 48

Modelos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje……………….. 61

III EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN……………………………………………. 70

Periodo de Observación Participante………………………………………. 70

Registros Descriptivos del Periodo de Observación………………………. 71

Entrevistas………………………………………………………………….. 84

Registros Descriptivos de la Realización del Proyecto de Aprendizaje

(P. A.)…………………………………………………………………… 87

Registros Descriptivos de la Realización del Taller Pedagógico………….. 94

Registro Descriptivo de la Planificación Alternativa del Aprendizaje...…. 100

24

Page 10: Tesis Estrategia Innovadoras

Registro Descriptivo del Plan Pedagógico de Cierre o Plan

de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)…………………………… 108

IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………………………………. 110

Reducción De Los Datos del Periodo de Observación……………………. 110

Reducción de los Datos del Plan de Acción………………………………. 114

Jerarquización de las Categorías Emergentes del Periodo de Observación

y del Plan De Acción……………………………………………………. 117

CONTRASTACIÓN TEÓRICA………………………………………….. 118

Categoría Emergente: Planificación………………………………………. 118

Categoría Emergente: Participación………………………………………. 120

Categoría Emergente: Secuencia Didáctica……………………………….. 121

Categoría Emergente: Didáctica……………………………………...…… 123

Categoría Emergente: Rol docente………………………………………… 124

Categoría Emergente: Comunicación...…………………………………… 126

Categoría Emergente: Estrategias y Recursos…………………………….. 127

Categoría Emergente: Planificación Alternativa………………..………… 128

TEORIZACIÓN…………………………………………………………… 130

Factores que Determinan la Necesidad Realizar una Planificación

Alternativa en el Aprendizaje…………………………………………… 131

La Planificación Alternativa y las Necesidades Personales del Niño y

la Niña de Primera Etapa de E. B………………………………………. 132

Consecuencias de no Realizar Planificación Alternativa del

Aprendizaje…………………………………………………………….. 133

Rol del Docente Ante la Planificación Alternativa del Aprendizaje…….. 134

REFLEXIÓN DE LA ACCIÓN………………………………………….. 136

Alcances de la Planificación Alternativa del Aprendizaje en la

Escuela Nacional Barbúla I…………………………………………..…. 136

Riesgos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje…………………. 137

RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES……………………………… 138

REFERENCIAS………………………………………………………………. 142

25

Page 11: Tesis Estrategia Innovadoras

ANEXOS

LISTA DE CUADROS

pp.

Cuadro 1 Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde ……… 22

Cuadro 2 Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de

la Tarde…………………………………………………………………… 23

Cuadro 3 Categorías Sugeridas en la Socialización…………………………… 31

Cuadro 4 Categorías Emergentes……………………………………………… 33

Cuadro 5 Organización del Plan de Acción……………………………………. 48

Cuadro 6 Cronograma del Plan del Plan de Acción…………………………… 52

Cuadro 7 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “E”……………. 53

Cuadro 8 Ejes transversales del Primer Grado Sección “E”.......………………. 55

Cuadro 9 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “F”…………… 57

Cuadro 10 Ejes transversales del Primer Grado Sección “F”………………….. 59

Cuadro 11 Planificación Diaria 1er Grado Sección “E”…………………………61

Cuadro 12 Planificación Diaria del 1er Grado Sección “F”…………………… 65

Cuadro 13 Plan Pedagógico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.)…… 69

Cuadro 14 Cuadro de Registro del Primer Grado Sección “E”

periodo de observación……………………………………………………. 70

Cuadro 15 Cuadro de Registro del Primer Grado Sección “F”

periodo de observación……………………………………………..…….. 76

Cuadro 16 Entrevista I………………………………………………………… 84

Cuadro 17 Entrevista II………………………………………………………… 85

Cuadro 18 Entrevista III……………………………………………………….. 85

Cuadro 19 Cuadro de Entrevista IV…………………………………………… 86

Cuadro 20 Entrevista V………………………………………………………... 86

Cuadro 21 Entrevista VI……………………………………………………….. 87

Cuadro 22 Registro Descriptivo del Primer Grado Sección “E”

Realización del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)………………………….. 88

26

Page 12: Tesis Estrategia Innovadoras

Cuadro 23 Registro Descriptivo del Primer Grado Sección “F”

Realización del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)…………………………. 91

Cuadro 24 Registros Descriptivos de la Realización

del Taller Pedagógico……………………………………………………… 94

Cuadro 25 Registros Descriptivos de la Planificación

Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado sección “E”………………….. 100

Cuadro 26 Registros Descriptivos de la Planificación

Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado sección “F”…………………… 104

Cuadro 27 Registros Descriptivos del Plan Pedagógico

de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)……………. 108

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Matriz de contenido del Primer Grado Sección “E”…………………… 56

Tabla 2 Matriz de contenido del Primer Grado Sección “F”…………………… 60

Tabla 3 Reducción de Los Datos del Periodo de Observación………………... 110

Tabla 4 Reducción de los Datos del Plan de Acción…………………………. 115

Tabla 5 Jerarquización de las Categorías Emergentes

del Periodo de Observación y del Plan De Acción……………………… 117

27

Page 13: Tesis Estrategia Innovadoras

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y

DIVERSIDADEspecialización en Educación

Mención Educación Inicial y Primera etapa de Educación BásicaLínea de Investigación: Formación de un Docente Integral

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA PLANIFICACIÓN ACTIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

NACIONAL BÁRBULA I

Autor: Yoana Clavo Yulicel Ruiz

Tutor: José G. LópezFecha: Marzo 2009-03-23

RESUMEN

El Trabajo Especial Grado tiene como objetivo aplicar estrategias para una planificación alternativa a la tradicional en el aprendizaje de los niños y niñas del Primer Grado de Educación Básica de la Escuela Nacional Barbúla “I”, ya que en algunas aulas tiende a darse la ausencia de planificación diaria. Donde se planifica de una manera improvisada sin tomar en cuenta las fortalezas, debilidades, intereses y necesidades de los educandos. Esta investigación se desarrolla bajo los lineamientos de la investigación cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la información se recoge directa de la realidad; el propósito propone un diseño de Investigación Acción Participativa con la finalidad de abordar la problemática de la ausencia de planificación, donde no se respetan los momentos de inicio, desarrollo y cierre propuestos en los momentos de la jornada diaria. Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del problema donde se diagnosticó como se lleva a cabo la planificación de la jornada diaria durante la acción pedagógica. Luego se planificaron y desarrollaron actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la práctica de un modelo de planificación alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la educación formativa. Y por ultimo se evaluó si la propuesta de una planificación alternativa generó cambios durante la acción pedagógica. Arrojando como resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar. Desarrollo dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo,

28

Page 14: Tesis Estrategia Innovadoras

juego de roles, práctica de valores humanos y aprendizaje significativo. Desarrollo y practica del trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con apoyo solidario para el logro de objetivos comunes. La visión consensuada de la planificación alternativa del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la desatención estudiantil ante la realización de tareas y actividades. Descriptores: planificación, rol docente, secuencia didáctica, estrategias y

recursos.

INTRODUCCIÓN

La presente investigación estuvo centrada en la creación de estrategias

innovadoras para desarrollar una planificación alternativa del aprendizaje en la

Escuela Nacional Bárbula I, con la finalidad de proponer diferentes modelos de la

planificación alternativa de manera que se genere un ambiente de aprendizaje

acorde. La intención es promover la construcción de conocimientos en los niños y

las niñas durante la aplicación de estrategias lúdicas, las que permiten la

participación.

Esta investigación esta enmarcada bajo los lineamientos de la investigación

cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la información se

recoge directa de la realidad, es decir durante la interacción entre el investigador y

el objeto de estudio.

El propósito de la investigación propone un diseño de Investigación Acción

Participativa con la finalidad de abordar la problemática de la ausencia de

planificación en las aulas de clase, donde no se respetan los momentos de inicio,

desarrollo y cierre propuestos en los momentos de la jornada diaria y durante la

aplicación de actividades.

Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del

problema donde se diagnosticó como se lleva a cabo la planificación de la jornada

diaria durante la acción pedagógica. Luego se planificaron y desarrollaron

actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la práctica de

un modelo de planificación alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la

educación formativa. Y por ultimo se evaluó si la propuesta de una planificación

alternativa generó cambios durante la acción pedagógica. Arrojando como

29

Page 15: Tesis Estrategia Innovadoras

resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar. Mejora

dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo, juego de roles,

práctica de valores humanos y aprendizaje significativo. Desarrollo y practica del

trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con apoyo solidario para el

logro de objetivos comunes. La visión consensuada de la planificación alternativa

del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la desatención estudiantil ante la

realización de tareas y actividades.

La planificación alternativa del aprendizaje es una formación curricular integral

donde se puede conjugar de forma equilibrada los componentes académicos con el

aspecto social del niño y la niña, donde además podremos medir el proceso del

aprendizaje de los mismos, permitiendo así que se den cuenta de su desempeño

mientras construyen aprendizajes significativos.

La planificación alternativa del aprendizaje que se propone en este trabajo

constituye un medio para desarrollar entre los educandos y docentes la

convivencia, humanización y comunicación del ser humano; lo que en gran parte

depende del modo de vida del educando es que se aplique una buena utilización

del tiempo dentro de la jornada diaria de clase. Ello representa un aporte para la

felicidad, entusiasmo, alegría y diversión en la vida del hombre, ya que al

desarrollar el docente actividades distintas de las que se realizan normalmente,

estas son más atractivas, agradables y placenteras para el individuo siendo de gran

utilidad para la vida, es decir que es el marco adecuado para que exista un

desarrollo pleno de la personalidad.

Como propósito busca fomentar la participación de los niños y niñas, docentes,

padres y representantes en la formación personal y social de los mismos, con un

componente de servicio a la comunidad escolar donde el aprendizaje de los de los

educandos sea significativo y el servicio que el Docente entrega sea de calidad,

desarrollando así competencias propias para lo sociedad siendo participe en la

formación en valores y en la formación integral de nuestros educandos.

30

Page 16: Tesis Estrategia Innovadoras

CAPÍTULO I

APROXIMACIÓN AL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO

Ubicación

La Escuela Nacional “Bárbula I” se encuentra ubicada en la Urbanización

Santa Eduviges (Vivienda Rural de Bárbula), del Municipio Naguanagua,

Parroquia Naguanagua del Estado Carabobo, dicha urbanización tiene 37 años de

fundada, fue inaugurada en el año 1971, durante el mandato del Presidente Rafael

Caldera. Urb. Santa Eduviges 2da Av. Entre vereda 1-2, Bárbula, Estado

Carabobo, Venezuela (Anexo A-1).

Nombre de la Institución

Nombre de la Institución: Escuela Nacional “Bárbula I”.

Dependencia: Nacional

Carácter: Público

Año de fundación: 1971

Parroquia: Naguanagua

Municipio Escolar: Nº 10 – Sector 6.

Número de secciones: 42

Matrícula que atiende: 1446 alumnos (727 varones y 719 hembras)

pertenecientes a la Primera Etapa de E. B.,

distribuidos en los turnos de mañana y tarde.

Porcentaje de Asistencia: 79%

Porcentaje de Inasistencia: 21 %

31

Page 17: Tesis Estrategia Innovadoras

Reseña Histórica

La reseña histórica de la institución comienza cuando para el 1º de mayo de

1938 se funda la Escuela Rural nº 15 solo para varones con el profesor José Lugo

Bertran.

El 14 de julio de 1941 cambia esta y pasa a ser la Escuela Rural Mixta nº 5,

con la profesora Belén Bolívar.

El 16 de octubre de 1967 fue creada en el caserío Bárbula Avenida Valmore

Rodríguez la Escuela Nacional Unitaria nº 63. a cargo de la maestra Aura Romero

De Gómez, Alicia Gallegos, Julio Michelena, y Maria Teresa, funcionando como

una escuela rural, formada por cuatro (4) habitaciones que hacían las veces de

aula y de dos (2) baños, uno para hembras y otro para varones.

Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros Alicia De Gallegos con 1º y 2º

grado, Julio Michelena con 3º y 4º grado y Aura De Gómez con 5º y 6º grado.

En 1971 se realizo la inauguración de la Urbanización Santa Eduviges dentro

de la misma Vivienda Rural de Bárbula, para el plantel se designa una Directora,

Sub-directora, secretaria, obrera y 11 maestros, cambiando la clasificación de la

escuela, pasando esta a ser el Grupo Escolar Creación Graduada Bárbula.

Trabajando 4 turnos por se tan pequeño y por la insuficiencia de las aulas fue

necesario trabajar cuatro turnos alternos: (7 a 9 a.m.), (9 a11 a.m.), (12 a 3 p.m.),

(3 a 5 p.m.).

Su primera directora: prof. María Padrón de Navas, la cual tras un año de labor

educativa logró conseguir una nueva sede implantando un nuevo horario especial

con el conferimiento del terreno, la construcción de aulas, un local para directivos

y sanitarios por parte del ministerio de obras publicas. Pero motivado a problemas

de espacio físico se vio en la necesidad de implantar un horario especial de trabajo

que consistía en turnos de 3 horas por docente, realizando además un censo por

casa para la capacitación de nuevos alumnos.

39

Page 18: Tesis Estrategia Innovadoras

En 1973 se hizo la utilización de dicha sede, y desde ese mismo momento

experimenta un proceso acelerado de crecimiento tanto de la matricula escolar

como del personal directivos, docente, administrativo y obrero.

En la actualidad la Profesora Nancy Manzanilla es quien dirige la labor

educativa de esta institución, coordinando actividades junto con su cuerpo de

docentes correspondiente a religión, cultura, saneamiento ambiental, deporte, etc.

En el año 2008, se amplió la oficina de la dirección con el propósito de mejorar

la atención educativa tanto para el personal que labora en dicha institución, como

para padres, madres, representantes y alumnos. Se ambientó el patio central

colocando en sus alrededores banquitos de cemento, jardineras con el fin de

solventar la tala de los árboles en años anteriores.

Para este mismo año se modificó el área de la biblioteca y se creó el espacio de

telemática, donde funciona el aula virtual y se imparten clases a los estudiantes de

las misiones durante el turno nocturno.

A mediados de Noviembre de 2008, a través del Ministerio del Poder Popular

de la Educación se designa una comisión de docentes de apoyo para mejorar la

calidad educativa y el proceso de evaluación de los educandos. Se organizó la

comisión de cultura y la inserción al campo educativo de docentes especializados

en el área de Educación Física, Deporte y Recreación.

Infraestructura de la Escuela

En visita realizada a la Escuela Primaria Nacional Bárbula I, se observó que su

planta física cumple con los lineamientos previstos por el reglamento del

Ministerio del Poder Popular para la Educación, donde se atiende a una población

de niños/as pertenecientes a los niveles de Primera y Segunda Etapa de Educación

Básica (Anexo A-2)

La escuela cuenta con amplias instalaciones para impartir la enseñanza y el

aprendizaje, su infraestructura es de bloques frisados y pintados algunos con

murales decorativos, con techos de material machihembrado, unos hechos de

40

Page 19: Tesis Estrategia Innovadoras

laminas de acerolit, presentando filtraciones en algunas zonas cuando caen las

lluvias; los pisos fueron pavimentados con cemento pulido tanto en los pasillos

como dentro en las aulas, aunque no todas están en buen estado, así como

cemento rústico en el patio central el cual su superficie se encuentra dañada, a

causa de los árboles plantados en los inicios de la fundación de la escuela, los

cuales crecieron y sus raíces afectaron al mismo (Anexo A-3).

Los linderos de la escuela están cercados en su totalidad por bloques sin frisar;

posee tres entradas, un portón principal con rejas y seguro para la entrada de los

docentes representantes y alumnos, al lado un portón de laminas de acero para el

estacionamiento pequeño donde la directora estaciona su vehiculo y por ultimo un

portón de puerta corrediza para el estacionamiento de profesores y representantes

el cual esta ubicado en la parte trasera de la institución (ver Anexo A-3).

Posee áreas verdes, pero se encuentran descuidadas por escombros o sin

plantación, las jardineras están provistas de plantas ornamentales y son muy pocas

las plantas que se observan. Cuenta con una cancha deportiva de cemento, aros de

básquet y canchas de fútbol sin malla para ser usadas correctamente (Anexo A-3).

En la actualidad existe un espacio para el Aula Virtual, aunque no posee aun

las computadoras, esta el mobiliario correspondiente a escritorio y sillas. Cabe

destacar que este espacio es utilizado por los estudiantes de las misiones donde

asisten a clase durante el turno nocturno. Funciona en la institución un aula

Integral donde funciona además el departamento de Orientación, Cultura y

Religión, un aula en el cual se desempeña el departamento de Educación Física,

Deporte y Recreación, una Dirección, baños para adultos y baños para los niños y

niñas (Anexo A-4).

Las dimensiones de las aulas son aproximadamente de 36 mts2 y están

provistas de grandes ventanales los que permiten que tengan buena iluminación

natural, algunos de los vidrios están rotos y sucios mencionando además que es

difícil abrir las ventanas para que entre buena ventilación. Varios salones poseen

cortinas que han sido colocadas gracias a la colaboración de los representantes,

41

Page 20: Tesis Estrategia Innovadoras

posee ventiladores de techo o pared, tomacorrientes y apagadores de luz donde

muchos están dañados o desconectados (Anexo A-4).

La Escuela Primaria Bolivariana “Bárbula I” cuenta con:

Aguas blancas.

Aguas servidas.

Servicio de drenajes.

Aseo urbano.

Veintiún (21) aulas.

Un (01) aula integral y orientación.

Una (01) biblioteca.

Un (01) centro telemático o aula virtual.

Dos (02) oficinas: Dirección y control de

estudio, Cultura y Religión y departamento de Educación Física, Deporte y

Recreación.

Seis (06) salas de baño.

Un (01) patio Central en malas condiciones,

usado como espacio de deporte y recreación.

Una (01) cancha deportiva.

Una (01) cocina o comedor escolar.

Bebederos de agua algunos en malas

condiciones

Carteleras informativas.

Asta de la bandera.

Un (1) monumento histórico (estatua)

Un (01) depósito.

Un (02) estacionamientos.

Un (01) espacio para la labor de los patrulleros

escolares.

Bancos de cemento para sentarse.

Jardineras con plantas naturales.

42

Page 21: Tesis Estrategia Innovadoras

Altar en conmemoración a la virgen, donde le

construyeron dos bancas de cemento.

Toda esta descripción de la escuela se puede apreciar en los Anexos A-4 y A-

5.

Descripción de la Comunidad

Esta comunidad cuenta con 12 instituciones educativas en los diferentes

sectores, de las cuales sólo dos son de carácter público, la Escuela Primaria

Bolivariana “Bárbula I” y el Liceo Abdón Calderón, los demás son de carácter

privado. El sector también cuenta con seis (6) canchas deportivas, un (1) centro de

salud (Barrio a Dentro) y una (1) iglesia.

En la actualidad la asociación de vecinos tiene como prioridad la creación de

un centro cultural.

Adicionalmente el sector cuenta con los servicios de aseo urbano, transporte

público, señales de tránsito, agua potable, cloacas, energía eléctrica, alumbrado

público, asfaltado de las vías, ambulatorio consultorios médicos y laboratorios

privados, panaderías, cauchera, peluquería, abastos, licorería, alquiler de teléfono,

ferretería, supermercado, quincallería, herrería, venta de verduras. Aunque señalan

algunos vecinos que existen fallas en los suministros de estos servicios, entre ellos

el servicio de agua, aseo, cloacas y alumbrado público (Anexo A-6).

Se puede mencionar además que la comunidad cuenta con otros servicios

públicos como por ejemplo canchas múltiple, misión barrio adentro, iglesias

cristianas evangélicas y católicas, así como escuelas para educación inicial.

Comunidad Educativa

La comunidad educativa de la Escuela Primaria Bolivariana “Bárbula I”, está

conformada por los alumnos y alumnas, personal directivo, administrativo,

43

Page 22: Tesis Estrategia Innovadoras

docente, obrero, la comunidad, padres y representantes. En los cuales la situación

socio-económica los miembros, evidencia que la gran mayoría poseen recursos

económicos muy limitados. Un gran número de los alumnos atendidos viene de

las barriadas adyacentes, en donde se puede percibir que las familias no tienen el

poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus necesidades

básicas.

Es de hacer notar, que las condiciones de algunas viviendas son precarias, otras

están en proceso de reacomodo; así como algunos servicios básicos funcionan de

manera esporádica como es el aseo urbano que pasa cada quince (15) días

recolectando la basura del sector. Algunos niños no son bien atendidos en su

alimentación lo que afecta el rendimiento escolar del alumno en la institución.

Según el Proyecto Educativo Integral Comunitario se pudo notar que las

encuestas realizadas arrojo como resultado que un alto porcentaje de los

representantes no posee trabajo fijo, sino ocasional o informal.

La institución en la actualidad, atiende a una población estudiantil significativa

de la comunidad en donde se encuentra y entre sus alrededores se menciona el

Barrio Malagón, Barrio los Mangos I y II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio

Fundación Carabobo, Comunidad Simón Bolívar, Colinas de Girardot, Barrio la

Luz, Barrio Gonzáles Plaza, Barrio Lorenzo Fernández, Barrio Bella Vista, Barrio

Puerta Negra, Comunidad los Próceres, Naguanagua, Valmore Rodríguez,

Ezequiel Zamora, Las Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores, Vía Puerto

Cabello- Invasión, Urbanización La Querencia, Comunidad Simón Rodríguez,

Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bomboná, Los Chorros, Barrio Oeste, Rio Sil,

Urbanización Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanización Tarafe.

Personal Docente

La E.B.N Bárbula I cuenta con 42 docentes en aula, 04 docentes integrales

que atienden un Aula Integrada (psicopedagógos); 01 de Música; 02 de Educación

Física; 02 de Orientación, 01 de Cultura (Anexo A-7). Distribuyéndose los y las

44

Page 23: Tesis Estrategia Innovadoras

docentes del turno de la tarde de Primera Etapa de Educación Básica, como se

muestra en el siguiente cuadro:

Cuadro 1

Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde

DOCENTE PRACTICANTE GRADO SECCIÓNDiana Pérez ------------- 1º D

Dalys Terrero Yulicel Ruíz 1º ELuz Rojas Yoana Clavo 1º F

Jenny Gutiérrez ------------- 1º GMaría Tabares Lesly Martínez 2º DJuana Márquez Yuliam Rodríguez 2º EMaría Vásquez Lady Dávila 2º F

Ingrid López Karen Pinto 3º DLina Castellanos Sara Lazdins 3º FGlendys Moya Misnelly Pinto 3º G

Graciela Martínez Angélica Molina 3º ENota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de la nómina de los docentes de Primera tapa de Educación Básica de la Escuela Nacional Bárbula I, del turno de la tarde.

Estudiantes

La Escuela Básica Nacional Bárbula I cuenta con una matricula de 1446 niños

y niñas comprendidos en dos turnos, los cuales provienen de la misma comunidad

y de zonas cercanazas como Barrio Malagón, Barrio los Mangos I y II, Barrio

Brisas de Carabobo, Barrio Fundación Carabobo, Comunidad Simón Bolívar,

Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzáles Plaza, Barrio Lorenzo

Fernández, Barrio Bella Vista, Comunidad Brisas del Café, Barrio Puerta Negra.

Sector las Palmeras.

Distribuyendo la cantidad de niños y niñas en diversos grados como se muestra

en el siguiente cuadro tomado de la Primera etapa de Educación Básica del turno

de la tarde.

Cuadro 2

45

Page 24: Tesis Estrategia Innovadoras

Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de la Tarde

GRADO SECCIÓN MATRICULA1º D 291º E 281º F 301º G 302º D 342º E 382º F 353º D 333º F 333º G 313º E 33

Total: 354Nota. Cuadro elaborado con datos tomados de la matricula escolar de cada aula, perteneciente a la Primera Etapa de Educación Básica o en su defecto al los tres primeros grados del Subsistema Primario.

De la matricula escolar presentada no todos los niños y niñas asisten con

regularidad a la institución, ya sea por enfermedad tanto de ellos mismos como de

sus representantes, por falta de útiles escolares o por falta de responsabilidad para

llevarlos. Así mismo se menciona que en ocasiones no asisten a causa de

irregularidades de la escuela como por ejemplo la suspensión continua de clases o

la ausencia del funcionamiento del Programa de Alimentación Escolar (P. A. E.)

Propuesta Curricular

Nombre del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)

“La Práctica de los Valores en nuestra Comunidad Escolar”

Visión

Formar estudiantes críticos, responsables, tolerantes a la diversidad, capaces de

comprender y analizar su realidad, y poner en práctica los valores para una mejor

convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.

46

Page 25: Tesis Estrategia Innovadoras

Misión

Lograr la integración de los objetivos propuestos a fin de obtener un estudiante

con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de la comunidad.

Objetivos

Objetivo General

Fortalecer los valores en la Comunidad Escolar de la E. B. N. Bárbula “I”.

Objetivos Específicos

Diagnosticar a través de una encuesta los que inciden en la práctica

de los valores dentro de la Comunidad Escolar.

Planificar encuentros de Padres, Madres dirigidos a facilitar

estrategias para reforzar los valores en el hogar.

Fortalecer los valores en el aula a través de los Proyectos de

Aprendizajes (P.A.).

Planificar talleres dirigidos a los miembros de la Comunidad

Escolar para sensibilizarlos en la práctica de los valores.

Diagnóstico General de Cada Aula

Primer Grado Sección “E”

Practicante: Yulicel Ruiz

En el 1er. Grado sección “E” del Nivel de Primera Etapa de Educación Básica

ubicado dentro de la E. B. N. Bárbula “I”, podemos decir que posee un matricula

47

Page 26: Tesis Estrategia Innovadoras

escolar de 29 alumnos donde, hay 15 Hembras y 14 Varones, en edades

comprendidas entre lo seis años (6 años) y los siete años y medio (7ª, 6m.) donde

no todos asisten con regularidad.

Durante la jornada diaria se pudo notar que el docente llega temprano al aula

de clase, Se observa que carece de planificación diaria, y no se realizan

actividades pedagógicas para mantener la disciplina en el aula.

Se presta atención, que existe un ligero incumplimiento en las normativas de

planificación pedagógica; no existe la planificación diaria que sustenta al proceso

de nivelación dándose el caso que se improvise las actividades del día, sin tomar

en cuenta los recursos necesarios para la realización de estrategias.

La ausencia de estrategia lúdicas observada en el 1do grado sección “E”, trae

como consecuencia que se improvisen dentro del aula de clase actividades donde

los niños y niñas en la mayoría de la jornada diaria están haciendo copias del

pizarrón con clases dirigidas no por la docente sino por las practicantes., no se

emplean estrategias que permitan que el niño tenga sus propias producciones.

Cabe destacar que el grupo es muy tranquilo, la mayoría de los niños siguen las

instrucciones de las actividades que asigne en el aula, solos dos niños que se

presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo se integran a

las actividades pautadas por la practicante.

En cuanto a la lectura y escritura la mayoría del grupo se encuentra en el nivel

pre-silábico de la legua escrita, solo dos niños esta en el nivel silábico alfabético,

en cuanto a la lectura la mayoría del grupo se esta iniciando, algunos leen

adecuadamente, por lo general en todo los momentos observados en el aula

algunos niños se fastidian por las actividades rutinarias de la docente, solo se

integran cuando es una actividad lúdica, la relación del niño y el docente es muy

lineal.

En relación al proceso lógico matemático la gran mayoría ya reconoce los

números del 1 al 10, realizan operaciones sencillas con cantidades y figuras

geométricas, respetan las ideas u opiniones ajenas, son responsables.

48

Page 27: Tesis Estrategia Innovadoras

Es importante mencionar que la matricula durante este periodo de nivelación

ha sido muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de

docentes dentro del aula, aun se quiere acotar que a pesar de todos estos percance

el grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este

periodo.

Primer Grado Sección “F”

Practicante: Yoana Clavo

En el 1er. Grado sección “F” del nivel de Primera Etapa de Educación Básica

ubicado dentro de la E. B. N. Bárbula “I”, podemos decir que posee un matricula

escolar 30 educandos de edades comprendidas entre los 6 y 7 años. Donde hay 14

Hembras y 16 Varones, aunque se ha podido observar que la misma es muy baja,

ya que los educandos no asisten con regularidad a la escuela, por motivo de

enfermedades o por falta de útiles escolares.

Durante la jornada diaria se pudo notar que La docente es responsable con el

horario de clase, cumple con la normativa de la escuela, posee buen tono de voz,

informa sobre todos los procesos y cambios que se suscitan en el plantel, aunque

se registra que existe un ligero incumplimiento en las normativas de planificación

pedagógica; no existe la planificación diaria que sustenta al proceso de nivelación

dándose el caso que se improvisen las actividades del día, sin tomar en cuenta los

recursos necesarios para la realización de estrategias, el proceso de lectura y

escritura, y el proceso lógico matemático en el cual van los niños/as, así como el

desarrollo cognitivo, social y afectivo de los mismos/as. Ya que se presenta un

género poco afectivo del docente hacia los educandos.

La ausencia de de planificación de estrategia lúdicas observada en el 1do grado

sección “F”, trae como consecuencia que se improvisen dentro del aula

actividades donde los niños y niñas en la mayoría de la jornada diaria están

haciendo copias del pizarrón con clases dirigidas donde los mismos no

49

Page 28: Tesis Estrategia Innovadoras

comprenden la temática que se esta desarrollando en el que hacer educativo, es

difícil emplear estrategias que permitan que el niño tenga sus propias

producciones y experiencias. Se observa además que a algunos educandos les

cuesta escribir del pizarrón, así como en sus cuadernos, ya que varios niños y

niñas irrespetan el margen y la línea al escribir, otros escriben sin entender lo que

están copiando.

Cabe destacar que el grupo asume una conducta acorde al momento, la mayoría

de los niños se integran a las actividades que se establecen en el aula, algunos

niños se distraen con facilidad durante las actividades, otros no culminan la copia

asignada del pizarrón. Les cuesta participar espontáneamente, cuando la docente

aplica una actividad.

Al grupo en general se le dificulta comprender instrucciones dadas, respetar el

turno al hablar, salir ordenadamente del aula y practicar los hábitos de aseo e

higiene tanto en la escuela como en el hogar, ya que se ha observado que algunos

llegan desaseados o con el uniforme sucio.

Además se pudo notar que los niños/as no conocen aun algunos de los nombres

de sus compañeros. Durante la hora del recreo juegan de manera individual o con

sus hermanos que están en grados superiores, cuando juegan en pequeños grupos,

dentro del aula de clase, son reprimidos constantemente por la docente del aula,

pidiéndoles que bajen un poco el tono de voz.

Se pudo observar que durante la jornada diaria, cuando las pasantes participan

en el quehacer educativo planificando los momentos de la misma con estrategias y

recursos didácticos, los educandos muestran mayor interés y le es más fácil

practicar normas de convivencia y respeto, donde se logra que compartan los

materiales de trabajo, se apoyen en la realización de tareas estableciendo

relaciones interpersonales abiertas y positivas.

Durante estos momentos muestran mayor comprensión por la actividad

realizada, donde se inician en la identificación de palabras escritas; así como en la

escritura de palabras y números en textos simples en un contexto significativo,

50

Page 29: Tesis Estrategia Innovadoras

participando con otras personas en actividades y reacciones colectivas dentro de

la escuela, lo que facilita la consolidación de conocimientos y experiencias.

Infraestructura de cada aula

Primer Grado Sección “E”

En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educación Básica,

sección “E”, donde se realiza nuestro trabajo de investigación se observó que:

Posee mobiliario acorde a la edad de los niños y niñas.

Tres (03) Estantes dos para guardar los materiales de cada docente

(turno mañana y tarde), de metal con su llave y 1 estante de ladrillos sin

puertas donde esta ubicada una papelera de plástico y material sin utilizar.

1 estantería de color verde decorada con mariposas de diversos

colores para colocar libros y cuadernos.

1 escritorio de madera en buen estado con su silla para el docente.

7 carteleras para la información y ambientación, unas realizadas en

material resistente hule y tela de saco en buen estado con colores acorde, otras

para los P.A. y el P.E.I.C. una cartelera informativa para los para

representantes.

33 mesas de estudio con sus respectivas sillas en buen estado,

1 pizarrón de acrílico, todavía en buen estado,

Un (01) cártel de buzón de ideas hecho en caja de cartón decorado

con dibujos hecho de foami.

En la parte izquierda de la pizarra hay una imagen pintada en la

pared de una virgen Nuestra Señora De Belén.

Afiches decorativos del a,b,c y la tabla de suma y resta, un afiches

de los símbolos patrios.

Cinta decorativa pintada con las manos de los niños del turno de la

tarde. (Anexo A-8)

51

Page 30: Tesis Estrategia Innovadoras

Primer Grado Sección “F”

En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educación Básica,

sección “F”, donde se realiza nuestro trabajo de investigación se observó que:

Posee mobiliario acorde a la edad de los niños y niñas.

Las paredes están pintadas entre blanco y verde con pintura en aceite, aunque

están en mal estado. También esta ambientado con cinta correspondiente al

abecedario, y los números.

02 Estantes para guardar los materiales uno para la docente del turno de la

mañana el cual es metálico y esta asegurado con candado, y otro hecho en

ladrillos rojos, con puertas de madera correspondiente a la docente del aula del

turno de la tarde L.F.R. el cual posee candado donde ella guarda los materiales de

trabajo y recursos.

01 escritorio de madera, en buen estado.

Un pizarrón de tiza decorado.

01 silla para el docente, la cual esta en buen estado.

10 carteleras o carteles para las efemérides, cartel de convivencia, cartel de

cumpleañero/as, cartel de encargados, proyectos de aprendizajes y P.I.E.C, rincón

de valores, rincón patrio.

Hay 40 mesas de estudio con sus respectivas sillas, tomando en cuenta que

algunas de estás están en mal estado.

02 Ventiladores de techo en mal estado.

02 lámparas de bombillos fluorescentes donde no encienden algunas de las

bombillas.

02 toma corrientes que trasmiten electricidad

01 rincón de lectura, el cual esta oculto detrás de las cajas con los videos de las

clases de las misiones.

52

Page 31: Tesis Estrategia Innovadoras

Por otra parte se puede mencionar que la puerta del aula no posee la manilla

para sostenerla, esta pintada en color gris de aceite, pero en mal estado, la

cerradura cuesta para abrir y cerrar (ver Anexo A-9).

Socialización del Diagnóstico Participativo

En el proceso de socialización que se llevó a cabo el día martes 22 de Julio del

2008, en las instalaciones de la Escuela Básica Nacional “Bárbula I” a las dos y

treinta de la tarde, con el grupo de practicantes investigadoras del 9no semestre de

Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica de la Universidad de

Carabobo, así como también la profesora de Practica Profesional II Maira Borges,

además de la asistencia de las docentes de las distintas aulas a las que fueron

asignadas dichas practicantes. Durante la reunión se expusieron las observaciones

llevadas a cabo por todas las practicantes investigadoras en cada visita realizada al

aula (ver Anexo A-10). El programa previsto para la socialización se organizo de

la siguiente manera:

Recibimiento, a cardo de las practicantes Karen Pinto y Misnelly Pinto, se

les entregó a las docentes unos distintivos y se les acompañaba hasta la

mesa para que escogieran un asiento.

Dinámica de apertura; los refranes, que consistía en que cada participante

debía decir su nombre y un refrán agregándole la frase “por delante y por

detrás” a cargo de la practicante Saraoneicel Benavides.

Bienvenida y Palabras de apertura por parte de la profesora Maira Borges.

Diagnostico Institucional, presentado por la practicante Angélica Molina.

Presentación de Categorías seleccionadas, expuestas por Lesly Martínez.

Organización de las mesas de trabajo (se mantuvieron en los asientos que

seleccionaron al inicio); las docentes se distribuyeron en dos mesas y de

una discusión interna surgieron los aspectos a transformar, ellas tomaron

en cuenta las presentadas por nosotras y agregaron algunas.

53

Page 32: Tesis Estrategia Innovadoras

Confrontación de las categorías seleccionadas por las practicantes y los

aspectos a transformar indicados por las docentes, la dinámica para este

espacio consistía en que una representante de cada grupo explicaba los

resultados obtenidos de dicha discusión.

Palabras de cierre a cargo de la practicante Sara Lazdins

Refrigerio.

Categorías Sugeridas en la Socialización

Durante el proceso de socialización que se realizo en el 9no. semestre, se

propuso a los docentes, al personal administrativo y obrero las categorías que

surgieron durante nuestro primer periodo de observación participante, con el

propósito de que estas fueran discutidas y confrontadas para luego buscar las más

pertinentes a ser abordadas y generar cambios positivos para la comunidad

escolar. Estas categorías sugeridas se presentan a continuación en el siguiente

cuadro:

Cuadro 3

Categorías Sugeridas en la Socialización

CATEGORIA INTERPRETACIÓN

VALORES En la actualidad observamos que muchos niños y

niñas están rodeados de un contexto carente de valores,

los cuales influyen en su vida, demostrando conductas

inapropiadas como por ejemplo: irrespeto hacia otras

personas, ala ecología y a sí mismo. Existe una crisis de

valores morales, religiosos, sociales y legales, lo cual es

importante enfatizar la importancia que tiene la escuela

en la formación de los ciudadanos de educar en valores.

DIDÁCTICA Se observó que en ocasiones las planificaciones de las

54

Page 33: Tesis Estrategia Innovadoras

docentes eran muy básicas, carente de estrategias y

recursos, los cuales propicien la participación activa de

los niños y niñas.

ESCUELA,

FAMILIA Y

COMUNIDAD

Es importante que durante la formación del niño en la

escuela, se cree un ambiente óptimo a sus necesidades,

donde se integre a padres, representantes y sociedad civil

a formar parte del proceso educativo del niño y la niña.

Cabe destacar que hay ausencia de participación por

parte de los familiares de los educandos, ya que, estos

deben cumplir con su rol de padre en lo que respecta a la

búsqueda del sustento de sus hijos.

PENSAMIENTO

LÓGICO

MATEMÁTICO

Se observó que el proceso del pensamiento lógico

matemático se desarrolla mediante operaciones

mecánicas, es decir, se estimula poco el pensamiento

lógico y abstracto, lo que trae como consecuencia, que el

niño y la niña no razonen los resultados obtenidos, es por

ello que se recomienda la aplicación de estrategias y

actividades lúdicas que permitan construir los procesos

básicos del pensamiento.

LECTURA Y

ESCRITURA

Se pudo constatar, que la mayoría de los niños y niñas

se encuentran en un período de transición entre la etapa

silábica y la silábica alfabética.

No se estimula la lectura espontánea y libre. Cuando

los niños leen lo hacen por silaba y con poca fluidez. Con

respecto a la escritura, es poco legible, en ocasiones no

toman en cuenta los aspectos formales de la escritura. Se

requiere mejorar las estrategias y contextualizar el aula

para una mejor enseñanza.

DISCIPLINA Se pudo notar que algunos de los estudiantes muestran

55

Page 34: Tesis Estrategia Innovadoras

un comportamiento inadecuado, ya que le faltan en

respeto a sus compañeros e incluso a las docentes y

demás personal de la institución.

PLANIFICACIÓN

Y CURRÍCULO

Se observó el interés de las docentes en cuanto a la

importancia que tiene la planificación dentro del

compendio curricular. Se lleva a cabo la planificación

por Proyecto de Aprendizaje (P.A.) y por Proyecto

Educativo Integral Comunitario (PEIC). En algunos

casos, se pudo constatar que las docentes no que realizan

planificación de actividades diarias, donde se improvisan

las clases y que no se trabaja con los recursos pertinentes

para que se den clases participativas, así como, la

aplicación de estrategias que pueden ayudar a obtener un

aprendizaje significativo.

Categorías Emergentes

Después de la presentación y discusión de las categorías sugeridas se presento

unas temáticas de aspectos a trasformar en conjunto con las docentes y pasantes lo

que permitirán que se inicie el trabajo de investigación de cada participante de la

Universidad de Carabobo.

En el siguiente cuadro están plasmados los aspectos a transformar que se

consideran pertinentes para abordar la temática de investigación.

Cuadro 4

Categorías Emergentes

CATEGORIA INTERPRETACIÓN

CREATIVIDAD

EN EL DOCENTE

Y EN EL

Desarrollar la creatividad la cual permite la búsqueda

de la solución a problemas que se presentan en la vida, se

proponen estrategias que estimulen la creatividad, el

56

Page 35: Tesis Estrategia Innovadoras

ALUMNO desempeño y el intelecto en los educandos y docentes.

TRABAJO

COLECTIVO

Se recomienda dar apoyo a las docentes para que se

enseñe a los niños y niñas a trabajar de manera grupal y

por mesas de trabajo, lo que permite que se promueva el

compañerismo, la comunicación y la participación.

RECREO

DIRIGIDO

Se recomienda el recreo dirigido con el apoyo de las

practicantes, con el propósito de que los niños y niñas de

la Primera Etapa de Educación Básica realicen

actividades guiadas para prevenir cualquier tipo de

accidente.

INTEGRACIÓN

FAMILIA,

ESCUELA Y

COMUNIDAD

Que se promuevan actividades dirigidas para la

comunidad con la participación y apoyo de las

practicantes, con el fin de involucrar a los padres y

representantes en la educación de sus hijos.

LECTURA Y

ESCRITURA

Proponer estrategias que promuevan la comprensión

de la lectura y la escritura como una habilidad para la

vida.

DISCIPLINA

A algunos de los alumnos y alumnas les está costando

seguir órdenes, respetar las normas, tanto del aula como

de la escuela, por esta razón se recomienda realizar un

contrato didáctico entre las practicantes, las docentes y

los alumnos para el nuevo año escolar.

HÁBITOS Actualmente en la institución se puede apreciar con

gran facilidad la carencia de hábitos de alimentación e

higiene el los estudiantes, es por ello que se recomienda

aplicar estrategias y talleres que orienten esta situación,

tanto en el ámbito familiar como educativo.

57

Page 36: Tesis Estrategia Innovadoras

TALLER DE

SENSIBILIZACIÓ

N PARA PADRES

Debido a la poca participación de los padres y

representantes en las actividades académicas y culturales

en la institución, es recomendable realizar jornadas tales

como talleres, charlas donde ellos se vean involucrados

de manera directa, logrando su integración en el proceso

educativo de sus hijos.

VALORES En relación a esta categoría, nuestra opinión es la

misma, se debe trabajar los valores de amistad,

compañerismo, cooperación, solidaridad; en fin, son

muchos los valores que la sociedad han tergiversado,

colocando de manera privilegiada a los antivalores tales

como el individualismo, el consumismo y el egoísmo

como idea fundamental en el pensamiento del niño.

DIDÁCTICA Se sugiere nuevas estrategias que permitan el desarrollo

del potencial de los niños, para enriquecer nuestro

desempeño laboral, como por ejemplo: actividades de

ciencias y tecnología, manualidades, teatro infantil, entre

otros.

ÁMBITO DEL PROBLEMA

En la Escuela Básica Nacional Bárbula “I”, algunos docentes consideran que

existe indisciplina en las aulas debido a las conductas presentadas por los

educandos en los momentos de la jornada diaria de clase.

Durante la fase de observación de nuestra investigación se percibió que en

muchas de las aulas de clase, que la causa del problema de disciplina tiende a

darse por la existencia de ausencia de la planificación de la jornada diaria acorde

con los lineamientos del Currículo Básico Nacional, en otras palabras no se esta

proporcionando la planificación del aprendizaje; lo que se quiere explicar es que

58

Page 37: Tesis Estrategia Innovadoras

en la actualidad se planifica de una manera improvisada sin tomar en cuenta, las

fortalezas, debilidades, intereses y necesidades educativas de los educandos que

asisten con regularidad a la institución.

De igual forma se observa que en el transcurso de la jornada diaria, se

improvisan actividades no respetando los momentos de inicio, desarrollo y cierre

propuestos en la planificación, los cuales facilitan la consolidación de los

contenidos en el niño y la niña, generándose de forma un clima de tensión en el

aula, incidiendo esto en la conducta de los niños dentro y fuera de esta.

En la mayoría de los momentos de la jornada diaria, se genera desatención por

parte de los educandos hacia las actividades propuestas por las docentes, ya que se

observa que estas se realizan con un fin poco participativo, didáctico y

pedagógico; lo que trae como consecuencia que ellos se muestren apáticos

distrayéndose con facilidad y comprendiendo poco o nada de las indicaciones de

las docentes.

Por otra parte, se puede mencionar que en ocasiones los niños y las niñas se

agraden tanto física como verbalmente, irrespetando además al personal que

labora en la institución educativa.

Cabe señalar que la desmotivación, desinterés y desorden de los educandos son

a causa de la actitud represiva y poco entusiasta de las docentes durante su acción

pedagógica, ya que en la mayoría de los casos proponen estrategias donde se

dificulta la comunicación, la participación, la construcción de aprendizajes

partiendo de las experiencias, de la cotidianidad, de lo innovador, permitiendo que

estas sean significativas y den un aporte educativo en la vida del niño y la niña.

Es importante tomar en cuenta que la rotación del personal docente dentro de

las aulas durante el primer periodo del año escolar, es otro factor que afecta al

niño y la niña, ya que los mismos/as deben adaptarse a diferentes modelos de

docentes con roles distintos, lo que en mucho de los casos evita que ellos/as

concilien un lazo de afecto y respeto con el docente.

Otro punto sobre el problema de la ausencia de la planificación activa del

aprendizaje durante la acción pedagógica se desconoce el cumplimiento de las

59

Page 38: Tesis Estrategia Innovadoras

bases fundamentales del Currículo Básico Nacional, implementado por el

Ministerio del Poder Popular Para la Educación, en lo que respecta al proceso de

enseñanza y aprendizaje como un modelo que ese es abierto y flexible,

funcionando este como un sistema de consolidación de experiencias y

conocimientos, el cual permite que se de la planificación activa de los

aprendizajes.

Analizar la situación educativa de los educandos de 1er grado, ha sido tarea

difícil para algunos docentes titulares de este nivel ya que se expresa que no existe

relación entre el perfil del egresado del niño de preescolar con la inserción al

primer grado, donde en el nivel anterior no se toma en cuenta el tipo de enseñanza

que puede ser realizada durante la acción pedagógica, en la cual esta va desligada

a las necesidades educativas de cada niño o niña, así como del desarrollo

evolutivo, intereses, fortalezas, debilidades y destrezas; mencionando también las

necesidades de la de la sociedad actual, trayendo como consecuencia deserción

escolar, analfabetismo, repitencia, bajo nivel académico.

Finalmente el problema de la planificación activa en la acción pedagógica

radica en que el docente al mismo tiempo no toma en cuenta la realidad social y

económica del educando, así como sus estados biosiquicos, de salud y necesidades

fisiológicas que se le pueden presentar dentro del aula; reprimiendo de alguna

manera el proceso de aprendizaje en la formación de hábitos, valores, desarrollo

del pensamiento, lenguaje, comunicación y ambiente; lo que favorece en el niño y

la niña el trabajo en equipo, la participación, la afectividad, la solidaridad, la

justicia y el disfrute de sus derechos.

JUSTIFICACIÓN

La presente investigación brinda apoyo a los docentes para internalizar sobre

la importancia que tienen los diferentes momentos de la planificación alternativa,

durante la jornada diaria de clase, la cual favorece el aprendizaje del niño y la niña

de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela Nacional Bárbula “I”.

60

Page 39: Tesis Estrategia Innovadoras

Así mismo se hace necesario proponer estrategias y recursos que expliquen los

modelos de planificación, los momentos de la jornada diaria expresando el valor

que tiene la innovación en la planificación como herramienta para solventar y

sugerir las respuestas a los problemas e interrogantes que se suscitan dentro de las

aulas de clase. Así como generar un cambio positivo acerca de cual es el modelo

de planificación usada por los docentes que favorezcan el aprendizaje de los niños

y niñas. Del mismo modo, se busca que el docente sea participe activo de los

momentos de la jornada diaria, con el propósito de servir de guía y orientación a

los procesos de aprendizajes significativos.

El estudio de esta se focaliza en servir de apoyo al docente de forma teórica y

práctica en el campo educativo, con miras a contribuir con la calidad educativa y

el desarrollo de un aprendizaje activo en el niño y la niña.

La intención de la investigación es despertar en el docente la necesidad de

llevar una planificación consensuada y con alternativas innovadoras entorno a las

necesidades, fortalezas, debilidades y destrezas de los niños y niñas, tomando en

cuenta también el entorno educativo y la comunidad donde este se desenvuelva,

con el propósito de fomentar un ciudadano participativo. Generando al mismo

tiempo un ambiente acorde a la enseñanza y aprendizaje, cumpliendo con

objetivos comunes, lo que mejorará en gran medida la posibilidad de que el

educando sea en un futuro un hombre próspero.

Además se pretende que las actividades propuestas sirvan de instrumento

motivador a los docentes que aun no han puesto en práctica el modelo de una

planificación alternativa centrado en el aprendizaje del niño y la niña; insertando

en este recursos, materiales y estrategias didácticas e innovadoras que se pueden

encontrar en el entorno de la escuela con el fin de que sean accesibles y de bajo

costo para todos los educandos.

OBJETIVOS

Objetivo General

61

Page 40: Tesis Estrategia Innovadoras

Aplicar estrategias para una planificación alternativa a la tradicional en el

aprendizaje de los niños y niñas del Primer Grado de Educación Básica de la

Escuela Nacional Bárbula “I”.

Objetivos Específicos

Diagnosticar como se lleva a cabo la planificación de la jornada

diaria durante la acción pedagógica en el 1er grado de la Escuela

Nacional Bárbula “I”.

Planificar actividades y estrategias innovadoras que promuevan en

el docente la práctica de un modelo de planificación alternativa a la

tradicional del aprendizaje basada en la educación formativa.

Desarrollar actividades, estrategias y modelos de planificación

alternativa a la tradicional de la jornada diaria durante la acción

pedagógica en el 1er grado de la Escuela Nacional Bárbula “I”.

Evaluar si la propuesta de una planificación alternativa ha generado

cambios durante la acción pedagógica en el 1er grado de la Escuela

Nacional Bárbula “I”.

CAPITULO II

62

Page 41: Tesis Estrategia Innovadoras

METODOLOGÍA

Enfoque de la Investigación

Esta sesión aborda varios elementos, tanto la planificación de las actividades

de investigación, como las del plan de acción, que a su vez constituye las acciones

académicas en el cual se dieron las actuaciones didácticas con la observación

participante como la técnica de investigación fundamental.

Dicha investigación se desarrolla bajo los lineamientos de la investigación

cualitativa que según Dewey (1934, 1938) es donde se extraen descripciones a

partir de las observaciones que adoptan la forma de entrevista, narraciones, notas

de campo, fotografías, registros descriptivos y registros anecdóticos. Tratando de

identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su

estructura dinámica, permitiendo que la comunicación se desarrolle de manera

horizontal entre el investigador y el objeto de estudio, mayor naturalidad y

habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural.

Nuestra investigación se enmarca en este enfoque porque se describe los

fenómenos desde el propio mundo de vida. Y se trata de transformarlo la realidad

observada de los sujetos involucrados.

Tipo de investigación

Según la estrategia metodológica utilizada el tipo de investigación

desarrollado es investigación de campo y descriptivo, donde el investigador

recoge la información directa de la realidad, ya que utilizan criterios sistemáticos

que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los

fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo informaciones sistemáticas y

comprobables con otras fuentes.

63

Page 42: Tesis Estrategia Innovadoras

Diseño de la Investigación

El propósito de escoger un diseño es establecer la menor cantidad de saturación

teórica durante la recolección de datos y el mayor número de información y

conocimiento sobre el objeto de estudio.

Iván Hurtado y Josefina Toro (2001) explican que el diseño de investigación

constituye la fase en el cual el investigador muestra la manera, el procedimiento

operativo que aplicará para recoger la información. Dicho diseño se encuentra en

estrecha relación con los objetivos planteados en la investigación.

El diseño es una estrategia general de trabajo que el investigador determina una

ves que ya logra alcanzar suficiente claridad respecto a su problema y que orienta

y esclarece las etapas que habrán de ejecutarse posteriormente.

En lo que respecta al diseño de investigación se asumirá la modalidad de

investigación acción participativa la cual según Lokpez de George (2001) puede

definirse como un procedo de aprendizaje en el que las personas involucradas

toman decisiones referidas a la búsqueda, análisis e interpretación de la

información relacionada con las acciones destinadas a trasformar una situación

problemática en el contexto donde viven o actúan.

De acuerdo al diseño de investigación acción participativa propuesto por Mc

Taggart (1992) propone que esta se de a través de intercambio social entre el

investigador y el objeto de estudio, descubriendo de esta manera dinámicas

sociales que permiten el cambio los que le dan solución a los problemas.

Pasos de la Investigación Acción Según Kemmis y Mc Taggart (1992)

Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento

Lo primero es conseguir un encuentro inicial entre el observador participante y

el objeto de estudio de la preocupación temática que cohecionará al grupo y en el

70

Page 43: Tesis Estrategia Innovadoras

establecimiento de acuerdos en el sentido de que la preocupación temática

constituye una base compartida para la acción colaboradora.

El investigador debe empezar por obtener una opinión inicial acerca del cual es

la situación en el marco de la preocupación temática.

Los datos que serán registrados se analizan por medio de categorizaciones

alegóricas al objeto de estudio en cuestión, con el fin de obtener datos que después

serán analizados.

La utilización de una tabla para reducir los datos del primer momento de la

observación es usada como medio para definir y estatizar una preocupación

temática.

Una vez formulada la preocupación temática empieza una nueva fase de

reflexión inicial sobre la situación. Ahora el investigador puede sopesar esta

situación en relación a su preocupación.

Esta fase de reconocimiento es un caso especial porque la preocupación

temática describe sobre que se quiere trabajar.

Cuando se analice la problemática del objeto de estudio se descubrirá que no

todas las situaciones descritas tienen relevancia para la preocupación temática.

Es muy elemental decidir cual es la cosa más importante que debe decirse

acerca de la preocupación temática dando una visión general de los problemas

suscitados en el campo educativo.

Segundo Paso: Planificación

Naturaleza de la planificación en busca de una mejora.

Después del análisis iniciadle la situación en relación a la preocupación

temática se empezará la acción a partir de una pregunta ¿Qué debe hacerse?

La fase de planificación del ciclo de investigación acción es la fase en que los

responsables se orientan hacia la preocupación.

71

Page 44: Tesis Estrategia Innovadoras

En este plan deben pensarse todas las posibilidades y limitaciones de la

situación, en qué puede hacerse para mejorar la educación de su entorno.

Cuando se planee la acción a emprender, se debe examinar la situación en

términos de consideraciones objetivas (oportunidades y limitaciones físicas y

materiales, disponibilidad de recursos, limites de tiempo y de espacio) y de

condiciones sujetivas (oportunidades y restricciones en cuanto al modo en que la

gente piensa actualmente, a las expectativas, las pautas existentes de relaciones

formales e informales).

Debe ponerse para el estudio fines y objetivos importantes, pensando que se

está trabajando en un problema de importancia práctica y teórica significativa.

Tercer Paso: Ejecución del Plan

Puesta en Práctica del Plan y Observación del Cómo Funciona.

El plan debe estar concentrado a una temática para el cambio ya que este es

una incursión en el terreno de la acción, como un pequeño reconocimiento tardío

y que se tome para reflexionar. Lo importante es que la acción del plan controle

estrechamente la situación que ocurre, es decir de solución al problema.

Esto permite reflexionar en el curso de la acción, por el mero hecho de que se

deberá ordenar todas las ideas del proceso del plan de acción, observándose

además hasta que punto esta siendo productivo el desarrollo del plan de acción por

medio de los registros descriptivos, fotografías donde se evidencien algunas clases

de cambio.

Cuarto Paso: Reflexión

Naturaleza de la reflexión.

72

Page 45: Tesis Estrategia Innovadoras

Este es el momento de reflexionar: analizar, sintetizar, interpretar, explicar y

sacar conclusiones.

En este caso se revisará la preocupación temática, reconsiderar las

oportunidades y restricciones de la investigación, revisar los logros y las

limitaciones de su primer paso en la acción, examinando consecuencias.

En esta etapa se sugiere integrar las ideas en las categorías del análisis de los

datos.

Tomando en cuenta lo que se ha aprendido durante la participación. Kemmis y

Mc Taggart (1992) explican:

“No espere un éxito inmediato y sustancial, hay que recordar que el cambio

real se da de manera progresiva. Es probable que no se haya conseguido

alcanzar de manera inmediata las habilidades para que se de el cambio en la

acción pedagógica”.

Pasará algún tiempo mientras que los participantes del plan reflexionen sobre

las ventajas que trae el realizar planificación alternativa del aprendizaje.

Estos autores ofrecen la oportunidad de recordar la situación como estaba antes

de que el investigador produjera cambios. Se recomienda volver al plan y

compararlo con el informe de lo ocurrido de manera que se puedan añadir

acuerdos. Se debe recordar además que la reflexión se basa en los datos que se

han recogido y que pueden moldearse aún más gracias a los hallazgos y

declaraciones de otras personas en la literatura educativa intentando comprender

lo que se ha puesto en práctica.

Técnicas e instrumentos de recolección de información

Una vez definido el evento y sus indicios, así como los mecanismos que

servirán para conocer el objeto de estudio, se seleccionarán las técnicas y los

73

Page 46: Tesis Estrategia Innovadoras

instrumentos mediante los cuales se obtendría la información necesaria para llevar

a cabo la investigación.

Observación participante

Yuni y Urbano (2005) explican que una técnica de investigación comprende

los procedimientos para realizar observaciones de la realidad, elaborar

instrumentos que posibiliten tal observación o medición para evaluar la validez de

esos instrumentos, es decir que permitan observar y registrar los fenómenos que

son objetos de la investigación.

Instrumentos de Recolección de Datos

Los instrumentos de recolección de datos son dispositivos que permiten al

investigador observar y/o medir los fenómenos empíricos de la realidad. Donde

Yuni y Urbano mencionan algunas técnicas mas comunes en las investigaciones

cualitativas las cuales permiten conocer de manera detallada el objeto de estudio.

Registros Descriptivos

Entre los cuales se utilizan los registros narrativos mencionando dentro de ellos

las notas de campo las cuales se refieren a los relatos de observaciones reflexiones

y acciones por parte del investigador los cuales produce información de primera

mano. Kemmis y Mc Taggart (1992) explican estos registros narrativos como

diarios, que son informes personales que realiza cada investigador sobre una base

regular en torno a temas de interés o preocupación.

Según Lo Priore y Rubiano (2005) Estos registros están centrados en los

diarios de campo, que da cuenta del resultado de la observación participante.

Como instrumento contempla las categorizaciones o inferencias que se derivan de

74

Page 47: Tesis Estrategia Innovadoras

aquellos. Así cada diario viene a convertirse en materia prima de las

interpretaciones.

Es necesario aclarar que la redacción de los mismos proviene de la interacción

momentánea del investigador dentro del campo del objeto de estudio, además es

importante destacar que cada investigador se encuentra asignado a un grupo de

Primera Etapa de Educación Básica, en lo cual se hace referencia que cada

registro descriptivo pertenece a un nivel especifico.

Registros Mecánicos

Otra técnica son los registros mecánicos expresados por Yuni y Urbano (2005)

en los cuales se utiliza la prueba fotográfica la que ayuda para el debate, el

recuerdo y la discusión, permite el análisis detenido y profundo de sucesos, ya que

son datos de situaciones aisladas de caracteres estático. Donde Kemmis y Mc

Taggart (1992) explican que estas pueden ser útiles para registrar incidentes

críticos, determinados aspectos de la actividad en clase, constituyendo estos

puntos de referencia rentables para la investigación.

Entrevistas

Las entrevistas proporcionan más flexibilidad que los cuestionarios y en

consecuencia, son más útiles para problemas que están explorándose que para

problemas claramente definidos desde el comienzo (Kemmis y Mc Taggart,

1992).

Dentro del proceso de investigación se utiliza el modelo de entrevistas no

estructuradas, desarrollándose por medio de charlas informales entre enseñantes o

entre enseñantes y educandos.

Así mismo se realizan entrevistas planificadas pero no estructuradas lo que

explica Kemmis y Mc Taggart (1992) que es cuando el entrevistador tiene

preparada una o dos preguntas iniciales, pero luego permite que la otra persona

75

Page 48: Tesis Estrategia Innovadoras

elija que quiere hablar. El entrevistador puede hacer preguntas para obtener

comprobaciones o aclaraciones así mismo más información.

Sujeto de la Investigación

En relación a este punto Mc Taggart (1992) propone que para conocer el objeto

de estudio debemos hacer un análisis inicial del las actividades y practicar

relevantes de la acción pedagógica, así como la relación, comunicación y lenguaje

que se desarrolla entre estos y los educandos.

Además explica que el sujeto de la investigación hay que implicarlo en el

proceso del plan de acción, alentando a otras personas por mejorar las formas de

trabajar.

Todas las personas implicadas en el plan de acción deben sentir un clima de

satisfacción pro la justicia, donde las acciones no expongan o turben

innecesariamente a las personas implicadas.

Fiabilidad

Kemmis y Mc Taggart (1992) explican que cuando se evalúa cada paso en la

acción se deberá disponer de pruebas que permitan explicar de modo claro

relevante y preciso, las situaciones entre circunstancias, acción y consecuencia en

la acción que se ha realizado.

Tan solo si se dispone de pruebas será capaz el investigador de tomar

decisiones fiables en torno a como se modifica el cambio tanto en las relaciones

sociales como en el quehacer educativo.

Credibilidad

76

Page 49: Tesis Estrategia Innovadoras

Consiste en determinar los recursos que pueden intervenir e influir en el

fenómeno que es el objeto de estudio que se desea abordar. En este punto se

describen fortalezas y debilidades para solucionar el problema planteado y

minimizar las debilidades y amenazas que pueden limitar el éxito total del

proyecto.

Fundamentación del Plan de Acción

En toda investigación debe haber una planificación que conlleve al diseño de

un plan de trabajo que facilite la acción evitando que se disgregue. El investigador

no debe perder de vista que la planificación, es flexible, debiendo considerarse los

cambios que la dinámica social disponga como necesarios. Este proceso conlleva

a la búsqueda permanente y a la construcción de saberes en función de abordar la

vivencia, los cambios necesarios ante las problemáticas y el logro de un desarrollo

optimo en el perfil del docente, motivando a este a recomenzar su rol como

mediador y facilitador de conocimientos y experiencias en los educandos.

La reflexión en el quehacer pedagógico de un investigador inicia y acompaña a

cada uno de los procesos inherentes y termina en un círculo abierto de reflexión.

Son procesos recursivos: Reflexión-Evaluación-Planificación-Acción-Reflexión

(REPAR) que se suceden continuamente (Lo Priore, 2002)

Según Iván Hurtado y Josefina Toro (2001) expresan que una vez realizado el

diagnóstico o problematizado el objeto de estudio, se debe decidir las formas

mediante las cuales se enfrentará el problema, el equipo de investigadores

procederá planificar las acciones a tomar, tomando en cuenta todos los factores

que pueden influir, como: el tiempo de que se dispone, los recursos económicos,

los responsables, el tipo de problema a enfrentar para poder así ejecutarla.

PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN

77

Page 50: Tesis Estrategia Innovadoras

El plan es una acción organizada y, por definición, debe anticipar la acción.

Dentro del trabajo de investigación se propone planificar actividades y estrategias

innovadoras que promuevan en el docente la práctica de un modelo de

planificación alternativa a la tradicional del aprendizaje basada en la educación

formativa. Donde Mc Taggart (1992) expresa que el plan de acción debe ser

bastante flexible para adaptarse a efectos imprevistos y a limitaciones. La acción

prescrita por el plan debe tomar en consideración además los riesgos que implica

un cambio social y reconocer las limitaciones reales, materiales.

La organización y planificación de la acción debe ser elegida de tal modo que

permita a los profesionales actuar eficazmente sobre un abanico de circunstancias.

Con la aplicación de actividades, estrategias y modelos de planificación

alternativa se ofrecerá ayudar a los profesionales de la docencia a llegar más allá

de las limitaciones actuales y capacitarlos para actuar más adecuadamente en la

situación dada y resultar más efectivo como educadores.

Dentro del plan de acción se proponen estrategias con miras a mejorar la

acción pedagógica con el fin de promover cambios a nivel escolar, social y

nacional, ya que si logramos que en la escuela cambie el sistema educativo,

lograremos que los niños cambien mejorando de manera progresiva la vida en

sociedad.

Después de haber obtenido los datos durante la observación nos dimos cuenta

que la temática dirigida hacia la disciplina no beneficiaria un cambio dentro del

aula ya que la ausencia de planificación es la que más prevalece en los periodos de

observación participante. Cambiar esta tendencia permite que no solo se de una

mejora en la acción pedagógica además trae mayor beneficio al grupo escolar a

quien va dirigida la educación. A esta idea Lokpez George (2001) aporta que

ejecutar un plan de acción significa fundamentalmente un camino de abordaje

sistemático de una realidad a trasformar. Cuando se habla de sistematicidad se

aluden en orden a los pasos a seguir, los cuales están mediados por dos grandes

procesos que son la acción del plan y la reflexión del mismo.

78

Page 51: Tesis Estrategia Innovadoras

A partir de aquí se pone de manifiesto el plan de acción de Estrategias

Innovadoras Para Desarrollar Una Planificación Alternativa Del Aprendizaje En

La Escuela Nacional Bárbula I.

Organización del Plan de Acción

Cuadro 5

Cuadro de la Organización del Plan de Acción

Objetivo general

Implementar estrategias innovadoras que promuevan en el docente la practica

de un modelo de planificación alternativa del aprendizaje.

Objetivo específico

Incentivar al docente para organizar junto con los niños y las pasantes un

Proyecto de Aprendizaje (P.A.).

Estrategia Actividad Tiempo Recursos

Formulación del diagnóstico general del aula de clase

Se reunirá al docente con las pasantes de cada aula con la finalidad de hacer una mesa de trabajo para levantar un diagnóstico del aula refiriéndose a las áreas de aprendizaje cognitivo, afectivo, lenguaje y desarrollo del pensamiento, para abordar una temática. Junto con la docente se plasmarán los aprendizajes adquiridos por los educandos durante el tiempo de nivelación en el pizarrón, donde cada participante indicará lo observado, con el diario de campo. Se redactará el diagnóstico para que este pueda ser trascrito en limpio y digitalizado. Así mismo, se formularán una serie de temáticas guiadas para que la planificación sea factible adecuándose a satisfacer las necesidades del niño y la niña, las cuales se discutirán con los mismos.

De3:30 p.m.

A5:00 p.m.

Humano: Docente, pasantes. Materiales: Cuaderno de registro, pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, hojas blancas, bolígrafos, sacapuntas y borrador.

Elección del Proyecto de Aprendizaje (P.A.)

Se explicará a los niños y niñas que hay que formular un proyecto de aprendizaje, explicándole de manera sencilla y con palabras acordes a la edad de los mismos, cual es significado, como nos puede servir y

De1:30 p.m.

A2:30

Humano: Docente, pasantes y educandos.Materiales:

79

Page 52: Tesis Estrategia Innovadoras

que podemos aprender con él. Orientándolos a la elección del P. A., donde ellos propondrán además estrategias y actividades a realizar para desarrollarlo, así mismo como la elección del título. Se reunirán el o los docentes de cada aula en conjuntos con sus pasantes y los educandos para preguntarle a estos últimos, sobre sus inquietudes, intereses y cosas que quieren aprender. Guiándolos por diferentes temáticas para así elegir el título del P.A. Las inquietudes de cada niño se plasmaran en el pizarrón para así hacer una votación de la temática que le guste a la mayoría. Se propone además que se permita la participación de cada niño ya que su aporte al proyecto permite que este intervenga en el logro de los objetivos comunes Se motivará a los niños para que intenten armar un titulo para dicho proyecto, explicándole que esto servirá de guía para aprender cosas nuevas. Al tener el titulo del P.A., se procederá a escribirles a cada niño y niña en su cuaderno de proyectos la actividad del día.

p.m. Lista de las diferentes temáticas hechas por las docentes y pasantes. Pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, hojas blancas, bolígrafos, sacapuntas y borrador.

Organización del Proyecto de Aprendizaje (P.A.): Objetivos, justificación o propósito, los ejes transversales y la matriz de contenido

Después de haber obtenido el titulo del Proyecto de Aprendizaje (P.A.) se procederá a organizar, con la docente y las pasantes la justificación o propósito del mismo el cual involucra, el que quieren las docentes que se logre con el proyecto, tanto objetivos generales como específicos. Guiándose por el Currículo Básico Nacional se organizarán los ejes transversales y la matriz de contenido, clasificando cada uno, según el diagnóstico del aula y los intereses e inquietudes de los educandos, plasmando esto en una hoja de registro o en el cuaderno de diario de campo.

De3:30 p.m.

A5:00 p.m.

Humano: Docente, pasantes

Materiales: Ficha con el titulo del proyecto, lista de las inquietudes de los niños y niñas. Pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, hojas blancas, bolígrafos, sacapuntas y borrador.

80

Page 53: Tesis Estrategia Innovadoras

Objetivo específico

Promover en el docente una visión consensuada sobre la jornada de

planificación alternativa del aprendizaje.

Estrategia Actividad Tiempo Recursos

Propuesta del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.

Se propondrá al el personal Directivo las fechas posibles para realizar el Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje. Dando una carta y un boceto de la temática a desarrollarse en dicho taller. El personal Directivo pautará el horario y el lugar donde se desarrollará .

En el turno de

la mañana.

Humano: Docente, pasantesMateriales: Material impreso, tríptico.Hojas blancas, bolígrafos, cartulina de construcción, tijeras, pega, marcadores.

Luego de tener la fecha, el lugar y la hora prevista, se hará una lista del personal que asistirá al evento, además se realizarán y entregarán las invitaciones de manera formal a todos los docentes y pasantes. Así mismo se pegarán los panfletos de propaganda, por algunas carteleras de la escuela.

En el turno de la tarde

De3:30 p.m.

A5:00 p.m.

Ejecución del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.

Se iniciara con palabras de bienvenida, se entregará unos trípticos de la temática del taller, así mismo se entregará un dossier en el cual se expone todo de manera detallada, incluyendo modelos de planificación alternativas y un compendió de estrategias, que pueden ser utilizados durante la acción pedagógicas. Luego se explicará por medio de recursos audiovisuales y con fundamentación teórica, la importancia de la planificación alternativa durante la acción pedagógica. Abordando de esta manera algunos modelos que pueden ser utilizados para planificar la jornada diaria. Se hará un foro de discusión, donde se realizarán preguntas y se darán respuestas tratando de motivar y solventar la inconsistencia de planificación, resaltando las consecuencias de la improvisación de actividades. Se cerrará con una reflexión, a través

De3:40 p.m.

A5:00 p.m.

Humano: Docente, pasantes

Materiales: Material fotocopiado, carpetas, hojas blancas, bolígrafos, video Beam, Pent Drive, computadora portátil, refrigerio (galletas caceras empaquetadas).

81

Page 54: Tesis Estrategia Innovadoras

de una caricatura, en función de motivarlos y que vuelvan a creer en su rol y su compromiso con la docencia.

Objetivo específico

Promover y Aplicar con el docente actividades, estrategias y modelos

innovadores de planificación diaria basados en los fundamentos del

Currículo Básico Nacional.

Estrategia Actividad Tiempo Recursos

Planificación alternativa del aprendizaje

Consolidación de estrategias y modelos de planificación. Se observará el modelo de planificación alternativa utilizado por algunos/as de docentes.Además realizará una jornada de planificación alternativa del aprendizaje. Se ejecutará en conjunto con las docentes de primer grado sección “E” y sección “F” varias planificaciones alternativas del aprendizaje donde se desarrollen los momentos de inicio, desarrollo y cierre durante la jornada. Con el fin promover un cambio en durante la acción pedagógica

De1:00 p.m.

A5:00 p.m.

Humano: con el docente de cada aula asignada se Docente, pasantes y educandos

Materiales: Formatos de planificación activa, hojas blancas, bolígrafos, borradores, sacapuntas, regla.

Planificación de cierre pedagógico o cierre de proyecto.

Se realizará un acto carnavalesco donde se propondrá un show de payasos de circo, con el propósito de recrear a los niños y niñas de primera etapa de Educación Básica

De3:40 p.m.

A5:00 p.m.

Humano:Pasantes, educandos y docentes.

Materiales:Disfraces de payaso, música círquense, efectos de sonido de acuerdo a la temática usada

82

Page 55: Tesis Estrategia Innovadoras

Cuadro 6

Cronograma del Plan del Plan de Acción

Estrategias Fecha Responsables Situación

Formulación del diagnóstico general del aula de clase

Martes

13/01/2009

Practicantes: Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

En el aula de clase

Elección del Proyecto de Aprendizaje (P.A.)

Miércoles

14/01/2009

Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

En el aula de

clase

Organización del Proyecto de Aprendizaje (P.A.): Objetivos, justificación o propósito, ejes transversales y matriz de contenido.

Jueves

15/01/2009

Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

En el aula de

clase

Propuesta del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.

Martes

27/01/2009

Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

En el departamento de dirección

Ejecución del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.

Martes

03/02/2009

Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

En el aula de clase

Planificación alternativa del aprendizaje:Consolidación de estrategias y modelos de planificación

Jueves

05/02/2009

Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

Paseo por las aulas de clase

Planificación alternativa del aprendizaje.

Lunes

09/02/2009

Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

En el aula de clase

Planificación alternativa del aprendizaje.

Martes

17/02/2009

Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

En el aula de clase

83

Page 56: Tesis Estrategia Innovadoras

Planificación alternativa del aprendizaje.

Miércoles

18/02/2009

Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

En el aula de clase

Planificación alternativa del aprendizaje

Miércoles

25/02/2009

Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

En el aula de clase

Plan Pedagógico de Cierre o plan de cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)

Martes

03/03/2009

Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo

En el patio central de la

escuelaPeriodo del Ejecución del Plan de Acción

Cuadro 7

Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “E”

Etapa: Primera Etapa de Educación Básica. Docente: J. y D.

Nivel: Primer Grado Sección: “E”. Matricula Escolar: 29 educandos

PROYECTO DE APRENDIZAJE

TITULO: “Descubriendo lo Divertido de Carnaval Practicamos los Valores”

Duración: 1 mes y 2

semana

Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009

Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009

DIAGNÓSTICO:

En el 1er. Grado sección “E” , podemos decir que es un grupo que posee un

buen comportamiento, son responsables, la mayoría asiste con regularidad a la

escuela, se han iniciado en la lectura, ya realizan operaciones con suma de

cantidades sencillas, establecen diferencia entre letras y números, narran hechos

de la vida diaria siguiendo un orden secuencial, producen oraciones sencillas a

partir de una imágenes, reconocen las partes del cuerpos extremidades

superiores e inferiores, participan en todas las actividades pautadas en el aula de

clase, trabajan muy bien en equipo se ayudan entre unos con otros, comparten

sus material de estudios con sus otros compañeros ya compañeras, realizan

producciones de textos sencillos, les gustan que le realicen lecturas de cuento,

84

Page 57: Tesis Estrategia Innovadoras

por lo general trabaja.

En la hora de comer poseen hábitos y normas, mantiene el uniforme limpio,

en ocasiones son desordenados para trabajar la mayoría sigue instrucciones ,

respetan las opiniones ajena de sus compañeros, son muy creativos, , solos dos

niños que se presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo

se integran a las actividades pautadas por la practicante.

Se ha observado con frecuencia que cuando es colocan muchas actividades

en el pizarrón se fastidian con frecuencia, les aburren a raíz de esto se

desorganizan, por la causa de una actividad que les interese.

Se ha notado que la mayoría del grupo le gusta trabajar en equipo ya que

unas de sus docente les realiza actividades por medios del juego donde se le

permite la participación y opinión del grupo, en relación al primer proyecto

considero que el grupo a consolidado la mayoría de los indicadores, por lo tanto

considero indispensable trabajar en el siguiente proyecto sobre la escritura.

Cabe destacar que la matricula durante este periodo de nivelación ha sido

muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de docentes

dentro del aula, aun así quiero acotar que a pesar de todos estos percance el

grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este

periodo.

Propósito

Fortalecer los valores de nuestra comunidad escolar, a través de la

participación activa de los niños y niñas.

Promover procesos de autorrealización, partiendo de la formación

ciudadana y participativa de los estudiantes.

Orientar procesos reflexivos acerca de la importancia de la celebración

tradicional de nuestro carnaval.

OBJETIVOS

Objetivo general

Practicar los valores, partiendo del respeto y la justicia en pro al

85

Page 58: Tesis Estrategia Innovadoras

bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar.

Objetivos específicos

Fortalecer hábitos de estudio en el que el seguimiento de instrucciones

sea la base para la realización de las actividades escolares.

Reforzar operaciones lógico-matemáticas, mediante la realización de

ejercicios sencillos, a través de juegos y dinámicas.

Conocer las tradiciones y costumbres del carnaval de nuestra

comunidad a través de la historia.

Cuadro 8

Ejes transversales del Primer Grado Sección “E”

Ejes

Transversales

Dimensiones Alcances indicadores

Lenguaje

Producción

Exprese interés por la

producción de textos orales

y escritos coherentemente

organizados.

Valore sus capacidades

personales para crear textos

orales y escritos.

Producción

textual y

creatividad.

Valoración de los

procesos hablar y

escribir.

Desarrollo del

Pensamiento

Pensamiento

Lógico

Planifique hechos futuros.

Secuencia eventos.

Comprenda las instrucciones

de un trabajo antes de

realizarlo.

Observación

Razonamiento

Pensamiento

Efectivo

Describa qué sabe y qué

necesita saber. Creatividad

86

Page 59: Tesis Estrategia Innovadoras

Valores

Identidad

Nacional

Valore las tradiciones y

costumbres de su

comunidad.

Aprecie las manifestaciones

artísticas de su comunidad

Identificación

con su región.

Orgullo de ser

venezolano.

convivencia Respete las normas sociales,

las leyes y las ideas ajenas.

Manifieste sentimientos de

amor hacia la naturaleza y

los seres humanos de su

entorno.

Respeto a las

normas

Amor por sus

semejantes.

Trabajo Calidad y

productividad

Estimule su capacidad

creadora como factor

importante para la

reconstrucción del país.

Trabajo en

equipo.

Tabla 1

Matriz de contenido del Primer Grado Sección “E”

87

LENGUA Y LITERATURABloque: ¡A Leer y Escribir!

CC: Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva.CP: Diferenciación de diversos tipos de textos: cuentos, noticias, cartas, recetas.CA: Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos.

Page 60: Tesis Estrategia Innovadoras

MATEMÁTICASBloque: Comenzando a calcular.

CC: Adición y sustracción de números naturales.CP: Asociación del dibujo con la expresión simbólica de la adición y la sustracción.CA: Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.

CIENCIAS SOCIALESBloque: El Espacio Geográfico

CC: Conservación del ambiente en la comunidad.CP: Reflexión acerca de las siguientes preguntas. ¿Cómo pueden los niños participar en la conservación del ambiente de su comunidad y escuela?CA: Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservación del medio ambiente en su comunidad.

LENGUAJE

EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR (E.R.E.)

Bloque:

EDUCACIÓN ESTÉTICA Bloque: El Lenguaje Artístico y su Cotidianidad: los lenguajes artísticos.

CC: Formas de expresión.CP: Expresión de ideas a través del dibujo, la pintura, el modelado, la impresión.CA: Valoración del trabajo artístico.escritos.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

VALORES

CIENCIAS NATURALEZA Y TECNOLOGÍABloque: El Cuerpo Humano

CC: Noción de la higiene del cuerpo humano.CP: Reconocimiento de las partes del cuerpo humano.CA: manifestación de solidaridad con todos los niños.

TRABAJO

“Descubriendo lo Divertido de Carnaval Practicamos los Valores”

88

Page 61: Tesis Estrategia Innovadoras

Cuadro 9

Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “F”

Etapa: Primera Etapa de Educación Básica. Docente: L. F. R.

Nivel: Primer Grado Sección: “F”. Matricula Escolar: 30 educandos

PROYECTO DE APRENDIZAJE

TITULO: “Me Divierto y Voy Aprendiendo a Través de los Cuentos”

Duración: 1 mes y 2 semana Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009

Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009

DIAGNÓSTICO

En el grupo de Primer Grado “F”, se puede decir que no se han incorporado

todos los niños y niñas al inicio de las clases escolares; el grupo en general se

esta iniciando en el proceso de la lectura y la escritura, leyendo algunas

palabras del pizarrón, se les dificulta el reconocimiento de algunos números del

1 al 20.

Se presenta en los cuadernos de los niños, que están trabajando más

ordenados y aseados, respetando el margen y la línea; solo pocos niños se les

dificultan, copiar en la línea y dejar espacio de por medio al copiar.

Se puede decir que pocos niños participan activamente en las actividades

diarias, y algunos se distraen con facilidad, pocos niños/as no culminan la tarea

asignada.

Durante el desarrollo de la clase hay niños que participan activamente, los

cuales sirven de apoyo para aquellos que poco lo hacen; el grupo que asiste con

regularidad esta motivado a prender cosas nuevas, les agrada que les lean

cuentos, narren historias y trabajar con diversos materiales.

El grupo demuestra buen comportamiento, no se muestra en el aula

conductas agresivas, solo en ocasiones se les dificulta compartir los materiales

de trabajo. Es bueno mencionar que pocos niños hay llevado la colaboración de

89

Page 62: Tesis Estrategia Innovadoras

los útiles escolares y materiales de trabajo.

Propósito

El docente de Primer Grado y las pasantes tienen como propósito integrar

todas las inquietudes y destrezas del niño y la niña, con el fin de formar un

educando participativo de su propio aprendizaje, donde el aprenda a construir

conocimientos y significados partiendo de sus propias experiencias.

El propósito que se desea es que el niño y la niña consoliden lo aprendido, a

través de actividades que promuevan la toma de decisiones, discusiones

grupales, juego de roles y la práctica de los valores; conociendo de manera

progresiva hechos históricos, acontecimientos sociales, el cual le permita

descubrir sus potencialidades, destrezas y fortalezas, guiándolo para que en un

futuro sea un ciudadano participativo en la comunidad donde se desenvuelve.

OBJETIVOS

Objetivo general

Reafirmar la identidad nacional en el niño y la niña por medio de la

práctica de valores en la comunidad escolar y familiar, descubriendo

así las actividades y acciones del entorno donde se desenvuelve.

Objetivos específicos

Fortalecer en el niño y la niña la comprensión y transmisión de

conocimientos, construcción de significados, la creatividad,

espontaneidad, reafirmando su identidad, practicando los

valores para la vida en comunidad.

Participar de manera permanente y entusiasta en actividades

culturales, científicas y deportivas de manera individual y

colectiva.

Que los niños y niñas aprendan a identificar elementos

vinculados con el lenguaje, comprendiendo ideas, oraciones,

90

Page 63: Tesis Estrategia Innovadoras

nociones abstractas, así como con lo científico, tecnológico,

estético y corporal.

Aplicar, procesos de pensamiento, experiencias y

conocimientos en diversas situaciones y problemas.

Cuadro 10

Ejes transversales

Ejes

transversales

Dimensiones Alcances Indicadores

Lenguaje Comunicación Valore la importancia de

los roles de escritor y

lector en la interacción

comunicativa escrita.

Comunicación,

convivencia,

identidad personal y

lenguaje.

Comprensión:

(hablar y leer)

Aprecie la lectura como

instrumento para obtener

información,

conocimientos y

recreación.

Valoración del

proceso de oír,

comprender,

responder.

Desarrollo del

pensamiento.

Pensamiento

lógico

Identifique

características,

propiedades y relación

entre elementos.

Clasificación,

seriación, de

elementos de su

entorno.

Pensamiento

efectivo

Plantee varias formas de

resolver problemas.

Aplicación de

conocimientos a

situaciones nuevas.

Valores Libertad Demuestre ser autentico

como persona,

manifestando seguridad

al formular opiniones.

Autonomía en la

actuación: capacidad

para evaluar y tomar

decisiones.

Solidaridad Colabore en las tareas del Responsabilidad en el

91

Page 64: Tesis Estrategia Innovadoras

entorno familiar, escolar

y comunitario.

trabajo.

Trabajo Valoración del

trabajo

Valore y ejecute el

trabajo del entorno

familiar, escolar y

comunitario.

Satisfacción por el

trabajo familiar,

escolar y

comunitario.

Tabla 2

Matriz de contenido

92

Page 65: Tesis Estrategia Innovadoras

MATEMÁTICASBloque: Comenzando a calcular.

CC: Adición y sustracción de números naturales.CP: Combinación de adición y sustracción en ejercicios y problemas.CA: Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.

CIENCIAS SOCIALESBloque: familia, escuela y comunidad.

CC: La comunidad escolar y convivencia social.CP: Narración oral de fábulas y cuentos donde se destaquen aspectos relativos a la convivencia social.CA: Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.

LENGUAJE

EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR (E.R.E.)

Bloque:

EDUCACIÓN ESTÉTICABloque: El movimiento del cuerpo formas e imágenes.

CC: Esquemas rítmicos. CP: Usar el cuerpo para expresar cuentos, canciones, poesías, bailes.CA: Valoración del cuerpo como medio de expresión.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

VALORES

CIENCIAS NATURALEZA Y TECNOLOGÍABloque: seres vivos: La salud y sus sentidos.

CC: el tacto (textura, objetos livianos, pesados, frío, caliente).CP: Clasificación y discriminación de objetos.CA: valoración de los sentidos como medios que nos permitan apreciar sensaciones.

TRABAJO

“Me Divierto y Voy

Aprendiendo a Través de los

Cuentos”

LENGUA Y LITERATURABloque: Reflexión sobre la lengua.

CC: Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.CP: Análisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran.CA: Valoración del uso adecuado de la lengua.

93

Page 66: Tesis Estrategia Innovadoras

Modelos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje

La finalidad de proponer al docente modelos de planificación alternativa es que

el mismo desarrolle un espíritu participativo, con miras propiciar los momentos de

inicio, desarrollo y cierre de una manera secuencial y lúdica.

Cabe destacar que cada investigador realiza participación activa dentro de la

planificación alternativa en cada aula al que fue asignada su práctica profesional.

A continuación se mostrara los modelos de planificación alternativa

consensuada con la docente y las practicantes.

Cuadro 11

Planificación Diaria 1er Grado Sección “E”

Nivel: Primera Etapa de Educación Básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: LenguajeContenido: El Carnaval Tema: El Carnaval en

Familia Fecha:09-02-2009 Día: Lunes

INICIO DESARROLLO CIERRE Se les hablara a los

niños sobre la historia del

carnaval y se le preguntará

que conocen del carnaval,

como se disfraza la gente.

Se les pedirá a los niños y

niñas que decoren unos

antifaces hechos en cartón con

diversos materiales, donde se

les propondrá que pueden

elegir los recursos.

Los niños y niñas se

colocarán los antifaces,

y se les explicará sobre

la importancia de pasar

los carnavales en

familia.

ESTRATEGIA INSTRUMENTO RECURSOSReunión de grupo

La estrategia es

trabajo práctico de

arte. Actividad es

decoración de

antifaz

Registros descriptivos

Humano: Docente, alumnos,

practicantes.

Materiales: Cuento del carnaval,

plumas, lentejuelas, estambre, pega,

papel lustrillo, cartulina, marcadores.

RENGLON DE OBSERVACION INDICADORESSe realizó la actividad con la participación de Participación grupal e individual.

94

Page 67: Tesis Estrategia Innovadoras

la docente, demás practicantes y niños y

niñas.

Convivencia.

Respeto y amor hacia sus semejantes.

PLANIFICACIÓN DIARIANivel: primera etapa de básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: lenguajeContenido: Los Valores Tema: Los Valores y el Carnaval Fecha:17-02-2009 Día: MartesObjetivo: Que los niños y las niñas sepan la importancia de los valores de la familia

INICIO DESARROLLO CIERRE

Se le leerá el cuento sobre

los tres cochinitos y se les

preguntará porque es

importante trabajar en

equipo, y que les pasó a los

personajes cuando no

trabajan en equipo.

Se dividirá el grupo de 5

equipos de 4 integrantes cada

uno. Luego se le facilitará tres

hojas blancas a cada equipo con

un crucigrama dibujado, donde

recortarán de hojas de periódico

y revistas, las letras de las

palabras: Valores, amor,

carnaval, amistad, paz, mascaras.

Socialización de

los resultados donde

cada equipo

expondrá su

crucigrama y se

entregará incentivos

al equipo que

participé.

ESTRATEGIA INSTRUMENTO RECURSOS

Crucigrama de letras. Registros

descriptivos

Humano: Docente, alumnos,

practicantes.

Materiales:

Hojas blancas multigrafiadas,

lápices, tijeras, revistas,

periódicos y pega.

RENGLON DE OBSERVACION INDICADORES

95

Page 68: Tesis Estrategia Innovadoras

El día de hoy los niños participaron

esperando el turno para hablar.

Convivencia.

Valoración y respeto a las ideas de

los compañeros.

PLANIFICACIÓN DIARIANivel: primera etapa de básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: LenguajeContenido: La Familia Tema: El Árbol Genealógico Fecha:18-02-2009 Día: Miércoles Objetivo:

INICIO DESARROLLO CIERRE

Lectura de un poema

llamado,

“Mama gallina” de Editorial

Morfort

Autor: Tereza Carmen

Luego se les explicará que

es un poema y que cada uno lo

dibuje en su cuaderno.

Se hablará del árbol genealógico o

de cada integrante de la familia

con un dibujo de un árbol, en cada

rama ira cada integrante, luego se

le entregará una hoja multigrafiada

para que ellos la coloreen.

Cada uno pasará

a mostrar sus

dibujos y

explicara lo que

entendió de la

clase.

ESTRATEGÍA INSTRUMENTO RECURSOS

Mi árbol genealógico Registros descriptivos.

Humano:

Docente, alumnos,

practicantes.

Materiales:

Cuento, periódico,

colores, marcadores,

revistas, pega, tijera,

96

Page 69: Tesis Estrategia Innovadoras

hojas blancas,

lápices.

RENGLÓN DE OBSERVACIÓN INDICADORES Los niños y niñas logaron participar en

grupo donde los 2 niños más inquietos

demostraron interés por la actividad del día.

Producción de textos a partir de

imágenes

Respeto y amor hacia sus semejantes.

PLANIFICACIÓN DIARIANivel: primera etapa de básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: LenguajeContenido: La Familia Tema: El amor de Familia Fecha: 25-02-2009 Día: Miércoles

INICIO DESARROLLO CIERRE

Canción de la rana

Autor: Carmen Delia

Bencomo

Luego dibujaran la rana en

su cuaderno o también la

canción.

Se colocará a los niños en

semicírculo, para luego entregarle

una hoja a cada uno y se les dará las

instrucciones que tendrán que

elaborar un afiche sobre el amor de

la familia, para esto se le facilitara

diversos materiales como: periódico,

colores, marcadores, pega.

Pasará cada uno

a exponer sus

afiches y

explicaran de que

se trata y que fue

lo que mas le

gusto de la

actividad.

ESTRATEGIA INSTRUMENTO RECURSOS

El cuento, afiche

sobre el amor,

socialización de

Registros descriptivos. Humano:

Docente, alumnos,

practicantes.

97

Page 70: Tesis Estrategia Innovadoras

afiches.

Materiales:

Cuento, periódico, colores,

marcadores, revistas, pega,

tijera, hojas blancas, lápices.

RENGLON DE OBSERVACION INDICADORES

En este día se realizó todas las

actividades solo con la participación de las

otras practicantes

Producción de textos a partir de

imágenes.

Respeto y amor hacia sus semejantes.

Cuadro 12

Planificación Diaria del 1er Grado Sección “F”

Fecha: 09/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.

Estrategia Actividad Recursos

Dibujar para

ampliar.

Inicio:

Se le presentará a los educandos un cuento

comentando el título.

“Los Niños que Fueron al Fondo de la Tierra” del

Libro Aprender es un Cuento de Continente

Editores.

Humano:

Docente,

Educandos,

Practicantes.

Material:

Cuento “Los

Niños que

Fueron al

Fondo de la

Tierra” del

Libro Aprender

Desarrollo:

A continuación se les lee el relato deteniéndose en

el párrafo “cuando los niños caen al pozo”. Entonces

se sugiere a los niños y niñas que en sus cuadernos

utilicen el dibujo para ampliar el significado, para

98

Page 71: Tesis Estrategia Innovadoras

que manifiesten las cosas que podrían necesitar los

personajes dentro del hoyo. Se les debe insistir que

no importa la calidad del dibujo sino, sus ideas.

es un Cuento

de Continente

Editores.

Cuadernos,

colores,

lápices,

sacapuntas,

borrador.

Cierre:

Se les pedirá que compartan sus ideas y muestren

lo dibujado. A medida que habla cada niño se le pide

que explique porque cree que los niños del cuento

necesitan lo que dibujó.

Al seguir se les hará saber que sus ideas son

imprescindibles para los personajes ya que van a

necesitar todo lo que dibujaron.

Instrumento

Registro

descriptivo.

Observación del día:

Todos los niños entendieron y participaron durante el desarrollo de la actividad. Hoy

se les suspendió el recreo a los niños y niñas de primera etapa ya que los de la segunda

etapa no respetaron el horario del recreo.

Fecha: 17/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.

Estrategia Actividad Recursos

Comprensión

de la lectura,

ficha de

personaje

Inicio:

Se le presentará a los educandos el cuento de una

Leyenda Hindú. “El ser Más Poderoso del Mundo”

extraído de Internet

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/cuentos/

ser/cuento/cuento.htm

Humano:

Docente,

Educandos,

Practicantes

Material:

cuento:

Leyenda

Hindú

“El ser Más

Poderoso del

Mundo”

Desarrollo:

Se les pedirá a los niños que mencionen los

personajes que están en el cuento para colocar el

nombre en el pizarrón dentro de un circulo de color

como se muestra en el ejemplo:

99

Page 72: Tesis Estrategia Innovadoras

Se anotarán los que los niños recuerden.

Internet

http://

www.isftic.me

psyd.es/w3/

recursos2/

cuentos/ser/

cuento/

cuento.htm,

pizarrón, tiza,

hojas blancas

colores,

lápices,

sacapuntas,

borrador.

Cierre:

Se les pedirá a los niños y niñas que en una hoja

blanca dibujen el personaje que le agrado del cuento

y le coloquen el nombre de ese personaje fijándose

del pizarrón. Y se compartirá lo realizado con los

demás compañeros reconstruyendo el cuento.

Instrumento

Registro

descriptivo

Observación del día: Todos los niños entendieron y participaron durante el desarrollo

de la actividad. El educando R. le fue más fácil dibujar su personaje. Esta actividad me

pareció eficaz ya que los niños aprenden a leer palabras más rápido que las silabas.

Además, se les hizo más cómodo copiar del pizarrón.

Fecha: 18/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.

Estrategia Actividad Recursos

Vamos a

contar

Inicio:

Se les pedirá a los niños que en su cuaderno

cuadriculado copien la frase: “Los Números” que esta

escrita en el pizarrón.

Y se le preguntarán que son los números, para saber

cuales son sus experiencias previas.

Humano:

Docente,

Educandos,

Practicantes

Material:

material

impreso de

Desarrollo:

100

Etc.

Búho Ratón Sol

MagoNub

e

Page 73: Tesis Estrategia Innovadoras

Se les explicará a los niños y niñas que los números

son símbolos que nos ayudan contar copiando esto en el

pizarrón, preguntándoles que cosas podemos contar. En

este mismo momento se les pedirá que contemos los

cuadernos que están dentro del bolso de cada quien.

Dejándoles un tiempo para que cuenten y respondan. De

allí se les pedirá que escriban del pizarrón lo explicado.

Internet

http://www.pe

kegifs.com/pe

kemundo/dibuj

os/colorealosn

umeros.htm

pizarrón, tiza,

borrador de

pizarrón,

cuaderno

cuadriculado,

colores,

lápices,

sacapuntas,

borrador y

pega blanca o

de barrita.

Cierre:

Se les presentará una hoja con material impreso de

Internet de la pagina

http://www.pekegifs.com/pekemundo/dibujos/colorealos

numeros.htm

Y se les solicitará que cuenten las manzanas y las

coloreen, en este momento se les pedirá niño por niño

que identifique algunos números de la hoja y se le pegará

en el cuaderno cuadriculado.

Instrumentos

Registro

descriptivo

Observación del día:

El educando Y. estuvo intranquilo, se salió en varias oportunidades del aula, así

mismo los Educandos C. y A. (hermanos) distrajeron en varias oportunidades al grupo.

Fecha: 25/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.

Estrategia Actividad Recursos

Con los

sonidos

formamos

Inicio: Se les presentará a los niños un material

impreso de Internet de la siguientes paginas:

http://www.misterkindergarten.com/page/19oab/Th

ematic_Units.html?mainURL=%2Fstore%2Fitem

Humano:

Docente,

Educandos,

Practicantes

101

Page 74: Tesis Estrategia Innovadoras

palabras %2F1ckjg%2FSpanish_Titles%2FInsectos.html

%3Fitem_id%3D1ckjg

Llamado tarjetas de silabas.

Con la imagen de los grafemas correspondientes a

la letra M y S, para que ellos recorten por la línea.

Material:

material

impreso de

Internet

http://www.pe

kegifs.com/pe

kemundo/dibu

jos/colorealos

numeros.htm,

Pizarrón, tiza,

borrador de

pizarrón,

cuaderno

cuadriculado,

colores,

lápices,

sacapuntas,

borrador.

Desarrollo: Se les pedirá que identifiquen las

silabas que recortaron las cuales se copiarán en el

pizarrón para que ellos asocien las dos formas de

escritura. Y el grafema con el fonema.

Cierre: Se le colocará a cada niño una tapa de

botella de vidrio (chapa) con pega y se le pedirá

que a partir de esas silabas formen palabras, se les

dará libertad de que formen palabras nuevas y las

peguen en su cuaderno, explicándole que no

importa que aun no tengan significado, lo

importante es que reconozcan las silabas que están

usando y se les pedirá además que intentes leerlas.

Instrumento

Registro

descriptivo

Observación del día: Todos los niños entendieron y participaron durante el desarrollo

de la actividad. Solicitaron ayuda constante por parte de la practicante. Los niños

tardaron copiando mucho la fecha, se recomienda el uso del pizarrón para ocasiones

especiales, como material de apoyo.

Cuadro 13

Plan Pedagógico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.)

PLAN PEDAGÓGICO DE CIERRE DE PROYECTONivel: 1era Etapa de Educación Básica Día: 03/03/ 2008 De: 3:00 pm. a 5:00 pm.Grado y P. A.: 1er. Grado “E”: Descubriendo lo Divertido del Carnaval Practicamos los Valores de

102

Page 75: Tesis Estrategia Innovadoras

Nuestra Comunidad1er. Grado “F”: Me Divierto y Voy Aprendiendo a Través de los Cuentos”Objetivo: Desarrollar estrategias de expresión corporal para fortalecer la percepción, atención y memoria en los educandos.

INICIO DESARROLLO CIERRE Se pedirá a las docentes que se acerquen con los niños al patio central de la escuela. Por medio de una música de relajación se dramatizará de un pasaje de la Biblia: Parábola del sembrador (Mateo 13), pero en versión hadas del campo donde un hada salía a sembrar pero el fruto no se le daba como ella esperaba (caminar con ansias). Perdiendo la paciencia empezó llorar y quedo dormida (arrodillarse y llorar, luego hacerse la dormida) Cuando despertaba se dió cuenta que la semilla que había caído en tierra buena daba sus frutos.(Al inicio de otra canción) un árbol desplegaba sus ramas (movimientos libres) y ofrecía su cosecha (dar frutas al hada) estas las colocará en una cesta y bailará en círculos, Por ultimo en el campo el hada y el árbol felices bailaban (danzando por el escenario y tomados de la mano bailando).

Se dramatizará la canción de: La Iguana y el Perezoso, donde una iguana se estaba peinando la melena cerca del un río (caminando, con un peine), luego se sienta a tomar café (sentada en una silla y una mesita cerca del río ficticio). Después el perezoso la empuja y esta cae al agua. El perezoso se sienta en la silla donde estaba la iguana y se toma el café. Luego esta se levanta del pozo de agua ficticio y sale enojada (gestos de ira y sacudiéndose la ropa) Por ultimo la iguana toma la oreja del perezoso y lo encierra en la cárcel y esta termina de tomarse el café sentándose en su silla nuevamente.

Se les pedirá a los niños que ingresen al aula para darle un refrigerio, jugo de naranja y galletas. Luego se entregará un presente a las docentes y nos despediremos de los niños. Se dará las gracias a todo el personal directivo, administrativo y obrero por el aporte que nos han brindado, explicándoles que cosas buenas se han aprendido durante nuestra participación en la escuela.

ESTRATEGIA RECURSOSExpresión corporal

Humano: Participantes, educando y docentes.Materiales: Dramatización del Pasaje de la Biblia: Disfraz de hada y árbol,

Papel crepe para la buena tierra, frutas de plástico, cesta para las frutas, semillas, música de relajación.

Dramatización La iguana y el Perezoso: disfraz de iguana con roana y de perezoso con pijama, una silla, una mesa con mantel, trozo de tela azul para el río, taza grande de plástico, jarra metálica. Canción: La Iguana y el Perezoso.

Dvd, equipo de sonido, control de dvd, extensión eléctrica. Implicaciones pedagógicas Responsables

Valorar el proceso de oír, mirar y comprender narración y secuencia de hechos, así como valorar el cuerpo como medio de expresión. Participe de manera permanente y entusiasta en actividades culturales, religiosas y recreativas.

Yoana Clavoy

Yulicel Ruiz

103

Page 76: Tesis Estrategia Innovadoras

EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN

Periodo de Observación Participante

Kemmis y Mc Taggar (1992) refieren que la observación cuidadosa es

necesaria porque la acción se verá siempre recortada por limitaciones de la

realidad. Esta debe planificarse de tal modo que se constituya una base

documental para la reflexión posterior, esta ha de adecuarse a las circunstancias y

debe ser abierta y comprensiva para registrar lo inesperado.

La observación se guiará siempre por el propósito de obtener una base fiable

para la introspección crítica. La observación anticipa los logros de la reflexión. De

ese modo puede contribuir a mejorar la práctica a través de un grado más alto de

comprensión y de una acción estratégica más crítica.

Las personas dedicadas a la investigación acción deben registrar siempre en un

diario observaciones adicionales a aquellas que encajan en las categorías

planificadas de la observación.

Es por ellos que para diagnosticar como se desarrolla la planificación de la

jornada diaria durante la acción pedagógica en los 1eros. grados Sección “E” y

“F” de la Escuela Nacional Bárbula “I”, empleamos un modelo de registro

descriptivo ofrecido por Lo Priore y Rubiano (2005) en los cuales se muestran

plasmadas todas las acciones y la participación desarrolladas dentro de las aulas.

En las páginas siguientes se da una muestra del periodo de observación

participante para conocer y diagnosticar el hecho educativo, con el fin de obtener

de manera progresiva información acerca del contexto pedagógico en el que se

desarrolla el niño y la niña.

104

Page 77: Tesis Estrategia Innovadoras

Registros Descriptivos del Periodo de Observación

En los cuadros siguientes se muestran los registros de las actividades realizadas

durante la observación participante con el fin de conocer y descubrir las fortalezas

debilidades de un grupo en particular obteniendo datos que después serán

analizados.

Cuadro 14

Cuadro de Registro del Primer Grado Sección “E” (ver Anexo B-1 del periodo

de observación).

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 24/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.

DOCENTE: J.ASISTENCIA: 25 ALUMNO/AS GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:

1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación La docente inició la clase con una copia del

pizarrón de los sonidos (ma, me, mi, mo, mu).

01

Didáctica Los niños y las niñas se le dificultó copiar, algunos

preguntaban que eran lo que estaban copiando, luego

se borro la pizarra, algunos se quedaron sin copiar.

02

Planificación Luego se les escribió los números del 1 al 20 y

unos ejercicios de sumas. A la hora del recreo y dejo

salir solo los que habían copiado

03

Rol Docente Mientras los niños estaban en el recreo la docente

planificó las actividades.

04

Disciplina En lo que llegaron los niños les pidió el cuaderno

de caligrafía y les realizó una caligrafía sobre las

vocales y de los sonidos PA, pe, pi, po, pu. Los niños y

las niñas se desorganizaron la mayoría no quiso

realizar la caligrafía.

05

70

Page 78: Tesis Estrategia Innovadoras

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 25/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.

DOCENTE: J.ASISTENCIA: 20 alumnos/as GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:

1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Secuencia didáctica.

Para el día de hoy, la docente continúo con la

actividad del día anterior de los sonidos en el pizarrón.

06

Participación Algunos niños por lo que se observó decían que otra

vez la misma actividad, pedían que colocara otra cosa.

07

Rol docente La docente siguió copiando y les dijo en lo que

termine corrijo y borro la pizarra.

08

Atención Los niños con esta actividad se tardaron bastante y

la mayoría estaba distraído, algunos se salían del aula,

otros no sabían lo que estaban copiando.

09

Secuencia Didáctica

Después del recreo que entraron al aula les realizó

la lectura de un cuento y les pidió que realizaran un

dibujo del cuento leído en el cuaderno.

10

Disciplina Luego de que los niños finalizaran con la actividad,

estaban todos desorganizados, unos se salieron del

aula y otros corrían dentro de ella y no respetaron a la

docente.

11

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 26/11/2008

71

Page 79: Tesis Estrategia Innovadoras

LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R. DOCENTE: J.

ASISTENCIA: 19 alumnos/asGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:

1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación En este día la docente me preguntó si había llevado

algún libro para leerles a los niños, porque no tenía las

llaves del estante.

Donde realicé la lectura de un poema llamado el “El

lápiz” de lecturas tobogán, luego me entregó unas hojas

para que los niños identificaran el símbolo de la suma.

12

Participación Con esta actividad puse a participar a los niños y

niñas, donde sentí que hubo mucha interacción por

parte del grupo ya que los niños que se pararon a hacer

pregunta sobre la misma.

13

Secuencia didáctica

Luego en el cierre se les pregunté sobre ¿Por qué

debemos sumar?, muchos dieron respuestas muy

concreta como: maestra para ir a la bodega, para

cuando cumplimos años. Sentí que fue muy

significativa ya que muchos utilizaron sus experiencias

previas para participar en el aula de clase.

14

Planificación Después la maestra realizó en el pizarrón un dibujo

del cuerpo humano y sus parte les pidió que copiaran la

actividad y que luego cuando terminara ella les

corregía.

15

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 27/11/2008

72

Page 80: Tesis Estrategia Innovadoras

LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R. DOCENTE: JASISTENCIA: 22 alumnos/as

GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION: 1:00 PM A 5:30 PM

SECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación En esta oportunidad llegue un poco tarde al aula y la

docente estaba realizando una actividad sobre la suma

de figuras, se las coloco en el pizarrón y les pidió que la

copiaran, colorearan y sumaran, aun sin preguntarle sus

conocimientos previos.

16

Secuencia didáctica

En este día aplique una actividad de inicio con la

lectura de un cuento sobre la navidad de libro tobogán,

después ellos tenían que dibujar el final del mismo en

una hoja.

17

Creatividad Esta estrategia me brindo la oportunidad de conocer

las producciones de los niños que tienen una

imaginación y creatividad para hacer las cosas.

18

Comunicación La docente observó mi actividad y acotó que le había

gustado mucho y que le pareció muy bien y que le

prestara el cuento para sacarle copia para ella tenerlo y

leérselo a los niños.

19

Planificación La actividad de desarrollo no la pude aplicar ya que

la docente tenía que realizarle un examen donde ella

copio el dictado en la pizarra y les iba dictando

20

Didáctica La docente les explocó a los educandos que si no

entendían, lo copiaran de la pizarra.

21

Didáctica Después copió una suma para que los niños la pero

colocándole los resultados sin antes explorar los

conocimientos previos de cada niño.

22

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 01/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.

DOCENTE: J.ASISTENCIA:

73

Page 81: Tesis Estrategia Innovadoras

GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION: 1:00 PM A 5:30 PM

SECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº

Este día no asistí a la escuela por enfermedad.

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 02/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.

DOCENTE: J.ASISTENCIA: 25 educandos GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:

1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy la docente aplicó un ejercicio de las

palabras, es importante resaltar que hubo mucha

integración con esta actividad.

23

Planificación En el desarrollo le propuse a la docente J. realizar una

actividad llamada “juguemos al cocinero”.

24

Didáctica La cual consistió que los niños tenían que dibujar o

escribir los ingredientes para hacer hallacas

25

Participación La mayoría cuando les di las instrucciones de la

actividad participaron mucho.

26

Conocimientos previos

Decían como su mamá elaboraba las hallacas. 27

Secuencia didáctica

Durante el cierre se realizó la socialización de los

dibujos y receta de las hallacas.

28

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 03/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.

74

Page 82: Tesis Estrategia Innovadoras

DOCENTE: J.ASISTENCIA: 5 educandos GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:

1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Gerencia educativa

En este día la docente no asistió, por medio de la

dirección pidieron el favor que me quedará un rato con

los niños mientras que los representantes los buscaban.

29

Planificación Les realicé una lectura del cuento llamado, el

número tres de la editorial alfaguara, y durante el

desarrollo trabaje con ejercicios de motricidad fina.

30

Disciplina A pesar que la docente no asistió el grupo tuvo

buen comportamiento.

31

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 04/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.

DOCENTE: J.ASISTENCIA: GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:

1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Rol docente En este día la docente me pidió le leyera un cuento

sobre la navidad en familia de lecturas tobogán.

32

Planificación Llevé unas imágenes en paletas para explicarles la

historia del nacimiento de Jesús y realicé junto con los

niños un mapa mental sobre el tema.

33

Secuencia didáctica

Después les pedí que realizaran un dibujo sobre el

tema, fue muy emotivo porque echaron el cuento de

todo lo explicado.

34

Secuencia didáctica

En el cierre se realizó la socialización de los

dibujos que los niños y las niñas elaboraron.

35

Planificación Al final la docente les pidió el libro burriquita para

elaborar caligrafías hasta que termine la hora.

36

Cuadro 15

Cuadro de Registro Primer Grado Sección “F” (ver Anexo B-2 del periodo de

observación)

75

Page 83: Tesis Estrategia Innovadoras

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 24/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.

DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 24 educandos GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:

1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy la docente se dirigió a dirección para

sacar unas copias y luego se las entregó a los niños

para que colocaran las letras dentro de los cuadros.

37

Didáctica Se observó que los niños no entendieron la

actividad, mostraban confusión. En eso la docente F.

volvió a explicar que debían colocar las letras

mencionando cada una.

38

Rol docente Durante el desarrollo de esta actividad participe con

cada niño explicándoles que debían unir una

consonante con una vocal para formar una silaba y esta

se escribiría en cada cuadro.

39

Participación Pocos niños lograron entender y realizar la actividad

completamente.

40

Planificación Luego hicieron actividad en el libro burriquita, solo

con la intención de llenar el libro, sin dar explicación

de lo que se debe realizar y del por que debió hacerse.

41

Participación Al final de la clase le leí un cuento sobre el lobo y

lo 7 cabritos, de manera dramatizada donde ellos

prestaron atención. Se le hizo preguntas como: ¿deben

abrirle la puerta a los extraños? Con el propósito de

que participaran.

42

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 25/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.

76

Page 84: Tesis Estrategia Innovadoras

DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 17 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:

1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Comunicación El dia de hoy la docente F. me explicó que para

estos días ella realizaría planificación ya que vendrían

los docentes encargados de la supervisión escolar.

43

Planificación Le pidió a los educandos que copiaran la fecha y

los sonidos que estaban en el pizarrón.

Sa, se, si, so, su

La, le, li, lo, lu

Ta, te, ti to, tu

Luego ella copio lo que hizo en el pizarrón en su

cuaderno de planificación.

44

Planificación El niño que iba terminando le entregaba a la

docente el cuaderno y ella le colocaba una caligrafía.

45

Participación Pude notar que algunos niños se les dificultan

copiar del pizarrón, irrespetan el margen y la línea del

cuaderno al escribir. La docente corrige las

actividades, borrando sus cuadernos y pidiéndole que

lo vuelvan a hacer, dando palmadas a la mesa.

46

Planificación Considero que las estrategias pueden dar mejores

resultado si de inicio se hacen fichas de las silabas para

formar palabras, y luego copiarlas en el pizarrón.

47

Didáctica La docente debe explicar como es el uso del

cuaderno ya que en el nivel inicial no se hace la

utilización de los mismos. Es decir, es primera vez que

están usando cuaderno y se le dificulta el agarre del

lápiz.

48

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 26/11/2008

77

Page 85: Tesis Estrategia Innovadoras

LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C. DOCENTE: L. F. R.

ASISTENCIA: 19 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:

1:00 PM A 5:30 PM

SECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizado

CATEGORIA DESCRIPCION Nº

Planificación La docente hoy aprovechó una actividad del turno

de la mañana que ya estaba copiada en el pizarrón y les

pidió a los niños que la copiaran en su cuaderno: hacer

los números del 1 al 30.

49

Conocimiento previos

No todos los niños conocen los números, otros se les

dificulta escribir sobre la línea, la mayoría irrespeta el

margen al copiar.

50

Secuencia didáctica

Después del recreo, les colocó una la copia del

pizarrón.

51

Planificación Mi mamá me mima.

Papá sale de paseo.

Mamá sale sola.

52

Rol docente Durante esta actividad la docente fue a la dirección

a sacar copias para otra actividad, reforzar la suma, los

niños copiaron, sin saber lo que estaban escribiendo.

53

Planificación Por ultimo le pedí un momento a la docente para

conocer el nivel del proceso de la lengua escrita,

haciendo junto con ellos una carta a sus familiares.

54

Perfil del docente Se pudo observar que existe desconocimiento por

parte de la docente sobre el desarrollo de la lengua

escrita, ya que calificó las actividades de los niños y

niñas, aclarándole la finalidad de la actividad.

55

INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 27/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.

DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 15 educandos

78

Page 86: Tesis Estrategia Innovadoras

GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION: 1:00 PM A 5:30 PM

SECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Comunicación La docente el día de hoy explicó que de dirección le

habían dicho cuando llegó que hoy había que trabajar

el valor del amor

56

Didáctica Colocando en el pizarrón que el amor y el querer son

lo mismo, a mamá y a papá. Además copió:

“Sentimiento que expresa una persona al hablar por

teléfono” y dibujó un corazón.

57

Normas Les acotó que deben saber las normas de copiar en

el cuaderno que todos los días la dicen, que son

escribir una línea de por medio y respetar el margen,

copiar en la hoja que le sigue.

58

Participación Luego explicó que el amor es todo bonito, nos

gusta abrazar, en este momento los niños no

participaron dando sus opiniones.

59

Estrategias y Recursos

La pasante de las misiones aplicó una estrategia

donde trabajarían los números del 1 al 10, explicando

que como les cuesta identificar los número, trabajaría

en pequeños grupos, la docente le sugirió hacerlos del

1 al 20 para reforzar los números más rápidos.

60

79