UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA: PSICOLOGIA

ESPECIALIDAD: EDUCATIVA

TITULO

“EL MANEJO DE LA AGRESIVIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE DE LOS ADOLESCENTES”

ESTUDIO DE CASO A REALIZARSE CON ADOLESCENTES DE 13 A 17

AÑOS DE EDAD, ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN

PATRICIO PROYECTO SALESIANO “CHICOS DE LA CALLE”

TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE

PSICÓLOGO EDUCATIVO

AUTOR: JOSÉ FRIXSON MINA ZUÑIGA

DIRECTORA: PSCL. MARÍA JOSÉ BOADA SURATY

LECTOR: DR. JAIME TORRES

Quito, Marzo del 2005

2

INDICE ANALÍTICO

Págs.

INTRODUCCIÓN. i

DESARROLLO. ii

CAPITULO I: Conceptos de agresión según distintos enfoques teóricos.

1.1 Aportes desde la teoría psicoanalítica 11

1.1.1 Teoría de la agresión según Sigmund Freud 11

1.1.2 Teoría de la destructividad humana de Erich Fromm 15

1.1.2.1 Teoria de la agresión y frustración 22

1.1.3 Teoría Ambientalista 24

1.1.4 Teoría de agresión propuesta por Konrad Lorenz 26

1.1.5 Teoría Conductista 28

CAPITULO II: Aprendizaje Social de la agresividad.

2.1 Teoría del aprendizaje social 30

2.1.1 Adquisición de la conducta agresiva 32

2.1.2 Características de la conducta agresiva 34

2.1.3 Causas de la conducta agresiva 35

2.1.4 Efectos de la conducta agresiva 36

2.2 Factores que intervienen en la conducta agresiva 36

2.3 Tratamiento de la conducta agresiva 38

2.3.1 Puntuaciones sobre el castigo 39

3

Págs.

CAPITULO III:

La educación y la dinámica de la agresividad.

3.1 La presencia de la agresividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje 41

3.2 Formas de violencia en la escuela 45

3.3 El maltrato escolar 52

3.3.1 Formas de detectar el maltrato escolar 55

3.3.2 Medidas de prevención 56

CAPITULO IV: La adolescencia.

4.1 Definición de la adolescencia según distintos enfoques 59

4.2 Cambios fisiológicos en la adolescencia 61

4.2.1 El compás de la maduración 61

4.2.2 La tendencia de la maduración 62

4.2.3 Desarrollo físico y personalidad 63

4.3 Desarrollo intelectual en la adolescencia 67

4.3.1 Estadio de operaciones formales 67

4.3.2 El egocentrismo en los adolescentes 67

4.3.3 Desarrollo moral en los adolescentes 68

4.3.4 El desarrollo vocacional en los adolescentes 69

4.4 Desarrollo afectivo 70

4.4.1 Clasificación de las necesidades según Maslow 71

4.5 El adolescente y la Familia 72

4.6 El adolescente y la Escuela 75

4.7 Los conflictos que se dan en la adolescencia 76

4.7.1 La significación de la delincuencia 77

4.7.2 Comportamiento negativo de los adolescentes 81

4

Págs.

CAPITULO V: Obra del Proyecto Educativo Pastoral Salesiano “Chicos de la calle”.

5.1 Historia del Proyecto Pastoral Salesiano “Chicos de la calle” 86

5.1.1 Proyecto Salesiano de Quito 86

5.2. Misión, Objetivos Estratégicos y Metodología 90

5.2.1. Misión 90

5.2.2 Objetivos 90

5.2.2.1 Objetivo General 90

5.2.2.2 Objetivos Estratégicos Específicos 90

5.2.3 Metodología 92

5.3 Criterios que sustentan la propuesta educativa salesiana 92

5.3.1 Criterios Socio-culturales 92

5.3.2 Criterios Psico-Pedagógicos 93

5.3.3 Criterios Pastorales 94

5.4 Propuesta de la Unidad Educativa San Patricio “Chicos de la calle” 95

5.4.1 Criterios Fundamentales de la Propuesta Escolar 96

5.5 El entorno del niño/a de la calle y El niño/a trabajador/a 97

5.5.1 La familia y Comunidad 97

5.5.2 La realidad de la calle 100

5.6 La Prevención y la Educación 102

CAPITULO VI:

Sistematización de talleres.

6.1 Presentación 105

6.2 Evaluación de la intervención 105

5

Págs. 6.3 Taller con estudiantes 106

6.3.1 Autoevaluación 106

6.3.2 Trabajo en grupos 112

6.3.3 Trabajo por objetivos 116

6.3.4 Observaciones 117

6.3.5 Conclusiones 118

6.4 Taller con padres de familia 120

6.4.1 Autoevaluación 120

6.3.2 Trabajo en grupos 124

6.3.3 Trabajo por objetivos 126

6.3.4 Observaciones 128

6.3.5 Conclusiones 128

6.5 Taller con Educadores 131

6.5.1 Autoevaluación 131

6.5.1.1 Por Entrevista 131

6.5.1.2 Por Autoevaluación 132

6.5.2 Trabajo por grupos 137

6.5.3 Trabajo por objetivos 140

6.5.4 Observación 141

6.5.5 Conclusiones 142

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 144

GLOSARIO. 154

BIBLIOGRAFÍA.

162

ANEXOS 166

Planificación de los Talleres

1. Taller con Estudiantes 166

2. Taller con Padres de Familia 170

3. Taller con Educadores 174

4. Ficha de Observación de campo 179

6

I. INTRODUCCIÓN

Por mucho tiempo se ha estudiado el complejo tema de la agresividad y la dificultad

que esta ha tenido para ser encaminada en el proceso de enseñanza–aprendizaje de

los adolescentes de 8vo , 9no y 10mo año de educación básica, a través de

observaciones e investigaciones avanzadas, se ha visto la necesidad de hacer un

análisis y estudio de la agresividad que se refleja en los chicos/as de la calle ya que

muchos de ellos aun mantienen estos rasgos; baja autoestima, rebeldía, indecisión,

depresión, ansiedad y la tendencia a dañarse y dañar a los demás, entre otras

manifestaciones, las cuales pueden presentarse de forma física, verbal, sexual,

psicológica, etc. Y de alguna manera inciden en el desarrollo de su personalidad.

Es necesario tener una visión clara y amplia de la realidad en la cual se desarrollan

los chicos/as de la calle para intervenir con una metodología que permita manejar

emociones, sentimientos, conflictos y por consiguiente su agresividad la cual debe

estar acorde a sus necesidades y las de institución.

Por otra parte las diversas acciones de maltrato a niños/as, y adolescentes que no

pueden manejar o controlar su comportamiento impulsivo y son presos de cambios

que afectan en su personalidad, la cual los lleva a ser violentos con sus compañeros,

padres y en la mayor de las veces con sus educadores, se desquitan de la injusticia

recibida durante todo su período de vida.

Por medio de la experiencia adquirida como docente en esta institución hemos

podido observar una serie de conflictos que intervienen en el desarrollo de las

potencialidades de estos jóvenes, además dificultades que afectan directamente en el

proceso de enseñanza –aprendizaje y en las relaciones interpersonales.

Razón por la cual se ha visto la necesidad de realizar un estudio más a fondo de la

agresividad y de los efectos que causan en los adolescentes, de la cual están siendo

presos, y de esta manera poder ¿Establecer el grado de influencia que tiene el manejo

de la agresividad en los adolescentes dentro del desarrollo académico?.

7

Esta investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Salesiana San Patricio

Proyecto Salesiano “Chicos de la Calle” ubicada en el barrio la Tola –Don Bosco

277 y Los Ríos, en la Ciudad de Quito. La misma que va a proporcionar datos muy

importantes los que permitirán encontrar estrategias eficaces para que los

adolescentes, padres de familias y educadores tengan los instrumentos necesarios

para encaminar la agresividad y los conflictos hacia un proceso de enseñanza-

aprendizaje y de esta manera llegar a un mayor desarrollo académico y un

aprendizaje integral.

El objetivo general que persigue este trabajo es determinar los factores que inciden

en la manifestación de conductas agresivas en los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo

año de educación básica de la Unidad Educativa Salesiana San Patricio Proyecto

Salesiano “Chicos de la calle” y su relación con la dinámica enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, desde los objetivos específicos se puede resaltar:

• Analizar la presencia de elementos de agresividad en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

• Identificar los efectos que la agresividad tiene en el desarrollo

psicopedagógico del estudiante.

• Colocar al grupo como escenario para el desarrollo de estrategias de manejo

de la agresividad a nivel individual y grupal.

Tomando en cuenta que en los estudiantes se mantienen aún rasgos de agresividad y

violencia, se deben considerar estas premisas de las que nos podemos dar cuenta que

es necesario implementar estrategias adecuadas para manejar la agresividad en el

proceso de enseñanza–aprendizaje de los chicos/as de la calle y de sus familiares, los

cuales tendrán la posibilidad de conocerlas, de modo que puedan aplicarlas para

mejorar sus relaciones familiares, afrontar las dificultades y los riesgos de la

sociedad, además optimizar su rendimiento académico y desarrollar de alguna

manera sus potencialidades.

8

Manejar la agresividad implica mejorar en su comportamiento y dar mayor respuesta

a la estabilidad de su vida, en donde el joven tendrá mayor ventaja para integrarse al

colegio, a la familia y a la sociedad e ir creciendo personalmente.

Es ineludible priorizar este problema ya que de esta manera podremos buscar

herramientas que sean de utilidad a los educadores para que puedan canalizar,

entender, y encaminar a sus educandos hacia un desarrollo integral y darle

seguridad para que logren enfrentar el medio en el que se desarrollan.

Encauzar a estos adolescentes será una tarea interminable, ya que ésta requiere de

mucho sacrificio, paciencia , constancia y sobre todo mucho amor, porque sólo

conociendo a estos adolescentes se podrá dar respuestas positivas a sus problemas de

comportamiento y a las necesidades académicas.

Esta disertación busca mostrar que la conducta agresiva de los adolescentes de 8vo,

9no y 10mo año de Educación básica de la Unidad Educativa San Patricio Proyecto

Salesiano “Chicos de la calle”, influye en el rendimiento académico. Es decir, que

se va hacer un analizar desde las distintas teorías para determinar el desarrollo de la

hipótesis planteada.

Lo que se quiere mostrar con el análisis de las distintas teorías, que la conducta

agresiva influye en el rendimiento académico de estos chicos/as. De esta manera los

aportes teóricos y técnicos que se le de a esta investigación, se comprendan desde su

categoría como herramientas prácticos dentro del desarrollo del proceso de

enseñanza – aprendizaje. Además este trabajo procura hacer un intento por ligar

conceptos y técnicas aportadas desde los distintos enfoques, como un medio de

enriquecer a los destinatarios en este proceso.

El marco teórico que sustenta el tema de esta disertación, lo constituyen básicamente

las obras Freud, Erich Fromm y la referencia de otros autores que contribuirán para

establecer y aplicar los conceptos manejados en esta investigación.

El tema agresividad va a ser realizado en base a la teoría psicoanalítica por lo cual el

tema que nos compete es: “El manejo de la agresividad en el proceso de enseñanza

9

– aprendizaje de los adolescentes”, todo el trabajo investigativo se realizará bajo esta

teoría sabiendo que: Es la profesión del psicoanalista, en sus vertientes

investigadora, terapéutica y teórico epistemológica ; La misma que es un modelo de

tratamiento de las enfermedades mentales, que utiliza la investigación psicológica

profunda , y la realización del sujeto convertido en cuerpo de saber teórico y ciencia

del inconsciente (Teoría fundada por Sigmund Freud) , Este es un enfoque

psicoanalista que explica la forma como los seres humanos pueden entender sus

problemas y buscar soluciones a los mismos.

Además enfatiza que el psicoanálisis atiende a los fenómenos psíquicos que fundan

la patología de la sociedad presente en la enajenación, la angustia, la soledad, el

miedo a la profundidad del sentimiento, la poca actividad y la falta de alegría,

también debe revelar los aspectos inconscientes de estos síntomas y su carácter

patógeno para los hijos, familia y sociedad en general.

Esta teoría se ha transformado en la base de esta investigación ya que permitirá

fundamentar el tema a tratar, con los aportes de Erich Fromm, Sigmund Freud, y

otros que serán considerados en lo posterior para aclarar las concepciones de la

agresión.

Fromm, comprendió que si se centraba en escribir sobre la destructividad humana

dentro de los campos de sus conocimientos (el psicoanálisis), necesitaría

conocimiento de otras materias para cimentar su teoría, en particular la

neurofisiología, la psicología animal, la paleontología y la antropología y no trabajar

dentro de un marco referencial pequeño. El tenía que estar en condiciones por lo

menos de comparar sus conclusiones con datos importantes de otros campos, y

verificar que sus hipótesis no los contradecían y de esta manera confirmarlas.

El considera, que el equivoco empleo que se ha hecho de la palabra “agresión” ha

provocado mucha confusión en la literatura sobre este tema. Para él la agresión son

todos aquellos actos que causan daño a otras personas, animal u objeto inanimado.

Sin embargo Freud, considera a la agresión como una esencia pulsional única en el

concepto de pulsión de muerte.

10

Además, para él la agresividad es la propensión o conjunto de tendencias

demostradas en conductas reales o fantasmáticas mandadas a perjudicar a otro, o

terminar con su existencia.

Esta investigación se enmarca en los presupuestos de la IAP (investigación acción

participativa).

La misma que nos llevara a encontrar herramientas eficientes para conocer desde la

particularidad de los actores del proceso las concepciones, significados y estrategias

del manejo de la agresividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

adolescentes de 8vo, 9no y 10mo año de educación básica de la Unidad Educativa

San Patricio Proyecto Salesiano “chicos de la calle”.

La información será recolectada de Libros, Textos, Internet, y se tomará en cuenta a

los estudiantes que conforman el tamaño total de la muestra, a los padres de familias,

y el personal docente a quienes se les aplicarán las técnicas mencionada más adelante

para obtener toda la información requerida en esta investigación. Además toda esta

información será procesada a través de la recopilación de datos dados por los

destinatarios y educadores, para conocer los resultados de la investigación a

realizarse. Y una vez que se recolecte y se procese la información se podrá verificar

la hipótesis propuesta en la misma y por consiguiente sacar conclusiones y

recomendaciones facilitando el énfasis de esta investigación.

En 8vo, 9no y 10mo año de básica de la Unidad Educativa San Patricio Proyecto

Salesiano “Chicos de la calle” de Quito, existe una población de 66 alumnos/as de

los cuales se sacará el 18% que es el error máximo y obtendremos con la formula

para calcular el tamaño de la muestra, que es de 22 alumnos, los mismos que serán

clasificados al azar y de esta manera elegir la muestra representativa.

Se obtendrán los datos a través de técnicas estratégicas de recolección, como es la

recolección participativa (grupo focal), entrevistas, cuestionarios y fichas de

observación de campo con sus respectivas guías y esquemas.

11

II. DESARROLLO

CAPITULO I: CONCEPTOS DE AGRESIÓN SEGÚN DISTINTOS

ENFOQUES TEÓRICOS

1.1. APORTES DESDE LA TEORÍA PSICOANALÍTICA

1.1.1. TEORÍA DE LA AGRESIÓN SEGÚN SIGMUND FREUD

Sigmund Freud, después de haber vivido los horrores de la primera guerra

mundial, y de haber analizado un sin número de pacientes neuróticos, llegó a la

conclusión que el hombre tiene dos fuerzas contrapuestas o pulsiones que lo llevan al

individuo a la conservación de la vida uno, y a la destrucción y muerte la otra.

Igualmente señala en torno al comportamiento humano, que el hombre es un campo

de guerra en la que se enfrentan estas dos fuerzas biológicas, que él denomino

pulsión de vida contra el pulsión de muerte.

La primera guerra mundial fue el punto de partida, el motivo fundamental y la línea

divisoria en la formación de su teoría de la agresividad.

Él en un principio pensó y lo expresó que la pulsión sexual es el componente

primario de la agresividad, y posteriormente en sus investigaciones se percató de que

la agresividad no solo provenía de la pulsión sexual, sino también de las pulsiones

yoícas o de autoconservación.

El amor y el odio tienen diversos orígenes, el amor proviene de la capacidad del yo

para satisfacerse automáticamente, es narcisista, y el odio nace del rechazo que el yo

opone al mundo exterior que lo llena de estímulos displacenteros.

En el juego infantil, se ve el trabajo del aparato anímico, cuando el niño cambia la

pasividad desagradable que él tuvo que vivir.

Freud habla de otra característica de las pulsiones, que es el carácter repetitivo de las mismas. La compulsión a la repetición devuelve también vivencia pasadas que no tienen posibilidad de placer porque en el momento vivido no fueron satisfechas. La compulsión a la repetición parece como más elemental, más pulsional, que el Principio del Placer. Una pulsión es un esfuerzo inherente a lo orgánico vivo, de reproducción de un estado anterior

12

que lo vivo debió resignar bajo el influjo de fuerzas perturbadoras externas. La pulsión requiere así, de la naturaleza del ser vivo.1

Para comprender de dónde surge el concepto de pulsión, se debe considerar que

existen dos tipos de excitación a las que se somete el organismo, las cuales se rigen

bajo el "principio de la constancia". Estas excitaciones son: excitaciones externas de

las que el individuo puede protegerse (pulsiones sexuales), y excitaciones internas

de las que el individuo no puede escapar (pulsiones de muerte), gracias a las cuales

se constituye el funcionamiento del aparato psíquico. La tendencia predominante de

la vida anímica es reducir tensiones internas y confirma la existencia de la pulsión de

muerte, la que actúa en forma silenciosa, donde el principio del placer cumple la

función de mantener un equilibrio ante el avance de los estímulos provenientes del

interior. Estas dos pulsiones se mezclan entre si, en forma permanente, cancelando la

pulsión de muerte enviándola hacia el mundo exterior a través de la musculatura.

Freud define a “la pulsión como un concepto fronterizo entre lo anímico y lo

somático, como un representante psíquico de los estímulos que provienen del interior

del cuerpo y alcanzan el alma.”2

Este término de pulsión se caracteriza por la idea de movilidad energética algo así

como un empuje. En cuanto al objeto de la pulsión, éste es variable y depende de las

contingencias, pero su elección está en relación con la historia de vida del sujeto que

lo elige. Por otra parte, los fines de esta pulsión pueden ser múltiples y parciales, y

dependen de fuentes somáticas, las que, a su vez, son múltiples y susceptibles de

adquirir y de mantener una función prevalente, por ejemplo, las zonas erógenas. Por

último, cuando se habla de empuje se hace referencia a la exigencia de trabajo

impuesta al aparato psíquico.

Freud, empieza a analizar el problema de la pulsión en sus estudios acerca de la

sexualidad, descubriendo que la pulsión sexual se diferencia de otras pulsiones. Así

entonces, en una primera teoría de la pulsión, se diferencian las siguientes: las

1 FREUD, Sigmund, Más halla del principio del placer. En Obras Completas, 1920, Volumen XVIII, pp.6, 7-10. 2 FREUD, Sigmund, Pulsión y destino de pulsión. En Obras Completas. Editorial Amorrortu Volumen XIV.1915, p.108.

13

pulsiones sexuales y las pulsiones de autoconservación (funciones para la

conservación del yo, por ejemplo la sed). Luego este dualismo se modifica, y se

oponen pulsión de muerte y pulsión de vida, modificándose la función y la situación

de las pulsiones en el conflicto. Ahora ambas se conciben como residentes en el Ello,

y como principios fundamentales que gobiernan la actividad del funcionamiento del

organismo, y se concebirá a la pulsión como la fuerza cuya existencia se postula en

el trasfondo de las tensiones generadoras de las necesidades del Ello. Por lo tanto,

considerando esta dualidad en la segunda teoría de las pulsiones explicitada en "Más

allá del principio del placer", hay que mencionar los supuestos en cuanto a la pulsión

de vida que es Eros y a la pulsión de muerte que es Tánatos:

La pulsión de vida consiste en la conservación de las unidades vitales existentes y en

la constitución de unidades más amplias. Existiría una tendencia a producir y

mantener la cohesión de las partes de la sustancia viva y el organismo individual

aspira a mantener su unidad y su existencia. El principio profundo a esta pulsión es el

de unión de unidades orgánicas de organización cada vez más complicadas. Dentro

de esta pulsión se encuentran la pulsión sexual y la pulsión del yo.

En cuanto a su contraparte, la Pulsión de muerte tiende a la reducción completa de

las tensiones, o sea, a disolver al ser vivo al estado de materia inorgánica, tendencia a

la destrucción de las unidades vitales, a la nivelación de las tensiones y al retorno al

estado inorgánico, considerado como el estado de reposo absoluto.

Las pulsiones se dirigen primariamente hacia el interior, tendiendo a la

autodestrucción, y en un segundo momento se dirigirían hacia el exterior. Esta idea

de que la pulsión de muerte es el empuje por el retorno a la materia inorgánica

supone la concepción de que todo ser vivo fue antes un ser no vivo; por lo

consiguiente, la satisfacción de la pulsión sería un retorno a un estado anterior. La

pulsión, destructora del organismo hacia sí mismo, hace tender al deseo de

desintegrarse y de conducirse hacia un estado de inorganicidad, pero este deseo se

convierte en inofensivo cuando pasa de la pulsión destructiva hacia la pulsión

agresiva, o sea, hacia un objeto externo, misión facilitada por la constitución del

sistema orgánico vinculado a la musculatura. Freud, parte de esta pulsión agresiva

que se pone al servicio de la sexualidad, por ejemplo en el sadismo. Cuando la

14

pulsión destructiva se convierte en pulsión agresiva, parte de ella permanece en el

organismo evidenciándose en el proceso del masoquismo primario. Las pulsiones de

muerte se contraponen a las de vida en esta nueva concepción teórica, ya que las

anteriores pulsiones esbozadas por él constituyen en esta nueva visión de la pulsión,

las pulsiones de vida. El principio que rige directamente esta pulsión es el de

Nirvana, ya que éste es el principio económico de la reducción de las tensiones a

cero, en tanto el principio del placer representa la exigencia de la libido.

Ahora bien, con todo lo anterior se llega a definir el concepto de agresividad,

concebida como “la tendencia o conjunto de tendencias evidenciadas en conductas

reales o fantasmáticas dirigidas a dañar a otra persona, a destruirlo.”3 Esta

agresividad puede adoptar modalidades distintas de la acción motriz, ya que no hay

conducta que no pueda funcionar como agresión; actúa precozmente en el desarrollo

del sujeto, subrayando el complejo juego de su unión y desunión con la sexualidad.

Dentro de la teoría psicoanalítica, se considera a la agresión con un sustrato pulsional

único en el concepto de pulsión de muerte. Los sentimientos hostiles expresados en

el odio, Freud no los concibe como surgidos desde un amor negativo, sino que tienen

su propio origen, el de la lucha del yo por su conservación y afirmación, y en esta

esfera de la auto conservación relacionada con el peligro ante un objeto externo, la

pulsión se expresa a través del deseo de apoderamiento del objeto, que en su primer

momento sucede como indiferente para el sujeto, pero luego aparece como

acontecido cuando se da la vuelta hacia la persona conocido como masoquismo.

Por otra parte, un extracto de la pulsión de muerte se pone al servicio de la pulsión

sexual, y hallando aquí el sadismo como tal, y otra parte de la pulsión de muerte no

se dirige al exterior, permaneciendo en el organismo reconociéndose aquí el

masoquismo originario. Esta idea luego es transformada explicándose así: Freud ve

en las formas de masoquismo, un fenómeno derivado, en cuanto que sólo indicarían,

la regresión a un masoquismo primario. La noción de agresión que Freud desarrolla,

es distinta al clásico concepto de agresión descrita como un modo de relación con

otro a través de la violencia, ya que para Freud la pulsión de muerte al tener su

3 LAPLANCHE. J,-JEAN-PONTALIS. B, Diccionario de Psicoanálisis. Editorial Labor, Barcelona, España 1971, p.13.

15

origen en el propio sujeto, supone que el auto-agresión es el principio mismo de la

agresividad.

1.1.2. TEORÍA DE LA DESTRUCTIVIDAD SEGÚN ERICH FROMM

Las observaciones hechas por Erich Fromm y de otros se ha llegado a

confirmar su hipótesis que expuso por primera vez en la mente de los hombres.

El se refería a las dos fuerzas más profundas que lo mueven, se trata de la biofilia y

la necrofilia, (amor a la vida, y amor a la muerte).

En la primera se refiere a la prioridad que se le da a la vida como un valor, el que

ama, que vivifica, todo lo que toca incluyendo la propia persona. Y la segunda, la

compara con el Rey Midas, todo lo que toca lo transforma en cosa muerta.

Estas dos fuerzas es lo que determina el carácter de una persona o un grupo en general, esta idea fue revisada, y basada en observaciones clínicas, de la teoría de la pulsión de Freud, pero a diferencia de él, Fromm no considera que las dos tendencias sean dos fuerzas biológicas existentes en cada célula, la necrofilia es una evolución patológica ocurrida cuando, por unos cuantos motivos, se ha obstruido o eliminado la biofilia.4

Además Fromm, denomina a la agresión como todo acto que causa y tiene el

propósito o la intención de causar, daño a otra persona, animal u objeto determinado.

En su libro La anatomía de la destructividad humana, Erich Fromm contempla dos tipos de agresión: describe uno como biológicamente adaptativa y al servicio de la vida; un tipo de agresión, según él, filogenéticamente programada y, común tanto a los animales como a los hombres. De acuerdo con él, es el impulso a atacar o a huir cuando se encuentran amenazados intereses vitales, esta es la agresión benigna. El otro tipo, es la agresión maligna, como son la destructividad y la crueldad, no es biológicamente adaptativa. Este tipo de agresión se observa específicamente en la conducta de hombres como Hitler, Himmler, Goebbels y otros semejantes; es común únicamente a los hombres y brota de las condiciones de la existencia humana.5

La distinción que hace entre agresión adaptativa y la agresión biológicamente no

adaptativa es que van a proporcionar y a aclarar la confusión que existe en toda la

agresión del ser humano. Según él, hay que entender que la parte maligna de la

agresión humana no es innata y por lo consiguiente no es “ indesarraigable”, pero de 4 FROMM, Erich, Lo inconsciente social. Editorial Paidós Mexicana, S.A., México, 1992, p.46. 5 FROMM, Erich, Anatomía de la destructividad Humana. Editorial Siglo Veintiuno, 1ª Edición en Español, Argentina, 1992, p.18-19.

16

alguna manera reconoce que la agresión maligna es un potencial humano y algo más

que un modelo de comportamiento aprendido que fácilmente desaparecería al

introducir nuevos modelos. Más adelante se hará una explicación más de tallada de

estos dos tipos de agresión después de haber explicados otras consideraciones

particulares de la teoria de Erich Fromm, las cuales permitirán llegar a

concepciones especificas de las mismas.

Erich Fromm es considerado, uno de los más sobresalientes representantes de la

tradición psicoanalítica. Él se interesó principalmente por investigar los fundamentos

biológicos, psíquicos y antropológicos de la agresividad humana. Su aporte teórico

salva los descubrimientos de Freud que permanecen vigentes y que son útiles para la

comprensión de la agresión.

Fromm ubica a Freud, y a Konrad Lorenz, dentro de la corriente instintivista; ya que

sostiene que, a pesar de las sensibles diferencias existentes entre sus respectivas

teorías, los dos coinciden en concebir a la agresión como una fuerza inscrita en la

estructura biológica del ser humano. Lo cual implica aceptar que la agresión es un

instinto necesario, contra el que nada puede hacerse. De acuerdo con el esquema

instintivista: "el hombre estaba sometido al influjo de un impulso de destrucción de

sí mismo o de los demás y no podía hacer gran cosa para escapar a esa trágica

alternativa".6

En definitiva, hasta ahora no hay demostraciones empíricas que respalden la

afirmación de que en todo organismo vivo, en toda materia orgánica, se halle

presente una tendencia hacia la autodestrucción o hacia la destrucción de otros.

Erich Fromm no esta de acuerdo con la idea de que la destructividad humana es

innata y que, por consiguiente, no se puede hacer nada para contrarrestarla. ÉL se

vale de estudios neurofisiológicos, etológicos, paleontológicos y antropológicos

cuestionando claramente la concepción instintivista de la agresión. La tesis de

Fromm dice que: "la agresión y la destructividad no son impulsos dados

biológicamente y de fluir espontáneo".7 Por consiguiente se presentará los

6 Idem. , p.31. 7 Idem. , p.31.

17

argumentos de los cuales se apoya para sostener tal afirmación, por un lado; y su

propuesta alternativa, por el otro.

Fromm reafirma: los datos antropológicos han demostrado que la interpretación instintivista de la agresividad humana es insostenible. Mientras que en todas las culturas se halla que los hombres se defienden contra las amenazas a su vida peleando (o huyendo), la destructividad y la crueldad son mínimas en tantas sociedades, que estas grandes diferencias no podrían explicarse si estuviera en presencia de una pasión ‘innata.8

De sus análisis científicos concluyó Fromm que: si bien es cierto que hay, tanto en el

ser humano como en otras especies superiores, ciertas zonas en el cerebro encargadas

de las respuestas agresivas, éstas sólo se estimulan en función de la conservación de

la vida y de las necesidades biológico-adaptativas del individuo y/o de la especie. Por

otra parte, hay se añade que el impulso de huida también está presente en la

estructura fisiológica del ser humano, en la misma medida o en una mayor en la que

lo está la propensión hacia el ataque.

De forma parecida con el comportamiento animal, se suele ver en fenómenos como

el hacinamiento, el territorialismo y la dominancia en la generación de conductas

agresivas. De todos modos, se diría, con relación al hacinamiento, que mientras el

animal no tiene muchas posibilidades de modificar su entorno, el ser humano puede

cambiar todo su ambiente. La solución del animal al hacinamiento es biológica e

instintiva; en cambio la del hombre es social y política. De los fenómenos restantes,

territorialismo y dominancia, en efecto resulta difícil probar que sean hechos

objetivos. Puede decirse, que son rasgos que comparten determinadas especies, en

condiciones especiales en las que se pone en riesgo la supervivencia o el ajuste al

medio que se ha puesto en peligro.

Otro de los supuestos que favorece la tesis instintivista es el que considera al ser

humano como un depredador. Para refutar este punto son útiles los estudios

paleontológicos que han demostrado que la dieta de los ancestros del ser humano

Ramapithecus, Australopithecus, era predominantemente vegetariana.

8 Idem. , p.185.

18

Los homínidos no fueron animales depredadores con la dotación instintiva y morfológica que caracteriza a los depredares carnívoros como el león o lobo... Nada hay que justifique la suposición de que el australopiteco tuviera los instintos de un animal rapaz que, en caso de que fuera él el antepasado del hombre, pueda ser el causante de que el hombre tenga genes de ‘depredador’.9

De alguna manera hay que entender que el placer que sentían los hombres primitivos

al cazar obedecía más a la satisfacción que traía el dominio de una destreza, que al

desahogo de un impulso sádico, biológicamente establecido.

Del mismo modo se podría discutirse en contra de quienes ven el interés de los niños en el aprendizaje del dominio de armas o artes marciales, por ejemplo, es muy similar al entusiasmo que presentan éstos por ciertos deportes u otras habilidades artísticas- una demostración de la naturaleza innata de la agresividad. Lo que llena a esos niños de satisfacción es poder manejar un artefacto o su propio cuerpo diestramente y no la idea de matar o torturar a alguien con él.10

Finalmente, Fromm pone en evidencia que "los recolectores, cazadores inferiores y

agricultores inferiores son los menos guerreros. Los cazadores superiores y

agricultores superiores son los más conflictivos, y los agricultores más importantes y

los pastores superan a todos en agresividad".11

Y para concluir, el hecho de que la destructividad no sea un factor aislado sino, como

se ha mencionado, esta es parte de un síndrome, que se opone a la tesis instintivista.

Después de los análisis, hechos anteriormente, Erich Fromm hace una distinción

mucha más clara entre "agresión biológicamente adaptativa, favorable a la vida y

benigna, y agresión biológicamente no adaptativa y maligna".12 Se mencionó que el

ser humano está dotado de los mismos "instrumentos" fisiológicos que ciertos

animales superiores, que le permiten responder ya sea atacando o huyendo ante las

amenazas a sus intereses vitales. Pero hay un rasgo determinante a la hora de

establecer diferencias entre el ser humano y las demás especies: el hombre es el

único animal para el que la muerte y la destructividad pueden convertirse en un fin

en sí mismo; puede causar placer en quien la ejerce y puede volverse, inclusive,

biológicamente dañina.

9 Idem. , pp.137, 138. 10 Idem. , pp.143, 144. 11 Idem. , pp.158, 159. 12 Idem. , p.193.

19

Se podría considerar que la explicación de este segundo tipo de agresividad es el

motivo fundamental de los análisis de Fromm. Su tesis básica es que la hiperagresión

del ser humano en nada semejante a la agresividad instintiva de los animales mete

sus raíces en las condiciones existenciales del hombre. Pero antes de hacer una

explicación de ésta, es necesario detenerse y hacer una explicación de sus

consideraciones acerca de la agresión benigna. A este respecto, él propone toda una

tipología que no viene al caso detallar aquí. Tal vez convenga sólo precisar que,

dentro de esta categoría, Fromm establece la subdivisión entre seudoagresión y

agresión defensiva. En la primera rama ubica a aquellos tipos de agresión cuyo

objetivo no es causar daño o destruir al propio individuo o a otros; entre estos tipos

tenemos: la agresión accidental, la agresión por juego, la agresión en

autodeterminación, decisión, "empuje", para llevar a cabo y a buen término una meta.

A la agresión defensiva pertenecen:

� La agresión que atenta contra la libertad , individual y social, ocupa un lugar

preponderante entre los intereses vitales;

� El narcisismo y la resistencia como desencadenantes de la agresión;

� Y la agresión instrumental, dentro de la cual esta inmersa la guerra.

Es interesante que Fromm incluya al narcisismo y a la resistencia entre la serie de

agresiones benignas. Se entiende aquí que, a pesar de su carácter patológico, las

amenazas contra el narcisismo equivalen a amenazas a intereses vitales, en tanto las

necesidades de aplauso y veneración de un narcisista se convierten en requisitos para

la preservación de su estabilidad emocional. Con la resistencia sucede otro tanto.

Para un individuo, mantener ocultas sus motivaciones inconscientes es de tal

importancia para su estabilidad, que cualquier intento por hacerlas aflorar puede

desencadenar en él altas dosis de agresividad.

Ahora retomamos las consideraciones de Fromm acerca de la agresión maligna. Tal

vez lo más importante del aporte de este autor al respecto sea haber extraído la

destructividad del ámbito de potencialidades innatas e inamovibles, para ubicarla en

el área de las condiciones de la existencia humana. Pues, esto quiere decir que son

todos aquellos factores que le permiten ser, extender sus potencialidades,

desarrollarse, crear, construir. Pero, por esa capacidad creadora, el ser humano es

capaz de hacer lo que ninguna otra especie hace: construir sus propias condiciones de

20

posibilidad, reinventar nuevas alternativas para modificar su existencia, de hacer

cosas, de sentirlas, de vivirlas, y su manera de entrar en el mundo.

En esta forma propia del hombre de estar en el mundo es que deben entenderse las

pasiones humanas. La capacidad de amar, odiar, envidiar, admirar, gozar,

experienciar, son cualidades específicamente humanas. Son parte inseparable de su

humanidad, son las pasiones en virtud de las cuales la vida adquiere sentido. Por ello

son tan o más determinantes que las necesidades fisiológicas a la hora de

conformarse la personalidad y la estructura social. El hombre no ha alcanzado los

niveles de civilización que ha alcanzado gracias una suerte de determinación

biológica, sino más bien debido al ejercicio de su posibilidad de elegir, de tomar

alternativas, de crear. Y esas decisiones y alternativas nuevas están condicionadas

por pasiones y deseos: deseos de un mundo mejor, deseos de mayor libertad o de

mayor opresión, deseos de dominación.

Reiteradamente el ser humano encuentra en la crueldad y destructividad los motivos

que dan sentido a su existencia. En el ser humano se hallan presentes tanto deseos

amantes de la vida, biófilos, como impulsos propensos a la muerte, necrófilos. Esta

es una consideración muy similar a la dicotomía freudiana Eros-Tánatos, con la

diferencia de que para Fromm los impulsos destructivos o necrófilos no pertenecen a

la "naturaleza humana", no están apuntados en su biología, sencillamente porque

lejos de contribuir a la supervivencia y el fortalecimiento del individuo y de la

especie, tienden a eliminarlos, debilitarlos y dañarlos. Mientras que para Freud el

instinto de destrucción era una fuerza inherente al organismo, imposible de combatir,

para Fromm los impulsos destructivos, si bien pueden llegar a formar parte de las

necesidades más elementales del hombre, el carácter de tal necesidad es psíquico y,

por ende, se encuentra considerablemente determinada por patrones sociales y

culturales.

Ahora, al igual que para la agresión benigna, Erich Fromm establece para la agresión

maligna una tipología particular, congregada en las categorías: destructividad

aparente a la cual pertenecen las formas agresivas cuya motivación primordial es el

culto religioso u otro similar, y no la satisfacción sádica; las formas espontáneas

entre las cuales se encuentran tanto el deseo de venganza como la destructividad en

tanto vía fácil hacia el éxtasis y, por último, el carácter destructivo. Podría decirse

21

que éste último es el más grave de todos los modos posibles de agresión maligna ya

que, en este caso, la destructividad forma parte de los rasgos de carácter del

individuo o del grupo social; es decir, la persona no puede ser sin destruir, la

destrucción es condición necesaria de su equilibrio emocional en caso de que consiga

mantenerse equilibrado.

El sadismo y necrofilia son las formas del carácter destructivo. La característica

fundamental del sadismo es la necesidad de dominio sobre otro u otros seres

humanos. El sádico necesita demostrar su poder frente a alguien más débil e

indefenso que él porque en el fondo se siente miserable, no deseado, débil e

impotente. Cree que dominando a otros se engrandece, pero mientras está frente a

alguien más poderoso que él su sumisión es ilimitada. Asimismo depende de modo

enfermizo de quien padece su dominación que, principalmente en el caso del sadismo

sexual, es el masoquista.

El masoquista necesita ser dominado tanto como el sádico necesita dominar porque

la base de ambas necesidades es la misma: el sentimiento de incapacidad, la

sensación de que carecen de vida y de poder. Ninguno de los dos puede sentirse

satisfecho o completo sin hacer padecer o sin sufrir padecimiento. Himmler y Stalin

son ejemplos culminantes de sadismo. El análisis de sus respectivas personalidades

evidencia su necesidad compulsiva de infringir daño a otros, de torturar y, sobre

todo, de sentir que la vida de los demás les pertenece, que tienen autoridad infinita

sobre la vida y la muerte de los otros.

El otro rasgo del carácter destructivo, es la necrofilia, el amor por todo lo muerto, lo

inanimado. Al igual que sucede con el sadismo, pero sin duda con menor proporción,

existen casos clínicos de necrofilia sexual, personas que no logran la satisfacción

sexual si no se hallan cerca de o con muertos o tienen fantasías con cadáveres. No

obstante, reviste mayor interés la necrofilia como fuente de rechazo a la vida, de

desprecio a todo lo vital. La necrofilia es la expresión de todos aquellos impulsos que

tienden a supervalorar lo mecánico sobre lo espontáneo, lo técnico sobre lo natural,

la muerte sobre la vida.

En lo más significativo del análisis realizado por Erich Fromm, de este modo de

agresión maligna, se resaltan los lazos que establecen entre las personalidades

22

necrofílicas y las raíces sociales de la necrofilia. Fromm cuestiona la sociedad

automatizada, tecnificada, producto del desarrollo científico que dio inicio a finales

de la Edad Media. Se ha dado una inversión total en los valores culturales

occidentales. Las máquinas, las armas y la técnica han pasado a ocupar un lugar

privilegiado en cada una de las culturas, por encima de las acciones que defienden la

vida, la sensibilidad, la alegría y la esperanza de vivir en un mundo mejor. El análisis

de Fromm es que estamos en una sociedad necrofílica en la que la vida, como valor,

va perdiendo su significación y, por ende, sentido.

No hay, porque alarmarse de que dentro de ella se originen individuos que adoren la

muerte, que prefieran la destrucción y desprecien la vida hasta el punto de no

presentar inconvenientes en acabar con ella. Indiscutiblemente, esta forma de vivir,

estos antivalores, impactan negativamente a las personas y a la sociedad. Cada vez

resulta más difícil encontrar razones para estar vivos y disfrutar de ello, pero este

hecho amplía el paso de posibilidades de generar agresión. Se forma entonces una

espiral de sin sentidos, un círculo vicioso en donde se hallan la muerte y la

destrucción humana como un valor determinante.

1.1.2.1 Teoría de la agresión y frustración

Erich Fromm, considera que los estudios que se han hecho sobre la agresión

con orientación conductista, no presentan los orígenes y la violencia, pero que sin

embargo J. Dollar et at. (1939). Él argumentó de haber hallado la causa de todo

agresión, “la presencia de comportamiento agresivo, el cual presupone la existencia

de frustración y a la inversa: la conlleva a una forma de agresión”13, después de dos

años otro autor M.E. Miller, pudo descubrir que la frustración podía provocar

reacciones de diferentes tipos, una de aquellas era la agresión.

Esta teoría a sido aceptada por todos los psicólogos y con pocas acepciones,

A.H.Buss, llegó a considerar que la frustración a hecho desatender la otra clase

antecedentes (estímulos nocivos), así como la agresión en tanto respuesta

13 Idem. , p. 80.

23

instrumental. Además, la frustración es un accidente de la agresión, y no el más

poderoso.

Según Erich Fromm, considera que la frustración se la puede entender de dos formas:

� La interrupción de una actividad que avanza y se dirige hacia un objetivo (por

ejemplo, un niño con la mano metida en el tarro de las galletas cuando entra

la madre y le hace detenerse).

� La frustración en forma de negación de un deseo “privación”.

Según Buss, dice por ejemplo que, el niño pide a la madre una galleta y ella se la

niega. Para que las razones de que la palabra frustración sea ambigua es que Dollar, y

sus colaboradores no llegaron a expresar este concepto con claridad.

El significado de la frustración, manifiesta que nos hayamos ante dos teorías

diferentes: Primero, la frustración sería relativa, por que requiere que la actividad

decidida haya empezado ya.

La explicación de la agresión como resultado de interrumpir una actividad tal vez

sea la única parte sana de esta teoria, y por otro lado manifiesta de que la frustración

se pueda aprender sin refuerzo o sea sin frustración.

Según Fromm manifiesta que, “lo que produce la agresión no es la frustración en si,

sino lo injusticia o el rechazo que contenga la situación.”14

El factor que determina la ocurrencia intensidad de la frustración es el carácter de la

persona, además este carácter determina en primer lugar lo que le frustrará y en

segundo la intensidad de su reacción a la frustración (orientación conductista).

Según él, las investigaciones enfocadas sobre importantes cuestiones de teorías por

lo general estudiaron el comportamiento agresivo menos fuentes se aplicaron a

sujetos infrahumanos, (1969), subrayado por Erich Fromm.

Fromm, considera que las teorías conductistas no se prestan a la creación teórica

sistemática, a cerca de las fuentes de la frustración.

14 Idem. , p.81.

24

1.1.3 TEORÍA AMBIENTALISTA

Los ambientalistas, defienden su pensamiento diciendo que el

comportamiento del hombre esta moldeado por la influencia del medio ambiente. En

otras palabras por factores culturales y sociales que lo rigen. Esto es cierto en

tocante a la agresión, uno de los principales obstáculo para el progreso humano.

Los filósofos de la ilustración ya lo expresaban el hombre a nacido “bueno”y

racional ya que por las malas instituciones, la mala aplicación de la educación y el

mal ejemplo constituyen en el hombre tendencias malas. Además la importancia que

tenían los filósofos era guiar al hombre a un cambio social y político. Ellos creían

que una buena sociedad haría al hombre mejor, en donde el pudiera expresar toda su

bondad natural con espontaneidad.

Frente al innatismo etologista y en abierta polémica con él han aparecido otro

tipo de respuestas al problema de la agresión que podemos englobar bajo el

carácter del ambientalismo. Se refiere a aquellas posturas que sin negar las

potencialidades humanas para la conducta agresiva, tienden a buscar el origen

del comportamiento agresivo de los hombres en una instancia distinta a la

estructura bio-genética de la especie Homo Sapiens. Y una vez negado el

determinismo biológico e innato. En este punto, las soluciones, muy variadas

ellas mismas, se aproximarán a situar la clave del problema antes en la esfera del

ambiente (la cultura, el aprendizaje, en todo el entorno) que en el ámbito de la

biología; del lado del aprendizaje y no tanto del lado de la selección natural (las

contingencias de supervivencia), haciendo aparecer a la agresión como rasgo

adquirido en lugar de cómo preprogramación hereditaria.

De esta manera para algunos pre-historiadores, la agresión en general y la guerra

en particular resultarían del cambio cultural y social que hubo de experimentar el

hombre a partir de la revolución neolítica; un viraje fundamental en lo relativo al

orden económico, político, en la medida al menos en que supuso el paso a la

agricultura y ganadería desde la caza y la recolección con todas las implicaciones

que este acerque lleva aparejado de suyo.

25

La psicología behaviorista por su parte, ha tendido a interpretar la conducta

agresiva como el fruto de los estímulos externos y del condicionamiento, ya sea

bajo la forma de un aprendizaje representante, o a la manera de respuesta

generada por un mal aprendizaje. Los mecanismos de reforzamiento permiten

reducir el énfasis en la intervención de contingencias de supervivencia ante el

reto de explicar la conducta agresiva de los sujetos condicionados. Como lo

indica Skinner en Más allá de la libertad y la dignidad:

Los hombres con frecuencia actúan de tal forma que perjudican a otros, y también con frecuencia, parecen quedar reforzados por el daño que ocasionan a los demás. Los especialistas en cuestiones éticas han puesto el énfasis en las contingencias de supervivencia que aportarían estas características a la dotación genética de la especie; pero las contingencias de reforzamiento en lo que dura la vida de un individuo son también significativas, puesto que cualquiera que actúe agresivamente para perjudicar a los demás será reforzado muy probablemente de otras maneras, por ejemplo, apoderándose de bienes. Las contingencias explican la conducta completamente al margen de cualquier estado o sentimiento de agresión o de cualquier otro acto inicial surgido del hombre autónomo.15

A juicio del teórico Marvin Harris etnólogo norteamericano del materialismo

cultural, la guerra presume una respuesta a las necesidades ecológicas que

habitan en la base de los sectores infraestructurales de un patrón universal que

configura el apoyo mismo de las culturas. De esta manera, “en virtud del

denominado principio de determinismo infraestructural, la guerra primitiva

deberá su origen a funciones ecológicas tan terminantes como puedan serlo el

control demográfico, o la distribución de las poblaciones por los diversos

territorios”16

Ahora bien, llegados a este punto, es necesario señalar que cuando se delimita de

esta manera, eliminando las claves biológicas e innatas en las que el etologismo

había hecho radicar el centro del problema, sólo cabrá proceder denegando

también la supuesta universalidad de la conducta agresiva; con todo, y aquí

reside lo principal, esta oposición de una de las tesis centrales del innatismo,

sólo podrá salir adelante acogiendo una estrategia en cierto modo inversa a la

que era característica de los etologistas. Así como la tradición innatista le había

sido dado fortificarse en una definición vasta de la idea de agresión, la 15 SKINNER, B. F, Más allá de la libertad y la dignidad. Nueva York: Knopf, 1971, p.90. 16 HARRIS, Marvin, Determinismo y materialismo histórico. UNED, Madrid, 1989, pp.4-28.

26

concepción ambientalista se apegará a manejar un concepto estricto de la misma:

la agresión terminará en este contexto por identificarse con la guerra.

El uso restringido del concepto agresión permite dejar fuera un conjunto de

acciones y comportamientos que podrían poner en entredicho su supuesta no

universalidad. “Es posible volver ahora a los hechos sobre la existencia de

algunos pueblos pacíficos, dado que en ellos la guerra parece ser, una práctica

desconocida”.17

Esos pueblos, ignorantes de agresividad y de prácticas belicosas, estos serían las

conocidas comunidades cazadoras y recolectoras; esas sociedades igualitarias

que no han desbordado el estrato antropológico-político que es propio de ellos.

En este sentido, en la medida que se quiera calificar como no agresivos a los

miembros de tales comunidades, los ambientalistas dispondrán de un sólido

baluarte defensivo frente a la leyenda del mono asesino. “Con todo, la dificultad

estriba justamente en la circunstancia de que no es cierto que las culturas

primitivas desconozcan por entero la agresión”.18

1.1.4 LA TEORÍA DE LA AGRESIÓN DE K. LORENZ

Lorenz, considera que la agresividad humana es el producto de un instinto

alimentado por una energía biológica e inagotable que en muchas ocasiones no

necesitaba de un estímulo externo para que se produjera una reacción violenta, sino

que esta reacción podría producirse en la medida que hubiere suficiente acumulación

de esa energía biológica, sin la necesidad de la presencia de un estímulo externo.

El animal y el hombre hallan estímulos que descargan la energía acumulada de la

pulsión; las cuales no tienen que escapar pasivamente que parezca el estímulo

apropiado, sino que ellos buscan y producen estímulos (Lorenz, los llama

comportamiento “ apetitivo” o “de apetencia”).

17 TRESGUERRES, Alfonso, Agresión y naturaleza humana. Eikasia. Oviedo, 2003, pp.41-42. 18 TRESGUERRES, Alfonso, Guerra y Paz. Salvat, Barcelona, 1995, pp.134-181.

27

Lorenz, expresa, que el hombre, citado por Morris y Bigge (1989), establece los

partidos políticos para hallar estímulos que le hagan soltar la energía acumulada, y

no son los partidos políticos para hallar estímulos que le hagan soltar la energía

acumulada, no son los partidos políticos la causa de la agresión, pero en los casos en

que no se puede hallar ni producir el estímulo externo, la energía del impulso

agresivo acumulado es tan grande que reventará y se aplicará in vacuo, sin una

estimulación demostrable.

La actividad en el vacío, realizada sin objeto, manifiesta una semejanza

verdaderamente fotográfica con el funcionamiento normal de las acciones motoras de

que se trate. Esto demuestra que las pautas de coordinación motora de la norma de

comportamiento instintivo son determinadas por herencia hasta en los menores

detalles, Lorenz, considera que la agresión en el hombre adulto es el producto de un

impulso interno que podía desencadenarse independientemente de que existiera o no

un estímulo externo, capaz de provocar dicha conducta. En otras palabras nos dice

que ese impulso o excitación interna es consustancial, es decir, independiente del

estímulo: “Es espontaneidad del instinto la que lo hace tan peligroso”.19

La otra tesis que plantea este autor sobre la conducta agresiva, está relacionada con

la conservación de la especie, la supervivencia del individuo y la preservación de la

vida. Esta tesis sustentada en base a un mal que hemos heredado de nuestros

antepasados, a través del tiempo y que se remonta al primer período de la edad de

piedra, o a la aparición del Homo-Sapiens sobre la tierra hace más de 40 a 50 mil

años A.C. por encima de todo nos dice, es más que probable que la intensidad

destructora del impulso agresivo, todavía es un mal hereditario de la humanidad, y

que todo esto sea la consecuencia de un proceso de selección intraespecífica

(agresión en miembros de la misma especie ) que operó en nuestros antepasados

durante unos cuarenta mil años aproximadamente, o sea el primer período de la edad

de piedra.“ La lógica de la idea de Lorenz, es que el hombre es agresivo porque fue

agresivo, y que fue agresivo porque es agresivo”.20

19 LORENZ, k, Sobre la agresión. El pretendido mal. Editorial. Siglo XXI. México, 1966, pp.269-70. 20 FROMM, Erich, Anatomía de la destructividad humana, Madrid, Siglo XXI, 1987, p.34.

28

El combina dos elementos en su teoría. En el primero manifiesta que los hombres

están dotados instintivamente de agresión, la que les permite la supervivencia del

individuo y de la especie y el otro es el carácter hidráulico de la agresión acumulada,

empleándola así para explicar los impulsos asesinos y crueles que tiene el hombre.

En la exposición menada encontramos un punto de coincidencia en los que Fromm

denomina el modelo hidráulico; es decir, en que la agresión humana se origina

igualmente que la presión del agua o del vapor cuando están dentro de un recipiente

herméticamente cerrado y sometido a un intenso calor.

1.1.5 TEORÍA CONDUCTISTA

Una vez expuestas las teorías, sobre el comportamiento agresivo en el ser

humano, hay otros enfoques y tesis sobre el estudio de la conducta agresiva y que

tienen base en la experimentación, el razonamiento objetivo y el mecanicista; es

decir, En base de la ciencia, y la ingeniería del comportamiento.

Los conductistas manifiestan que la agresión, como cualquier tipo de

comportamiento se aprende simplemente sobre la base de buscar la ventaja óptima

posible para uno.

Buss, (1961) señala, que lo más importante de los comportamientos agresivos es,

ante todo la naturaleza de las consecuencias reforzadoras que afectan al

acontecimiento y la fuerza de las reacciones agresivas, es decir, lo que importa es

saber qué clase de reforzadores afecta al comportamiento agresivo.

Por otro lado B. Skinner (1961), dice que su método de estudio es científico porque

no tratan de lo visible, es decir el comportamiento declarado, para los conductistas, la

conducta agresiva es producto de un aprendizaje previo que ocurre a través del

condicionamiento operante y mediante el reforzamiento positivo.

Skinner, manifiesta que la respuesta de una conducta se debe al control de dicha conducta por medio de un condicionamiento operante, del mismo modo la respuesta agresiva se logra a través de un reforzador o de un estímulo que lo refuerza para él un reforzador es un estímulo que se refuerza; es decir, fortalece una respuesta a un estímulo reforzador es la conducta

29

agresiva, y si queremos mantener esa respuesta reforzamos positivamente dicha conducta y tendremos un individuo agresivo u hostil frente a su ambiente, hasta que se elimine el reforzador positivo.21

Skinner, considera que la conducta humana en general incluyendo la violenta está

condicionada a otros reforzadores que él denomina reforzadores secundarios y

generalizados. Estos reforzadores desarrollan su poder reforzante, cuando se

presentan o se aplican junto al reforzador original; sin embargo, para que esto

suceda, el estímulo discriminativo es para algunas respuestas.

Para comprender mejor la relación entre el aprendizaje previo y la conducta agresiva

se debería preguntar: ¿por qué la gente se comporta de forma agresiva? el

condicionamiento operante, dice, que un individuo se comporta modo agresiva,

porque ha tenido un aprendizaje previo en algún momento de su vida o cuando se

empieza a moldear la personalidad de un individuo en su niñez.

En muchas ocasiones encontramos a niños que son estimulados conscientes o

inconscientemente por adultos proyectándole a las mismas conductas violentas. Esta

situación la encontramos con mucha frecuencia en el medio familiar y social; en los

medios de comunicación fundamentalmente la televisión se observan con mucha

frecuencia programas de mucha violencia que los niños perciben y repiten en su

medio en el cual se desarrollan.

En ciertas ocasiones el medio familiar es hostil, se le castiga y se trata al niño/a con

violencia, produciéndose así un condicionamiento operante, mediante un esfuerzo

que a su vez fortalece la conducta violenta, los conductistas creen que, la respuesta a

un estímulo reforzador es la conducta agresiva; o sí deseamos mantener esa

respuesta, reforzando positivamente dicha conducta y se llega a tener un individuo

violento hasta eliminar el reforzador positivo.

21 ESKINNER, B. F, Sciencie and human behavior. Nueva York: Columbia Univ. Press. 1944, p.72.

30

CAPITULO II: APRENDIZAJE SOCIAL DE LA AGRESIVIDAD

2.1. TEORÍA DEL APREDIZAJE SOCIAL

Antes de empezar a desarrollar esta teoría es necesario definir qué es aprendizaje y

conducta, ya que la temática va a ser trabajada desde estas dos perspectivas y por

ende podremos entenderla con más claridad:

El aprendizaje se lo ha definido como: “el cambio que se da en la conducta debido a

la experiencia que se obtiene en el medio. El cambio no siempre implica adquirir

algo, sino más bien alguna clase de cambio, por ejemplo adaptarse al medio o a algún

grupo.”22

Y por otro lado, la palabra conducta también necesita explicarse, ya que en el

aprendizaje dice que es el cambio de conducta. Y a esta se la define como: “algo que

una persona o animal hace, lo cual puede ser observado.”23

El comportamiento agresivo abarcan las teorías: activas y reactivas.

Las teorías activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos

internos, lo cual vendría significar que la agresividad es innata, que se nace o no con

ella. La defensora de estas teorías son la teoria psicoanalítica y la etiológica.

Las teorías reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea

al individuo. De las cuales podemos hablar de las teorías del impulso que dicen que

la frustración facilita la agresión, pero que esta no es una condición necesaria para

ella, y la teoria del aprendizaje social propuesta por Albert Bandura, “quien afirma

que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la

conducta de modelos agresivos.”24 Estas dos teorías llevan a reforzar el criterio de

que el aprendizaje se da manera cognoscitiva porque implica procesos como la

atención, la memoria, la comparación entre elementos contradictorios, la toma de

decisión y la ejecución libre y voluntaria de una accion o la manifestación de la

misma.

22 CHANCE, Paúl, Aprendizaje y Conducta, 3ª edición, Editorial Manual Moderno, Santa Fe de Bogotá, 2001, pp. 26-27. 23 Idem., p. 28. 24 Idem., pp. 237-238.

31

Cuando un niño manifiesta o emite una conducta agresiva es por que este está

reaccionando frente a un conflicto el cual puede resultar por problemas con otros

niños o con los adultos, para satisfacer los deseos del propio niño; o también cuando

ellos no quieren recibir o cumplir órdenes que los adultos les imponen, por otro lado

reaccionan de esta forma cuando les castigan por haberse comportado

inadecuadamente, o por ende cuando éste le ataca.

Cualquier conflicto provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u emoción

reactiva que le hará reaccionar. La reacción que tenga depende de su experiencia

previa particular. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva por que lo

imita de sus padres, otros adultos o compañeros. A esto le llama moldeamiento.

Cuando los padres castigan a sus hijos mediante la violencia física o verbal esto se

convierte para el niño en modelos de conductas agresivas.

Si el niño vive en un ambiente de modelos agresivos, este va obteniendo una

colección conductual caracterizado por cierta tendencia a responder agresivamente a

las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellas personas que le rodean.

El proceso de moldeamiento al que se encuentra sometido el niño durante su etapa de

aprendizaje no solo la informa de modos de conductas agresivas sino más bien de las

consecuencias de estas conductas agresivas que tienen para los modelos. Si dichas

consecuencias son agradables por que se consigue lo que se quiere tienen una mayor

probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro.

Cuando se da este tipo de moldeamiento la mayoría de los adultos enseñan a los

niños que la mejor forma de resolver una situación conflictiva es haciendo todo lo

contrario por ejemplo, cuando los adultos gritan a los niños, ellos también gritan para

resolver esta situación conflictiva y demuestran todo lo contrario a lo que quieren

enseñar los adultos.

Una vez imitada, la conducta puede ser fortalecida o debilitada mediante recompensas o castigos. La conducta también es influenciada al observar que otros son reforzados o castigados. Por ejemplo, suponga que los niños vieron que el adulto era reforzado por golpear al muñeco con aspecto feo. Su propia conducta agresiva se vería incrementada por reforzamiento vicario. Si la conducta agresiva del adulto hubiera sido castigada, la conducta agresiva del

32

niño disminuiría debido al castigo vicario. Así, los niños aprenden a comportarse tanto por el moldeamiento como al observar las consecuencias de su propia conducta y la de los demás.25

2.1.1. Adquisición de la conducta agresiva

Las influencias familiares son decisivas en el desarrollo del niño. La relación

con los progenitores constituye la más importante categoría de las variables que

inciden en el desarrollo de la personalidad y de la socialización del niño.

En su carácter de agentes socializantes y representantes de la cultura, los padres

determinan muchas uniformidades (rasgos psicobiológicos) y diferencias (rasgos

psicosociales) interculturales en el desarrollo (Ausbel, 1991).

Aquí se analizará el problema que gira en torno a cómo adquieren los niños la

conducta agresiva.

El aprendizaje social en losas niños/as tiene lugar en sus primeras experiencias con la

familia. La familia es la primera instancia de socialización, porque es en ella donde

el/la niño/a realiza sus primeras relaciones sociales. Existen ciertos aspectos formales

de la estructura de la familia que ejercen influencia sobre la conducta del niño/a y

estos son:

-Familia Incompleta. Se señala que la pérdida de uno de los padres por muerte o

divorcio puede provocar trastornos emocionales en el niño. La ausencia de un padre

dificulta la identificación o la diferenciación de roles sexuales.

Para que pueda existir una buena socialización en el niño es importante que se

encuentren ambos padres ya que cada uno influye de determinada manera sobre el

comportamiento posterior del niño.

-El lugar que ocupa el niño en la familia. Influye en la interacción que este pueda

tener con los padres. Los primogénitos reciben un poco más de calidez y afecto que

el segundo hijo; al mismo tiempo los padres tienden a inquietarse y a inferir más en

sus actividades. El hijo mayor la responsabilidad e cuidar a sus hermanos y se espera

25 BANDURA, A, Teoria del Aprendizaje Social. Editorial Espasa Universitaria. Madrid, 1982, pp. 67, 601-607.

33

que e un buen ejemplo. En cambio el hijo menor recibe muchísima atención pues

interactúa tanto con los padres como los hermanos y hermanos mayores; con

frecuencia es el “consentido” de la familia, manifiesta una mayor tendencia a llamar

la atención, a tener dificultades en sus estudios y a pelearse con sus hermanos.

-Interacción padres-hijos. Este aspecto influye en el niño, ya que en primer lugar el

padre se le percibe como agente benevolente que satisface las necesidades viscerales,

la supervivencia biológica y la seguridad emocional del niño durante todo el periodo

de la niñez el padre regula en el niño las motivaciones, las satisfacciones y las

normas.

Se considera que los estilos de crianza de los padres tienen una influencia directa

sobre la conducta agresiva del niño, debido a que este es un imitador de las

conductas propiciadas en el hogar, además es importante mencionar que existe una

mayor probabilidad de que un niño que ha crecido con un estilo de crianza autoritaria

tienda a ser agresivo, sin embargo los niños que se desarrollan en un ambiente

asertivo tienen menos probabilidades de presentar esta conducta.

-Los medios de comunicación. La televisión, la computadora y los juegos

electrónicos son uno de los factores que están causando influencia sobre la conducta

de los niños.

La televisión puede crear en el niño una preferencia por la vida fabricada, en

deterioro de su propia existencia.

Los niños viendo algunos programas de televisión pueden aprender:

� Que los problemas se resuelven a través del dinero o a través de la violencia

� La guerra, la violencia y la competencia son inevitables

� Triunfar es pasar por encima de las demás personas

� La televisión tiene efectos nocivos en el niño, físico el cansancio, el niño ya

no quiere jugar, emocionales asombro y complejidad, causa de escenas de

violencia o conflicto sexual.

� Otra fuerte influencia en los niños es la de los videojuegos, ya que tienen

formas de agresión física. El contenido violento genera comportamiento

violento.

34

� Ambiente escolar. En el momento que el niño ingresa a la escuela depende

más de sus compañeros que sus padres.

La mayor parte de la agresión visible del niño tiene lugar durante el juego libre en la

escuela o en los patios, y desde que el niño asiste a la guardería los compañeros

refuerzan su conducta agresiva. Las principales causas de agresión durante la

escuela son las peleas por posesiones materiales y la interferencia de un niño con la

libertad de movimiento de otro, la discordia que se genera cuando un niño trata de

forzar su ingreso a un grupo o actividad en los que no se desea su presencia.

2.1.2. Características de la conducta agresiva

La conducta agresiva se la puede entender, como un modo de actuar de los

niños/as, las cuales pueden estar caracterizadas por:

� Accesos de cólera.

� Actos de desobediencia.

� Amenazas verbales y físicas.

� Daños a las pertenencias.

� Deterioros en la actividad social.

� Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la

familia.

� Gritos.

� Molestar a otros integrantes de la familia.

� Mostrarse resentido con los compañeros o amigos.

� Pleitos con los demás

Todas estas características deben presentarse en una frecuencia e intensidad y

duración adecuados para pensar que se trate de un patrón conductual.

35

2.1.3. Causas de la conducta agresiva

Las teorías sobre las causas de la agresión son numerosas, van desde:

� Considerar la presencia de factores biológicos.

� Las teorías psicodinámicas, que consideran que existen factores innatos en el

individuo que lo llevan a presentar una conducta agresiva. Es una búsqueda

de placer, es un instinto primario.

� Las teorías del aprendizaje, que son las que abordaremos en este tema.

Muchas teorías psicológicas plantean que la agresión, es un modelo de respuestas

adquiridas en función de determinados estímulos ambientales según una variedad de

procedimientos; algunos de ellos pueden ser:

� La agresión adquirida por aprendizaje social a través de la observación.

Bandura (1986).

� La teoría de Aprendizaje de Skinner (1952), que evidencia que la agresión es

adquirida por condicionamiento operante.

� Maslow (1964) da a la agresión un origen cultural y dice que surge como

“una reacción ante la frustración de las necesidades biológicas o ante la

incapacidad de satisfacerlas”.

� Mussen y otros (1990), sostienen que la agresión es el resultado de prácticas

de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas

agresivas, provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente,

existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo.

Por lo general la mayoría de los padres de familia han aprendido a desempeñar su rol

a través de la observación de su propia crianza, es por ello una generalidad que se

repiten los mismos patrones de crianzas que sus padres usaron con ellos, y que en el

sistema cultural se ha basado en el sexismo, el machismo y el autoritarismo.

Términos que generan una gran cantidad de errores de concepto y que la misma

evolución social se ha encargado de modificar en el tiempo, pero que sin embargo

siguen causando estragos en la propia estructura social.

36

Como parte del proceso de socialización, los padres necesitan estar conscientes de la

influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a través de su ejemplo, lo cual según el

aprendizaje social nos dice que los niños aprenden formas de comportarse en base al

comportamiento de sus padres.

2.1.4. Efectos de las conductas agresivas

Si dentro del entorno familiar los niños están expuestos a modelos agresivos,

en la televisión, en la escuela o el colegio, etc. Aprenden formas violentas de resolver

los problemas, por lo tanto ellos repiten dichas formas en su relación con sus

compañeros y los adultos. Los efectos de dicha exposición se centra

fundamentalmente en relaciones interpersonales negativas que establecen con otros,

al responder agresivamente frente a la frustración transgreden normas lo que

provoca, por ejemplo todo esto puede provocar a nivel escolar suspensiones o en

otros casos expulsiones del sistema educativo.

Los niños/as que son victimas de la violencia y la agresividad de sus padres y entre

otros, estos presentan baja autoestima, temor en el contacto con los otros como

ánimo triste, dificultad en la expresión afectiva, presentan sentimiento de abandono,

baja motivación y en algunos casos los niños y los jóvenes presentan bajo

rendimiento académico.

2.2. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA

La conducta de los niños/as se entiende desde una perspectiva circular, en donde

estas cusas y efectos de un sistema familiar disfuncional que se caracteriza

fundamentalmente por padres distantes afectivamente, ineficientes en la imposición

de normas a los hijos, presencia del alcoholismo y drogadicción parental, violencia

intrafamiliar, entre otros. Por consiguiente, las conductas agresivas son parte de una

dinámica familiar que refuerza y valida dichos comportamientos como una forma de

resolver los conflictos, al no contar con estrategias de superación de las

problemáticas familiares.

37

Unos de los factores que influyen en la expresión de la conducta agresiva es el

sociocultural del individuo. Y uno de los elementos del ámbito sociocultural del

niño es la familia. Dentro de esta, además de los modelos y refuerzos, son

responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a la cual se le someta.

Demostrando que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles

desaprueban constantemente al niño, fomentando así el comportamiento agresivo en

los niños.

Otro factor familiar que influye en la agresividad en los niños es la incongruencia en

el comportamiento de los padres, esta se da cuando los padres desaprueban la

agresión castigándole con su propia agresión física o amenazante hacia el niño. De

igual modo se da incongruencia cuando una misma conducta en ocasiones es

castigado y en otras no o también cuando la madre regaño y el padre no. Las malas

relaciones que tienen los padres provocan tensiones las cuales llevan al niño a

comportarse de forma agresiva con ellos y consigo mismo.

En el factor sociocultural puede influir el tipo de barrio donde se viva, actitudes que

fomenten la agresividad, por ejemplo “no tengas miedo “no eres un cobarde”.

Este comportamiento agresivo influyen los factores orgánicos que contienen factores

de tipos hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición, problemas

de salud específicos.

También la pérdida de habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas

situaciones que nos resultan frustrantes. Y parece que la ausencia de estrategias

verbales para afrontar el estrés conduce a la agresión planteada por Bandura.

Para hacer que este tipo de comportamiento sea evaluado se puede utilizar técnicas

directas como la observación natural o el autoregistro y técnicas como entrevistas,

cuestionarios, entre otros, etc. Una vez determinado que el niño se comporta de

forma agresiva, es indispensable identificar las situaciones en las que el niño se ha

comportado agresivamente. Para este tipo de caso se pude disponer de instrumentos

clínicos para determinar la terapia a seguir.

38

2.3. TRATAMIENTO DE LA CONDUCTA AGRESIVA

En psicoterapia cuando se trata la conducta agresiva de un niño es de mucha

importancia que se dé buena relación con los adultos que hacen el ambiente del niño

en donde se debe incidir en el ambiente para cambiar la conducta del niño. Ya que el

objetivo es reducir o eliminar la conducta agresiva en todo momento que se

produzca, todo esto se puede lograr si se busca otro tipo de conductas alternativas a

la agresión. Explicando así que este tratamiento tiene dos objetivos; llegar a eliminar

la conducta agresiva y por otra parte potenciar junto con el aprendizaje de conducta

asertiva o socialmente hábil. El proceso a seguir depende de los resultados de la

evaluación.

En el caso que de que un niño haya sido evaluado y mantiene la misma conducta

agresiva por los reforzadores que tubo anteriormente se tratar de suprimirlos, porque

si sus conductas no se refuerzan terminará aprendiendo que sus conductas agresivas

ya no tiene éxito y las dejará. Este método se llama extinción y se puede combinar

con el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro sería quitar algún

reforzador positivo contingentemente a la emisión de la conducta agresiva. Este pude

consistir en perdida de privilegios como no jugar en la computadora o no salir a la

calle con sus amigos. No es aconsejable el castigo físico ya que sus efectos pueden

ser negativos: se puede imitar la agresividad y la ansiedad puede subir en el niño.

Son varios los tratamientos en los que existen pruebas empíricas acerca de su eficacia

y que se revelan como prometedores para el tratamiento de los menores con

problemas de conducta.

El adiestramiento educativo de los padres ha demostrado ser muy efectivo en

disminuir la conducta agresiva y provocativa de los/las chicos/as. Después del

entrenamiento de los padres, la conducta de los/las chicos/as con problemas de

comportamiento (en casa y en la escuela) desciende hasta las mismas reglas de sus

compañeros no problemáticos.

La terapia de conducta es muy efectiva (su efectividad aumenta aún más si se

combina con el adiestramiento de los padres) para el tratamiento de conductas

específicas. Tales terapias deben ser aplicadas en el marco de centros especialmente

39

dedicados al acogimiento, tratamiento y reinserción de los niños con tales

alteraciones.

En el negativismo desafiante las terapias cognitivas son un camino prometedor. Por

ahora los datos disponibles demuestran que sus efectos sobre la conducta agresiva o

los cambios conductuales sobre la vida diaria, son mejores que los que producen las

terapias anteriormente citadas.

2.3.1. Puntualizaciones sobre el castigo

Es necesario tener ciertas consideraciones para un trato posterior con el

muchacho y muchacha ya que nos permitirá llegar a el o ella con mayor eficacia en

el manejo de su comportamiento, actitudes y conflictos:

� El castigo debe utilizarse de manera racional y sistemática para favorecer la

conducta del niño.

� El castigo no se lo hace regañando o gritando, esto indica que nuestra actitud

es vengativa y puede reforzar las conductas inaceptables.

� Antes de aplicar el castigo hay que dar una advertencia al niño.

� Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que

le ayudaran al niño a distinguir las conductas aceptables ante una situación

determinada.

� Hay que erradicar la conducta inadecuada del niño desde el principio.

� Cuando el niño pase a ser adolescente, es necesario que el castigo entre por

medio de un contrato conductual para de esta manera desarrolle habilidades

de autocontrol y autodisciplina.

� Es necesario que el castigo no sea prolongado por parte del adulto.

40

La mayor parte de las personas se dan cuenta que la conducta agresiva de sus hijos

es una conducta aprendida y como tal puede modificarse. Para comprender una

conducta que no se posee puede adquirirse mediante proceso de aprendizaje. La

misma que se puede desaprender la conducta inadecuada y adquirir la conducta

adaptativa. Es de mucha importancia tener en cuenta que la conducta agresiva que

manifiestan los/as niños/as, los cambios no se van dar de un día para otro, sino que se

necesita mucha paciencia y perseverancia para solucionar el problema desde la casa.

Si se tiene claro lo anterior, la modificación de la conducta agresiva pasara por algún

proceso que ira desde la definición clara del problema hasta la evaluación de los

resultados.

41

CAPITULO III: LA EDUCACIÓN Y LA DINÁMICA DE LA

AGRESIVIDAD

3.1 LA PRESENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

La educación se presenta como un proceso sociocultural permanente por el cual las

personas se van desarrollando para beneficio de si mismas y de la sociedad, mediante

una intervención activa en los aprendizajes, que se logran por intervención en

ámbitos de educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a cabo

dentro de un contexto de educación histórico-espacial y en un instrumento

fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración social

y desarrollo humano.

A nivel personal, la educación alcanza tanto la socialización como la individuación;

mientras que en el ámbito social se manifiesta como transformación. Por eso, educar

es una comunicación siempre abierta con uno mismo, con los demás y con el

ambiente que le rodea.

Esta nos permite, así, la apropiación de saberes culturalmente organizados, como los

conocimientos, creencias y actitudes que los grupos sociales consideran valiosos para

su existencia y desarrollo; también debe facilitar la capacidad de crear. Se debe

añadir que en una sociedad de la información, educar es también desarrollar la

capacidad de negociar la información, dándole sentido y significado. Desde esta

perspectiva, todos educamos a todos; formamos parte y construimos una sociedad

educadora responsable integral del ser humano.

La educación opera en forma sistemática como espontánea. En nuestra sociedad la

educación sistemática es atendida por el sistema escolarizado, y precisamente en este

marco la comunidad nacional, regional y local diseña un currículo que orienta la

enseñanza y el aprendizaje de niños/as y adolescentes, teniendo en cuenta otras

formas de educación desarrolladas por múltiples agentes que no están en el sistema

escolarizado; entre ellos, la radio, la televisión, la Internet y la comunicación

interpersonal fuera del ámbito escolar.

42

Dada la multiplicidad cultural, ética, lingüística, económica, diversidad de

adolescentes y la práctica democratita, el currículo y su aplicación en el aula no

deben ser uniformes en todo; por ello se pide que en los distintos niveles de

concreción curricular participe activamente la comunidad educativa, para alcanzar

una propuesta curricular abierta, flexible y diversificada.

En el nivel secundario de la educación básica de nuestro sistema educativo, el actor

principal es el adolescente, de ahí que sea importante que los colegios tomen como

punto de partida para su trabajo la atención a las necesidades de ellas y ellos. Los

adolescentes son muy diversos, y esa diversidad se ha construido sobre otras

diferencias importantes-personales, culturales, sociales que los acompañan desde su

nacimiento y que no deben ser olvidadas.

Los adolescentes viven este periodo de su vida en diversos escenarios, uno de los

cuales es la escuela. El hecho de que el núcleo de sus preocupaciones no sea escolar

no implica que el centro educativo deje de ser un espacio acogedor que enriquezca su

vida. La escuela secundaria adecuadamente dirigida, puede ser un espacio que

propicie en los adolescentes un despliegue intenso de sus intereses, actividades y

emociones que les permita desarrollar plenamente sus potencialidades.

La adolescencia es un periodo vital cuyo inicio se caracteriza por cambios

hormonales decisivos que desencadenan una serie de procesos afectivos, cognitivos,

con rasgo genérico en este periodo de cambio acelerado, que el adolescente asimila

y reproduce crecientemente las pautas, normas, valores y prácticas que caracterizan a

la vida adulta de su comunidad; por ello este periodo vital constituye en un momento

de tránsito hacia el desempeño de los roles de la vida adulta, cuya duración y

atención varían culturalmente.

Los cambios puberales que se dan en este periodo de la vida, en el cuerpo cambia

pues se instala en él la capacidad reproductora de la especie, encuentra tan bien un

mundo complejo, en incesante cambio y fuertes conflictos sociales. El acelerado

crecimiento corporal provoca en el adolescente temores, aislamiento y agresividad,

así como idealización, ampliación de intereses, apertura a lo nuevo y audacia.

43

De las actividades típicas de la niñez, el púber pasa a otras socialmente útiles a nivel

laboral, organizativo, deportivo, etc. En el ámbito cognitivo, se da un

enriquecimiento en su capacidad de entender y desenvolverse en la realidad pudiendo

acceder al nivel del pensamiento formal y elaboraciones lógico-deductivas. En el

cambio hacia su autonomía, crece su interés social y el grupo de pares adquiere

importancia. Surge en él, o en ella, la noción de que ya no es niño y tiende a

considerarse adulto. Siente, además, fuerte necesidad de referentes y pertenencia y

estructuración de su identidad es para él y ella una cuestión fundamental.

En el marco del crecimiento de sus relaciones sociales, dado que su estructura de

disposiciones afectivas y de aptitudes cognitivas ha alcanzado cierto nivel de

desarrollo, se presenta como tarea fundamental la formación moral de la

personalidad. Para la mayoría de los adolescentes esta etapa de su vida se puede

entender como un periodo de desvío, que tiene cambios y tensiones, inestabilidad y

desequilibrio pero que al mismo tiempo, constituye una valiosa oportunidad para su

desarrollo integral de su personalidad.

El currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la evaluación de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de construcción que por un lado, es intención y, por otro, práctica. En el primer caso se trata del diseño curricular y, en el segundo, del desarrollo curricular. El currículo propone los aprendizajes que deben construir los alumnos, en nuestro caso los púberes y adolescentes. Estos aprendizajes se seleccionan en función de sus necesidades y de las demandas sociales presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo tiempo.26

La educación de los adolescentes en el sistema educativo se desenvuelve mediante

dos procesos culturales interrelacionados, la enseñanza y el aprendizaje, que se

integran entre si.

EL aprendizaje es una “actividad de construcción personal de representaciones

significativas de un objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como

producto de la actividad del sujeto en ella.”27 Las personas constituyen sus

conocimientos cuando están en interacción con su medio sociocultural, generadora

26 http://www.minedu.gob.pe/dinesst/udcrees/discurri ns/marco.htn. 27 FLOWER, D, Psicología de la Adolescencia, 2ª ed. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1959, p. 244.

44

de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente

construidos y culturalmente organizados. Esta actividad no es suficiente para que el

sentido y el significado que construyen los alumnos y las alumnas sean compatibles

con saberes culturales ya elaborados que se expresan en los contenidos curriculares y

requieren, por ello, la intervención mediadora del docente.

La enseñanza es el “conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el

profesor en la interacción con sus alumnos y con los contenidos escolares, con el

propósito de crear oportunidades que permitan a los estudiantes enriquecer y

desarrollar sus capacidades y los saberes personales, a lo largo del proceso de sus

aprendizajes.”28

El profesor debe cumplir esta función en un clima de confianza y facilitar, al mismo

tiempo, los medios necesarios a su alcance para que los alumnos desplieguen sus

potencialidades. En la enseñanza, el profesor actúa como mediador afectivo y

cognitivo capaz de orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor, guiado por su

intención, cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime

direccionalidad; es decir, las ubica en el contexto incorporando necesidades y

expectativas, en nuestro caso del adolescente, propicia que este incorpore en su

proyecto de vida y, de ser pertinente, resalta aquellas situaciones que en un momento

pudieran pasar inadvertidas para el alumno.

El centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el medio educativo viene a

ser la relación interactiva entre el estudiante, el contenido y el docente, con sus

saberes y experiencias prácticas y personales.

El proceso de enseñanza –aprendizaje involucra otro proceso que permite asegurar el

logro de sus propósitos, al cual se denomina evaluación. La evaluación es un proceso

permanente de información y reflexión sobre los aprendizajes y la enseñanza. Es

realizado por estudiantes y docentes, que son los sujetos centrales del proceso

28 INDIS, Enciclopedia de la Psicopedagogía, Edición Ramón Sport. Editorial Océano, Barcelona-España, pp.536-538.

45

educativo, y se lleva cabo para tomar decisiones que lo mejoren. En tal sentido, este

proceso de evaluación permite que estudiantes y profesores aprendan de sus aciertos

y errores.

En el plano institucional es importante desarrollar una evaluación que capitalice la

experiencia vivida mediante la reflexión colectiva en el marco del desarrollo de sus

proyectos institucionales.

3.2 FORMAS DE VIOLENCIA EN LA ESCUELA.

Es a bien considerar que durante toda la historia la escuela ha sido un lugar violento;

aquí no hace falta recordar el pasado de la educación para encontrar evidencias y

recordar que esta ha sido un lugar de horribles crueldades y se llego aplicar un

sadismo ilimitado. En otras palabras la violencia ha sido la más antigua y permanente

en las aulas, y esta ha dado por la culpa de los educadores convencidos de que los

azotes son capaces de erradicar las faltas morales y de que la letra con sangre entra.

A mitad del siglo veinte las penas corporales y otras formas de tortura de dudoso

valor pedagógico fueron perdiendo vigencia en los diversos sistemas educativos. Los

golpes, las humillaciones, los malos tratos y la violencia poco a poco dieron paso a

castigos más bien simbólicos y en nuestros días, estos se encuentran en extinción.

En la actualidad para los educadores contemporáneos sienten temor a ser señalados

por sus estudiantes como gritones o demasiados estrictos, y por esta razón cometer

actos violentos no esta en sus panificaciones, como se podría haber hecho 50 años

atrás sin ningún reparo.

Si se tomara en cuenta los casos que reportan los periódicos o en la televisión y en

conferencias. Los Docentes, son los educadores los que se quejan de la violencia en

la escuela. Ellos sientes que en pocos años han pasado de castigadores a simples

victimas de los educandos.

Hoy se dan dos formas mayores de violencia en la escuela: la natural agresividad de

los niños y jóvenes entre sí, y la de los estudiantes hacia sus profesores y la

institución. La primera ha existido desde siempre; tiene que ver con el desarrollo de

46

la personalidad, la afirmación del yo, la competitividad innata y los instintos de

nuestra especie cuando una incipiente maduración no logra controlarlos todavía. Es

enteramente lógico que los niños corran, griten y se golpeen, que se insulten y se

discriminen, que rompan las cosas y produzcan daño: están probando los límites para

descubrir, por prueba y error, cuál será su lugar en el mundo y bajo qué condiciones

deberán ocuparlo. La segunda forma de violencia también es intemporal y tiene su

justificación: los niños en edad escolar, y sobre todo los adolescentes, cumplen el

mandato genético de volverse individuos independientes desafiando a la autoridad y

rebelándose ante el orden establecido.

Ahora los maestros se quejan y se lamentan. Anulada la violencia propia por las

modernas concepciones pedagógicas fundadas en la comprensión, la compasión, la

tolerancia y el respeto, ha cobrado vigencia increíble la otra violencia, la de los

alumnos. Mientras los educadores eran todopoderosos abusadores en posesión del

látigo, las torpezas y la inmadurez de los estudiantes eran vistas apenas como una

forma más de cumplir con contadas su obligaciones. Ahora, habiendo enterrado sus

armas más feroces, ya no les parece a los docentes una travesura simpática que los

chicos se agredan malamente, y no pueden excusarse por que el sistema los trata así.

Nada de esto resultaría digno de mención de no ser por un detalle de crucial

importancia. En nuestros días, la agresividad de los jóvenes ha alcanzado niveles

preocupantes, exacerbada por una cultura que ha hecho de la violencia un

espectáculo cotidiano, un entretenimiento que no provoca ni alarma ni repugnancia,

sino pura satisfacción. Pagamos por ver violencia en el cine, y la televisión nos la

regala las veinticuatro horas del día.

Existe una abrumadora cantidad de investigaciones científicas que relacionan de

modo directo a la violencia explícita en los medios con la agresividad y los

comportamientos antisociales de niños y jóvenes. Las dosis cada vez mayores de

exhibiciones violentas de la TV y el cine operan sobre las tendencias preexistentes en

los individuos excitándolos más allá de lo natural, anestesiándoles la sensibilidad y

actuando como estandardizadores de comportamientos que trascienden la cultura y

las circunstancias locales. En otras palabras, muchas manifestaciones violentas (y la

pérdida de valores, la falta de respeto y la aparición de costumbres no

necesariamente agresivas, pero no por eso menos disolutorias) no tendrían lugar o no

47

alcanzarían la magnitud que les conocemos sin el poderoso catalizador de los medios

globalizados. Estos efectos son particularmente visibles en la escuela, porque en ella

conviven los sujetos que todos los estudios han probado ser los más vulnerables: los

niños.

Cuando se descubrieron los antibióticos las enfermedades infecciosas dejaron de ser

preocupantes, sólo para volver aparentes otras afecciones más difíciles de erradicar.

La escuela ya ha probado su propia medicina. El sistema puede conservar aún

vestigios de autoritarismo y crueldad, pero nada de eso alcanza para justificar que los

alumnos reaccionen como lo están haciendo. La humanidad se ha curado de un mal

para que otro ocupe su lugar.

El problema de la disciplina ha sido siempre tan disímil en países como Japón,

Francia y Argentina es prueba irrefutable de que hay uno o más factores comunes,

externos a la escuela, que obran a favor de la universalización del problema. De

todos los posibles, el más continuamente demostrado como tal, es la influencia de

los medios y resulta asombroso que la sociedad humana todavía se niegue a esta

evidencia.

La violencia en los alumnos, sus actos de grosería, incontinencia moral y falta de respeto tienen el carácter de síntomas. Si no se alcanza a percibir que son coincidentes con los que se indicaron en los medios de comunicación, se fallará en comprender el problema y serán incapaces de hallarle solución. Y ésta pasa sin lugar a dudas por aceptar que, para que los niños y los jóvenes vivan dentro de los límites de la sociedad, la sociedad tiene primero que aprender a limitarse.29

La violencia en los centros educativos ha adquirido, desde los años setenta, una

magnitud estimable. En el Ecuador, parece ser que su incidencia es menor pero

empiezan a detectarse, cada vez más, manifestaciones preocupantes como

consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se está sufriendo.

La realidad es muy complicada porque en ella se cruzan agentes muy diversos, la

investigación y el análisis sobre el fenómeno son aún muy precarios y las respuestas

educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen

29 http//contexto-educativo.com

48

paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensión, la naturaleza

psicológica y social del problema.

Los hechos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales

donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y

configuran parte del ámbito educativo. Asimismo están ligados a las situaciones

familiares de cada alumno/alumna y al ámbito social de la escuela.

El problema comienza cuando se aborda la resolución del conflicto a través del

ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensión en el aula

que el profesorado no sabe resolver, y queda el asunto sumergido en el currículo

oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.

Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema,

desde una posición de análisis e investigación sobre el tema de la violencia y la

agresividad y sobre el propio cuadro escolar y sus características para poder llegar al

desarrollo de programas de intervención y prevención aplicables a la realidad

educativa. Es decir, a la reflexión teórica e investigación empírica.

Aquí también, parece de mucha importancia aclarar determinados conceptos

relacionados con la temática. Las definiciones no están consensuadas siendo este uno

de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. Se definirán

algunos aspectos necesarios para conocer la problemática, se toma ciertos autores

que los han estudiado y analizado desde un punto de vista mas científico.

“Según Jordi Planella, define la violencia como aquella situación o situaciones en

que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de

una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o

psicológicamente.”30

Este concepto de conflicto, aparece siempre con una valoración negativa, debido a

que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patología. Un conflicto

30 PLANELA, Jordi, Educación social, Revista de intervención Socio-educativa, N.-10 Septiembre/Diciembre, 1998.

49

puede resolverse también de forma no-violenta. Mientras la violencia no es innata en

los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto sí es consustancial a la

vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, más que eliminar el

conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de

forma no-violenta, ya que es una energía y una oportunidad para el cambio.

La agresividad ha sido un término topado por distintas teorías psicológicas que no se

ponen de acuerdo en una definición consensuada, pero para poder generalizar, se

manifiesta que está definida en cuanto a su fin de lastimar a otro organismo o al

propio pero es de mucha importancia añadir a lo anterior la mera intención de

producir daño, destruir, obstruir o someter. Pero no podemos dejar de hacer

referencia a la diferencia entre agresividad y agresión, el término agresión debería

utilizarse para designar un acto en sí, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin

embargo, es el término empleado para designar o decir que es la predisposición o

disposición inicial que dio lugar a la posterior agresión.

Nos centraremos más en la violencia en la escuela, es necesario saber que la

situación de acoso, intimidación o victimización es aquella en la que un alumno o

alumna es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma

repetida y durante mucho tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno

o grupo de ellos/as. Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas

verbalmente o mediante contacto físico y las psicológicas. Por lo ende, un aspecto

esencial del fenómeno es que debe existir una inestabilidad de fuerzas.

Es importante valorar y diferenciar el problema de la victimización entre iguales de

las malas relaciones entre los estudiantes, aunque ambos cursen con algunas

características semejantes. Las malas relaciones son un problema más generalizado

pero menos intenso. Asuntos como la indisciplina o el mal comportamiento, son

fenómenos perturbadores que alteran la buena partida de la vida estudiantil, pero que

no se deberían considerar verdaderos problemas de violencia.

Es necesario democratizar los ámbitos educativos con más participación del

alumnado y de los padres/madres. Considerando de esta manera que el ámbito

50

educativo no genera un tipo de violencia específica y que en muchos casos amortigua

la externa (familiar, vecinal, social).

Es necesario describir algunas rutas que siguen los jóvenes en su proceso de

socialización: instituciones, modelo de sociedad y principios éticos y actitudes.

La familia, escuela e iglesia son las tres instituciones primarias que juegan un papel

preponderante en la socialización de los individuos, de las tres la familia es la más

importante. El paso de la infancia a la edad adulta supone una reestructuración de

relaciones primarias, pasando a integrarse en grupos de amigos, asociaciones

juveniles y otras organizaciones sociales. No es posible una desvinculación si al

mismo tiempo no se da una nueva vinculación.

El proceso de socialización de un joven queda marcado por la manera en que se

desarrollan los procesos de desvinculación y vinculación en la época de la

adolescencia.

El conflicto entre los jóvenes y las instituciones primarias de socialización surge a

nivel de modelos de convivencia, a nivel de normas de comportamiento social y a

nivel de expectativas de futuro. A este respecto, las instituciones docentes están

excesivamente burocratizadas y jerarquizadas, en buena medida por una excesiva

masificación y el mantenimiento de modelos anticuados de funcionamiento

organizativo, por lo que resulta difícil para los jóvenes un proceso de diferenciación

sin una ruptura con la institución.

La familia, los centros de enseñanza y la iglesia tienen que convertirse para los

jóvenes en lugares de encuentro y de diálogo sobre los siguientes puntos:

Análisis de los modelos de convivencia, de las normas de comportamiento y de las

expectativas de futuro dependencia de dichos modelos, normas y expectativas con

respecto a las estructuras sociales y valores culturales de nuestro entorno vías de

acción para el cambio social y personal.

51

Es evidente que ni la familia, ni la escuela, ni la iglesia podrán cumplir esta función

si no se evoluciona hacia formas de funcionamiento interno y de comunicación

interpersonal que sean más realistas, más flexibles, más participativas y más

negociadoras. La negociación es necesaria para la convivencia. Negociar los

significados de las situaciones, los intereses individuales y colectivos, la

participación en la toma de decisiones, el papel que se juega en cada uno de ellos,

etc.

Es necesario fomentar un convenio con los alumnos/as más cercano a través de la

relación personal. Trabajar en las tutorías y en la planificación de reuniones con

padres. Abrir un dialogo permanente sobre conflictos entre profesor-profesor,

profesores- padres de familia y profesor-alumno, para hablar de esta temática y

buscar reflexionar sobres ella y dar posible alternativas.

Con el propósito de educar para la no violencia, entendiendo de esta manera resolver

los conflictos personales y sociales sin lesionar física o psíquicamente a las personas

implicadas en este proceso. Para ello se tratar de que los alumnos desarrollen un

hábito de comportamiento no violento, es decir, que aprendan a no golpearse entre

sí, no ponerle apodos a sus otros compañeros, no reírse de ellos, enseñarles a

dialogar, escuchar a los demás o esperar el turno de palabra. La metodología se basa

en el juego en equipo y en ejercicios de disposiciones y dinámica.

La reflexión sobre las diferentes expresiones violentas y las causas que lo originan.

Por consiguiente, hay que conocer el mundo que rodea al estudiante, analizarlo y

formar una alternativa personal; facilitar y desarrollar el diálogo, el respeto, la

responsabilidad y la participación; enseñar a sacar los aspectos positivos de una

situación de conflicto para de esta manera puedan aportar dando soluciones

provechosas; e implicar a las familias. La metodología puesta en marcha parte de la

experiencia personal para después investigar, reflexionar y exponer las razones que

llevan a una toma de postura concreta. Con ello se quiere formar a los alumnos para

que sean críticos consigo mismos, y ante la realidad actual, es decir, con los demás, y

con el medio. En busca de una participación activa y con el compromiso adquirido

para trabajar y que todo esto se haga realidad.

52

3.3 EL MALTRATO ESCOLAR.

Antes de desarrollar esta temática empezaremos definiendo el maltrato escolar, y se

puede decir que cuando de forma repetida un/a niño/a más grande, más fuerte y con

más poder que otros comete abusos contra este o un grupo de niños somete a abusos

a otro niño, o también cuando el maestro/a somete a sus estudiantes a malos tratos:

ridiculizándolos, diciendo que son tontos, que son brutos o golpeándolos con palo,

discriminándolos y de alguna manera sintiendo desprecio por ellos.

Ahora bien, cuando se trata el tema del maltrato escolar, se puede decir que este es

muy amplio, ya que la problemática es multicausal. Así mismo, si nos detenemos en

el origen de la misma podemos distinguir dos grandes grupos: la violencia que se

origina dentro de la institución educativa entre los distintos miembros que integran

su comunidad, y la que viene del afuera y sufren determinados integrantes de la

misma.

El maltrato infantil se ubica dentro del segundo grupo y la escuela no puede hacer la

vista gorda ni los oídos sordos frente a este castigo, que resulta un grave problema

social.

Existen diferentes formas de maltrato que pueden resumirse en las siguientes: la

negligencia, el maltrato físico, el maltrato emocional y el abuso sexual. Todas ellas

quebrantan los derechos del niño, producen en ellos daños que afectan su desarrollo

psicofísico y dejan consecuencias para su futuro, que varían según la intensidad, la

duración en el tiempo y una infinidad de factores. El desarrollo físico y psicológico

de los niños está en juego y de allí la importancia de poder actuar lo más pronto

posible.

Cabe decir que el maltrato infantil se da en familias de todo nivel cultural y

psicológico, sin importar el desarrollo económico de las mismas. Es un error pensar

que sólo se da en familias de bajo recursos económicos.

53

La escuela, entonces, tiene dos vías principales de acción. Por un lado, la preventiva;

por el otro, cuando el maltrato ya ha sido detectado, la atención, la derivación y la

denuncia.

Hay que tener en cuenta que en ocasiones las formas del maltrato son producidas por

los padres sin conciencia del daño que causan, convencidos de que esa es la mejor

forma de educar a los hijos. Por esta razón el trabajo preventivo que debe realizar la

escuela consiste en la organización de talleres de reflexión para padres sobre las

formas de resolución de conflictos en la educación infantil, sobre las necesidades

evolutivas de los muchachos y sobre los derechos de los niños. También incluir entre

los contenidos temas como la violencia, la discriminación, el maltrato y la resolución

de conflictos por vías pacíficas, para trabajar con los alumnos en clase, estimulando

su autoestima, su confianza y la defensa de sus derechos que es importante tener

conocimiento de ello.

El maltrato no siempre presenta huellas que pueden verse a simple vista. Los

educadores deben agudizar su observación para reconocer cuando un niño es

maltratado, ya que por vergüenza o temor muchas veces la víctima guarda silencio.

Incluso para alguien que nace en un ambiente violento tal vez la violencia no es

cuestionada, no conoce otra forma de relación con los otros.

Estos indicadores se deben a diversos factores pero ante su presencia es necesario

agudizar la atención y la observación:

� Agresividad y la violencia con los compañeros/as.

� Conductas auto agresivas.

� Dificultades en la concentración y rendimiento en la escuela.

� Alteración en el crecimiento y el desarrollo físico.

� Ausencias reiteradas de la escuela.

� Necesidad excesiva de muestras de afecto por parte de los padres.

� Juegos sexuales inadecuados.

� Actitud evasiva o a la defensiva frente a los adultos por la situación de

maltrato.

� Falta de higiene personal.

54

� Marcas de castigos corporales hechos por sus padres, compañeros/as u otras

personas.

Como consecuencia también pueden aparecer indicadores en los dibujos de los niños,

en la letra y los trazos de su cuaderno, en los colores que utiliza comúnmente.

Cuando el niño no puede expresarse con palabras, lo hará por otros medios, aún

inconscientemente.

En caso que el/a niño/a denuncie el maltrato que sufre es necesario por parte del

adulto una escucha atenta, creer en su palabra, no culparlo ni emitir opiniones,

investigar la verdad, recurrir a las autoridades de la escuela, consultar con otros

profesionales.

Se puede decir que la primera actividad que debe realizar la Escuela frente a esta

problemática es la Prevención primaria, un conjunto de acciones cuyo objetivo es el

de disminuir o eliminar los factores de riesgo en las familias, a través de la toma de

conciencia de cada uno de sus integrantes.

De esta manera se podrá trabajar con los alumnos en las aulas pero también invitará

a los padres a reuniones y talleres, en los cuales se buscará sensibilizarlos acerca de

las necesidades de los muchachos y el tema de los límites; hacerlos reflexionar sobre

los mecanismos de control y resolución de conflictos; informarlos sobre los derechos

y los deberes de los niños.

El complemento de la prevención es la identificación de hechos de maltrato. A partir

de éstos, se podrá realizar intervenciones preliminares, a través del departamento

orientación y bienestar estudiantil y grupos escolares, o bien, denunciando el caso a

los organismos pertinentes, intentando detener la situación de abuso contra los

muchachos.

Cuando un educador sospecha o comprueba que un niño es víctima de maltrato, no

debe dudar y debe intervenir de alguna forma para evitar que la situación se

prolongue.

55

Sabemos que los daños que la violencia y el maltrato provocan en el niño se agravan

proporcionalmente a la intensidad y a la duración en el tiempo.

El ciudadano común tiene el derecho pero no la obligación de denunciar el abuso o

maltrato a un menor ya que este es penado por la ley en El código de la niñez y

adolescencia, el cual le da faculta para hacerlo a cualquier persona que presencie, o

por cualquier otro medio tenga noticias del maltrato físico o abuso sexual a un menor

o incapaz.

En esa categoría se halla incluido el personal docente y no docente de las escuelas

públicas y privadas, así como también los médicos, enfermeras, psicólogos y

asistentes sociales que trabajan en instituciones en las diferentes Instituciones.

3.3.1. Formas de detectar el maltrato escolar

Puede resultar muy difícil detectar una situación de maltratos. En ocasiones la

víctima ya ha tenido dificultades para relacionarse con sus compañeros o los

profesores, y de hecho muchas veces es precisamente por ello lo que el agresor se ha

fijado en ella para maltrato.

Por lo general, los malos tratos se infligen donde no pueden ser vistos por los

profesores o por los adultos. Quienes pueden estar más enterados de la situación son

los otros niños.

Mucha veces la victima de los malos tratos a manos de sus compañeros no quieren

contarlo a nadie porque se siente débil, o tiene vergüenza, o tenga que contarlo solo

serviría para agrava la situación, o bien cree que no está bien delatar a los

compañeros.

Cuando finalmente llega a contarlo a alguien, lo más probable es que sea a sus padres

o a sus amigos, antes que al profesor. Ya que con el no existe la suficiente confianza

o en ocasiones esta siendo agredido por él u otros, lo cual no les permite abrirse con

mayor facilidad hacia ellos.

56

Entre los que permiten detectar un caso de maltrato están los siguientes:

� Moretones.

� Ropa rasgada;

� Materiales dañados;

� Dolores de estomago, otros síntomas sin causa alguna;

� Lagrimeo en los ojos ;

� Presencia de rabia y mal humor;

� Miedo de ir a la escuela;

� Renuncia a jugar con sus compañeros o amigos.

� Aparece el deseo de tomar otro camino para ir a la escuela/colegio o volver a

la casa;

� Empieza atener bajo rendimiento escolar;

� La relación con los educadores se torna difícil (incumplimiento de tareas);

� Falta a clase reiteradamente;

� Empieza a tener miedo por cualquier cosa.

De alguna manera hay que tomar medidas que nos permitirán ayudar a vuestros hijos

en caso de que sean victimas de malos tratos a manos de sus compañeros o

profesores.

3.3.2. Medidas de Prevención.

Cuando por fin un niño/a decide contar a sus padres que esta sometido a

malos tantos por parte de sus compañeros o profesores, suele hacerlo solo después de

haber hecho todo lo posible por resolver el problema por su cuenta. En muchas

ocasiones la decisión de confiar en los padres resulta muy difícil de tomar.

El niño/a necesita:

� Saber que esta siendo escuchado y creen en lo que el dice;

� Hay llega a confiar en él en la manera que sus padres se van a ocupar del

problemas;

� hablar con toda sinceridad con lo sucedido;

� Aprender a dominar hasta cierto punto su propia situación;

� aprender técnicas y estrategias que sean favorables para poder defenderse;

� Volver a tener la misma seguridad que antes tenia.

57

Por otro lado los padres pueden ayudar:

� Haciendo que su hijo participe en la toma de las decisiones sobre lo que hay

que hacer en esta situación;

� Escuchando atentamente lo que sus hijos les dicen;

� Diciéndole que les entienden y aman;

� Siendo más afectivos con ellos;

� Acompañándoles en todo momento;

� Siendo más comunicativos.

Es muy seguro que frente a una situación de maltrato, los padres, por normalidad, se

enfadan y desean presentarse de forma inmediata en la escuela para buscar como

resolver el problema, es muy posible que esta no sea la mejor forma de actuar para

resolver un problema. Para hay que empezar, y es casi seguro que el niño se

comportara de forma reacia a que se involucren de forma inmediata a la escuela,

debido al peligro a que se llegue a difundir aquello que él no desearía que los demás

supieran de esta dificultad. O quizá tema mucho que se den las posibles represarías

por parte del agresor lo cual le vendría mal.

Por consiguiente, lo que conviene hacer en primera instancia es:

� Propiciar la calidez familiar;

� Hacer consciente el rol de los padres para que los hijos se identiquen más;

� Animar al/la niño/a a que tenga confianza con los padres y cuente los

problemas;

� Mantenerse atentos, a todo lo que cuenta el niño/as.

� Preguntar al niño/a con mucha delicadeza;

� Ayudarle a reflexionar sobre el problemas ocurridos;

� Y ayudarle a decidir en la búsqueda opciones para solucionar los problemas;

� Pida cita con las personas que usted considere más indicada para tratar sobre

esta dificultad de maltrato.

� Busque la manera hablar para explicar claramente lo que desea.

� También pregunte sobre las normas que tiene la institución en cuanto a lo que

es los malos tratos entre los alumnos.

� Y por ultimo anote las medidas que la escuela o el colegio prometen tomar, e

informarse de las decisiones a tomar.

58

Por otro lado si los abusos o los malos tratos se están cometiendo camino a la

escuela-el colegio o bien de regreso a la casa hay que ver la posibilidad que ellos

tomen otra camino, se agrupe con otros compañeros o, acaso con la ayuda de la

escuela, consiga aun compañero que sea más grande quien pueda acompañarle. Si

estas medidas se toman a tiempo podrán ser útiles mientras se busque la manera de

resolver estos problemas con buenas estrategias que garanticen que no se va volver a

repetir.

Es muy importante que los niños/as y adolescentes comprendan la diferencia que hay

si denuncian a los agresores, no están haciendo ningún daño a los demás ya que de

esta manera se podrá prevenir los malos tratos, y buscar medidas que garanticen su

estabilidad emocional y se les ayude a los agresores cambiar su conducta agresiva.

59

CAPITULO IV: LA ADOLESCENCIA.

4.1. DEFINICIÓN DE LA ADOLESCENCIA

El significado de la palabra adolescencia viene de la palabra adolescere, lo que

quiere decir que la persona ha dejado de ser un niño, pero aún así su organismo, su

inteligencia y su personalidad no se han desarrollado definitivamente.

Carlyle Guerra define, a la adolescencia como un proceso principalmente biológico

que transciende el área psicosocial y que constituye un periodo durante el cual se

inicia y se busca perfeccionar la madurez de la personalidad.

La adolescencia se la ha definido como “juventud, edad juvenil. Período

pospuberatorio en el que se inicia el fortalecimiento de la propia responsabilidad. En

esta etapa del desarrollo humano, las características corporales de la madurez están

ya presentes.”31

La adolescencia es un período de transición por el que ha de pasar el sujeto que era niño para llegar a ser joven y un hombre maduro, siendo aún la misma persona. Esta adolescencia modifica, varía, da nuevas totalidades y abre posibilidades inéditas a aquella persona, pero no anula nada de lo ocurrido, más bien lo confirma, lo hace de la otra manera más evidente.32

Como vemos, la pubertad es un período natural; los problemas que se presentan son

una continuación de los problemas de la infancia (no aceptación, carencias

materiales, dificultades escolares, problemas morales y en algunos casos problemas

de identidad generados dentro de la familia).

Se debe tomar en cuenta que todo el proceso de desarrollo que ha tenido un individuo

desde su nacimiento hasta la adolescencia, repercutirá posteriormente en su vida.

Los cambios de la adolescencia son de una graduación acelerada, a causa de ello

pueden presentarse problemas que brotan en las relaciones del adolescente con el

adulto ya que éste lo sigue viendo como niño y lo trata como tal, en cambio los

31 TALLET, José Z, Evitemos Gazapitos y Gazapitos. Editorial Letras Cubanas. La Habana-Cuba. 1985, p. 227. 32 MORAGAS, J, Psicología del Niño y del Adolescente. Editorial Labor S.A. Barcelona-Madrid, España. 1967, p. 259.

60

adolescentes muestran emociones a causa de sus cambios hormonales y físicos que

los hace sentir que poseen la capacidad de un adulto y si sus intereses son ignorados

y menospreciados, fácilmente se sentirá agredido y dará una respuesta agresiva,

generándose de esta manera el conflicto.

Al inicio de esta etapa se presenta el cambio hormonal, unas glándulas se desarrollan

mientras que otras se atrofian. La autodeterminación y la madurez del adolescente,

dependerá de que estos cambios se realicen normalmente, característicos de edades

posteriores.

Es importante resaltar el pensamiento de algunos autores manifestando que es tan

determinante el funcionamiento hormonal del individuo que no sólo influirá en su

vida actual, sino también en la futura, de manera morfológica, fisiológica y

psicológica.

Más si bien esto determina las posibilidades y los límites de desarrollo no debemos

olvidar que el ambiente (físico, familiar y social) influye de una manera muy

importante en la vida y maduración del hombre.

Es evidente que la adolescencia no ocurre de forma inmediata, ni esta definida solo

por los cambios que se dan en la pubertad, sino más bien estos constituyen un lento

proceso de aprendizaje que lleva inmersas diversas transformaciones biológicas,

psicológicas, sociales y culturales.

Por otro lado, la adolescencia constituye un periodo con entidad propia y definida

dentro del proceso de desarrollo vital. En este sentido, se escribe: “la adolescencia no

es una repetición del pasado o una mera estación intermedia entre la infancia y la

edad adulta. Es un espacio pleno de historia y potencialidad.”33

En otras palabras se podría definir como una etapa de la vida del individuo en la que

se originan profundos cambios biológicos, psicológicos, morfológicos, sociales y

33 KAPLAN, L.I, La Adolescencia, Adiós a la infancia. Editorial Kon, I.S. Buenos Aires, Argentina. 1986, p. 28.

61

culturales que preparan la personalidad para el logro de la madurez y la

autodeterminación de su vida futura.

4.2. CAMBIOS FISIOLÓGICOS EN LA ADOLESCECIA.

4.2.1 El compás de maduración

La pubertad es la etapa de la vida en la cual se da la mayor diferencia sexual

desde el estadio prenatal. En esta época el individuo madura sexualmente y esta en

la capacidad de reproducir.

La pubertad es el conjunto de cambios morfológicos y filológicos que se dan en el

niño en desarrollo: se caracteriza por el crecimiento inesperado del adolescente, un

marcado incremento o crecimiento de estatura que en las niñas se produce entre los 9

y los 13 años y en los niños entre los 10 y los 16. Inmediatamente después de que

termina este crecimiento repentino, la persona logra la madurez sexual. Para las

niñas, la menarquía, comienzo del ciclo menstrual, es lo que señala el

establecimiento de la maduración sexual, aunque existen, a veces, un período de

esterilidad después de la primera menstruación.

En el caso del varón, la presencia del semen en la orina indica la madurez sexual,

para los dos sexos la aparición del vello púbico pigmentado es un signo de madurez

sexual.

Durante esta época surgen cambios en los caracteres sexuales primarios y

secundarios considerando las variaciones individuales. Los caracteres sexuales

primarios son aquéllos directamente relacionados con los órganos sexuales tales

como aumento gradual de los ovarios, útero y vagina en el caso de las niñas; y de los

testículos, glánculo prostática en el caso de los niños. Y las secundarias son aquellas

que están relacionadas con el crecimiento del vello, cambio de la piel; la actividad

de las gandulas sebáceas hace también que durante la adolescencia, el cabello sea

más grasoso y las glándulas sudoríparas, trabajen mucho más, se presenta las

polución nocturna en los varones, desarrollo de los senos en las mujeres y la

menstruación en las mismas, la cual se da por primera vez cuando el crecimiento

62

repentino se ha lentificado a una edad que va entre lo 12 y los 13 año. Sin embargo

este siglo se ha venido presentando a una edad más temprana.

4.2.2 La tendencia de la maduración.

En la actualidad, las personas alcanzan antes la madurez sexual, crecen más

rápido y son de mayor tamaño que antiguamente, alcanzando más rápidamente la

estatura adulta, a esta tendencia de un mayor tamaño y una temprana maduración se

le llama atípica.

Los cambios en el tamaño y en la edad de la madurez se han dado entre niños de todo

el mundo. La explicación más lógica parece ser la influencia de un nivel de vida más

alto. Los niños que son más saludables, están mejor nutridos y reciben muchos

cuidados, maduran más pronto y crecen más. En tiempos de hambre y de crisis,

naturalmente esta tendencia secular se invierte. La tendencia secular comenzó hace

cerca de cien años y ahora parece haber terminado. En las clases media y alta

apareció hace algunas décadas una nivelación del crecimiento. Dicha nivelación es

una realidad para casi toda la población de estas clases sociales en todo el mundo.

Sin embargo aún existen tendencias atípicas marcadas en el proceso de maduración y

crecimiento en algunos adolescentes escolares tales como el gigantismo, que se da

por transformaciones genéticas y que causan alteraciones en la personalidad del

adolescente debido a prejuicios o complejos por ser diferentes.

Sucede también en el caso contrario cuando el adolescente tiene un crecimiento y

desarrollo más retardado que el índice de la normalidad, lo que hace que ellos se

sientan rechazados, relegados, y frecuentemente tratados como “niños”.

Uno de los signos tempranos de maduración es el crecimiento repentino de los

adolescentes. En el caso de las niñas se da entre los 8 y los 15 años y en el caso de

los niños se da entre los 10 y los 16. Antes de este crecimiento repentino propio de

la adolescencia los niños son sólo un poco más altos que las niñas. Pero en las niñas,

el crecimiento siempre es más prematuro, pero finalmente, los niños vuelven a ser

notablemente más altos que las niñas, ya que el crecimiento masculino, aunque

tardío, suele ser más intenso.

63

Para los dos sexos, el crecimiento repentino de la adolescencia tiene sus alcances,

logrando todas las dimensiones esqueléticas y musculares incluso, con el crecimiento

de los ojos puede aparecer una repentina miopía. La mandíbula se alarga y engrosa

y la nariz se destaca más, también los dientes incisivos se enderezan más. Esto se

acentúa más en los varones que en las niñas.

Antes de la adolescencia los niños son ligeramente más fuertes que las niñas, pero

después del crecimiento repentino, la constitución física del varón lo hace

notoriamente más fuerte que la mujer, aunque hay casos en que las niñas suelen ser

más fuertes.

Los jóvenes y las jóvenes crecen de manera diferente durante la adolescencia y por

ello tienen diferente conformación física.

4.2.3 Desarrollo físico y personalidad.

La mayoría de los adolescentes están más preocupados por su apariencia

física que por cualquier otra cosa.

A los jóvenes de hoy les preocupa “Todo”, pero algunas cosas más que otras, los

hombres quieren ser altos y de hombros anchos, sin embargo las niñas quieren ser

delgadas muy esbeltas pero con busto. Cualquier cosa que les de un parecido con el

sexo opuesto los hace sentirse infelices.

El autoconcepto de los adolescentes depende en gran parte de que tan atractivos los

consideren las personas jóvenes. En general los adultos que se consideraban así

mismos como atractivos durante su juventud tienen una autoestima más alta y son

más felices que los otros que se sienten menos atractivos y dicha diferencia

desaparecen a mediados de los cuarenta.

De acuerdo con estudios realizados en la década de los cincuentas, el tiempo de

maduración también tiene efectos psicológicos, comúnmente más pronunciados en el

varón. Un joven estudiante de secundaria cuyo crecimiento repentino no ha

comenzado, cuya voz es aguda y sus mejillas lisas, luce como un niño junto a sus

64

compañeros de clase que han madurado antes. El problema estribaría entonces en

que, a pesar de ser de la misma edad, no puede competir con ello atlética ni

socialmente

Se ha visto además que los hombres de maduración tardía aparecen “Con desventaja

educativa” en comparación con los de maduración temprana y media.

Otro aspecto interesante se refiere a la imagen corporal, los muchachos y las jóvenes

de madurez temprana se consideraban a sí mismos como más delgados que los de

madurez tardía, pero los de madurez temprana estaban satisfechos con su peso,

mientras que las niñas de madurez tardía estaban insatisfechas.

Sin embargo en la edad adulta desaparecen casi todas las diferencias entre los

hombres temprana y tardíamente maduros, aunque permanecen algunos vestigios en

la personalidad que se refleja en la seguridad y decisión para enfrentar los problemas.

Los diferentes cambios que se dan en el desarrollo físico y cognitivo de los

adolescentes están acompañados también de significativos cambios en su relación

con los demás, incluidos los miembros de la familia y los amigos. Las relaciones

familiares a menudo cambian al inicio de la pubertad, con el deseo de mayor

autonomía y un aumento de la distancia emocional entre los adolescentes y sus

padres. La atención del adolescente a menudo se concentra más intensamente en las

interacciones sociales y su espectro de amistades se amplía de amigos del mismo

sexo y, luego, a grupos heterosexuales de amigos. La madurez sexual marca la

necesidad de una nueva organización de las amistades para poder incluir el aumento

de interés en relaciones y citas con el sexo opuesto.

Durante la adolescencia, además de generarse un cambio en el tipo de relación con

los demás, también surge en el adolescente una nueva comprensión de sí mismo. Esta

nueva perspectiva puede incluir cambios en los siguientes conceptos:

� La independencia la cual se define como la toma de decisiones propias y el

actuar sobre la base de procesos de pensamiento y criterio también propios.

Parte del proceso de desarrollo de los adolescentes es aprender a resolver sus

65

dificultades sin intervención externa. Con el aumento de sus capacidades

cognitivas e intuitivas, comienzan a enfrentar nuevas responsabilidades y a

disfrutar la independencia de pensamiento y acción. También comienzan a

tener pensamientos y fantasías sobre su futuro y su vida adulta.

� La identidad se define como la percepción que tienen de sí mismos o al

conocimiento acerca de sus características propias o su personalidad. Una de

las tareas fundamentales durante la adolescencia es lograr un sentido de

identidad y solidez personal. A medida que los adolescentes se sienten más a

gusto y aceptan la madurez de su cuerpo, comienzan a utilizar su propio

criterio, aprenden a tomar decisiones independientes y enfrentan sus propios

problemas, comienzan a desarrollar un concepto de sí mismo como individuo

y, en consecuencia, desarrollan una identidad.

� La autoestima se define como los sentimientos que una persona tiene sobre sí

misma y está determinada por la respuesta a la pregunta que tienen de si

mismo. Con el despertar de la adolescencia, es común que se produzca una

disminución de la autoestima debida a la creciente manifestación de los

cambios que se producen, los pensamientos que surgen y la forma diferente

de pensar acerca de las cosas. Y tiempo confrontan la percepción que tienen

de sí mismos.

El tiempo que el adolescente comparte con sus amigos aumenta durante el transcurso

de la adolescencia. La mayoría de las veces, disfrutan el tiempo compartido con sus

amigos más que otras actividades, manifiestan que se sienten más comprendidos y

aceptados por ellos y dedican cada vez menos tiempo a sus padres y a otros

miembros de la familia.

Las amistades más íntimas tienden ahora a desarrollarse entre los adolescentes con

naturaleza, intereses, clase social y origen étnico similares. Si bien las amistades de

la infancia solían basarse en las actividades comunes, en la adolescencia éstas se

amplían e incluyen, además de las actividades compartidas, similitud de actitudes,

66

valores, lealtad e intimidad. También suele existir un mismo nivel de compromiso

acerca de los intereses académicos y educativos. Las conversaciones íntimas,

especialmente entre las adolescentes, con un alto grado de revelaciones personales

las ayudan a desarrollar y explorar sus identidades, como así también su sexualidad y

los sentimientos que ésta despierta en ellas. Las amistades de los adolescentes

varones no suelen ser tan íntimas como las de las mujeres. Los varones se inclinan a

formar alianzas con un grupo de amigos que reafirma el valor de cada uno a través de

acciones y actos más que a través de revelaciones interpersonales.

El interés sexual y las influencias y expectativas culturales inciden en la transición de

los adolescentes hacia las relaciones entre varones y mujeres y las relaciones

sexuales. Las expectativas y los comportamientos culturales en este tipo de

relaciones se incorporan mediante la observación y la práctica. Durante la

adolescencia, las tareas de desarrollo incluyen disputas internas por el control sobre

los impulsos sexuales o agresivos y el descubrimiento de nuevas y atrayentes

relaciones amorosas, ya sean potenciales o reales. El comportamiento sexual durante

la adolescencia puede incluir una conducta impulsiva, un espectro amplio de

interacciones experimentales de exploración mutuas y, finalmente, la relación sexual.

Las diferencias biológicas y de conducta social entre los varones y las mujeres crean

el marco para las distintas expectativas sobre las relaciones sexuales y amorosas que

pueden influir en las experiencias sexuales y tener consecuencias en el

comportamiento y las asociaciones sexuales posteriores. En última instancia, es

posible que establezcan una pareja sexual mutuamente satisfactoria dentro de una

relación amorosa.

También, una de las tareas del desarrollo de los adolescentes es lograr separarse de

su familia a medida que se convierten en adultos jóvenes e independientes. Parte de

este proceso consiste en aceptar los sentimientos específicos que la propia familia

despierta. Durante la adolescencia, ellos comienzan a darse cuenta de que los padres

y las figuras importantes de autoridad no tienen todas las respuestas ni todas las

soluciones, por lo que un cierto grado de rebeldía contra los padres es común y

normal. Al comienzo de la pubertad, las adolescentes suelen estar más en desacuerdo

con sus madres. Los adolescentes varones, en especial los que maduran precozmente,

67

también suelen estar en desacuerdo más con sus madres que con sus padres. Si bien

estos conflictos disminuyen con el paso del tiempo, las relaciones de los adolescentes

con sus madres suelen cambiar más que las que tienen con sus padres. Es muy

probable que, a medida que se independizan de sus padres, los adolescentes busquen

el consejo de sus pares.

4.3. DESARROLLO INTELECTUAL EN LA ADOLESCENCIA.

4.3.1 Estadio de operaciones formales

De acuerdo con Piaget, hacia los 16 años, la manera de pensar de una persona

está totalmente formada. Después de esta edad, las aptitudes cognoscitivas no sufren

modificaciones importantes. No se dan más progresos cualitativos. Según Piaget;

las estructuras mentales ya suficientemente desarrolladas, permitirán al adolescente

manejar una gran variedad de problemas intelectuales, están en un estado de

equilibrio. Pero en la cultura y la educación que llevan no les exige practicar el

razonamiento hipotético-deductivo, posiblemente nunca lleguen a este estado.

El efecto de los logros intelectuales del adolescente no está ilimitado necesariamente

por el área de problemas específicos por resolver. Piaget encontró repercusiones del

pensamiento formal en diversas áreas de la vida del adolescente. En el proceso de

exploración de estas nuevas capacidades el adolescente pierde realmente, algunas

veces, el contacto con la realidad y siente que puede realizarlo todo sólo con

pensarlo, en la esfera emocional el adolescente llega a ser capaz de orientar las

emociones hacia ideales abstractos y no necesariamente hacia las personas.

4.3.2 El egocentrismo en los adolescentes.

A pesar del desarrollo de la mente y de las habilidades que durante la

adolescencia se adquieren, su pensamiento aún no es completamente adulto, una

muestra de ello es su prolongado egocentrismo. Al estar preocupados consigo

mismos, creen que los pensamientos de otros se centran en ellos, lo que constituye el

egocentrismo del adolescente.

Muchos adolescentes se sienten extras en la boca de todos y piensan que otros los

admiran o critican. Esta creencia de que otros, en nuestra inmediata vecindad están

68

preocupados con nuestros pensamientos y nuestro comportamiento, como nosotros lo

estamos, se conoce como audiencia imaginaria.

Una contraparte del auditorio imaginario, es la fábula personal, que es la creencia del

adolescente de que mucha gente está interesada en él. La fábula personal hace que

una chica piense que ella no puede quedar embarazada, o que un muchacho piense

que él no puede perder la vida en la carretera. “Estas cosas les suceden a otras

personas no a mí”, es la suposición inconsciente, buena parte de la toma de riesgos

del adolescente.

4.3.3 Desarrollo moral en los adolescentes.

La mayoría de los adolescentes, están en el desafío convencional de

desarrollo moral, se conforman a lo que la sociedad dice, piensan en hacer lo

correcto para complacer a otros o para obedecer la ley.

Las diversas formas en los que los adolescentes reaccionan a los dilemas morales,

ilustran las diferencias en su manera de reaccionar.

La formación y desarrollo de la moral del adolescente depende de manera

determinante del tipo de educación que se le haya inculcado y las experiencias de

vida o dilemas morales a los que se haya enfrentado.

Kohlberg tiende a pensar que a “la persona se le puede orientar para que eleve su

pensamiento moral, no moralizándolo o predicándole, ni con recompensas o castigos

sino confrontándole con dilemas morales y ayudándole a desarrollar su pensamiento

en relación a los mismos.”34 Los adolescentes que obtienen altas puntuaciones en

participación e interacción avanzan más rápidamente a través de los estadios morales

que los que son socialmente inactivos. Así los profesores y los padres que quieren

hacer avanzar el razonamiento moral de los jóvenes deben proporcionarles las

oportunidades de discutir, interpretar y tomar parte en dilemas morales.

34 INDIS, Enciclopedia de la Psicopedagogía. Edición Ramón Sport. Editorial Océano/Centrum. Barcelona-España, p. 131-132.

69

4.3.4 El desarrollo vocacional en los adolescentes.

La búsqueda de identidad del adolescente, está estrechamente relacionada con

las aspiraciones vocacionales.

La pregunta “¿Con lo quiere ser?”, está muy relacionada con “¿Con lo quiere

hacer?” y es una preocupación primordial de esta edad. Sin embargo hay muchos

factores que afectan directamente en la búsqueda de un trabajo significativo. El

nivel socio-económico, la situación familiar, la escolaridad y su personalidad entre

otros.

La mayor parte de las personas han recibido enormes influencias sobre sus metas

vocacionales del tipo de hogar en el cual creció. Por lo general cuanto más escasos

sean los recursos económicos menos son las oportunidades. La mayoría de la gente

se siente más cómoda en situaciones conocidas y tiene más confianza con personas

de su misma clase social.

En la familia se da gran parte de la motivación para la elección vocacional de un

adolescente. De este modo, si los padres no animan a sus hijos a seguir una

educación superior y no los impulsan para que entren a la universidad, resultará

mucho más difícil para el joven pues se sentirá solo.

De manera determinante el estímulo y apoyo económico influye en las aspiraciones

así como en los logros. Cuando los padres tienen ambiciones para sus hijos y

recompensan su buen trabajo escolar, ellos aspiran a ocupaciones más elevadas.

El estímulo por parte de los padres es mejor promotor de alcanzar ambiciones que la

condición social a la que pertenecen.

70

4.4 DESARROLLO AFECTIVO.

Existe una serie de factores que intervienen en el desarrollo afectivo. La forma en

que interactúen y el grado en que influyen en el individuo estos factores imprimirán

en su personalidad características propias.

Los principales conceptos básicos de estos factores son:

Necesidad.- “sensación de carencias fisiológicas o psicológicas. Cualquier exigencia

fisiológica que el organismo reclame para la función normal a la supervivencia.

Estado caracterizado por el sentimiento de falta o deseo de algo, o de requerimiento

de la ejecución de alguna acción”. 35

Interés.- Es el sentimiento o actitud de la persona que dirija su atención hacia un

algo.

Emoción.- “palabra que engloba los aspectos neurológicos y psíquicos, heredados y

adquiridos, estables y mudables, colectivos e individuales de dichas reacciones. O es

el aspecto de la conducta referida a las variaciones de excitación y relación con sus

actitudes y movimientos afines”.36

Sentimiento.- “son el resultado de una generalización emocional, que se forma sobre

la base de la experiencia emocional dependiente de las condiciones de vida y de la

educación del individuo. O la disposición emocional; concentrada alrededor de la

idea de un objeto; no hay una experiencia, sino una parte de la disposición de un

individuo” 37

Al hablar del desarrollo afectivo de los adolescentes, debemos partir de que sus

emociones y sentimientos dependen de la satisfacción de sus necesidades, mismas

que cambian continuamente por la variedad de situaciones y experiencias que éste

vive. Maslow, hace una jerarquización de necesidades humanas y menciona que

éstas se desarrollan de acuerdo con un orden; si el individuo satisface las necesidades

de orden inferior surgen las superiores a éstas, sin embargo aclara que aún no

35 Idem. , p. 879. 36 Idem. , p. 804. 37 Idem. , p. 922.

71

habiéndose satisfecho las necesidades inferiores, surgen otras de orden superior ya

que algunas de las necesidades tienen fuerza automotivadora.

4.4.1 Clasificación de las necesidades según Maslow.

Abraham H. Maslow, inclinado más por la motivación humana, propone

cinco necesidades básicas, dispuestas en un orden para que sean satisfechas. La

condición principal es la necesidad fisiológica; necesidad de alimento, de agua, aire,

etc. Una vez que se cumplen estas, abría que satisfacer una necesidad de seguridad o

protección. Después aparece una necesidad de amor, de afecto o de pertenencia.

Detrás de esta aparece una necesidad de estima, valía, o autorrespeto. Y por ultimo,

una vez que se satisfacen todas estas necesidades de orden inferior, quedaría la

necesidad de autorrealización. La cual se podría definir como “la necesidad de

realizarse, de perfeccionarse, de utilizar mas plenamente de las capacidades y

habilidades de que se dispone.”38

Esta teoría es muy importante ya si los adolescentes en los medios educativos no

están motivados puede ser que tengan una carencia de alimentación, a timidez o

miedo, a un sentimiento de rechazo o a una autoimagen pobre. Este tipo de factores

“formarán posiblemente el principal obstáculo para el aprendizaje y el desarrollo de

los adolescentes que sientan la necesidad de autorrealización.”39

Al hablar de necesidades del adolescente, es importante hacer hincapié en que

necesita todavía guía y control para la orientación de sus actividades. Algunas de las

necesidades de los adolescentes son:

� Ampliar sus relaciones con ambos sexos.

� Sentir que es tomado en cuenta por los demás.

� Poner en práctica sus ideales y que estas sean escuchadas.

� Libertad proporcionada a su capacidad, para ser usada sin ningún perjuicio.

� Crear y trabajar vivamente en algo útil y necesario.

� Estudio o trabajo acorde a su capacidad.

� Disfrutar de actividades recreativas saludables y absorbentes.

38 Idem, p. 374. 39 Idem. , p. 375.

72

� Pensar en su futuro sobre lo que quiere ser.

� Tener confianza en sí mismo y en sus capacidades y limitaciones.

Así tenemos que de la satisfacción de éstas y muchas otras necesidades dependerán

los sentimientos y emociones que se desarrollan en el adolescente, ya que éstas

determinan los estados de ánimo, afectos o sentimientos que en él se desarrollan.

Es característico en los adolescentes observar estados de ánimo más o menos

prolongados los cuales determinan la tonalidad de sus demás vivencias. Hay que

considerar que estos estados de ánimo son motivados por distintos acontecimientos.

De tal forma un adolescente se puede caracterizar por sus estados de ánimo más o

menos constantes, dependientes éstos también del tipo de vivencias afectivas en sus

experiencias vividas.

Estas experiencias pasadas y sus nuevos sentimientos se conjugan desarrollándose en

él vivencias emocionales que por lo general son relativamente cortas y tormentosas

como el miedo, la ira, la amistad y el amor, que se relacionan con circunstancias

altamente significativas para él.

Las emociones anteriormente mencionadas, tienen su pro y su contra en la vida diaria

del adolescente y en general del individuo, ya que contribuyen de una u otra forma a

lograr cierto grado de madurez afectiva como parte de la persona y que al tratar de

ejercer presión en la expresión de sus emociones, lo que se puede inhibir es la

expresión externa ocasionando repercusiones psíquicas que pueden ser causas de

disturbios de la personalidad en formación y afirmación.

4.5 EL ADOLESCENTE Y LA FAMILIA.

Es muy determinante la influencia que el ambiente familiar provoca en el

rendimiento escolar del adolescente.

Frente a la búsqueda del Yo en el adolescente, en esa incertidumbre y visión poco

clara de las cosas, los más inducidos en la orientación deberían ser los padres.

73

Pero los padres se miran como figuras autoritarias por el forzoso papel que les

corresponde. Son cantidad de adolescentes los que rehuyen a sus padres porque se

encuentran en un momento de la vida en que tratan de deshacerse de los lazos de

dependencia familiar.

Frente a esta realidad de familia, que viven los adolescentes, la escuela debe unir sus

esfuerzos para formar debidamente al joven. La comunicación padres-maestros

aporta a cada uno una visión más completa de la personalidad y del proceso de

crecimiento del adolescente.

Sucede, por ejemplo, que la conducta del joven en casa sea serrada y falta de

orientación, mientras que en la escuela es considerado como colaborador y abierto

con sus compañeros.

Al tener esta situación presente, tanto los padres como los profesores ayudan a

conocer y así guiar, los valores y limitaciones del individuo.

Los padres deben estar convencidos de que ellos son los corresponsables de la

educación de sus hijos, por ello la familia delega en la escuela parte de la educación

de sus hijos, aquélla que corresponde a la inteligencia, voluntad y sociabilización.

Es decir, siendo la familia el primer responsable, la escuela sólo complementa la

educación del individuo.

Debemos sumar los esfuerzos de la familia y la escuela, todos los demás ambientes

en los que el joven se relaciona, empezando por la información, a través de las

revistas, televisión, cine, modas, etc., que de alguna manera afectan a la formación

del adolescente.

Es por eso que ni los padres ni los maestros tienen la exclusividad de la formación;

también tiene mucha responsabilidad toda la sociedad en si.

Acerca de reproducir el ambiente familiar en la escuela algunos autores dicen lo

siguiente:

74

� No es cierto que la escuela se adapta mejor a la psicología del joven si

pretende conservar una atmósfera familiar, éste es un concepto más

romántico que real.

� No se ha probado que la repetición del medio familiar favorezca el estudio,

ya que suele provocar nostalgia y retraso de madurez racional del

adolescente, debido a la estimulación de sentimientos afectivos propios de la

infancia. Si se trata de un sujeto cuya familia no está unida, el impacto aún

será más grave, ya que la imagen del armónico y tierno hogar que la escuela

intenta reproducir, acentuará por medio de la comparación el estado de

ansiosa inquietud de aquél que no disfruta de este hogar, haciéndole más

palpable su desgracia y su sensibilidad se verá aturdida en contra del estudio.

También existen otros fracasos escolares debido a problemas más profundos y

complicados. Algunos adolescentes se ven seriamente afectados por la causa del

divorcio de sus padres o la evidente falta de amor y respeto en su familia; o quizá el

sentirse rechazados dentro del hogar; o no sentirse parte de la familia debido a el

parentesco civil; o problemas socioeconómicos que tanto afectan la atención y

responsabilidad en la escuela.

Los adolescentes siempre requieren de estímulos y apoyo para hacer las cosas, para

tomar decisiones y para comprometerse con una causa, causas nobles que eleven al

hombre, como el servicio, el amor y la fraternidad que son caminos para su propia

perfección. En cambio al no ofrecerle causas nobles, el adolescente buscará las

suyas propias, cayendo inevitablemente en vicios y delincuencia por la ausencia de

valores que lo promuevan como hombre.

Toda la vida consiste en la lucha y el esfuerzo por ser nosotros mismos, de esto hay

que convencer al adolescente a cualquier precio, a fin de que alcance la plenitud de

su madurez. Debe saber que no es posible existir por recursos interpuestos y que si

quiere hacerse debe crearse a sí mismo por voluntad propia. Esta autocreación

transformará en acto todas las potencialidades latentes en él desde su nacimiento.

75

4.6 EL ADOLESCENTE Y LA ESCUELA.

La problemática del adolescente puede ser muy amplia, ya que a diario el joven vive

experiencias que afectan a su vida, positiva o negativamente.

El adolescente se esfuerza por conseguir la independencia emocional respecto a sus

padres y otros adultos. Los jóvenes de ambos sexos dudan entre la seguridad que el

hogar les ofrece y el deseo de descubrir lo que podrían hacer como seres

independientes.

Se presenta durante la adolescencia una interesante contradicción, mientras que evita

a la dependencia familiar, necesita buscar y procura alguna relación de amistad que

sea profunda, llena de sensibilidad, haciendo de esto una dependencia abierta con

otro de su misma edad o contexto, situación que ocurre comúnmente en la escuela: el

mismo caso sucede cuando el adolescente se entrega a un grupo de amigos donde su

vida gira sólo alrededor de éste.

El adolescente en la escuela se interesa por la adquisición de un conjunto de valores

y un sistema ético que dirija su conducta, además esta etapa es un período de auto

realización que es un proceso absolutamente individual.

En los siguientes puntos que plantea Carl Rogers podemos distinguir toda una

relación de situaciones que el adolescente rechaza y que sólo presentan con

frecuencia:

� Tiende a huir de las apariencias.

� Manifiestan la inclinación de huir de sus responsabilidades

� Se inclinan a no satisfacer las esperanzas de los demás.

� La autenticidad se valora positivamente

� El autogobierno se valora positivamente

� El propio yo, los sentimientos también se valoran de modo positivo.

� La sensibilidad hacia los demás y su aceptación se valora al modo positivo,

la persona llega a estimar a otros por lo que son, lo mismo que ha llegado a

estimarse por lo que es.

� Se valoran positivamente también las relaciones con los demás.

76

� La persona valora la apertura de su experiencia interna y externa.

Finalmente cabe añadir que el adolescente vive un tiempo de cierto hermetismo en

donde se cierra al diálogo y observa sobre todo lo que le rodea en la familia y en la

escuela.

4.7 LOS CONFLICTOS QUE SE DAN EN LA ADOLESCENCIA

Debido al comportamiento y las actitudes de los adolescentes hacia los adultos, se

ven obligados a convivir con ellos y parece como si no fueran capaces de

comprenderlos. Antes y ahora en la actualidad se han hecho muchos estudios para

explicar el por qué de las conductas y el comportamiento que tienen los adolescentes

en los diferentes ámbitos de su vida y el desacuerdo que ellos tienen con los adultos.

Es también extraño que los adultos no parezcan comprender en absoluto los

fenómenos propios de la adolescencia y que, por consiguiente, se sientan intrigados

por ellos. Es comprensible que los adultos tengan muchas dificultades para

comprender la conducta y los procesos psíquicos de los adolescentes, ya que los

adultos guardan muy pocos recuerdos conscientes de los periodos de su vida.

La falta de comprensión y el repudio hacia la conducta de los adolescentes se

presenta no sólo en los adultos que han llegado a una edad adulta madura o aún

mayor, alejados de sus propia adolescencia desde hace muchos años, sino también

adultos entre los vente y los treinta años de edad que han dejado atrás su

adolescencia hace apenas unos pocos años.

La presencia de fastidio y rechazo indica que los adultos han olvidado muchos

recuerdos de su periodo de adolescencia. Es indudable que el adulto repudie en

forma consciente este periodo de su vida y parte de la infancia, resultando de ello la

imposibilidad de comprender a los adolescentes y simpatizar con ellos. Es prioritario

recordar de vez en cuando, tanto a los padres, como a los educadores, los fenómenos

propios de la adolescencia.

77

Los problemas de la adolescencia implican no solo la actitud que adopta el

adolescente hacia el mundo, sino también las actitudes del mundo adulto hacia la

adolescente.

Muy a menudo se habla que la cuestión de la adolescencia sólo debiera ser tratada por el adulto joven, cuya propia adolescencia ha quedado atrás hace muy pocos tiempo. Los adolescentes afirman muy a menudo que no pueden discutir sus problemas con los adultos, por esto no los comprenden. Encuentran dificultades con todos los adultos, sean jóvenes o viejos, y no creen que un adulto de veinte años tenga mayor capacidad para comprenderlo que otro de sesenta años.40

Ellos tienen razón. Por el olvido que tienen los adultos de los recuerdos de su

infancia, la comprensión que tiene el adulto de los fenómenos de la adolescencia

simplemente ya no existen.

Las actitudes conscientes e inconscientes del individuo adulto hacia el adolescente se

solidifican dentro del grupo en forma de costumbres y procedimientos legales

referidos a los adolescentes, la mayoría de los cuales son aceptados por la

organización social en forma de Slogan: Esto se lo hace en bien de los adolescentes,

para su propia protección. “Estas medidas tienen su origen en las actitudes

combinadas conscientes e inconscientes del grupo adulto, parece necesario olvidar el

Slogan, y estudiar el significado y los propósitos reales”.41

4.7.1 La significación de la delincuencia

El tema de los jóvenes es uno de los fenómenos más importante de la

sociedad moderna y a la vez uno de los problemas que debiera concitar mayor

atención por parte de la sociedad y del gobierno; es la llamada delincuencia juvenil.

Si bien sabemos que históricamente el menor de edad no ha estado separado del

mundo del delito, el fenómeno de la delincuencia juvenil como tal es una

característica actual. Aun compartiendo las posiciones que afirman que el delito es

un hecho social normal en cuanto a que su presencia es esperable en todas las

40 PEARSON, Gerald. H. J, La adolescencia y el conflicto de las generaciones. Ediciones Siglo Veinte, Buenos Aires, 1975, p.13. 41 Idem. , p.15.

78

sociedades; la delincuencia juvenil es algo más que el conjunto de delitos cometidos

por jóvenes, es un subsistema dentro del sistema general que conforma su propia

cultura; tiene particularidades en cuanto a su etiología, desarrollo y fin. Responde en

cierta forma al mundo axiológico de un momento determinado y contrapone valores

distintos a aquellos aceptados y vigentes. Es sensible en grado superlativo a los

cambios sociales, a los conflictos que se generan en el medio, a los fenómenos del

urbanismo, a los desajustes familiares, a la influencia de los medios de comunicación

social, a las modas, usos y costumbres de un pueblo, etc.

Su propagación responde a reglas propias que parten de comunes denominadores

dados por la existencia de una subcultura juvenil y que obedecen a las reglas de la

imitación, de la fascinación, de la identificación y de la competencia que son de una

u otra forma los mecanismos más comunes en todo proceso de socialización.

La etapa juvenil, de pleno crecimiento físico, psicológico y espiritual es también un

periodo de aprendizaje social; de búsqueda de un camino y de lucha por obtener un

rol propio. Es el tiempo de analizar modelos y de identificarse con uno; es

tradicionalmente el periodo de crisis donde se confrontan los valores enseñados con

aquellos imperantes en la vida cotidiana.

Es muchas veces la rebelión con o sin causa; la puesta en tela de juicio de todo lo

hecho por las generaciones presentes; es una larga crisis que es comenzada en la

adolescencia y que finalizará recién al completar su ubicación social integral.

Procurar encasillar a la delincuencia juvenil, es mucho más difícil que hacerlo con

otras formas de conducta delictiva.

La delincuencia juvenil no responde a índices de subdesarrollo, como lo prueban los

altos porcentajes de delitos existentes en las sociedades subdesarrolladas e incluso en

las más desarrolladas; tampoco es un fenómeno de determinada raza, condición

social, nivel cultural o intelectual. La delincuencia juvenil afecta a regiones del

mundo productoras de materias primas, pero también a países industrializados; se da

en regímenes políticos y económicos antagónicos.

Los jóvenes de la actualidad se encuentran afectados por numerosos problemas de

orden económico, social, político y cultural. Estos problemas se explican en sus

79

precarias condiciones de vida. El medio hostil, la discriminación social, la falta de

afectividad, la ausencia de la familia, la delincuencia y el desconocimiento del ser

como persona humana son solo unas de las pocas dificultades que tiene que enfrentar

en su vida diaria.

Pero en la realidad uno de los problemas más graves es la delincuencia de los jóvenes

que los rodea, conducta que se va modelando y se va interiorizando desde la niñez o

la adolescencia.

La adolescencia es una edad "extraordinaria" de la vida, de límites indefinidos

durante la cual se producen todos los fenómenos que caracterizan el periodo de

transición de la niñez a la edad adulta.

El ser humano desde su nacimiento hasta los doce años de edad, aproximadamente,

experimentan ciertos cambios, como lo son la transformación de aspectos físicos y

psicológicos, que a su vez son un preámbulo a la nueva etapa que se les avecina: La

adolescencia. En esta edad, el adolescente también sufre cambios en su

comportamiento, en sus facultades de juicio y de comprensión, guiándose por

intereses propios, dando esbozos de independencia y curiosidad por explorar caminos

hasta entonces ignorados.

Desafortunadamente, algunos adolescentes experimentan y se culturizan en

situaciones que crean a través del tiempo; conductas poco favorables para ellos y

para la sociedad. Estas conductas frecuentemente se notan en los aspectos delictivos

y criminales que a largo plazo, en la mayoría de las veces, estos adolescentes se

convierten en delincuentes, pandilleros, y estafadores; sencillamente las conductas

negativas se convierten en una forma de vida y de sobrevivencia.

En los estudios científicos que se han desarrollo ha contradicho en algunas ocasiones

la imagen espontánea y las temáticas que el observador ordinario tiene de la

adolescencia, como edad esencialmente tormentosa y conflictiva, en rechazo de la

generación adulta y de sus valores y en discontinuidad radical con la propia infancia

del individuo.

80

La adolescencia es un fenómeno esencialmente marcado por la cultura y por la

historia, la mayor parte de las descripciones de la adolescencia valen solo para los

adolescentes de nuestro tiempo y de nuestra sociedad.

Psicosocialmente la adolescencia aparece como un tiempo de transición y de espera

entre la infancia y la adultez. El adolescente es un individuo biológicamente adulto, a

quien sociológicamente no se le considera adulto; ese desplazamiento de la adultez

social que caracteriza a la adolescencia, está alargándose en nuestros días,

considerándose como un periodo de adquisición y consolidación de una identidad

personal y social, entre otras cosas consistente en una conciencia moral autónoma de

reciprocidad, en la adopción de ciertos valores significativos y en la elaboración de

un concepto de si misma al que acompaña una autoestima básica; es también una

edad en la adquisición de independencia, de desprendimiento respecto a la familia

paterna y de establecimiento de nuevos lazos de grupo, de amistad y de relación

sexual.

Las emociones son sentimientos subjetivos y experiencias individuales en respuesta a

los estímulos, acompañadas por activación fisiológica que dan por resultado cambios

conductuales, estas emociones afectan el cambio físico y la conducta, y son fuentes

importantes de placer y satisfacción. Para el momento en que los niños alcanzan la

adolescencia ya exhiben patrones bien desarrollados de respuestas emocionales a los

hechos y las personas, de allí que algunos de estos adolescentes han crecido en un

ambiente libre de preocupaciones mientras otros lo han hecho bajo condiciones que

le causan tensión y preocupaciones constantes. Hablando en términos generales,

ningún tipo de personalidad se relaciona con la delincuencia, pero es más probable

que los que se conviertan en delincuentes sean inducidos por ira, provocando causas

como restricciones ala vida social, ataques a su ego o status, críticas, vergüenzas,

rechazo, acciones o el trato que reciben de las personas que lo rodean. La ira también

puede ser provocada por situaciones o por la misma ineptitud del adolescente, sin

embargo, el odio puede ser más serio que la ira porque persiste por largo tiempo, es

difícil de suprimir y puede ser expresado por medio de palabras y acciones violentas,

agresivas y explosivas. La conducta agresiva se relaciona con la conducta

delincuente (Pakiz, Reinherz y Frost, 1.992). En ocasiones la delincuencia es una

manifestación de hostilidades, ansiedades, temores o neurosis más profundas. Una

81

causa importante es la carencia de amor durante el crecimiento. En otros casos, la

delincuencia ocurre en adolescentes básicamente sanos que han sido descarriados por

otros. En ocasiones, la delincuencia es el resultado de una socialización deficiente

que impide que los adolescentes desarrollen un inadecuado control de impulsos; por

eso la psicodinámica de la conducta de los delincuentes es diferente, aunque los

resultados sean similares.

4.7.2 Comportamiento negativo de los adolescentes

Uno de los principales actores de la violencia son los jóvenes, quienes hacen

las veces de víctimas y victimarios, muchos de ellos son menores de edad.

Si los jóvenes resultan ser capturados por ser autores o participes de una infracción

personal, se les desarrolla un proceso basado en el código del menor, que establece

procedimientos y sanciones diferentes a los que determina la justicia penal ordinaria.

El aumento de la mortalidad por violencia es uno de los fenómenos que no se ha

podido superar, Esta ha sido la pobreza no solo es cuestión de dinero.

La comisión económica para América Latina (CEPAL), ha dicho que la pobreza está

asociada a la desnutrición, a bajos niveles educativos, deficiente acceso a la salud y

condiciones habitacionales precarias; no es solo la insatisfacción de necesidades

básicas materiales, sino que abarca otras necesidades como la autorrealización,

libertad, derechos humanos y participación en mecanismos sociales.

Todas estas necesidades, sucesos e insatisfacciones influyen cada vez más en la

violencia familiar, urbana y escolar; produciendo así ciertas reacciones ante dicho

problema.

Sin embargo, está muy claro que la pobreza no es sinónimo de delincuencia. De

hecho la mayoría de pobres no cometen delitos. Pero los que están padeciendo en la

actualidad muchos sectores no son solo la falta de recursos económicos, sino la

ausencia de proyectos que permitan descubrir un futuro mejor para todos ellos.

Según Londoño y Ramírez (1.998), aunque el menor adolescente infrinja la ley y

cometa actos delictivos, se les considera frente a la ley penal como imputables e

82

irresponsables, quienes no actúan con el conocimiento de ese hecho, bien sea por

razones de inmadurez o por trastorno mental, el cual puede ser permanente o

pasajero.

Al menor se le reconoce como autor o participe de una infracción, pero se estima que

no es responsable de sus actos, se considera como un producto social inacabado, en

proceso de formación, por lo que no se le puede exigir obligaciones y no puede ser

considerado como un ciudadano total. Debido a esto, cualquier relación establecida

con los adolescentes debe hacer referencia a procesos socializantes y rehabilitadores,

más que a un proceso de castigo. Es por eso que la delincuencia juvenil es algo más

que el conjunto de delitos producidos por jóvenes, es un subsistema dentro del

sistema general que conforma su propia cultura, tiene particularidades en cuanto a su

etiología, desarrollo y fin. Es sensible en grado superlativo a los cambios sociales, a

los conflictos que se generan en el medio, a los fenómenos del urbanismo, a los

desajustes familiares, y conflictos escolares, a la influencia de los medios de

comunicación, a las modas, usos y costumbres de un pueblo, etc. En muchas veces la

rebelión con o sin causa, una larga crisis que es comenzar en la adolescencia y que

finalizara recién al completar su ubicación social integral; de allí, procurar encasillar

a la delincuencia juvenil, es mucho más fácil que hacerlo con otras formas de

conducta delictiva.

Según Ralph Goldman, muchas instituciones prometen mantener el comportamiento

humano dentro de ciertos límites establecidos, que las relaciones entre las personas

quedan en un marco de expectativas y hábitos estables y la constancia casi perfecta

de sus procedimientos pero no así del curso de la libertad humana.

Tomando en cuenta los aspectos que manejan las instituciones, hay que aclarar que

este problema de violencia y delictividad en los adolescentes , no solo puede ser

manejados por ellos ( instituciones ) pues ellos ya tienen su funcionalidad de

reeducar y corregir un poco estas conductas y situaciones con sus programas y

métodos , sino que también nosotros como sociedad debemos colaborar con estos

procesos de reeducación y disminución de la violencia , comenzando por nuestras

familias y entorno , enseñando y practicando a diario la tolerancia , los valores y

principios que poco a poco con el tiempo se han ido perdiendo.

83

Al adolescente que tiene conducta negativa se le debe dar la oportunidad de crecer ,

desarrollarse, se le debe apoyar brindándole un impulso, en este mundo caótico e

industrializado , demostrándole que puede vivir en él , que importa a otros , que es un

ser inteligente , con potencialidades por descubrir y desarrollar, es útil e incluido en

nuestra sociedad.

Weaver y Wooten (1.992), aseguran que ningún tipo de personalidad se relaciona

con la delincuencia, pero es mas probable que quienes se convierten en delincuentes

sean impulsivos, destructivos, suspicaces, hostiles, resentidos, ambivalentes ante la

autoridad, desafiantes y carentes de autocontrol, esto muchas veces se produce por

las carencias de amor y el maltrato durante el crecimiento, por las situaciones

precarias en las que los niños y adolescentes viven junto con sus familias.

En otros casos la delincuencia ocurre en adolescentes básicamente sanos que han

sido descarriados por otros. En ocasiones la delincuencia es el resultado de una

socialización deficiente que impide que los adolescentes desarrollen un adecuado

control de la agresividad.

Los adolescentes que matan con frecuencia, fueron asimismo víctimas de abuso

sexual, psicológico o físico. La certeza de que los hijos serán iguales o peor que los

padres, puede producir efectos más destructores que las mismas carencias materiales.

Si bien el delito no puede ser justificable, resulta indispensable entender que no es

solo cuestión de aumentar la protección para brindar seguridad, sino que hacen falta

medidas más profundas de retención social para incluir a los sectores más débiles.

Hay que entender que es poco lo que la represión podrá conseguir frente a legiones

de jóvenes sin escuela, sin trabajo, sin techo, sin familias, sin futuro, cargados de

frustración y abandonados a su propia suerte.

La preocupación por el problema de la inseguridad sea mayor o menor de la misma,

ocupa niveles prioritarios en las preocupaciones nacionales, muchas veces, incluso,

por encima de los problemas relacionados con la inflación y el desempleo.

Igualmente se manifiesta la ambigüedad de conceptos menores, prácticamente

separados del contexto social en que se desenvuelven y ligados a todas las

calamidades que desconsuelan a la sociedad. Una sociedad que se desatiende de

84

ellos, desatendiendo sus necesidades esenciales, pero si se ocupan de sancionarlos e

inculparlos por lo que pasa a su alrededor.

Para poder explicar el fenómeno de la delincuencia juvenil, se puede resaltar

conceptos del aprendizaje por observación. Los teóricos del aprendizaje han

explicado el comportamiento primordialmente, en términos, de la experiencia directa

del organismo o individuo, ya que se cree que el comportamiento actual es el

resultado de los pedazos acumulados de aprendizaje adquiridos por

condicionamientos pasados, ya sean clásicos u operantes. Estos condicionamientos

(procesos) pueden explicar patrones complejos de la interacción humana, como

también comportamientos más simples. Sin embargo, los teóricos del aprendizaje,

también se focalizan en procesos menos directos igualmente potentes, como son las

formas de observaciones. Se enfatiza que las personas aprenden nuevos

comportamientos, por medio de observar el comportamiento de otros, sin

experimentar, directamente ningún tipo de condicionamiento. Estos teóricos han

desarrollado una extensión a la teoría del aprendizaje llamada la teoría del

aprendizaje social.

Según Rise (1.995), hay ciertas causas que pueden llevar a los jóvenes a delinquir.

En general las causas de la delincuencia pueden clasificarse en tres categorías

principales como: Causas Psicológicas, Sociológicas y Biológicas.

1. Factores psicológicos:

Incluyen factores emocionales y de la personalidad, así como dificultad en las

relaciones interpersonales, etc.

2. Factores sociológicos:

Incluyen influencias sociales y culturales. Importancia de la influencia de los

antecedentes familiares, los niveles socioeconómicos, las influencias del vecindario y

de la comunidad, la opulencia, los valores y estilo de vida hedonista, la violencia en

la cultura, la intranquilidad y el cambio cultural, el desempeño escolar y el consumo

de drogas y alcohol, etc.

85

3. Causas biológicas:

Incluyen los factores de los elementos orgánicos y físicos. Si bien sabemos,

que históricamente el menor de edad no ha estado separado del mundo del delito, el

fenómeno de la delincuencia juvenil como tal, es una característica actual. Aun

compartiendo las posiciones que afirman que el delito es un hecho social normal en

cuanto a que su presencia es esperable en todas las sociedades; de allí que la etapa

juvenil en la que se encuentran los jóvenes es el proceso del crecimiento físico,

psicológico y espiritual ya que es un periodo de aprendizaje social, de búsqueda de

un camino y de lucha para obtener un rol propio. Es el tiempo de analizar modelos y

de identificarse con uno; es tradicionalmente el periodo de crisis donde se confrontan

los valores enseñados con aquellos imperantes en la vida cotidiana. La adolescencia

es un periodo de espera psicosocial en que el individuo puede ensayar varios roles,

pero, en el caso que llegue a fallar en la búsqueda de identidad, experimentará duda,

difusión y confusión de rol. De esta manera, los individuos pueden ser identificados

por sus características físicas, apariencia y figura, por su sexo biológico y

representación de los roles de genero; por sus habilidades en la interacción social y la

pertenencia a grupos, por su elección de carrera y logro académico; por su limitación

política, afiliación religiosa, moral, valores y filosofía; por sus características de

personalidad, ajuste psicológico y salud mental. Es importante entender que en la

adolescencia la identidad cumple un papel importante debido a que es personal e

individual. Los adolescentes que se han aceptado, han desarrollado una identidad

positiva, tiene una posibilidad de ser mentalmente sanos, en comparación a los que

tienen una identidad negativa o no se agradan a ellos mismos.

86

CAPITULO V: OBRA DEL PROYECTO EDUCATIVO PASTORAL

SALESIANO “CHICOS DE LA CALLE”

5.1 HISTORIA DEL PROYECTO PASTORAL SALESIANO “CHICOS DE

LA CALLE”

5.1.1. Proyecto Salesiano de Quito.42

Los Salesianos iniciaron su experiencia con los chicos de la calle en Quito en

el año 1.977 en la Parroquia María Auxiliadora en el Girón, en la cual se abre un

pequeño albergue “el Galpón” en donde se les ofrecía a los chicos de la calle

alimentación, alfabetización, recreación, atención médica y catequesis. Tres años

más tarde en Agosto de 1.980 los Salesianos optaron por el servicio de los más

pobres y abandonados. En el mismo año el primero de Diciembre estos jóvenes

fueron trasladados al Centro Juvenil San Patricio en Cumbayá. Este centro fue creado

para acoger a los chicos de la calle desvinculados tanto de sus familias, del sistema

escolar como de la sociedad; Ellos estaban sometidos a riesgos y rigores de la vida.

Bajo el sistema internado, se emprendió el camino de su recuperación, brindándoles

la posibilidad de terminar sus estudios de primaria y ciclo básico compensatorio y

capacitarse en los talleres de carpintería, electricidad y mecánica industrial. La

propuesta educativa estuvo centrada en el trabajo y en la reestructuración de su

personalidad mediante experiencias recuperativas y protectivas.

Esta propuesta se ha revisado año tras año, buscando las mejores alternativas para el

bien de los destinatarios y para responder a las necesidades de la sociedad que espera

contar con jóvenes preparados para una actividad productiva.

Los salesianos al darse cuenta que los chicos que salían egresados del centro CJSP

(Centro juvenil San Patricio), capacitados en sus talleres, encontraban dificultades

para conseguir trabajo o tenían problemas de inestabilidad y adaptación afectiva y

laboral fuera del internado, frente a esta necesidad la Comunidad Salesiana vio la

necesidad de crear en el año de 1.987 el Taller Escuela San Patricio. Como un centro

de producción y de perfeccionamiento en la capacitación y como una oportunidad

42 INDIS, Proyecto educativo pastoral salesiano “Chico de la calles”. Ed. Don Bosco, pp. 49-70.

87

para formar pequeñas cooperativas de trabajo. Este espacio dio resultados positivos

para un buen número de jóvenes egresados.

El 28 de octubre de 1.988, el Ministerio de Educación y Cultura legalizó el Proyecto

Educativo del CJSP al crear mediante Acuerdo No. 1.045 La Unidad Juvenil San

Patricio que permite el funcionamiento de los niveles Primario, Ciclo Básico

Compensatorio, desarrollo de acciones de Educación no escolarizada y Capacitación

Ocupacional en el TESPA. Con las especializaciones Mecánico Industrial,

Carpintería y Electricidad y otras acciones de Capacitación Ocupacional, acordes

con las necesidades de los Chicos de la Calle que se encuentren al margen de la

educación regular y vivan en situaciones de alto riesgo o son emigrantes. Mediante la

Resolución Ministerial de No. 707 del 22 de Diciembre de 1992, se autoriza el

funcionamiento con el Ciclo Básico Popular con Régimen de Sierra y Costa a fin de

atender en forma rápida a quienes concluyen el curso respectivo.

En la actualidad en la UESPA. Se pontencializa la oferta educativa desde una

perspectiva más amplia de prevención y promoción, en respuesta a la propuesta

salesiana de mejoramiento de la calidad de la Educación y de Capacitación

Ocupacional. Este cambio exigió entrar en un proceso de redefinición de oferta de

capacitación a fin de dar respuestas a los nuevos desafíos que presenta la atención a

los niños/as, adolescentes y jóvenes, destinatarios privilegiados.

Y en año de 1.996 se hace el traslado de forma definitiva a la Ciudad de Quito a la

Unidad Educativa San Patricio (UESPA) a la misma que se la ubica en la Tola.

Desde la creación de las nuevas sedes ha sido posible atender, con una propuesta

abierta de capacitación, a los adolescentes pobres, a los jóvenes trabajadores más

necesitados, a los “chicos de la calle” y a los destinatarios del PSCHC; que se hallan

en situaciones difíciles son atendidos en sus diversas instancias educativas

organizadas en varias ciudades del Ecuador.

El Sistema Preventivo de Don Bosco ofrece las líneas metodológicas a nivel

educativo; gracias a él se busca crear un ambiente de familia, y de

corresponsabilidad en el cumplimiento de las tareas y en el cuidado de los bienes.

88

Por el momento, la división de Educación y Cultura Popular, periódicamente legaliza

las matrículas, las calificaciones y las promociones de la UESPA y del TESPA.

El 19 de Marzo de 1.985 se inauguró “el sótano”, en los locales de Instituto Superior

Salesiano con la ayuda de los posnovicios y la coordinación de un Salesiano, con el

objetivo de reinsertar a estos chicos a sus familias o para ingresar al Centro Juvenil

San Patricio y de esta manera disminuir el proceso de callejización.

El 12 de Agosto de 1.986 la comunidad Salesiana asume el programa Acción

Guambras, el cual fue ejecutado por el Instituto Nacional del Niño y la Familia

(INFA) desde 1.984, para atender a los niños, adolescentes trabajadores en su mismo

ambiente de trabajo con programa de atención en salud, educación compensatoria,

catequesis, capacitación, mini talleres y recreación; el cual fue destinado al edificio

Domingo Sabio de la Tola.

El 16 de Agosto de 1.988 se abre el albergue “Mi Caleta” para dar atención primaria

a chicos necesitados.

En Octubre del mismo año se coordina el trabajo Salesiano y se forma la Comisión

Pastoral “chicos de la calle”. Esta estaba constituida por un representante de cada

instancia, los cuales estaban encargados de planificar y evaluar el trabajo que se

realizaba en la misma.

En abril de 1.991 la comunidad Salesiana que estaba en Cumbayá encargada de San

Patricio y del TESPA, y los responsables de Acción Guambras, Mi Caleta y El

Sótano eran parte de otras comunidades de Quito, y el 1 de abril del mismo año el

inspector de los Salesianos y su Consejo, dictaminan que todos los Salesianos deben

trabajar en el Proyecto Salesiano dando atención a los chicos de la calle en Quito, los

mismos que deben formar parte de la Comunidad del Centro Juvenil San Patricio.

En 1.993 se inicia el programa S.O.S. Guambritos para el recorrido y trabajo

preventivo nocturno.

89

En 1.994 se inicia La Granja de Don Bosco (Ambato) con el objetivo de ofrecer una

experiencia formativa a través del trabajo agrícola a los chicos que se encuentran en

un proceso de reinserción psico-social y familiar. En ese mismo año, se inicia un

programa de televisión Buena Nota para llegar a la familia ecuatoriana con una

propuesta de reflexión sobre la realidad de los chicos de la calle y para impartir

valores humanos y cristianos.

En el año 1.996 se inicia la propuesta educativa del Proyecto Salesiano en Santo

Domingo de los Colorados y en Esmeraldas para atender a los niños de la calle y

trabajadores para evitar la emigración a las Grandes Ciudades.

En 1.997 el Proyecto Salesiano organiza un grupo de jóvenes y adultos trabajadores

informales de la calle para una propuesta de trabajo organizado en el Terminal

Terrestre en el “Cumandá”, con la finalidad de que estos, niños y jóvenes tengan un

trabajo seguro y no tengan que volver a las calles.

Un año después el Proyecto Salesiano de Cuenca toma forma y se lo conoce con el

nombre de PACES (Programa Artesanal de Capacitación Especial Salesiano) para

los “Chicos de la calle”, este nace como un “proyecto social” de la Comunidad

Educativa del Instituto Técnico Superior Salesiano (ITSS), con el objetivo de

desarrollar un servicio social a la comunidad, orientado a un trabajo Social Salesiano,

y de esta manera darle atención a los muchachos/as pobres y marginados, y a todos

aquellos que son parte del proceso de callejización.

El Proyecto Salesiano de Guayaquil, se lo crea por causa de un acelerado y violento

crecimiento poblacional, se han visto en la capacidad de satisfacer las necesidades

básicas de los asentamientos humanos que se han ido creando en las diferentes zonas

de Guayaquil.

En Agosto de 1.997 inicia Proyecto Salesiano de Machala en el barrio Voluntad de

Dios en la parroquia de Nuestra Señora de “La Merced” en la ciudad de Machala

como una propuesta educativo preventiva para “chicos de la calle” a través de

albergue Donatila.

90

5.2 MISIÓN, OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y METODOLOGÍA

5.2.1. Misión

Es una comunidad Educativa Pastoral sin fines de lucro, la cual acompaña y

comparte el proceso educativo para alcanzar el objetivo principal de Don Bosco

formar “honrados ciudadanos y buenos cristianos” y así construir una sociedad más

justa y solidaria en beneficio de los más necesitados.

5.2.2. OBJETIVOS43

5.2.2.1. Objetivo General

Ofrecer a los/as niños/as, adolescentes de la calle y trabajadores/as

una propuesta educativa integrar Básica Compensatoria que mejore su

condición de vida, desarrolle sus capacidades y potencialidades.

5.2.2.2. Objetivos Estratégicos Específicos:

� Desarrollar en la calle acciones educativas a favor de los/as niños/as,

adolescentes jóvenes de la calle y trabajadores para potenciar sus

capacidades, elevar su autoestima, fortalecer su identidad y prevenir el

proceso de callejización, el uso de drogas y el envolucramiento en conductas

infractoras.

� Crear una cultura de infancia, que reconozca y respete los derechos,

asumiendo como criterio ético el interés superior de los/as niños/as,

adolescentes jóvenes.

� Procurar que el trabajo que realizan los/as niños/as, adolescentes jóvenes de

la calles y trabajadores no les impida estudiar, mediante un programa

orientado a favorecer el acceso, y la permanencia en la escuela,

comprometiendo en esta tarea a los maestro, a los familiares y a los propios

niños.

43 Idem. , pp. 71, 72-74.

91

� Favorecer creativamente la capacitación técnico-profesional de los

destinatarios implicando en ella a los diversos agentes sociales, con el

propósito de reforzar la prevención, promover una vida más digna para ellos

y sus familias y prepararlos para el mundo del trabajo.

� Acompañar a la familia a fin de que no explote ni maltrate a los/as niños/as y

adolescentes, tendientes a favorecer el buen trato, el respeto, el afecto, y la

paternidad responsable.

� Movilizar a los distintos actores comunitarios (familias, organizadores

barriales, escuelas, medios de comunicación, etc.), con el objetivo de crear

una nueva cultura de infancia, que reconozca y respete sus derechos,

asumiendo como criterio ético el interés superior de los/as niños/as,

adolescentes jóvenes.

� Promover el protagonismo de los/as niños/as, adolescentes, jóvenes

trabajadores y de la calle a fin de fortalecer la solidaridad, y el desarrollo de

las capacidades ciudadanas y de tal manera que ellos mismos puedan

defender, reindicando sus derechos.

� Ofrecer a los/as niños/as, adolescentes, jóvenes de la calle y trabajadores

albergue transitorio, servicios básicos de salud, nutrición, atención

psicológica y formación mientras se realzan las gestiones orientadas a la

reinserción socio-familiar.

� Proponer a los/as niños/as, adolescentes, jóvenes de la calle y trabajadores,

los valores del evangelio, de modo que adquieran y promuevan una visión

cristiana de vida, y de la historia, se comprometan en la construcción de una

sociedad según el proyecto de Dios.

� Promover la comunicación y el trabajo en red organizada, a nivel

Inspectorial, nivel regional, y con las organizaciones civiles y eclesiales, con

el objetivo de consolidar la cultura de la solidaridad y coordinar acciones

92

conjuntas a favor de los/as niños/as, adolescentes, jóvenes de la calle y

trabajadores.

5.2.3 METODOLOGÍA

El sistema preventivo de Don Bosco, basado en la religión, razón y

amabilidad, es la propuesta metodológica para toda la acción educativa que

desarrolla la fundación Proyecto Salesiano “Chicos de la calle”.

5.3. CRITERIOS QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA EDUCATIVA

PASTORAL SALESIANA44

5.3.1. Criterios Socio-Culturales.

� Se parte de realidad socio-económica, familiar y personal de ellos (de

niños/as, jóvenes y adolescentes trabajadores) que se encuentran en situación

de riesgo.

� Se respeta la cultura y la idiosincrasia de cada niño/a, superando todo tipo de

discriminación y valorando sus aspectos positivos.

� Consideran a el/la niño/a como persona, sujeto de derechos y deberes, capaz

de ser protagonista en el ejercicio de su ciudadanía.

� Procuran que se garanticen los derechos fundamentales de los/as niños/as,

particularmente el de la seguridad afectiva, la alimentación, la salud, la

educación, la recreación y la preparación para el trabajo.

� Consideran a la familia y el entorno social como elemento fundamental para

entender y ayudar a cambiar al/la niño/a, adolescente y joven de la calle y

trabajador en situación de riesgo.

� Procuran que todo/a niño/a tenga un hogar, que pueda vivir con sus propios

padres.

44 Idem. , pp. 65, 66-70.

93

� Se prioriza toda la acción educativa y el ambiente familiar desde espacios

cotidianos como la calle, el barrio, la escuela y la comunidad frente al

albergue transitorio, teniendo en cuenta la pluralidad de situaciones

familiares que se dan en nuestro medio.

� Propician algunas acciones que comprometen a la comunidad, para que la

familia asuma la corresponsabilidad en la educación de sus hijos.

� Tratan de concienciar a la sociedad para que los/as niños/as de la calle,

adolescentes y jóvenes trabajadores en situaciones de riesgo tengan la

prioridad en la ejecución de programas de carácter social.

5.3.2. Criterios Psico-pedagógicos.

Los criterios manejados por el proyecto educativo pastoral salesianos chicos de la

calle se van a considerar los más significativos:

� Se asume una manera de ser propia de los salesianos para estar entre los

niños/as, adolescentes en situaciones de riesgo y se cumple diferentes roles de

educador, de Padre, de amigo y compañeros, creando así un clima de respeto

y de responsabilidad mutua.

� Valoran y se centran en la capacidad que tiene cada niño/a para que

desarrollen sus capacidades y potencialidades.

� Crear un ambiente de respeto mutuo entre educadores y destinatarios, libre de

maltratos físicos o psicológicos, a la luz de los principios de la genuina

tradición pedagógica salesiana.

� Hacer de la prevención-motivación-promoción el eje educativo fundamental

para impulsar al/la niño/a hacia el desarrollo armónico e integral de su

personalidad.

� Acompañar al/la niño/a para que se reconozca como punto e partida para su

cambio frente a si mismo, frente a su familia y frente a la sociedad.

94

� Actuar con un verdadero amor educativo, exigente y sin paternalismo.

� Practicar el sistema preventivo, vivenciado por Don Bosco y fundamentado

en la razón, la religión y la amabilidad, que crea un espíritu de familia con la

presencia animadora, participativa y respetuosa de educadores y niños.

� Promover una escuela que respete los ritmos distintos de aprendizaje, que

poniendo énfasis en los procesos, propiciando la adquisición de

conocimientos y el desarrollo de destrezas.

� Se propicia la capacitación y la formación para el trabajo, como un espacio

alrededor del cual se desarrolla la práctica educativa tendiendo a formar

sujetos responsables, participativos, creativos y solidarios.

� Consideran la participación y organización social de los niños, adolescentes y

jóvenes de la calle y trabajadores como uno de los ejes centrales de la

propuesta educativa como un camino para el desarrollo y el ejercicio de la

autoría social de los destinatarios.

5.3.3. Criterios Pastorales.

� Se descubre en cada niño/a, adolescente y joven de la calle trabajador en

situaciones especiales de riesgo, la presencia de Jesús que cuestiona y lleva

un cambio personal y compromete a cada uno de los educadores, voluntarios

y sacerdotes a un cambio estructural.

� Tienen la firmeza de que el reino de Dios se construya desde los/as niños/as,

adolescentes de la calle y trabajadores en situaciones especiales de riesgo.

� A través de la evangelización se promueve la educación desde su propia

cultura y la promoción integral.

� Anuncian la buena nueva de Jesús en los ambientes y lugares en que viven

los chicos, procurando ser coherentes, dejándolos cuestionar por la realidad

que vivimos y haciendo camino histórico con ellos.

95

� Promueven la participación de los seglares en el trabajo realizado,

reconociendo su vocación, su misión y su capacidad para asumir con

responsabilidad y profesionalidad sus funciones y tareas educativas.

� Ofrecen a los jóvenes salesianos y los jóvenes voluntarios la posibilidad de

compartir una experiencia de trabajo en el proyecto educativo, como un

aporte especifico a su opción de servicio, según el carisma de Don Bosco.

� En definitiva ellos procuran vivir dinámicamente la felicidad con el carisma

salesiano, sea en relación con los destinatarios, o sea en relación con la

misión.

� El trabajo educativo que realizan esta coordinado con instituciones con

distintas instancias eclesiales y sociales, integrando redes de servicio y

atención oportuna para los/as niños/as, adolescentes de la calle y trabajadores

en situaciones especiales de riesgo.

5.4. PROPUESTA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN PATRICIO “CHICOS

DE LA CALLE”45

Esta propuesta educativa del Proyecto Salesiano se inspira en el marco doctrinal y

metodológico del Proyecto Educativo Pastoral Salesiano adaptando así la realidad

de los/as niños/as, adolescentes trabajadores que se encuentran en situaciones de

riesgos.

San Patricio, es un espacio Educativo Escolar que brinda a todos los muchachos que

ingresan, la oportunidad de terminar su respectivo nivel de escolaridad dentro de

ciertas características: en donde se respetan los procesos individuales, las diferencias

específicas de aprendizaje, los aprendizajes significativos y vivencias personales. Se

busca fortalecer el desarrollo de destrezas, se potencializa los mecanismos y procesos

de apropiación, se busca que los muchachos adquieran un sólido aprendizaje de su

propia experiencia (familiar, personal, grupal, y cotidiana); que sean actores y

45 INDIS, Proyecto Salesiano “Chicos de la calle”, informe al Ministerio de Educación y Cultura, al departamento de Educación Popular Permanente, Quito-Ecuador, 2003.

96

administradores de su propia propuesta de aprendizaje. Este es un ambiente

educativo donde se combina la investigación, producción y socialización de

conocimientos, mediante una actitud, investigativa por parte del muchacho/a; además

lo que busca es promover un espacio educativo que promueva el desarrollo de

personas libres, críticas, creativas y positivas para su familia, para la sociedad para si

mismos. También se maneja con cinco estrategias operativas en su Plan Anual: La

Escuela, La Familia y Comunidad, La Organización, la Evangelización Liberadora y

La Comunicación y trabajo en Red.

5.4.1. Criterios fundamentales de la Propuesta Escolar.

Los criterios que maneja la propuesta escolar son importantes ya que son los

que han permitido que se lleve a cabo toda una configuración educativa en la

UESPA. Y estos son los que se anunciaran a continuación:

� Procuran que el currículo sea flexible y se adapte a cada uno de los

muchachos y responda efectivamente a lo que debe saber-hacer y

comportarse.

� Tienen una metodología vivencial, participativa-activa y que esta promueva

aprendizajes significativos adquiridos de su propia cotidianidad.

� La propuesta que tienen debe dar respuesta a todo muchacho beneficiario del

proyecto, tanto en su temporalidad como en su nivel de escolaridad, en el

espacio que se encuentre.

� Promueve el desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes.

� Busca fomentar los valores humanos, el desarrollo y la personalidad del

muchacho/a.

� Tiene una evaluación que está centrada en el proceso y en los productos, con

un particular énfasis en la valoración del desempeño durante el aprendizaje,

que promueva la evaluación formativa, la autovaloración y la socialización de

sus aprendizajes.

97

� Están acorde con los criterios de la Reforma Educativa Nacional.

� Esta propuesta permite socializar los aprendizajes y se valoran en su esfuerzo,

empeño y capacidades.

� Consideran que el aula debe ser un verdadero laboratorio o taller de

producción, de construcción y creación de conocimientos.

� Es una institución que tiene la finalidad de formar buenos ciudadanos

integrando todos los valores necesarios para que así lo sea.

� Es una institución que presenta la realidad juvenil, donde se viva la

reciprocidad, y que incluya la dimensión sociopolítica y desarrollar una

propuesta de educación ciudadana activa.

5.5. El ENTORNO DEL NIÑO DE LA CALLE Y EL NIÑO TRABAJADOR

Para hablar de la realidad de los/as niños/as, adolescentes y jóvenes que viven en la

calle en situaciones de riesgo también hay que tratar otros temas que podrán

completar este cuadro:

5.5.1. La familia y Comunidad

Además de que ya es un riesgo que los chicos vivan en las calles, se

encuentra la situación de que las familias, las comunidades y por ende la sociedad

están pasando por lo mismo.

Los niños/as de la calles son parte de familias generalmente pobres, que viven en condiciones infrahumanas bajas, de madres prostitutas, de parejas fugaces o con relaciones desintegradas, de familias inestables acosadas por toda clase de problemas sin solución o de familias en las que impera la violencia y el maltrato físico o psicológico. La familia es catalizadora de las causas subyacentes y estructurales que empujan al niño al trabajo prematuro en las calles y a su proceso de callejización.46

46 ROJAS RUIZ, H., Familia, calle y trabajo. Roma 1999, 103-131. Sobre la familia. , pp.115-119.

98

Pensar que la miseria se filtra como una pesadilla en la vida de las familias, las

mismas que se transforman en familias ‘expulsadoras’, es decir que echan a la calle a

sus hijos para que sobrevivan. En si la callejización de los niños obedece a muchos

factores de naturaleza personal, cultural, estructural y económico.

Se debe reconocer que cuando los chicos/as salen de sus hogares a la calle desde

temprana edad, es un fenómeno que se da porque las mujeres salen a trabajar en las

calles. Este un hecho común en los cónyuges, y por esta razón la mujer es la cabeza

de su hogar, ellos salen desde horas muy tempranas con sus hijos, a quienes los

llevan a casa de sus familiares o a personas muy allegadas a ellos y en ciertas

circunstancias a lugares donde reciben atención mas o menos especializada, de

donde ellos los retiran cuando finaliza el día de trabajo y regresan a sus hogares en la

noche, cansados de toda la labor que hicieron en el día, pero con la obligación y la

responsabilidad de llegar a preparar la merienda o el desayuno para el día siguiente,

algunos de estos hijos o hijas ya están asistiendo a la escuela y en ocasiones al

colegio.

El mismo hecho que los padres pasan poco tiempo con sus hijos, implica que hay

menos oportunidades de interacción entre los miembros de las diferentes

generaciones y por ende, menos ocasiones para dialogar, compartir sus opiniones,

menos propósitos comunes y los valores se transmiten distorsionados por el poco

tiempo que ellos tienen en la familia, etc.

Y aún así, es posible que sean los/as niños/as, los que pasan más tiempo viviendo en

soledad en sus casas, ya que sus padres por las diversas ocupaciones tienen que salir

desde muy temprano y regresar tarde a sus hogares.

Ante esta realidad, la de menor permanencia de los padres en el hogar por diversas

funciones, hasta ahora asumidas por las familias, debe ser adoptadas en mayor grado

por otras instituciones gubernamentales.

De esta manera, la delegación de funciones en otras instituciones no soluciona todos

los problemas ni satisface todas las demandas que la sociedad hace a los adultos que

están en condiciones y proceso de construir familia. Es necesario hacer otros ajustes

que se adecuen a la transformación de la sociedad actual y además a la misma

calidad de ciudadano.

99

En la familia se forma la personalidad del niño/a y en la misma se transmiten los

valores y se los educa humanos, culturales, religiosos y por ende en los ciudadanos.

Y por esta razón es que se debe fortalecer la estructura familiar como una necesidad

primaria en la sociedad.

Los barrios en donde viven las familias de los niños/as que trabajan tienen

características muy particulares: un contexto socio-económico de indigencia, de falta

de oportunidades, de empobrecimiento, y de abandono social. De esta manera se

puede entender la situación en la cual viven los muchacho/as que provienen de

barrios marginales. Y por las circunstancias en las que se encuentran las

organizaciones barriales no prestan la debida atención a los problemas que viven los

niño/as.

Esta situación de los barrios marginales no solo depende de sus moradores, sino de

las políticas de los gobiernos nacionales y seccionales. Y mientras esto no se elimine

tampoco cesará este problema.

El ambiente de los barrios marginales con frecuencia están presentes las pandillas

por ende lleno de violencia y esto implica que niños y adolescentes se encuentran en

riesgo y en peligro de encaminarse a este atractivo. Ante este escenario, el niño

desarrolla comportamientos que se conceptualizan como transgresores, desviantes, e

ilegales. Y efectivamente la mayoría roba, mendiga, etc., pero todo esto es parte de

sus estrategias para sobrevivir en este medio.

Cuando el vínculo familiar se rompe, la que vive por lo general en pobreza, constituye el punto generador de este proceso que lleva al menor a trasformarse en niño/a de la calle. Si este vínculo se ha deteriorado solamente, el/la menor están en la calle, pero sin abandonar definitivamente el hogar, los niños encaran elevados riesgos físicos, morales y psicológicos en sus vidas.47

Todo se debe a la difícil condición socio-económicas que constituyen otro elemento

determinante al abandono que estos niños hacen de sus hogares

47 UNICEF, Menores en circunstancias especialmente difíciles. Editorial Gente Nueva, Santa Fe de Bogotá-Colombia, 1991. pp. 55-57.

100

Este problema es muy antiguo al igual que la pobreza, los primeros intentos

organizados de brindar ayuda a estos menores provinieron de las instituciones

religiosas de beneficencia, la que procuraron en un principio satisfacer las

necesidades elementales, como alimentación, abrigo y alojamiento, de los niños

rescatados de la calle. En la actualidad hay nuevas entidades que se han integrado a

este esfuerzo y han surgido mas modalidades integrales de atención, que intentan

satisfacer no solo las necesidades materiales de los niños/as, sino también las de

carácter intelectual, afectivo y espiritual. (No hay que olvidar que los/as niños/as y

adolescentes no son de la calle: son nuestros).

5.5.2. La realidad de la calle

A pesar de que en esta se presentan riesgos, la calle se muestra como una

alternativa frente a una grave situación de violencia familiar y social, la cual es

provocada por un sistema socioeconómico y político discriminatorio y excluyente.

Esta se convierte tan bien en un aspecto amplio de estímulos para los chicos ya que

ofrecen algunas respuestas para satisfacer las necesidades básicas; es un lugar en

donde ellos se encuentran con grupos secundarios de referencias y de identificación,

en donde obtienen destrezas aprenden a convivir y compartir.

Además la calle, es un lugar lleno de aventuras y una oportunidad para experimentar

y adquirir la autonomía que ellos desean.

La calle es un espacio para chicos/as abandonados/as, ultrajados/as y para aquellos

que cometen infracciones y tienen conflictos con sus familias y con la ley. Estos

sectores determinados por los niños se convierten el “ambiente” para realizar cada

una de sus labores informales, para sobrevivir a través de las limosnas o robos o para

buscar un horizonte de entretenimiento.

Para muchos niños/as la calle es el único lugar de referencia en donde aprende lo

necesario para vivir. Ellos la utilizan intensivamente y gastar en ella la mayor parte

de su tiempo libre, ya que lo convierten en un lugar de juego, de encuentro y de

libertad, y en ocasiones en un espacio de trasgresión, de peligro y desvió. Esta

depende de criterios culturales en relación al género: Las niñas ocupan menos tiempo

en la calle que los niños, ya que ellas pueden ser presas de maltrato, abusos sexuales,

101

etc. En cambio el niño tiene más oportunidades para sobrevivir en la calle y puede

acceder a actividades más diversas u variadas, pero aun así están en situaciones de

riesgo hacia la holgazanería y la delincuencia. Ellos tienen que enfrentar a un medio

social en donde están expuestos al maltrato, a la droga y al agotamiento.

Sin embargo las niñas que han sido sometidas terminan contradictoriamente

salvándolas de la violencia y descomposición social imperante en los espacios

públicos. En efecto las siguen acechando en el espacio domestico.

No cabe duda de que los menores de y en la calle viven una situación no solo difícil,

sino de mucho riesgo, aunque no se da la aberración de que sean asesinados por

bandas organizadas, pero sin duda ellos sufren un trato bastante duro y son victimas

de abusos por parte tanto de los adultos que los explotan o maltratan como otros

niños. La relación social en el ambiente callejero está regulada principalmente por la

fuerza, de modo que la violencia constituye un modo aceptado de resolución de

conflictos.

Las familias de los menores que viven en la calle muestran mayor disposición por

los chicos ya que temen que sus hijos tengan dificultades que puedan afectar de

forma definitiva a sus vidas. Salen en su búsqueda cuando no regresan a sus casas,

los castigan por el abandono del hogar e insisten en la búsqueda de cambios que

puedan ser definitivos, buscando muchas veces en la internación e instituciones de

protección como un modo de evitar la permanencia en la calle.

En consecuencia, tanto la calle como la escuela, es el primer lugar en donde el/la

niño/a se retira de lo materno y la familia, para encontrarse con realidades anteriores,

y muy distintas de las que ellos vienen, a veces más violentas y agresivas. También

tienen el primer encuentro con el mundo de lo público, en donde encuentran

individualidades, en las cuales los/as niños/as tienen que enfrentarse a las diferencias

y tienen que aceptarlas aunque sean duras e inconsiderables.

A pesar que la calle no puede ser definida como una organización formal,

indeterminada, generalizada y regida por normas precisas, no quiere decir que con

ello domine la anarquía, el desorden social, la falta de organización; de alguna

102

manera existe y rigen allí normas y procedimientos que deben ser acatados por

quienes acceden a ella. Por consiguiente, en la calle el chico tiene su primer

encuentro con la ley, como un principio de orden y organización social muy diferente

de lo experimentado.

Es viable que las normas de la calle no tengan la misma dureza y formalidad que las

que exhiben la en las escuelas formales pero pueden ser tan o más eficaces. Aquí

también se da un encuentro de poder, muy diferentes a la de los padres o a la de los

educadores si de alguna manera el/la niño/a esta muy a menudo en la escuela. Por lo

tanto el/la niño/a deberá aprender a reconocer jerarquías, es decir las decisiones que

ellos tomen deberán ser tomadas por personas ajenas a ellos que no siempre serán

consideradas.

De esta manera, para lograr el reconocimiento de las diferentes realidades que le ofrece la calle, el niño deberá realizar un autoconocimiento del “yo”, establecer las fronteras del mundo doméstico privado, delinear su propia individualidad para reconocer a los “otros”, las otras individualidades, con las que tendrá que interactuar sometiéndose a veces, dominándolas en otras oportunidades.48

Para todo esto se debe ofrecer alternativas preventivas educativas diferentes para que

el futuro de estos/as niños/as, adolescentes no este marcado esporádicamente o

siempre por los riesgos y desafíos que presenta la calle.

5.6 LA PREVENCIÓN Y LA EDUCACIÓN

La prevención es la vía más efectiva, de mínimo gasto humano y económico para

redimir al mayor numero posible de oprimidos de la marginación y es la mejor

forma de prevenir en la educación.

La prevención, quiere decir adelantarse al nacimiento de los acontecimientos de

marginación actuando sobre las causas que lo producen. Además es concebida

también como la anticipación y como una ayuda para hacer brotar los recursos

desconocidos y hacer surgir los rasgos que parecen cancelados, y llevar a los jóvenes

a un nivel de agradable de compromiso personal por el propio crecimiento. Y

48 ROJAS RUIZ, H, Familia, calle y trabajo, Roma 1999, pp. 103-131

103

desarrollar los recursos de la persona en cualesquiera que sea la situación que se

encuentre y darle esperanza de una vida más digna.

Don Bosco, trajo el principio social de la prevención, con el único freno de la delincuencia y la represión de los elementos potencialmente perturbadores del orden publico, al campo educativo promocional de la persona. En la actualidad se ha puesto en claro el valor, los grados y las formas complementarias de la prevención y el sentido salesiano de la preventividad como característica interna de la educación. Todo esto se propone como la mejor forma de despertar las energías sanas y contener el deterioro, lograr un pare a la propagación.49

Además la caridad pastoral, estimula siempre para ir a los jóvenes más necesitados,

a los que se encuentran en peligros especiales de riesgo, sea en el tercer mundo, o en

la sociedad actual inundada de materialismo. “La fuerza transformadora del sistema

preventivo se muestra en su capacidad para recuperar a los/las muchachos/as

descarriados/as, que conservan recursos de bondad y para prevenir desarrollos peores

cuando están encaminados ya por senderos errados.”50

La educación es el mensaje fundamental para la prevención de la molestia social y

para su superación, es la contribución más específica y original que los Salesianos

pueden dar. Don Bosco, de igual forma revela mucha riqueza interior en los/as

muchachos/as y que solo la pobreza es lo que impide el crecimiento de cada una de

sus potencialidades y los dones que Dios les ha dado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es una vía muy importante para poder prevenir

y superar la pobreza y el malestar de las persona, siempre y cuando se conduzca a un

encuentro con la dignidad e integridad de la persona.

Para la educación es necesario implicar a los jóvenes en experiencias que le permitan

entender el sacrificio y el esfuerzo, que les despierte intereses personales y les

permita desarrollar instrumentos que les permitan vivir dignamente y ser

responsables de sus propias vidas.

49 BOSCO, G, Memorie dell´Oratorio, LAS Roma 1992, .p.104. 50 Idem. , p. 72.

104

Hay que incrementar más el contacto cotidiano con los adultos capaces de crear un

clima de unión familiar, una relación de amistad que cree interés por los jóvenes y a

su espacio de responsabilidad, bondad y firmeza, exigencia y comprensión, y que

todo esto se convierta en un testimonio capaz de sacar de ellos/as lo mejor que tienen

en su interior y desarrollarlas cada potencialidad posible para su bienestar.

105

CAPITULO VI: SISTEMATIZACIÓN DE LOS TALLERES

SOBRE “MANEJO DE AGRESIVIDAD” PARA ESTUDIANTES,

PADRES DE FAMILIA Y EDUCADORES DE LA UESPA.

6.1 PRESENTACIÓN

El presente proyecto esta concebido en forma de taller para estudiantes, padres de

familia y educadores/as, e incluye la realización de técnicas afecto-participativas y de

educación para la salud de la persona, está estructurado en 2 sesiones de trabajo de 2

horas de duración cada una, para realizarse con frecuencia semanal y con un número

no mayor de 25 participantes.

Este se lo realizo en la Unidad Educativa Salesiana San Patricio “Chicos de la Calle”

con 22 estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año de Educación Básica, padres de familia y

el educadores/as; con la finalidad de buscar estrategias para el manejo de conflictos

(agresividad) en el entorno familiar, en la relación con los demás y en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los destinatarios, para, de esta manera conocer desde el

tema de la agresión la importancia que tiene su manejo en todo el proceso de

desarrollo de la persona en el entorno en el cual vive.

6.2 EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

Esta se realizó a través de dos indicadores:

1. Impacto y

2. Efectividad

El primero es el resultado o el efecto inmediato atribuible a un programa o conjunto

de acciones que tienen a lograr los objetivos propuestos, y se medirá mediante la

técnica PNI (aspectos positivos, negativos e interesantes) que deberá aplicarse al

final de la primera sesión y en el segundo se va a considerar el cuestionario

evaluativo al fina de la sesión.

Con relación a la efectividad de la intervención es decir, su habilidad para lograr el

efecto deseado en términos de reducción o solucionar el problema (conflictos) o

106

darle una propuesta a una necesidad de la población. Será evaluada mediante la

comprobación de resultados que se obtengan con la aplicación del cuestionario al

comenzar y finalizar la intervención.

Los objetivos fundamentales de este taller están enmarcados dentro de la

planificación estratégica del mismo, inscrito en la propuesta de la investigación de

esta tesis.

En este sentido presentamos esta sistematización que pretende articular los

principales criterios en torno a la problemática de los adolescentes y sus propuestas,

con el fin de poder estructurar mecanismos que viabilicen el manejo de la

agresividad en el campo en el cual se desarrollan.

6.3 TALLER CON ESTUDIANTES

El primer taller sobre “manejo de agresividad”, se efectuó los días 11 y 18 de

Octubre del 2004, con 22 estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año de básica entre

chicos/as (Las herramientas con las que se obtuvo los resultados están en anexo 1).

6.3.1 AUTOEVALUACIÓN:

1. ¿Qué entiende por agresividad?

� Persona que agrede a los demás.

� Es cuando un ladrón quiere robar y las personas se defienden.

� Es los malos tratos.

� Ser agresivos con los compañeros.

� Es cuando se pelean.

� Es la intención de hacer algo malo.

� Es cuando un es agresivo y hace daño a alguien.

� Es el impulso que nos permite que seamos agresivos con las personas.

� Es algo que avanza a la violencia.

� Es cuando se intenta pegarle a otra persona.

107

� Es algo de maldad como la destrucción malévola.

� Agredir a una persona por ningún motivo.

� Es cuando una persona quiere atacar a la otra persona que no le agrede.

� Es cuando alguien es agredido.

� Es un impulso natural como: la ira y la furia.

� Es cuando uno tiene ganas de robar pero uno no quiere.

� Es cuando alguien intenta golpear pero no quiere.

2. ¿Qué entiende por violencia?

� Es hacer daño a los demás.

� Es cuando agraden a un joven y lo asesinan con un puñalada.

� Es cuando una persona maltrata a otra.

� Es cuando se impulsa a hacer daño a otra persona.

� Es cuando se pelean.

� Es el acto que rompe la paz y la amistad.

� Es el comportamiento no aprobado por los demás.

� Es la forma de hacer maldad a las personas.

� Es un instinto que tiene todo el mundo.

� Es faltar el respeto a alguien o pelear.

� Es una maldad malévola que profundizan las personas.

� Es un comportamiento incivilizado.

� Es algo malo que puede dañar a sus hermanos.

� Es un acto en donde una persona quiere esa cosa y para obtenerlo debe matar

o golpear a una persona.

� Es maltratar o matar a una persona inocente.

� Es el instinto de defenderse.

� Es violar los derechos de los niños.

� Es cuando una apersona esta pasando por la calle y unos ladrones le agraden

y le roban.

� Son los actos de maldad con los demás.

3. ¿Cómo es la organización familiar de los muchachos/as?

� A pesar de que la mayor parte de los muchachos/as viven dentro de dos

grupos familiares (funcional y disfuncional) el grupo más predominante aquí

108

es el grupo familiar disfuncional, los chicos/as consideran que ese es el tipo

de familia que tienen y por lo tanto se acoplan a ella y tratan de ser felices

aunque existan dificultades, ya que creen que todos las familias tienen sus

problemas, ya sea que estén o no organizadas.

4. Los aspectos negativos que intervienen para que la familia no se desarrollen

adecuadamente son los siguientes:

� No hay comunicación.

� Peleas entre familiares.

� Malos tratos.

� Incomprensión.

� Desobediencia por parte de los hijos.

� Desempleo de los padres y madres de familia.

� Ignorancia de sus padres (analfabetismo).

� Aglomeración de muchos miembros dentro de la familia, viviendo en la

misma casa.

� La falta de interés de los padres hacia los hijos.

� La separación y abandono de uno de cónyuges.

� El abuso desconsiderado por parte de los padres, por hacerlos trabajar a

temprana edad y no dejarlos estudiar.

5. Los conflictos que con más frecuencias enfrentan los chicos/as en su proceso

de desarrollo, tanto en la calle, casa y en el colegio, son los siguientes:

EN LA CALLE:

� Extraer objetos ajenos.

� Fumar tabaco y drogarse a corta edad.

� Problemas de pandillas.

� Discriminación.

� Frió, hambre e incomprensión por parte de gente en la calle.

� Desamparo y abandono por parte de sus padres.

� Violaciones de gente inescrupulosa.

� Huir de la ley por estar armando disturbios en la calle.

109

� Gastar el dinero que ganan haciendo malabares en las calles, en juegos

electrónicos.

EN LA CASA:

� Abusos.

� Malos tratos por parte des padres y otros miembros de la familia.

� Desobediencia a sus padres.

� Incumplimiento de las responsabilidades como hijos en el hogar.

� La ausencia de los padres por largas horas de la casa.

� Problemas por consumo de alcohol por parte de unos de los miembros de la

familia.

� Malos tratos por parte de los padres cundo los hijos no llevan suficiente

dinero a la casa.

� Los programas de televisión.

� Incomprensión por parte de los padres hacia los hijos.

EN EL COLEGIO:

� Insultos y agresión por parte de sus compañeros.

� Decir malas palabras.

� Males entendidos con los compañeros en el fútbol.

� Males entendidos con el educador por no entregar los deberes escolares.

� Juegos ilegales.

� Inasistencia a clases.

� Pandillas en el colegio.

� Irrespeto hacia sus compañeros y educadores.

� Falta de interés en las actividades que realizan en clase.

6. La forma que los chicos/as resuelven sus conflictos es muy peculiar, ya que

imponen sus reglas en la medida que lo amerita:

� Cuando están en la calle y creen que se encuentran en peligro por alguien

que para ellos es sospechoso, lo que es buscar un camino que no represente

peligro y en ocasiones cuando no hay salida enfrentan el peligro.

110

� Cuando consideran que unos de sus compañeros tiene problemas, buscan la

forma de ayudarlo, dándole consejos y en ocasiones dándole una palmada

“diciéndoles que todo pasa”.

� Cuando se presentan problemas en el hogar, ellos consideran que la mejor

forma de resolverlos es evitarlos alejándose de la casa.

� Otro es ayudar con el poco dinero ganan para alguna cosa en la casa

� Buscan de ser buen ejemplo par con sus hermanos.

� Tomando conciencia de los problemas familiares.

� Buscan de estar más tiempo en el colegio ya que este es un lugar muy

acogedor.

� Cuando hay problemas creen que pueden resolver los problemas hablando.

� Ayudando a aquellos compañero que presentan dificultades en clases dándole

un consejo.

7. Las acciones que realizan los chicos/as para no general violencia en los

siguientes ámbitos: (casa y colegio)

� No pelear con sus compañeros.

� Llevarse bien con todos.

� Obedecer a sus padres.

� No hablar malas palabras de forma general.

� Siendo obedientes con sus padres haciendo las tareas del colegio.

� Compartir con todos a pesar de las dificultades en el colegio.

� Teniendo pensamientos positivos.

� Aprovechando el tiempo para hacer la tareas, ya que es muy valioso.

� No faltando a clases.

� Teniendo confianza con sus padres y educadores y contarles todos los

problemas.

� Teniendo respeto y cariño a sus padres y compañeros.

� Siendo responsables en sus estudios.

� Poniendo más atención en clases para que los educadores puedan realizar su

trabajo.

� Conversando con los compañeros de las dificultades que suceden en clases y

en el patio.

� Compartiendo la amistad.

111

� Ayudando para que los problemas se resuelvan.

8. Consideraciones necesarias para crear un ambiente de paz y armonía en los

espacios que se desarrollar los destinatarios. (Familia, Colegio y en sus vidas)

� Conversar y compartir

� Organizar bien las actividades que sean adecuadas (para este tipo de

chicos/as).

� Haciendo dinámicas en donde participen todos los chicos/as para fomentar un

espacio de integración con los grupos.

� Haciendo trabajos en grupos de autoestima entre compañeros y padres de

familia.

� Haciendo dinámicas de integración familiar.

� Siendo buenos estudiantes (enseñanza de hábitos de estudios).

� Creando un espacio en donde puedan crear cosas.

� Siendo comprensivos con sus padres y educadores.

� Siendo ejemplos de vida.

� Siendo responsables.

� Teniendo confianza con todos.

� Controlando las emociones.

� Practicando los valores trasmitidos por los educadores.

� Haciendo campañas en contra de la violencia siendo buenos cristianos y

honrados ciudadanos.

9. La misión que tienen los jóvenes:

� evitar las peleas.

� predicar con el ejemplo.

� trabar honradamente.

� hacer el bien a todos.

� ser solidarios con demás.

� Prepararse a todas costa para ser alguien en la viva.

� Ser responsables en todas sus tareas.

112

6.3.2 TRABAJO EN GRUPOS:

� Cuando los muchachos/as realizaban su trabajo como equipo, se buscaba

hacer un análisis de los conceptos de agresividad y violencia a través de

recortes de periódicos, revistas etc., y establecer la diferencia entre violencia

y agresividad, y en collage realizado, pudieron plasmar con recortes de

diferentes revistas y periódicos una diferencia muy clara de su significación.

Y concluyendo en sus reflexiones que la agresividad era la intención de

producir daño a si mismo y a otro, y por ende la violencia era el acto de dañar

a las personas con o sin intención hacia los demás.

Cada una de estas explicaciones se dio desde la experiencia vivida por

cada uno de ellos.

� En la dramatización realizada por cada grupo sobre los factores generadores o

desencadenantes de conductas agresivas, en los distintos ámbitos de sus vidas,

llegamos a verificar que muchos de estos se producían por:

*El analfabetismo, por el cual pasaban sus familiares (padres de familia), ya

que debido a esta situación los problemas que se daban en el hogar no se

resolvían de buna manera, sino más bien a través del gritos y en ocasiones

con el malos tratos entre la pareja en frente de los hijos, formando de esta

manera un caos en el hogar.

*Otro de los factores era el alcoholismo, por lo cual pasa algún de miembro

de la familia, ocasionando escándalos en la casa, malos tratos al cónyuge e

hijos sin ningún motivo aparente.

*El vicio de la droga, que es asumido por uno de los dos cónyuges,

involucrando el bienestar de la familia, ocasionando el rompimiento con las

relaciones dentro de la familia.

*Indicaban que otro factor que genera conductas agresivas es la “calle” ya que

en ella pasan la mayor parte su tiempo, en donde aprenden a defenderse de los

abusos de los más grandes y experimentados callejeros delincuentes.

113

*Otro de los factores es la búsqueda de los grupos de referencias, de los cuales

la mayor de las veces son negativos (pandillas) ya que en estos sobreviven los

más fuertes.

*Y por ultimo, “la pobreza extrema” que viven muchas de las familias de

estos chicos/as, esto implica que tienen que vivir en barrios marginales en

donde es normal y con frecuencia se ve la venta de drogas, venta de alcohol, y

pandillas, en donde es normal la delincuencia, ambiente que no le brinda que

no les brinda ninguna oportunidad, y que el aprendizaje más grande es

sobrevivir en ese medio como sea.

� Otro punto importante se dio cuando se trataba de identificar los métodos o

estrategias para tratar las conductas agresivas, los grupos sacaron lo siguiente:

Para ellos la forma más fácil de hacerlo esta en caminada siempre por su

propia ley, en base de la fuerza y la violencia o por consiguiente huir de los

problemas para no tener que enfrentar a las autoridades o a sus padres.

Además consideran que cuando se esta en al calle no hay ningún método

amistoso que sirva, sino más bien, se manejan de la forma más rápida que

aparezca para defenderse, y en ocasiones utilizan el dialogo cuando ya han

pasado las dificultades.

� Los métodos o estrategias mas comunes utilizados por los chicos/as en el

manejo de los conflictos están redactados en la pregunta numero 6 del

cuestionario, ya que los que identificaron en el trabajo en los grupos fueron

siempre los mismos.

� En la segunda sesión, cuando se buscaba conocer los diferentes tipos de

violencia, los chicos/as integrantes de cada grupo, pudieron identificar 6 tipos

que se dan en el ámbito en el cual se desarrollan:

- Violencia física

- Violencia verbal, que es la más frecuente entre ellos.

- Violencia psicológica

114

- Violencia a nivel del fútbol (esta se da solo en el recreo y en los

campeonatos que hace la Institución como proceso de integración para

los chicos/as, antiguos y nuevos).

- Violencia familiar (la misma que la identificaron como aquella que

se da solo cuando ambos padres se maltratan, y cuando ellos

golpean también a sus hijos)

- Violencia entre parejas (es aquella en donde solo los padres se

maltratan)

� En el trabajo con los grupos buscaba identificar también los efectos que causa

la violencia y los maltrato intrafamiliar, y cada grupos llego a concluir que:

- Nuestros padres se separen.

- Que los chicos/as se vayan de la casa

- Que a nuestros padres los metan presos por pegarle sus hijos y su

mujer.

- Desintegración de la familia.

- Salir embarazadas a temprana edad.

- Buscar mujer a temprana edad.

- Meterse en las pandillas.

- Agresión entre padres e hijos por defender a su mamá.

- Tener relaciones a corta edad (porque en la casa hay una

desorientación).

� Otro aspecto importante en el trabajos que tenían que hacer los/as chicos/as

en cada, era identificar las desventajas que tiene las conductas agresivas en

(PEA), ellos legaron a identificar las siguientes:

- Desprecio por parte de sus compañeros.

- Desconfianza por parte de los educadores.

- Odio y rechazo por sus compañeros de clase.

- Expulsión del colegio.

- Condicionamiento por parte del Rector.

- Castigo por parte de sus padres.

- Baja de la conducta.

115

- Baja en el aprovechamiento.

- Expulsar de clases por tres días.

- Pasar tiempo en los juegos electrónicos.

- No cumplir las tareas.

- Salir herido por un compañero.

� Los aspectos positivos que sacaron fueron los siguientes:

- Deben estudiar siempre.

- Saber escuchar a sus mayores y educadores.

- Comprender a sus compañeros.

- Poner atención al educador.

- Ser amables con los demás compañeros.

- Ser un buen estudiante.

- Ganarse la confianza y el respeto de todos sin ser agresivos.

- Hacer siempre lo correcto.

- No meterse en pandillas para no generar violencia.

� Los aspectos negativos:

- Drogarse.

- Ir a los cosmos.

- Jugar en la hora de clases.

- Faltar el respeto a sus profesores.

- Maltratar a una persona indefensa.

- No ir a clases.

- No hacer caso al profesor.

- No hacer caso a sus padres.

- Agredir a las personas.

- Pelear con los compañeros.

- Matar a una persona.

- Violar a una chica.

- Violar las leyes.

- Abusar de sus padres.

116

� Aspectos interesantes:

- Tomar conciencia de los actos que cometemos.

- Ser ejemplos de nuestros hermanos.

- Ayudar para que relación con los demás sea más interesante.

- Practicar los valores que los profesores imparten (siendo buenos

cristianos y honrados ciudadanos).

- Ayudar a nuestros compañeros.

- Compartir lo poco que tenemos.

- Cumpliendo las leyes siempre.

- Comprender a todas las personas.

6.3.3 TRABAJO POR OBJETIVOS:

♦ En el primer objetivo de este taller era determinar los conceptos básicos que

definían la temática y su origen, Los chicos/as no tenían una idea conceptual

de la significación de agresión, agresividad y violencia, ya que en sus

opiniones vertidas los tres conceptos significaban lo mismo, pero de alguna

manera podían identificar experiencialmente cada uno de ellos. En el análisis

que se hizo en la segunda evaluación realizada por cada uno de ellos/as, se

ha podido identificar que han entendido conceptualmente el significado de la

temática expuesta, este objetivo se lo puede verificar en la primera y segunda

pregunta sistematizadas en la evaluación.

♦ En el tercer objetivo de este taller se pretendía “Conocer los factores desenca-

denantes de conductas agresivas” y como resultado de este trabajo

investigativo, hemos podido verificar que se ha cumplido, ya los chicos/as

pudieron resaltar cada uno de los factores desencadenantes de conductas, los

cuales se manifestaron en la dramatización que hicieron, indicando los

siguiente; analfabetismo, alcoholismo, las drogas, la búsqueda de los grupos

de referencia, la pobreza extrema y por último la calle; y otros que han sido

descritos en la pregunta numero 5 de la evaluación.

117

♦ El tercer objetivo, se buscaba “conocer los efectos de las conductas agresivas

en el PEA”. Este objetivo también se ha cumplido, ya que hemos podido

conocer estos factores que causan las conductas agresivas en el punto 7 de

los trabajos en grupos

♦ Y por ultimo, el cuarto objetivo de este taller, era de orientar el desarrollo

de habilidades para el manejo de conflictos en el PEA. Este objetivo se

cumplió en la medida que realizó las dos sesiones de trabajo, cada una

implicaba trabajo en grupos, compartir, dar opiniones, discrepar, ampliar el

espectro de la realidad en que vive cada uno de estos chicos/as y por ende la

comprensión y aceptación de los conflictos (este se ha cumplido por todo el

proceso llevado a cabo); Para buscar alternativas viables.

6.3.4 OBSERVACIONES:

� En la primera sesión cuando los chicos/as tenían que exponer sus trabajos en

grupo, era muy notoria la inseguridad y el miedo que les ocasionaba salir al

frente para hablar sobre lo que ellos habían hecho, por el temor a que sus

compañero se burlaran, por ese motivo muchos de ellos no pasaron hacerlo.

� El comportamiento negativo que manejan los muchachos/as, es común en el

grupo, ya que ellos se rigen bajo los mismos códigos de la calle, además

mantienen un desinterés, desmotivación y baja autoestima por todo lo que para

ellos represente una imagen de autoridad.

� El tiempo estimado en las actividades de cada sesión, se llevo a cabo sin

interrupción alguna, ya que este fue pertinente en cada espacio.

� Al principio de la primera sesión, los/as chicos/as; se insultaron, golpearon y

hubo poca participación, pero en el transcurso de las dos horas se veía más

seriedad y compromiso.

118

� En la segunda sesión los chicos/as ya podían identificar bien la diferencia

entre agresividad y violencia, y cada uno de los eventos que ocurrían en el

entorno familiar.

6.3.5 CONCLUSIONES.

� De acuerdo a la investigación realizada se ha llegado a concluir que los

jóvenes tienen una memoria inmediata, la cual no les permitió manejar los

conceptos propuestos en los talleres, pero experiencialmente pueden

identificarlos sin ninguna dificultad.

� Después de los conocimientos impartidos en los talles, los chicos/as han

podido clarificar conceptualmente cada contenido, lo que indica que mediante

un proceso de acción participativa pueden asimilar los conceptos sin dificultad

alguna.

� Los chicos/as viven inmersos dentro de un ambiente familiar disfuncional, en

el cual tienen que adaptarse y vencer todos los conflictos existentes, para

poder desarrollarse y hasta cierto punto, tener las mismas oportunidades que

los demás.

� En el grupo familiar en el que se desenvuelven, se presentan un alto porcentaje

de aspectos negativos, que no les permite desarrollarse adecuadamente, y uno

de estos, es la falta de comunicación, ya que si ésta no existe, es porque la

familia no ha aprendido que a través de la comunicación se pueden resolver

los conflictos más difíciles, además es de suma importancia para el bienestar

de cada uno.

� Durante todo el periodo de desarrollo y formación, viven una serie de

conflictos, los cuales detienen o aceleran este proceso, conflictos que muy a

menudo ocasionan desajustes en la personalidad, provocando de esta manera

que se conviertan en futuros delincuentes o desadaptados sociales.

� Cada uno de los chicos/as tienen una forma diferente de resolver los

conflictos, en la medida que lo ameritan, ya sea de forma pacifica o violenta,

119

de modo que les permita sobrevivir, indicando de esta manera que ellos eligen

la forma que termina rompiendo con las relaciones interpersonales, sin hacer

conciencia que hay alternativas adecuadas de hacerlo. “Cuando hay un diálogo

permanente y abierto los conflictos se pueden resolver, siempre y cuando se

busquen medidas adecuadas”.

� Ellos tienen en mente que todo conflicto se puede resolver, y saben que la

mejor forma de hacerlo es a través del diálogo, pero han tenido que vivir

tantas situaciones conflictivas, que olvidan todos los valores que han

aprendido, y solo actúan de forma impulsiva, sin darse cuenta que esta

acciones pueden ser perjudiciales para los involucrados.

� Tienen en cuenta muchas acciones positivas para no general violencia en el

colegio, pero estas no son ejecutables, ya que no tienen iniciativas propias.

� Los factores desencadenantes de conductas agresivas, están presentes en gran

parte de su formación, las cuales son producidas por: el alcoholismo, las

drogas, la “calle”, los grupos de referencias y la extrema pobreza en que viven

muchas de sus familias, que no les permite tener ventajas sobre los demás.

� Los tipos de violencia más frecuentes son: la violencia física, verbal,

psicológica, a nivel del fútbol (esta se presenta solo en el patio), y la violencia

intrafamiliar.

� A consecuencia de la violencia que viven diariamente, la familia se desintegra,

y en otros casos los hijos abandonan sus hogares a temprana edad.

� Ellos manejan un comportamiento negativo, el cual está regido bajo los

códigos de la calle “sobrevivir a toda costa”, además se ven desmotivados y

con baja autoestima, y repudian la imagen de autoridad.

� La misión que tienen los/as chicos/as es fomentar una sociedad de paz, amor y

armonía.

120

6.4 TALLER CON PADRES DE FAMILIA

Este segundo taller se efectuó los días 19 y 26 de octubre. Con la participación de

los 22 padres de familia de los/as chicos/as de 8vo, 9no y 10mo año de básica. (Ver

anexo 2).

6.4.1 AUTOEVALUACIÓN:

1. ¿Qué entiende por agresividad?

� Cuatro de padres de familias estuvieron a favor que la agresividad es: (La

tendencia de producir daño, destruir y humillar a otras personas).

� Otros cuatro eras (el instinto que lleva a la persona a actuar de manera hostil

frente así mismo y a los demás).

� Y los otro 16 que (Es una ofensa y ataque a los demás sin ningún motivo).

2. ¿Que es la violencia?

� 8 de ellos estaban de acuerdo que era el (Empleo abusivo de la fuerza con

rechazo de la ley y del derecho y de la dignidad de la persona).

� Otros 5 que era (Obligar a hacer algo a la fuerza).

� Uno que era (Pegar con un látigo a su hijo por algún motivo).

� Y los otros 8 que era (Pegarle al hijo cuando se va de la casa).

3. ¿Cómo es su organización familiar?

� 8 de los 22 padres de familia contestaron que su organización familiar es

funcional. (completa).

� Y los otros 14 que es disfuncional. (incompleta).

4. ¿Cuáles son los factores negativos que intervienen en el desarrollo

familiar?

� Malos tratos a la pareja.

� Alcoholismo.

� Falta de afectividad entre los miembros de la familia.

� Malos tratos a los hijos.

� Abandono familiar.

121

� Falta de comunicación.

� Analfabetismo.

� Separación de los padres.

� Viven en barrios marginales.

� Mala relación con la pareja.

� Gritos entre la pareja frente a los hijos (presencia de los hijos).

5. ¿Qué situación difícil cree que están atravesando en la familia?

� Trabajo insuficiente.

� Dinero insuficiente.

� Alcoholismo por parte del padre.

� Malos tratos a los hijos.

� Abandono del hogar por parte del hijo

� Malos tratos por parte del cónyuge.

6. ¿Qué métodos utiliza para manejar las situaciones difíciles en la familia?

� Hablar con la familia cuando hay un problema.

� Mostrar buen ejemplo para que los hijos no hagan malas cosas.

� A través del castigo.

� Buscando alternativas (buscar a especialistas en la institución).

� Insistir mucho para que los hijos cumplan con las tareas del colegio y de la

casa.

� Ayuda profesional (buscando ayuda profesional).

� Buscar a otras personas para que les den trabajo.

� Conversando con el esposo para llegar a un acuerdo y dar soluciones a los

problemas que enfrentan.

� Comprendiendo la situación que está viviendo la familia.

� Darles un buen consejo a los hijos y hablar para que los comprendan.

� Poniendo normas en la familia para mayor comprensión.

� Tratando de salir cada día hacia delante, trabajando para sacar hacia delante

a sus hijos.

� Hablar de los problemas que pasan.

� No maltratando a los hijos.

� Unificando a la familia (compartiendo).

122

� Dando buenos consejos.

� Sacrificándose mucho para mantener la familia.

7. ¿Cuáles son los problemas que enfrenta con más frecuencia en la

educación de sus hijos?

� Pasan mucho tiempo en los juegos electrónicos.

� No hacen los deberes (el profesor manda muy a menudo).

� Los hijos/as son desobedientes.

� No sabe como ayudar a su hijo/a en las tareas.

� El dinero es insuficiente (no tienen el dinero suficiente para darles para el

pasaje a sus hijos).

� Los hijos pasan mucho tiempo en la calle.

� Mucha exigencia a los hijos.

� Descuido hacia los hijos.

8. ¿Sabe usted manejar estos problemas?

12 de los padres de familia contestaron que si sabían manejar estos problemas y

lo hacían de la siguiente manera:

� Les doy consejos.

� Regaños haciendo ver lo bueno y lo malo de la vida.

� Dialogando siempre que se presente un problema.

� Exigiendo la responsabilidad.

� Explicándoles para que hagan los deberes.

� Yendo al colegio para ver si cumplen sus tarea.

� Reprendiéndoles y luego conversando sin el uso de la violencia.

� Diciéndoles que los problemas se resuelven cuando se está tranquilo y

tomando decisiones sobre el problema.

� Portándose muy estrictos con ellos.

� Hablando con ellos.

� Buscando la ayuda de su hijo mayor que sabe leer.

� Haciendo lo que esta al alcance.

� Reprendiendo.

� Haciendo entender que es malo estar siempre en los juegos electrónicos.

� Dándoles una buena alimentación para que puedan desarrollarse bien.

123

Y los otros 10 padres de familia contestaron que no, por las siguientes

razones:

� Porque no soy estudiada no puedo enfrentar esos problemas.

� No se como hacer.

� Sin educación no se puede ayudar a las tareas de los hijos.

� No saben discutir con palabras adecuadas.

� No se desarrolla bien la familia por la rebeldía de los hijos.

9. ¿Sabe cómo hacer para que la familia se desarrolle bien?

15 de los padres de familia contestaron que si saben como hacer para que la

familia se desarrolle bien, y que lo hacen de la siguiente manera:

� Dándoles un buen consejo para que valoren lo que tienen.

� Aconsejando y estando juntos.

� Asistiendo al colegio para hablar con los profesores (problemas).

� Tratando de ser más compresibles con su familia.

� Dando buen ejemplo.

� Dando consejos para que no vallan por mal camino, también para que

triunfen en los estudios y en los trabajos.

� Dialogando con la pareja para llevarse bien como pareja.

� Teniendo mucha paciencia y respeto para con los hijos.

� Tratando de comunicarse mejor (eso les está ayudando).

� Siendo más comprensivos con la pareja y los hijos.

� Viviendo en armonía.

� Trabajando mucho.

� Dialogando cuando hay problemas.

� Dar buena imagen de madres.

� Aconsejándoles.

124

Los otros 7 contestaron que no sabia hacerlo por las siguientes razones:

� No porque nuestros hijos son muy rebeldes.

� Se van de la casa.

� Por falta de iniciativa.

6.4.2 TRABAJO EN GRUPOS:

� Cuando trabajaban en los grupos, se buscaba analizar los conceptos de de

agresividad y violencia a través de gráficos, y establecer cierta diferencia

entre los mismos. En el collage que realizo cada grupo se puedo ver una

diferencia muy clara de la significación de cada concepto.

� En el análisis de dramatización que hizo cada grupo, sobre los factores

generadores de agresividad, El tema “maltrato familia”, se pudieron

identificar los siguientes factores importantes:

- El alcoholismo.

- Las drogas.

- La Calle.

- Pobreza Extrema.

- Analfabetismo.

- Vivir en barrios marginales.

- Peleas entre la pareja.

- Padres sin control de sus vidas.

� En otro análisis que se hizo sobre uso y abuso técnicas para corregir en los

hijos el comportamiento, pudieron sacar los siguiente:

- Cuando un hijo comente una falta se lo castiga físicamente

- Se los hecha de la casa.

- Se los reprende.

- No se los deja salir de la casa.

- Se los manda a trabajar y no regresan hasta que no lleguen con

dinero suficiente para la comida.

- Se los deja sin comer, etc.

125

� En otro actividad que se con los cada uno de los grupos para conocer los

métodos que utilizan para manejar los conflictos en el hogar, se obtuvo los

siguientes resultados:

- Mostrando un buen ejemplo para que los hijos no sigan los malos

pasos.

- Conversando con la pareja para llegar a acuerdos.

- Siendo comprensivos con los hijos.

- Comprendiendo la situación que esta viendo la familia.

- Insistiendo a nuestros hijos para que cumplan con sus tareas.

- Hablando con los miembros de la familia cuando hay un problema.

- Sacrificándose mucho para mantener a la familia.

- Entendiendo a la pareja y a los hijos.

� En la primera actividad de la segunda sesión se analizo los tipos de violencia

que se dan dentro de la familia y los efectos de la misma, se llega obtener

como resultado del trabajo con los grupos lo siguiente:

- Violencia física.

- violencia verbal.

- violencia psicológica.

- violencia entre las parejas.

� Los efectos a que conlleva estos tipos son los siguientes:

- Separación de la pareja.

- Que nuestros hijos huyan de la casa.

- Que nuestros hijos nos odien.

- Desconfianza entre la pareja y los hijos.

- La muerte de uno de los dos cónyuges.

� Los aspectos positivos que ellos sacaron fueron los siguientes:

- Debemos ser más comprensivos con nuestros hijos.

- Es bueno hablar de los problemas que suceden muy a menudo en sus

hogares, por esta razón es necesario conocer más a fondo el por qué y el

cómo pueden afrontarlos, ya que la única forma que han aprendido para

manejarlos, es aceptando la realidad familiar y la forma en que suceden.

126

- Es necesario buscar a personas especializadas para que les ayuden, para

poder afrontar los problemas sin necesidad de agredir a la familia.

� Los aspectos negativos:

- El ser padres analfabetos no les permite entender los diferentes problemas

que suceden en la familia.

- El no saber cómo comunicarnos hace que los problemas sean más graves.

- No hay confianza

- No tenemos preparación para manejar conflictos difíciles.

- Consideran que el nivel cultural y de educación, no les permite entender las

tareas que le mandan a sus hijos y por esa razón no les pueden ayudar.

� Los aspectos interesantes

- Consideran y creen también, que es necesario que sus hijos de preparen

para que no pasen lo mismo ellos. Y con el estudio que consigan puedan

mejorar sus vidas y encaminarse “ir por el buen camino”

- los padres de familia cuando trabajan grupo, se sienten más seguros de si

mismos ya que consideran que los diferentes problemas: de malos

tratos, pobreza, de marginalidad, de discriminación, alcoholismo y abandono,

es muy común en todas las familias y por esa razón es necesario hablar de

estos problemas para buscar conjuntamente alternativas para poder

ayudar a sus hijos y a la familia.

6.4.3 TRABAJO POR OBJETIVOS:

� Este objetivo era de Identificar la incidencia que tienen los modelos agresivos

en la familia, en el aprendizaje de los adolescentes, a través de información

clasificada, para que ellos tomen conciencia que estos afectan a la relación. El

resultado de este objetivo fue directo, ya que en el análisis de los tipos de

violencia que se dan en el entorno familiar y sus efectos, se obtuvo como

resultado que en ella había: violencia física, violencia verbal, violencia

psicológica y violencia entre las parejas (intrafamiliar), y como efectos de

127

estos conflictos (modelos agresivos), se producía separación de la parejas;

huida de los hijos de la casa; odio entre los miembros de la familia;

desconfianza de la pareja y de los hijos; deserción de los hijos del colegio;

bajo rendimiento escolar y en ocasiones muerte de uno de los cónyuges.

� El segundo objetivo busco conocer los efectos de las conductas agresivas en

el aprendizaje, en la familia y la sociedad. Este objetivo esta relacionado

directamente con el primero, ya que los efectos que produce este tipo de

conductas ya han sido mencionados, solo cabe decir que los efectos que

produce en la sociedad, son producidos por el rompimiento que se dan en la

familia.

� El tercer objetivo era “informar sobre los conflictos que causan agresividad

dentro de la dinámica familiar”. Este objetivo se cumplió en la medida que se

dieron las charlas educativas y los trabajos en grupo en el transcurso de las

dos sesiones. Además en la pregunta cinco de la autoevaluación, ellos

mencionan estos conflictos (falta de trabajo, trabajo insuficiente, dinero

insuficiente, alcoholismo de parte de uno de los cónyuges, etc.).

� En este objetivo se busco concienciar sobre los conflictos que causan la

agresividad dentro de la dinámica familiar y reflexionar sobre estos. Al estar

relacionado con el anterior objetivo, este se cumple, ya que las charlas

educativas y los trabajos en grupo eran parte del proceso de concientización

para el manejo y prevención.

� Por último, este objetivo, era Orientar y desarrollar habilidades para manejar

conflictos en proceso de enseñanza-aprendizaje. Este objetivo se cumplid en la

medida que se realizo las dos sesiones de trabajo. Cada una implicaba trabajo

en grupo, compartir experiencias, dar opiniones, discrepar, conocer la

realidad en que vive cada familia, y por ende la comprensión y aceptación de

los conflictos para buscar la alternativas viables acordes a su realidad.

128

6.4.4 OBSERVACIONES:

� Mucha de las madres estaban dispuestas a colaborar, pero otras no querían

hablar de esos temas, ya que los consideraban muy personales.

� En la primera sesión en algunos padres mostraban rechazo por la temática, ya

que era difícil hablar de esta realidad (no había un nivel de aceptación ya que

para ellos era un problema persona), pero en la segunda sesión hubo más

integración y participación.

� Muchos de los padres de familia se mostraron contentos por tocar temas de los

cuales no se habla a menudo, pero que en realidad se viven diariamente en la

familia, ellos en las dos sesiones sugerían que para un próximo taller se

profundice más la problemática actual de la familia y las diversas situaciones

en la que vive, para socializar y buscar alternativas.

� El nivel de participación en los el taller se veía el entusiasmo y la

predisposición por parte ellos, esto de debió a la relación que había en los

diferentes grupos y a la misma realidad vivida por cada familia. Y también a

consecuencia de las técnicas participas de aprendizaje.

6.4.5 CONCLUSIONES.

� Cuatro de los padres de familia consideraron que la agresividad es la tendencia

de producir daño, destruir y humillar a otras personas, mientras que otros

cuatros, que era un instinto que lleva a la persona a actuar de manera hostil

frente a si mismo y a los demás, y los 16 restantes creen que es una ofensa y

ataque a los demás sin ningún motivo. De esta manera se puede verificar que

los padres de familia, no pueden definir conceptualmente la agresividad, pero

de alguna manera pueden explicar experiencialmente lo que significa cada

concepto.

129

� 8 de los padres de familia se ubicaron en un grupo de familia funcional y los

14 restantes en uno disfuncional (incompleta).

� No hay un adecuado desarrollo familiar, debido a que viven constantes

conflictos que están incorporados en la dinámica de la familia, que no les

permite dar estabilidad e incorporar a sus hijos a la estructura de la educación

formal.

� Todos ellos, a pesar de vivir en condiciones difíciles, buscan alternativas para

manejar los conflictos que se presentan, ya sea de manera adecuada o

inadecuada, pero esta es la forma que conocen. Sólo necesitan ser orientados

adecuadamente para que contribuyan más en el proceso de formación de sus

hijos.

� Hay un número elevado de padres de familia que son analfabetos, por esta

razón no hay un seguimiento educativo, no pueden ayudar con las tareas

escolares y por ende se presentan muchas dificultades en el desarrollo y

rendimiento académico de sus hijos.

� Los factores que generan conductas agresivas en la familia son el alcohol, las

drogas, la calle, la pobreza extrema, el analfabetismo, vivir en barrios

marginales y el maltrato intrafamiliar.

� En su mayoría, tienen estrategias para manejar los conflictos que se presentan

en el hogar, pero estos no están bien encaminados.

� Frente a las dificultades que viven, buscan la forma de mantener y hacer

respetar la imagen de padres de familia, a través del buen ejemplo, el amor,

etc. pero debido a ser familias disfuncionales estas imágenes de autoridad

positiva no se pueden mantener como referentes de identificación para sus

hijos.

� En la actualidad, existen un sin número de dificultades, las cuales conllevan a

que se agudice más la situación en la que se encuentran, el trabajo es

130

insuficiente y por ende el dinero no les alcanza para cubrir las necesidades más

indispensable, ocasionando así, que se separen más, y que los hijos se vayan

de la casa.

� El trabajar en grupos les ha permitido conocerse más y de esta manera pueden

buscar alternativas para vencer los conflictos comunes en ellos.

131

6.5 TALLER CON EDUCADORES Este tercer taller se efectuó los días 10 y 17 de noviembre 2004. Con la participación

de profesores de la Institución (UESPA). (Ver anexo 3)

6.5.1 EVALUACIÓN:

6.5.1.1 POR ENTREVISTA:

1. ¿Qué entienden por agresividad?

� El Rector, entiende por agresividad a la acción en la que una persona agrede

a otra, y esta puede ser de forma física o psicológica.

2. ¿Qué entiende por violencia?

� Es la expresión de una persona ofuscado, con problemas, un acto donde hay

conciencia de los que se esta haciendo.

3. ¿Cómo es la organización familiar de los chicos/as?

� El tipo de familias que atendemos, en su mayoría son familias no

funcionales; en un alto porcentaje, ampliadas, familias incompletas.

4. ¿Cuál es la misión de la institución frente al maltrato?

� La fundación a través de sus diferentes Instancias Educativas promueve y

planifica, el trabajo con las familias, buscando la prevención y con la

comunidad, En Ecuador el maltrato es un problema a nivel de toda sociedad.

5. ¿Cuáles son los conflictos mas comunes que viven los destinatarios?

� En un 80% las crisis que presentan las familias son permanentes como:

acentuados problemas de alcoholismo, drogadicción, migración constante,

crisis conyugales, separación de los miembros de la familia, etc.

132

6. ¿Cuáles son los mecanismos que utilizan para resolver los conflictos en los

destinatarios?

� Los mecanismos pueden ser en gran parte o medida del tipo de conflicto y de

instancia educativa que atienda a la familia, se enumeran las siguientes

actividades que se realizan: visitas de seguimiento familiar; reinserción

familiar; orientación familiar; taller para padres de familia; escuelas para

padres, etc.

7. ¿Qué acciones concretas realiza el colegio para propiciar una adecuada

relación familiar (padre-hijos), dentro del proceso de enseñanza -aprendizaje?

� Talleres de orientación familiar

� Visitas de orientación familiar

� Convivencias (padres de familia, estudiantes y educadores)

� Reuniones trimestrales (entrega de notas)

8. ¿Qué influencia tiene la dinámica familiar de los estudiantes en el

desempeño académico?

� 100%; trabajamos contra corriente; si un chico ve que sus padres tiene

problemas en el hogar, ellos lo reflejan directamente en su desempeño

educativo.

6.5.1.2 POR AUTOEVALUACIÓN:

1. ¿Qué entiende por agresividad?

� Es un comportamiento violento de falta de respeto en el aspecto físico moral

de las personas.

� Es una ofensa, un ataque o una provocación, la cual puede darse en forma

verbal como física.

� Es la persona que agrede, ataca, ofende a otra con o sin razón.

� es una manifestación de la conducta humana, ya sea física o psicológica.

� Es una manifestación de la conducta propia del ser humano, que puede ser

positiva o negativa.

133

� Es una acción grosera violenta de un individuo en contra de otros. Esta puede

ser física o psicológica.

� Es golpear sin razón a una persona física y psicológicamente.

� Es un estado emocional de un individuo que se decide en dos caminos:

favorables y desfavorables, el primero puede ser canalizado y el otro

desencadena violencia.

2. ¿Qué entiende por violencia?

� Es romper la armonía entre dos o varias personas en el campo físico o verbal.

� Es el ataque brutal a cualquier individuo, que no tiene justificación.

� Es una forma de agredir imponiéndose contra la voluntad de otro.

� Es una manifestación de la conducta que sale del límite y puede tener

consecuencias negativas tanto para el agredido como el agresor.

� Es el acto físico de golpear a otro ser.

� Es actuar con brusquedad, con enojo, con fuerza ante otros, con alguien.

� Es obligar a hacer algo por la fuerza.

� Es el acto que afecta los derechos de una persona, realizar acciones que

utilizan la fuerza física.

3. ¿Cuáles son los conflictos mas frecuentes que observa en el ambiente

educativo?

� Peleas entre estudiantes.

� Palabras ofensivas.

� Indisciplina.

� Valores distorsionados (falta de respeto, irresponsabilidad, desvaloración por

lo que les brinda la institución).

� Baja autoestima.

� Problemas de atención (memoria).

� Incumplimiento de tareas.

� Maltrato familiar.

� Timidez.

� Falta de respeto a los educadores.

� No hay un seguimiento educativo por parte de los padres de familias.

� Palabras soez por parte de los padres hacia sus hijos.

134

� Irresponsabilidad de los padres.

4. ¿Cómo resuelven estos conflictos?

� Llegando a acuerdos.

� Reestableciendo la amistad.

� Dialogando con padres e hijos.

� Fomentado valores en el aula.

� Hablando con los padres de familias acerca de los problemas de los chicos/as.

� Haciendo conversatorio o terapia de apoyo.

� Haciendo reeducación de conductas con terapia familiar.

� Dándoles una segunda oportunidad.

� Mandándoles a hacer comisiones.

5. ¿Cuáles son los factores negativos que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes?

� La falta de apoyo de las familias.

� Agresión entre compañeros.

� Falta de hábitos de estudios.

� Estado de ánimo bajo.

� Los problemas familiares.

� La emigración.

� Métodos inadecuados de enseñanza.

� Medios de comunicación.

� Mala alimentación.

� La situación económica.

� Los juegos electrónicos.

� Déficit de atención.

� Falta de acompañamiento y seguimiento educativo.

� La falta de una evaluación uniforme.

� Abandono de los padres de familia.

� Falta de continuidad en los estudios.

� Inasistencia.

� Insalubridad.

135

6. ¿Cómo se puede lograr que los estudiantes manejen su agresividad de

forma adecuada?

� Con talleres donde el alumno pueda distinguir y actuar con relación a la

agresividad.

� Teniendo un plan de intervención.

� A través de juegos, dinámicas y cantos.

� A través de terapias de reeducación de conducta en un espacio propio para

ello.

� Seguimiento y trabajo coordinado con la familia.

� Mediante un proceso de concientización y la canalización adecuada de la

misma.

� A través del diálogo.

� Utilizando como eje transversal los valores.

� Trabajando en su inteligencia emocional.

� Brindándoles seguridad.

7. Tiene conocimiento de algunas situaciones de conflicto que están

atravesando los destinatarios:

- 7 de los 8 educadores si conoce las situaciones de conflicto que viven los

chicos/as. Y mencionan las situaciones que conocen:

� Maltrato psicológico.

� Despreocupación de los padres.

� Enamoramiento precoz.

� Relaciones sexuales frecuentes sin protección.

� Mala influencia de la madre (prostitución).

� Divorcio de los padres.

� Peleas en el hogar.

� Madre que abandono a sus hijos por irse con otro hombre.

� Problemas con el padrastro.

� Maltrato de sus padres.

� Madre sola y enferma.

� Drogadicción en el hogar.

� Los hijos no le dejar regresar a su padre por que le engaño a su madre.

136

8. Mencione o enumere las herramientas que utiliza para manejar las

situaciones de conflicto en el aula.

� Conversar con los estudiantes problemas.

� No salen a recreo.

� Realizan comisiones.

� La mediación (acuerdos comunes).

� Entendimiento.

� Haciendo creativa la clase.

� Salir al patio a darse una vuelta.

� Recurrir donde el Rector del colegio.

� Haciendo socialización con los grupos.

� Seguimiento con la familia.

� A través de canciones.

� Poniendo las normas claras.

� Amonestando verbalmente.

� A través de comunicación.

9. ¿Cuáles son los conflictos que con más frecuencia enfrenta en la educación

de los destinatarios?

� Inestabilidad Familiar.

� Irresponsabilidad y despreocupación para cumplir las tareas dentro y fuera de

clase.

� Falta de respeto, peleas entre compañero.

� Memoria inmediata (aprenden por el momento).

� Lectura deficiente.

� Falta de razonamiento.

� Falta de atención.

� Problemas de aprendizaje.

137

10. Sabe manejar estos conflictos.

- 6 de los 8 educadores saben manejar estos conflictos y mencionan las formas

en que los hacen:

� Llamando a los padres de familia para conversar.

� Manejando acuerdo con los involucrados.

� Dando tareas especiales.

� Ejercicios de retención.

� Lecturas de cuentos breves.

� Haciendo fichas resúmenes.

� Haciendo lectura comprensiva (relacionadas con sus propias vidas).

� Llevando un cartel de registro.

� Recurriendo al servicio módico.

� Dándoles cariño.

� Haciendo dinámicas participativas.

11. ¿Cuál es su misión frente a los malos tratos?

� Tratar de erradicarlos mediante los conflictos a través de la comunicación,

tratando de que escuchen y escucharlos, haciendo acuerdos comunes.

� Teniéndoles paciencia a los chicos y chicas.

� haciendo que tomen conciencia y que esa forma de tratar no es la común, que

no es lo normal de la vida diaria.

� Poniéndose a favor de los mas débiles y denunciándolos y asumir las

consecuencia.

� Aplicando el sistema preventivo de Don Bosco.

� Desarrollar un trabajo psicológico entre los que intervienen.

� Fomentar el dialogo, llegar a compromisos y acuerdos.

6.5.2 TRABAJO POR GRUPOS:

� Cuando se trabajó con los educadores, se lo hizo en dos equipos de 4 persona

cada uno; en la primera actividad se buscada encontrar la”diferncia que existe

entre agresividad y violencia” del cual se obtuvo resultado siguiente:

-Es la tendencia de producir daño a otras personas.

138

-es empleo desmedido de la fuerza que viola todas las leyes, la de los

derechos humanos y la dignidad de la persona.

� En otra actividad con los grupos se trataba de identificar los factores

generadores de conductas agresivas, de los cuales se obtener los siguientes:

- El abandono por uno de los miembros de la familia (padre o madre).

- La migración.

- Los malos tratos por parte del padre hacia la mujer e hijos.

- Separación de uno de los cónyuges.

- El alcoholismo.

- La drogadicción

- El estado de pobreza extrema.

- Falta de trabajo.

- Padres analfabetos.

- Castigos inadecuados por parte de los padres, profesores y familiares entre

entre otros.

� En la identificación de los métodos o estrategias para tratar las conductas

agresivas, identificaron los siguientes:

- Dialogar con los estudiantes cuando se presente alguna dificultad.

- No salen a recreo.

- Realizan comisiones.

-A través de la reflexión.

-Haciéndoles salir al patio para que den vueltas (castigo).

- Recurriendo al Rector de la institución.

- Haciendo socialización con los grupos.

- Haciendo seguimiento con las familias de los chicos/as.

- Poniendo normas claras.

- Amonestando verbalmente.

- A través de la comunicación.

- Haciendo dinámicas participativas.

139

� En otro trabajos como grupos identificaron muy bien los tipos de violencia que

se dan entre los destinatarios y estos son los siguientes:

- Violencia física.

- Violencia verbal.

- Violencia domestica.

- Violencia psicológica.

- Violencia entre los estudiantes.

- Violencia sexual.

� Los efectos que causa la violencia y los malos tratos en chicos/as son los

siguientes:

- Deserción de la casa por parte de los chicos/as.

- Odio hacia sus padres.

- Resentimiento hacia los educadores.

- Bajo rendimiento escolar.

- Deserción del colegio.

- Repudio hacia sus compañeros.

- Chicos violentos.

� Las desventajas de agresividad que se identificaron en el trabajo con los grupos

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fueron las siguientes:

- Los muchachos/as no puedan manejar la disciplina en clase.

- Los muchachos se peleen en clases.

- Irrespeten a sus educadores.

- Que armen disturbios a la salida a casa.

- Que el patio en el recreo se un campo de batalla.

- Que agredan físicamente lastimando a sus compañeros.

- Que se distorsionen los valores impartidos.

- Que por su mal comportamiento sean expulsados de clases o a su vez sean

expulsados del colegio.

140

� Aspectos Positivos :

-Es muy importante recibir estos talleres, ya que con ellos las personas y en

particular los educadores pueden conocer mucho más de cerca el mundo

interior de si mismos y de los demás, y de esta manera buscar formas

mejores para ayudar a los muchachos/a.

-Ayudar a los muchachos/as a que hagan conciencia de que comportarse

mal no es lo mejor.

-Uno se conoce más como equipo.

-Conocer las opiniones de los demás compañeros

-Compartir las experiencias vividas por cada uno como educador, etc.

� Aspectos negativos :

- No se va hacer un seguimiento con los profesores ni destinatarios.

� Aspectos interesantes:

- Apareció entre los educadores la necesidad de ayudar a los chicos/as para

mejorar su comportamiento.

6.5.3 TRABAJO POR OBJETIVOS:

� En este objetivo se buscó fortalecer en los educadores los conceptos básicos

de agresividad, basándose en información clasificada, para una mayor

comprensión y trabajo con los estudiantes. Al trabajar las dos sesiones del

taller, que estaban más encaminadas para el trabajo en grupo (participativas),

de esta manera socializar la información de la temática con la ya adquirida por

sus estudios y experiencias con el trabajo como docente con los destinatarios.

Indicando de una forma más clara que este objetivo se cumplió con la

asimilación de las preguntas de la autoevaluación.

� En este objetivo era establecer y diferenciar las situaciones en que se presenta

algún tipo de agresividad y analizar los aspectos que permiten el desarrollo del

mismo. Para verificar que este objetivo se cumplió, en necesario echar una

mirada a la pregunta numero tres de la autoevaluación, en donde se les

preguntó a los educadores cuales eran los conflictos más frecuentes en el

141

ambiente educativo y ellos contestaron que: se daba peleas entre estudiantes,

palabras ofensivas, indisciplina, valores distorsionados, baja autoestima,

problemas de atención, incumplimiento de las tareas, maltrato familiar,

timidez, falta de respeto hacia los educadores, falta de un seguimiento

educativo par parte de los padres de familia, e irresponsabilidad por los

mismos, además en la pregunta cuatro dan ciertas alternativas para resolver

estos conflictos. De esta manera se puede decir que este objetivo se ha

cumplido.

� En este objetivo se buscó aplicar el conocimiento adquirido, para realizar un

análisis del efecto de la agresividad en el aprendizaje. No se puede decir que

este objetivo se ha cumplido a cabalidad, ya que debe tener un seguimiento en

el transcurso del año, pero haciendo el análisis del año anterior, que por ciertos

factores de la pregunta cinco de la autoevaluación como son: la falta de apoyo

de la familia, agresión entre compañeros, falta de hábitos de estudio, estado de

ánimo bajo, problemas familiares, la migración de los familiares, juegos

electrónicos, déficit de atención, falta de continuidad en los estudios,

inasistencia, etc. Con todos estos factores se puede decir que ya se ha hecho un

análisis y el resultado es valido para afirmar que se ha cumplido.

� Y por último se buscó orientar y desarrollar habilidades para manejar los

conflictos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Este objetivo se cumplió en

la medida que se realizó las dos sesiones de trabajo. Además en la pregunta

cinco de la autoevaluación se orientó las habilidades de los educadores para

manejar los conflictos de los estudiantes, y en la pregunta ocho en las

herramientas que utilizan los educadores para manejar las situaciones de

conflicto, las cuales deben ser bien reorientadas y aplicadas en consenso.

6.5.4 OBSERVACION:

� En los educadores ve se la necesidad de crear un sistema de manejo de

conflictos generalizado, en el que todos los puedan aplicar sin perjudicar a los

destinatarios.

142

6.5.5 CONCLUSIONES:

♦ Tanto el Rector como los Educadores, tienen una idea clara del significado de

la agresividad y la violencia, ya que ellos trabajan constantemente con los

destinatarios, actores de este tipo de conductas.

♦ La misión de la institución frente al maltrato, es la de abordarlo a través del

sistema preventivo de Don Bosco (Amor, Religión y Razón), el pilar

fundamental de la pedagogía salesiana.

♦ Los mecanismos que utiliza la institución para resolver los conflictos, se da a

través de visitas, de seguimiento familiar; orientación familiar; reinserción

familiar; talleres para padres de familia; y Escuela para padres. Los cuales

permiten que se de un mayor acercamiento con los destinatarios y de esta

manera conocer los conflictos y dar alternativas dependiendo del caso.

♦ La institución considera que la familia es la influencia directa para que los

estudiantes triunfen o fracasen, ya que ésta es el espacio básico de enseñanza –

aprendizaje, para que los/as chicos/as tengan un mayor desarrollo y

desenvolvimiento en la sociedad.

♦ Aún cuando los educadores conocen muy de cerca los conflictos que viven los

destinatarios, no hay una contribución sólida a la resolución de los mismos,

debido a que el tiempo que comparten con ellos sólo es en la Institución,

además se da alternativas inmediatas a los conflictos educativos, presentados

en el aula de clase o en el patio de juegos, y de los más complejos, se encarga

la Trabajadora Social y/o el Psicólogo de la Institución.

♦ Los conflictos que se presentan en el aula de clase, se los resuelve a través del

diálogo, llegando a acuerdos educativos, mandando hacer comisiones, las

cuales permiten desarrollar más el carácter y la disciplina de los educandos.

143

♦ El proceso de enseñanza-aprendizaje no se cumple a cabalidad debido a que no

hay una continuación y seguimiento educativo por parte de los padres de

familia.

♦ La disciplina se maneja a través de normas que ya están establecidas en la

institución, si estas se rompen, se buscan opciones favorables que permitan

continuar con el proceso educativo.

♦ La mayor parte de los educadores saben manejar los problemas de aprendizaje,

haciendo la labor educativa más apropiada para los educandos.

♦ La misión que tienen los educadores es disminuir los conflictos educativos a

través de la comunicación abierta, y al mismo tiempo concienciar esta

propuesta.

144

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

♦ Es evidente el divorcio existente entre las teorías que pretenden explicar la

presencia de la agresividad (conducta agresiva) en los adolescentes: empero,

de todas ellas, los contribuciones de la teoria psicoanalítica es la que mayor

aportes nos brinda para entender las fuentes que originan la conducta agresiva,

de los adolescentes; conducta negativa que, según esta teoría se debe, entre

otras causas, a la tendencia o conjunto de tendencias que tiene el individuo

que se actualizan en conductas reales o imaginarias, que están dirigidas a

perjudicar a otro, o a destruirlo. Esta agresividad puede acoger

particularidades distintas de la acción motriz, ya que no hay conducta que no

pueda funcionar como agresión; esta actúa tempranamente en el desarrollo

del sujeto, recalcando el complejo juego de su unión y desunión con la

sexualidad. Dentro de la teoría psicoanalítica, se considera a la agresión

como una esencia pulsional única en el concepto de pulsión de muerte. Los

sentimientos hostiles que tienen las personas expresados en el odio, Freud no

los concibe como salidos de un amor negativo, sino más bien que tienen su

propio origen, el de la lucha del yo por su conservación y afirmación, en esta

esfera de la auto conservación relacionada con el peligro ante un objeto

externo, la pulsión se expresa a través del deseo de apoderamiento del objeto,

que en su primer momento sucede como indiferente para el sujeto, pero luego

aparece como inmerso cuando se da la vuelta hacia la persona, a esto se lo

conoce como masoquismo, suponiendo que es el principio mismo de la

agresividad. Acorde con la investigación realizada se puede evidenciar que la

teoría planteada por Freud sobre la agresividad humana no se adapta a la

realidad de los destinatarios de esta institución, ya aquí no se ha podido

evidenciar que esta agresividad es producto de un impulso interno que se

libera independientemente de que exista o no un estímulo externo, capaz de

provocar dicha conducta, pero de alguna manera se puede corroborar que

tanto los chicos/as y padres de familias por vivir en un ambiente desfavorable

(expedíos de drogas, pandilleros, barrios marginal, en ocasiones insalubridad,

maltrato por parte del cónyuge, alcoholismo etc.) y en situaciones de miseria,

ha operado la pulsión de autoconservación, la misma que les ha permitido

145

adaptarse y sobrevivir, provocando de esta manera sentimientos hostiles, los

cuales están siendo expresados con odio, en ocasiones hacia los hijos, hacia la

pareja y por ende hacia la sociedad.

♦ Dentro del psicoanálisis, encontramos también a Erich Fromm, quien parte de

la teoría de Freud sobre la agresividad (Eros “pulsión de vida” y Tánatos

“pulsión de muerte”), para crear su teoría “Anatomía de la Destructividad

Humana” , sobre las dos fuerzas que mueven al hombre (la Biofilia “amor a la

vida”, es biológicamente adaptativa y esta al servicio de la vida, además es

común tanto a los animales como para los hombres, considerada así como

agresión benigna y la Necrofilia “amor a la muerte”, es la destructividad y la

crueldad no es biológicamente adaptativa, es la agresión maligna, es común

exclusivamente en los hombres y nace de las condiciones humanas), Fromm

no considera que estas dos tendencias sean dos fuerzas biológicas existentes

en cada célula, sino que la segunda es una evolución patológica ocurrida

cuando, por algunos motivos, es obstruida o eliminada la biofilia, estas

aportaciones se aproximan más a la realidad de los destinatarios de la

Institución, ya que los datos encontrados en la investigación demandan que la

parte maligna de la agresión humana no es innata, es un potencial humano

considerable, ya que es un modelo de comportamiento aprendido que

desaparece al introducir nuevos modelos, y cuando se les pregunto a los

destinatarios por qué se agredían, contestaron que era una forma de defensa

para proteger su integridad como persona, además que esta era la única salida

ya que en el medio en que se desarrollan tenían que sobrevivir de alguna

manera o si no, tenían que darse por vencidos y perecer. Pero detrás de todas

las necesidades de los destinatarios también tienen el deseo de crear un

ambiente de paz y de armonía, tomando decisiones y alternativas, ya sean

buenas o malas, que en su totalidad ya han pasado a formar parte de las

necesidades más elementales de sus vidas; el carácter de tal necesidad es

psíquica ya que se encuentra considerablemente determinada por patrones

sociales y culturales dictaminados por la condición de vida, la injusticia y el

rechazo, provocando en ellos, el estado de agresividad y como consecuencia

la agresión.

146

♦ Desde el punto de vista de la Teoría Ambientalista, el comportamiento del

hombre esta moldeado por la influencia del medio ambiente, en otras palabras

por los factores culturales y sociales que a este lo rigen. En cuanto a la

investigación hecha, la mayor parte de los destinatarios viven en condiciones

pocos favorables (familias disfuncionales, en ocasiones padres e hijos/as

analfabetos, trabajo insuficiente, insalubridad, maltratos intrafamiliar, falta de

afectividad, falta de comunicación, mala relación con la pareja e hijos/as, vivir

en barrios marginales, alcoholismo, abandono por parte de uno de los

progenitores, o de los dos padres, etc. ) que no les permite encontrar otras

opciones, es decir, que ellos puedan acceder a un tipo de educación formal y

terminar sus estudios secundarios, tener trabajos que les permitan vivir

dignamente, tener acceso a procesos e intervenciones de tipo familiar,

incluirse a la sociedad sin ningún tipo de discriminación etc; que les lleve a

cambiar toda la realidad en la cual viven. La Institución a la cual asisten les

brinda un ambiente propicio que cubre ciertas necesidades urgentes, pero no

en su totalidad.

♦ La teoría que plantea Korand Lorenz sobre la agresividad humana, la

considera como el producto de un instinto alimentado por una energía

biológica e inagotable que en muchas ocasiones no necesita de un estímulo

externo para que se produzca una reacción violenta, sino que esta reacción se

podría producir en la medida que hubiese suficiente acumulación de energía

biológica, sin la presencia de este estímulo externo, Esta teoría no se ha

podido comprobar, ya que en la investigación realizada en la Institución no

tuvo como objetivo, saber si la agresividad es hereditaria, sino más bien de

encontrar ciertos rasgos de agresividad en los destinatarios. Los rasgos de

agresividad encontrados en la investigación no se contemplan como

hereditarios, sino aprendidos de un medio que no les presenta muchas

oportunidades, en el cual tienen que adaptarse, vivir, y estar expuestos al

maltrato familiar, violencia física, violencia verbal, violencia psicológica, al

alcohol, las drogas, discriminación, pobreza, analfabetismo etc; todo esto se

presenta como un medio hostil en donde los sujetos de investigación se han

visto en la necesidad de reforzar ese tipo conducta agresiva y la mantiene

147

simplemente porque en el medio familiar y social no se les presenta un

estimulo positivo que permita eliminar ese reforzador. Todo esto se debe

porque anteriormente ellos han tenido un aprendizaje previo en algún

momento de sus vidas o cuando empezaron a moldear la personalidad en la

niñez, en donde no se supo proyectar la conducta adecuada para no generar

este tipo de comportamiento. Este es un planteamiento trabajo dentro de los

Sistemas conductistas, que esta muy relacionado con todo el trabajo de

disertación en esta investigación.

♦ De acuerdo a la teoría del aprendizaje se plantea que, la mayor parte de las

conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la

conducta de los modelos agresivos, ya que todo aprendizaje se da de manera

cognoscitiva e implica procesos como: la atención, la memoria y la ejecución

libre y voluntaria de una acción o manifestación de la misma en cualquier

ambiente. Por ende, la agresividad presente en los destinatarios ha sido

aprendida y esta siendo reforzada por distintos procesos (el sistema familiar

disfuncional, modelos agresivos, en la televisión, en el colegio en la calle,

dificultades en la imposición de normas a los hijos, presencia de alcoholismo

y drogadicción parental, violencia intrafamiliar y en los grupos de referencia,

amigos y pandillas), ya que en esta investigación el proceso de moldeamiento

al que se encuentran los chicos/as sometidos durante su etapa de aprendizaje

no solo les informa de los modos de conductas agresivas sino también de las

consecuencias de estas conductas agresivas que tienen para modelos, las

cuales pueden ser agradables si consiguen lo que quieren y con esto existe una

mayor posibilidad de que este tipo de conducta se vuelvan a repetir, las cuales

son parte de una dinámica familiar y social que refuerzan y validan ciertos

comportamientos como una forma de resolver los conflictos, al no contar con

estrategias de la superación de las problemáticas familiares y sociales o a su

vez es notorio que ciertas conductas están desapareciendo con los modelos

educativos positivos que esta introduciendo la Institución que desaprueban

este tipo de conductas, las mismas que están tendiendo a contribuir a la

modificación de lo aprendido.

148

♦ La agresividad está vigente en este proceso de enseñanza- aprendizaje de la

Institución, ya que los modelos agresivos no se han erradicado del todo, sino

más bien se han transformado de forma más inteligente para no mostrar sus

huellas. La enseñan-aprendizaje de los adolescentes, esta teniendo en cuenta

otras formas de educación desarrolladas por múltiples agentes que no son

parte del sistema escolarizado; entre ellos la radio, la televisión, los juegos

electrónicos, la calle y la comunicación interpersonal, los mismos que no están

siendo debidamente encaminados, ni por los padres, ni por los educadores, ya

el tiempo que tienen es muy limitado y no están siempre pendientes para

atender en su totalidad estos problemas. Experimentar todos los días la

violencia, ha hacho que los chicos/as sientan que esta es una acción normal, y

por ende ésta es ejecutable con tal de sobrevivir. Conducta que es reforzada

cada día por vivir en un medio (hostil) en donde las posibilidades de

desaprenderlas son mínimas.

♦ La adolescencia por la cual están pasando los jóvenes se presenta como un

proceso lleno de diferentes cambios, en donde están dejando de ser niños y

llegando a ser jóvenes, y en definitiva hombres y mujeres, los mismos que

están pasando por carencias, problemas morales, culturales, sociales,

materiales, dificultades escolares, y problemas de identidad que se generan en

la familia, lo cual va a repercutir posteriormente en sus vidas, si no han sido

debidamente orientadas.

♦ El adolescente es producto de una etapa de desarrollo anterior a él; desarrollo

que está caracterizado fundamentalmente por los cambios físicos, psíquicos,

sociales y culturales que están presentes en este sujeto, que tiene su propio

campo de acción en el contexto en el cual se desarrolla, esta situación nos

permite inferir que debe, por tanto, merecer una atención diferente con

respecto a las otras etapas del desarrollo humano.

♦ Los adolescentes de conductas agresivas no autorregulan sus acciones dentro

del marco de las normas sociales establecidas y se caracterizan por proceder

149

de hogares disueltos, no vivir con sus familias, tener amigos vagabundos, y en

ocasiones no haber terminado la primaria como sus padres (analfabetos).

♦ La propuesta elaborada en este trabajo investigativo tiene en cuenta que el

adolescente con conducta agresiva es un sujeto en proceso de desarrollo de su

personalidad, que necesita de una reeducación de conducta dirigida al

desarrollo de autovaloración, el pensamiento reflexivo y a la formación de

valores morales de aceptación personal y social.

♦ El objetivo general planteado en esta investigación, en donde se quería

determinar los factores que incidían en las manifestaciones de conductas

agresivas en los estudiantes de 8vo, 9no y 10mo año de educación básica y su

relación con la dinámica enseñanza-aprendizaje; se ha llegado a comprobar,

debido a que se llegó a determinar que los factores más relevante que inciden,

se debían a un sistema familiar disfuncional, caracterizados por padres

distantes afectivamente, presencia de alcohol, drogadicción por parte de los

padres, violencia intrafamiliar, analfabetismo, estado de pobreza extrema,

incongruencia en el comportamiento de los padres, vivir en barrios

marginales, la pérdida de las habilidades sociales, estados de mala nutrición, y

problemas de salud etc. influyendo directamente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de estos adolescentes.

♦ En el primer objetivo específico, que era de analizar la presencia de

elementos de agresividad en el proceso de enseñanza - aprendizaje, se llegó a

deducir que por las diferentes situaciones desfavorables en que viven estos

jóvenes se encuentra implícitos muchos elementos de agresividad que no han

sido manejados, porque no han aprendido a hacerlo, ya que las alternativas

presentadas no han sido psicopedagógicamente viables.

♦ En el segundo objetivo específico, se buscó identificar los efectos que la

agresividad tenía en el desarrollo psicopedagógico del adolescente. Los

efectos de la agresividad se fundamentaron principalmente en las relaciones

150

interpersonales negativas que establecían con la familia y con otras personas,

provocando de esta manera suspensiones a nivel escolar, y expulsiones de la

institución, otros casos. Presentaban baja autoestima, temor en el contacto

con los otros como estados de ánimo triste, dificultad en la expresión afectiva,

sentimientos de abandono, desmotivación y bajo rendimiento académico etc.

♦ En el tercer objetivo específico, se buscó colocar al grupo como escenario

para el desarrollo de estrategias de manejo de la agresividad a nivel individual

y grupal. De acuerdo a la investigación realizada se ha podido concluir que

las técnicas de acción participativa de aprendizaje, usadas con espontaneidad

y creatividad, conllevan a dinamizar o activar el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los adolescentes. Además en el empleo del trabajo grupal e

individual como estrategia de participación, han contribuido para estimular y

fomentar el interés por tratarse como personas con dignidad, además para el

estudio de distintas materias, talleres, reuniones, etc.

♦ La hipótesis que se ha tratado de demostrar era, si la conducta agresiva de los

adolescentes de 8vo, 9no y 10mo de Educación Básica de la Unidad Educativa

Salesiana San Patricio, influye en el rendimiento académico, por toda la

influencia que han tenido estos jóvenes, con agentes socializantes y

representantes de la cultura, las diferencias interculturales en el desarrollo, el

nivel socioeconómico, la socialización familiar, la socialización en el entorno,

la interacción de padres e hijos, los medios de comunicación, el ambiente

escolar, ya que la mayor parte de la agresión la han adquirido en el juego libre

(casa, calle, en trabajo informal que realizan, o en el patio), es aquí donde se

ha reforzado más la conducta agresiva que muchos/as poseen, las mismas que

se han presentado en frecuencia, intensidad y duración, por lo cual se

mantiene este patrón conductual en ellos. Al mantenerse vigente este patrón,

ellos lo manifiestan en el aula de clase, en el patio, en la casa y en la calle

(cólera, actos de desobediencia, amenazas verbales y físicas, deterioros en la

activad social, discusiones con los padres, hermanos, compañero, educadores

y pleitos con los demás) implicando todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, por ende, el rendimiento académico, por lo cual los/las chicos/as

151

se han ausentado de la Institución, de la casa, y en ocasiones la expulsión etc.,

provocando así un bajo rendimiento en sus actividades escolares.

Comprobando de esta manera, que la conducta agresiva que aún mantienen,

tiene una influencia muy grande en el rendimiento académico de estos

jóvenes.

Después de haber emitido las conclusiones, se presentará a continuación las

siguientes recomendaciones:

♦ Antes de manejar cualquier concepción teórica sobre agresividad, es necesario

tener una comprensión clara de la misma, y conocer la fuente de donde surge,

para que de esta manera se pueda hacer una aplicación psicopedagógica en el

trabajo con los destinatarios.

♦ La Institución debe dotar de herramientas adecuadas a los Educadores y

destinatarios para orientar el manejo de la agresividad, ya que esta se presenta

como ineludible, en el trabajo con los jóvenes, por ende, cuando ellos sean

adultos repetirán posiblemente este modelo, convirtiéndose en personas

violentas ( agresores).

♦ Es importante que la Institución cree programas y campañas de prevención

con los padres para hacer un control de los programas que puede ver los hijos,

ya que la mayoría de ellos están cargados de modelos agresivos y violentos

perjudiciales para el desarrollo de una personalidad adecuada.

♦ La Institución debe dar validación a la propuesta preventiva integral que tiene

para mejorar y orientar los problemas conductuales de los destinatarios que

son parte activa y huéspedes de la Unidad Educativa Salesiana San Patricio.

♦ Es innegable la existencia de metodologías tendientes a buscar la orientación

de los/las chicos/as, padres de familia con problemas conductuales; pero, debe

continuarse en la búsqueda de alternativas que permitan que ellos manejen la

152

agresividad en el proceso de convivencia (familiar, cultural, social y

educativa) para convertirlos seres capaces, útiles para afrontar los riesgos de

la sociedad.

♦ Es muy importante que cuando se trabaje en el ámbito académico con talleres,

se utilicen técnicas de acción participativas de aprendizaje, ya que si se usan

con viabilidad y creatividad, permitirán dinamizar y activar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los adolescentes. Además en el empleo del trabajo

grupal e individual como estrategia de participación, pueden contribuir a

estimular y fomentar el interés en los destinatarios.

♦ Es indispensable que la Institución tome muy en cuenta que la mayor parte de

los padre de familias no tienen una preparación académica, por ende, no

pueden manejar tos los conflictos presentes en sus hogares, por esta razón es

necesario que se les oriente con talleres de manejo de agresividad

(multidisciplinarios), para que de esta manera ellos puedan contribuir en el

proceso enseñanza – aprendizaje de sus hijos, y permitir a la Institución hacer

un trabajo más integral.

♦ Es necesario que la Institución oriente a los educadores en manejo de

conflictos, a través de talleres sobre manejos de agresividad, conflictos

educativos y familiares, ya que los conflictos manejos con los destinatarios no

tienen un seguimiento apropiado para reeducar ese tipo de conducta.

♦ Es importante que la Institución Educativa tenga un acercamiento constante

con los padres de familia, para que se trabaje más de cerca la problemática del

maltrato y la violencia intrafamiliar, y de esta manera dar respuesta clara a la

conducta de los hijos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

♦ Es necesario que la Institución Educativa desarrolle estrategias de manejo de

conflictos unificadas en las diferentes áreas, para tratar las conductas

153

agresivas de los educandos, ya que estas existen pero no están siendo

aplicadas pedagógicamente.

♦ La Institución al implementar los talleres de manejo de la agresividad, deben

estar orientados a la reducción de la conducta agresiva en un espacio propicio

para los destinatarios, que les permita hacer un seguimiento y trabajo

coordinado con la familia, llevarlos a un proceso de concientización y

canalización adecuada utilizando como ejes transversales los valores.

154

GLOSARIO. Adolescencia. Época de la vida situada entre la infancia, de la que es continuación, y

la edad adulta.

También es un periodo ingrato, marcado por transformaciones corporales y

psicológicas.

Agresividad:

� Tendencia o conjunto de tendencia que se actualizan en conductas reales o

fantasmáticas, dirigidas a dañar a otro, a destruirlo a contrariarlo, a

humillarlo, etc.

� Cualidad del sujeto propenso a la agresión.

Instancia psíquica que engloba los impulsos destructivos del individuo.

El concepto mas garantizado con respecto a la agresividad se refiere a su

sentido de violencia u hostilidad hacia otra persona.

Agresión:

� Modalidades distintas de acción motriz violenta y destructiva; No hay

conducta, tan negativa, como positiva, tan simbólico como efectivamente

realizada, que no pudo funcionar como agresión.

� Principio, un impulso o instinto que mueve al sujeto momentáneo

sistemáticamente, a actuar, de manera hostil frente al exterior para la

realización de sus fines personales: de los doce a los veinticuatro meses el

acto de morder desempeña la función de expresión a la agresión.

Agresión Benigna. Es la que comparten todos los animales, es un impulso

filogenéticamente programado para atacar (o huir) cuando están amenazados

intereses vitales. Está al servicio de la supervivencia del individuo y de la especie, es

biológicamente adaptativa y cesa cuando cesa la amenaza.

Agresión Maligna. Es aquella que es especifico de la especie humana y se haya

virtualmente ausente en la mayoría de los mamíferos; no está programada

155

filogenéticamente y no es biológicamente adaptativa; no tiene ninguna finalidad y su

satisfacción es placentera, es cruel y destructiva.

Aprendizaje. Proceso de adquisición de conocimientos y de experimentación con

los mismos por obtener otros nuevos: El aprendizaje del niño empieza por conocer su

propio cuerpo y de sus posibilidades, del cuerpo de la madre y de los objetos que le

rodean.

Biofialia. Es el amor a la vida.

Coartado o Inhibido en su fin. Califica una pulsión que, por efecto de obstáculos

externos o internos, no alcanza su modo directo de satisfacción (o fin) y encuentra su

satisfacción en actividades o relaciones que pueden considerarse como

aproximaciones más o menos lejanas del primer fin.

Comportamiento. Conjunto de normas de reacción o respuesta, extremadamente

complejas, de un organismo a los estímulos recibidos de su medio ambiente.

Conducta. Manera de comportarse de un sujeto.

Conflicto. Choque u oposición que puede existir entre tendencias instintivas o

afectivas contradictorias.

Es una dificultad interna que el sujeto encuentra y que lo vuelve a colocar en el

centro de sus tensiones, pero es también la condición de un cambio de búsqueda de

un nuevo equilibrio.

Conflicto Psíquico. En psicoanálisis se habla de conflicto cuando, en el sujeto, se

oponen exigencias internas contrarias. El conflicto puede ser manifiesto (por

ejemplo, entre un deseo y una exigencia moral, o entre dos sentimientos

contradictorios) o latente, pudiendo expresarse este último de un modo deformado en

el conflicto manifiesto y traducirse especialmente por la formación de síntomas,

trastornos de la conducta, perturbaciones del carácter, etc. El psicoanálisis considera

el conflicto como constitutivo del ser humano y desde diversos puntos de vista:

conflicto entre el deseo y la defensa, conflicto entre los diferentes sistemas o

156

instancias, conflictos entre las pulsiones, conflicto edípico, en el que no solamente se

enfrentan deseos contrarios, sino que estos se enfrentan con lo prohibido.

Destructividad. Es un mecanismo de evasión que tiende a la eliminación del objeto,

pero, los impulsos destructivos, también tienen por causa la evasión de la soledad y

de la impotencia. El destructivo trata de superar sus sentimiento de debilidad

suprimiendo la competencia, suprimiendo a cosas y a personas.

Empuje (de la pulsión). Factor cuantitativo variable que afecta a cada pulsión y que,

en último análisis, explica la acción desencadenada para obtener la satisfacción;

incluso cuando la satisfacción es pasiva (ser visto, ser pegado), la pulsión, en la

medida que ejerce un «empuje», es activa.

Eros. Término mediante el cual los griegos designaban el amor y el dios Amor.

Freud lo utiliza en su última teoria de las pulsiones para designar el conjunto de las

pulsiones de vida, oponiéndolos a las pulsiones de muerte.

Fantasma:

� Escenificación imaginaria en la que se haya presente el sujeto y que

representa, en forma más o menos definida por los procesos defensivos, la

realización de un deseo y, en último termino de un deseo inconsciente.

� El fantasma se presenta bajo distintas modalidades; fantasías concientes o

sueños diurnos, fantasías inconscientes que descubre el análisis como

estructura subyacentes a un contenido manifiesto, y fantasmas originarios.

Fuente de la Pulsión. Origen interno específico de cada pulsión determinada, ya sea

el lugar donde la excitación (zona erógena, órgano, aparato), ya sea el proceso

somático que se produciría en aquella parte del cuerpo y se percibiría como

excitación.

Frustración. Condición del sujeto que se ve negado o se niega a la satisfacción de

una demanda pulsional.

157

Instinto. Clásicamente, esquema de comportamiento heredado, propio de una

especie animal, que varía poco de uno a otro individuo, se desarrolla según la

secuencia temporal poco susceptible de perturbarse y de poco responder a una

finalidad.

Términos utilizados por algunos autores psicoanalíticos franceses como traducción o

equivalente del término freudiano Trieb, para el cual, en una terminología coherente,

conviene recurrir al término francés «pulsión».

Libido. Energía postulada por Freud como substrato de las transformaciones de la

pulsión sexual en cuanto al objeto (desplazamiento de la catexis), en cuanto al fin

(por ejemplo, sublimación) y en cuanto a la fuente de la excitación sexual (diversidad

de las zonas erógenas).

En Jung, el concepto «libido» se amplia hasta designar «la energía psíquica» en

general, presente en todo lo que es «tendencia a», appetitus.

Masoquismo. Perversión sexual en la cual la satisfacción va ligada al sufrimiento o a

la humillación experimentada por el sujeto.

Freud extiende la noción de masoquismo más allá de la perversión descrita por los

sexólogos: por una parte, al reconocer elementos masoquistas en numerosos

comportamientos sexuales, y rudimentos del mismo en la sexualidad infantil, y, por

otra, al describir formas que de él derivan, especialmente el «masoquismo moral», en

el cual en sujeto, debido a un sentimiento de culpabilidad inconsciente, busca la

posición de víctima, sin que en ello se halle directamente implicado un placer sexual.

Narcisismo. En alusión al mito de Narciso, amor a la imagen de sí mismo.

Necrofilia. Es la pasión de aniquilar la vida y atracción hacia todo lo muerto,

decadente y puramente mecánico.

Principio de Nirvana. Término propuesto por Barbara Low y recogido por Freud

para designar la tendencia del aparato psíquico a reducir a cero o, a disminuir la más

posible en sí mismo toda cantidad de excitación de origen externo o interno.

158

Principio de Placer. Uno de los principios que, según Freud, rigen el

funcionamiento mental: el conjunto de la actividad psíquica tiene por finalidad evitar

el displacer y procurar el placer. Dado que el displacer va ligado al aumento de las

cantidades de la excitación, y el placer a disminución de las mismas, el principio de

placer constituye un principio económico.

Proceso. Cambio o modificación en un objeto u organismo, y en que se distingue una

cualidad o dirección determinada.

Psicoanálisis:

� Un método de investigación que consiste esencialmente en evidenciar la

significación inconsciente de las palabras, actos, producciones imaginarias

(sueños, fantasías, delirios) de un individuo. Este método se basa

principalmente en las asociaciones libres del sujeto, que garantizan la valides

de la interpretación*. La interpretación psicoanalítica puede extenderse

también a producciones humanas para las que no se dispone de asociaciones

libres.

� Un método psicoterápico basado en esta investigación y caracterizado por la

interpretación controlada de la resistencia,*de la transferencia* y del deseo*.

En este sentido se utiliza la palabra psicoanálisis como sinónimo de cura

psicoanalítica; ejemplo: aprender un psicoanálisis (o u análisis).

� Un conjunto de teorías psicológicas y psicopatológicas en las que se

sistematizan los datos aportados por el método psicoanalítico de

investigación y de tratamiento.

Pulsión. Proceso dinámico consistente en un empuje (carga energética, factor de

motilidad) que hace tender al organismo hacia un fin. Según Freud, una pulsión tiene

su fuente en una excitación corporal (estado de tensión); su fin es suprimir el estado

de tensión que reina en la fuente pulsional; gracias al objeto, la pulsión puede

alcanzar su fin.

Pulsión Agresiva. Designa, para Freud, las pulsiones de muerte, en tanto que

dirigidas hasta el exterior. El fin de la pulsión agresiva es la destrucción del objeto.

159

Pulsión De Apoderamiento. Término utilizado ocasionalmente por Freud, sin que

su empleo pueda codificarse con precisión. Entiende por tal una pulsión no sexual,

que sólo secundariamente se une a la sexualidad, y cuyo fin consiste en dominar el

objeto por la fuerza.

Pulsión Destructiva o Destructora. Término utilizado por Freud para designar las

pulsiones de muerte*, desde una perspectiva más cercana a la experiencia biológica y

psicológica. En ocasiones su extensión es la misma que del término «pulsión de

muerte», pero más a menudo califica la pulsión de muerte en tanto que orientada

hacia el mundo exterior. En este sentido mas más específico, Freud utiliza también el

término «pulsión agresiva»

Pulsión Parcial. Se designa con este término los elementos únicos a los que llega el

psicoanálisis de la sexualidad. Cada uno de estos elementos viene especificado por

una fuente (por ejemplo, pulsión oral, pulsión anal) y un fin (por ejemplo, pulsión de

ver, pulsión de apoderamiento).

La palabra «parcial» no significa solamente que las que las pulsiones parciales

constituyan especies pertenecientes a la clase de la pulsión sexual en general; debe

tomarse sobre todo e un sentido genético y estructural: las pulsiones parciales

funcionan al principio independientemente y tienden a unirse en las diferentes

organizaciones libidinales.

Pulsión Sexual. Empuje interno que el psicoanálisis ve actuar en un campo mucho

más extenso que el de las actividades sexuales en el sentido corriente del término. En

el se verifican eminentemente algunos de los caracteres de la pulsión, que diferencian

de un instinto: su objeto no está predeterminado biológicamente, sus modalidades de

satisfacción (fines) son variables, mas especialmente ligadas al funcionamiento de

determinadas zonas corporales (zonas erógenas), pero susceptible de acompañar a las

mas diversas actividades, en las que se apoyan. Esta diversidad de las fuentes

somáticas de la excitación sexual implica que la pulsión sexual no se halla unificada

desde un principio, sino fragmentada en pulsiones parciales, que se satisfacen

localmente (placer de órgano).

El psicoanálisis muestra que la pulsión sexual en el hombre se halla íntimamente

ligada a un juego de representaciones o fantasías que la especifican. Solo al final de

160

una evolución compleja y aleatoria, se organiza bajo la primacía de la genitalidad y

encuentra entonces la fijeza y la finalidad aparentes del instinto.

Desde el punto de vista económico, Freud postula la existencia de una energía única

de las transformaciones de la pulsión sexual: la libido.

Desde un punto de vista dinámico, Freud ve en la pulsión sexual un polo

necesariamente presente del conflicto psíquico: es el objeto privilegiado de la

represión en el inconsciente.

Pulsiones de Autoconservación. Término mediante el cual Freud designa el

conjunto de las necesidades ligadas a las funciones corporales que se precisan para la

conservación de la vida del individuo; su prototipo viene representado por el hambre.

Dentro de su primera teoría de las pulsiones, Freud contrapone las pulsiones de

autoconservación a las pulsiones sexuales.

Pulsiones De Muerte. Dentro de la última teoría freudiana de las pulsiones,

designan una categoría fundamental de pulsiones que se contraponen a las pulsiones

de vida que tienden a la reducción completa de las tensiones, es decir a devolver al

ser vivo al estado inorgánico.

Las pulsiones de muerte se dirigen primeramente hacia el interior y tienden a la

autodestrucción; secundariamente se dirigirían hacia el exterior, manifestándose

entonces en forma de pulsión agresiva o destructiva.

Pulsiones de Vida. Gran categoría de pulsiones que Freud contrapone, en su última

teoría a las pulsiones de muerte. Tienden a constituir unidades cada vez mayores y a

mantenerlas. Las pulsiones de vida, que se designan también con el término «Eros»,

abarcan no solo las pulsiones sexuales propiamente dichas, sino también las

pulsiones de autoconservación.

Pulsiones del Yo. Dentro del marco de las primeras teoría de las pulsiones (tal como

fue formulada por Freud en los años 1910-1915), las pulsiones del yo designan un

tipo específico de pulsiones cuya energía se sitúa al servicio del yo en el conflicto

defensivo; son asimiladas a las funciones de autoconservación y se oponen a las

pulsiones sexuales.

161

Repudio. Término introducido por Jaques Lacan: mecanismo específico que se

hallaría en el origen del hecho psicótico; consistiría en un rechazo primordial de un

«significante» fundamental (por ejemplo: el falso en tanto que significante del

complejo de castración) fuera del universo simbólico* del sujeto. El repudio se

diferenciaría de la represión en dos sentidos.

1) Los significantes repudiados no se encuentran integrados en el inconsistente del

sujeto;

2) No retornan «desde el interior», sino desde el seno de lo real, especialmente en el

fenómeno alucinatorio.

Sadismo. Perversión sexual en la cual la satisfacción va ligada al sufrimiento o a la

humillación infligidos a otro.

El psicoanálisis extiende el concepto de sadismo más allá de la perversión descrita

por los sexólogos, reconoce numerosas manifestaciones del mismo, más larvadas,

especialmente infantiles, y lo considera como uno de los componentes fundamentales

de la vida pulsional.

Sexualidad. En la experiencia y en la vida psicoanalítica, la palabra sexualidad no

designa solamente las actividades y el placer dependiente del funcionamiento del

aparato genital, sino toda una serie de excitaciones y de actividades, existentes desde

la infancia, que producen un placer que no pueden reducirse a la satisfacción de una

necesidad fisiológica fundamental (respiración, hambre, excretora, etc.) y que se

encuentran también a título de componentes en la forma llamada del amor sexual.

Tánatos. Palabra griega (la muerte) utilizada en ocasiones para designar las

pulsiones de muerte, por simetría con el término de Eros; su empleo subraya el

carácter radical del dualismo pulsional, confiriéndole una significación casi mítica.

Violencia. Empleo abusivo de la fuerza con rechazo de la ley y del derecho y de la

dignidad de la persona

162

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Primera edición, Editorial Labor, S. A., 1971.

� LORENZ, K, Sobre la agresión: el pretendido mal. México. Siglo XXI,

1966.

� MASLOW A, Motivación y personalidad, Nueva Yorck: Harper. Pros, 1953.

� MARCUSE, Herbert, Eros y civilización. Ed. Seix Barral, Barcelona, 1969.

� MARTINEZ, Guillermo, Las teorías del Comportamiento y la Agresión

Humana, Revista Lotería, 1982.

� MAYOR, S., J, Psicología de la educación, España: Anaya, 1985.

� MCDOUGALL, W, The sorces and direction of psycho-physical energy, en

AMER. Jour. Of Insanity, 1913.

� MILLER, A, Por tu propio bien: raíces de la violencia en la educación del

niño, Editorial Tusquets, Madrid, 1985.

� MISCHEL, W, Teoría de la personalidad. México: Mc. Graww-Hill, 1988.

� MORAGAS, J, Psicología del niño y del adolescente. Editorial Labor S.A.

Barcelona-Madrid, España, 1967.

� OCEANO GRUPO EDITORIAL, Enciclopedia de la Psicopedagogía,

Barcelona- España,

� PEARSON, Gerald. H. J, La adolescencia y el conflicto de las generaciones,

Editorial Siglo Veinte, Buenos Aires, 1975.

� PETROVSKI, A, Psicología Evolutiva y Pedagógica. Editorial Progreso,

Moscú, 1979.

165

� PLANELA, Jordi, Educación social, Revista de intervención socio-educativa,

N.-10 Septiembre/Diciembre, 1998.

� ROGERS, C. R., Skinner, B. F., 1956. Some issues concerning the control of

human behavior: a symposium; en Science, 124: 1057-1066.

� SKINNER, B. F., Science and human behavior, Nueva Yorck: Columbia

Univ. Pres, 1944.

� SPOCH, Benjamín. Problemas de los hijos. Ediciones Maimón de México,

S.A, 1980.

� STORR, Anthony, La agresión Humana. Editorial Madrid 1981.

� TREGUERRES, Alfonso, Agresión y Naturaleza Humana, Eikasia, Oviedo,

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� TREGUERRES, Alfonso, Guerra y Paz, Salvat, Barcelona 1995.

� TALLET, José. Evitemos Gazapitos y Gazapitos. Editorial Letras Cubanas.

La Habana –Cuba, 1967.

� UNICEF, Menores en circunstancias especialmente difíciles. Editorial Gente

Nueva, Santa fe de Bogotá-Colombia, 1991.

166

ANEXOS: PLANIFICACIÓN DE LOS TALLERES 1. TALLER CON ESTUDIANTES Tema: La agresividad

Objetivos: ♦ Determinar los conceptos básicos que definan la agresividad y su origen basándose en la

información calificada para una mejor comprensión de la temática.

♦ Conocer los factores desencadenantes de conductas agresivas.

♦ Conocer los efectos de las conductas agresivas en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

♦ Orientar y desarrollar habilidades para manejar conflictos en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

CUADRO DE SESIÓN UNO: SUBTEMAS OBJETIVOS ACTIVIDAD TECNICA RECURSOS TIEMPO RESP.

Concepto de agresión.

Medir los conocimientos básicos de agresión.

Introducción. Charla educativa.

Lluvia de ideas.

Texto. Pizarrón Marcadores.

15min.

Diferencia entre agresividad y violencia.

Distinguir la diferencia entre agresividad y violencia.

Análisis de los de los conceptos de agresividad y violencia a través de gráficos.

Trabajo en equipo.

-Papelotes Marcadores.

20min.

Factores que provocan agresividad.

Identificar los factores generadores de agresividad

Análisis de estos factores generadores de agresividad

Lluvia de ideas Dramatización. Reflexión

Salón múltiple. Pizarrón. marcadores

20min.

.Tratamiento de la conducta agresiva.

Identificar los métodos o estrategias para tratar este tipo de conducta

Análisis de los usos y abusos para corregir el comportamiento de sus hijos.

Trabajo en equipo. Exposición

Papelotes y marcadores -Pizarrón.

20min.

Modificación de la conducta agresiva

Conocer los métodos que utilizan en el manejo de conflictos.

Análisis de los elementos del tema.

Trabajo en equipo Reflexión y exposición

Papelote y marcadores.

25min.

167

Identificar los conocimientos adquiridos

Evaluación de la sesión

Aplicación de un instrumento evaluativo

Instrumento evaluativo escrito (anexo 1)

20min.

CUADRO DE SESIÓN DOS:

SUBTEMAS OBJETIVOS ACTIVIDAD TECNICA RECURSOS TIEMPO RESP.

Retroalimentación de los temas anteriores.

Aclarar dudas sobre el tema anterior.

Preguntar si hay alguna duda o comentario de la sesión anterior.

Pregunta abierta.

Salón múltiple. Pizarrón Marcadores.

10min.

Concepto de violencia.

Medir el conocimiento conceptual sobre el tema

Introducción de la temática.

Lluvia de ideas con el concepto de la violencia.

Pizarrón. Marcadores. Revistas. Papelotes.

10min

Tipos de violencia.

Conocer los diferentes tipos de violencia.

Análisis de los tipos de violencia

Trabajo en grupo y exposición

Papelote Marcadores. Pizarrón.

20min

Violencia y Maltrato intrafamiliar.

Identificar los efectos que causa la violencia y el maltrato intrafamiliar.

Análisis de los efectos de la violencia y maltrato.

Dramatización y Reflexión

Papelotes marcadores. Salón múltiple Revistas. Pizarrón

30min.

Agresividad en proceso de enseñanza- aprendizaje

Identificar las desventajas de la agresividad el proceso de enseñanza aprendizaje

Análisis de las desventajas que tiene agresividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Trabajo en equipo. exposición

Papelotes Marcadores Pizarrón

20min

Identificar los conocimientos adquiridos

Evaluación de la sesión

Trabajo en equipo.

Técnica P.N.I (Aspectos positivos, negativos e interesantes)

15min.

Evaluar los conocimientos adquiridos de las sesiones y su aplicación personal.

Evaluación final.

Aplicación de un instrumento evaluativo individual.

Instrumento evaluativo escrito.

20min

168

INSTRUMENTO AUTOEVALUATIVO 1. ¿Qué entiende por agresividad? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué entiende por violencia? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3. ¿Cómo es la organización familiar? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

4. Mencione algunos factores que intervienen en el desarrollo familiar. …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

5. ¿Tiene conocimiento de situación difícil que están atravesando en la familia?

SI……………. NO……………………

Mencione las que se presentan: …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

6. Mencione los recursos que puede utilizar para enfrentar o mejorar las situaciones difíciles en la familia. …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

169

7. ¿Mencione cuáles son los problemas que con mas frecuencia enfrentan los padres en la educación de sus hijos? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

8. Sabe usted cómo manejar estos problemas. SI…………. NO………… Mencione algunas formas de enfrentarlos:

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

9. ¿Sabe cómo hacer para que la familia se desarrolle bien y mejor? SI…………… NO…………… Mencione como lo haría:

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

170

2. TALLER CON PADRES DE FAMILIA TEMA: La Agresividad

Objetivos: ♦ Identificar la incidencia que tienen los modelos agresivos en la familia, en el

aprendizaje y conducta en los adolescentes.

♦ Conocer los efectos de las conductas agresivas en el aprendizaje, en la familia y en la

sociedad.

♦ Informar sobre los conflictos que causan la agresividad dentro de la dinámica familiar

♦ Concienciar sobre los conflictos que causan agresividad dentro de la dinámica familiar

y reflexionar sobre estos.

♦ Orientar y desarrollar habilidades para manejar conflictos (conductas agresivas) en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

CUADRO DE SESIÓN UNO:

SUBTEMAS OBJETIVOS ACTIVIDAD TECNICA RECURSOS TIEMPO RESP.

Concepto de agresión.

Medir los conocimientos básicos de agresión.

Introducción. Charla educativa.

Lluvia de ideas.

Texto. Pizarrón Marcadores.

15min.

Diferencia entre agresividad y violencia.

Distinguir la diferencia entre agresividad y violencia.

Análisis de los de los conceptos de agresividad y violencia a través de gráficos.

Trabajo en equipo.

-Papelotes Marcadores.

20min.

Factores que provocan agresividad.

Identificar los factores generadores de agresividad

Análisis de estos factores generadores de agresividad

Lluvia de ideas Dramatización Reflexión

Salón múltiple. Pizarrón. marcadores

20min.

.Tratamiento de la conducta agresiva.

Identificar los métodos o estrategias para tratar este tipo de conducta

Análisis de los usos y abusos para corregir el comportamiento de sus hijos.

-Trabajo en equipo. Exposición

Papelotes y marcadores -Pizarrón.

20min.

Modificación de la conducta agresiva

Conocer los métodos que utilizan en el manejo de conflictos.

Análisis de los elementos del tema.

Trabajo en equipo Reflexión y exposición

Papelote y marcadores.

25min.

Identificar los conocimientos adquiridos

Evaluación de la sesión

Trabajo en equipo.

Técnica P.N.I (Aspectos positivos, negativos e interesantes)

20min.

171

CUADRO DE SESIÓN DOS:

SUBTEMAS OBJETIVOS ACTIVIDAD TECNICA RECURSOS TIEMPO RESP.

Retroalimentación de los temas anteriores.

Aclarar dudas sobre el tema anterior.

Preguntar si hay alguna duda o comentario de la sesión anterior.

Pregunta abierta.

Salón múltiple. Pizarrón Marcadores.

15min.

Concepto de violencia.

Medir el conocimiento conceptual sobre el tema.

Introducción de la temática.

Lluvia de ideas con el concepto de la violencia.

Pizarrón. Marcadores. Revistas. Papelotes.

15min

Tipos de violencia.

Conocer los diferentes tipos de violencia.

Análisis de los tipos de violencia

Trabajo en grupo y exposición

Papelote Marcadores. Pizarrón.

20min

Violencia y Maltrato intrafamiliar.

Identificar los efectos que causa la violencia y el maltrato intrafamiliar

Análisis de los efectos de la violencia y maltrato.

Dramatización y Reflexión

Papelotes marcadores. Salón múltiple Revistas. Pizarrón

30min.

Agresividad en proceso de enseñanza- aprendizaje

Identificar las desventajas de la agresividad el proceso de enseñanza aprendizaje

Análisis de las desventajas que tiene agresividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Trabajo en equipo. exposición

Papelotes Marcadores Pizarrón

20min

Evaluar los conocimientos adquiridos de las sesiones y su aplicación personal.

Evaluación final.

Aplicación de un instrumento evaluativo individual.

Instrumento evaluativo escrito.

20min

172

INSTRUMENTO AUTOEVALUATIVO

Marque con una x lo que usted entiende por cada uno de los numerales presentados a continuación:

1. La agresividad es:

� La tendencia de producir daño, destruir y humillar a otras

personas. ( ) � Es el instinto que lleva a la persona a actuar de manera hostil

frente así mismo y a los demás. ( ) � Es una ofensa y ataque a los demás sin ningún motivo. ( )

2. la violencia es: � Empleo abusivo de la fuerza con rechazo de la ley y del derecho y de

la dignidad de la persona. ( ) � Obligar a hacer algo a la fuerza. ( ) � Pegar con un látigo a su hijo. ( ) � Pegarle cuando su hijo se va de la casa. ( )

3. ¿Cómo es su organización familiar?

� Es completa. (funcional) ( ) � Es incompleta. (disfuncional) ( )

4. ¿Cuáles son los factores negativos que intervienen en el desarrollo familiar?

� Malos tratos a la pareja. ( ) � Alcoholismo. ( ) � Falta de afectividad entre los miembro de la familia. ( ) � Malos tratos los hijos ( ) � Abandono familiar. ( ) � Falta de comunicación. ( ) � Analfabetismo. ( ) � Separación de los padres. ( ) � Vive en barrios marginales. ( ) � Problemas de drogadicción. ( ) � Mala relación con la pareja. ( ) � Gritos entre la pareja frente a los hijos ( )

5. ¿Qué situación difícil cree que están atravesando en la familia? � Falta de dinero. ( ) � Falta de trabajo. ( ) � Malos tratos por parte de su esposo/a. ( ) � Malos tratos a sus hijos. ( ) � Su hijo/a se fue de la casa. ( ) � Su esposo/a bebe mucho. ( ) � Su esposo/a es drogadicto. ( )

173

6. ¿Qué métodos utiliza para manejar las situaciones difíciles en la familia? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

7. ¿Cuáles son los problemas que enfrenta con más frecuencia en la educación de sus hijos?

� Su hijo/a es desobediente. ( ) � Se va a los juegos electrónicos. ( ) � No hacen los deberes. ( ) � Su hijo/a pasa mucho tiempo en la calle. ( ) � No sabe no sabe cómo ayudar a su hijo/a en las tareas ( )

8. ¿Sabe usted manejar estos problemas? SI____ NO____ ¿Cómo los maneja? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

9. ¿Sabe como hacer para que la familia se desarrolle bien? SI_____ NO_____ Cómo lo hace:

……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

174

3. TALLER CON EDUCADORES

TEMA: La Agresividad

Objetivos:

� Fortalecer en los educadores los conceptos básicos de agresividad y su origen

basándose en información clasificada para una mayor comprensión y trabajo con los

estudiantes.

� Establecer y diferenciar las situaciones en que se presenta algún tipo de agresividad y

analizar los aspectos que permiten el desarrollo del mismo.

� Aplicar el conocimiento adquirido para realizar un análisis del efecto de la agresividad

en aprendizaje.

� Orientar y desarrollar habilidades para manejar los conflictos en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

CUADRO DE SESIÓN UNO: SUBTEMAS OBJETIVOS ACTIVIDAD TECNICA RECURSOS TIEMPO RESP.

Concepto de agresión.

Medir los conocimientos básicos de agresión.

Introducción. Charla educativa.

Lluvia de ideas.

Texto. Pizarrón Marcadores.

15min.

Diferencia entre agresividad y violencia.

Distinguir la diferencia entre agresividad y violencia.

Análisis de los de los conceptos de agresividad y violencia a través de gráficos.

Trabajo en equipo.

-Papelotes Marcadores.

20min.

Factores que provocan agresividad.

Identificar los factores generadores de agresividad

Análisis de estos factores generadores de agresividad

Lluvia de ideas Dramatización Reflexión

Salón múltiple. Pizarrón. marcadores

20min.

.Tratamiento de la conducta agresiva.

Identificar los métodos o estrategias para tratar este tipo de conducta.

Análisis de los usos y abusos para corregir el comportamiento de sus hijos.

-Trabajo en equipo. Exposición

Papelotes y marcadores -Pizarrón.

20min.

Modificación de la conducta agresiva

Conocer los métodos que utilizan en el manejo de conflictos.

Análisis de los elementos del tema.

Trabajo en equipo Reflexión y exposición

Papelote y marcadores.

25min.

175

Identificar los conocimientos adquiridos

Evaluación de la sesión

Trabajo en equipo.

Técnica P.N.I (Aspectos positivos, negativos e interesantes)

20min.

CUADRO DE SESIÓN DOS:

SUBTEMAS OBJETIVOS ACTIVIDAD TECNICA RECURSOS TIEMPO RESP.

Retroalimentación de los temas anteriores.

Aclarar dudas sobre el tema anterior.

Preguntar si hay alguna duda o comentario de la sesión anterior.

Pregunta abierta.

Salón múltiple. Pizarrón Marcadores.

10min.

Concepto de violencia.

Medir el conocimiento conceptual sobre el tema

Introducción de la temática.

Lluvia de ideas con el concepto de la violencia.

Pizarrón. Marcadores. Revistas. Papelotes.

10min

Tipos de violencia.

Conocer los diferentes tipos de violencia.

Análisis de los tipos de violencia

Trabajo en grupo y exposición

Papelote Marcadores. Pizarrón.

20min

Violencia y Maltrato intrafamiliar.

Identificar los efectos que causa la violencia y el maltrato intrafamiliar

Análisis de los efectos de la violencia y maltrato.

Dramatización y Reflexión

Papelotes marcadores. Salón múltiple Revistas. Pizarrón

30min.

Agresividad en proceso de enseñanza- aprendizaje

Identificar las desventajas de la agresividad el proceso de enseñanza aprendizaje

Análisis de las desventajas que tiene agresividad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Trabajo en equipo. Exposición

Papelotes Marcadores Pizarrón

20min

Evaluar los conocimientos adquiridos de las sesiones y su aplicación personal.

Evaluación final.

Aplicación de un instrumento evaluativo individual.

Instrumento evaluativo escrito.

20min

176

INSTRUMENTO AUTOEVALUATIVO

1. ¿Qué entiende por agresividad? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué entiende por violencia?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3. ¿Cuáles son los conflictos más comunes que observa en el ambiente educativo? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

4. ¿Cómo resuelve estos conflictos?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

5. ¿Cuáles son factores negativos que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

6. ¿Cómo puede lograr que los estudiantes manejen su agresividad de forma

adecuada?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

177

7. Tiene conocimiento de algunas situaciones de conflictos que están

atravesando los destinatarios:

SI…………………. NO…………………….

Mencione las que conoce:

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

8. Mencione o enumere las herramientas que utiliza para manejar las

situaciones de conflicto en el aula de clase.

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

9. ¿Cuáles son los conflictos mas comunes que con mas frecuencia enfrenta en

la educación de los destinatarios?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

10. Sabe usted manejar estos conflictos.

SI……………………… NO………………….

Mencione algunas formas de manejarlos:

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

11. ¿Cuál es su misión frente a los malos tratos?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

178

ENTREVISTA AL RECTOR

1. ¿Qué entiende por agresividad? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué entiende por violencia? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

3. ¿Cómo es la organización familiar de los muchachos/as? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

4. ¿Cuál es la misión de la institución frente a los malos tratos? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

5. ¿Cuáles son los conflictos más comunes que viven los destinatarios? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

6. ¿Cuáles son los mecanismos que utilizan para resolver los conflictos en los destinatarios? …………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

7. ¿Qué acciones concretas realizan en el colegio para propiciar una adecuada

relación familiar (padres-hijos), dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

8. ¿Qué influencia tienen las dinámicas familiares de los estudiantes en su

desempeño en la institución?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

179

4. FICHA DE OBSERVACIÓN DE CAMPO

REGISTRO ANECDÓTICO

ESTUDIANTE………………………………………. FECHA………………

AÑO DE BÁSICA:…………………….

HECHO OBSERVADO:

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

………………………

COMENTARIOS:

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

NOMBRE DEL OBSERVADOR/A……………………….

180

181