tesis doctoral implementación de nociones básicas de dibujo

TESIS DOCTORAL

Implementacin de nociones bsicas de dibujo en los programas de Formacin Profesional en automocin en Espaa, con especial

referencia al diseo del Seat Ritmo

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE BELLAS ARTES Departamento de Didctica de la Expresin Plstica

MEMORIA P ARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR

PRESENTADA POR

Jess Ferrero Gonzlez

Directores

Mara del Carmen Moreno Sez Vicente Alemany Snchez-Moscoso

Madrid, 2016

Jess Ferrero Gonzlez, 2015

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE BELLAS ARTES

Departamento de Didctica de la Expresin Plstica

TESIS DOCTORAL

Implementacin de nociones bsicas de dibujo en los

programas de Formacin Profesional en automocin en

Espaa, con especial referencia al diseo del Seat Ritmo.

Jess Ferrero Gonzlez

Directores:

Dra. M del Carmen Moreno Sez

Dr. Vicente Alemany Snchez-Moscoso

Madrid, 2015

AGRADECIMIENTOS

Miguel, siempre que puedas haz el bien

Soy una persona infinitamente afortunada. Nac en una familia slidamente

estructurada, con padres dedicados a la docencia. Afortunada tambin en lo

acadmico. Los libros a mi manera nunca me costaron. Despus de diez aos como

universitario siempre he tenido el viento a favor. Toda esta racha de suerte, no hubiera

sido posible sin el apoyo de mucha gente que se cruz en mi camino a la que tengo

muchsimo que agradecer:

A mi Directora de Tesis y profesora de Fotografa. Carmen, exigente pero paciente

desde hace ms de diez aos, cuando el primer da de clase lleg tarde un chico que

vena de la provincia de Len. Gracias.

A mi Director de Tesis y profesor de Historia, Vicente, un verso suelto de la

educacin, un motor de muchos caballos, al que le falta carretera donde desarrollarlos.

Gracias.

A mi madre, Concepcin, mi referente como persona. Lo mejor del universo. Espero

que me haya perdonado mi rebelde adolescencia. Fue sin querer. Infinitas gracias.

A mi padre, Le professeur Monsieur Philippe, predicando siempre con el ejemplo,

ensendonos a navegar desde bien pequeos. Gracias.

A mis hermanos, Javier, Carlos y Alberto, tan diferentes y tan iguales a m. Los ms

y mejores disciplinados guerreros, todos para uno y uno para todos, llueva, nieve o

haga sol. Nadie queda atrs. Gracias.

A Lilia, mi chica, madre de mi hijo Miguel, por su apoyo incondicional y su confianza

ciega en mis sueos y aventuras. Leal, siempre ah. Gracias, gracias, gracias

A todos aquellos que tendieron puentes, y estuvieron cuando lo necesit. Gracias.

NDICE

NDICE

1. RESUMEN TESIS / THESIS ABSTRACT ....................................... 5

2. PALABRAS CLAVE Y KEY WORDS.................................................. 9

3. INTRODUCCIN .................................................................................. 11

4. JUSTIFICACIN .................................................................................... 134.1.HIPTESIS .......................................................................................... 15

5. ESTADO DE LA CUESTIN/ANTECEDENTES............................ 17

6. OBJETIVOS............................................................................................. 23

7. METODOLOGA..................................................................................... 257.1.ANLISIS CUALITATIVO ..................................................................... 26

7.2.ANLISIS CUANTITATIVO ................................................................. 26

7.3.LA EXPERIMENTACIN COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN

SOCIAL ............................................................................................... 28

7.4.ANLISIS DE LA INFORMACIN ....................................................... 28

7.5.ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN......................... 29

8. MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA ................... 318.1.EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL................................................. 31

8.1.1. Introduccin.................................................................................... 31

8.1.2. Primeros pasos de la educacin pblica en Espaa ..................... 32

8.1.3. De la ley Moyano a la Primera Repblica. 1857-1874 ................... 36

8.1.4. La educacin durante la Restauracin. 1874-1923........................ 37

8.1.5. La educacin durante la Segunda Repblica. 1931-1936............. 39

8.1.6. La Dictadura franquista. 1936-1975 ............................................... 41

8.1.7. La educacin en Espaa en la poca moderna. La Posguerra.......42

8.1.8. El precursor del docente moderno: El maestro de escuela. ........... 43

8.1.9. Reconocimiento de la tarea docente en Espaa............................ 46

8.1.10. Evolucin legislativa de la educacin en Espaa........................ 47

8.1.11. Competencias administrativas en educacin .............................. 56

8.1.12. El currculo .................................................................................. 59

1

IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN

PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO

8.2.LA FORMACIN PROFESIONAL ........................................................ 61

8.2.1. La Formacin Profesional en Espaa ............................................ 61

8.2.2. La Formacin Profesional en el entorno internacional ................... 73

8.2.3. La automocin en la Formacin Profesional .................................. 75

8.3.EL DISEO .......................................................................................... 79

8.3.1. Historia del diseo.......................................................................... 79

8.3.2. Diseo y movilidad ......................................................................... 81

8.3.3. El diseo y su funcin en la automocin ........................................ 87

8.3.4. Los automviles de los aos 80 en Espaa. .................................. 94

8.3.5. La Seat, el Seat Ritmo ................................................................... 99

8.3.6. La Seat en el tribunal de competencia, el juicio Fiat-Seat............. 107

8.3.7. Claves del diseo del Seat Ritmo. ............................................... 109

8.3.8. Seat en los medios de comunicacin........................................... 114

9. MARCO EMPRICO / PRCTICO.................................................... 1179.1.PROGRAMACIN.............................................................................. 117

9.1.1. Contexto ...................................................................................... 117

9.1.2. Introduccin ................................................................................. 119

9.1.3. Ttulo............................................................................................ 121

9.1.4. Objetivos...................................................................................... 121

9.1.5. Contenidos .................................................................................. 122

9.1.6. Metodologa................................................................................. 123

9.1.7. Actividades .................................................................................. 126

9.1.8. Recursos, medios y materiales didcticos................................... 127

9.1.9. Evaluacin y criterios de evaluacin............................................ 129

9.1.10. Calificacin y criterios de calificacin ........................................ 132

9.1.11. Bibliografa ................................................................................ 133

9.2.LAS UNIDADES DIDCTICAS........................................................... 135

10. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS OBTENIDOS. 10.1. IMPLEMENTACIN DE LA PROGRAMACIN .............................. 190

10.2.RESULTADOS: ANLISIS E INTERPRETACIN .......................... 193

10.3.RESUMEN GENERAL..................................................................... 233

2

NDICE

11. CONCLUSIONES................................................................................ 23511.1. CONCLUSIONES GENERALES. .................................................... 235

11.2. CONCLUSIONES ESPECFICAS ................................................... 237

11.3. REVISIN DE LA HIPOTESIS Y GRADO DE CUMPLIMIENTO .... 239

12.APORTACIONES................................................................................ 245

13. INVESTIGACIN FUTURA .............................................................. 247

14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................... 249

15. BIBLIOGRAFA .................................................................................... 24715.1. BIBLIOGRAFA GENERAL.............................................................. 251

15.2. RECURSOS EN INTERNET ........................................................... 255

15.3. PUBLICACIONES PERIDICAS .................................................... 255

15.4. NDICE DE IMGENES................................................................... 256

16. ANEXOS................................................................................................ 26316.1. ANEXO-I.......................................................................................... 263

16.2. ANEXO-II ........................................................................................ 273

16.3. ANEXO-III........................................................................................ 273

16.4. ANEXO-IV ....................................................................................... 303

16.5. ANEXO-V ........................................................................................ 306

3



4

RESUMEN TESIS / THESIS ABSTRACT

1.RESUMEN TESIS

La presente tesis intenta demostrar cmo implementando unas nociones bsicas

de dibujo en los programas de Formacin Profesional del rea de automocin,

relacionados con el diseo de vehculos, los alumnos perciben una mejora objetiva en

su visin espacial, compresin e interpretacin grfica, a la vez que experimentan un

plus motivacional durante la jornada en la que se desarrolla la actividad.

En origen se detect que tanto los marcos legislativos como las programaciones

especficas de formacin profesional, carecan de contenidos propios relacionados con

la didctica del dibujo, pese a que se citan conceptos directamente relacionados con la

interpretacin y comprensin grfica.

Aprovechando la flexibilidad curricular de la Formacin Profesional, se procedi a

trabajar con la hiptesis de que implementando contenidos bsicos de dibujo en el

currculo de Formacin Profesional en la rama de automocin, se aportara una mejor

comprensin y facilitara el proceso enseanza-aprendizaje. Para apoyarnos a la hora

de demostrar esta hiptesis, se escogi como elemento de referencia a la hora de que

dibujar, a uno de los iconos de la mecnica por antonomasia, el automvil utilitario

Seat Ritmo, que contiene en esencia todas las piezas y elementos que el alumno debe

conocer de la mecnica clsica. La tesis tiene los siguientes objetivos:

Comprobar si la incorporacin de una nueva herramienta pedaggica como la

enseanza de nociones bsicas de dibujo en la Formacin Profesional de

automocin es beneficiosa para el aprendizaje del alumno.

Investigar si el dominio bsico del dibujo influye sobre la comprensin de

conceptos y el desarrollo de la visin espacial de los alumnos que trabajan con

piezas materiales, espacios y volmenes.

Explorar las posibilidades de expresin y verificacin que se consiguen a travs

del conocimiento del dibujo para dominar correctamente los conceptos de dibujo

para expresarse con correccin

5



Estudiar la solicitud formal de la incorporacin a los recursos docentes de

nuevas alternativas didcticas complementarias en el rea de la automocin en

la Formacin Profesional, si los resultados de los anteriores puntos obtienen

unos efectos positivos.

Dado que nuestro estudio se centra en el anlisis de los resultados de aprendizaje

obtenidos a partir de la aplicacin de una propuesta metodolgica complementaria en

un contexto de enseanza educativo, se llevar a cabo utilizando una metodologa de

investigacin comparativa, aplicando una estrategia de comparativa dual o combinada

de anlisis cualitativo y cuantitativo. Para desarrollar la metodologa de investigacin,

se realiz en el marco emprico-prctico, el diseo de una la programacin, con el fin

de poder extraer resultados que avalaran o desestimasen nuestra hiptesis.

Los resultados obtenidos tras dicha implementacin fueron categricos. Los

alumnos que asistieron las clases experimentaron una mejora sustancial en sus

capacidades prcticas en cuanto al dibujo y manejo de tiles escriturales, as como de

una mejora tambin en cuanto a compresin e interpretacin grfica. Las encuestas de

satisfaccin registraron una aceptacin positiva y motivadora del alumnado respecto a

la asignatura en cuestin. A tenor de los resultados vertidos de la investigacin se

establecen como conclusiones las siguientes afirmaciones:

Que la implementacin de contenidos bsicos de dibujo en el currculo de

Formacin Profesional en la rama de automocin, aporta una mejor comprensin y

facilita el proceso enseanza-aprendizaje.

Que el dominio del dibujo, tiene una marcada influencia sobre la comprensin de

conceptos y el desarrollo de la visin espacial de alumnos que trabajan con piezas

materiales, espacios y volmenes.

Los alumnos que dominan unas nociones bsicas de dibujo se expresan con

correccin y adquieren mejor los conceptos expuestos en clase.

6

RESUMEN TESIS / THESIS ABSTRACT

1. THESIS ABSTRACT

Implementation of the basics of drawing in automotion vocational training

programs in Spain, focusing on Seat Ritmos design.

The goal of this thesis is to demonstrate how the implementation of the

understanding of the drawing basics in the Automotive vocational training programs in

the areas related to vehicle design leads to the perception of improvement by students

regarding spatial vision and graphic interpretation, together with a motivational boost

on the day in which the activity takes place.

In the beginning of the research it was detected that legislative frameworks and the

specific programs of vocational training lacked contents related to the teaching of

drawing, despite the fact that concepts directly related to graphic interpretation and

understanding were included in the syllabus. Since the curriculum in vocational training

is quite flexible, we started working with the hypothesis that implementing basic

drawing contents in the curriculum of vocational training in the field of Automation

would provide the students with a better understanding and would contribute to the

teaching-learning process. To support our work while putting into practice this

hypothesis, we chose as the referential item to draw one of the icons par excellence in

the mechanics, the compact car Seat Ritmo, which contains essentially all the pieces

and elements from classical mechanics that students should know. This thesis has the

following objectives:

Verify whether the addition of a new educational tool such as the teaching of

the basics of Drawing in the automotive vocational training improves students

learning.

Demonstrate the big influence of the command of the basics of Drawing in the

comprehension of concepts and the development of spatial vision in students

working with parts, spaces and volumes.

7



Demonstrate the importance of the command of the basics of Drawing for the

students to be able to express themselves correctly and for the teachers to

verify that students have acquired accurately the concepts taught.

Evaluate the possibility of formally requesting the incorporation of new

complementary educational alternatives as a teaching resource in the

automotive vocational training, if the above items get positive results.

Since our study is focused on the analysis of the learning results obtained from the

application of a complementary methodological proposal in a context of educational

teaching, it will be carried out through a methodology of comparative research, by

applying a strategy of dual or combined comparative of qualitative and quantitative

analysis. To develop the research methodology we prepared the class plan for a

teaching unit within an empirical framework, in order to extract the results that would

confirm or reject our hypothesis.

The results obtained through this implementation were categorical. Students who

took part in the sessions experienced a substantial improvement in their practical skills

regarding both drawing and management of scriptural tools, together with an

improvement in terms of comprehension and graphic interpretation. Satisfaction

surveys showed a positive acceptance by students regarding the subject in question.

The following conclusions can be drawn from the results obtained in the research:

The implementation of drawing basics in the curriculum of vocational training in

the field of automation provides a better understanding and facilitates the

teaching-learning process.

Command of drawing has a noticeable influence on the understanding of

concepts and the development of spatial vision in students working with parts,

pieces, spaces and volumes.

Students with a command of basic drawing notions improve the accuracy of

their communication together with their acquisition of the concepts presented

during the lessons.

8

PALABRAS CLAVE / KEY WORDS

2. PALABRAS CLAVE / KEY WORDS

Formacin Profesional, Didctica del dibujo, Diseo, Seat Ritmo.

Professional Training, Drawing didactics, Design, Seat Ritmo,

9



10

INTRODUCCIN

3. INTRODUCCIN

Segn el Diccionario de la R.A.E. (2014 p.223) educar (del lat. Educre) es:

Dirigir, encaminar, doctrinar.

Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nio o del

joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.

Ensear los buenos usos de urbanidad y cortesa.

Segn la misma institucin, formar en relacin con el vocablo anterior viene a

definirse como criar, educar, adiestrar, adquirir ms o menos desarrollo, aptitud o

habilidad en lo fsico o en lo moral. Educar y formar son por tanto, vocablos sinnimos

y complementarios. En la evolucin y el desarrollo humano, la educacin y la

formacin es el eje vertebrador que ha permitido al hombre desarrollarse y perpetuar

sus conocimientos, valores y habilidades.

En el caso concreto de Espaa, a lo largo de la historia de la educacin estos

trminos caminaron prcticamente juntos, hasta la revolucin industrial cuando la

transmisin de conocimientos se dividi oficialmente en conocimientos y habilidades.

Decimos oficialmente porque cuando se regularizan las actividades formativas, como

veremos ms adelante, hasta entonces los conocimientos de habilidades manuales,

recaa en los gremios de artes y oficios y la terica en aquellas disciplinas que aunque

fueran manuales no estaban encaminadas a la produccin (medicina por ejemplo) se

englobaban en las disciplinas acadmicas. Esta divisin ha permanecido prctica-

mente hasta la actualidad, con las adaptaciones propias de la evolucin de la

sociedad.

La Formacin Profesional, es un nivel educativo, que se encarga de preparar y

ensear a los alumnos en los conocimientos, habilidades y destrezas que se necesitan

para incorporarse al mercado laboral, y les forma para el desempeo cualificado de las

distintas profesiones. Esta formacin se presenta como una alternativa a los estudios

acadmicos tradicionales, teniendo como aspectos positivos una mayor rapidez a la

incorporacin al mercado de trabajo, gracias a unos conocimientos ms prcticos en la

materia.

11



La educacin como disciplina viva que es, evoluciona y se adapta a los tiempos.

En materia de formacin profesional, ms que el plano educativo lo que evoluciona al

nivel del mercado laboral son las materias y contenidos, cada vez ms fragmentados y

especializados. El punto fuerte de la Formacin Profesional, encaja con la cita que se

atribuye a Benjamn Franklin (1706-1770) cuando dijo: Dime y lo olvido, ensame y

lo recuerdo, involcrame y lo aprendo, aludiendo que todo aquello que se practica se

fija de una manera especial.

En Europa, la Formacin Profesional ha experimentado un auge en la ltima

dcada, debido en gran medida, a que se ha demostrado una simbiosis entre

organismos y empresas receptoras de alumnos de Formacin Profesional. Se ha

comprobado como la potenciacin en este tipo de estudios, por un lado beneficia al

estado, consolidando su sistema socioeconmico, al incorporar de manera rpida y

estable nuevos trabajadores y a su vez, benefician a las empresas, que ven como

disponen de un personal tcnico, con una alta cualificacin, muy joven y con una

excelente permeabilidad y flexibilidad a la hora de recibir formacin continua.

Los programas actuales de Formacin Profesional, son frecuentemente muy

acadmicos en cuanto a contenidos. El profesorado encargado de impartir estas

materias, tiene en general una extensa formacin, y ms an en el caso particular de

las disciplinas de automocin. El grueso suelen ser ingenieros tcnicos o equivalentes.

Esta conjugacin de materia a impartir y la procedencia universitaria de los docentes,

tiene por norma general un resultado muy tcnico a la hora de trasmitir el

conocimiento.

12

JUSTIFICACIN

4.JUSTIFICACIN

La oportunidad del estudio surge debido a que se ha detectado que en los

programas de Formacin Profesional, de la rama de automocin, vigentes en nuestro

pas, que contienen nociones tericas de diseo y dibujo tcnico, carecen de

contenidos mnimos terico-prcticos en dibujo.

Una vez que se han analizado los contenidos tericos del programa educativo,

consideramos que para una mejor absorcin de los conocimientos relacionados con

las reas que describen formas y volmenes, debe dedicarse unas horas a impartir

unas nociones bsicas de dibujo. En estas clases, habr que desarrollar someramente

unos conceptos, que ayudarn a una mejor comprensin de contenidos tericos y

potenciar la visin espacial de los de los alumnos.

En la Formacin Profesional de la rama de automocin, se utilizan frecuentemente,

para la explicacin y compresin de conceptos, abocetados a mano alzada, y

bosquejos rpidos con el fin de representar esquemticamente en dos o tres

dimensiones, formas, ubicaciones y volmenes de partes y piezas. Es ese aspecto no

reglado ni contemplado legislativamente, es el que consideramos que se puede

potenciar acorde con unos conceptos elementales de dibujo.

La implementacin de conceptos tericos, en aspectos elementales de dibujo,

supondra beneficios tangibles en la enseanza de contenidos en la Formacin

Profesional en la rama de automocin, entre ellos:

Consolidar un lenguaje comunicativo comn entre personal docente y

alumnado, en cuanto a conceptos, soporte y tiles escriturales empleados en el

dibujo y abocetamiento de apuntes elaborados en clase.

Adquirir el alumnado la habilidad de dibujar, como una herramienta ms para

potenciar la comprensin de conceptos y el aprendizaje.

Hacer ms plsticos y tangibles las descripciones y conceptos utilizados

durante la clase.

13



Ensear cmo en la historia de la automocin anteriormente se ha utilizado el dibujo, especialmente en el diseo, con una especial referencia a la industria nacional, y en particular a un icono del transporte en nuestro pas, el Seat Ritmo.

Contribuir a que futuras promociones de alumnos de Formacin Profesional, conozcan de los beneficios de la aplicacin de la disciplina plstica del dibujo a sus estudios.

Proponer mediante el cauce reglamentario establecido, la actualizacin y modificacin del currculo acadmico de los estudios de Formacin Profesional, en la rama de automocin, incorporando los contenidos acadmicos aplicados en la presente tesis.

La aplicacin del dibujo como forma de enseanza est presente de manera

subsidiaria en multitud de disciplinas acadmicas, aunque paradjicamente, en

ninguna se contempla curricularmente. Los conocimientos bsicos en dibujo

adquiridos en la educacin primaria, son los que hacen de sustento tcnico durante el

resto de la vida de las personas.

La irrupcin del diseo asistido por ordenador, ha hecho que el estudiante de las

disciplinas que contienen contenidos relacionados con el diseo grfico a excepcin

de los que cursan estudios de bellas artes, estn carentes de adaptaciones

curriculares que aborden de manera directa la formacin en dibujo, como disciplina

manual. La legislacin Espaola en cuanto al establecimiento de contenidos

curriculares, deja una amplia autonoma para introducir contenidos que el docente

considere oportunos para aplicar los conocimientos propios de la disciplina plstica.

En la Formacin Profesional de la rama de automocin, el grueso del contenido

gira en torno al vehculo automvil; el coche. Es por eso que si hay algo que

estudiante de Formacin Profesional ha de saber abocetar de manera intuitiva y

autnoma es, sin lugar a dudas, un coche y los elementos que lo componen. Dentro

de la gran cantidad de iconos que representan el vehculo automvil, existen unos

perfiles clsicos reconocibles que hacen que identifiquemos el objeto a primera vista.

Es esa silueta de rasgos infantiles la que hay que saber plasmar, a modo de icono

global, que identifique el objeto.

14

HIPTESIS

4.1 HIPTESIS

A continuacin mencionamos la hiptesis central de nuestra investigacin:

La implementacin de contenidos bsicos de dibujo en el currculo de Formacin Profesional en la rama de automocin, aporta una mejor comprensin y facilita el proceso enseanza-aprendizaje.

15



16

ESTADO DE LA CUESTIN / ANTECEDENTES

5. ESTADO DE LA CUESTIN / ANTECEDENTES

Para llevar a cabo esta investigacin hemos realizado una bsqueda de

antecedentes que pudieran estar relacionados con la temtica en cuestin procurando

localizar aquellos estudios que traten de manera directa la temtica de la tesis.

La bsqueda se ha llevado a cabo en los siguientes campos:

Didctica del dibujo.

Formacin Profesional de la rama de automocin.

Diseo de automviles.

Automocin en Espaa en los aos 80

La consulta de otras tesis doctorales fue fundamental para tener un mejor

panorama del estado de la cuestin, as como del enfoque y aportaciones que han

hecho otros investigadores en el campo general del problema de estudio. A

continuacin incluimos los datos principales de algunas tesis presentes en las

principales bases de datos de tesis, como TESEO, perteneciente al Ministerio de

Educacin o EPRINTS, perteneciente a la Universidad Complutense de Madrid. Los

resmenes son transcripciones literales de las bases de datos.

Al final de los resmenes se indicara, en que aspectos o campos temticos, son

coincidentes o no, con esta tesis.

17



Ttulo: EL PROCESO CREATIVO GRFICO EN EL PROYECTO DE DISEO INDUSTRIAL: SISTEMA DE ANLISIS DE BOCETOS FUNCIONALES Autor: BAO HERNANDEZ, MANUEL

Universidad: POLITCNICA DE VALENCIA

Fecha de Lectura: 20/05/2004

Todas las reas del diseo se caracterizan por el uso de diferentes tipos de dibujo

que estn asociadas a cada una de las distintas etapas del proyecto creativo. Un

anlisis profundo del proceso de diseo nos lleva a pensar que la creatividad y la

innovacin estn directamente relacionadas con un tipo particular de dibujo al que se

denomina boceto. Mediante el uso de bocetos como "dispositivos de informacin

almacenada" el diseador consigue visualizar nuevas imgenes a partir de las

indeterminaciones que estos le proporcionan.

As los bocetos llegan incluso a proporcionar informacin que no est

representada en ellos de forma explcita.

Al realizar un anlisis de los bocetos encontramos que la densidad sintctica y

semntica, y la ambigedad de los bocetos facilita su manipulacin mental en la fase

preliminar del proceso creativo. Podemos concluir, por tanto, que los bocetos facilitan

una dialctica diferente de otros tipos de dibujos, basada en la estimulacin de la

imaginacin interactiva mediante la produccin de seales grficas, por medio de las

cuales se puede razonar visualmente algo que no ha sido percibido.

El proceso de diseo es la resultante de las transacciones de informacin entre el

diseador y su entorno, y los bocetos realizados durante este proceso resultan una

extensin de la mente del diseador.

Este estudio-tesis anteriormente citado, comparte campos en cuanto al diseo

industrial, a la creatividad y en especial a la realizacin de dibujo en forma de bocetos

y apuntes. Difiere de lleno en los campos de didctica, la automocin y en los objetivos

del propio estudio.

18


Ttulo: LA GRAFA PERSONAL EN EL DIBUJO DE APUNTE. PROPUESTA PARA SU IDENTIFICACIN Y ESTUDIO DE LA ENSEANZA ARTSTICA UNIVERSITARIA ACTUAL Autor: CAETANO HENRQUEZ, ENRIQUE

Universidad: SEVILLA


Esta Tesis Doctoral estudia la Grafa Personal en el Dibujo de Apunte,

analizndola, desde un contexto circunscrito a la Enseanza Universitaria Actual, tal y

como se entiende desde las asignaturas de Dibujo del Natural de la Facultad de Bellas

Artes de la Universidad de Sevilla. Su objetividad acadmica, su profusin en el Tema

tratado y los resultados obtenidos, muestran el rigor de las investigaciones realizadas,

as como, su carcter innovador en torno a los argumentos que desarrolla.

Sus aportaciones a los mbitos de la Enseanza Artstica, de igual modo que el

carcter divulgativo que mediante las definiciones y las clasificaciones tipolgicas de la

disciplina del Dibujo de Apunte, como estrategia didctica, configuran gran parte de los

argumentos que se exponen en el Corpus Terico de esta investigacin. As pues, uno

de los objetivos fundamentales que aborda esta Tesis es, demostrar la influencia

directa de la praxis del Dibujo de Apunte en el desarrollo y formacin de la Grafa

Personal del alumno de la licenciatura de Bellas Artes, as como mostrar la presencia

de Indicadores Grficos Objetivos, que denoten signos de autora individual en dichos

alumnos. Igualmente, esta investigacin propone un Mtodo de Anlisis e

Identificacin de dichos indicadores grficos, mediante la creacin de un modelo de

ficha personal en forma de diversos test - grficos y conceptuales -.

Esta tesis, comparte campos en cuanto al dibujo y sus variables tcnicas, as

como a la identidad de las mismas. Este estudio aplica conocimientos de la pericia

caligrfica al dibujo. Difiere en los campos de didctica, el diseo industrial, la

automocin, histricos as como la coyuntura general.

19



Ttulo: DIDCTICA DEL DIBUJO INTUITIVO. INVESTIGACION DE UN MTODO PARA LA OBSERVACIN DEL MODELO EN EL DIBUJO DEL NATURAL. Autor: ORTIGOSA LOBATO, GREGORIO

Universidad: GRANADA


Dada la actual problemtica de la representacin plstica; D. Gregorio Ortigosa

Lobato, propone una metodologa didctica que supone un planteamiento de

bsqueda de nociones representativas para los creadores actualmente en formacin.

Se ubica en las enseanzas medias y se recogen una serie de intentos en los que se

parte de distintas propuestas de representacin, teniendo como modelo, formas

geomtricas sencillas.

Se realizan una serie de trabajos con alumnos de distintos centros a los que se

propone que dibujen segn sus particularidades utilizando papel y lpiz basndose en

estos dibujos realizados, a continuacin su autor reconoce una serie de diferencias,

concomitancias y errores los cuales darn lugar a deducciones e interpretaciones con

el fin de determinar una metodologa de acercamiento, para deducir los problemas

actuales en la didctica y aprendizaje del propio alumno.

En conjunto existe un acopio de documentacin, con gran cantidad de ejemplos y

valoraciones, que evidentemente pueden ser tenidas en consideracin, para dilucidar

convenientemente la manera de corregir las deficiencias que se observan en las

pruebas aunque siempre entendidas las deducciones en el campo de la didctica del

dibujo, puede ser orientador y esclarecedor el mencionado trabajo de la tesis doctoral.

Esta tesis, comparte campos en cuanto a la didctica, el dibujo del natural, y la

investigacin y experimentacin con estudiantes. Difiere en los campos del diseo

industrial, de la automocin e histricos. 20


Ttulo: LA RELACIN ENTRE TRANSFERENCIA DE TECNOLOGA Y DESARROLLO TECNOLGICO: EL CASO DE SEAT Autor: THOMPSON CAPLIN M.PILAR.

Universidad: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.

Fecha de lectura: 01/01/1985

El tema central de esta tesis ha sido el anlisis del desarrollo tecnolgico en Seat y los

factores intrnsecos que han determinado el mismo as como la relacin existente

entre este y la transferencia de tecnologa producida desde el inicio de la empresa; y el

grado de asimilacin y aprendizaje de la tcnica adquirida cuyo objetivo radica en la

adaptacin, introduccin y mejoras y la posterior creacin de tcnicas y productos

propios. Todo ello con el objetivo de delimitar hasta qu punto la transferencia de

tecnologa limita el desarrollo propio y crea cada vez una mayor dependencia

Existen ms investigaciones que comprenden parcialmente los temas

referenciados, pero ninguna est plenamente relacionada con la temtica general. Es

por tanto que a tenor de los antecedentes consultados, podemos afirmar con

rotundidad que nos encontramos ante una investigacin totalmente nueva e

innovadora.

Esta tesis, comparte campos en cuanto a diseo industrial y la historia de la

automocin en Espaa. Difiere en campos como el dibujo, el diseo, la didctica y el

contexto general de investigacin.

21



22

OBJETIVOS

6.OBJETIVOS

Comprobar si la incorporacin de una nueva herramienta pedaggica como la

enseanza de nociones bsicas de dibujo en la Formacin Profesional de

automocin es beneficiosa para el aprendizaje del alumno.

Investigar si el dominio bsico del dibujo influye sobre la comprensin de

conceptos y el desarrollo de la visin espacial de los alumnos que trabajan con

piezas materiales, espacios y volmenes.

Explorar las posibilidades de expresin y verificacin que se consiguen a travs

del conocimiento del dibujo para dominar correctamente los conceptos de dibujo

para expresarse con correccin

Estudiar la solicitud formal de la incorporacin a los recursos docentes de

nuevas alternativas didcticas complementarias en el rea de la automocin en

la Formacin Profesional, si los resultados de los anteriores puntos obtienen

unos efectos positivos.

23



24

METODOLOGA GENERAL

7. METODOLOGA GENERAL

Dado que nuestro estudio se centra en el anlisis de los resultados de aprendizaje

obtenidos a partir de la aplicacin de una propuesta metodolgica complementaria en

un contexto de enseanza educativo, la aplicacin del mtodo de investigacin

comparativa entronca directamente con las Ciencias metodolgicas de la Educacin,

siguiendo las aportaciones del profesor Garca, J.L. (1996, p. 208), se ocupan de los

medios o caminos (mtodos) para conseguir los fines de un proceso educativo. La

Educacin Comparada forma parte de las ciencias analtico-sintticas de la educacin

que, junto con la Historia de la Educacin, analizan histrica o comparativamente el

proceso educativo en una primera fase para, posteriormente, finalizar el estudio en

una sntesis.

En este trabajo se va a articular una triangulacin metodolgica, entendida como la

aplicacin de distintas orientaciones de investigacin en el anlisis de una misma

realidad social Cea, M.A. (2001). Se desarrolla una estrategia comparativa dual o

combinada de anlisis cualitativo y cuantitativo en la medida en que se tienen en

cuenta el anlisis de casos y el de variables de un problema especfico.

7.1. ANLISIS CUALITATIVO.

Partiendo de las finalidades de la Educacin Comparada en el mbito personal que

propone el Doctor en Ciencias de la Educacin Ferrer, F. (1990), no se trata de

comparar los sistemas educativos entre pases, ni de conocer las influencias del

mismo sobre determinados factores contextuales.

En este sentido, y de acuerdo con el socilogo Cas, J. (1997), para el estudio de

casos prima la importancia de observar una relacin basada en similitudes o

diferencias entre dos o ms procesos sociales. En consecuencia, nuestra investigacin

se ajusta ms a una indagacin que demuestre la influencia de factores contextuales

(diferentes metodologas didcticas) sobre el sistema educativo, como elementos

explicativos de los mismos.

25



Para desarrollar el estudio cualitativo nos vamos a servir de la observacin

participante de los alumnos mientras permanecen en sus aulas porque, como

sostienen Rodrguez, G, Gil, J. y Garca, E. (1999), posibilita al investigador recabar

informacin precisa sobre una situacin en el momento y lugar dnde se produce. El

rol desempeado por el investigador es doble: observador y participante; pues adems

de investigador es tambin profesor, en la medida que l mismo imparte la unidad

didctica en los grupos seleccionados para el estudio, interviniendo como agente

activo del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta implicacin del investigador es

positiva y favorable para complementar cualitativamente el trabajo de campo de esta

investigacin en tanto que posibilita cercana e inmediatez al estudio, puesto que es el

propio investigador el que obtiene de primera mano percepciones de la realidad

estudiada en tiempo real.

7.2. ANLISIS CUANTITATIVO.

Por el contrario, para realizar un estudio de relaciones entre variables es ms

adecuado manipular conceptualmente (matemticamente) datos empricos, acorde al

mtodo estadstico. El profesor emrito y especialista en metodologas investigativas

asociadas con la educacin, Keith, F. (2009, p. 211), sostiene la importancia de las

variables en la investigacin cuantitativa, mtodo donde se trabaja midiendo la relacin

entre esas variables que conceptualizan la realidad estudiada:1

In the most general terms, quantitative research does three main things:

1. it conceptualizes reality in terms of variables,

2. it measures these variables, and

3. it studies relationships between these variables.

Thus variables are the central concept in quantitative research.

1 En los trminos generales, la investigacin cuantitativa cumple con tres cometidos:

1. conceptualiza la realidad en trminos de variables,

2. mide estas variables, y

3. estudia las relaciones entre estas variables.

Por lo tanto las variables son el concepto central en la investigacin cuantitativa.

26

METODOLOGA GENERAL

A partir de los objetivos principales podemos definir las variables de estudio. La

variable dependiente hace referencia a los diferentes resultados de aprendizaje.

La respuesta que proporcionen los sujetos investigados, nuestro alumnado

sometido a la experimentacin, el efecto producido aplicando una metodologa

diferente, depender de la variable independiente, la causa. La variable independiente,

por tanto, sera la aplicacin de una metodologa diferente de trabajo.

Variable dependiente Resultados de aprendizaje

Variable independiente Metodologa didctica

Fig.1. Cuadro esquema de las variables que intervienen en la metodologa investigadora. Fuente:

Elaboracin propia.

Para medir estas variables se utiliza la encuesta como tcnica de recogida de

informacin, siempre con un tratamiento cuantitativo. Esta tcnica es apropiada para el

desarrollo de nuestra investigacin ya que, tomando como referencia las aportaciones

de la profesora de sociologa Cea, M.A. (2001), la encuesta permite la comparacin de

datos obtenidos, utilizando siempre las mismas preguntas en todas ellas.

El cuestionario est configurado por preguntas abiertas pero de respuesta fija que

recogen una muestra de los contenidos mnimos que el alumnado debe aprender en la

unidad didctica, pero esta herramienta de recogida de informacin se detallar en

profundidad ms adelante, en el marco emprico de la investigacin. 27



7.3. LA EXPERIMENTACIN COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN SOCIAL.

Para llevar a cabo el mtodo comparativo mixto se va utilizar la experimentacin

como estrategia de investigacin, pues al desarrollar unos objetivos de investigacin

explicativos y evaluativos, conviene utilizar la experimentacin como estrategia de

investigacin, en la medida en que queremos analizar relaciones causales. Adems, la

experimentacin nos permite comprobar si la aplicacin de soluciones alternativas en

problemas concretos obtienen resultados efectivos, siguiendo la propuesta de

socilogo Robert K. Merton, citado por Cea, M.A. (2001), lo cual es bastante ptimo

para comprobar o refutar nuestra hiptesis de estudio.

Partiendo de los argumentos de esta autora, la experimentacin puede definirse

como un modo de hacer investigacin, basado en control e intervencin del

investigador en la realidad que analiza. Este control se dirige a la comprobacin de los

efectos de la variable manipulada por el investigador (la variable independiente), en la

ocurrencia de la variable cuya variabilidad se investiga (la variable dependiente).

Aplicado a nuestro trabajo, queremos comprobar los efectos o resultados de

aprendizaje aportados por las diferentes metodologas didcticas aplicadas en

alumnos de Formacin Profesional de grado medio.

La observacin participante, la evaluacin y la encuesta van a ser, por tanto, las

tcnicas de obtencin de datos para poder desarrollar esta experimentacin con los

alumnos, que no deja de ser un anlisis de casos desarrollado en profundidad durante

la temporalizacin fijada para desarrollar la unidad didctica, duracin de nuestro

estudio de campo.

7.4. ANLISIS DE LA INFORMACIN

En el desarrollo del marco emprico de la investigacin vamos a obtener dos tipos

de resultados o datos que sern objeto de anlisis para comprobar el grado de

cumplimiento de los objetivos establecidos. Los parmetros de anlisis son los

siguientes:

28

METODOLOGA GENERAL

- Parmetro de anlisis cualitativo: Examen, clasificacin y evaluacin de la calidad

de los resultados obtenidos, con respecto a los objetivos planteados en la

investigacin. - Parmetro de anlisis cuantitativo: Examen, clasificacin y evaluacin de los

resultados favorables y desfavorables teniendo en cuenta, igualmente, los objetivos

propuestos.

Finalmente, tras realizar el anlisis exhaustivo de la informacin obtenida durante la

experimentacin realizada con nuestro alumnado, procederemos a realizar el estudio

comparativo de los mismos siguiendo la metodologa propuesta por Garca Garrido

(1996) y que nos permitir comprobar o refutar nuestra hiptesis de estudio, cuando

despus de ese anlisis comparativo horizontal de los resultados obtenidos nos

encontraremos en condiciones de deducir si la metodologa propuesta por el

investigador, y aplicada sobre un grupo de alumnos para explicar nociones bsicas del

dibujo, ha funcionado de manera positiva.

7.5. ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Como se ha indicado brevemente en la introduccin, este trabajo se divide en dos

grandes bloques, el marco terico y el marco emprico o prctico. Cada bloque comprende un conjunto de fases o apartados necesarios para desarrollar todo mtodo

de investigacin. Ferrn, F. (1990), recoge que el mtodo comparativo referente con mayor peso en la historia de la educacin comparada contempornea es el propuesto por. Bereday, G.F (1968), bastante coincidente con el de Hilker, F. (1964), en lo que a

fases, contenidos y objetivos se refiere. El profesor Jos Luis Garca Garrido, se sirve tambin, entre otras, de las propuestas ms sustanciales e importantes de estos

tratadistas para elaborar su propia aportacin, Garca, J.L. (2002), con la cual vamos a trabajar en este estudio y a concretar en las siguientes fases:

1. Identificacin del problema y emisin de una o varias pre-hiptesis: nuestra investigacin parte de un determinado problema a partir del cual desarrollamos

una pre-hiptesis de estudio que, posteriormente, ser confirmada, cambiada, retocada o sustituida por otra.

29



2. Delimitacin de la investigacin: el siguiente paso es acotar al mximo la investigacin para restar dificultad al estudio. As pues, lo primero es delimitar

nuestro objeto de estudio, la realidad educativa sobre la que se va a experimentar, mediante una indagacin en las aportaciones previas de otros autores sobre la

materia, a partir de las cuales se definen los principales objetivos o preguntas a las que se tratar de dar respuesta. Finalmente, es de vital importancia definir con

precisin los recursos empleados, as como desarrollar el marco referencial para ajustar el contexto de la investigacin y disponer de una base terica en la que se apoye nuestro trabajo.

3. Estudio descriptivo (fase analtica): comprende, en primer lugar, el desarrollo de

nuestra experimentacin y la aplicacin de las tcnicas de recogida de datos, lo

que se conoce tambin como trabajo de campo. A continuacin, se examinan,

clasifican y evalan los datos obtenidos para proceder al anlisis explicativo de los

mismos, es decir, la interpretacin o explicacin que permita obtener unas

primeras conclusiones escuetas y claras.

4. Formulacin de la(s) hiptesis comparativa(s): tras el anlisis, en esta fase se

replantea la hiptesis inicial de estudio, si procede.

5. Estudio comparativo (fase sinttica): en esta fase se vuelven a reclasificar y

revaluar los datos obtenidos en funcin de la hiptesis definitiva. Despus se

yuxtaponen esos datos para demostrar que son pertinentes para comprobar

nuestra hiptesis. La yuxtaposicin posibilita realizar la comparacin valorativa y/o

prospectiva (enunciado de futuros posibles y an deseables) que constituye el

grueso de la investigacin y nos permitir desarrollar unas conclusiones

comparativas finales en las que se refleje hasta qu punto se demuestra, corrige o

confirma nuestra hiptesis

6. La redaccin del informe de investigacin comparativa.

Se hace constar, que para estructurar formalmente el trabajo de investigacin, se

ha utilizado el estilo APA6, para la organizacin de las citas, las notas, la bibliografa,

ndice de grficos y tablas y los anexos.

30

MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA

8.MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA 8.1.EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL 8.1.1. Introduccin.

Se atribuye al religioso oscense Jos de Calasanz, ser el fundador de la primera

escuela pblica gratuita de Europa, en Roma en el ao 1597. Este novedoso concepto

para la poca, es considerado unnimemente por la comunidad educativa el origen de

la educacin pblica. En Espaa, para hablar de educacin pblica habra que esperar

prcticamente hasta el siglo XIX, para que la constitucin de 1812 hiciera una mencin

especfica hacia la misma. Esta utopa en la educacin, no se pudo llevar a cabo en la

prctica, porque la constitucin de 1812, tuvo una vigencia de dos aos, ya que tras el

regreso del rgimen absolutista de Fernando VII, la constitucin quedo derogada.

Hasta el estallido de la Guerra Civil espaola hubo tmidas iniciativas legislativas que

contribuyeron a configurar el sistema educativo actual, pero estas iniciativas nunca

lograron despegar con fuerza.

Los inicios de la edad contempornea en Espaa, son polticamente hablando

convulsos, infructuosos y caticos. En comparacin con el resto de los estados

modernos europeos, en Espaa, nunca madur polticamente hablando. La sociedad

espaola nunca logr los avances poltico-administrativos de los pases vecinos de la

poca: No se super el desligarse de la Iglesia y de las monarquas, no llegando a una

nunca a alcanzar una libertad de pensamiento objetivo. De este periodo histrico, el

escritor, periodista y miembro de la R.A.E, Arturo Prez Reverte, en la entrevista

realizada en el programa Salvados emitida en abierto el 27/10/2013, de la cadena La

Sexta dira lo siguiente:

Otra ocasin perdida fue en el siglo XVIII, en la poca de la Revolucin

Francesa, cuando Espaa pudo otra vez tener educacin, cultura, progreso,

ciencia, conocimiento. Y ah nos falt lo que hubo en otros pases: una

guillotina; nos falt una revolucin que descabezara a reyes, obispos

31



Durante el periodo de entreguerras la educacin en Espaa se consider un

asunto menor, y en las zonas geogrficas por las que transcurri el conflicto armado

fue prcticamente inexistente. Algunos internados religiosos mantuvieron en esa

poca una continuidad pero fueron excepciones.

Durante la posguerra la calidad educativa sufri en cuanto a la calidad un

retroceso sin precedentes. La mayora de los docentes, aun sin haber tomado partido

ideolgico en la contienda nacional, sufrieron la represin en forma de exilio forzoso en

el mejor de los casos. La figura del maestro de escuela durante los aos previos a la

guerra siempre se asoci con aires progresistas y aperturistas. Estos valores seran

totalmente censurados con la llegada del rgimen franquista, que instaurara una lnea

ideolgica en materia docente que marcara todas las generaciones de la dictadura.

8.1.2. Primeros pasos de la educacin pblica en Espaa.

En la Espaa actual, el derecho a la educacin bsica se ha afianzado como un

derecho bsico, y por tanto las diferentes opciones polticas que han estado en el

gobierno, han asumido la educacin como un asunto de importancia. En los ltimos

treinta aos prcticamente, y pese a los cambios de color de los gobiernos, el

concepto de la educacin en esencia, no slo se ha consolidado como tal, sino que

con el paso del tiempo se ha convertido en uno de los activos ms preciados del

estado de derecho, junto la sanidad y las pensiones.

No obstante la historia de la educacin en Espaa hasta llegar a lo que

conocemos hoy ha estado llena de altibajos, interrupciones y desacuerdos por parte

de los poderes pblicos. Se empieza a hablar de educacin pblica a partir de que los

estados modernos, asumen como propia la competencia de ensear. Esta facultad, en

toda Europa, por razones obvias, hasta entonces las haba asumido las instituciones

eclesisticas.

Prcticamente hasta finales del medievo la Iglesia haba monopolizado todos los

aspectos culturales. En Espaa, la riqueza cultural que aglutin el clero fue

abrumadora. Las escuelas monacales constituyeron uno de los fenmenos culturales

ms ricos de la Espaa visigtica durante los siglos VI y VII. (Negrn, 2011, p.77).

32


Espaa reaccion a la invasin Napolenica por medio de la conocida como

revolucin liberal, que tiene como resultado legislativo ms importante la aprobacin

por parte de las Cortes de Cdiz, de la Constitucin de 1812. En ella se declaran la

soberana de la ley sobre el monarca y una novedosa organizacin de la sociedad

cimentada en los principios de libertad, igualdad y propiedad.

Tun (1975) insiste de lo comprometido con el conocimiento de la nueva ley, que

es la nica carta magna en la historia de Espaa que ha dedicado un ttulo en

exclusiva, el ttulo IX, a la instruccin pblica de enseanza. Este ttulo, a pesar de

mantener la estructura educativa existente en ese momento, que slo tena dos fases,

la enseanza primaria y la de enseanza en las universidades, incluye adems

importantes aportaciones innovadoras en materia educativa.

Entre ellas cabe destacar su proteccin de la universalidad de la Educacin

Primaria para todo el mundo, sin excepciones y la igualdad de los planes de

enseanzas para todo el Estado. Igualmente, se seala que las competencias en

educacin sern de las Cortes y no del Gobierno. Proclamada la Constitucin, la

siguiente preocupacin de los diputados fue la confeccin de una ley general de

instruccin pblica que acrecentara y desarrollara urgentemente los nuevos principios

constitucionales.

As pues en 1814, D. Manuel Jos Quintana, realiz un informe de gran alcance y

repercusin para el futuro de la educacin nacional. Era denominado como el informe

para proponer los medios de proceder, a la reparacin de las diversas ramas de la

instruccin pblica. El informe cobrara relevancia entre la comunidad educativa,

conocindose respetuosamente como el Informe Quintana. Este famoso texto sera

convertido en ley en el ao 1821, no sin pasar algunas correcciones. Este informe

aportara un papel muy beneficioso al avance educativo nacional.

El informe de la junta creado por la Regencia, para proponer los medios

de proceder al arreglo de los diversos ramos de la institucin pblica de 1813,

universalmente atribuido a Manuel Jos Quintana, desempea en la historia del

sistema educativo liberal un papel Trascendental. (Puelles, 2011, p. 34).

33



Este informe es una exposicin de principios bsicos en la que se aboga que la

educacin debe ser igual, universal, uniforme, pblica y libre; es decir, que forma la

mejor enunciacin del ideario liberal en lo que respecta a la educacin pblica. Poco

tiempo despus da lugar el primer alzamiento militar de la historia del siglo, llevado a

cabo por el General Elo. Un Gobierno transitorio surgido del golpe de Estado, declar

derogada la Constitucin y los decretos de las Cortes, retrocediendo, de esta manera,

al Antiguo Rgimen.

En los asuntos educativos, la principal consecuencia que supuso el golpe de

estado fue el retorno de la educacin a manos de las instituciones eclesiales,

bsicamente la enseanza primaria.

Segn Puelles (2011), el trienio de 1820-23, despus el alzamiento militar de

Rafael de Riego, es una etapa trascendente y determinante para la historia de la

educacin, ya que en l se reglamenta una nueva estructura educativa con la

aprobacin del Reglamento General de la Instruccin Pblica de 1821. Concurrieron

tres aos en que los liberales llevaron las riendas de la vida poltica Espaola. El

Reglamento de 1821, que supone la transcripcin en forma de ley del popular Informe

Quintana, dio formato legal a una estructura del sistema educativo fraccionada en

primera, segunda y tercera enseanza, estructura inexistente formalmente durante el

Antiguo Rgimen. De igual modo, esta normativa separaba la instruccin en pblica y

privada, y determinaba la gratuidad en la enseanza pblica.

Durante el ao 1823 se restaura el poder absoluto de Fernando VII gracias al

apoyo de las tropas francesas. Durante los diez aos que dura esta periodo, la

reaccin absolutista se impone con la abolicin del Reglamento General de Instruccin

Pblica del ao 1821 y la posterior publicacin del Plan literario de estudios y arreglo

general de las universidades del Reino de 1824, y del Plan y Reglamento de escuelas

de primeras letras del Reino de 1825, y del reglamento general de las escuelas de

latinidad y colegios de humanidades del 1826. Estas reformas, que se distinguieron

como Plan de Calomarde, por ser ste el autor de su confeccin, significaron un

evidente intento de hacer de la instruccin pblica de enseanza, un instrumento de

propaganda y control del absolutismo.

34


Los cambios ms importantes seran por ejemplo el establecimiento de la

uniformidad de los estudios de la totalidad de las universidades y su absoluta

reglamentacin, la centralizacin de las universidades y la intervencin jerrquica del

gobierno, mediante la inspeccin y la direccin de las escuelas.

Durante el ao 1833 comienza la popular regencia de M Cristina y con ella, la

llamada dcada liberal. Durante esos casi diez aos se concretan dos tendencias

entre los propios liberales, los moderados y los progresistas. Estos ltimos lograrn

aplicar sus ideas y su poder. Se llev a cabo la desamortizacin, la supresin de los

seoros y rdenes religiosas, la secularizacin de la enseanza, etc. En 1836 se

aprueba el Plan General de Instruccin Pblica, tambin conocido como el Plan del

Duque de Rivas, que apenas tuvo vigencia pero se considera como la futura base de

la que sera la Ley Moyano en el ao 1857.

Este plan regl los tres grados de enseanza: la instruccin primaria, que

comprendera la primaria elemental y la superior, la instruccin secundaria,

fragmentada en la elemental y la superior, y la instruccin superior, a las que

pertenecen las facultades, las escuelas especiales y los estudios de erudicin,

respectivamente. Nada ms aprobar de la Constitucin de 1837 hubo intentos de

plasmar legislativamente los preceptos constitucionales, pero nuevamente, un golpe

de estado, el alzamiento del General Espartero imposibilit su desarrollo.

Ya en 1843, alcanzando la mayora de edad de Isabel II, se abre un nuevo

perodo en la historia de Espaa que permanece hasta prcticamente 1854. Es la

llamada dcada moderada. La ley fundamental de esta etapa, de marcada tendencia

liberal moderada, es la Constitucin de 1845. Con esta Constitucin se pretenda

servir a la nacin Espaola atenuando cualquier previsin de radicalidad o de actitudes

idealistas y encauzando la agenda poltica del pas. En materia educativa se aprueba

en 1845 el Plan General de Estudios, tambin denominado el Plan Pidal, en el que se

renuncia a una educacin universal y gratuita en todos los grados acadmicos y se

instauran las bases para la primera definicin del sistema educativo de la poca

contempornea, que se llevara a cabo con la promulgacin de la Ley Moyano en

1857, ley precursora de las actuales leyes de educacin. (Puelles, 2011).

35



8.1.3. De la ley Moyano a la Primera Repblica. 1857-1874.

La Ley de Instruccin Pblica de 9 de septiembre del ao 1857, o Ley Moyano,

llamada as en honor a su creador, por ser D. Claudio Moyano Ministro de Fomento en

el momento de su aprobacin, fue resultado del duro consenso de progresistas y

moderados. Signific el afianzamiento definitivo del sistema educativo liberal y el inicio

de la estabilidad y del desarrollo de la instruccin pblica de enseanza, sobre todo a

nivel legislativo y administrativo, durante prcticamente ms de un siglo.

La Ley Moyano estaba configurada en cuatro secciones: La primera: De los

estudios; reglamenta los niveles educativos del sistema: primera enseanza,

fragmentada en: Enseanza elemental, enseanza obligatoria y enseanza gratuita

para quienes no pudieran costearla, y enseanza superior. La segunda enseanza,

que alcanza seis aos de estudios generales y estudios de aplicacin a las

profesiones industriales y, en el nivel superior, los estudios de las facultades, las

enseanzas superiores y las enseanzas profesionales. La tercera: Del profesorado

pblico, regula la formacin inicial, forma de acceso y cuerpos del profesorado de la

enseanza pblica. La cuarta y ltima, en la seccin: Del gobierno y administracin de

la instruccin pblica de enseanza, se constituyen tres niveles de administracin

educativa, central, provincial y local, perfectamente jerarquizados, y se regulan unos

tmidos, pero importantes intentos de participacin de la sociedad en el asesoramiento

a las diversas Administraciones.

Las particularidades fundamentales de esta ley son las siguientes: su marcado

pensamiento centralista de la instruccin; el carcter eclctico y templado en la

solucin de las cuestiones ms conflictivas y problemticas, como por ejemplo eran la

intervencin de la Iglesia en la enseanza o el peso de los contenidos de carcter

cientfico en la segunda enseanza; la promocin legal y la consolidacin de una

enseanza privada, bsicamente la catlica, a nivel primario y secundario; y, por

ltimo, la incorporacin definitiva de los estudios tcnicos y profesionales a la

enseanza posterior a las enseanzas secundaria. En septiembre de 1868 estalla la

revolucin conocida como la Gloriosa, dando lugar el llamado sexenio

revolucionario, y en ao 1873 es declarada la Primera Repblica espaola.

36


Puelles, (2011), destaca que una de las particulares bsicas de este perodo en el

campo de la educacin es la promocin de la libertad de enseanza. Mediante el

Decreto de 21 de octubre de 1868, se defenda el ineludible equilibrio entre la

educacin pblica y privada, la necesidad de unos estudios diferenciados en duracin

para personas con desiguales capacidades y la total libertad de ctedra.

Otro decreto importante, aprobado en ese ao, organizaba la segunda enseanza,

entendindola como una ampliacin de la educacin primaria, que deba formar

ciudadanos ilustrados dotndoles de una extensa instruccin, y regulaba las facultades

de Filosofa y Letras, Ciencias, Farmacia, Derecho y Teologa. As, aunque no se

produjeron grandes invenciones en este perodo en materia de poltica educativa,

muchas de las reformas introducidas en el tema de la libertad de enseanza pasaron a

formar parte del sistema educativo espaol de modo permanente.

8.1.4. La educacin durante la Restauracin. 1874-1923.

Tras los agitados y convulsos sucesos del sexenio revolucionario, los deseos de

paz y orden de amplias partes de la poblacin facilitaron la llegada de la restauracin.

En el ao 1876 se aprueba una nueva constitucin, que repone en Espaa la

monarqua constitucional y que, siendo de carcter marcadamente conservadora, supo

conjugar inicialmente principios de carcter de lo ms progresista: el sufragio

universal, la declaracin de los derechos del hombre y la tolerancia religiosa.

La inspiracin conciliadora de esta nueva ley, sin embargo, no provey en

absoluto el consenso en poltica escolar. Esta dificultad se desprende de la propia y

particular interpretacin que del articulado constitucional harn las diferentes

secciones polticas. La Constitucin, reconoce la religin catlica como la oficial del

Estado, pero a su vez proclama la libertad de cultos y de conciencia.

La mayor parte el ncleo duro del catolicismo Espaol, defenda que la

confesionalidad del Estado necesitaba de un total control ideolgico de los centros de

enseanza y, por el contrario y en contraposicin, las opiniones de los denominados

liberales, ms progresistas afirmaban que la tolerancia de cultos y la libertad de

conciencia significaban esencialmente, la libertad de ctedra adems, el sistema

37



bipartidista de la poca, hizo de la educacin un espacio de lucha poltica por la

libertad de enseanza, describiendo la legislacin educativa un movimiento pendular

en funcin de quin ocupase la cartera de educacin, situacin esta, que pudiera

resultarnos familiar a los estudiantes de mi poca.

Aunque originalmente se reafirm la confesionalidad del gobierno, excluyendo la

tolerancia religiosa y una desconocida libertad de ctedra, un poco ms adelante se

aconteceran situaciones en las que se proclama y defiende la libertad de enseanza y

de conciencia. La educacin volvi a ser la protagonista a finales del siglo XIX. La

ruptura interna nacional y la emancipacin de las ltimas colonias espaolas en Asia y

Amrica, hicieron que se hiciese famosa la frase salvar a Espaa por la escuela.

La restructuracin nacional, transitaba por el cambio educativo. Producto de este

sentimiento, ser el ciclo de cambios producido a principios del siglo XX, en el que,

una vez ms, el difcil consenso entre progresistas y liberales volvera a dar

resultados. Se reforma la concepcin de las escuelas de maestros o las normales, la

enseanza secundaria y los planes de estudio de la mayora de las enseanzas

universitarias.

Las reformas afectan tambin a la reglamentacin de procedimiento de los

exmenes, a la regulacin de la enseanza de religin, a la titulacin y capacitacin

del profesorado, a la reordenacin del Bachillerato y a la autonoma universitaria. El

hecho notorio y relevante, es la intencin de que los maestros pasen a ser pagados

por el estado, puesto que hasta entonces eran pagados por las corporaciones locales

y sus sueldos eran muy escasos. Hasta el ao 1923, la poltica en todas sus

afecciones, y las polticas educativas, estuvieron indecisas e inestables. Los gobiernos

se fueron derrumbando ms que sucediendo, ya que la duracin media de los mismos,

en el mejor de los supuestos apenas llegaba a los cinco meses.

Durante todos estos aos no puede hablarse seriamente y con rotundidad de unas

polticas educativas coherentes. En octubre de ao 1923, el general Primo de Rivera

lider un golpe militar que puso fin a la Restauracin. El plan antiliberal del nuevo

rgimen se concret en la negacin de la total libertad de ctedra.

38


Durante el mandato de Primo de Rivera, se llevaron a cabo reformas en el

Bachillerato y en la Universidad; esta ltima muy contradicha y cuestionada, puesto

que permita a ciertos centros privados universitarios funciones de la enseanza

pblica tales como expedir ttulos y hacer revlidas.

8.1.5. La educacin durante la Segunda Repblica. 1931-1936.

Despus del triunfo de los partidos republicanos y socialistas en las elecciones

municipales, el 14 de abril de 1931 se proclama en Espaa la Segunda Repblica y se

inicia una nueva etapa en el sistema educativo espaol. Tras la marcha del depuesto

rey Alfonso XIII, son convocadas elecciones generales a Cortes constituyentes, cuyos

diputados se propusieron como primer objetivo la redaccin de una nueva

Constitucin. Consiguientemente, el 9 de diciembre se sanciona la Constitucin de la

Repblica Espaola y comienzan a dictarse leyes que suponen profundos cambios

respecto a la situacin anterior.

Fig.2. Ciudadanos celebrando la proclamacin de la Segunda Repblica en la Puerta de Sol de

Madrid, el 14 de Abril de 1931. Fotografa disponible en

https://xaviercasals.files.wordpress.com/2010/04/puerta-del-sol-14-de-abril-de-1931.jpg

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https://xaviercasals.files.wordpress.com/2010/04/puerta-del-sol-14-de-abril-de-1931.jpg



La carta magna elaborada por la Repblica, declaraba una escuela nica, la

gratuidad y obligatoriedad de la enseanza primaria, total libertad de ctedra y la

laicidad plena de la enseanza. Tambin establece que los maestros, profesores y

catedrticos de la enseanza oficial sern funcionarios de carrera y que se legislar

con el fin de facilitar a los espaoles econmicamente necesitados el pleno acceso a

todos los grados de enseanza, a fin de que no se hallen condicionados nicamente

por la aptitud y la vocacin.

Respecto a la legislacin de naturaleza educativa que se aprueba durante este

tiempo, mencionar los cambios en cuanto a la regulacin del habla bilinge, asintiendo

que en las escuelas primarias se ensee en lengua materna, aunque sea diferente del

castellano; se suprime la obligatoriedad de la enseanza religiosa; se reforma la

formacin inicial de los docentes; y se regula la inspeccin de la primera y segunda

enseanza. Durante el ao 1933 se celebraron las segundas elecciones a Cortes de la

Repblica, dando la victoria a los partidos de la derecha. Esto provoc que se

derogaran multitud de los proyectos educativos del gobierno anterior. Los principales

ataques se centraron en la coeducacin, prohibindose a los maestros e inspectores

su implantacin en las escuelas primarias nacionales, en el plan de Escuelas

Normales, que se pretendi derogar, y en la Inspeccin Central de Primera

Enseanza, que qued suprimida.

Como contribuciones de esta etapa destacan las reformas de la segunda

enseanza, fundamentalmente la aprobacin, en 1934, del Plan de estudios de

Bachillerato. Cabe sealar, en ltima instancia, la continuacin de la reforma

universitaria con las mismas directrices del anterior bienio. Las terceras elecciones de

la Repblica, en 1936, dieron la victoria al Frente Popular, una alianza de partidos y

organizaciones de izquierdas. A pesar de que entre sus promesas electorales se

incluan profundas e intensas reformas educativas, el alzamiento militar que trajo la

Guerra Civil y el final de la Repblica, no consinti su puesta en prctica. El 18 de julio

de 1936 estalla la Guerra Civil espaola con el alzamiento militar del general Francisco

Franco. Durante los tres aos que dura la contienda, la vida social, cultural y poltica

del pas vive aterrorizada, por lo que habr que esperar hasta la victoria de los

sublevados, para retomar la historia del sistema educativo en nuestro pas.

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8.1.6. La Dictadura franquista. 1939-1975.

El nuevo rgimen poltico que se aplica en Espaa a partir de la Guerra Civil no se

ocupa de perfilar una estructura escolar distinta de la existente. En los primeros aos,

la educacin interesa nicamente al Gobierno como un medio transmisor de ideologa,

sin importarle en absoluto su organizacin y estructura interna. As pues, abundan

decretos y rdenes ministeriales con una sola idea: la educacin debe ser ante todo y

sobre todo catlica y patritica. Se profesa desde las instituciones un rechazo absoluto

a las polticas educativas que vieron la luz durante la Repblica. Podra definirse

someramente el sistema escolar de la posguerra por una serie de particularidades.

Primeramente, se especifica una educacin confesional, de credo catlico, basada

en tres condiciones fundamentales: educacin de acuerdo con la moral y dogma

catlico, impartir enseanza obligatoria de la religin en cualesquiera de las escuelas

y derecho de la Iglesia al y control de la enseanza en todos los centros docentes. En

segundo lugar, se aprecia igualmente una total politizacin de la educacin por medio

de una orientacin doctrinaria de la totalidad de las materias impartidas. En tercer

lugar, se instaura la subsidiariedad del Estado en materia de educacin, significa esto

que el Estado se desentiende de la funcin educativa y la delega completamente en

manos de la Iglesia Catlica.

Como ya se ha mencionado, se produce una ruptura radical con la anterior poca,

rechazndose frontalmente todos los avances de la Repblica en cuanto a la

innovacin de los mtodos pedaggicos y mejora del nivel intelectual de la enseanza.

Tambin se le da mucha importancia a la separacin por sexos, debido a la prohibicin

de la escolarizacin mixta. Por ltimo, se incrementan el elitismo y la discriminacin en

la enseanza, exteriorizados principalmente en la existencia de un sistema educativo

de dos puertas: el Bachillerato para las lites y otra puerta para las clases ms

desfavorecidas.

En este perodo se publican cuatro leyes importantes en materia de enseanza.

La primera, la Ley de Reforma de la Enseanza Media, de 20 de septiembre de 1938,

pretende regular el nivel educativo de las elites del pas. En esa misma lnea, el 29 de

julio de 1943 se promulga la Ley que regula la Ordenacin de la Universidad.

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La tercera ley, que afecta a la Enseanza Primaria, deber esperar hasta el 17 de

julio de 1945, y la cuarta, la Ley de Formacin Profesional Industrial, hasta el 16 de

julio de 1949. Durante la dcada de los 50 se observa una tmida apertura en el mundo

de la enseanza. Persisten la confesionalidad y el predominio del monopolio de la

Iglesia, pero remiten en ciertos mbitos el patriotismo y la superioridad del

adoctrinamiento poltico sobre lo tcnico-pedaggico.

Tres leyes esenciales se promulgan en esta etapa. La Ley sobre Ordenacin de la

Enseanza Media apelada como Ley de Ruiz Jimnez, de 26 de febrero de 1953. Una

ley que toma el nombre de un ministro de educacin relativamente moderado para lo

que era el rgimen del franquismo. Esta ley, representa un nuevo enfoque de la

educacin, menos dogmtico y ms implicado en mejorar la calidad intelectual de la

enseanza; es ms, supone un primer paso hacia la generalizacin de la escolaridad

obligatoria hasta los 14 aos de edad, aunque se mantiene la doble va.

La segunda ley fundamental del franquismo, concluyente en este caso para la

escolarizacin real de la poblacin infantil, fue la publicada el de 22 de diciembre de

1953 sobre Construcciones Escolares, donde se instaura un nuevo sistema de

convenio entre Estado y ayuntamientos y diputaciones para la construccin fsica de

escuelas. Por ltimo, la Ley de 20 de julio de 1957 sobre Enseanzas Tcnicas

contribuye tambin, de alguna manera, a la normalizacin del sistema, al incorporar al

mbito universitario las escuelas de ingenieros y arquitectos y ofertarlas a un mayor

nmero de alumnos.

8.1.7. La educacin en Espaa en la poca moderna. La Posguerra.

En la prctica, buena parte de las plazas del profesorado vacantes fueron

asignadas a maestros afines al nuevo rgimen, despus de haber participado en

cursos de formacin dirigida a redirigir los principales contenidos que haba de tener la

enseanza: religiosos y patriticos. Tambin se convocaron las llamadas oposiciones

patriticas, a las que se presentaron numerosos militares de menor categora del

ejrcito, a los que se les daba prioridad. Los nuevos opositores al Magisterio deberan

mostrar su adhesin absoluta al nuevo rgimen mediante los certificados de buena

conducta expedidos por el jefe provincial de la Falange de la zona.

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Despus de la guerra se aprobaron algunos planes de estudios para lo que seran

las futuras escuelas de profesores, las llamadas Escuelas Normales. El concepto de

escuelas para maestros se haba creado en la mitad del S.XIX, retomando el rgimen

esta figura para la formacin de profesores. En 1950 se exigen cuatro aos de

Bachillerato (equivalente a 4 de la ESO) y una prueba de acceso a la Escuela Normal.

Despus de tres aos de formacin ya estaba preparado el maestro de escuela.

8.1.8. El precursor del docente moderno: El maestro de escuela.

Prcticamente desde el reinado de Fernando VII, hasta el Rey Alfonso XIII, los

maestros de enseanza primaria, ms conocidos como los maestros de escuela,

formaban un colectivo marcado por la insuficiencia econmica y en muchos casos

cultural. Las investigaciones consultadas de la poca sobre el magisterio espaol en el

siglo XIX y primera parte del XX sealan a la escasa consideracin socia generalizada

que se tena a los maestros encargados de la educacin pblica. Fernndez Pombo,

con su tesis: El profesor en la sociedad espaola del siglo XIX a travs de la literatura,

ha descrito nmeros casos de manera esplndida. El tambin profesor y escritor

Amando de Miguel escribe en el libro La Espaa de nuestros abuelos describe

situacin y relatos que retratan perfectamente las penurias del maestro de escuela.

Fueron las escasas remuneraciones pecuniarias, el principal motivo, de que los

hombres con conocimientos, eligieran en multitud de ocasiones, tareas mejor

remuneradas y se ofertara a las mujeres el ejercicio profesional de maestras. Este

cambio tan significativo de roles no fue un aperturismo hacia la insercin de la mujer

en el mundo laboral, fue sencillamente la consecuencia de la escasa remuneracin.

Fue el ilustre Conde de Romanones quin tom la valiente y polmica decisin

que para el pago de los maestros corriese a cargo del Estado central. Gracias al

Real Decreto de 26 de octubre y Ley Econmica del 31 de diciembre de 1901,

pasaron a depender del presupuesto del Estado las atenciones de Primera

Enseanza, a excepcin de las de las Provincias de Navarra y el Pas Vasco,

dejando estas obligaciones fundamentales de depender de los ayuntamientos que

frecuentemente las desatendan.

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Fig.3. Fotograma de la pelcula La lengua de las mariposas, (Jos Luis Cuerda, 1999) donde el actor

Fernando Fernn Gmez, interpreta a un maestro de escuela, justo antes del estallido de la Guerra

Civil. Fuente: La lengua de las mariposas, (1999).

Durante el periodo de la II Repblica se intent levantar la figura del maestro de

escuela con tmidos incentivos salariales. El personaje del maestro que interpreta

Fernn Gmez en la exitosa pelcula La lengua de las mariposas, dirigida por Jos

Luis Cuerda en 1999, es fiel reflejo de esa circunstancia. El perfil general del docente

de esa poca era de conciencia aperturista, en ocasiones con formacin superior.

Eran homo universalis que tenan asumido el concepto de la libertad de ctedra.

Durante la Dictadura del General Franco volvi a recaer la figura de los maestros

de escuela, muchos de los cuales sufrieron el rigor de la afinidad al rgimen mediante

represalias de diverso calado, desgraciadamente a veces trgicas. La dictadura puso

en marcha un proceso para depurar ideolgicamente a la comunidad docente con el

fin de redirigir y reorientar la educacin del sistema y hacerla afn al rgimen. Esta

depuracin del magisterio nacional, se llev a cabo en varias fases, siempre dirigida la

autoridad castrense. Esta purga se hizo extensiva al mbito universitario y las

escuelas de Artes y oficios. La depuracin fue mucho ms concienzuda en territorios

que se declararon en origen como republicanos.

D. Francisco Morente en su libro La depuracin del magisterio nacional (1936-

1943): La escuela y el estado nuevo (2005), narra que ms de 61.000 maestros

fueron represaliados o que se vieron obligados a dejar sus puestos a partir de 1939.

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Fig. 4. Fotografa de los alumnos de la escuela del pueblo de Cogorderos en la provincia de Len, con la

maestra en la mitad del grupo. 1942.Fuente: Archivo particular.

En realidad represaliados resultaron todos los integrantes del Cuerpo de Maestros

pues todos fueron separados del ejercicio de la profesin, bajo presuncin de

culpabilidad y obligados los que quisieron y pudieron reintegrarse, a demostrar, a

travs del alcalde o del cura, que no eran desafectos al nuevo rgimen.

Es en la dcada de 40 y 50 del siglo pasado, cuando el magisterio nacional se

convirti en una escapatoria natural para las clases medias del entorno rural.

Durante todos estos aos se enfatiz en gran medida, la diferencia social que

haba entre el maestro de primera enseanza, ms conocido con el maestro de

escuela y el catedrtico de Bachillerato, licenciados universitarios, procedente en su

mayor parte, de las clases medias urbanas y beneficiario de un mayor nivel

sociocultural. Toda la formacin de maestros estaba encomendada a las escuelas

Normales, que acadmicamente hablando eran parcas en contenidos, en profesorado

cualificado y en tiempo que se dedicaba a la formacin para los futuros maestros de

escuela.

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El sueldo de los docentes pblicos era muy escaso, pues los maestros no

recuperaron el poder adquisitivo que tenan durante la Repblica hasta

aproximadamente a mediados de los aos 60. La cultura popular acu la cita pasa

ms hambre que un maestro de escuela aludiendo a su escasa remuneracin. Por

norma general compatibilizaban su trabajo con otras actividades: contabilidad de

empresa y comercio, clases particulares y en caso de los pueblos tenan un huerto.

No obstante los maestros gozaban a nivel local, de reconocimiento social y

estaban bien considerados: el maestro, el cura y el Jefe del puesto de la Guardia Civil

eran las mximas autoridades en los pueblos de la Espaa de la posguerra, tambin

conocidas como las fuerzas vivas. Fue a partir de la Constitucin Espaola (CE) y de

la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) cuando se comenzaron a

configurar los contornos caractersticos del actual sistema educativo en Espaa. Hasta

llegar hasta esta ley el camino legislativo fue muy tortuoso.

8.1.9. Reconocimiento de la tarea docente en Espaa.

Paralelamente, y a pesar de la problemtica que pesa en torno al polmica sobre

la Educacin en Espaa, ha ido creciendo el aprecio social por los profesores. Si en el

curso 1991-1992, segn una encuesta realizada por la Organizacin para la

Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), esta consideracin social se

mantena todava baja, por debajo de la media de otros pases, en 2006 y segn los

resultados de un estudio de opinin pblica efectuado por la Fundacin BBVA, los

maestros (los profesores, en general) son, junto a los cientfico

tesis doctoral implementación de nociones básicas de dibujo

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