tesis 2014 unidad didáctica de comprensión lectora

8/16/2019 Tesis 2014 unidad didáctica de comprensión lectora

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UNIDAD DIDÁCTICA CAMINO A LA COMPRENSIÓN LECTORA

PRESENTADO POR:

ORTEGA DE AVILA SARA

RODRIGUEZ CABRERA MAIRA

SILVA DE LA HOZ MARY LUZ

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

BARRANQUILLA

2013



UNIDAD DIDÁCTICA CAMINO A LA COMPRENSIÓN LECTORA

PRESENTADO POR:

ORTEGA DE AVILA SARA

RODRIGUEZ CABRERA MAIRA

SILVA DE LA HOZ MARY LUZ

ASESORA:

MAR A EUGENIA HERAZO PINEDA

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


2013



HO!A DE EVALUACIÓN



DEDICATORIA



AGRADECIMIENTOS



RESUMEN



TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

!USTIFICACIÓN

OB!ETIVOS

Objetivo General

Objetivos Específicos

I"MARCO DE REFERENCIA

1.1 Estado del arte

1.2 Marco Teórico

II" MARCO METODOLÓGICO

III" ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

RESULTADOS

ANALISIS DE RESULTADOS

HALLAZGOS

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANE#OS



LISTA DE GRÁFICOS$ TABLAS Y FOTOS



INTRODUCCIÓN

En el ámbito de la educación, el docente siempre se a identificado como a!uel !ue tien

la responsabilidad del proceso de ense"an#a$aprendi#aje de cada de uno de sus estudiantes,

!ue &ste es !uien los incita a conjeturas de e'ploración % desarrollo de mecanismos !ue facilita

alcan#ar los conocimientos planteados. (or tal motivo, el educador debe crear nuevas formas d

aprendi#ajes a trav&s de pro%ectos peda)ó)icos !ue conlleven a mejorar la calidad educativa,

cual advierte esta investi)ación.

Este trabajo, pretende !ue los estudiantes de cuarto )rado de la *nstitución Educativ

+istrital a Ma)dalena de -arran!uilla, desarrollen cada uno de los procesos de comprensión

lectora a partir de la implementación de una nidad +idáctica/ cu%a temática 0El arnava

permita activar el inter&s % el enamoramiento por la lectura a trav&s de estrate)ias l3dicas

visualicen el proceso individual % colectivo de los alumnos, sin dejar de lado la diversidad te'tu

a la !ue está e'puesta la comunidad educativa % los conocimientos previos de &stos.

+e este mismo modo, esta investi)ación nace por las diversas necesidades observadas %

anali#adas en el aula de clases, cu%a problemática se centra en la dificultad !ue tienen los ni"

para la comprensión de te'tos % la apatía !ue reflejan acia &stos a la ora de reali#ar activida

tanto orales como escritas. (ara ello, se tienen en cuentan los aportes peda)ó)icos, didácticos %de len)uaje de estudiosos como4 5usubel, 6olibert, Ga)n& % assan%, !uienes desde

e'periencias e investi)aciones aportan erramientas conceptuales para el desarrollo del mismo.



+e acuerdo con lo e'puesto, este pro%ecto se ace de vital importancia por la necesida

!ue e'iste de cambiar las metodolo)ías monótonas por otras !ue muestren mejores resultados,

como el enfo!ue constructivista, con el fin de optimi#ar las abilidades intelectuales, sobre tod

en la formación umanística. 7e necesitan entes !ue sean capaces de proponer, innovar, cambi

lo !ue %a está estipulado, sujetos !ue refle'ionen % sean críticos, con el objetivo de dar solución

posibles problemas !ue se presentan en la sociedad partiendo de la e'periencia !ue les brinda e

acercamiento a la diversidad te'tual.



DESCRIPCION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

+urante el desarrollo de las e'periencias peda)ó)icas llevadas a cabo en el aula de 89 de

la *nstitución educativa distrital la Ma)dalena, se descubrió por medio de la interacción con l

ni"os la necesidad de implementar un trabajo investi)ativo, cu%o fin estuviese enmarcado

mejoramiento de la comprensión lectora !ue se presenta en la ma%oría de los estudiantes, !uien

demuestran falencias en el desarrollo de este proceso.

5 partir de las primeras observaciones reali#adas se i#o notorio el poco inter&s por lectura % la falta de comprensión de &sta, para lo cual se creó una prueba dia)nóstica !ue llev

identificar específicamente cuál era la falencia primordial % en !u& nivel de comprensión

allaban los ni"os. os resultados arrojaron !ue &stos al momento de interactuar con el te'to s

limitaron a dar respuestas puntuales con un acercamiento a la inferencia pero con mu% ba

)rado, %a !ue tendían a dar un punto de vista !ue !uedaba inmerso en lo meramente literal

presentando )ran dificultad en el nivel de inferencia % crítico$interte'tual.

5simismo, la problemática detectada se evidenció en las actividades de lectura asi)nadas

por la docente, puesto !ue los estudiantes tendían a !uejarse, tardar en efectuarlas % pedir !ue

reali#ación de &stas fuesen )rupales/ esto conllevó a inferir !ue unas de las causas de es

incidencia son la falta de motivación, ausencia de estrate)ias l3dicas en el aula, pocos espacios d

refle'ión de solución de problemas, como tambi&n el poco tiempo !ue se le brinda para trabaj

la comprensión lectora.



Teniendo en cuenta la problemática identificada % cada una de las causas !ue conllev

&sta, se aplicó una encuesta de )usto a los estudiantes para encaminar la propuesta peda)ó)ica,

cual dio como resultado !ue los ni"os prefieren la variedad te'tual pero con prioridad en el

cuento. (or tal ra#ón, se partió de la creación de una unidad didáctica !ue unificara una aventur

!ue los discentes deben se)uir por medio del arnaval % las diversas tipolo)ías te'tuales !ue

ofrece el medio !ue los rodea para avan#ar a los si)uientes )rados de comprensión.

En síntesis, la e'periencia en la labor docente a indicado !ue los estudiantes basan la

comprensión de te'tos en contestar pre)untas elaboradas, %a sea por el docente o por un te'to)uía, actividad !ue deja a un lado los procesos de pensamiento crítico, analítico % auto refle'ivo

+el mismo modo, a los alumnos se les dificulta elaborar pre)untas de manera autónoma, e'plicar

ampliamente con sus propias palabras lo leído, reali#ar un te'to basándose en una lectura anterio

o acer interte'tualidad con lo leído.

+e lo anterior sur)e el si)uiente interro)ante4

¿Cómo fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de

primaria de la Institución Educativa Distrital La Magdalena a través de la

implementación de una Unidad Didáctica?



!USTIFICACIÓN

7on varios los trabajos % las discusiones !ue se an reali#ado a"os atrás acerca de

mejoramiento de la comprensión lectora, sus objetivos, recursos % enfo!ues !ue brindan una se

de posibilidades para mejorar la calidad educativa. na de esas )randes investi)aciones son la

sur)idas alrededor de la construcción de los ineamientos urriculares en en)uaje en 1::;,

momento en el !ue se re3nen las perspectivas de diferentes e'pertos en el tema, los cuales a

permitido avan#ar en las propuestas peda)ó)icas, teóricas % didácticas desde el conte't

acad&mico.

(artiendo de !ue la ma%or falencia !ue presentan los estudiantes de básica primaria %

secundaria en olombia es la comprensión de lectura, tal como se evidencia en los discentes

cuarto )rado de la *nstitución Educativa a Ma)dalena, se decide implementar una nidad

+idáctica !ue bus!ue fortalecer los niveles de dic a problemática, a trav&s de una serie d

estrate)ias l3dicas !ue despierten el inter&s por esta. 5sí como su)ieren los ineamientos d

en)uaje en la toma de decisiones para el uso de materiales !ue se amolden a las necesidade

presentadas % el empleo de la diversidad te'tual en los procesos de ense"an#a$aprendi#aje.

+esde esta perspectiva, el docente debe ver al alumno como un ser activo, capa# de actua

% construir su propio aprendi#aje para propiciar momentos de intercambios comunicativos en

&stos, dejando a un lado los enfo!ues tradicionales de ense"an#a !ue ponen &nfasis en lo form

olvidando a%udar a los estudiantes a saber acer las cosas con las palabras para ad!uirir el ma%

)rado posible de competencia comunicativa en las diversas situaciones % conte'tos, a conocer l

procedimientos implicados en la comprensión de los mensajes % el papel !ue jue)a la interacci



comunicativa dentro del conte'to social % cultural donde se encuentra el alumno. +ebido a es

situación, los maestros tienen el reto de prepararse para ofrecer erramientas suficientes !u

a)an posible el desarrollo de procesos óptimos de comprensión lectora.

Es así, como se percibe la necesidad de fortalecer la comprensión lectora en lo

estudiantes, %a !ue esta es una problemática !ue se vive en olombia desde a"os atrás % se

convertido en uno de los principales desafíos vi)entes en la educación/ esto es reafirmado con l

aportes de <ubiría =2>>:? !ue indica !ue4

a comprensión lectora está lejos de ser una meta alcan#ada por la escuela actual % !ue n

lo)rarlo, condena al ni"o a una vida de fracasos escolares/ por ello la obtención de la

comprensión lectora se constitu%e en uno de los principales retos a alcan#ar frente a lo

retos educativos del si)lo @@*. =p. 1>?

(or otro lado, la e% General de Educación de 1::8 e'teriori#a !ue se debe tener como

uno de los objetivos específicos desarrollar las abilidades comunicativas correctamente e

en)ua astellana, donde interviene la comprensión % se ace relevante la afición por la lectu

lo !ue contribu%e a este trabajo investi)ativo como soporte para fomentar el desarrollo de lo

niveles de comprensión lectora, convirti&ndose en el punto a alcan#ar para mejorar l

conocimientos % destre#as de los estudiantes.



I" MARCO REFERENCIAL

1"1" ESTADO DEL ARTE

En aras de contrarrestar la problemática allada en la investi)ación, se i#o necesari

buscar referentes biblio)ráficos locales, nacionales e internacionales relacionados con l

propuesta abordada en comprensión lectora % estrate)ias didácticas, !ue permitan ampliar

campo de conocimientos % posibilidades para la creación de una unidad didáctica como )aran

factible de la misma.

Entre las investi)aciones locales se pudo rastrear una efectuada en el municipio de Galap

$ 5tlántico en el a"o 2>>A por 6os& Gre)orio +urán, Emilu# 6araba % iliana Garrido, titu

0 Desarrollo de competencias lectoras a partir de un programa de acompañamiento en

estudiantes de educación básica del municipio de Galapa – Atlántico”. 7u objetivo fue

determinar el nivel de avance en la comprensión lectora en estudiantes de BC bajo un pro)rama

acompa"amiento debido a !ue los ni"os presentaron )raves falencias al comprender te'tos/ para

ello tomaron como base las teorías de Eliott, Goodman, Dan +ij , entre otros/ !uienes fuero

semilla en el proceso de crecimiento.

Esta pes!uisa se relaciona con la propuesta investi)ativa trabajada, precisamente en e

pro)rama de acompa"amiento planteado, por una serie de estrate)ias metodoló)icas !ue permiten

el desarrollo de competencias % abilidades en los estudiantes, tanto la capacidad de anali#

proponer, cuestionar e inda)ar acerca de las situaciones presentadas en el medio cotidiano %

!ue les ostenta el te'to. 5simismo, establecer el nivel de comprensión en !ue se encuentran los

estudiantes para fortalecer % )uiarlos acia los otros niveles.



5driana Ditola % Ma)dalena Góme#, estudiantes de la niversidad del 5tlántico,

reali#aron una investi)ación en el a"o 2>1F para obtener el título de icenciatura en Educació

la cual titularon“Estrategias lúdicas para fortalecer las competencias lectoras en estudiantes de

3 del !olegio Distrital "an Gabriel . El objetivo fue fortalecer las competencias lectoras a

trav&s de estrate)ias l3dicas !ue produjeran cambios en el paradi)ma rutinario en !ue estaba

inmersas las prácticas docentes % motivar a los estudiantes/ apo%ándose en autores co

assan%, omas, amba % 7ol&, !uienes dieron lu# en la constitución de las actividades

proceso de ense"an#a$aprendi#aje.

El aporte !ue brinda esta investi)ación a la propuesta, sin duda al)una, es la idea de

transformación de las metodolo)ías !ue trabajan los docentes en el aula de clases, las cuale

tienden a volverse repetitivas % monótonas por la falta de creatividad. 7e busca !ue el maestro s

dinámico e innovador por medio del uso de unidades didácticas para !ue los discentes se motive

% tomen la iniciativa de participar en cada uno de los pro)ramas, % de esta manera facilitar

comprensión de te'tos.

(or otro lado, se alló a nivel nacional, una propuesta elaborada en (ereira en el a"o 2>12

por +iana Marcela 5l#ate 5rbeláe# para optar el título en icenciada de Espa"ol % iteratura,

cual denominó“Gu#a para el fortalecimiento en la comprensión de te$tos% tipo pruebas saber” .

7u objetivo es implementar una nidad +idáctica para el fortalecimiento en la comprensión

interpretación de te'tos tipo pruebas saber, en los estudiantes de :C de la *nstitución Educativa

7anta 7ofía sede Dilla ann%, partiendo de la ipótesis de !ue e'isten unos bajos niveles d

competencia lectora en la básica secundaria. (ara su elaboración tuvo como base los aportes d



Dan +ij e *sabel 7ol&, en !uienes creó su propuesta enmarcada en las Macroestructur

7emánticas.

Este trabajo tiene muc a relación con la propuesta trabajada, %a !ue ambos tienen com

objetivo la implementación de una nidad didáctica !ue facilite la comprensión de te'tos,

además de identificar las fortale#as % debilidades !ue reflejan los estudiantes cuando están fre

a un te'to.

5simismo, Ol)a Hestrepo, 5neris Gui#ao % +ore -errío, ejecutaron un trabajo

investi)ativo en 5ntio!uía en el a"o 2>>;, el cual titularon“&as estrategias lúdico'didácticas

como fuente para el me(oramiento de la lecto'escritura en los alumnos 3) de la *nstitución

Educati+a &uis ,ar#a -reciado de "anta ita” . Tuvo como objetivo implementar estrate)ias

l3dico$didácticas !ue propiciaran el desarrollo de las competencias % abilidades comunicativa

trav&s del jue)o % la dinámica !ue permitieran )enerar aprendi#ajes si)nificativos. +e es

manera, se redujo la apatía por la lectura, bajo nivel de cali)rafía % orto)rafía, como tambi&n

poca comprensión por los te'tos.

Esta investi)ación se relaciona con la presente propuesta, en el uso de las estrate)ias

l3dicas para la creación de la unidad didáctica, es decir, el jue)o % la dinámica fueron element

bases para cambiar ambientes de aprendi#ajes % enamorar a los estudiantes de la lectura % nu

te'tos.

(asando a las investi)aciones internacionales, se encuentró una reali#ada en 5%acuc o

(er3 en la niversidad &sar Dallejo, por arlota astro % Jolanda astro en el a"o 2>1F



llamada “Estrategia moti+acional “antes/ durante 0 despu1s” en el desarrollo del ni+el de

comprensión lectora de los niñas 0 niños de 2 años de la *nstitución Educati+a ) 345 A0acuc6o

4574” . E'pusieron como objetivo elevar el nivel de comprensión lectora aplicando estrate)ia

motivacional 0antes, durante % despu&s en los estudiantes de mencionada institución, teni

como bases teóricas los aportes de 7ol& % Gloria atalá/ !uienes ofrecen estrate)ias de lectu

para el mejoramiento de la comprensión lectora. +e a!uí, la unión con el trabajo investi)ativo, %

!ue aportó su)erencias para encaminar una de las tantas estrate)ias !ue se implementaran en la

unidad didáctica.

Otro de los alla#)os si)nificativos encontrado en el estado del arte es el pro%ect

acad&mico ec o en ile en el a"o 2>11 en la niversidad -ío -ío, por 5lejandra eal % 6enn

7ubiabre, el cual titularon“ arrati+a en conte$to% -ropuesta pedagógica para me(orar la

comprensión lectora”/ cu%o objetivo fue demostrar !ue los estudiantes de BC de la Escuela Hur

5lerce lo)ren un mejor rendimiento en la comprensión lectora cuando &sta se enmarca dentro d

conte'to personal, social % cultural de su vida cotidiana.

Este pro%ecto, se basó en la práctica de la lectura de relatos representativos de un conte'to

personal, social % cultural fortaleciera la comprensión lectora, facilitando la ense"an#a

aprendi#aje de los valores % costumbres presentes en la relación personal % social de c

comunidad, tal cual comenta Dan +ij =2>>2?. 5 su ve#, fue indicio para la creación de estrate)

de la nidad +idáctica !ue facilite la comprensión de los te'tos, donde se le dio cabida a los

conocimientos previos !ue traen cada uno consi)o.



1"2" MARCO TEÓRICO

7e)3n el objetivo planteado en esta investi)ación, se rastrearon una serie de referentes

teóricos !ue fundamentaron la constitución de la propuesta peda)ó)ica desde un punto

peda)ó)ico, didáctico % del len)uaje, con el fin de verificar, refle'ionar % transformar los ec

observados en el aula de 8C. Entre &stos se alla 5usubel con su teoría del aprendi#a

si)nificativo, 6olibert con didáctica como campo de la investi)ación I acción, Ga)n& con su

fases de aprendi#aje % assan% con las t&cnicas % recursos para la comprensión lectora.

+esde el enfo!ue peda)ó)ico % psicoló)ico, 5usubel =1:;F? propone la teoría delaprendi#aje si)nificativo, definido como el proceso en el !ue los es!uemas de la estructura

co)nitiva del individuo pasan por una asimilación a trav&s de la modificación de lo

conocimientos previos por los nuevos, permitiendo facilitar el aprendi#aje. Estos es!uema

poseen factores =creencias, e'periencias e informaciones? !ue son los encar)ados de suministr

la comprensión/ de esta manera, el docente debe proporcionar al estudiante un materi

potencialmente si)nificativo, % el alumno tener la disposición para relacionar efectivamente

nuevo material % no arbitrariamente. 5sí como cita Hivas =2>>8?4

... 7e)3n 5usubel =1:;F? en la comprensión lectora interact3an dos factores4 las cuales son las

características del material o tarea de aprendi#aje % la estructura co)noscitiva del estudiante. K

basta !ue el material sea preciso % bien estructurado/ es necesario !ue sea incorporable %

relacionable con las ideas !ue %a domina el estudiante con su capacidad intelectual, con su

desarrollo co)noscitivo % con la cultura en la !ue se desempe"a. =p. 2>?

Es claro, !ue este autor afirma la importancia de la estructuración del conocimiento !ue

funcionan como comprensión % asimilación de las nuevas informaciones !ue se van ad!uiriend



lo cual alimentó el proceso de desarrollo de los niveles de comprensión lectora de los ni"os de 8

% la manera como el estudiante ad!uiere el mensaje suministrado, partiendo de sus conocimient

previos % los instrumentos claves brindados por las docentes investi)adoras.

(or otro lado, 5usubel plantea tres tipos de aprendi#ajes si)nificativos4 de representación

conceptos % proposiciones. El primero de refiere a la atribución de si)nificados a símbol

arbitrarios con sus referentes/ el se)undo se definen como 0objetos, eventos, situaciones

propiedades !ue posee atributos de criterios comunes % !ue se desi)nan mediante al)3n símbol

o si)nosL/ % el 3ltimo, !ue permite captar el si)nificado de las ideas e'presadas en forma de

proposición. stos tenidos en cuenta para cada una de las actividades motivacionales !ue s

implementaron en la nidad +idáctica.

5 ora bien, desde la perspectiva de la didáctica son muc as las concepciones !ue se a

encontrado a nivel mundial acerca de cómo debe ser definida e implementada esta noción en

aula de clases, permitiendo esbo#ar amplias refle'iones en el ámbito educativo con el propósi

de transformar e ir avan#ando al mismo nivel !ue lo ace la sociedad. 7in duda al)una, partiend

de la realidad !ue viven los discentes para acer factible su proceso de aprendi#aje.

Entre estas nociones, se encuentra la de arlos Dasco =2>>;?, !uien a partir de una ser

de investi)aciones define la didáctica como 0una refle'ión sistemática, disciplinada acerca de

problema de cómo ense"ar, cómo aprenden los ni"os/ del por !u& se tienen tantos fracasos

tratar de !ue aprendan lo !ue uno cree !ue ense"ó. Es una reconstrucción del problema de la

comunicación entre maestros % alumnos, a partir de los fracasos del aprender % ense"ar. E

a!uí precisamente de dónde parte la elaboración de este trabajo investi)ativo, refle'ionar e

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml



inda)ar las causas de por !u& las falencias en los niveles de comprensión lectora, buscand

solucionar la dificultad a trav&s de estrate)ias innovadoras !ue cambien el ambiente educativo.

5simismo, 6olibert =1:::?, !ui&n a reali#ado )randes aportes !ue van en busca del

cambio en la educación % !ue llevan a implementar un nuevo modelo !ue brinde autonomía, di

!ue la didáctica es una rama del área de la investi)ación, la cual presenta particularidades de l

investi)ación $ acción donde el docente es el actor del campo !ue investi)a, siendo capa# d

transformar el escenario educativo para mejorar el proceso de ense"an#a I aprendi#aje.

(ara ello, esta autora propone una peda)o)ía por pro%ectos en la !ue los ni"os participan

tienen un papel prota)ónico, acen pro%ectos, act3an, miran lo !ue an ec o, se cuestion

sobre lo !ue fue interesante % lo !ue no. Es una modalidad !ue nace de la necesidad de lo

conte'tos reales, donde el papel del docente es crear condiciones necesarias, un ambient

aco)edor % estimulante !ue favore#ca interacciones )ratas !ue contrarresten la violencia !ue e

ocasiones es vivida desde casa % llevada asta los mismos planteles educativos.

+e este mismo modo, 6olibert se apo%a en la teoría constructivista de aprendi#a

si)nificativo, lo !ue es de )ran aporte para la presente investi)ación, %a !ue el ni"o constru%e s

propio conocimiento a partir de situaciones reales tomando lo !ue para &l puede ser de inter&

su crecimiento personal e intelectual. Esto se lo)ra a trav&s de las erramientas !ue le pued

facilitar los docentes para ad!uirir de forma adecuada el nuevo conocimiento, en este cas

afian#ar la comprensión lectora desde la diversidad te'tual, como comenta esta misma autora4

N*mpulsar la lectura % producción de todos los distintos tipos de te'tos. Te'tos reales % no te'tos

0escolares inventados especialmente para aprender a leer. Tanto te'tos funcionales =noticias



cartas, afic es, re)las de jue)o, informes científicos, etc.? como te'tos ficcionales =cuentos,

le%endas, literatura infantil, novelas breves o amplias, poemas?.=blo)spot.com p entrevista$

josette$jolibert?.

+e esta manera, el )rupo investi)ativo implementará la diversidad te'tual acompa"ada %

motivada con diferentes m&todos didácticos !ue lo)rarán una ma%or inte)ración entre

educando % los conocimientos impartidos/ esto se verá plasmado en la propuesta peda)ó)ica !u

se trabajará en la investi)ación, aci&ndose en &sta &nfasis en las teorías de aprendi#ajes se

Hobert Ga)n&4 ase de motivación =e'pectativas?/ fase de apre ensión =atención percep

selectiva/ fase de ad!uisición =codificación almacenaje?/ fase de retención =acumulación en

memoria?/ fase de recuperación =recuperación?/ fase de )enerali#ación =transferencia?/ fase

desempe"o =)eneración de respuestas? % fase de retroalimentación =refor#amiento?.

as anteriores fases % la didáctica son de )ran a%uda para el desarrollo de es

investi)ación por!ue estimulan la ad!uisición de los conocimientos de los alumnos, aci&ndofactible al momento de los docentes facilitar sus conocimientos a los educando % de al)una u o

manera &stos recibirlos con )ran motivación % e'celente retención.

En lo !ue respecta a la comprensión lectora, leer es un acto interpretativo !ue consiste en

saber )uiar una serie de ra#onamientos acia la construcción de una interpretación del mensa

escrito a partir de la información !ue proporciona el te'to como de los conocimientos del lector

= olomer, 1::A?. 5simismo, comprender una lectura conlleva a la capacidad de entender lo !u

se lee de manera )lobal/ teniendo en cuenta una serie de estrate)ias !ue facilitan su ad!uisición %

retención de la información.



En esta línea, se alla a assan%, !uien propone dos estrate)ias básicas de lectura4 u

rápida % una e'i)ente, donde la primera sirve para identificar tema, tipo % parte del te'to/ %

lectura e'i)ente, permite profundi#ar lo leído % acer interpretación profunda. on esta propues

el )rupo investi)ativo se soporta con el fin de desarrollar las cate)orías de la comprensión lector

en la muestra estudiada, enri!ueciendo al estudiante con actividades didácticas una serie d

estrate)ias !ue le permitan comprender % anali#ar un te'to.

+e esta misma manera, se colocarán en práctica los procedimientos e'puestos por este

autor, !ue serán )uía de aprendi#aje para !ue los estudiantes comprendan con ma%or facilida

Entre estos, encontramos46o(ear o ec6ar un +ista8o 9s:im; 0 barrer el te$to 9scan; , donde el

0s im se refiere a la b3s!ueda de las partes más importantes del te'to a la ora de leer, es deci

títulos, destacados, palabras en ne)rita o ma%3scula, inicio de párrafos, etc. J el 0scan perm

detectar un fra)mento !ue interesa, el ojo lee palabra por palabra, una o varias veces, par

anali#arlo todo4 tono, ironía, implícitos, connotaciones, etc. Todo esto se reali#a con el objeti

de !ue el discente se acer!ue amenamente a la lectura, %a !ue dic o por 7mit , 0la lectura se

muestra como la única forma +iable de aprendi8a(e por<ue pone en contacto al aprendi8 con los

te$tos <ue contienen todos los conocimientos <ue necesita” = assan%, 1:;:?.

(or otro lado, de acuerdo a los ineamientos urriculares, el análisis de la comprensión

lectora se divide en tres niveles4 literal, inferencia % crítico$interte'tual. Elni+el literal se refiere

al reconocimiento de las palabras con sus si)nificados % cuando se parafrasea/ elni+el de

inferencia tiene relación con 0la construcción de relaciones de implicación, causación

temporali#ación, especiali#ación, inclusión, e'clusión, a)rupación como tambi&n permite !ue



den relaciones % asociaciones entre si)nificados entendiendo así lo dic o % lo no dic o/ % elni+el

cr#tico'interte$tual , !ue es determinado por las conjeturas, los saberes previos, emisión de juicios

% comparación de información. =p. AF, A8?. Estas cate)orías permitieron anali#ar e identi

cada una de las cate)orías de comprensión lectora en los estudiantes, con el, fin de ir observand

el avance de un nivel a otro en la creación de la nidad +idáctica.

II" MARCO METODOLÓGICO



Esta investi)ación se apo%ó en el paradi)ma socio$crítico, definido por 5rnal =1::2?

como a!uel !ue busca promover las transformaciones sociales a partir de posibles soluciones !u

sur)en de las necesidades reales de un )rupo, en el !ue la teoría % la práctica se acen vident

con la intervención % carácter autorrefle'ivo del investi)ador % sus participantes. Es un mod

!ue implica la toma de decisiones orientado a la emancipación, de tal forma, !ue cada individu

recono#ca la función !ue cumple dentro del conte'to para así conducir al cambio.

5simismo, esta propuesta se enfocó desde la perspectiva de la investi)ación%acción, la

cual emer)e del paradi)ma mencionado/ cu%o propósito es innovar las prácticas educativa

articular la acción, investi)ación % formación, refle'ionar sobre la labor docente % planific

estrate)ias !ue permitan mejorar el sistema educativo % social. Es un proceso, como dice Ellio

=1::F?, !ue tiene la intención de comprender la problemática % allar alternativas por medio de

b3s!ueda continua de la estructura de la práctica % sus raíces teóricas para someterla a la crític

el mejoramiento.

+e esta manera, el paradi)ma socio%crítico % la investi)ación%acción se convirtieron en el

camino e'ploratorio !ue permitió inda)ar, identificar % )enerar ipótesis ante la falencia de lo

niveles de comprensión lectora presentada en la institución estudiada, dando paso a

sensibili#ación de las investi)adoras % la comunidad educativa para buscar una posible soluc

!ue mejorara la problemática. +e este modo, se pro%ectaron unas series de etapas !u

conllevaron a alcan#ar la meta establecida. 5 saber4

1? =bser+ación , la cual consistió en e'aminar el conte'to educativo % por ende, la

identificación de la problemática de los niveles de comprensión lectora.



2? Diagnóstico , cu%o objetivo fue aplicar unas series de erramientas a la comunida

educativa =estudiantes, padres % docentes? para allar el nivel de competencias

comprensión lectora % el uso de m&todos didácticos de profesores en el aula

clases.Este alla#)o nos permite consolidar el nivel de comprensión literal % avan#

fácilmente al nivel inferencial.

F? "ensibili8ación , &ste permitió dar a conocer el pro%ecto de investi)ación e'plicando

los objetivos, metodolo)ías, estrate)ias % propuesta a implementar a la comunidad

educativa.

8? -laneación , el cual tuvo como propósito inda)ar % dise"ar las formas de investi)ación

bajo el amparo teórico % la construcción de mediación peda)ó)ica= nidad +idáctica

!ue permitióllevar un proceso de desarrollo co)nitivo en los estudiantes.

P? E(ecución , se aplicaron los talleres planteados en la unidad didáctica, siendo

evaluados a trav&s de rejillas con criterios establecidos por los docentes en formació

teniendo en cuenta los fundamentos del marco teórico. Esto con el fin de recolectar l

información !ue permita demostrar los resultados alcan#ados por los estudiantes

durante el desarrollo del pro%ecto.

B? E+aluación , se or)ani#ó la información obtenida en el estudio por medio de

procedimientos estadísticos encaminados a esclarecer la interpretación de la

observaciones/lue)o se reali#aron las conclusiones a las !ue se lle)aron con este

pro%ecto disciplinar de carácter investi)ativo.

Es así, como estas fases confi)uraron el trabajo investi)ativo en un corte eminentement

cualitativo, cu%o fin fue comprender a los individuos % las situaciones del medio para estudiar



relaciones, metodolo)ías, deficiencias, avances % actividades en un determinado conte'to, en es

caso la *nstitución Educativa +istrital a Ma)dalena. 5demás, se)3n -lasco % (&re# =2>>A?

realidad social desde el enfo!ue cualitativo, no es más !ue el resultado de un proceso interactiv

en el !ue participan los miembros de un )rupo, se perciben e interpretan fenómenos de lo

implicados, siendo &stos )eneradores de conocimientos.

5 ora bien, la investi)ación desde la perspectiva cualitativa, emplea t&cnicas o

instrumentos !ue facilitan la recolección de datos % la interpretación de &stos. (or lo tanto, en e

trabajo investi)ativo se i#o necesario utili#ar elementos !ue lo)raran identificar la naturale#

profunda de la realidad educativa, su sistema de relación, su estructura dinámica/ partiendo de

observación, como erramienta principal, detallando % re)istrando cada aspecto % situación e

+iario de ampo, %a !ue e'trae de manera sistemática % controlada los datos de la realidad tal

como suceden, permitiendo al investi)ador ser el 3nico mediador entre el comportamiento d

fenómeno % los datos !ue se reco)en. Hui# =2>>A?.

5sí mismo, se aplicó una prueba dia)nóstica a los discentes, e'plicado por Qlvare#

=1:;8?, como una manera de recopilar información sobre una situación educativa con la intenci

de emplearlo para la mejoría del proceso de ense"an#a$aprendi#aje/ permitiendo arrojar de e

manera, el nivel de comprensión te'tual de de los ni"os a trav&s de un taller del libro Guía escol

P de comprensión lectora =7antillana?, !uien los ubicó en nivel literal.

Otro elemento fueron las encuestas, definidas por ea =1:::? como 0la aplicación o

puesta en práctica de un procedimiento estandari#ado para recabar información =oral o escrita?

una muestra amplia de sujetos / las cuales fueron implementadas de manera estructuradas



docentes, padres % estudiantes, permitiendo formular una serie de interro)antes !ue despejar

las dudas !ue tenía el )rupo investi)ativo % por ende, suministrar conocimientos !ue afloraran lo

espacios de aprendi#ajes !ue brindan los padres a sus ijos, el uso de metodolo)ía

motivacionales por los profesores % los )ustos e intereses de los ni"os en la lectura.

(or otro lado, se)3n Homán % (astor =1:;8?, la entrevista es 0una conversación

or)ani#ada con objetivos fle'ibles usada como medio de orientación personal, escolar %

profesional del alumno, así como una orientación a padres % resto de profesores / siendo &sta

de los elementos más empleados como t&cnica de recolección pero de una forma no estructura

dada en un espacio abierto % en plena libertad, con el objetivo de )enerar confian#a a l

entrevistados % sus respuestas fueran car)adas de subjetividad para así reconstruir las ipótesis

Gracias a estas erramientas se consi)uió una amplia base de datos !ue dieron lu# a l

constitución de la propuesta peda)ó)ica, a trav&s de la elección de una temática desarrollada c

talleres % evaluada con una rejilla elaborada por el )rupo investi)ativo se)3n los aportes teórico

de los ineamientos urriculares % apo%o de un lo)otipo !ue motivara cada uno de l

encuentros con los estudiantes.

POBLACIÓN O MUESTRA

a población seleccionada en este trabajo investi)ativo fue el )rado de 8C 5 de la

*nstitución Educativa +istrital a Ma)dalena, el cual cuenta con F> estudiantes entre ni"os

ni"as donde uno es invidente. stos oscilan entre las edades de ; % 11 a"os, de los cuales s

seleccionaron como muestra 12. 7u directora de )rupo es la docente Marelvis ontanilla, !uien e

mediadora de al)unas disciplinas.



Este )rado se caracteri#a por presentar alumnos participativos, in!uietos % abladores

muc as ocasiones, tal como opina Gesell =1:2:?, !ue en estas edades se puede conversar co

menor condescendencia, %a !ue el ni"o crece % tememos de ello tanto como &l mismo. 7

menos cavilosos % retraídos, les )usta muc o el cole)io, se cansan menos % están más capacita

para permanecer en la escuela durante las sesiones de la ma"ana % la tarde.

(or otro lado, (ia)et =1:P>?, al referirse a la población de los A % 11 a"os, ubicándolos e

el estadio de moral de solidaridad entre i)uales, dice !ue los ni"os ad!uieren la capacidad de

reali#ar operaciones mentales con los objetos !ue tienen delante. Ko pueden a3n ac

)enerali#aciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de al)unos cambios físicos

de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. 5demás el period

de jue)o en el !ue se encuentran es el de re)las, ddisfrutan con otros ni"os, pasa de ser

e)oc&ntricos a la cooperación.

on los aportes psicoló)icos de estos autores, se buscó aprovec ar % desarrollar cada u

de las cualidades % abilidades !ue pueden poseer los estudiantes de 8C, para de esta forma nu

la propuesta peda)ó)ica despertando el inter&s por la lectura por medio de actividades didáctica

5simismo, refor#ar la capacidad de pensamiento de lo deductivo a inductivo % viceversa, pa

fortalecer los niveles de comprensión te'tual.

MARCO CONTE#TUAL



a *nstitución Educativa +istrital a Ma)dalena se encuentra ubicada en la carrera A R 8

>A en el sur oriente de la ciudad de -arran!uilla, 5tlántico/ dividida en dos sedes educativas par

los )rados de preescolar % primero, % para el resto de primaria % bac illerato. 7u rector

<a%la%a Tottes 7ala#ar, !uien se encar)a de la calidad educativa % el funcionamiento de tod

institución.

Es de carácter mi'to, sector oficial con calendario 5 en la !ue funciona la jornada matinal

para primaria % vespertina para los )ados de secundaria donde alber)an ni"os % jóvenes

estratos socioeconómicos 2 % F de barrios circunvecinos como as (almas, a 5lbora%

arri#al, 7an Kicolás, Galán. 7us instalaciones cuentan con un amplio patio para el desarrollo

actividades físicas % recreativas, una sala de informática, biblioteca, laboratorio de física

!uímica.

7u filosofía se fundamenta en la formación sólida e inte)ral del estudiante, enmarcad

dentro del modelo peda)ó)ico 7O *5 $ OGK*T*DO, en el !ue el discente es el sujeto % cent

de la acción educativa % la escuela/ donde se formarán jóvenes inte)rales con un enfo!u

científico, t&cnico % tecnoló)ico, productivo % competente en el campo laboral !ue le perm

transformar su realidad % la de su comunidad. 5 su ve# ofrece una educación inte)ral en l

niveles de (reescolar, -ásica % Media T&cnica, formando bac illeres t&cnicos en mercade

ventas Ien convenio con el 7EK5$, teniendo en cuenta los avances de la ciencia % la tecnolo)í

posibilitando su desempe"o futuro en la educación superior, en el campo laboral % empresarial

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS



A&'()*)* +, P-.,/ D) & * )4 "

(ara destacar cuales eran las falencias !ue los estudiantes de 89 de la *nstitución Educativ

+istrital la Ma)dalena presentaban en el proceso de ense"an#a I aprendi#aje, se reali#aron

observaciones !ue evidenciaron !ue los ni"os presentaban desatinos en la comprensión d

cual!uier tipo de te'to, lo !ue conllevó al )rupo de investi)ación a reali#ar una prueba

dia)nóstica de comprensión lectora, titulada“Golosilandia” , e'traída de una Guía Escolar, con la

cual se buscaba averi)uar el nivel de lectura =literal, de inferencia o crítico interte'tual? en !ue s

encontraban los estudiantes. Este taller dia)nóstico constó de cinco interro)antes4 tres pre)unta

de nivel literal, una de inferencia % una de crítico interte'tual. 5 continuación se reali#a el anális

e interpretación de los resultados arrojados desde los distintos niveles anteriorment

mencionados4

NIVEL LITERAL

Teniendo en cuenta !ue la lectura de corte literal es el reconocimiento de todo a!uello

!ue está e'plícito en el te'to/ con los interro)antes =1, F % 8?, se pudo evidenciar !ue en el prime

punto los ni"os arrojaron un 8PS en las respuestas buenas % un 1;S de las malas/ con e

interro)ante F presentaron un 1;S de respuestas buenas % un P8S de malas/ % en el punto 8

VALORACIÓN

PREGUNTAS

BUENAS MALASTOTAL PORCENTA!E

- EK57 M5 57

PREGUNTA 1 1A P 8PS 1;S

PREGUNTA 3 A 1P 1;S P8S

PREGUNTA 5 18 ; FAS 2:S



arrojó un porcentaje de FAS para las replicas buenas % un 2:S incorrectas. 5 ora bien

anali#ando los porcentajes de los tres puntos de nivel literal de la prueba dia)nóstica se pued

inferir !ue al)unos estudiantes presentan fallas debido a la falta de atención % concentración a

ora de responder/ sin embar)o, se denota !ue falta claridad en sus ideas !ue tienden a

confundirlos.

Esto es ar)umentado con las cate)orías de análisis de comprensión lectora en los

ineamientos urriculares, !ue donde entran en jue)o dos variantes !ue permiten al lector

reconocer palabras % frases, con sus correspondientes si)nificados de diccionario % parafrasea

!ue leen teniendo un resumen )eneral de lo ad!uirido.

NIVEL INFERENCIAL

VALORACIÓN

PREGUNTAS

BUENAS MALASTOTAL

PORCENTA!E- EK57 M5 57

PREGUNTA 1 > 22 >S 1>>S



BUENASMALAS

0%20%

40%60%

80%

100%

22PREGUNTA 2

ontinuando con los niveles de lectura se alla el de inferencia, el cual permite !ue e

estudiante sea capa# de deducir al)3n tipo de información !ue no se encuentre e'plicita en e

te'to, de tal forma !ue activa los conocimientos previos a priori de un nuevo aprendi#aje basad

en la deducción. Mencionado nivel, reflejó un porcentaje de 1>>S de respuestas incorrectas p

parte del estudiante, lo cual lleva a concluir !ue los discentes no manejan este corte en la

lecturas !ue reali#a, debido a !ue en su diario vivir no se apro'iman o se atreven a mirar más allá

de lo !ue está dado, de descifrar connotaciones % proponer de acuerdo a sus conocimientos

pensamientos, evidenciando en el nivel de inferencia un alto )rado de falencia.

Es el caso de Goodman =1:;2?, !uien sustenta lo mencionado, ar)umentando !ue 0la

inferencia es un medio poderoso por el cual las personas complementan la informació

disponible utili#ando el conocimiento conceptual % lin) ístico % los es!uemas !ue poseen ,

manera !ue aclara lo !ue posee el te'to oscuro % conduce a nuevas posibilidades !ue los

discentes de 8C de la Ma)dalena no están identificando.

NIVEL CR TICO % INTERTE#TUAL



BUENASMALAS

05

10

1514

8

PREGUNTA 5

inalmente, el nivel de crítico interte'tual permite !ue el estudiante despu&s de la lectur

pueda determinar conjeturas, emitir juicios % acer comparaciones con fundamento/ en t&rmsemiótico se e'plica4

En la lectura crítico interte'tual el lector pone en jue)o la capacidad para controlar

la consistencia en las interpretaciones diversas % posibles =los campos isotópicos,

t&rminos de Greimas? !ue el te'to puede soportar, en un proceso de semiosis !ue

conver)e finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo te'to en relación

con los otros te'tos de la cultura, % !ue se pueden manifestar, a manera de citación

de alusión o de imitación. = in. urriculares? =(á) AP?.

VALORACIÓN

PREGUNTAS

BUENAS MALASTOTAL PORCENTA!E

- EK57 M5 57PREGUNTA 6 18 ; B8 FB



on el )ráfico anterior se puede evidenciar !ue los estudiantes en un B8S icieron

intentos de ar)umentar % proponer de acuerdo a los interro)antes planteados % un FBS !ue

limitó en lo meramente literal con respuestas cortantes. Ua% !ue aclarar !ue los interro)antes era

pre)untas abiertas en donde se podía identificar el )rado de ar)umentación % la capacidad d

proponer.

omo se observa, e'iste una inconsistencia en los datos debido a !ue no es posible !ue el

nivel crítico ten)a ma%or avance % presentar alto )rado de problema en el nivel de inferencia

cual condujo a inferir !ue los ni"os obtuvieron un alto porcentaje de B8S, eso no !uiere decir !ue

manejen el nivel crítico$interte'tual, sino !ue fueron capaces de dar un punto de vista, positivo

ne)ativo, se arries)aron a refle'ionar aun!ue presentaron falencias a la co erencia.

7in embar)o, al anali#ar cada una de las pautas !ue conllevan a refle'ionar, se evidenció

!ue el FBS de los discentes se les dificulta apro'imarse e idear nuevas posibilidades de innovar

criticar, es por ello !ue se puede afirmar !ue los ni"os no alcan#an totalmente el nivel crítico per

e'iste la posibilidad de poderlo alcan#ar si lo)ran fortalecer el nivel de inferencia, %a !ue un

conlleva al otro.

+e acuerdo a la prueba dia)nóstica aplicada para cada nivel de comprensión lectora, se

lo)ró identificar !ue los ni"os de 8C de la *nstitución Educativa a Ma)dalena, teniendo e

cuenta las cate)orías de análisis de comprensión lectora !ue proponen los ineamiento

urriculares de en)ua astellana % los Estándares de ompetencia de esta misma área,

encuentran en un nivel de competencia literal, %a !ue los ni"os se !uedaron en los interro)ante

dados por el te'to % a3n así, se les presentó dificultad, por ende no ubo apro'imación al anális



semiótico en el nivel de inferencia % sí indicios de proponer en el crítico pero presentan

información relacionada con el nivel literal.

A&'()*)* +, .* 7 +, (7* ,* .+) & ,*"

(ara identificar el )usto de los estudiantes de la *nstitución a Ma)dalena se i#o

necesario aplicar una encuesta !ue permitiera reflejar los intereses de cada uno para así pod

crear una propuesta !ue estuviese acorde a lo !ue más les divierte. 5 continuación se presentan

los interro)antes con sus respectivas respuestas.

1" V5parte de los te'tos escolares !ue otros te'tos leeW

POBLACIONENCUESTADA

TIRASCÓMIC

AS

CUENTOS

REVISTAS DE!UEGOS YDEPORTES

REVISTADE

FARANDULA

NINGUNO

OTROS

22ESTUDIANT

ES

2 : B 8 1 >

TOTALPORCENTA!

E

:S 81S 2AS 1;S PS >S



9%

41%27%

18%5%

8A9 - , +, (7* , 7* ,*47( -,* ;., 7 -7* , 7* (,,<

Tiras comicas cu !"osR #is"a $ u &os '$ (or" s

R #is"a $ )ara!$u*a

!i!&u!o +"ros

+e acuerdo al primer interro)ante, relacionado con la diversidad te'tual, se pudo constatar

!ue el 81S de los estudiantes les )usta leer cuentos al i)ual !ue leer revistas de jue)os % deportes

con un porcentaje de 2AS. 7e alló un 1;S en revistas de farándula, :S para las tiras cómicas %

un PS para nin)una clase de te'to, siendo el cuento el de ma%or inter&s.

5 partir del resultado obtenido, se infiere !ue los cuentos lo)ran ser los más apetecidos

debido a la car)a de ima)inación % creatividad !ue estos poseen, permiti&ndolos maravillarse la ficción !ue los relaciona con la realidad. 5sí como afirma Montes, G. =2>>B? !ue“los cuentos

permiten tanto consolidar la imaginación como desarrollar la capacidad refle$i+a. A<uel <ue

puede escuc6ar un cuento e interpretarlo/ está en condiciones de mane(arse con las demás

acti+idades escolares 0 de comprender cual<uier lectura / de manera !ue los ni"os al momento

de interactuar con la lectura de un cuento enri!uecen sus conocimientos siendo capa# d

desenvolverse amenamente en la escuela a trav&s del ábito de leer te'tos e'tracurriculares.

7in embar)o, el cuento o el te'to narrativo no es la 3nica forma de trabajar la

comprensión lectora con los estudiantes, para lo cual se pretendió dise"ar una propuesta !u



inte)rara al)unas tipolo)ías te'tuales, unificando diversas actividades con una temática !ue

despertara inter&s, en este caso, el arnaval.

2" VXu& sección del periódico te )usta leerW

POBLACIONENCUESTADA

SOCIALES ACTUALIDAD DEPORTES HUMOR INTERNACIONAL CRÓNICA OTROS

22ESTUDIANTES

2 > 1F B 1 > >

TOTALPORCETA!E :S >S P:S 2AS PS >S >S

9%

59%

27%5%

8Q.= *,44) & +,( 9,-)7+)47 , .* (,,-<S+,-ALESA,TUAL-.A..EP+RTES/UM+R-NTERNA,-+NAL,R N-,A+TR+S

En este ítem se lo)ra resaltar !ue la ma%oría de estudiantes leen la sección de deportes e

el periódico obteniendo este un P:S/ dejando con un porcentaje de 2AS la sección de umor, co

:S % PS las sesiones de sociales e internacional. a lectura de periódico es fundamental par

afian#ar % desarrollar buenos ábitos en los ni"os, lo cual se denota en las respuestas !ue &



dan, vi&ndose el )ran inter&s !ue tienen por el deporte % el umor/ con lo !ue se infiere !ue &

leen noticias deportivas, por!ue lo ven como una forma de informarse % recrearse con lo !ue pa

en el mundo deportivo/ % tambi&n se inclinan por el umor %a !ue es una tipolo)ía te'tual !ue

recrea % los divierte.

3" VXu& opinas de la clase de tu profesora de en)ua astellanaW

.- ERT-.AABURR-.A

0

5

10

15

20

25 22

0

AS DE LA CLASE DE TU PROFESORA DE LENGUA CASTE

22 ESTU.-ANTES

+e acuerdo a la )rafica presentada respecto a la metodolo)ía de la clase de en)ua

astellana, los ni"os opinaron con un porcentaje de 1>>S !ue es divertida, siendo una respuest

positiva !ue al momento de observarse en la prácticas observacionales resulta ne)ativa, %a !ue

la ora de trabajar los talleres % lecturas mostraban cierta apatía. (or ende, se puede afirmar !

POBLACION ENCUESTADA DIVERTIDA ABURRIDA

22 ESTUDIANTES 22 >

TOTAL PORCENTA!E 1>>S >S



los ni"os respondieron este interro)ante como si fuese un e'amen a calificar, lo cual produjo

presión al temor de sacar una mala nota si lle)aban a responder de manera positiva.

5" VXu& te )ustaría !ue utilice en la clase la profesoraW

POBLACIONENCUESTADA

ELTE#TOGU A

OTROSTE#TOS

PEL CULAS VIDEOBEAM

CARTELERAS NINGUNO OTROS

22ESTUDIANTES 8 8 A 8 1 2 >

TOTALPORCENTA!E

1;S 1;S F2S 1;S PS :S >S

18%

18%

2%

18%5%

9%

U> TE GUSTARIA QUE UTILICE EN LA CLASE LA PROFESORA

EL TE3T+ GU-A+TR+S TE3T+S

PEL-,ULAS-.E+ BEAM

,ARTELERASN-NGUN++TR+S



os estudiantes e'presaron en un F2S !ue su maestra utilice películas en la clase como

ma%or )rado de inter&s para salir de la rutina a los !ue están inmersos, un 1;S para el te'to )uí

% vídeo beam, dejando el porcentaje restante para carteleras con un PS % nin)una clase

material con el :S. 5 partir de los datos identificados, se puede inferir !ue el docente debe

estimular el aprendi#aje de los estudiantes a trav&s de recursos didácticos, %a !ue se eviden

cómo los alumnos piden el implemento de otra clase de t&cnicas !ue de al)una u otra mane

a%udan a mantener una actitud positiva frente el aprendi#aje.

6" VEn !u& asi)naturas los docentes implementan jue)os en sus clasesW

POBLACIÓNENCUESTADA

SI ASIGNATURAS MENCIONADAS NO

22 ESTUDIANTES>

7O *5 E75HT*7T* 5*KG E7 K5T H5 E7E. *7* 5M5TEM5T* 57

>S

TOTAL PORCENTA!E1>>S >S



S- N+0

5

10

15

20

25

22

0

ASIGNATURAS LOS DOCENTES IMPLEMENTAN !UEGOS EN SUS C

22 ESTU.-ANTES

En este ítems se i#o un bos!uejo )eneral de las asi)naturas en donde se ace

implementación de actividades l3dicas, con el fin de identificar el )rado de inter&s en lo

estudiantes por las áreas del saber, de lo cual se dedujo !ue se ace uso de jue)os % actividad

didácticas en áreas como Matemáticas, 7ociales, *n)les, Katurales, 5rtística % Educación ísic

sin nombrar en nin)3n momento la disciplina de en)ua astellana.

5simismo, se da a conocer cierta inconsistencia en el ítems F, el cual ace referencia a s

la clase de Uumanidades es divertida o aburrida, donde obtiene un porcentaje de 1>>S por s

a)radable, % !ue en la lista de áreas donde se utilice t&cnicas l3dicas nin)3n estudiante la da

conocer o menciona. (or tal motivo, se puede afirmar !ue se necesita de actividades % estrate)i

didácticas !ue motiven % despierten inter&s a los ni"os por participar en las clases de en)

astellana % así comprender te'tos de manera l3dica % efectiva.

A&'()*)* +, ,&4.,* D74,& ,*



Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la encuesta anterior de )usto de los ni"os

se tomó la iniciativa de dili)enciar otra t&cnica de b3s!ueda !ue permitiera abrir los campos a la

diversas ra#ones de cómo mejorar la comprensión lectora con la creación de una nida

+idáctica, por ello se aplicó una encuesta a dos docentes de en)ua astellana para anali#ar su

puntos de vistas de acuerdo a la metodolo)ía % posición como docentes refle'ivos % e

crecimiento.

1" VXu& metodolo)ía utili#a en el desarrollo de las clasesW

(O- 5 *YKEK E7T5+

5

6 EGO7 J5 T*D*+5+E7 +* 57

E TE@TOG Z5

UEHH5M*EKT57

TE KO OG* 57

TO+57 575KTEH*OHE

7

2 +O EKTE7 0 1 0 1TOT5

(OH EKT56E0? 60? 0? 60?



50%50%

.= @,37+7(71 0 .3)()B0 ,& ,( +,*0--7((7 +, (0* 4(0*,*

u &os '

ac"i#i$a$ s*u$icasE* " "o &u7a/ rrami !"as" c!o*o&icas

To$as *asa!" rior s

Hespecto a la pre)untada planteada, se alló !ue los dos docentes encuestados maneja

una metodolo)ía diferente, arrojándose de este modo un P>S por los jue)os % actividade

l3dicas, en este caso jue)os, el te'to )uía % erramientas tecnoló)icas con el fin de acer su cla

más amena % divertida % así propiciar un mejor % e'celente proceso de ense"an#a I aprendi#

J el otro docente tiende a emplear solo el te'to )uía.

2" V uando emplea la motivación inicial, se mantiene asta finali#ar el evento peda)ó)icoW

POBLACIÓNENCUESTADA SI RAZONES NO

2 DOCENTES 2

Trato de mantenerla asta elfinal del evento para tenerlosanimados al trabajar.

- En los posible trato demantener la motivación astafinali#ar un proceso.

0

TOTALPORCENTA!E

100? 0?



S-N+

0

0 5

1

1 5

22

0

@9(,0 (0 @73) 04)2& )&)4)0( *, @0&3),&, 0*30 )&0()B

2 .+,ENTES

+e acuerdo a este interro)ante se ace evidente la aplicación de la motivación en todo e

desarrollo de la clase con un 1>>S, %a !ue en el proceso de ense"an#a I aprendi#aje, lo !ue s

busca es !ue el ni"o ad!uiera conocimientos a trav&s del entusiassmo, inter&s % disposición p

!ue se a)a más factible la construcción de los saberes.

3" V uáles son los resultados !ue muestran los estudiantes a partir de la implementación desu metodolo)íaW

POBLACIÓNENCUESTADA

MOTIVADOS YCON DESEOSDE SEGUIR

TRABA!ANDO

MANIFIESTANQUE!AS Y

ABURRIMIENTO

TRABA!A NPOR CUMPLIR

CON LAOBLIGACIÓN

NINGUNA DELAS

ANTERIORES

2 DOCENTES 2 0 0 0TOTAL

PORCENTA!E100? 0? 0? 0?



100%

-,*.(30+7* ;., @.,*3-0& (7* ,*3.+)0&3,* 0 90-3)- +, (0 )@9(,@,&304)7& +, *

M+T- A.+S ,+N.ESE+S .E SEGU-R

TRABA AN.+

MAN-:-ESTAN ;UE AS ABURR-M-ENT+

TRABA AN P+R,UMPL-R ,+N LA+BL-GA,- N

N-NGUNA .E LASANTER-+RES

5 partir de los datos reflejados en la tabla, los docentes ar)umentaron !ue los estudiantes

con un 1>>S revelan la motivación !ue le indica a los docentes !ue an entendido correctament

% sienten deseos de se)uir trabajando/ este es un )ran efecto !ue enor)ullece al docente % mejo

el nivel educativo de las instituciones.

5" 7i sus estudiantes no demuestran motivación en su clase, V uál cree usted !ue será lacausaW

RAZONESos temas a veces influ%en en la motivación dependiendo la

actividad !ue se reali#a.a metodolo)ía o el dinamismo utili#ado.

os docentes a trav&s de la respuesta de este interro)ante, arrojan un 1>>S de deficienc

en la motivación de los ni"os en sus clases, % se piensa !ue esto puede ser consecuente

dinamismo o a la metodolo)ía utili#ada por ellos/ o% por o% el docente debe construi

conocimiento del alumno de manera estimulante para !ue estos al momento de ad!uirirlos s

motiven por recibirlos.



6" V7iente !ue sus metodolo)ías son adecuadas % contribu%en a la formación inte)ral de lalumnosW 6ustifi!ue.

(O- 5 *YKEK E7T5+5

7* H5<OKE7 KO

2 +O EKTE7 2 7e nota el pro)reso de losestudiantes % el ánimo !ue sientencuando nos corresponde el trabajo.

- (or su edad, necesitan muc al3dica para el aprendi#aje/ astaa ora esta metodolo)ía afavorecido la formación inte)ral delestudiante.

0

TOT5(OH EKT56E

100? 0?

+e acuerdo con este interro)ante se puede comprobar !ue los docentes sienten % percibe

un pro)reso en sus estudiantes al 1>>S en cuanto a sus metodolo)ías % la contribución de l

formación inte)ral de estos. Esta afirmación !ue reali#an los docentes pone en evidencia su bue

trabajo % desempe"o en el proceso de ense"an#a I aprendi#aje.

" VTiene en cuenta a un autor o peda)o)o especifico a la ora de preparar sus actividadescuál % por !u&W

(O- 5 *OKEK E7T5+5

7* KO H5<OKE7

2 DOCENTES 0 2

pienso !ue de acuerdo con las temáticas %actividades se pueden tomar diversas peda)o)ías % no limitarse a solo una.

TOT5(OH EKT56E

0? 100?



En relación con las bases teóricas !ue debe tener un docente para el proceso educativo d

sus alumnos se ve, por medio del resultado arrojado, !ue estos docentes no utili#an u

fundamento teórico en un 1>>S, solo se basan en el te'to )uía, sus conocimientos % lo !ue

puedan planear al dictar la clase. 5 pesar de !ue se a evidenciado con los anteriores resultado

!ue con su metodolo)ía los alumnos pro)resan % se motivan a recibir conocimientos, esto

deberían prepararse para !ue su planificación ten)a un fundamento teórico crítico, una

metodolo)ía !ue de sentido a su trabajo docente, una actitud de mejora profesional constante, etc

" VXu& modelo peda)ó)ico implementa usted en el aula de clasesW

POBLACIÓNENCUESTAD

A

TRADICIONAL

CONDUCTISTA

ROMÁNTICO

CONSTRUCTIVISTA

SOCIAL

2DOCENTES

0 0 0 0 2

TOTALPORCENTA!

E

0 0 0 0 100?

100%

8Q.= @7+,(7 9,+0121)47 )@9(,@,&30 .*3,+ ,& ,( 0.(0 +, 4(0*,*<

TRA.-,-+NAL ,+N.U,T-STA R+M<NT-,+ ,+NSTRU,T- -STA

S+,-AL

7e observa por medio de este interro)ante !ue en la institución se trabaja con el modelo

peda)ó)ico social co)nitivo, %a !ue en un 1>>S este fue el ítems esco)ido por los docentes. +e



acuerdo al manual de convivencia de esta institución =pá). 22? se adopta este modelo con

objetivo de reconstruir los conocimientos desde la teoría, la práctica, la refle'ión % la creativid

para dar solución a las necesidades sociales, este modelo se basa en la peda)o)ía co)nitiva %

peda)o)ía social.

" 8 uáles son las ma%ores dificultades en el aprendi#aje de los ni"osW

(O- 5 *YK EK E7T5+5 +O EKTE1 +O EKTE 22 +O EKTE7 oncentrarse para

trabajar la lectura %comprensión % análisisde la misma.

ectura, comprensión % producción te'tual.

TOT5 (OH EKT56E 60? 60?

50%50%

,* *7& (0* @0 7-,* +) )4.(30+,* ,& ,( 09-,&+)B0J, +, (7*

.+,ENTE 1

.+,ENTE 2

7e)3n la )rafica presentada, las ma%ores dificultades !ue presentan los estudiantes par

los docentes se refleja !ue un P>S está en la concentración para trabajar % el otro P>S s

encuentra en la falta de comprensión lectora, %a !ue este es un problema !ue incide en todas láreas del conocimiento4 matemáticas, ló)ica, istoria, biolo)ía, espa"ol, etc. (or esta deficienci

de los alumnos en la lectura % la comprensión de la misma se les dificulta estudiar de man

autónoma, sus calificaciones son deficientes por!ue no son capaces de entender en forma óptim



las instrucciones o los te'tos !ue se les da/ por ende, no les )usta leer, mostrando apatía en este

aspecto, es por ello !ue es necesario !ue el docente redu#ca esta apatía incrementando l

comprensión de lectura a trav&s de actividades divertidas % l3dicas.

" VXu& opinan los padres de familia de su metodolo)ía % rendimiento acad&mico de sus

ijosW

(O- 5 *OK EK E7T5+5 +O EKTE 1 +O EKTE 2

2 DOCENTES

5l)unos se molestancuando se citan parainformarle la dificultad!ue presentan sus ijos,otros a)radecen %colaboran en el trabajo.

a ma%or parte desienten satisfec os con eltrabajo reali#ado % los!ue sus ijos tienendificultades se preocupan por a%udarlos asuperarlas.

TOT5 (OH EKT56E 60? 60?

50%50%

0+-,* +, 0@)()0 +, *. @,37+7(71 0 -,&+)@),&37 040+=@

.+,ENTE 1.+,ENTE 2

En cuanto a la opinión de los padres de familia con respecto al rendimiento acad&mico sus ijos se arroja un P>S de padres !ue se molestan cuando se citan para informarle

dificultades de sus ijos % otro P>S se sienten satisfec os % se preocupan por las dificultade

sus ijos colaborando en la superación de estas. Estos resultados se muestran mu



controversiales, estando fuera de lo normal por!ue el padre de familia debe participar % es

atento en el mejoramiento del proceso educativo de sus ijos/ así como se ve plasmado en

+ecreto 12;BP de 2>>P, 5rt. F =)?“Acompañar el proceso educati+o en cumplimiento de su

responsabilidad como primeros educadores de sus 6i(os/ para me(orar la orientación personal 0

el desarrollo de +alores ciudadanos”.

10"V leva usted un diario de campo o planeador de clasesW

100%

,+ .& +)0-)7 +, 40@97 7 9(0&,0+7-

S-N+

(O- 5 *OKEK E7T5+5

7* KO

2 +O EKTE7 2 0

TOT5 (OH EKT56E 100? 0?

(or otro lado, tocando el tema del planeador de clases se muestra !ue el 1>>S de los

docentes de esta institución llevan consi)o un diario de campo donde planean las clases

ejecutar/ esto a%uda al docente a centrarse en lo !ue busca, a estructurar el plan con metodolo)í

manejo de tiempo % esco)encia de recursos.



11"VHefle'iona constantemente de sus prácticas educativas en el diario de campo

preparador de clasesW

100%

+, *.* 9-'43)40* ,+.403) 0* ,& ,( +)0-)7 +, 40

S-N+

(O- 5 *OKEK E7T5+5

7* KO

2 +O EKTE7 2 0

TOT5 (OH EKT56E 100?

0?

5 ora bien en cuanto a la refle'ión de las prácticas educativas los docentes tienen en un

1>>S una constante meditación sobre los resultados !ue los ni"os muestran frente a los

conocimientos !ue el docente les imparte % esta refle'ión !ue reali#an va de la mano con e

mejoramiento de las deficiencias !ue se pueden arrojar.

12"VXu& modelos de evaluación aplica a sus estudiantesW

(O- 5 *YK EK E7T5+5 +O EKTE 1 +O EKTE 22 +O EKTE7 7e trabajan distintas

estrate)ias evaluativas para favorecer el ritmode aprendi#aje % formasdel mismo a cada

tili#o auto, co %eteroevaluación para

enri!uecer el trabajoescolar % de esta maneraobtener mejor resultado.



estudiante.TOT5 (OH EKT56E 60? 60?

50%50%

delos de evaluacion aplica a sus estu

.+,ENTE 1

.+,ENTE 2

inalmente se cierra este ciclo de encuesta con el modelo de evaluación !ue aplican lo

docentes a sus estudiantes, se)3n los resultados se ve !ue un P>S trabajan distintas estrate)ias

evaluativas !ue favore#ca el ritmo del aprendi#aje de cada estudiante % el otro P>S utili

diferentes formas de participación !ue favorecen % enri!uecen el trabajo escolar, estas formas

participación son autoevaluación, donde el estudiante refle'iona sobre la realidad de su proces

educativo/ la coevaluación, !ue se refiere a las actividades de evaluación mutua entre estudiante

para !ue juntos recono#can abilidades % fortale#as en el desarrollo de su proceso % por 3ltim

da el de eteroevaluación, cuando se reali#a el proceso de evaluación de un ente a otr

refiri&ndose a la institución sería el directivo al docente, el docente al estudiante, el estudiant

la institución, todo esto en cuanto a un se)uimiento interno, %a acercándose al e'terno es cuand

entra el estado a evaluar por medio de pruebas saber, *cfes, etc.



A&'()*)* +, ,&4.,* P +-,* +, F @)() "

5l i)ual !ue los docentes, los padres tambi&n cobran importancia en el desarrollo inte)ra

de sus ijos, la manera cómo los están educando, !u& están aportando ellos para el crecimientolas dimensiones % !u& concepción tienen acerca del personal a !ui&n dejan encar)ados sus i

!ue es un proceso de varios entes !ue no repercute a solo uno. (or tal motivo, se aplicó una serie

de interro)antes a los padres de la muestra estudiada para anali#ar otros enfo!ues !ue permit

inda)ar más allá el por !u& de la problemática encontrada.

1" VEstá usted dispuesto a formar parte de la mesa directiva de la *nstituciónW

si= 18%

!o= 82%

P7/( 4) & S) N7 N7 47& ,*

22 9 +-,* 8 1; >

P7-4,& J, 1;S ;2S >S

7e)3n las respuestas dadas por los padres de familia se evidencia !ue un ;2S no están

dispuestos a ser parte de la mesa directiva de la *nstitución % el 1;S afirman !ue pueden se

participes de una mesa directiva en la escuela donde sus ijos estudien. +e acuerdo a la )ráfica

ace específico la poca participación de &stos en el mejoramiento del proceso educativo de

ijos, siendo deber de ellos estar atentos no sólo desde sus casas, sino tambi&n en la escuel

trav&s de la participación % conocimiento de los re)ímenes educativos !ue se dan dentro de



educación de sus ijos. 5sí como se justifica en el +ecreto 12;B de 2>>P =5rt. F =f??“Apo0ar al

establecimiento en el desarrollo de las acciones <ue condu8can al me(oramiento del ser+icio

educati+o 0 <ue ele+en la calidad de los aprendi8a(es/ especialmente en la formulación 0

desarrollo de los planes de me(oramiento institucional”.

2 VEstá usted dispuesto a ablar con el profesor acerca de al)una situación problemáti

!ue afecte el comportamiento de su ijoW

si = 95%

!o = 5%

+e acuerdo a este interro)ante, se pudo evidenciar !ue el :PS de los padres de familia

siempre están dispuestos a c arlar con el docente sobre cual!uier situación referente a su ijo

la escuela % un PS no se encuentran en disposición, %a sea por motivos de tiempo % cruces co

orario laboral/ 5 partir de las respuestas proporcionadas por los padres se puede inferir !ue l

ma%oría están pendientes de lo !ue pueda pasar con sus ijos en la escuela % !ue de al)u

manera están presentes en el proceso a pesar !ue no est&n inmersos a una mesa directiva comtal. Esta deducción es mu% apropiada, %a !ue los padres deben acompa"ar el proceso educati

como se a dic o en apartes anteriores, en cumplimiento de su responsabilidad siendo ell

P7/( 4) &E&4.,* +

S) N7 N7 47& ,*

22 9 +-,* 21 1 >

T7 (97-4,& J,

:PS PS >S



mismos los primeros educadores de sus ijos % así mejoran la orientación personal % junto con

docentes )uían al ni"o ante cual!uier problemática.

3" VEstá usted dispuesto a ablar con el profesor acerca de las conductas, actitudes

dificultades de su ijo =a?W

100%

P7/( 4) &E&4.,* +

S) N7 N747& ,*

22 9 +-,* 22 > >

T7 (97-4,& J,

1>>S >S >S

El porcentaje !ue arroja este items es de un 1>>S % muestra las buenas intenciones !u

los padres de familia tienen con sus ijos en relación con el comportamiento en las escuelas, %

necesario !ue &stos se encuentren en constante comunicación para !ue lleven un se)uimiento co

los docentes, siendo consientes % de cómo es el comportamiento de sus ijos en el recin

educativo/ %a !ue otro de deber de los padres es4“!ontribuir en la construcción de un clima de

respeto/ tolerancia 0 responsabilidad mutua <ue fa+ore8ca la educación de los 6i(os 0 la me(or

relación entre los miembros de la comunidad educati+a” =+ecreto 12;B de 2>>P 5rt. F=d??.



5" V uando la escuela lo solicita asiste a reuniones de tipo )eneralW

91%

5% 5%

si !o!o co!" s"o

P7/( 4) &E&4.,* +

S) N7 N7 47& ,*

22 9 +-,* 2> 1 1

T7 (97-4,& J,

:>S PS PS

En la )ráfica observada se es claro !ue un :>S de los padres de familia asisten a las reuniones,

donde un PS no asiste % otro PS no está al tanto del proceso del ni"o, lo cual ace inferir !ue

comunidad de padres de 8C está pendiente del proceso de sus ijos en cada una de s

dimensiones, atendiendo a cada uno de los llamados !ue se les ace a3n teniendo las ocupacion

laborales.

6" V uando la escuela lo solicita asiste a reuniones con el profesor =a? de )rupoW



86%

9%5%

si !o a# c s

P7/( 4) &E&4.,* +

S) N7 N747& ,*

22 9 +-,* 1: 2 1

T7 (97-4,& J,

;BS :S PS

" V uando la escuela lo solicita asiste a eventos acad&micos =entre)a de boletine

llamado de acudientes, etc.?W

100%

si !o a# c s

P7/( 4) &E&4.,* +

S) N7 N747& ,*



22 9 +-,* 22 > >

T7 (97-4,& J,

1>>S >S >S

os interro)antes 8, P % B arrojan porcentajes positivos donde se evidencia la interacci

del padre de familia con el proceso educativo de su ijo/ % es una acción mu% relevante por p

de ellos, %a !ue &stos tienen como derec o recibir respuesta suficiente sobre los asun

relacionados con la educación de sus ijos % adicional a esto tienen derec o a recibir durant

a"o escolar la información sobre el rendimiento tanto acad&mico como disciplinario de los ni"como se plasma en el +ecreto 12;B de 2>>P, 5rticulo 2 =f % )?.

" VEn casa a%uda a su ijo =a? a reali#ar lecturasW

86%

9%

5%

si !o a# c s

P7/( 4) &E&4.,* +

S) N7 N747& ,*

22 9 +-,* 1: 2 1

T7 (97-4,& J,

;BS :S PS



" VEn casa a%uda a su ijo =a? a revisar las tareas % o compromisosW

91%

5% 5%

si !o a# c s

P7/( 4) &E&4.,* +

S) N7 N7 47& ,*

22 9 +-,* 2> 1 1

T7 (97-4,& J,

:>S PS PS

"

91%

9%

si !o a# c s

VEn casa a%uda a su ijo =a? a reali#ar las tarea

% o compromisosW

P7/( 4) &E&4.,* + S) N7 N747& ,*

22 9 +-,* 2> > 2



T7 (97-4,& J,

:>S >S 1>S

10"VEn casa a%uda a su ijo a buscar información adicional para las tareas %compromisosW

91%

9%

si !o a# c s

P7/( 4) &E&4.,* +

S) N7 N7 47& ,*

22 9 +-,* 2> > 2

T7 (97-4,& J,

:>S >S 1>S

11"V(rocura !ue su ijo=a? ten)a un espacio propicio para acer las tareas %

compromisosW

100%

si !o a# c s



P7/( 4) &E&4.,* +

S) N7 N747& ,*

22 9 +-,* 22 > >

T7 (97-4,& J,

1>>S

>S >S

(or otro lado, los interro)antes ;, :, 1> % 11 demuestran el papel !ue jue)an los padres de

familia en esta institución, mostrándose &stos como el n3cleo fundamental de la sociedad %

primeros responsables de los procesos educativos de sus ijos, visto esto en la e% )eneral de

Educación, 5rtículo A =f % )?4“!ontribuir solidariamente con la institución educati+a para la formación de sus 6i(os 0 educar a sus 6i(os 0 proporcionarles en el 6ogar el ambiente adecuado

para su desarrollo integral”.

12" VEstá atento del aseo e i)iene personal de su ijo=a?W

100%

si !o a# c s

P7/( 4) &

E&4.,* +

S) N7 N7

47& ,*

22 9 +-,* 22 > >

T7 (97-4,& J,

1>>S >S >S



13"VUabla con su ijo=a? acerca del trabajo !ue se reali#a en su escuelaW

100%

si !o a# c s

P7/( 4) &

E&4.,* +

S) N7 A ,4,*

22 9 +-,* 22 > >

T7 ( 97-4,& J,1>>S >S >S

En los interro)antes 12 % 1F los padres responden a tener un e'celente trato % muestra inter&s por la buena presentación % ense"an#a !ue le propician a sus ijos en las escuela/ est

bien visto debido a !ue la educación de los ijos no debe ser sustituida por otras instituciones

personas por!ue nadie podrá i)ualar el amor de familiar !ue los capacita para educar con dul#ur

constancia, bondad, afán de servicio, desinter&s % espíritu de sacrificio. 5demás es un derec

primario !ue los padres orienten, en sus líneas )enerales, los principios !ue deben sustentar l

educación de sus ijos.

15"VManeja usted al)3n tipo de 0biblioteca !ue le sirva como material de apo%o

estudianteW



45%55%si !o

P7/( 4) &E&4.,* +

S) N7

22 9 +-,* 1> 12

T7 ( 97-4,& J, 8PS PPS

(or medio de este porcentaje !ue pro%ecta las respuestas de los padres de familia, s

presencia !ue la ma%oría de los estudiantes no cuentan con una biblioteca en su casa, lo !ue a

inferir !ue el ni"o % sus padres solo se )uían o se basan en los libros o fuentes !ue les brinda e

Ministerio de Educación % con !ue los )uía el docente.



16"

si= 41%

!o = 59%

VEn su casa tiene

computador con acceso a internetW

P7/( 4) &

E&4.,* +

S) N7

22 9 +-,* ; 18

T7 (97-4,& J,

81S P:S

5 ora bien, se)3n la )ráfica de este 3ltimo interro)ante se determina !ue un P:S de los

estudiantes no cuentan con acceso a internet % el resto de la comunidad =81S? maneja esta cl

de tecnolo)ía desde sus casas/ a raí# de esto se evidencia la falta de acceso de internet en



ma%oría de los estudiantes % con esto se reduce la posibilidad de avance tecnoló)icos % la es

ampliación de conocimientos !ue se puedan )enerar por medio de centros % bibliotecas virtuale

5 partir de los resultados obtenidos, se lo)ró anali#ar cada una de las implicaciones !ue

tiene en el estudiante tanto en el ámbito educativo como familiar, identificando sus )ustos

motivaciones en el aula, metodolo)ías de docentes % modo de vida en el o)ar/ para así reali#

un bos!uejo de la manera cómo dise"ar una nidad +idáctica !ue a%ude a la mejora de la

cate)orías de la comprensión lectora.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS



PROPUESTA PEDAGÓGICA

BAGAJE DIDÁCTICODE A CO!"#E$%I&$ ECTO#A

'Ca(navaleando ) comp(endiendocon Joselito me vo) divi(tiendo*



UNIDAD DIDÁCTICA: BAGA!E DIDÁCTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Uan sido muc os los estudios % ponencias reali#adas acerca de uno de los problemas !

posee ma%or preocupación a nivel nacional e internacional en la educación en las cate)orías

comprensión lectora, con el fin de buscar posibles soluciones !ue den respuesta a la pront

mejora % así facilitar el proceso de ense"an#a I aprendi#aje de los educandos del mundo. no

los trabajos !ue le a dado inter&s a esta problemática an sido los ineamientos urriculares

en)ua astellana, en donde un )rupo de docentes, peda)o)os, psicólo)os, entre otros, se

reunieron para constituir un mundo de saberes para refle'ionar % compartir con todos lo

docentes como entes !ue están en constante crecimiento % aprendi#aje.

En el diario vivir se es necesario como seres umanos tener desarrolladas las abilidad

comunicativas, para poder conocer, saber, aprender % ense"ar todo lo !ue a nuestro alreded

está. 5demás de esto es importante para poder defenderse ante la sociedad de cual!uier temátic



abordada. +e la mano de lo anteriormente mencionado se tiene la comprensión lectora, !ue a%u

a !ue las personas va%an a fondo de lo !ue leen o escriben, interpretando así lo !ue se !uier

decir. En este caso, este proceso se debe afian#ar en las escuelas, %a !ue se)3n diferentes prueb

se a arrojado un )ran porcentaje !ue los ni"os % jóvenes presentan serias dificultades en cuan

la lectura % la escritura % esto se debe a !ue al momento de leer, &stos no comprender % por

se limitan a dar respuestas concretas o criticas de lo leído.

5 trav&s de los a"os la lectura % la escritura si)uen siendo en el ámbito escolar el ve ícu

esencial de reproducción cultural, por medio de &stas se constru%en si)nificados, por tal ra#

para su ense"an#a se debe tener en cuenta la diversidad de usos % funciones en la sociedad, po

!ue no sólo se trata de escribir % leer correctamente sino tambi&n de comprender. Tambi&n

pertinente !ue el docente además de ser un )uía, sea un consejero de los estudiantes, )enerado

de actividades !ue despierten el inter&s % creatividad de ellos.

Teniendo en cuenta la importancia de la lectura en cual!uier área del saber, a sur)ido la

idea de dar un nuevo enfo!ue a las estrate)ias educativas, utili#ando el carnaval como eje

unidad didáctica donde los estudiantes aprenderán más de &ste % por ende comprenderán

ma%or facilidad la información !ue se les pueda brindar, para esto se a ideado la propue

peda)ó)ica, -a)aje didáctico de la comprensión lectora4“!arna+aleando 0 comprendiendo con

>oselito me +o0 di+irtiendo” , cu%a finalidad es permitir !ue los estudiantes de cuarto )rado de

primaria puedan comprender desde el nivel literal, inferencial asta crítico$interte'tual cual!ui

tipo de te'tos, dándole a ellos como incentivo una tipolo)ía te'tual creativa, de un tema com3n

en la ciudad de -arran!uilla !ue les llame la atención al momento de la actividad % !ue los

motive a leer más.



En este sentido, es necesario incentivar, motivar al estudiante con lecturas, materiales d

apo%o !ue lo)ren el enamoramiento acia la lectura, donde ellos se vean o se sientan atraídos p

todas % cada unas de las condiciones o de las motivaciones !ue el docente se in)enie para ac

una clase amena, de allí viene la importancia de propiciar un ambiente real pero a la ve

estimulante para !ue los alumnos manejen con facilidad las abilidades comunicativas, teniend

en cuenta !ue la e% General de la Educación =1::8? plantea el artículo 21 0El desarrollo de l

abilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuc ar, ablar % e'presa

correctamente en len)ua castellana % tambi&n en la len)ua materna, en el caso de los )rup

&tnicos con tradición lin) ística propia, así como el fomento de la afición por la lectura =p

a presente propuesta apunta alcan#ar estos objetivos de formación inte)ral % para esto l

estándares indican !ue es necesario trabajar aprendi#ajes si)nificativos duraderos en el ser, po

esto se recomienda el trabajo de pro%ectos de aula, % en este sentido la presente propuesta

constitu%e en una e'periencia si)nificativa, %a !ue )enera procesos de investi)ación

construcción del conocimiento, desarrollo de competencia conceptual, actitudinal

procedimental.

El objetivo )eneral a alcan#ar en esta propuesta peda)ó)ica es4

+esarrollar la comprensión lectora a trav&s de temas relacionados con el arnava

de -arran!uilla de los estudiantes de 8 )rado de la *nstitución Educativa +istrital

la Ma)dalena.

+e i)ual manera se desplie)an los si)uientes objetivos específicos4



Heali#ar actividades de comprensión lectora con base en la istoria, disfraces

comparsas, eventos, le%endas del carnaval de -arran!uilla.

Ejecutar dinámicas )rupales !ue permitan el desarrollo de la sana convivencia, la

participación colectiva de los estudiantes % la ambientación de acuerdo a l

temática trabajada.

Evaluar % sociali#ar la propuesta peda)ó)ica utili#ando lo !ue saben del carnaval %

la información !ue 6oselito lleva consi)o como medio para desarrollar la

comprensión lectora

CONCLUSIONES



IMPACTO Y RECOMENDACIONES



REFERENCIAS

• + HQK, 6., 6araba, e. [ Garrido, . =2>>A?. Desarrollo de competencias lectoras a

partir de un programa de acompañamiento en estudiantes de educación básica del

municipio de Galapa – Atlántico . Tesis de maestría no publicada. niversidad del Korte,

-arran!uilla, olombia.• D*TO 5, 5. [ Góme#, M. =2>1F?. Estrategias lúdicas para fortalecer las competencias

lectoras en estudiantes de 3 del !olegio Distrital "an Gabriel . Tesis de )rado no

publicada. niversidad del 5tlántico, -arran!uilla, olombia.• 5 <5TE, +. =2>12?.Gu#a para el fortalecimiento en la comprensión de te$tos% ?ipo

pruebas saber . Tesis de maestría no publicada. niversidad Tecnoló)ica de (ereira,

(ereira, olombia.



• HE7THE(O, O., Gui#ao, 5. [ -errío, +. =2>>;?" &as estrategias lúdico'didácticas como

fuente para el me(oramiento de la lecto'escritura en los alumnos 3) de la *nstitución

Educati+a &uis ,ar#a -reciado de "anta ita. Tesis de )rado no publicada. undación

niversitaria atólica +el Korte,5ntio!uía, olombia.• 57THO, . [ 57THO, J. Estrategia moti+acional “antes/ durante 0 despu1s” en el

desarrollo del ni+el de comprensión lectora de los niñas 0 niños de 2 años de la

*nstitución Educati+a ) 345 A0acuc6o 4574 . Tesis de )rado no publicada. niversidad

&sar Dallejo, 5%acuc o, (er3.• E5 , 5. [7ubiabre, 6.=2>11?. Karrativa en conte'to4 (ropuesta peda)ó)ica para mejorar

la comprensión lectora. @ori8ontes Educacionales/ +ol. 7 / núm. 7 , pp. :$1A.• < -*HZ5, 6. =2>>:?. os retos a la educación en el si)lo @@*. =p. 1>?. -o)otá4 *nstit

Merani• 5HK5 , 6. del Hincón, +. [ atorre, 5. =1::2?. *n+estigación Educati+a% ,etodolog#as

de in+estigación educati+a . -arcelona4 abor • M H* O, . =2>1>$2>11?. *nvesti)ación$acción. ,1todos de in+estigación en

educación especial . Madrid4 niversidad 5utónoma de Madrid.• E *OT, 6. =1::F?. El cambio educati+o desde la in+estigación'acción. Madrid4 Morata.• - 57 O, M. % (&re#, 6. =2>>A?. ,etodolog#as de in+estigación en ciencias de la

acti+idad f#sica% Ampliando 6ori8ontes . Ecuador4 5licante.• ( HE<, G. =2>>2?4 *n+estigación !ualitati+a. etos e interrogantes. ** ?1cnicas 0

análisis de datos. Madrid4 a Muralla 7.5.

• Q D5HE<, D. =1:;8?. Diagnóstico pedagógico. 7evilla4 5lfar

• HOMQK, 6. % (astor, E. =1:;8?. T&cnicas para la entrevista. &a ?utor#a . -arcelona4

E5 .• 5 7 -E , +. =1:;F?. ?eor#a del Aprendi8a(e "ignificati+o . 2C Edición, M&'ico4 Trillas.



• H*D57, E. =2>>8?. *nfluencia de la aplicación de estrategias 0 acti+idades pedagógicas

en el logro de un me(or ni+el de comprensión lectora/ en los alumnos de se$to Bega de

"an Antonio . Tesis de maestría no publicada. M&rida, Dene#uela.

A$E+O%



INSTITUCION EDICATIVA DISTRITAL LA MAGDALENA PRUEBA DIAGNÓSTICA

$om,(e edad

GOLOSILANDIA

a )ran piruleta espacial +oria 8 surca el espacio a una velocidad mu% superior a la de la lu#. 7e diri)e amaravilloso planeta Golosilandia, donde todo, absolutamente todo, son )olosinas.

¿!e gustan los dulces?

Leamos con atención la siguiente "istoria #!e aseguro$ue te va a encantar%



Golosilandia está abitado sólo por ni"os menores de 12 a"os. El ni"o !ue lle)a a este planeta, mientras permanece en el, ni crece, ni cumple más a"os. 5llí todo el mundo es feli#, deportista % tran!uilo. J novale estar triste, por!ue eso es trampa.

En )olosilandia, las olimpiadas no son como las de a!uí, no. 7on competencias deportivas para demostra!ui&n es capa# de ser más feli#, % !ui&n es capa# de comunicar esa felicidad a los demás.

Golosilandia son 3nicamente un complemento. (rovienen de un impresionante volcán !ue está enconstante ebullición el cual en ve# de e'pulsar rocas incandescentes % lava, lan#a a los aires carameloc icles, pastelitos, cornetes de elado, bombones % otras apetitosas dul#uras.

uando a)olosinó, $o sea, aterri#ó en Golosilandia$ la (iruleta espacial +oria 8, los astronautas se!uedaron sorprendidísimos/ el planeta % sus abitantes estaban tristesN VXu& abía pasadoW

Uabía ocurrido al)o inesperado, absurdo, espantoso. imonón, re% de los a)rios, abía invadidGolosilandia con un )ran ej&rcito % abía implantado sus tiránicas le%es4

(ro ibido reírse, pro ibido ju)ar, pro ibido ablar, pro ibido endul#arse, pro ibido ser feli#, pro ibidoNJ sucedió !ue una ni"a mu% e'presiva de )esto, se e'tremó tanto para lo)rar comunicarse mediante ellen)uaje 3nico con otra, !ue un )uardia !ue la vio soltó la carcajada. a carcajada se fue transmitiendo deun )uardia a otro % a otroN

Uasta lle)ar de rebote al re% imonón, !uien tampoco pudo reprimir la risa. Golosilandia entera era uninmensa carcajada.

on la risa, imonón % sus a)entes se convirtieron en enormes paletas de limón. J los ni"os se pusieron c upar % a c upar las paletas de limón asta !ue no !uedó una sola en el planeta.

Todo volvió a la normalidad. El volcán si)uió con sus dulces erupciones % los ni"os pudieron ju)ar, reírsesaltar % or)ani#ar las olimpiadas de la felicidad.

El ál&um de los ni'os

M -4 47& .& # ( -,*9.,* 47--,4

( En el te)to la pala&ra agolosinó significa*

a. 7e estrelló en el planeta Golosilandia. b. Uu%ó del país de Golosilandia.c. 7e endul#ó con el país de Golosilandia.

+"ora, "agamos un -uego .amos a ver $ué tanto recuerdas dea$uel mundo tan dulce "



d. 5terri#ó en el planeta Golosilandia.

2 Une para formar oraciones

/ !ac"a las imágenes $ue muestran lo $ue el volcán no e)pulsa

0 Marca con una 1 la respuesta correcta- olosilandia está "a&itada por3a. Ki"os ma%ores de doce a"os. b. Ki"os de doce a"os.c. Ki"os menores de doce a"os.

pues Permanezca en él.El niño que llega al planetaGolosilandia no crece, ni

cumple más años.

entre Escuchó las carcajadas delos guardias

Los astronautas de la Piruletaespacial Doria esta!an

sorprendidos.

con el "in El #olcán siguió con susdulces erupciones.

El re$ limonón tampoco pudoreprimir la risa

Demostrar quién es capaz de ser "eliz all%.

Los niños pudieron organizar

las olimpiadas de la "elicidad cuando

$a queEl planeta $ sus ha!itantes

esta!an tristes&

Las olimpiadas degolosilandia se organizan



- Los "a&itantes de olosilandia se pusieron tristes por$ue3a. imonón se reventó de la risa. b. imonón invadió Golosilandia.c. En Golosilandia no abía verduras.

-

Limonón 4 sus soldados desaparecieron de olosilandia por$ue3a. ueron e'pulsados del planeta. b. 7e convirtieron en caramelos de vainilla % los ni"os se los comieron.c. 7e convirtieron en paletas de limón % los ni"os se las comieron.

6" R,*97&+,:- ¿!e gustar5a vivir en un planeta como olosilandia? ¿por $ué?- ¿$ué crees $ue te "ar5a falta en un plantea como olosilandia?- 6ara ti ¿7ué es la felicidad?- ¿7ué cosas te "acen feli8?- ¿7ué te disgustan $ue te pro"5&an?

T7@ +7 +,: G. E*47( - 67" S & )(( & 2006 P' " 5 $ 5



CUESTIONARIO AESTUDIANTES

LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA DISTRITAL LA MAGDALENA

NOMBRE: FECHA:

1? V5parte de los te'tos escolares !ue otros te'tos leeWa. Tiras cómicas. b. uentos.c. Hevista de jue)os % deportes.d. Hevista de farándula.e. Kin)uno.f. Otros. V uálesW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

2? VXu& sección del periódico te )usta leerWa. 7ociales. b. 5ctualidad.c. +eportes.d. Uumor.e. *nternacional.f. rónica.). Otros. V uálesW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

F? VXu& opinas de la clase de tu profesora de en)ua astellanaW Es4a. +ivertida. b. 5burrida.

8? VXu& te )ustaría !ue utilice en las clases la profesoraWa. El te'to )uía. b. Otros te'tos.c. (elículas.d. Dideo beam.e. arteleras.f. Kin)uno.). Otros. V uálesW \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

P? V os docentes de otras asi)naturas implementan jue)os al momento de la claseW Especifica en !asi)naturas. \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO




INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL LA MAGDALENA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LENGUA CASTELLANA

NOMBRE: GRADO:

1" 8Q.= @, 7+7(7 . )() ,& ,( +,* --7((7 +, ( * 4( *,*<

" 6ue)os % actividades l3dicas./" El te'to )uía.4" Uerramientas tecnoló)icas.+" Kin)una de las anteriores.

2" 8C.'&+7 ,@9(, ( @7 ) 4) & )&)4) ($ *, @ & ),&, * )& () - ,( , ,& 7 9,+

3" 8C.'(,* *7& (7* -,*.( +7* ;., @.,* - & (7* ,* .+) & ,* 9 - )- +, ( )@9(,@,& 4) & @, 7+7(7 <

" Motivados % con deseos de se)uir trabajando./" Manifiestan !uejas % aburrimiento.4" Trabajan por cumplir con la obli)ación.+" Kin)una de las anteriores.

5" 8S) *.* ,* .+) & ,* &7 +,@.,* - & @7 ) 4) & ,& *. 4( *,$ 4.'( 4-,, .* ,+ ;., *,-' ( 4 .*

6" 8S),& , ;., *.* @, 7+7(7 * *7& +,4. + * 47& -)/. ,& ( 7-@ 4) & )& , -(.@&7*< !.* ) );.,"

" 7i / . Ko



" 8T),&, ,& 4.,& .& . 7- 7 9,+ 7 7 ,*9,4) )47 ( 7- +, 9-,9 - - *.* 4 ) )+8C.'( 97- ;.=<

" 7i /" Ko

" 8Q.= @7+,(7 9,+ )47 )@9(,@,& .* ,+ ,& ,( .( +, 4( *,*<

" Tradicional +" onstructivista/" onductista , . 7ocial4" Homántico

" 8C.'(,* *7& ( * @ 7-,* +) )4.( +,* ,& ,( 9-,&+) J, +, (7* &)K7*<

" 8Q.= 79)& & (7* 9 +-,* +, @)() +, ( @, 7+7(7 ,( -,&+)@),& 7 4 +=@)4)J7*<

10" 8L(, .* ,+ .& +) -)7 +, 4 @97 7 9( &, +7- +, 4( *,*<

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11" 8R, (, )7& 47&* & ,@,& , +, *.* 9-'4 )4 * ,+.4 ) * ,& ,( +) -)7 +, 4 @97 9-,9+, 4( *,*<

" 7i /" Ko

tesis 2014 unidad didáctica de comprensión lectora

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