tesis doctoral por artÍculos indizados
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DEDICATORIAS
A los soportes psíquicos estructurales de mi cuerpo, mis queridos padres: Víctor
Gutiérrez Acata y Guillermina Olivares Estrada
A Linda mi esposa por cambiar algunas noches a la soledad de una lectura
incierta y a mis hijos: Víctor Jorge, Helí Adalberto, Néstor Daniel y Adrián; perdón
por aplazar algunos juegos pero no las alegrías de tenerlos en cada línea que
escribía.
A mis destinatarios de mi agresividad sublimada en lo lúdico, mis hermanos: María
Teresita, José, Luz María, María Guadalupe, Blanca Esthela, Pilar Araceli, Edgar
Adrián
A mi Director de Tesis, Dr. Víctor Hernández Mata, quien pacientemente me
enseñó a conducir el carruaje tirado por corceles y aurigas. Gracias por permitirme
bañarme de la logofília.
A mis maestros: Dr. José López Salgado quien me alimentará de la epistemofília,
Dra. Jacqueline Zapata Martínez por enseñarme que el tiempo pedagógico es
poesía, Dr. Luis Enrique Puente Garnica, siempre atento y enseñando con una
sonrisa el mundo entero.
A mis amigos a los que enfadé en largas charlas alzando en lugar de copas
estantes llenos de libros: Dr. Luis Felipe el Sahili González, excepcional
compañero del doctorado sin cual con su ejemplo, bondad y persistencia las letras
se tropezarían conmigo; Rodolfo Sánchez Tello, Juan Tenorio González, Fernando
Carrera Testa, María López Alejandre Y Rebeca Leticia Barriga López (un alma
caritativa y bondadosa)
De manera muy especial agradezco las infinitas atenciones en apoyo logístico,
diseño e impresión de la tesis a la Mtra. Maribel Ríos Granados (apoyo logístico)
Directora General, Mtro. Juan Luis Tovar y Mtro. Víctor Cervantes Sánchez
(Formateo, Diseño y Estilo), todos ellos parte del Instituto Michoacano de Ciencias
de la Educación (IMCED).
De manera especial mi admiración y respeto al Dr. Arturo Barraza Macías, director
de la Revista ReDIE (Red Durango de Investigación Educativa A. C.), cuyos
diálogos a la distancia se hicieron textos.
A la secretaria de doctorado Chelita Espíndola Hernández, gracias por impulsar mi
sueño “guajiro”
Finalmente y no porque merezca menos a mi gran amigo y maestro sin el cual la
vida sería una maraña de espigas, Mtro. José del Carmen Rivera Reyes.
ÍNDICE DE CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN DE TITULACIÓN POR ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN INDIZADOS
(LA NOCIÓN FREUDIANA DEL YO: EL PUNTO DE SEPARACIÓN ENTRE EL
PSICOANÁLISIS Y LA PSICOLOGÍA), (“LA MALDAD Y AGRESIVIDAD DEL
DOCENTE: DEBATES Y PERSPECTIVAS”) ......................................................................... 6
REFERENCIAS ......................................................................................................................... 10
UARICHA REVISTA DE PSICOLOGÍA ................................................................................... 12
Portada ........................................................................................................................................ 12
Índice de Revista ....................................................................................................................... 13
LA NOCIÓN FREUDIANA DEL YO: EL PUNTO DE SEPARACIÓN ENTRE EL
PSICOANÁLISIS Y LA PSICOLOGÍA ................................................................................ 14
El contexto de este escrito .................................................................................................... 17
El asunto específico .............................................................................................................. 18
El problema ............................................................................................................................ 19
Algunas justificaciones del escrito ....................................................................................... 20
Las pruebas ........................................................................................................................... 21
Discusión y nuevas pruebas ................................................................................................. 23
Conclusiones y Referencias ................................................................................................. 25
REVISTA PRAXIS INVESTIGATIVA ReDIE .......................................................................... 27
Portada ....................................................................................................................................... 27
LA MALDAD Y AGRESIVIDAD DEL DOCENTE: DEBATES Y PERSPECTIVAS ....... 31
La revisión de la maldad docente, un ensamble de voces: el pesimismo freudiano... 32
La perspectiva histórica y discursiva ............................................................................... 35
Conclusión, referencias .................................................................................................... 36
BIBLIOGRAFÍA GENERAL ..................................................................................................... 37
6
JUSTIFICACIÓN DE TITULACIÓN POR ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN
INDIZADOS (LA NOCIÓN FREUDIANA DEL YO: EL PUNTO DE SEPARACIÓN
ENTRE EL PSICOANÁLISIS Y LA PSICOLOGÍA), (“LA MALDAD Y
AGRESIVIDAD DEL DOCENTE: DEBATES Y PERSPECTIVAS”)
En el trayecto final de un proyecto doctoral cabe la pregunta: ¿qué
justificación tendría doctorar a alguien sobre la base de dos artículos publicados
en una Revista Indizada1? En principio, de acuerdo con la tradición, parece
injustificado que se doctore a alguien con dos publicaciones en revistas indizadas.
Lo indicado sería doctorarse por tesis. Sin embargo, las cosas han cambiado. La
normatividad de la UAQ incluye ahora esa posibilidad. Quizá lo que sea preciso
hacer sea que las publicaciones ofrezcan hallazgos relevantes.
Pero, ¿qué se entiende por hallazgos relevantes? Un respuesta, entre
muchas otras, es considerar como hallazgo relevante a la reunión ordenada de
información sobre un tema, luego su análisis crítico, mostrando inconsistencias,
lagunas o contradicciones, seguida de la formulación de preguntas en torno al
tema de modo que se abra a nuevas formas de pensar el asunto, de suerte que el
siguiente paso incluiría sustentar teóricamente las preguntas para modificarlas en
versiones (nuevas preguntas) más rigurosas.
Ahora bien, ¿qué sería adecuado para obtener hallazgos relevantes en
el tema de La perversión docente en la visión del psicoanálisis que aquí nos
ocupa? El tema de la perversión docente es complejo. Obliga a explorar un
antecedente, a saber: la posible relación entre la educación y el psicoanálisis. La
bibliografía especializada niega esa posibilidad. Pero esa negativa no significa que
1 Las revistas indexadas son publicaciones periódicas de investigación que denotan alta calidad y han sido
listadas en algunas bases de datos de consulta mundial, lo que habitualmente trae aparejado que las revistas
tengan un elevado factor de impacto. El factor de impacto corresponde a una medida de la frecuencia en que un “artículo promedio” ha sido citado durante un año. Su calidad no obstante no reside en el factor de
impacto, sino en el permanente juicio de pares sobre el contenido de sus artículos. El par es un especialista en
el campo u orientación de la publicación y conforma habitualmente lo que se conoce como Comité Editor. Por
ende, como base sabremos que estamos trabajando con una revista de calidad si está: a) en una base de datos
reconocida, b) posee un factor de impacto elevado y c) posee comité editorial. Las indexaciones más
cotizadas son la ISI (Institute for Scientific Information que avala la calidad de la revista) y la Scielo
(Scientific Electronic Library Online), MEDLINE/Index Medicus, Psychological Abstracts,
PsycInfo/PsycLIT, Redinet, Psicodoc, Scopus, Dialnet, Latindex, Redalyc y Hya entre otras.
7
haya que renunciar a esa búsqueda. Sobre todo si se tiene en cuenta que esa
posición negativa está basada en la idea de un relación tan plena que haría del
psicoanálisis una educación y a ésta un psicoanálisis. Planteamiento que resulta
insostenible.
Sea como fuere, se impone una tarea: localizar la bibliografía que
justifique continuar la búsqueda; en segundo término, emprender una
investigación que ofrezca razones para sostener las posibilidades de aquella
relación. No debe descartarse incluso una investigación empírica. De cualquier
forma, el tiempo disponible es un factor de peso pues las pesquisas de suyo son
dilatadas, mientras que los tiempos institucionales no. Hay una gran expectativa
de que los candidatos a doctor concluyan lo antes posible con su proceso de
obtención de grado. La tensión que así se genera lleva a ponderar varios
aspectos: uno de ellos es avanzar lo suficiente en la indagatoria que puso en
marcha el proyecto doctoral, el otro, atender a la temporalidad institucional que
busca concluir la etapa formal del doctorado, no así la tarea de investigación que
se vuelve permanente. Entre esos dos polos de tensión se inserta, de acuerdo al
propio punto de vista, la titulación del doctorado por medio de dos publicaciones
en Revistas Indizadas: Uaricha2 y ReDIE3. Entendemos que el dictamen que
realizan las revistas mediante el sistema de revisión por expertos o pares4 (o peer
review) constituye la prueba de la pertinencia y rigurosidad del trabajo de
investigación que los artículos ofrecen.
2 http://www.latindex.unam.mx/buscador/ficRev.html?opcion=1&folio=18436 La revista UARICHA está
incluida en LATINDEX (Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas en América
Latina, el Caribe, España y Portugal) y en el índice CLASE (Base de Datos Bibliográfica de Revistas de
Ciencias Sociales y Humanidades de América Latina y el Caribe). 3 http://www.latindex.unam.mx/buscador/ficRev.html?folio=18793 La Revista Electrónica “PRAXIS
INVESTIGATIVA ReDIE” (PIR) tiene una periodicidad semestral y se edita en los meses de enero y julio.
ISSN en trámite. Actualmente se encuentra indizada en el Índice ARED, Latindex y Actualidad
Iberoamericana y ha sido incorporada a Maestroteca, índice de revistas de la Biblioteca Digital de la OEI-CREDI, IN4MEX y Google Académico. La política editorial de la revista se compromete de manera explícita
con el pluralismo metodológico, teórico y disciplinario presente en la actualidad en el campo de la
investigación educativa. 4 El proceso denominado sistema de revisión por expertos o pares (o peer review, en inglés) consiste en que
dos o más revisores leen y analizan los artículos para determinar tanto la validez de las ideas y los resultados
como su impacto potencial en el mundo de la ciencia. La elección de evaluadores es una de las atribuciones
tradicionales de los editores de las revistas académicas. Se buscan entre los investigadores nacionales e
internacionales con más prestigio en las diferentes disciplinas.
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Ahora bien, ¿cómo organizar las pesquisas sobre la perversión
docente?
Primero, se quiso ubicar la posible relación entre la psicología y el
psicoanálisis analizando; La noción freudiana del yo: el punto de separación entre
el psicoanálisis y la psicología (Hernández y Gutiérrez, 2012), puesto que se
cuenta con una larga tradición al respecto pues ha sido trabajada a lo largo de
muchos años. De esa búsqueda surgió una doble perspectiva, a saber: un
movimiento concéntrico en el que se hace necesario preservar el descubrimiento
freudiano cuestionando cualquier intento de convertirlo en una psicología; el
segundo, un movimiento excéntrico en el que ya no está en juego lo propio del
psicoanálisis sino lo que éste ha aportado a la cultura y a otras disciplinas.
Creemos que en ese segundo movimiento se localiza la posible relación del
psicoanálisis con la educación. Luego entonces, no se trata de una relación en la
que el psicoanálisis se considere una educación ni viceversa, sino de un proyecto
en el que se analice el aporte que aquél hizo sobre la educación antes que
mezclarse en una nueva disciplina, más bien la integración sería en un nuevo
paradigma.
En ese sentido cabe la pregunta: ¿cómo organizar la revisión
epistemológica de la pesquisa sobre la perversión docente? Morin (2001: 21-32)
ofrece argumentos pertinentes sobre la relación entre disciplinas cuando dice que
se precisa una reforma del pensamiento en el sentido de cuestionar la disyunción
y separación que caracteriza el discurso científico. Con esa idea podría
argumentarse que el psicoanálisis ha buscado mantener la originalidad de su
descubrimiento. Quizá sea el momento de intentar cruzar discursos, por ejemplo,
los de la educación y del psicoanálisis. No porque le falte algo al psicoanálisis o a
la educación sino porque la situación de disyunción y separación que prevalece no
sólo en el mundo de estudio del psiquismo sino en el campo científico en general
puede representar simplemente una perspectiva histórica que hoy parece
demandar un cambio.
9
Otra idea de Morin (2001), que puede citarse en el estudio
epistemológico sería la de que las ideas pueden constituir un obstáculo en la
investigación cuando se sistematizan y conforman una ideología.
¿Cómo justificar el intento de relacionar la educación y el psicoanálisis?
Hace tiempo que la educación incluyó el pensamiento de la psicología.
Reconoció que en la educación se generan procesos psíquicos que era preciso
clarificar pues podrían tener características específicas con las que se podría
enriquecer la práctica educativa. En ese tren de pensamiento, el psicoanálisis
sería convocado al reconocerse el importante papel que parece cumplir la
dimensión inconsciente del psiquismo en la educación (Morin, 2001).
La objeción que se ha planteado ante la comparecencia del
psicoanálisis ante la educación es que este último pierde, en tal encuentro, lo
central de su perspectiva, pero un cuestionamiento de ese tipo puede olvidar que
se trata de un ensayo en el que lo propio del psicoanálisis no está en cuestión sino
el horizonte de posibilidades que tiene en tanto en cuanto referencia sobre la
dimensión inconsciente del psiquismo humano.
Finalmente, luego de localizar un campo paradigmático en el que se
ensaya la relación entre el psicoanálisis y la educación, puede agregarse que La
maldad y agresividad del docente: debates y perspectivas (Hernández y Gutiérrez,
2013), tema del proyecto doctoral, pudo situarse en una nueva perspectiva, a
saber: que se trata de un fenómeno insustancial y por tanto histórico del que el
psicoanálisis puede decir algunas cosas interesantes. Entre otras, la visión
freudiana de la maldad humana (Freud, 1930-1929/1984, 1940-1938/1986) la
perspectiva histórica discursiva de Foucault desde la que se puede reflexionar
sobre los fenómenos de agresión y maldad en la educación ejercidos por el
docente; visión que contradice el enfoque sustancial de la maldad que supone una
dotación hereditaria o constitutiva de quien se manifiesta en los actos de agresión.
10
La contextualizar del problema objeto de reflexión fue posible por medio
de las ideas de Bauman (2007, 2009), quien critica el movimiento de justificación
de una experiencia de vida cada vez más violenta.
Por otro lado, las pulsiones de vida y muerte (Freud 1915/1984a,
1915/1984b), inscritas en la cultura y confrontadas por la educación, permitirán
acercarse al asunto de la maldad. Por cierto, hay una posibilidad de explorar y
trabajar las cuestiones de la agresión, la violencia, la perversión y la maldad bajo
la perspectiva de la sublimación freudiana, acto que abandona la meta sexual o
agresiva de la pulsión por otra culturalmente aceptada, como posibilidad ante la
tensión que la maldad aporta a la práctica docente.
La investigación sigue en curso. Conocer las peculiaridades del
fenómeno de la maldad en el campo educativo dará material para seguir la
indagatoria por mucho tiempo más.
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12
UARICHA REVISTA DE PSICOLOGÍA
Portada
13
Índice de Revista
14
LA NOCIÓN FREUDIANA DEL YO: EL PUNTO DE SEPARACIÓN ENTRE EL
PSICOANÁLISIS Y LA PSICOLOGÍA
15
Resumen (abstract) y propósito
16
17
El contexto de este escrito
18
El asunto específico
19
El problema
20
Algunas justificaciones del escrito
21
Las pruebas
22
23
Discusión y nuevas pruebas
24
25
Conclusiones y Referencias
26
27
REVISTA PRAXIS INVESTIGATIVA ReDIE
Portada
28
29
30
31
LA MALDAD Y AGRESIVIDAD DEL DOCENTE: DEBATES Y PERSPECTIVAS
32
La revisión de la maldad docente, un ensamble de voces: el pesimismo
freudiano
33
34
35
La perspectiva histórica y discursiva
36
Conclusión, referencias
37
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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