tesis ejemplo 3
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participación de padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los niñosTRANSCRIPT
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
PROGRAMA DE EDUCACIN INTEGRAL MODALIDAD A DISTANCIA
NCLEO CORO FALCN
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS
Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Integral
Autora:
Zuleyda Romero
Tutor:
Lic. Rafael A. Hernndez
Santa Ana de Coro, Octubre de 2003.
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LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
BSICA LAS CRUCES
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Carta de aceptacin del tutor
Por medio de la presente hago constar que he ledo el Trabajo de Grado
presentado por la Ciudadana Zuleyda Romero, para optar al Ttulo de
Licenciada en Educacin Integral, cuyo ttulo es: LA PARTICIPACIN
DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA BSICA LAS
CRUCES, y que acepto en calidad de Tutor durante la etapa de desarrollo
del trabajo hasta su presentacin y evaluacin.
En la Ciudad de Santa Ana de Coro, a los ____________ das del mes de
Abril de 2003.
_____________________
Lic. Rafael A. Hernndez C.
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Este Jurado aprueba el Trabajo Especial de Grado Titulado: LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA BSICA LAS CRUCES, que la Bachiller Zuleyda Romero, presenta ante la Universidad Nacional Abierta en cumplimiento con los requisitos para la aprobacin del Trabajo Especial de Grado, para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Integral.
_____________________________ _________________________________
Jurado: Jurado:
C.I.N: V- C.I.N. V-
_________________________________________
Tutor: Lic. Rafael A. Hernndez C.
C.I.N: V-
Este Jurado Calificador, con respecto a la elaboracin y sustentacin del presente Trabajo de Grado, emite la siguiente opinin: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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INDICE GENERAL
Pgs.
DDEEDDIICCAATTOORRIIAA IIVV
AAGGRRAADDEECCIIMMIIEENNTTOO VV
NNDDIICCEE GGEENNEERRAALL VVII
NNDDIICCEE DDEE CCUUAADDRROOSS VVIIIIII
NNDDIICCEE DDEE GGRRFFIICCOOSS IIXX
NNDDIICCEE DDEE FFIIGGUURRAASS XX
RREESSUUMMEENN XXII
IINNTTRROOCCUUCCCCIINN 11
CCAAPPTTUULLOOSS
II DDIIAAGGNNSSTTIICCOO 44
AACCEERRCCAAMMIIEENNTTOO AA LLAA RREEAALLIIDDAADD 55
MMBBIITTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO 1122
CCAARRAACCTTEERRSSTTIICCAASS DDEE LLAA PPOOBBLLAACCIINN 1133
IIII PPLLAANN DDEE AACCEERRCCAAMMIIEENNTTOO AALL GGRRUUPPOO 2222
PPRROOFFUUNNDDIIZZAACCIINN DDEELL DDIIAAGGNNSSTTIICCOO 2299
PPRROOPPSSIITTOO DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIINN 3300
OOBBJJEETTIIVVOO GGEENNEERRAALL 3311
OOBBJJEETTIIVVOOSS GGRRUUPPAALLEESS 3311
IIIIII MMAARRCCOO TTEERRIICCOO 3322
PPAARRAADDIIGGMMAA CCRRTTIICCOO 3333
MMOODDEELLOO CCRRTTIICCOO RREEFFLLEEXXIIVVOO 3344
BBAASSEESS DDEELL PPAARRAADDIIGGMMAA CCRRTTIICCOO RREEFFLLEEXXIIVVOO 3355
IINNVVEESSTTIIGGAACCIINN AACCCCIINN PPAARRTTIICCIIPPAATTIIVVAA 3377
PPLLAANNTTEEAAMMIIEENNTTOOSS TTEERRIICCOOSS QQUUEE GGUUIIAARROONN LLAA PPRRCCTTIICCAA 4400
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IIVV MMEETTOODDOOLLOOGGAA 6655
IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE RREECCOOLLEECCCCIINN DDEE IINNFFOORRMMAACCIINN 6666
TTRRAATTAAMMIIEENNTTOO YY AANNLLIISSIISS DDEE DDAATTOOSS 6677
DDEEVVOOLLUUCCIINN DDEELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO 6688
CCOONNTTRROOLL DDEELL PPRROOCCEESSOO DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIINN 6699
VV DDEESSAARRRROOLLLLOO AACCCCIINN TTRRAANNSSFFOORRMMAADDOORRAA 7700
AACCCCIIOONNEESS YY RREESSUULLTTAADDOOSS 8811
RREEFFLLEEXXIINN TTEEOORRAA PPRRAAXXIISS 8877
RREEFFEERREENNCCIIAASS BBIIBBLLIIOOGGRRFFIICCAASS 9922
AANNEEXXOOSS 9966
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NNDDIICCEE DDEE CCUUAADDRROOSS
PPGGSS..
NN 11:: PPOOBBLLAACCIINN CCEENNSSAADDAA HHAASSTTAA 11999900 77 NN 22:: PPRROOYYEECCCCIINN DDEE LLAA PPOOBBLLAACCIINN PPOORR PPAARRRROOQQUUIIAASS 88
NN 33:: AANNLLIISSIISS DDEE CCAARRAACCTTEERRSSTTIICCAASS IINNTTEERRNNAASS YY EEXXTTEERRNNAASS 1188
NN 44:: PPLLAANN DDEE AACCCCIINN NN 11 1199
NN 55:: AANNLLIISSIISS DDEE LLAA PPAARRTTIICCIIPPAACCIINN DDEELL PPEERRSSOONNAALL 2233
NN 66:: PPLLAANN DDEE AACCCCIINN NN 22 2255
NN 77:: PPRROOBBLLEEMMAA VVIITTAALL YY TTRRIIVVIIAALLEESS 2266
NN 88:: RREELLAACCIINN OOBBJJEETTIIVVOOSS PPLLAANNIIFFIICCAADDOOSS YY PPLLAANNEESS DDEE AACCCCIINN 7711
NN 99:: PPLLAANN DDEE AACCCCIINN NN 33 7722
NN 1100:: PPLLAANN DDEE AACCCCIINN NN 44 7755
NN 1111:: OOCCUUPPAACCIIOONNEESS 7766
NN 1122:: GGRRAADDOO DDEE IINNSSTTRRUUCCCCIINN DDEE LLOOSS PPAADDRREESS 7766
NN 1133:: PPLLAANN DDEE AACCCCIINN NN 55 7777
NN 1144:: PPLLAANN DDEE AACCCCIINN NN 66 7799
NN 1155:: PPLLAANN DDEE AACCCCIINN NN 77 8800
NN 1166:: EESSTTRRAATTEEGGIIAASS:: FFOORRTTAALLEEZZAASS OOPPOORRTTUUNNIIDDAADDEESS 8822
NN 1177:: EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEEBBIILLIIDDAADDEESS--OOPPOORRTTUUNNIIDDAADDEESS 8833
NN 1188:: EESSTTRRAATTEEGGIIAASS FFOORRTTAALLEEZZAASS AAMMEENNAAZZAASS 8844
NN 1199:: EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEEBBIILLIIDDAADDEESS AAMMEENNAAZZAASS 8855
NN 2200:: EEVVOOLLUUCCIINN DDEELL CCOOMMPPOORRTTAAMMIIEENNTTOO CCUULLTTUURRAALL 8866
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NNDDIICCEE DDEE GGRRFFIICCOOSS
PPGGSS..
NN 11:: DDIIAAGGRRAAMMAA DDEE PPAARREETTOO 2277
NN 22:: DDIIAAGGRRAAMMAA CCAAUUSSAA EEFFEECCTTOO 2288
NN 33:: PPAARRTTIICCIIPPAACCIINN AACCTTIIVVAA DDEE LLOOSS PPAADDRREESS 6622
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NNDDIICCEE DDEE FFIIGGUURRAASS
PPGGSS..
NN 11:: CCRROOQQUUIISS DDEELL MMUUNNIICCIIPPIIOO DDEEMMOOCCRRAACCIIAA 66
NN 22:: CCRROOQQUUIISS DDEELL PPLLAANNTTEELL 1166
NN 33:: OORRGGAANNIIGGRRAAMMAA DDEELL PPLLAANNTTEELL 1177
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RREEPPBBLLIICCAA BBOOLLIIVVAARRIIAANNAA DDEE VVEENNEEZZUUEELLAA UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD NNAACCIIOONNAALL AABBIIEERRTTAA PPRROOGGRRAAMMAA EEDDUUCCAACCIINN IINNTTEEGGRRAALL
MMOODDAALLIIDDAADD AA DDIISSTTAANNCCIIAA NNCCLLEEOO CCOORROO FFAALLCCNN
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
BSICA LAS CRUCES
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN INTEGRAL.
AUTORA: Zuleyda Romero
TUTOR:Lic.Rafael Hernndez
AO: 2.003
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito incorporar a los padres y representantes de la Escuela Bsica Graduada Las Cruces en el proceso de aprendizaje de los alumnos, y a travs de su participacin lograr el mejoramiento de la calidad de la educacin que all se imparte. Para ello se llev a cabo una investigacin accin participativa, basada en el Modelo de Kemmis, donde la poblacin y muestra no se tomaron como elementos relevantes, pues el trabajo se llev a cabo con todos los docentes, padres y representantes, comunidad educativa. La informacin se obtuvo a travs de sondeos de opinin, entrevistas, dilogos aplicados a todos los involucrados en el proceso transformador. La accin transformadora se realiz con la ejecucin de los planes de accin que permitieron lograr los resultados que representan un mejoramiento significativo en el proceso de aprendizaje, evidenciado en el rendimiento acadmico de los estudiantes. En la devolucin sistemtica del conocimiento se aplic un lenguaje sencillo en cada una de las reuniones, as como tambin el uso de la cartelera informativa, donde se reseaban las actividades planificadas, logros e informacin general para todos los participantes.
Palabras Claves: Accin, comunidad educativa, participacin, integracin.
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INTRODUCCIN
La familia tiene compromisos ineludibles con la educacin, pues es la
ms directamente interesada en la formacin de sus hijos. Los objetivos
propuestos por la escuela no pueden ser indiferentes a los anhelos de la
familia. Tanto en la elaboracin de los proyectos pedaggicos como en la
accin de la escuela debera estar presente la opinin y asentamiento de
ella, pues, ms que cualquier institucin, esta tiene el derecho de decidir
lo que debe o no ser mejor para sus hijos. Es por esta razn que la escuela
debe mantenerse en contacto con los padres del nio si quiere mejorar su
servicio y ser til a la comunidad en la cual est inserta, puesto que
aquella es parte integrante y no puede funcionar aislada de su entorno.
Puede decirse, que el desarrollo de cada institucin educativa depende
en alta proporcin del inters que pongan en ella los miembros de la
comunidad que la rodean; as, la escuela-comunidad debe velar por la
educacin del nio. El docente como uno de los protagonistas del proceso
de aprendizaje debe buscar las frmulas de participacin y cooperacin de
la familia en este proceso y su actuacin debe amoldarse a las situaciones
y circunstancias, adems de abrirse a nuevos cambios dentro de un clima
de libertad o autoridad de acuerdo a las contingencias. De all la
importancia de la presente investigacin.
En el mismo orden de ideas, es importante sealar que la educacin es
uno de los factores ms fundamentales para el desarrollo de cualquier
pas. De ah la necesidad de preparar a las generaciones de relevo a travs
de un proceso educativo de calidad, donde el alumno sea participativo,
creativo y responsable de su propio aprendizaje, y en el cual los padres
cumplen un rol que como tales les corresponde desempear. Asimismo, se
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debe tener en cuenta que en el proceso de enseanza aprendizaje no slo
se necesita la intervencin del docente como facilitador y como mediador,
sino que tambin es importante la incorporacin de los padres para el
logro de un progreso escolar del alumno.
En funcin de lo antes expuesto, las siguientes pginas tienen por
objeto describir las actividades que se realizaron en esta Investigacin
Accin Participativa (I.A.P.), desarrollada en la Escuela Bsica Las
Cruces, ubicada en el sector La Cuesta, Municipio Democracia del Estado
Falcn. En cuanto a la distribucin del contenido, sta se estructur en
cinco captulos, distribuidos de la siguiente manera:
En el captulo I, se presenta el diagnstico de la investigacin para lo
cual fue necesaria una revisin documental para indagar en la historia
integracionista del Municipio, anlisis de las caractersticas geogrficas:
ubicacin, lmites, estructura poltico territorial, costumbres, oficios. Se
hizo adems, el estudio de las realidades organizativas del sector
educativo, caractersticas de la Escuela Bsica Las Cruces, lmites,
poblacin en su entorno, organizacin vecinal de la poblacin, resea
histrica del personal del plantel y el primer plan de accin para lograr el
apoyo de la direccin en la realizacin del proyecto; todo este estudio est
soportado por un anlisis que determin las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas de la institucin.
Seguidamente, en el captulo III, se analiza el plan de acercamiento al
grupo a travs de un sondeo de opiniones, reuniones con el personal de la
escuela, ejecucin del requerido plan de accin, aplicacin de
herramientas de calidad para la cuantificacin y jerarquizacin de los
problemas principales del plantel, la integracin del equipo de
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investigacin con participacin de la escuela, comunidad y representantes
del clero, gobierno municipal. Este diagnstico grupal, contiene en la
elaboracin del pronstico y control del mismo, anlisis del problema
principal a travs del diagrama causa efecto, el propsito de la
investigacin y los objetivos grupales.
En el captulo III, se elaboraron las bases conceptuales y
metodolgicas. En estas ltimas aparecen las caractersticas de los
paradigmas interpretativo y crtico con su fundamentacin y bases, la
teora crtico social con sus bases, la Investigacin Accin Participativa, su
conceptualizacin y sus bases. Tambin aparecen los planteamientos
tericos sobre la incorporacin de la familia en el proceso de aprendizaje.
El captulo IV, se centra en la metodologa, donde se explica la adopcin
de la Investigacin Accin Participativa para transformar la realidad
existente en la institucin por otra realidad mejorada con la participacin
de todos los involucrados en el proceso educativo. De la misma manera, se
sealan las tcnicas de recoleccin de la informacin: observacin,
entrevistas semi-estructuradas, reuniones y el diario de campo.
Finalmente, en el Captulo V se explica el desarrollo de la accin
transformadora, aqu se presentan las propuestas de transformacin a
travs de los planes de accin con sus respectivos informes, donde se
plantea el control de las acciones, la reflexin, evaluacin y por ltimo, la
devolucin sistemtica del conocimiento.
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ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
El Municipio Democracia se encuentra ubicado en la zona occidental
del Estado Falcn; el mismo presenta los siguientes lmites:
Norte: Municipio Urumaco y Miranda.
Este: Municipio Sucre, Bolvar y Federacin.
Sur: Municipio Urdaneta y Torres del Estado Lara.
Oeste: Municipio Buchivacoa.
Dicho Municipio se encuentra a 11 grados, 1 minuto y 28 segundos de
latitud y 60 grados, 7 minutos y 28 segundos de longitud, a una altura de
170 metros sobre el nivel del mar. Presenta una topografa plana en
algunas de sus parroquias, y de alto relieve en otras, especialmente
Pedregal. El Municipio en cuestin, cruza totalmente el Estado falcn de
norte a sur, presentando una regin seca y otra montaosa, la ltima de
estas regiones tiene mayor participacin en su superficie, la cual asciende
a 3.296 Km, donde queda ubicada la Parroquia Pedregal. En el croquis
dado a continuacin, se puede observar la conformacin del Municipio con
sus diferentes parroquias, siendo Pedregal la capital del Municipio
Democracia.
El 32% del terreno de la superficie del Municipio es aprovechado para
la realizacin de actividades agropecuarias, representando as un
porcentaje importante, tomando en cuenta que una de las cinco
parroquias que conforman el Municipio: Agua Clara, es aprovechada en su
totalidad para fines agropecuarios, mientras que Pedregal slo se
aprovecha de manera parcial.
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FIGURA N 1
CROQUIS DEL MUNICIPIO DEMOCRACIA
Leyenda:
Capital del Municipio
l Capital de Parroquia
Carretera de Asfalto
Carretera
deddedde
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Con respecto al clima, puede decirse que el Municipio Democracia sufre
constantemente cambios bruscos; los vientos de mayor influencia son los
alisios del noroeste, penetrando la mencionada direccin por todo el
litoral, son casi permanentes y chocan contra los macizos montaosos
dando origen a condensaciones ms o menos acusadas con la creacin de
las correspondientes zonas de pluviosidad, constituyendo fenmenos
individualizados independientes en apariencia de la regin en la que se
hayan enclavados.
Segn la Direccin de Planificacin y Estadstica de la Alcalda del
Municipio Democracia (2002), la demografa del Municipio est
distribuida en las cinco Parroquias que lo conforman; ellas son: Pedregal,
cuya capital es Democracia, Agua Clara, capital Agua Clara, Avaria,
capital Tupure, Piedra Grande, capital Piedra Grande, Purureche, capital
Purureche. Es importante destacar que desde 1936 hasta 1941 se produjo
un crecimiento demogrfico, mientras que a partir de 1941 hasta 1997 se
produce un fenmeno de despoblacin atribuida a diferentes causas como
el desplazamiento de la poblacin rural hacia centros urbanos. Estos datos
se pueden observar en el cuadro N 1.
CUADRO N 1
POBLACIN CENSADA HASTA 1990
PARROQUIAS CENSO 1936
CENSO 1941
CENSO 1950
CENSO 1981
CENSO 1990
CRECIMIENTO INTERCENSAL
AGUA CLARA 495 457 301 130 158 -21.5 AVARIA 4382 5021 4701 1737 1458 -18.4
PEDREGAL 6567 6787 5118 4924 5407 -9.8 PIEDRA
GRANDE 1231 1302 1224 1069 1066 -0.3
PURURECHE 1023 1290 1164 969 951 -1.9 TOTAL
PARROQUIAS
13698
14857
12508
8829
9040
3.0
Fuente: Direccin de Planificacin y Estadstica del Municipio Democracia
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Segn la OCEI (2000), a partir del ao 1998, los ndices de poblacin se
elevan debido al mejoramiento de la calidad de vida del Municipio. La
proyeccin de poblacin por parroquias del Municipio Democracia al 30-
06-1990 2020, se muestra en el cuadro N 2.
CUADRO N 2
PROYECCIN DE LA POBLACIN POR PARROQUIAS DEL
MUNICIPIO DEMOCRACIA
PARROQUIAS 1998 1999 2000 2005 2010 2015 2020
PEDREGAL 7.256 7.390 7.521 8.137 8.670 9.111 9.447
AGUA CLARA 231 238 245 281 317 353 387
AVARIA 1.519 1.497 1.474 1.353 1.223 1.090 958
PIEDRA
GRANDE 1.319 1.329 1.338 1.373 1.388 1.383 1.360
PURURECHE 1.160 1.167 1.173 1.193 1.196 1.181 1.151
Fuente: OCEI- Estimaciones y Proyecciones de Poblacin 1950-2035.
En el cuadro anterior se presenta la proyeccin de poblacin del
Municipio hasta el ao 2020. Se puede observar que a partir del ao 1998
la poblacin se ha incrementado, en comparacin con aos anteriores.
Con relacin a planes y programas, la Alcalda del Municipio
Democracia ha implementado algunos, dirigidos a mejorar la calidad de la
educacin que se imparte en las instituciones educativas del municipio;
entre ellos se mencionan: la construccin, conservacin y mantenimiento
de la infraestructura de los centros educacionales que all hacen vida
activa, en coordinacin con el Ejecutivo Regional del Estado Falcn a
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travs de instituciones como: FEDE, UCER, FUNDA ESCOLAR,
FUNDAREGIN, entro otras.
En el plano econmico, el Municipio Democracia cuenta con la
exportacin de ganado caprino y sus derivados, as como de hortalizas y
frutas, entre ellas; la cebolla, pimentn, meln, tomate, patilla, tambin se
cultiva el maz en gran escala. Asimismo, el municipio posee, aunque en
menor escala, la cra de ganado asnal y mular, que sirven para la
integracin de la economa pecuaria regional. En conclusin, se puede
afirmar que las fuentes econmicas del municipio provienen de la
agricultura, ganadera caprina y explotacin carbonfera.
En cuanto a la hidrografa, el municipio cuenta con un ro llamado
Pedregal, el cual desemboca en el Golfo de Venezuela y tiene infinidades
de quebradas entre las cuales se encuentran las ms grandes del
municipio, tales como La Tupurera, Maica, La Seiva, La Cuiva, entre
otras. Estas corrientes de agua permitieron la construccin de una gran
represa en la Parroquia Pedregal, la cual incentiv a sus habitantes y
emigrantes espaoles que all habitan a cultivar las tierras y aprovechar
sus beneficios. Sin embargo, debido a la imprudencia del hombre mismo se
produjo la sequa de esta represa, debido a la acumulacin de residuos
slidos y a la falta de mantenimiento de dicha represa. Esto trajo como
consecuencia la emigracin de los habitantes a otras partes del estado y
del pas. Actualmente, el recurso hdrico solamente llega cada ocho das y
es surtido por camiones cisternas que dependen de la Alcalda del
Municipio.
El Municipio Democracia, tambin cuenta con una zona turstica
ubicada en la Parroquia Agua Clara, ellas son las Aguas Termales, que
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comprenden pequeos depsitos de agua de variados colores, unas son
calientes, otras normales, que llaman fuertemente la atraccin del turista
del Estado y del Pas en pocas de vacaciones y en semana santa,
generalmente, lo catalogan como sitio de tranquilidad y retiro espiritual.
En cuanto a la Parroquia Pedregal, capital del Municipio Democracia,
sta comprende el rea montaosa y pedregosa del mismo. Las zonas de
esta parroquia cuentan con recursos naturales que han permitido un alto
desarrollo de la cra de ganado caprino; actividad sta que desde el punto
de vista productivo, es la principal fuente de trabajo e ingreso a nivel de la
familia, tanto en sus productos como en los subproductos. Actualmente,
pedregal cuenta con un centro de recra, donde se han involucrado
diferentes organismos competentes en el sector caprino. La parroquia
cuenta con excelentes condiciones hidrometeorolgicas y con una
vegetacin baja que conforma un excelente forraje natural para el
caprino, adems de especies altas como el cuj y curari, las cuales tienen
altas propiedades nutritivas para este tipo de ganado.
En la Parroquia Pedregal, tambin se encuentran importantes recursos
minerales, tales como los yacimientos de carbn, los cuales no han sido
racionalmente explotados para su total aprovechamiento en beneficio del
desarrollo socioeconmico de las comunidades, ya que los nicos
beneficiarios han sido las empresas comerciales que se dedican a la
explotacin y comercializacin de este recurso.
Es importante destacar, que las amas de casa pedregaleras
conjuntamente con su familia, tambin se dedican a la elaboracin de
obras de artesana, tales como alpargatas, objetos de arcilla, hamacas de
nylon y pabilo, las cuales representan una gran parte de la economa
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familiar. Adems, algunas se dedican al cultivo del maz, que, para la
poca de la independencia se catalogaba como el mejor maz del estado, y
se le conoce como el maz pedregalero. En los actuales momentos, esta
actividad an sigue vigente y se han incluido cultivos de hortalizas y
frutas.
La poblacin de Pedregal es una comunidad muy catlica, celebran con
gran emocin y devocin las fiestas patronales. En el mes de julio se
celebra en la Parroquia las festividades de la Virgen del carmen. Estas se
inician con una misa celebrada por el Obispo, donde los nios de las
diferentes parroquias son bautizados y reciben la primera comunin,
culminan el 16 de julio con una bendicin donde se involucra todo el
Municipio Democracia y se toma como da de jbilo. Otra de las
festividades ms anheladas son las fiestas patronales en Honor al Santo
Patrono San Nicols de Tolentino, las cuales se celebran desde el 1 hasta
el 10 de septiembre; en ellas se realiza la peregrinacin y la santa misa
con la participacin de los pobladores de Pedregal, de otras parroquias y
pueblos circunvecinos. Se tiene como tradicin religiosa entregar en la
misa a los feligreses un pancito bendito como smbolo de medicina que
utilizaba San Nicols de Tolentino para curar a sus enfermos. En estas
festividades se integran las familias, participan los nios en diversas
actividades promovidas por la escuela y asisten las personas que se han
ido de la parroquia a otras ciudades pero que an recuerdan su terruo,
stas son actividades muy concurridas y de gran esplendor.
Un fenmeno que llama poderosamente la atencin en la Parroquia
Pedregal es la estampida de las cotas, que consiste en que todas
las tardes y al anochecer llega al pueblo una bandada numerosa de estas
aves locales y con la algaraba que las caracteriza acampando en los
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cujisales a partir de las seis de la tarde y por la madrugada alzan vuelo,
sirviendo su cotorreo para despertar a los pobladores de dicha parroquia.
mbito Educativo
En el Municipio Democracia, se encuentran establecidas tres escuelas
bsicas; ellas son: E. B. Fabio Manuel Chirinos: E. B. R. Piedra
Grande y E. B. Las Cruces; una Unidad Educativa: Carmen de
Fuguett, y dos Ncleos Escolares Rurales el N 285 y el 286, los cuales
tienen varias escuelas adscritas. Todas estas instituciones educativas
satisfacen la demanda poblacional estudiantil del Municipio. Ahora bien,
dentro de estos planteles ubicados en el Municipio, se encuentra la
Escuela Bsica Las Cruces, perteneciente a la Parroquia Pedregal, la
cual es objeto de estudio en esta investigacin.
La actual Escuela Bsica graduada Las Cruces, se encuentra en la
zona occidental a 20 Km en la va Urumaco Pedregal, Municipio
Democracia del Estado Falcn. Es una escuela adscrita al Distrito Escolar
N 6 del referido municipio. Es netamente Estadal, y fue creada por la
Gobernacin del Estado Falcn en el ao 1948 y funciona en la comunidad
que lleva el mismo nombre. Al agruparse los planteles en Ncleos
Escolares sta pasa a ser sede el Ncleo Escolar Rural N 285, dirigido por
el Profesor Juan Parada. A partir de octubre de 1996, se desliga del
N.E.R. N 285 y es denominada Escuela Graduada Las Cruces, dirigida
por el Profesor Luis Olivera.
La Escuela Bsica Graduada Las Cruces, dentro de la Parroquia
Pedregal, presenta los siguientes lmites:
Norte: Comunidad de la Cuesta.
-
Este: Comunidad de San Fernando.
Sur: Comunidad del Derrame
Oeste: Sector La Curva.
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN
La comunidad de las Cruces es el asentamiento de familias que se
dedican a labores de agricultura, ganadera caprina y actividades
artesanales. Los alumnos provenientes de esta comunidad traen a la
escuela sus costumbres, hbitos y enseanzas del medio donde habitan.
En esta comunidad los servicios pblicos son muy deficientes y el ingreso
econmico de las familias es muy limitado. La poblacin que la conforma
est distribuida de la siguiente manera: 160 hombres; 120 mujeres, 48
ancianos y 240 nios, lo cual alcanza un total de 568 habitantes.
El personal directivo que ha laborado en la Escuela Bsica Graduada
Las Cruces es el siguiente:
Prof. Juan Parada (Director del N.E.R. 285)
Prof. Juan Ral Contreras (Director).
Prof. Roseliano Tern (Director).
Prof. Amarilys Jimnez (Subdirectora)
Prof. Carmen Flores (Subdirectora)
Prof. Pedro Santana (Director)
Prof. Dalila Mosquera (Directora)
Maestra Martha Gmez (Subdirectora)
Jos del carmen Gutirrez (Subdirector)
Prof. Luis Olivera (Subdirector)
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Actualmente, la funcin directiva de la Escuela Bsica Graduada Las
Cruces es ejercida por el Prof. Luis Olivera, y la funcin docente recae
sobre los profesionales: Zully Rincn, Carmen Trejo, Jovani Leal, Yoel La
Concha, Norberto Gonzlez, Ana Camacho, Mirtha Olivera, Zuleyda
Romero, Amrica garca, Milagros Garate, Felcita Morles, Daysi Jimnez,
Gisela Crespo, Francy La Concha. Adems, cuenta con personal
administrativo, 1 Secretaria y 2 obreros. Posee una comunidad educativa
organizada y una poblacin estudiantil conformada por 186 alumnos, de
los cuales 86 son del sexo femenino y 100 masculinos.
La planta fsica donde funciona la escuela fue construida
especialmente para albergar la cantidad de alumnos que atiende, es un
local propio que consta de dos aulas de educacin inicial, con un amplio
patio para la recreacin de los nios, seis aulas donde laboran los grados
de 1 a 6, es decir I y II etapa de Educacin Bsica. Adems, la escuela
cuenta con una biblioteca escolar, una direccin, dos baos, un comedor
escolar, un depsito y un escenario amplio donde se llevan a cabo las
actividades culturales de la institucin. Hasta los momentos, la estructura
fsica donde funciona el plantel se ha mantenido en buenas condiciones y
sus aulas se encuentran ambientadas de acuerdo al grado que se atiende y
al proyecto que se ejecuta. Es importante destacar, que la escuela no
cuenta con una cancha deportiva, por lo tanto, los alumnos realizan sus
actividades de educacin fsica y recreacin en un terreno cercano a las
instalaciones de la misma. El agua potable llega a travs de camiones
cisternas.
Para el transporte de algunos alumnos y miembros del personal del
plantel, existen dos unidades de transporte pblico, servicio prestado por
las Alcaldas de los Municipios Urumaco y Democracia. Se utiliza este
-
medio de transporte debido a que hay nios que viven en poblados que
estn distantes de la escuela, tales como: Pedregal, La Meseta,
Nepomuceno, San Fernando, Km 22, El Derrame, La Cuesta, Tejero,
Miraflores, Mene Grande y La Curva.
La Escuela Bsica Graduada Las Cruces cuenta con los siguientes
programas:
-programa Social: PAE-FAL, programa Alimentito Escolar Falcn, dirigido
por la Gobernacin del Estado Falcn, a travs de la Fundacin Alcom.
-Programas Educativos: Dotacin de Bibliotecas Aulas, programa ME.N.I
(Material Educativo No Impreso), Biblioteca Escolar.
-Organizaciones Estudiantiles: Sociedad Bolivariana Estudiantil,
integrada por 10 alumnos del plantel de la I y II etapa de Educacin
Bsica, Brigadas Ambientalistas.
-Clubes: un Club Escolar Deportivo coordinado por los docentes
especialistas de Educacin Fsica.
Con relacin a los padres y representantes de la escuela, se cuenta con
105, y se puede decir de ellos que son colaboradores en su mayora, pues al
solicitar su ayuda, bien sea monetaria o personal, se hacen solidarios y
cooperativos, a pesar de que son familias de bajos recursos econmicos que
slo se dedican a labores agrcolas, cra de caprinos y labores artesanales.
Estos habitan en la misma comunidad y sectores aledaos. En la siguiente
figura se presenta un croquis de la Escuela Bsica graduada Las Cruces,
y seguidamente el organigrama del plantel.
-
Fgura N 2
CROQUIS DEL PLANTEL
REA RECREATIVA
AULA AULA
AULA
AULA
JARDN XERFILO
P A S I L L O
P A S I L L O
ESCENARIO
COMEDOR ESCOLAR
ALJIBE
ASTA ASTA JARDN JARDN
PASILLO
PASILLO
DIRECCIN AULA AULA AULA AULA
BIBLIOTECA
Fuente: Romero, Z. 2003.
-
Comunidad Educativa
Figura N 3
ORGANIGRAMA DEL PLANTEL
Fuente: Archivo de la Direccin del Plantel.
En el cuadro N 3 se presentan las caractersticas internas y externas
del plantel y las posibles estrategias de solucin, segn visin de la
investigadora, a travs de un anlisis F.O.D.A. En el mismo se puede
observar que la institucin cuenta con una serie de fortalezas o aspectos
positivos que pueden ser utilizados para la transformacin de la realidad,
tales como planta fsica, personal del plantel, imagen positiva del plantel
en la comunidad, miembros de la comunidad educativa. Tambin presenta
ciertas debilidades que con un buen trabajo en equipo y con la ayuda y
colaboracin de todos los involucrados en el proceso educativo y las
oportunidades que puedan ofrecer los organismos oficiales y otras
DIRECTOR
Cons. Tc. Asesor.
DOCENTES ADMINISTRATIVOS
BIBLIOTECARIA ALUMNOS
OBREROS
PADRES Y REPRESENTANTES
-
instituciones se pueden solventar estas debilidades y las amenazas que
impidan el normal funcionamiento de la institucin.
CUADRO N 3
ANLISIS DE CARACTERSTICAS INTERNAS Y EXTERNAS DEL PLANTEL
F
O
D
A
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1-Planta fsica del plantel. F2-Recurso humano disponible F3-Responsabilidad en el trabajo realizado. F4-Imagen positiva de la institucin en la comunidad F5-Liderazgo del director. F6-Miembros de la comunidad educativa. F7-Biblioteca Escolar
D1-Comunicacin unidireccional D2-Falta de incentivos a padres y representantes D3-Falta de incentivos a los alumnos del plantel. D4-Incumplimiento de normas establecidas en el normativo interno del plantel. D5-Desconocimiento, por parte del personal, de aspectos relacionados con la participacin democrtica en la escuela. D6-La pasividad de los alumnos en clase (no intervienen o participan) D7-No participacin de los padres en el desarrollo de los P.P.A.
OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS F/O ESTRATEGIAS D/O
1-Zona Educativa 2.Facilitadores 3.Representantes LOPNA 4.Jefatura del Distrito Escolar 5.Comunidad en general 6.coord..Mun. Educacin 7.Pasantes de C.U. Monseor Arias B.
*Involucrar a todos los miembros del plantel y comunidad educativa para obtener recursos *Responsabilizar a los padres por el aprendizaje de sus hijos en el hogar. *Solicitar talleres ante Jefatura del Distrito Escolar *Solicitar proyectos a pasantes.
*Incorporar a padres y representantes en el proceso de aprendizaje de sus hijos. *Dar a conocer normativo interno del plantel *Crear incentivos para padres y alumnos. *Solicitar talleres de participacin democrtica ante jefatura del Distrito Escolar. *Incorporar a padres y representantes en el desarrollo de los PPA.
AMENAZAS ESTRATEGIAS F/A ESTRATEGIAS D/A
A1-Deficiente integracin escuela-comunidad A2-Poca participacin de los padres A3-Metodologa tradicional A4-Nivel acadmico de los padres A5-Nivel socioeconmico
*Integrar la escuela a la comunidad. *Crear mecanismos de participacin *Realizar encuentros pedaggicos *Charlas con padres y representantes
*Planificar actividades pedaggicas con alumnos, padres y representantes *Reconocer mritos de los padres participantes en el proceso de aprendizaje de sus hijos y en la ejecucin de los PPA-
Fuente: Romero, Z.(2003).
-
A continuacin, en el cuadro N 4 se presenta el plan de accin N 1.
CUADRO N 4
PLAN DE ACCIN N 1
OBJETIVO ESPECFICO: Propiciar un cambio de actitud en el personal de la institucin, en los padres y representantes de los alumnos para que se incorporen y participen en la transformacin de la realidad. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA 1.- Reunin 2.- Sondeo de opinin 3.- Grabacin de opiniones y fotografas
1.1.-Solicitar reunin con el director del plantel para lograr su apoyo en la realizacin del trabajo de investigacin en la escuela. 2.1.- Realizar un sondeo de opinin con todo el personal para detectar la disposicin de participar en el proyecto. 3.1.- Realizar grabaciones de las diferentes opiniones emitidas sobre la realidad actual de la institucin
Equipo de investigacin conformado por la Investigadora y Tutor del Trabajo. Equipo de Investigacin Investigadora
7/5/2002 10/5/2002
Fuente: Romero, Z. . 2003.
-
INFORME N 1 El da 7 de mayo de 2002, se logr la reunin con el director del plantel
Prof. Luis Olivera quien manifest que estaba dispuesto a participar en el
proceso de transformacin de la realidad. El equipo de investigadores
analiz los beneficios que se podan lograr en el plantel, con la realizacin
de la investigacin accin, pues, esto permitir la incorporacin de los
padres y representantes en el proceso de aprendizaje de los alumnos y la
integracin del personal docente a travs de talleres de sensibilizacin,
rescate de valores y capacitacin. Adems de motivar a la comunidad y a
los organismos oficiales de la parroquia para que participen en el proceso
de investigacin. Con este marco referencial acept que se realizara el
trabajo con el personal, padres y representantes.
Para el da 10 de mayo, se aplic el sondeo de opinin con el personal,
donde se pudo constatar que tres docentes no estaban de acuerdo con la
idea del proyecto, porque consideraban que ste slo se haca por cumplir
con un requisito exigido por la universidad para la elaboracin de una
tesis de grado. Asimismo, protestaban la presencia del equipo de
investigadores, afirmando que slo les hacan perder el tiempo. Por su
parte, los docentes que si apoyaban el proyecto, solicitaron que se hiciera
una reunin en el plantel pero invitando a los padres y representantes,
con el propsito de incorporarlos tambin en la investigacin y para
conocer los beneficios de la investigacin accin participacin para el
proceso de aprendizaje y el mtodo que sera aplicado para buscarle
soluciones a los numerosos problemas que existen en la escuela.
En un dilogo sostenido con el director de la escuela, se acord realizar
los das 13 y 14 de mayo las reuniones con el personal docente y con los
-
padres y representantes para detectar los problemas de la institucin.
Adems se planific una jornada de trabajo con el personal de la escuela,
comunidad educativa y los asesores del proyecto de investigacin para dar
a conocer la conceptualizacin y mtodo para abordar la situacin
existente. Con la ayuda de un docente voluntario y un miembro de la
comunidad educativa se realiz la grabacin de las opiniones emitidas.
-
PLAN DE ACERCAMIENTO AL GRUPO
Para conocer las ideas que tiene el personal de la institucin con
respecto a la participacin de los padres en el proceso educativo, se
realizaron sondeos de opinin y reuniones a nivel directivo, docente,
padres y representantes para analizar los problemas que presenta el
plantel. El da 17 de mayo de 2002, se entreg una convocatoria aprobada
por la direccin para realizar j0rnadas de trabajo los das 22 y 24 de mayo.
El personal se motiv a participar en las jornadas y se interes en que
la directiva de la comunidad educativa lo hiciera tambin, en ellas se
aplic una estrategia de reflexin y se logr que manifestaran las ideas
que tenan represadas durante mucho tiempo, de tal manera que se
entabl un dilogo sincero y productivo. A continuacin, se presenta un
cuadro representativo de la asistencia a las reuniones realizadas para
analizar la problemtica de la institucin.
CUADRO N 5
ANLISIS DE LA PARTICIPACIN DEL PERSONAL Y COMUNIDAD
EDUCATIVA
FECHA ASISTENTES TOTAL
22/05/2002 *Supervisor del Distrito Escolar N 6,
Director, 14 Docentes, 8 Miembros de la
Comunidad Educativa
24
24/05/2002 *Director del Plantel, 14 Docentes 15
TOTALES
39
Fuente: Romero, Z. 2003.
-
En las jornadas se aplic la tcnica nominal para lograr la
participacin de los invitados en las mesas de trabajo, luego se cuantific y
jerarquizaron los problemas a solucionar en la institucin.
1.- Poca participacin de los padres en el 24 puntos 15%
proceso de aprendizaje de sus hijos.
2.- Bajo rendimiento estudiantil 22 puntos 13,7%
3.- Inasistencias injustificadas de los alumnos 20 puntos 12,5%
4.- Metodologa utilizada por el docente 18 puntos 11,2%
5.- Deficiente integracin escuela-comunidad 16 puntos 10%
6.- problemas laborales 14 puntos 8,7%
7.- Calidad de la educacin 14 puntos 8,7%
8.- Supervisin 14 puntos 8,7%
9.- Liderazgo 10 puntos 6,25%
10.- Falta de mobiliario 10 puntos 6,25%
11.- Comunicacin 08 puntos 5%
Como se puede observar, el problema que alcanz el mayor porcentaje
se corresponde con la poca participacin de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
En el cuadro siguiente se presenta el Plan de Accin N 2, donde se
plantean las actividades para detectar los problemas que tiene la
institucin.
-
CUADRO N 6
PLAN DE ACCIN N 2
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA
1.-Reunin 1.-Reunin con el personal de la institucin y comunidad educativa para detectar los problemas principales. 2.-Cuantificacin de los problemas a travs de la tcnica nominal y lluvia de ideas. 3.-Jerarquizacin de los problemas a travs del diagrama de Pareto. 4.-Analizar el problema principal a travs del diagrama causa-efecto.
Personal
Directivo y
equipo de
investigacin
22/05/2002
2.-Correspondencia Comunicacin escrita para dar a conocer los resultados de las jornadas
Equipo de
Investigacin
27/05/2002
Fuente: Romero, Z. 2003.
Como estaba previsto los das 22 y 24 de mayo de 2002, se realizaron
las jornadas de trabajo con el personal del plantel y miembros de la
comunidad educativa. En dichas reuniones se aplicaron las herramientas
de calidad, para detectar los problemas principales se utiliz la tcnica
nominal y la lluvia de ideas. En la jerarquizacin se emple el Diagrama
de Pareto, lo cual permiti detectar el problema vital y los triviales. En el
anlisis se utiliz el diagrama causa-efecto del Dr. Isikawa. Es de hacer
-
notar que el grupo asistente se mostr muy participativo y se respetaron
las opiniones de cada compaero.
Es importante destacar que se cont con la presencia del 80% del
personal docente del plantel, as como tambin con la presencia de la Lic.
Gregoria Crespo, Jefe del Distrito Escolar N 6 y la Presidenta de la
Comunidad Educativa del plantel. El da 7 de mayo de 2002, se entreg un
folleto a todos los participantes en las reuniones, con el fin de darles a
conocer los resultados de las jornadas realizadas, as como tambin la
fecha de la prxima actividad.
Al anlisis anterior se le aplic el diagrama de Pareto para determinar
el problema vital y los triviales, los cuales se presentan en el siguiente
cuadro.
CUADRO N 7
PROBLEMA VITAL Y TRIVIALES
TABLA DE FRECUENCIA n= 170 ITEMS F Fa % % a
Poca participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
24 24 14,1 14,1
Bajo rendimiento estudiantil 22 46 129 27,0 Inasistencias injustificadas de los alumnos 20 66 11,7 38,8 Metodologa utilizada por los docentes 18 84 10,5 49,4 Deficiente integracin escuela-comunidad 16 100 9,4 58,8 Problemas laborales 14 114 8,2 67,0 Calidad de la educacin 14 128 8,2 75,2 Supervisin 14 142 8,2 83,5 Liderazgo 10 152 5,8 89,4 Falta de mobiliario 10 162 5,8 95,2 Comunicacin 8 170 4,7 100
Fuente: Romero, Z. 2003.
-
0
5
10
15
20
25
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
INTEGRACIN DEL EQUIPO DE TRABAJO El equipo de trabajo est conformado por las siguientes personas:
Lic. Gregoria Crespo, jefe de Distrito Escolar N 6.
Prof. Luis Olivera, Director del Plantel.
Lic. Ana camacho.
Lic. Mirtha Olivera.
Maestra Zully Rincn.
Maestra Carmen Trejo.
Maestro Jovany Leal.
Maestro Joel La Concha.
Maestro Norberto Gonzlez.
Maestra Zuleyda Romero (Investigadora)
Lic. Rafael Hernndez (Tutor del Trabajo de Investigacin)
Maestra Daisy Jimnez.
Maestra Gisela Crespo.
Maestra Francy La Concha.
-
GRFICO N 2
DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
Fuente: Romero, Z. 2003.
DEFICIENTE PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
ALUMNOS PROCESO DE APRENDIZAJE
PADRES Y REPRESENTANTES
DOCENTES
Poca participacin
Bajo nivel sociocultural Algunos analfabetas
No ayudan a sus hijos en tareas
No acuden al llamado de la escuela
No dialogan con los padres
No promueven la Participacin de los padres No estimulan a los padres
Poco inters
No realizan tareas Pasivos
Bajo rendimiento
No reciben ayuda de los padres
Deficiente
Comportamiento inadecuado
Sin ayuda De los padres
-
PROFUNDIZACIN DEL DIAGNSTICO EN RELACIN CON LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE SUS HIJOS
La presente investigacin surge a partir de la inquietud de los docentes
de la institucin sobre la participacin o incorporacin de los padres en el
proceso de aprendizaje de sus hijos. Dicha inquietud se confirm en el
segundo perodo del ao escolar 2001 2002 durante una jornada de
trabajo en crculos de accin docente promovida por la investigadora, y en
la cual participaron todos los docentes del plantel y miembros de la
comunidad educativa. Las inquietudes y expectativas giraron en torno a
los siguientes aspectos:
-La responsabilidad de los padres en el proceso de enseanza aprendizaje
de los nios se ve desfavorecida por la poca participacin de los mismos en
el proceso de aprendizaje de sus hijos.
-Inexistencia de estmulos que propicien el cambio de actitud y de
conducta en todas aquellas personas que puedan estar implicadas en el
proceso de formacin del nio, especficamente padres y representantes.
-La formacin del docente es rutinaria y formal, ya que slo se reduce a su
labor en la escuela con el cumplimiento de un programa dirigido por una
direccin que en vez de orientar, fiscaliza, sin tomar en cuenta la
participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
-Muchas familias se sienten desligadas de la obligacin de educar a sus
hijos, por el solo hecho de mandarlos a la escuela, consideran que al
maestro se les paga por educarlos.
-Los padres y representantes solo acuden a la escuela cuando se les cita
para que den algn informe o para recibir quejas referidas a sus hijos.
-
-No existe una comunicacin directa padre-docente que permita
intercambiar ideas, opiniones, informacin que puede ser de gran
importancia para mejorar el aprendizaje de sus representados.
-El deficiente progreso acadmico de los nios podra estar relacionado con
el entorno familiar, especialmente con la poca participacin de los padres
en el proceso educativo de sus hijos, manifestndose la presencia de los
siguientes indicadores: falta de atencin de los padres a los nios;
deficiente relacin familia maestro; carencia de comunicacin,
comprensin emptica, poco tiempo y espacio para la interaccin entre
padres e hijos, desvinculacin de los padres con el mbito educativo.
-Existe una gran mayora de familias que por poseer bajo nivel
socioeconmico no pueden prestar la ayuda adecuada que necesitan sus
hijos para alcanzar un aprendizaje y un progreso escolar ptimo.
PROPSITO DE LA INVESTIGACIN
Lograr la incorporacin y participacin activa de los padres y
representantes de la Escuela Bsica Graduada Las Cruces en el proceso
de aprendizaje de sus hijos, con el propsito de mejorar el rendimiento
acadmico de los mismos y estrechar las relaciones familia-maestro-
alumno; de la misma manera, se aspira involucrar a todos los entes
educativos que tengan inherencia en el mejoramiento de la calidad
educativa para lograr mejores condiciones para las familias involucradas
que permitan la ayuda necesaria para trabajar mancomunadamente con
los docentes en este proceso en beneficio de los alumnos.
-
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Integrar a los padres y representantes de los alumnos de la Escuela
Bsica Graduada Las Cruces en el proceso de aprendizaje de sus hijos,
involucrndolos en la ejecucin de los proyectos pedaggicos de aula con el
fin de mejorar la calidad de la educacin que se imparte y el rendimiento
escolar de los estudiantes.
Objetivos Grupales
Propiciar un cambio de actitud en los padres y representantes de los
alumnos de la institucin a travs de la realizacin de estrategias
participativas.
Integrar equipos de trabajo creativo conformados por docentes de la
institucin, padres y representantes para que acten en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Aplicar la autogestin pedaggica para solucionar algunos problemas
que entorpecen la buena marcha del proceso educativo.
Promover la participacin democrtica en la escuela entre los padres y
representantes de los alumnos de la institucin.
Estrechar el vnculo familia-alumno a travs del desarrollo de
proyectos pedaggicos de aula.
-
PARADIGMA CRTICO
En opinin de Popkewits (1988), se le define como un enfoque con el
que se intenta comprender las rpidas transformaciones del mundo
(p.36). Mientras que Sequea (1994), seala que este paradigma est muy
relacionado con el paradigma interpretativo debido a las crticas que
hacen a las investigaciones convencionales, motivado a que stas se
caracterizan por parcializacin de la realidad, separacin de objeto-sujeto,
uniformidad de los fenmenos estudiados, restricciones del estudio de las
variables posibles de ser cuantificadas, exclusin de la perspectiva de los
autores y supuesta neutralidad de investigar ante los fenmenos de
estudio.
Este paradigma, segn Kemmis y Carr (1998), surge a principios de la
dcada de aos veinte, a raz de la denominada Escuela de Frankurt. Su
principal intencin es desarrollar una concepcin de la ciencia social que
combinase de algn modo los intereses prcticos que conformaban la
nocin clsica de la praxis con el rigor y la capacidad de explicacin de la
ciencia moderna. Dicha teora discrepa con la ciencia positivista y la
hermenutica proponiendo una ciencia social crtica que estara mediando
entre sta y la filosofa.
Por su parte, Haberlas (1990), profundiza los planteamientos de la
teora crtica partiendo de sus investigaciones y reflexiones logrando
elaborar una teora llamada aprehender sistemticamente el contexto de
utilizacin y constitucin de las teoras cientficas (p.190). Este filsofo
rechaza la concepcin del conocimiento como un acto intelectual
solamente, seala que el conocimiento nunca es producto de una mente
ajena a las preocupaciones cotidianasse constituye siempre con base en
-
intereses que se han ido desarrollando a partir de las necesidades
naturales de la especie humana y que se han configurado por las
condiciones histricas sociales.
As, se tiene que con la teora de los intereses constitutivos, Haberlas
describe el saber humano de acuerdo a un saber emprico analtico, el cual
corresponde a explicaciones casuales o prognosis condicionales
representadas por conocimientos observables. A travs de la comprensin
y clasificacin de condiciones comunicativas y el saber emancipatorio
(comunicacin no alienada). Cada una de estas concepciones da origen a
una ciencia positivista, hermenutica y crtica.
MODELO CRTICO-REFLEXIVO DE LA ENSEANZA
Este modelo est fundamentado en el conocimiento, aprendizaje,
currculo y enseanza en el proceso educativo. Tambin se le conoce como
el movimiento del docente investigador, el cual plantea el desarrollo
curricular basado en la escuela, la educacin que se desarrolla a travs de
la investigacin directa de las prcticas cotidianas y una autoevaluacin
profesional.
Segn autores como Kemmis y Carr (1988), esta concepcin resulta
una teora simtrica, discurso racional que trata de separar la coercin y
el autoengao. Una teora democrtica de la accin, lo cual constituye un
compromiso para la coercin con la accin social y consenso de lo que debe
ser y de lo que debe hacerse. Adems, constituye una epistemologa
constructiva, ya que el conocimiento se da por un proceso de construccin
de teora-prctica por los participantes que intervienen.
-
Desde esta perspectiva, autores como Kemmis y Elliot (1990), definen
el proceso didctico como una accin de construccin del conocimiento que
cada individuo o grupo elabora sobre la base de a dquisiciones previas.
Rechazando las prcticas didcticas que buscan la homogeneidad y la
promocin de aprendizajes sin sentido, aquellos que no provocan la
secuencia de comprensin. Estos actores tambin plantean dos formas de
comprensin reconstructiva, una simple, cuya capacidad es entender la
informacin como conceptos e ideas, y otra global, que constituye la
capacidad de elaborar nuevas cuestiones sobre informaciones dadas y
construir otras que puedan enriquecer y ampliar el significado.
BASES DEL PARADIGMA CRTICO-REFLEXIVO
La reafirmacin del carcter tico de la educacin es un aspecto
fundamental de este paradigma, de tal manera que se pueden emplear los
medios de comunicacin y las interrelaciones de los participantes como
principios bsicos para la formacin prctica educativa. Indudablemente,
este proceso solamente puede observarse en una programacin a largo
plazo.
La educacin es considerada como un proceso dialctico en el cual el
significado y la significacin estructural se convierte en conciencia
histrica condicionada de los autores y donde el currculo est configurado
por la prctica pedaggica especfica real y situacional en la que se
desarrolla. Un soporte muy importante de este modelo lo constituye la
psicologa constructivista, ya que considera que los sistemas del
pensamiento se aprehenden segn construcciones donde el participante
asimila, acomoda, define el saber previo y construye uno nuevo.
-
Por otra parte, la prctica dialctica plantea requerimientos que
permiten organizar las condiciones de trabajo y a travs de intercambios
entre los participantes conocer su realidad, de tal manera que se provoque
el flujo de ideas, la contrastacin de opiniones, la bsqueda de evidencias,
la formulacin de objetivos; tales actividades propician el acceso al
conocimiento de la problemtica y con la participacin se puede inducir la
transformacin de la situacin existente produciendo cambios
significativos `para toda la comunidad.
Los principales objetivos de la teora crtico social se fundamentan en
la elaboracin de una teora que involucre tanto la comprensin como la
explicacin, es decir, que se proponga un examen de los significados e
interpretaciones de los autores en situaciones especficas y paralelamente
se identifiquen los elementos de la estructura social que predomine y
obstaculice el cambio. Cabe destacar que los grupos inmersos en la accin,
deben plantear un proceso de reflexin y acciones de tal manera que les
permita un autoaprendizaje fundamentado en la relacin dialgica,
entendimiento autnomo sobre la base de poder opinar, negar, refutar
libremente los argumentos.
Tambin es importante tener en cuenta que la accin debe estar libre
de compromisos, lo cual permite asumir conscientemente las
consecuencias de los cambios y modificaciones que se buscan. En este
sentido, se persigue una epistemologa constructiva que contenga:
construccin y reconstruccin de la teora y6 la prctica, una teora de la
accin comunicativa como discurso racional, libre de coercin, una idea
democrtica de la accin poltica, fundada en la participacin real y en el
libre compromiso.
-
INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA (I.A.P.)
Segn Bigott (1992), sta constituye una forma de trabajo en las
comunidades, respetando su autonoma y actividad creadora, estudiando
el presente a partir del pasado, proyectndose hacia el futuro, con la
finalidad de lograr un proceso de conocimiento que se socializa y produce
rupturas en el monopolio del saber. Esto significa que la I.A.P. es un
proceso social mediante el cual se transforma la realidad cambiando un
estado de cosas actuales por otro mejorado con la participacin de todos
los involucrados en el proceso transformador. De igual manera, la I.A.P. se
preocupa por el cambio de los participantes en el proceso por una parte y,
por la otra, por la cultura de los grupos, instituciones y sociedades a las
que pertenecen. Adems, la cultura de un grupo puede conceptuarse en
trminos de las formas caractersticas del lenguaje y los discursos as
como tambin sus interacciones.
En opinin de Kemmis y Mctaggart (1992), la mejora de la educacin a
travs de la I.A.P., supone un anlisis explcito y un cambio exploratorio
tanto por parte del individuo como por parte de la cultura del grupo o de
la sociedad. Tambin sealan que los cambios de la sociedad o cultura
quedan fuera del alcance de los individuos, los participantes trabajan
juntos para lograr cambiar su lenguaje, sus acciones y sus relaciones
sociales, de manera que se anticipen y provoquen cambios significativos
en las interacciones representativas de la cultura o sociedad.
En la I.A.P. se logra obtener una visin general de la realidad
existente, estudiando las investigaciones procedentes de tal manera que
permite elaborar a travs de cualquier estudio de caso un prediagnstico,
donde se incluyen las delimitaciones geogrficas del rea, as como
-
tambin del anlisis de las caractersticas polticas, sociales y culturales
tocando los niveles mega, macro y micro. En el proceso de este tipo de
investigacin, se da la integracin de los sujetos de investigacin con los
miembros de la comunidad que participan activamente en la
transformacin de la realidad actual, para ello realizan reuniones de
trabajo de donde se formula el diagnstico grupal aplicando las tcnicas y
herramientas de calidad necesarias.
Los involucrados elaboran las acciones planificando, ejecutando
estrategias y actividades cuyos resultados seguidamente son evaluados y
en caso de ser necesario se elabora una nueva planificacin que debe ser
ejecutada hasta la reflexin y presentacin de los resultados. De esto se
determina que la I.A.P. se desarrolla, siguiendo una espiral introspectiva,
es decir, cclica de planificacin accin, observacin sistemtica,
reflexin y luego replanificacin, nuevo paso a la accin, nuevas
observaciones y reflexiones. Para cumplir con esta accin, es necesario
seguir la espiral de modo deliberado y sistemtico mediante procesos de
crtica grupal.
En su afn por obtener resultados, se puede afirmar que la I.A.P. es
colaboracin, implica a los involucrados de la accin para la mejora
sumando al grupo colaborador personas ligadas directamente, as como
tambin al mayor nmero de individuos afectados por las prcticas que se
toman en consideracin. Es de hacer notar, que cuando una comunidad
participa en un proceso transformador orientado por la I.A.P. se convierte
en una comunidad autocrtica, son personas que interactan y reflexionan
durante la accin, que pretenden ilustrarse sobre las circunstancias y las
consecuencias de sta, se busca liberarse de las limitaciones
-
institucionales y personales que imposibilitan la capacidad de vivir
valores legtimos tanto sociales como educativos.
El aprendizaje que se obtiene al participar en una I.A.P, es sistemtico
porque las personas actan conscientemente dejando abierta la
posibilidad de sorpresas y aprovechando la oportunidad de responder a tal
situacin. Es un proceso crtico orientado a modelar la accin y
desarrollarla de tal manera que pueda convertirse en una praxis, a travs
de la cual se puede vivir consecuentemente con ciertos valores. Todos los
participantes en el proceso transformador son inducidos a teorizarse sobre
sus prcticas, inquiriendo en las circunstancias, la accin y las
consecuencias de esta rea comprendiendo las interacciones de sus vidas.
Esta teora puede expresarse en el modo de ser y actuar en las prcticas.
La metodologa de la I.A.P. concibe de manera amplia y flexible aquello
que puede ser un dato, no solo implica registrar lo que ocurre con
precisin, es decir, los resultados de las cuestiones particulares del
entorno, sino tambin recopilar y analizar los juicios, reacciones e
impresiones de los involucrados sobre lo que ocurre (perspectiva desde
adentro). Ahora bien, para registrar el progreso en el activo proceso de
transformacin, es necesario elaborar un diario de campo donde se
registran las reflexiones acerca de los do s tipos de aprendizaje que se
generan, el modo en que se desarrollan las prcticas, es decir, aquello que
se aprende, y la manera en que funciona el proyecto de investigacin,
aquello que ocurre con el desarrollo del proceso.
Como en la I.A.P se dan una serie de cambios que afectaran a otras
personas, se le considera un proceso generador de poltica que origina en
muchas ocasiones una resistencia al cambio, tanto en el investigador
-
como en los particulares. As, el investigador mediante anlisis crtico de
las instituciones, podr comprender como se minimizan las resistencias en
los conflictos de diferentes situaciones. Esta comprensin crtica ayudar
al investigador a actuar adecuadamente ante las resistencias
insuperables, es as como implica a otras personas a colaborar en el
proceso investigativo, sumando a otros para explorar sus vivencias
actuando en el concepto ms amplio de la institucin buscando una mejor
compresin educativa, ms racional adoptar procesos ms justos en la
toma de decisiones ms satisfactorias de trabajo educativo para todos los
involucrados.
Finalmente, la I.A.P permite justificar racionalmente la labor
educativa y administrativa ante otras personas porque se indica de qu
modo las pruebas obtenidas y la reflexin crtica llevada a cabo han
ayudado a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y evaluada
crticamente a favor de lo que se hace. Y con eso se puede exigir
legtimamente a otros ejecutantes que justifiquen sus prcticas en funcin
de sus teoras y de las pruebas aportadas por sus propias reflexiones.
PLANTEAMIENTOS TEORICOS QUE GUIARON LA PRACTICA
En las instituciones educativas se hace necesario aplicar la autogestin
pedaggica que segn Lanz (1993), es la concepcin que concibe el acto
educativo como un hecho democrtico y participativo, donde el docente y el
alumno son dos polos de una relacin igualitaria, no jerrquica, donde es
necesario inducir a la comunidad para conformar la triloga involucrada
directamente en el proceso educativo: familia-docente-alumno. Concebida
de esta forma, la autogestin pedaggica debe poseer autonoma moral e
-
intelectual y proponer un dilogo de saberes, bajo la ptica de que nadie es
absolutamente ignorante no sabio.
Ahora bien, basados en la conceptualizacin de la autogestin
pedaggica I.A.P debe ser asumida en forma colectiva donde las
actividades planificadas sean compartidas por los participantes del hecho
educativo, buscando cada vez, la mayor incorporacin de personas
interesadas en la mejora de la calidad educativa. Referente a la
elaboracin de propuestas y planes, debe hacerse en forma conjunta de tal
manera que los estudiantes, docentes, padres, representantes y miembros
de la comunidad se vinculen en la bsqueda de saberes alternativos. En
cuanto a los contenidos y estrategias metodolgicas para el aprendizaje,
los objetivos deben estar dirigidos a facilitar el autodesarrollo y la
creatividad. Para ello es necesario fomentar el hbito de lectura, los
crculos de estudio, crculos de accin docente, las reflexiones y los debates
colectivos.
TRABAJO EN EQUIPO
Segn Dyer (1988), un equipo es un conjunto de personas que debe
depender de la colaboracin del grupo para que cada uno de los miembros
experimente el xito ptimo y se alcancen las metas propuestas. Su
formacin creci a partir de 1950, al principio se hizo nfasis en la
interaccin social y a las relaciones entre las personas la cual era
coherente con la orientacin gerencial de la poca. Para 1960, muchos
autores donde se destacan Mc Gregor, Likert, Blake y Mouton, resaltan
las ventajas de la gerencia participativa en la oposicin al enfoque
autoritario tradicional.
-
En este sentido, Dyer (1988), sostiene que el cambio ms significativo
de todo el concepto de formacin de equipos ha sido el creciente nfasis
sobre el mtodo para ayudar a los equipos a obtener resultados: realizar el
trabajoHoy da, en un programa de formacin de equipos, la mayora de
los coordinadores y gerentes se asegurarn de que el equipo mire hacia las
dos direcciones: como trabaja la gente en conjunto y como se realiza el
trabajo.
CICLO DE FORMACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO
El problema comienza cuando alguien reconoce que hay uno o varios
problemas. Antes o durante el esfuerzo de formacin de equipos se recaba
la informacin para determinar las causas del problema. Entonces se
analiza la informacin y se hace el diagnstico sobre lo que anda mal y
est originando el problema. Luego del diagnstico, la unidad de trabajo
se dedica a la planeacin apropiada y a la solucin de los problemas. En
ocasiones, identificar el problema se hace difcil porque se ocultan en la
misma accin. De todas maneras se recaba la informacin y, a travs de
herramientas de calidad, se puede detectar cual es el problema prioritario.
Los equipos de trabajo creativo fijan sus propias metas educativas y a
travs de un compromiso de conviccin con ideas incentivadas a las metas
propuestas para ello, establecen sus planes de accin y buscan la mxima
eficiencia y evitan el esfuerzo. Para tener informados a sus integrantes
aplican la retroalimentacin constante, pueden reconocer sus errores y
aceptar nuevas ideas y sugerencias. La manera ms utilizada por los
equipos creativos para solucionar los problemas son las reuniones
productivas, en ellas se fijan las reglas del juego: participacin, escuchar,
liderizar, contenido del objetivo y calidad de las decisiones. Se nombra un
-
facilitador seleccionado por los participantes, l es la persona que propicia
la participacin de los miembros, otorga el derecho de palabra,
permitiendo que las ideas de cada interviniente sea escuchada y maneja el
proceso para que el equipo alcance el consenso. Tambin debe nombrarse
un secretario cuya funcin es registrar el objetivo de la reunin, leer la
agenda establecida por el equipo, el tiempo asignado a cada actividad y
finalmente elabora la minuta de la sesin con los acuerdos alcanzados y
las acciones inmediatas.
Tambin es muy importante el cuidador del tiempo, quien mantiene el
seguimiento y avisa a cada miembro del equipo cuando est por concluir
su tiempo e intervencin. Adicionalmente es el responsable de suministrar
la forma de evaluacin, compendiar los resultados y graficarlos para su
posterior anlisis por el resto del equipo.
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACION DE LOS PADRES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Segn Colina (2000), en el proceso de aprendizaje estn involucrados
tres sujetos interactuantes: Padres-Hijos-Docentes, cuyas acciones deben
estar integradas entre s. Por ejemplo, a los docentes les corresponde
orientar a los padres y prevenirlos de los posibles factores que pueden
entorpecer u obstaculizar el progreso escolar del nio en su proceso de
aprendizaje. En tal sentido, es funcin de los padres crear un ambiente
que estimule el aprendizaje, implementar mtodos que animen a sus hijos
a adquirir hbitos de estudio adecuados, conscientes de sus propios
intereses y motivaciones.
-
En la misma perspectiva, Guerrero (1995), seala que la participacin
de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos ha tomado
importancia debido al inters que existe actualmente a nivel de preescolar
de involucrar a la familia en el proceso de enseanza-aprendizaje con el
firme propsito de que dicho proceso sirva de estmulo para el desarrollo
de las habilidades y destrezas de los nios, especialmente en su
rendimiento escolar.
Al respecto, el Ministerio de Educacin (1989), afirma que los padres
son agentes que ayuda a relacionar el hogar y la escuela. Su participacin
activa en el progreso escolar de sus hijos refuerza el desarrollo del proceso
educativo y contribuye al desarrollo integral del nio. En tal sentido, se
parte de la premisa de que si la participacin de los padres en el proceso
de aprendizaje de sus hijos es positiva, stos ltimos manifestarn inters
por el cumplimiento de sus tareas. Pero a diferencia de esto, es decir, si la
participacin es negativa o nula, generalmente el nio presentar una
conducta de rechazo hacia las actividades y tareas escolares.
En opinin de la investigadora, es importante sealar que los padres
deben interesarse en mantener una comunicacin adecuada con los
docentes de sus hijos, solicitar informes descriptivos y valorativos sobre la
actuacin de sus hijos en la escuela e interiorizarse con la educacin del
hijo. Actuando as, los padres estarn colaborando con la escuela y
cooperando con sus hijos en la obra comn, relevando que no cede sus
prerrogativas paternas y de supervisor en la educacin de sus hijos.
En opinin de la investigadora, la participacin de los padres en el
proceso educativo de sus hijos favorece el crecimiento personal de ellos
mismos as como de los nios y el docente. Si ste ltimo cuenta con la
-
ayuda de los padres y se comparte con ellos el conocimiento del nio y los
esfuerzos para facilitar el aprendizaje y desarrollo, las posibilidades de
xito por parte del nio en sus primeros pasos en la educacin,
aumentarn considerablemente.
Igualmente MEVAL (1996), seala que los padres deben tomar las
medidas necesarias para que exista en el hogar un ambiente adecuado y
agradable para el estudio de su hijo, un rinconcito calmo y confortable que
sea suyo y donde pueda dedicarse a las tareas escolares. Asimismo,
tomando en cuenta que los padres constituyen el nexo natural entre la
escuela y los otros miembros adultos de la comunidad, deben estar en
interaccin permanente con el personal de la institucin. Por tanto, es
necesario crear mbitos que permitan a los docentes, padres y
representantes a reflexionar conjuntamente sobre la participacin de los
mismos en el progreso escolar de sus hijos, as como tambin lograr
coherencia entre las pautas educativas del hogar y la escuela.
Se ha comprobado a travs de estudios y trabajos de investigacin,
tales como los de Prieto y Albornoz (1998), que el desarrollo intelectual de
los nios est ms relacionado con el ambiente familiar y el status socio-
cultural que con el status socio-econmico. Asimismo, el nivel de
desarrollo del nio y su motivacin para aprender, tiene tambin estrecha
relacin con el grado de instruccin e inters que muestran los padres en
el progreso escolar de sus hijos. Su xito o fracaso escolar depende, en
gran medida, de la calidad de estimulacin familiar, de la ayuda y
participacin de los padres en el proceso de enseanza aprendizaje de sus
hijos as como tambin la importancia de la educacin de los padres, la
estabilidad en el hogar, la situacin econmica, los intereses y
oportunidades culturales que brinda la comunidad.
-
ROL DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Segn Bigott (1992), la participacin de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos es importante porque ellos no pueden ni deben
dejar de ser copartcipes en la responsabilidad de educar a sus hijos; es
preciso recordar que la familia y la vecindad moldean la personalidad del
nio antes de que la escuela tenga alguna oportunidad de actuar.
Tambin seala el autor antes referido, que dentro de la familia y en
sociedades como la nuestra, la madre cumple un rol fundamental, pues a
ella se le asignan las tareas referidas a la crianza de los hijos, para los
cuales es el adulto socialmente significativo. Si esto es aceptado, tambin
debe aceptarse que entre sus tareas estar el velar por lo concerniente a la
educacin de los hijos, lo cual incluye su cooperacin a diferentes niveles
en ese proceso formativo.
Sin embrago, aunque por todo esto, la participacin de la madre es
fundamental y la que probablemente ocurre con ms frecuencia, es
importante que la escuela adopte medidas para promover igualmente la
participacin del padre, intentando as romper con un esquema segn el
cual a ste corresponden casi exclusivamente las tareas relativas al
sostenimiento de la familia y al status de la misma.
Al respecto, Ochoa (1994), seala que de la integracin hogar-escuela
pueden derivarse, entre otros, beneficios sociales y acadmicos. Sociales
porque podran disminuir el peligro de contradiccin en los sistemas
escolar y familiar, conectando el aprendizaje con la realidad del educando
haciendo que marchen ajustadamente; acadmicos, dado que la
participacin de los padres debe alcanzar los aspectos pedaggicos de la
formacin del educando.
-
Asimismo, la funcin educativa del docente estar basada en una
visin integral lo cual facilitara su labor y logros de su esfuerzo sern
ms amplios y conscientes. Cabe sealar que la importancia de la
participacin de los padres es innegable. Se ha comprobado a travs de
estudios y trabajos de investigacin que el desarrollo intelectual de los
nios est ms relacionado con el ambiente familiar que con el status
socio econmico. Tambin se ha demostrado el nivel de relacin con el
grado de inters que muestran los padres en el proceso educativo con la
calidad de la institucin. Por otra parte, diversos estudios demuestran que
al participar los padres en la educacin de sus hijos mejoran la imagen de
si mismos en relacin a sus habilidades para educarlos, lo cual beneficia
el proceso de desarrollo de los nios.
Por tal razn se hace necesario proporcionar al nio una educacin
integrada que incluye la participacin de la familia, facilitando el rol de
educadores que ostentan los padres durante toda una vida y en
consecuencia, alcanzando una mayor efectividad como padres. Tal
participacin no puede ser concebida como un hecho aislado, sino como
una serie de estrategias que permitan poner en prctica un proceso
simultneo de informacin, ejecucin y evaluacin.
Puede decirse, que la participacin de los padres juega un papel
fundamental en el proceso educativo, pues la imitacin es un factor
poderoso. El nio observa y aprende lo que ve, ellos comienzan a imitar lo
que mira a su alrededor. Por eso, la estabilidad de los padres en el hogar
es importante en el proceso educativo del nio. El aprende de sus padres
los dos modelos de seres humanos, el modelo hombre y el modelo mujer.
Ellos son los que solucionan sus primeras interrogantes, que aunque
parezcan absurdas, son decisivas para su futuro. Son los padres quienes
-
ejercen las principales y ms decisivas influencias en la personalidad del
nio, marcan sus normas de conducta y sus pautas de pensamiento.
En el mismo orden de ideas Chang (1993), seala que la colaboracin
de los padres en el proceso educativo cuenta con tradiciones muy
diferentes en distintos pases. En algunos existen prcticas muy
asentadas y experimentadas de participacin; en otros por el contrario,
apenas existen algunos casos aislados. Y sin embargo cualesquiera que
sean las tradiciones particulares en unos y otros pases se reconoce la
importancia de la participacin de los padres en la educacin de los ms
pequeos; se postula un contacto estrecho entre los padres y docentes, se
buscan formas de cooperacin, se ensayan estrategias que la hagan
posible y eficaz, se toma la participacin de los padres como uno de los
criterios ms claros de calidad de la oferta educativa de un determinado
centro. El autor tambin sostiene que existen al menos tres razones que
justifican la importancia de la participacin de los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos; ellas son las siguientes:
Especificidad de los aprendizajes antes de los seis aos: Una vez que
ingresa en la escuela, el nio ve como en ella se trasciende su experiencia
individual, su mundo y sus rutinas cotidianas; la escuela enfrenta a
quienes a ella asisten con realidades que no estn presentes, con
conceptos complejos que no derivan ya de la experiencia vivida, sino del
saber culturalmente organizado. El aprendizaje de los ms pequeos est
muy enraizado en su vida cotidiana, en sus experiencias y vivencias.
Durante los aos previos a la escolaridad obligatoria, los aprendizajes de
nios y nias se entremezclan y se confunden con sus vivencias, por lo que
todo lo que hacen y viven fuera del centro escolar tiene tanta importancia
educativa como lo que hacen en su interior. Los decentes son sin duda
-
conscientes de este hecho y tratan de que su trabajo educativo tenga
continuidad, para lo que la colaboracin y participacin de los padres
parece imprescindible.
Necesidad de complementar la accin educativa sobre el nio tanto
padres como docentes son conscientes de la necesidad de complementar
mutuamente su accin educativa. Frecuentemente madres y padres se
sientes incompetentes para aportar al nio los aprendizajes y las
vivencias que le son necesarias antes de su incorporacin a la escolaridad
obligatoria. Por su parte, los educadores conocen sobradamente que su
actuacin con los nios debe estar conectada con sus experiencias fuera
del recinto del centro educativo para poder mejor asegurar la
personalizacin que en la educacin de los ms pequeos es tan
importante y tambin para que las experiencias educativas de la escuela
tengan apoyo y continuidad en las experiencias familiares.
Los datos de la investigacin sobre la educacin preescolar y su
impacto sobre el nio: las investigaciones ligadas al desarrollo de
programas de educacin infantil concebidos con fines compensatorios para
nios cuya cultura familiar es muy diferente de la escolar, han
demostrado que en general son todos eficaces a corto plazo, mientras que
slo algunos consiguen que los efectos positivos permanezcan varios aos
despus. Uno de los rasgos ms comunes de todos los programas de efectos
ms duraderos es la implicacin de los padres en el proyecto educativo
desarrollado en torno al nio en el centro educativo. Y cuanto ms
estrecha y activa sea esa implicacin, mejores y ms satisfactorios
resultan ser los efectos sobre el nio. Parece que la implicacin de los
padres les da otra perspectiva sobre el nio y su educacin les aporta
nuevas actitudes y nuevos estilos de relacin, ideas y practicas ms
-
estimulantes. Adems, esas actitudes y esas prcticas se aproximan ms a
las que los educadores desarrollan en el centro educativo, por lo que se
asegura una mayor continuidad familia-escuela, que resulta beneficiosa
para nios y nias.
En mi opinin, con relacin a lo antes expuesto, la participacin de los
padres en el proceso educativo de sus hijos se ha tomado y se sigue
tomando en cuenta como criterio de calidad y como una garanta de
eficiencia de la accin educativa. No el nico criterio, desde luego, pero s
uno de los ms importantes.
Desde esa perspectiva Soto (1991), afirma que la participacin de los
padres es ms deseable que su desconexin de la escuela, pero tambin
ms complicada. En tal sentido, implicar a los padres conlleva no slo un
acto de voluntad, sino tambin la puesta en prctica de una serie de
acciones frecuentemente trabajosas y de rendimiento no siempre
inmediato. Por tal razn, tanto padres como educadores (pero no el nio)
se benefician de la existencia de dos mundos separados: los unos porque
trabajan sin la interferencia de los padres, seguros en su espacio y sus
funciones, y los otros pueden desempear sus tareas sin la sensacin de
que alguien est inmiscuyndose en sus cosas, o supervisndolas. Lo que
para unos y otros puede ser comodidad, para los nios y nias se convierte
en discontinuidad, falta de convergencia y congruencia, descoordinacin.
El hecho de que los docentes no se hayan socializado en una cultura
profesional que da importancia real a la participacin de los padres, no
hayan recibido en su formacin herramientas y estrategias que permiten
llevar a cabo la colaboracin mutua, contribuye sin duda a mantener el
estado de cosas habitual, que es la falta de accin mancomunada.
Convencidos como estn de la importancia de la participacin de los
-
padres, lo que probablemente falta a los educadores son vas concretas a
travs de las cuales se pueda articular esa colaboracin, formas de accin
que vayan gradualmente salvando la separacin que actualmente marca
las relaciones con los padres. Como ocurre en otros mbitos, en ste el
cambio de mentalidad y el cambio en la prctica ocurrirn
simultneamente e ir el uno de la mano del otro.
En sntesis, retomando lo antes expuesto, puede decirse que la
colaboracin y participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de
los hijos es posible, ya que existe un cierto nivel de consenso entre ellos y
los docentes. Pero es adems posible, porque existen formas prcticas de
llevarla a cabo, vas a travs de las cuales pueden lograrla a diferentes
niveles y para diferentes funciones. Puede sealarse entonces que las
madres de niveles educativos alto y medio valoran las funciones que debe
cumplir la educacin, mientras que en el caso de las madres de bajo nivel,
las disparidades con los educadores son ms frecuentes. En estos casos,
los docentes necesitan ser conscientes de esa disparidad y tratar por todos
los medios de acortarla, pues sin duda es un obstculo para la elaboracin
mutua y para la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
ORIENTACIONES BASICAS AL INICIO DE LA INCORPORACIN DE LOS PADRES A LA INSTITUCIN Y PARA FACILITAR SU PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Al iniciarse la participacin de los padres en la institucin, se deben
desarrollar acciones tendentes a ofrecerles orientaciones que les permitan,
segn Ramrez (1995):
-
Desarrollar sentimientos de seguridad y confianza en s mismo, que le
permitan cooperar eficazmente en la coordinacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Comprender que ellos son de gran importancia en la educacin de sus
hijos.
Ayudar a los nios a desarrollar un estilo de aprendizaje flexible en
funcin de sus intereses y necesidades individuales.
Conocer las conducciones que deben prevalecer en el jardn, el hogar y
la comunidad para lograr el desarrollo armnico e integral del nio.
El xito de esta participacin depende en gran medida de los esfuerzos
que haga el docente para involucrar a los padres en la educacin de sus
hijos, de las posibilidades que se les brinde a travs de cursos, talleres
para adquirir conocimientos en relacin a las caractersticas del nio,
desarrollar habilidades especficas, conocer algunas tcnicas educativas y
sobre todo, entender que sus intereses no pueden chocar con los intereses
de los nios y su que su funcin es la de apoyar y complementar la funcin
del maestro.
En este sentido, se presentan algunas recomendaciones que se pueden
hacer a los padres que participan en las actividades realizadas durante el
proceso de aprendizaje de sus hijos, segn Ramrez (1995):
Permitirle al nio tomar iniciativas cada vez que se lo proponga.
Ponerse a su nivel, sentndose o inclinndose hasta su altura.
Ser generoso en su alabanza.
Rer con el nio, nunca rerse de l.
Atender interesado el trabajo del nio, sin preguntarle lo que ha hecho.
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Cuando el padre o adulto acompae al nio en un rea o actividad X,
sugerirle: Ubicarse cmodamente; compartir los materiales y ordenarlo en
el lugar correspondiente.
Comuncale que no debe intervenir si algunos nios no participan en
los juegos, tales como trepar, arrastrarse, saltar; ya que es posible que no
estn listos para realizarlos o no estn interesados, y permanecer slo
como espectadores.
Puede decirse, que la responsabilidad de ensear y orientar a los nios
durante la edad escolar, tambin incumbe a los padres. Estos, obviamente,
son en extremo, importantes para la determinacin de la direccin del