UNIVERSIDAD DE LAS AMERICASFACULTAD DE EDUCACIN

EL USO DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS ALUMNOS/AS DEL PRIMER AO MEDIO G. UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

FACULTAD DE EDUCACIN

EL USO DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS ALUMNOS/AS DEL PRIMER AO MEDIO G.UN ESTUDIO DE CASO EN EL LICEO INDUSTRIAL ALBERTO WIDMER DE MAIP

Seminario de ttulo presentado en conformidad a los requisitos para obtener el ttulo de Magister en PedagogaPROFESOR GUIA: ETHEL TRENGOVE THIELE

AUTORES : ANDRS BORLANDO ZAMBRANO

CLAUDIO RAMREZ ALCAINO

MAGALY SEPLVEDA CASTILLO PAULINA TAPIA BECKER

2011

"La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educacin es la de formar mentes que sean crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. JEAN PIAGET. NDICE

Pg.

Resumen8

Abstract

Introduccin 1012

Captulo I: Planteamiento del Problema 14

1.1 Antecedentes tericos y/o empricos observados15

1.2 Justificacin e importancia19

1.3 Definicin del problema21

1.4 Pregunta de Investigacin22

1.5 Limitaciones23

1.6 Supuestos24

1.7 Objetivos 24

Captulo II: Marco Terico 25

2.1 Antecedentes26

2.2 Mapa de progreso de lectura29

2.3 El enfoque de Piaget32

2.4 Las TIC y la comprensin lectora34

2.5 La lectura comprensiva 39

2.6 Estudios acerca de la comprensin lectora 40

2.7 La comprensin lectora44

2.8 Las TIC y el desarrollo de habilidades lectoras48

Captulo III: Marco Metodolgico55

3.1 Enfoque de la investigacin 56

3.2. Fundamentacin y descripcin del diseo58

3.3 Las lneas de investigacin accin 62

3.4 Diseo de estudio de caso65

3.5 Escenario y actores68

3.6 Sujetos de Estudios71

3.7 Fundamentacin y descripcin de las tcnicas e instrumentos72

3.8 Modelos de instrumentos a emplear73

3.9 Criterios de validez y confiabilidad 79

Captulo IV: Presentacin de Resultados 80

4.1 Recogida de informacin 81

4.2 Anlisis de datos 82

4.3 Resultados Primer Ao G 84

4.4 Sujetos del estudio de caso 86

4.5 Prueba de diagnstico 86

4.6 Prueba final 102

4.7 Anlisis comparativo de los resultados de la prueba de diagnstico y la prueba final 118

4.8 Anlisis 128

Captulo V: Conclusiones 134

5.1 Conclusiones 135

Bibliografa 142

Anexos 146

Anexo A. Carta al Director 147

Anexo B. Carta a los apoderados 148

Anexo C. Cuestionario 158

Anexo D. Prueba de diagnstico y prueba final 178

Anexo E. Hoja de respuesta de la prueba de diagnstico y prueba final 209

RESUMEN

El presente estudio se realiz con el propsito de determinar la influencia del uso de las TIC como estrategia para mejorar la comprensin lectora.

La incorporacin de nuevas metodologas en el aula (TIC) permite constatar los posibles efectos que dicha intervencin provoca en el desarrollo de habilidades de la lectura comprensiva.

La lectura es transversal a toda adquisicin de conocimiento, por lo tanto es fundamental que los alumnos/as desarrollen habilidades en la comprensin lectora, lo que facilitar todo tipo de aprendizaje, independiente del contenido, sector o contexto educativo, se debe considerar como una competencia de base para el desarrollo del pensamiento.(Rosenshine, 1980)Para lograr el objetivo de esta investigacin se cre una pgina web donde se generaron 8 actividades por medio de un aula virtual que permiti a los alumnos/as trabajar habilidades bsicas de la comprensin lectora tales como; extraer informacin explcita, extraer e interpretar informacin implcita y el incremento de vocabulario. Es importante considerar que el centro de la investigacin es recoger informacin acerca de las diferencias que se puedan percibir en la comprensin lectora de los sujetos de estudio a travs del uso de las tics, por sobre la elaboracin del sitio web en el que se realiza el trabajo.

La investigacin llevada a cabo es de enfoque cualitativo y se desarrolla a travs de un Estudio de caso. Constituye un proyecto factible, el cual tiene tres fases; por un lado, el proceso diagnstico de la comprensin lectora, por el otro, la construccin y aplicacin de estrategias metodolgicas que incluyen el uso de las TIC que permitan mejorar los aprendizajes de la comprensin lectora y por ltimo la recogida de informacin y su anlisis.

Su objetivo es determinar cmo influye el uso de las TIC en los procesos de comprensin lectora en los alumnos/as del 1Medio G del Liceo Industrial Alberto Widmer de MaipDicho estudio de caso est sustentado en un Paradigma interpretativo, el enfoque cognitivo de Piaget y en el uso de las TIC para el desarrollo de las habilidades de la comprensin lectora.Palabras claves: Comprensin lectora

TIC Habilidades cognitivasABSTRACTThis research was carried out to determine the influence of the use of ICT as a strategy to improve reading comprehension.

The incorporation of new methodologies in the classroom (ICT) can observe the possible effects of such intervention have on the learning of reading comprehension.

Reading is transversal to any acquisition of knowledge, therefore it is essential that students / learners develop reading comprehension skills, which will facilitate all learning, regardless of content, industry or educational context should be considered as a competition basis for the development of thought. (Here an appointment could be done about it) (Rosenshine, 1980)

To achieve the goal of this research create a website where they generate 16 activities through a virtual classroom that allows students / working as basic skills such as reading comprehension, extracting information implicit, explicit, interpret the meaning of information and increase vocabulary. It is important to consider that the focus of research is to collect information about the differences that can be perceived in the reading comprehension of the study subjects through the use of ICTs over the development of the website which is done work.

The research carried out is the qualitative approach and developed through a case study. Is a feasible project, which has three phases: first, the diagnostic process, on the other, the construction and application of methodological strategies to improve the learning of reading comprehension and finally the collection of information and analysis?

Its objective is to determine how it influences the use of ICT in the processes of reading comprehension in the alumni / ae of 1 G Liceo Industrial Alberto.

This case study is supported by an interpretive paradigm, the cognitive approach of Piaget and the use of ICT for the development of reading comprehension skills

Keywords: Reading Comprehension ICT Cognitive SkillIntroduccinDe acuerdo a lo que plantea la UNESCO, (Bruns y otros, 2003 pg.5) una de las grandes preocupaciones de los pases de Amrica latina, es lograr que los estudiantes desarrollen una mejor comprensin lectora. La informacin sobre el estado mundial de la educacin revela que hay 104 millones de nios sin escolaridad y se proyecta que cerca de 3,5 millones de nios no terminen la educacin primaria para el ao 2015, (estudio realizado el ao 2005, en Brasilia). El Ministerio de Educacin de Chile no ha querido quedar atrs en este tema y ha dado a conocer estudios sobre comprensin lectora que han demostrado avances tericos importantes con los cuales se han desarrollado nuevas metodologas educativas, incorporando la didctica en el saber y el saber hacer de los alumnos/as. Sin embargo, no se observa que hayan logrado trasladarse a la cotidianidad escolar. An hoy, en las instituciones educativas se siguen promoviendo las dinmicas de trabajo tradicionales que no se preocupan de comprender las implicaciones didcticas que hay en la atencin a estudiantes para mejorar esta habilidad.La mejora en la comprensin lectora ha sido tema recurrente desde hace tiempo dentro del currculo nacional y forma parte de todas las pruebas estandarizadas que se implementan a todos los alumnos y alumnas de determinadas edades en nuestro pas. Condemarn (1997) la define como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito., lo anterior recordando que no solo dependera del lector sino tambin del texto en cuestin.

Esto pone en evidencia la delicada tarea de llevar a la prctica de manera comprensiva las conceptualizaciones que se alcanzan en los estudios de los procesos de enseanza en las instituciones educativas. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el mbito educativo tiene su influencia en la lectura porque invita a nuevas formas de aprender, de ensear y a revisar sus implicaciones en el aprendizaje de los alumnos/as.

De acuerdo a los planteamientos de Hopenhayn, (2003) al utilizar las TIC en la educacin, las convierte en una herramienta metodolgica poderosa, que ampla y democratiza las oportunidades del aprendizaje significativo para los alumnos/as. Es posible reconocer en la lectura, una de las vas ms comunes y accesibles para alcanzar todo tipo de aprendizaje formal, como informal.En este sentido, se debe sealar que la lectura ha sido impactada, por un nuevo tipo de documento escrito, el documento digital, que posee su propio discurso y gramtica. La lectura digital, cuyo origen est no slo en la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas para una nueva competencia lectora, sino que, adems, la lectura digital se ha establecido en internet como una estrategia metodolgica en el aula.

Esta investigacin pretende analizar a travs de un estudio de caso la incorporacin de las TIC en la asignatura de lenguaje y comunicacin, especficamente se centrar en cmo mejorar la comprensin lectora, con un enfoque educativo de investigacin, a partir de distintos textos narrativos, los cuales sern aplicados con base en distintas herramientas tecnolgicas. Concretamente busca conocer:

Qu habilidades cognitivas influyen en los procesos de comprensin lectora en los alumnos y alumnas cuando se emplean las TIC? Cules son los procesos de comprensin lectora que se ven favorecidos con el uso de las TIC? Saber qu resultados asociados a la comprensin lectora se pueden atribuir al uso de las TIC?La proyeccin de esta investigacin es la implementacin paulatina a nivel institucional del aula virtual para incrementar la comprensin lectora de los alumnos/ as de la institucin Alberto WidmerCAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 ANTECEDENTES TERICOS Y/O EMPRICOS OBSERVADOSDEFINICIN DEL TEMA A INVESTIGAR

El tema a investigar est referido al uso de las TIC como estrategias metodolgicas en los procesos de comprensin lectora de los alumnos/as de 1 ao G de Enseanza Media. Se plantea como un estudio de caso en el Liceo Industrial Alberto Widmer de la comuna de Maip, con el que se pretende aportar metodologas para mejorar los aprendizajes significativos de los alumnos/as.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El bajo rendimiento acadmico en comprensin lectora se ve reflejado en malos resultados en pruebas internacionales como PISA (OCDE, 2010) y nacionales como SIMCE ( www.mineduc.cl ). Esto hace reflexionar sobre estrategias metodolgicas que permitan desarrollar las habilidades en comprensin lectora, partiendo del entorno cercano de los alumnos/as, siendo sta una de las razones, por las cual esta investigacin se enfoca en el uso de las TIC como herramienta para mejorar los aprendizajes significativos en la comprensin lectora.

Se observa un escaso uso de herramientas tecnolgicas con fines educativos por parte de profesores/ras y alumnos/as. De acuerdo al ltimo Censo de Informtica Educativa realizado por el Ministerio de Educacin a travs de la Red Enlaces y el Instituto de Informtica Educativa de la Universidad de la Frontera, el 52% de los 9.260 establecimientos municipales, subvencionados y privados que participaron en esta evaluacin, no aprovecha la infraestructura informtica y de software que tiene para ensear a sus alumnos. (Bravo, 2011, Infografa Mercurio). Se hace necesario entonces, replantear metodologas que permitan mejorar la comprensin lectora de los alumnos/as. En este contexto, las TIC son herramientas metodolgicas que permiten la exploracin, retroalimentacin, interaccin y ejercitacin, permitiendo que cada alumno/a mejore su comprensin lectora a su propio ritmo.Existe la necesidad pedaggica de mejorar la comprensin lectora y es tema recurrente dentro del currculo nacional, por la importancia que tiene leer comprensivamente. Base fundamental para la adquisicin de nuevos conocimiento en todos los mbitos, educativos, personal y social. Reconocer la utilidad de tecnologas tan masivas y atractivas para los alumnos/as, pudiera ser un gran acierto a la hora de mejorar la motivacin hacia la lectura.

Cmo definimos la comprensin lectora?

Para Condemarn (1997) se puede definir como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito sin olvidar que la comprensin lectora depende del lector, pero tambin depende del autor y del texto en cuestin. Segn lo anterior resulta de gran importancia reflexionar acerca del quehacer educativo y las metodologas a utilizar, con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades de comprensin lectora de alumnos/as, tomando en cuenta que las estrategias metodolgicas y la seleccin de los textos son de responsabilidad del profesor.El uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje, los programas interactivos y la bsqueda de informacin en Internet ayudan a fomentar la actividad de los alumnos/as durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la motivacin y el inters de los alumnos/as por el aprendizaje. (Pontes, 2005). No se puede ignorar que existen grandes diferencias entre los alumnos/as, y la apreciacin que realizan de un mismo texto y que, a su vez, la comprensin vara considerablemente en funcin del tipo de texto y de las experiencias previas que posean los lectores.

Actualmente se vive en un mundo tecnolgico, esto permite una mejor comunicacin entre las personas, acceder a informacin de la comunidad, de la sociedad nacional e internacional, as como dimensionar los grandes espacios de comunicacin y aprendizaje que ofrece la tecnologa. Los alumnos/as necesitan prepararse para vivir y ser exitosos en este mundo globalizado. De esta forma lo que ellos demandan son oportunidades para aprender distintas alternativas para relacionarse con personas y comunidades, muchos de los alumnos/as sienten que los aprendizajes de la escuela no tienen aplicacin en el mundo real (Battro, 1997).Por esta razn requieren que los profesores/as utilicen distintos medios para mejorar la comprensin lectora, entre ellos, las TIC que ofrecen un nuevo escenario para desarrollar las habilidades en el proceso de leer. Si se comparan los textos tradicionales que incluyen una combinacin de medios impresos y grficas bidimensionales versus los textos electrnicos que integran smbolos y mltiples formatos multimedia como iconos, animaciones, fotografas, caricaturas, publicidad, audio, videoclips, realidades virtuales, y nuevas formas de presentar la informacin con combinaciones no tradicionales (Brunner y Tally, 1999) claramente se puede apreciar la gran variedad de posibilidades para acceder al mundo letrado y trabajar de diferentes maneras, habilidades tan elementales como la comprensin lectora.

Es fundamental fomentar la lectura por placer, (Maestre, 2007) poner a disposicin de los alumnos/as textos que sean de su agrado, e implementar estrategias metodolgicas para mejorar la capacidad analtica e interpretativa que tiene cada ser humano, del mundo y de s mismo, siendo posible lograr el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan mejorar la comprensin lectora.La literatura reciente ha planteado la necesidad de cambiar la manera en la que concibe la comprensin de lectura influenciada por la Tecnologa. En su nueva declaracin sobre la posicin que asume la Asociacin Internacional de Lectura, alfabetismo/competencia y la tecnologa (IRA, 2001), sta sugiri a la UNESCO un nuevo concepto de alfabetismo familiarizado con las nuevas habilidades exigidas por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. La definicin tradicional de lectura, as como las mejores prcticas de instruccin derivadas de una larga tradicin de libros y otros medios impresos ser insuficiente. Esta declaracin sobre su posicin, recomienda nuevas estrategias para profesores/as y alumnos/as, a medida que se usan nuevas y variadas formas de TIC (Asociacin Internacional de Lectura, 2001).Para los lectores, estas representaciones multimedia exigen nuevas maneras de pensar sobre cmo acceder, manipular y responder a la informacin. Los alumnos/as, han crecido inmersos en la tecnologa digital, son usuarios permanentes de las herramientas con una habilidad consumada. Tienen atraccin por todo lo relacionado con las nuevas tecnologas, permitiendo la participacin, construccin y socializacin de su conocimiento. Pensamiento que tambin lo expresa UNESCO en su libro Sociedad de la informacin, Sociedad del conocimiento (UNESCO, 2005).Desde lo sealado en el prrafo anterior, es coherente pensar que los alumnos/as son nativos digitales, les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, navegan con fluidez; tienen habilidad en el uso del mouse; utilizan reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que manipulan y envan; y usan, adems, sus computadores para crear videos, presentaciones multimedia, msica, blogs (Garca y otros, 2007).Por lo anteriormente expuesto, la escuela y los agentes educativos ms importantes, (profesores/as y alumnos/as) deben hacerse participes de prcticas educativas ms efectivas con la incorporacin de las TIC, transformando la escuela, modificando actitudes, pensamientos, adaptando nuevas habilidades, es decir, transformando el quehacer escolar.1.2 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA La introduccin de las TIC ha hecho temblar las estructuras sociales y su forma de vida, lo que repercute en que quienes tengan la capacidad de adoptar estas tecnologas como un beneficio individual y colectivo estarn dando el primer paso en la construccin y logro de su bienestar. Por lo tanto, es urgente que los profesores/as y alumnos/as trasformen los roles dentro del aula para estar a la par con los cambios sociales y hacer de los procesos de enseanza/aprendizaje un claro reflejo de calidad educativa.Lo anterior se justifica segn lo expuesto por Perrenoud, (2004) La relacin con el saber ha cambiado de forma espectacular con la irrupcin de las nuevas tecnologas y la escuela no puede evolucionar de espaldas a estos cambios. Al introducir las TIC en educacin, el profesor cumple el rol de facilitador de aprendizajes, con una mirada crtica y capaz de crear redes que permitan compartir informacin, seleccionar material y juzgar su valor potencial para ser aplicados en la clase para que los alumnos/ as puedan aprender, comunicarse y organizar su conocimiento de manera flexible y abierto. Innovar y adaptarse a los nuevos desafos que la tecnologa le presenta.Los alumnos/as de hoy deben poseer un conjunto de conocimientos y habilidades especficas que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se accede a travs de las nuevas tecnologas. Utilizar las tecnologas en su vida cotidiana no slo como recursos de ocio y consumo, sino tambin como medios para la expresin y comunicacin con otros seres humanos y para el desarrollo de habilidades.Un punto trascendental en la construccin del nuevo rol que debe de jugar el alumno/a con la introduccin de las TIC en educacin, consiste en la prioridad de obtener aprendizajes significativos versus la entretencin que ofrecen estas tecnologas logrando que los alumnos/as sean ms crticos de sus propios resultados en el proceso de aprendizaje.Entonces, el nuevo rol de los alumno/as en la introduccin de las TIC en educacin es el de un agente activo constructor y evaluador autnomo de su proceso de aprendizaje, dotado de competencias eficaces para dar un ptimo significado y utilizacin de los aprendizajes adquiridos. De acuerdo con Amar, (2006) la memoria deja paso a la comprensin y el aprendizaje se lleva a cabo de manera autnoma, y surge la posibilidad de elegir, de aprender de forma abierta y flexible, formando personas autnomas, responsables, activas y crticas con capacidad para adaptarse a los cambios permanentes y enfrentarse a los desafos de la sociedad a la que pertenecen. En resumen, el uso de las TIC es una herramienta metodolgica ms para favorecer el desarrollo de las habilidades de la comprensin lectora.

Estos recursos (TIC) ofrecen muchas posibilidades a los profesores/as para cualificar e innovar estrategias didcticas, adems de ello, son herramientas muy estimulantes para que los alumnos/as desarrollen habilidades de comprensin lectora, debido a que el computador y el Internet propician el ejercicio de habilidades en la lectura, el dominio de vocabulario, el manejo de la informacin, la capacidad de interpretar y el reconocimiento de ideas importantes. Esta investigacin tiene como fin mejorar la comprensin Lectora de los alumnos/as del Liceo Industrial Alberto Widmer, para favorecer los resultados en todos los subsectores de formacin general, como tambin, en el rea diferenciada donde se requiere que el alumno/a interprete, relacione y analice material tcnico, permitiendo la insercin en el mundo laboral y facilitando el acceso a estudios superiores.

La implementacin del aula virtual (Aula Virtual: Espacio de aprendizaje en lnea donde aprendices y tutores interactan), consiste, en 8 sesiones con actividades diversas que permiten desarrollar las habilidades de la comprensin lectora en 1 Medio G y que sern la base para hacerla extensiva hasta cuarto medio. Permitiendo contar con una nueva herramienta y aporte educacional que podr tambin ayudar a disminuir el porcentaje de repitencia y desercin escolar en 1 medio. Por otro lado incrementar el trabajo autnomo, comprensivo y crtico, reflejado tal vez en la posibilidad de mejorar el promedio de promocin de los alumnos/as que egresan del Liceo Industrial Alberto Widmer.Esta investigacin tiene un alto valor por sus acciones prcticas, ya que si al finalizar este proceso se logra demostrar que los alumnos/as que forman parte del estudio tuvieron algunas mejoras en el desarrollo de habilidades de comprensin lectora, la institucin podra tomar decisiones con respecto a favorecer el uso permanente de herramientas tecnolgicas en el aula, proyectando una real investigacin accin de tipo educativo participativa. 1.3 DEFINICIN DEL PROBLEMAEn la sociedad del conocimiento cada vez se hace ms difcil motivar a los alumnos /as a leer, esto se traduce en escasa actividad de lectura y carencia de comprensin. Por esta razn las TIC son el puente facilitador entre el alumno/a, la lectura y la comprensin lectora.

Las TIC son herramientas metodolgicas que pueden permitir a los alumnos/as acercarse primero a sentir curiosidad por leer y luego a entender lo que leen. De este modo se desarrollan las habilidades de comprensin lectora y se mejoran los resultados acadmicos, aportando diferentes recursos que permiten al alumno ir desarrollando gradualmente esta habilidad. Esta es la razn porque el tema de investigacin se centra en el uso de las TIC para mejorar las habilidades en la comprensin lectora de los alumnos/as de 1 ao G de Educacin Media. Un estudio de caso en el Liceo Industrial Alberto Widmer de la comuna de Maip. Con el inters sealado en los prrafos anteriores y ya visualizada la problemtica, es que surge la siguiente interrogante:

1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIN:Cul es la influencia que tiene el uso de las TIC en los procesos de comprensin lectora en alumnos/as de 1 medio G del Liceo Industrial Alberto Widmer de Maip?PREGUNTAS SUBSIDIARIASCules son las habilidades cognitivas que influyen en los procesos de la comprensin lectora utilizando las TIC?Qu procesos de comprensin lectora se ven favorecidos con el uso de las TIC?Para responder a estas interrogantes se pretende identificar las habilidades cognitivas asociadas a los procesos de comprensin lectora que tienen los sujetos de estudio a travs de la aplicacin de un extracto de la prueba Idea aplicada cada ao en el establecimiento que ser sujeto de estudio y que tienen como finalidad saber la situacin acadmica de los alumnos/as del Liceo Industrial Alberto Widmer.A la luz de los resultados se incrementar el trabajo que habitualmente los alumnos/as realizan usando TIC, la diferencia es que se har a travs de una pgina creada por los investigadores y que se basa fundamentalmente en trabajo de tipo comprensivo a travs de diferentes actividades de desarrollo individual.

Luego del uso de la pgina virtual creada, se aplicar nuevamente un extracto de la prueba Idea para poder pesquisar posibles cambios y mejoras en relacin a las habilidades de comprensin lectora.Esta investigacin se llevar a cabo en el Liceo Industrial Alberto Widmer, en el 1 Medio ao G.1.5 LIMITACIONESEn todo proceso investigativo que involucra factores internos y externos surgen diferentes obstculos que van modificando los procesos establecidos para la investigacin, algunos de ellos son significativos tales como:-La aplicacin de la prueba y actividades virtuales est a cargo del profesor de aula, por lo tanto a veces no se haca con la rigurosidad requerida, ya que el profesor deba cumplir con su propia planificacin.-Los investigadores son de diferentes establecimientos y funciones por tanto no podan observar la aplicacin de manera directa de las pruebas y del trabajo de las actividades en el aula virtual. -El liceo Alberto Widmer si bien no tuvo tomas y paros se vio afectada por la contingencia nacional realizando cambios de actividades por la baja asistencia y las amenazas externas de posible toma.-Retraso en la llegada de Prueba Idea desde el Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo.-La segunda prueba aplicada a los diez alumnos/as muestra un grado de dificultad mayor debido a que su estructura presenta las alternativas de diferente forma.-El Liceo reestructur la red LAN y aument su banda ancha, por lo tanto se retras el inicio de las actividades en el aula virtual.-El laboratorio de computacin que cuenta con un calendario de uso, sufre constantes modificaciones por imprevistos, tales como los das de lluvia, preemergencia, en los cuales el departamento de educacin fsica tiene prioridad en su uso al no contar con un gimnasio techado. 1.6 SUPUESTOCon los fundamentos expuestos en el planteamiento del problema; los bajos resultados en pruebas nacionales e internacionales relacionados con la comprensin lectora y los aportes que representan en la sociedad actual las TIC, es que se plantea el siguiente supuesto: El uso de las TIC estimula el desarrollo de habilidades cognitivas e incrementa los niveles de comprensin Lectora de los alumnos/as del 1 G de enseanza media. 1.7 OBJETIVOSOBJETIVO GENERALDeterminar cmo influye el uso de las TIC en los procesos de comprensin lectora de los alumnos/as de 1 ao de Educacin media. Un estudio de caso en el Liceo Industrial Alberto Widmer de la comuna de Maip.OBJETIVO ESPECFICOS1.- Identificar las Habilidades Cognitivas que influyen en los procesos de comprensin lectora empleando las TIC.

2.- Especificar los procesos que se ven favorecidos en la comprensin lectora con el uso de las TIC.CAPITULO II

MARCO TERICOMARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin define la educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para prepararlos para la vida adulta" (OCDE, 1995). No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en un entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin ms el modelo actual de sociedad, que considerando la posible construccin de un mundo mejor para todos.

Si consideramos que la educacin, tiene que adaptarse a la sociedad y sus cambios, sin dejar de transmitir lo adquirido, los principios y las experiencias vividas, debido a que el ser humano es una persona que tiene derechos y deberes, un individuo de naturaleza genrica que comparte con sus semejantes, y de naturaleza nica, completa e irrepetible, con vocacin y proyectos propios (Freire, 1970).

El hombre al educarse desarrolla capacidades para participar constructivamente en la sociedad en la que est inserto, transmitiendo su cultura. No hay que olvidar que una manera de transmitir la cultura es por medio de la educacin. (UNESCO, 2004).La UNESCO seala que en el rea educativa los objetivos estratgicos pretenden por medio de la diversidad de contenidos y mtodos, mejorar la calidad de la educacin. Hoy en da, los profesores encargados de una clase necesitan estar preparados para ofrecer a sus alumnos/as posibilidades de aprendizaje con el apoyo de las nuevas tecnologas. Las TIC han cambiado el enfoque de la prctica docente basada en el discurso y el pizarrn, hacia una formacin centrada en el alumno y en un entorno interactivo del aprendizaje, donde se promuevan la experimentacin , la innovacin , la difusin y el uso compartido de la informacin. (UNESCO, 2004).Hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que las TIC podra tener en la educacin. Eso ha llevado a mltiples estudios, especialmente en lo que respecta al desarrollo de la Web, lo que introducen las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje, transformando y desarrollando de mejor manera la educacin en muchos lugares del mundo.Respecto de lo que ocurre en Chile en cuanto a la investigacin, aplicacin y exploracin de las TIC en diferentes mbitos de la educacin, los datos que aporta el informe Capacidades Nacionales para Utilizacin de las TIC (2006), que efecto un anlisis el periodo 2000-2005 que indica: que se debe modificar las didcticas en el aula. (ENLACES. 2005). Reporte de Proyectos de Informtica Educativa y Recursos Digitales para la Educacin (Secretaria de Economa).

Datos ms recientes dicen que de 130.540 personas consultadas, entre directores, coordinadores de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) de las escuelas, profesores y alumnos, que an falta trabajo para que la tecnologa sea algo fcilmente incorporable por los profesores en sus procesos y clases, de manera sistemtica. La encuesta arroj una radiografa de la realidad digital escolar en cuatro aspectos: infraestructura tecnolgica, coordinacin de los planes educativos informticos, competencias en el manejo de TIC y el uso concreto y diario que hacen de stas. (Sebastin Barrientos reportaje El Mercurio 30 de mayo 2011). Esta informacin ser til para el Simce de Tecnologa que el Mineduc tomar en noviembre 2011, porque para desarrollar sus habilidades, los escolares necesitan computadores y oportunidades de usarlos. La integracin de las TIC en lo curricular, ayudan como herramientas. Cuando existe integracin curricular de las TIC estas se vuelven invisibles, el profesor y el alumno se apropian de ellas y las utilizan para lograr aprendizajes significativos y no solos como medio de entretencin.

La reflexin permite determinar si el uso de las tecnologas mejora los aprendizajes, si bien no se puede afirmar o negar como obtencin de resultados en determinado aspecto, s se puede afirmar que al ser las TIC un conjunto de recursos ms que usa el docente, brinda la posibilidad para que permita nuevos desafos en la aplicacin de estrategias, en lo curricular y ample las metodologas de aula. Adems de lo curricular, tambin se necesita la implementacin de polticas educativas que permanezcan en el tiempo independiente de los cambios de personeros en el gobierno, donde los recursos tecnolgicos (computador, Internet etctera) estn presente en todos los subsectores, siendo una posibilidad de masificar esta implementacin a travs de normativas legales explcitas.Si se observan acciones ya realizadas, es posible visualizar las voluntades de incorporar las TIC de manera permanente en los procesos educativos; Los Programas de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE-Media), implementaron una innovacin en la gestin pedaggica a travs de una red de informtica educativa, la Red Enlaces (Cox, 1997) permitiendo a docentes y estudiantes acceder a oportunidades educativas asociadas a las TIC.

En el nivel internacional el Informe de la OCDE, sobre la educacin chilena, sita al Proyecto Enlaces como uno de los componentes estratgicos para mejorar las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por el sistema escolar. (OCDE, 2004).

En el ao 2001, el Ministerio de Educacin, en alianza con la Fundacin Chile, crea el portal Educarchile, constituyndose en un importante centro virtual para profesores, alumnos/as, familias e investigadores, ofreciendo una gran variedad de recursos digitales vinculados al currculo.

Educar Chile es considerada una plataforma de alianza y cooperacin entre los distintos actores de la educacin, asociando lo pblico y lo privado. Dentro de los objetivos del portal se pueden mencionar los siguientes aspectos: mejorar la educacin, ampliar las oportunidades educacionales (educacin on-line), generar redes y espacios de interaccin educativa, proporcionar laboratorios y bibliotecas virtuales y fomentar las competencias en el uso de Internet. En resumen, Educarchile y el Ministerio de Educacin estn estrechamente ligados en el proceso educativo de la nacin, incluyendo los planes y programas en la plataforma de Educarchile.Esta plataforma propicia estrategias metodolgicas innovadoras que fortalecen los planes y programas que el Ministerio de Educacin establece para todos los subsectores, existiendo una gran gama de propuestas para el subsector de Lenguaje y Comunicacin (Mineduc, 2010) desarrollados sobre la base del nuevo marco curricular decretado para NM1 en el ao 2002 (DECRETO 220). En l, los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios se estructuran en torno a tres ejes: comunicacin oral, Lectura y Escritura. Y para complementar el curriculum se implementa los Mapas de Progresos que pretenden profundizar la ejecucin del curriculum.

El Curriculum de lenguaje y comunicacin, desarrolla las capacidades comunicativas orales y escritas de los alumnos/as para que puedan con propiedad y eficacia desenvolverse en diferentes situaciones de interaccin, lo que est sealado en diferentes niveles de logro y que constituye la ltima herramienta pedaggica emanada desde el Mineduc para asegurar la calidad de la educacin.2.2 MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Los Mapas de Progreso son el recorrido de aprendizaje que efecta un estudiante a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma competencia o dominio en cada disciplina. Estosse han elaborado para distintos sectores curriculares y buscan apoyar a los docentes en el proceso de observacin y anlisis del aprendizaje de sus alumnos, relevando los elementos centrales a observar en cada sector curricular.Los Mapas de progresos parten en primero bsico y terminan en cuarto medio cada nivel est asociado a un logro de aprendizaje para dos aos de escolaridad dando lugar a siete niveles.De acuerdo a los Mapas de progreso los alumnos/as del presente estudio de caso deben estar el nivel 5. El nivel est asociado a lo que se espera que cada alumnos/as haya logrado al trmino de cada ao escolar.

En el Nivel 5 se espera:

Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros, frente al temaLa progresin de la lectura se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:

a. Tipos de texto que se leen. En esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin y complejidad lingstica, conceptual y estructural.b. Construccin del significado. Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos para lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de estos, a travs del desarrollo de las siguientes habilidades:

Extraer informacin explcita;

Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita;

Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.

c. Reflexin y evaluacin. La tercera dimensin se refiere a la valoracin y formulacin de juicios que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales. Esto, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y otras fuentes. (www.mineduc.cl marzo 2007).

En resumen, lo ms significativo en habilidades que se desarrollan en el nivel 5 es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee, es decir, comprensin profunda de los textos, formacin como lectores activos y crticos que utiliza la lectura como medio fundamental del desarrollo del pensamiento, la sensibilidad y el aprendizaje para ampliar el conocimiento del mundo. Con el propsito de llegar y cumplir el curriculum, la investigacin pretende orientar las acciones pedaggicas para mejorar la comprensin Lectora utilizando el uso de las TIC. Segn Cabero, (2006) cuando las TIC se introducen en el mbito de la enseanza, pueden llegar a impactar a todos los elementos del currculum y a modificar la relacin entre el profesor y alumno y a la forma en cmo stos se comunican. Siendo de gran importancia que los profesores o cualquier persona relacionada con la educacin, conozcan los recursos que ofrecen las TIC y especialmente Internet, para poder desarrollar en los alumnos las habilidades de comprensin lectora consideradas clave. La incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, implica un cambio en el rol del profesor y del alumno/a, en la metodologa, en las actividades que se realizan y en los recursos que se utilizan en forma innovadora y con la finalidad de alcanzar un desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. (Artculo. 2 LGE).Las TIC son el eje transversal de la accin formativa, son un conjunto de herramientas y soportes metodolgicos que facilitan el acceso a la informacin y la comunicacin. Las TIC acortan distancia y tiempo, democratizan el acceso al conocimiento, retroalimenta el aprendizaje, respeta ritmos individuales. Adems, las actividades virtuales presentan mayor dinamismo al tener informacin visual y auditiva.

El alumno/a que emplea las TIC como herramienta metodolgica es protagonista de sus aprendizajes y exige de su parte un cambio de actitud, donde lo importante no es aprobar un curso sino adquirir conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para insertarse exitosamente en la sociedad del conocimiento. Es significativo sealar que los alumnos/as que emplean las TIC deben aprender a aprender, lo que es un desafo personal (Martnez, 2004).El profesor es un facilitador de los aprendizajes que debe crear escenarios y entornos ricos y variados para la enseanza. Las nuevas demandas y exigencias educativas del siglo XXI requieren de un docente familiarizado con el uso metodolgico de las TIC (Cabero, 2004).Las habilidades lectoras se ven favorecidas con el uso de las TIC, debido que proporcionan escenarios metodolgicos que incluyen actividades ms llamativas para los alumnos/as, con informacin visual y auditiva que permiten interactuar y retroalimentar simultneamente.

Profesor/a y alumno/a al emplear las TIC permiten la verdadera globalizacin y democratizacin de la educacin (Tejada, 2000).En relacin a la lectura han surgido enfoques y teoras para esclarecer el fenmeno que sucede cuando se aprende a leer y escribir. De acuerdo a esto es importante sealar cmo aprenden los alumnos/as a leer. 2.3 EL ENFOQUE DE PIAGETSegn el enfoque de Piaget es mentalista y constructivista, plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribi muchos libros donde relaciona el desarrollo del lenguaje con la inteligencia.

En los libros "El lenguaje y el pensamiento en el nio" y "Formacin del smbolo en el nio" Piaget, (1923) establece la supremaca del pensamiento. El lenguaje sera un producto de la inteligencia por lo que su desarrollo es el resultado del proceso cognitivo. Adems, seala que existe un lenguaje egocntrico en los nios pequeos pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con ms gente. Segn Piaget esto sera un reflejo del pensamiento egocntrico del nio. Cuando el pensamiento deja de ser egocntrico (descentralizacin cognitiva) aparece le lenguaje socializado o comunicativo.Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones especficas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisicin de una nueva estructura de operaciones mentales a travs del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es ms estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones educativas.

Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa.Esta investigacin, basada en un estudio de caso en alumnos /as entre los 14 y 15 aos y que segn la clasificacin de Piaget se encuentran en la etapa de las Operaciones Formales. En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de lapersonalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales, por lo anterior se espera que a esa edad alcance una lectura fluida, con anlisis crtico, reflexivo, con capacidad para inferir, deducir, argumentar entre otras habilidades.Segn lo sealado en el prrafo anterior, durante todo el proceso de la formacin escolar se debe garantizar la adquisicin de la comprensin de la lectura. Estableciendo una visin de enseanza del lenguaje como una funcin superior, compleja que sirve como medio de comunicacin y favorece la comprensin del individuo, la apropiacin de los valores culturales, sociales y morales de su cultura tanto externa como interna.El inters de mejorar la calidad en el desarrollo de la comprensin de la lectura ha aumentado en los ltimos aos, por ello se deben buscar todas las alternativas posibles y una de ellas es la incorporacin de la tecnologa como recurso y herramienta de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje.El uso de las TIC en la comprensin lectora permite una mejor comunicacin entre las personas, facilitando la interaccin, eliminando las barreras de espacio y tiempo. 2.4 LAS TIC Y LA COMPRENSIN LECTORA"Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta." (Sol, 1994).De los tres ejes temticos (Comunicacin oral, lectura y escritura) del subsector de lenguaje y comunicacin la investigacin se refiere al incremento de las habilidades en la lectura comprensiva, el aumento del vocabulario y el gusto por la lectura, usando como estrategia metodolgica el empleo de las TIC.

Podrn Las TIC mejorar la comprensin lectora en los alumnos/as?

La lectura como habilidad importante y transversal, tiene que asumir nuevos desafos, y esos desafos van a requerir, si no lectores nuevos, s lectores capaces de responder a los mismos.

La lectura ha sido tradicionalmente la va privilegiada de acceso al conocimiento en el ambiente escolar. Los alumnos/as viven en una sociedad en la que la informacin es abundante y acompaa todas sus actividades.Explica Machado que la lectura que hay tras las TIC es una lectura instrumental, y por tanto, no es una forma de adquirir sabidura (Machado, 2002). Para la transmisin de la sabidura se exige otro proceso, en el que decidir no depende de una opcin entre otras del men, de una preferencia por esto o aquello, sino de una comparacin entre esto y aquello, con anlisis de argumentos, oposicin de contrarios, complementacin de divergencias, encadenamiento lgico que lleve a conclusiones, etctera.

El impacto de las TIC es transversal y acumulativo, el alumno las utiliza en forma cotidiana, atraen poderosamente su atencin y concentracin, porque ellas le muestran lo que puede pensar, hacen tangible sus ideas y sus intereses, con un mnimo de esfuerzo.

Lectura y TIC pueden ir de la mano si el profesor utiliza metodologas llamativas y que capten la atencin del alumno/a, as sin darse cuenta, est desarrollando las habilidades para leer comprensivamente.

Qu se entiende por leer?

Los puntos de vista con respecto al acto de leer son muy variados, por ejemplo:

Segn Sole, (2000) para leer es necesario codificar y decodificar el texto, adems de su forma y contenido, sin olvidar al lector con sus experiencias y conocimientos previos. Bruzal, (2002) define la lectura como: Un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto, el autor y el contexto. Es decir, el alumno/a se enfrenta al texto, al autor, al contexto y as mismo, es ste un proceso circular que se pone en movimiento en el instante que el lector comienza a leer.

Cassany, Luna y Sanz presentan un modelo interactivo de comprensin lectora donde se sostiene que este se alcanza a partir de la interaccin entre lo que el lector lee y lo que l sabe sobre el tema. (Cassany, y otros, 1998).Cassany postula tres concepciones de la comprensin lectora.: lingstica, psicolingstica, sociocultural. (Medina, A. y otros p. 33)

En la concepcin lingstica el significado se aloja en el texto, consiste en aprender vocablos y las reglas que regulan su combinacin. Al Leer se rescata elvalor semntico de cada palabra, adems de relacionarla con las palabras anteriores y posteriores. El texto es independiente del lector, es nico, estable, objetivo.En la concepcin psicolingstica se requiere que el lector desarrolle habilidades cognitivas implcitas en el acto de comprender, haga inferencias, formule hiptesis y las verifique, adems de conocer las unidades y las reglas combinatorias del idioma. La comprensin lectora se ubica en la mente del lector a partir de sus conocimientos previos. En la Concepcin sociocultural, leer comprensivamente depende del texto, del autor y del lector. Enfatiza en aspectos sociales y culturales, donde el lector posee una historia, una tradicin, hbitos y prcticas comunicativas especiales, adems de unidades lingsticas y capacidades mentales. Cuadro N 1

(Pinzas, 1997)El cuadro N 1 expresa, que en la memoria a corto plazo se guardan los datos durante algunos segundos, mientras se procesa la informacin obtenida. En la memoria a largo plazo se almacena por un tiempo determinado todas las informaciones interesantes. Este proceso es muy complejo y finaliza cuando el lector se forma una representacin mental del texto, de acuerdo a los objetivos que se haya planteado. (Pinzas, 1997)Los postulados de los autores sealados anteriormente se pueden resumir en el enfoque de Pinzas quin sostiene que la lectura comprensiva es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo (Pinzas, 1997)De acuerdo a las habilidades que se ponen en juego en el momento de aprender a leer es que se detallan y reconocen algunos modelos tales como:1.-Modelo de abajo hacia arriba (bottom-up) o modelo de destrezas.En este modelo la lectura es considerada una destreza unitaria compleja, compuesta por subdestrezas que ocurren desde los niveles perceptivos inferiores. Como requisito esta la conciencia fonolgica, el vocabulario visual, el reconocimiento de letras y su secuencia, el reconocimiento de los componentes semnticos de las palabras, dominio de habilidades y destrezas especificas de la estructura caligrfica 2.-Modelo de arriba hacia abajo (top-Down) o modelos holsticosEste modelo concibe la lectura como un proceso basado en competencias lingsticas del lector, quien construye el significado a partir de las claves ortogrficas. Se postula que un buen lector parte de claves visuales y contextuales para formular conjetura sobre el contenido y significado del texto. 3.-Modelos interactivos de comprensin del proceso lector Este modelo surge de la teora del esquema de Rumelhart, (1981-1984) la teora de los aprendizajes significativos de Ausubel y los postulados de Rossenblatt sobre la lectura como proceso transaccional, donde la lectura se concibe como la interaccin entre texto, contexto y lector. El texto provee las claves ortogrficas, morfosintcticas y grafofnicas; el contexto aporta los planos psicolgicos, sociales y fsicos en que ocurre la lectura, y el lector sus conocimientos previos, sus conocimientos fonolgicos, sintcticos, semnticos y pragmticos sobre el lenguaje y los procesos o estrategias que pone en accin en el momento de leer y escribir.4.-Mabel Condemarin propone integracin e interaccin del modelo holstico y el modelo de destreza en un modelo equilibrado que considera el sentido de los textos, el cdigo y el desarrollo de las competencias lingsticas. En cuanto al modelo holstico Condemarin considera la lectura como un proceso dinmico de construccin de significado, a partir de las claves lingsticas aportadas por el texto y de los conocimientos del lector sobre el lenguaje y sobre el mundo, los cuales se adquieren a travs del modelo de utilizacin que observan de los adultos.En cuanto al modelo de destrezas Condemarin considera destrezas bsicas como: formacin de vocabulario visual (identificar palabras por su grafa y ortografa); conocimiento del nombre de las letras; el anlisis fonolgico (sonido) de palabras, slabas, etctera; y el anlisis morfnico, es decir, el conocimiento de los componentes del habla. (A. Medina, 2009 p. 31) 2.5 LA LECTURA COMPRENSIVA:

Es constructiva porque es un proceso activo, de elaboracin e interpretacin del texto y sus partes.

Es interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de significados, el lector desempea un papel dinmico y central, desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan, organizar einterpretarla informacin textual basndose, en los conocimientos previos necesarios para llegar a una comprensin efectiva.Es estratgica porque vara segn la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema.

Es metacognitivo porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin problema.

Esta habilidad de lectura comprensiva es de gran importancia para alcanzar todo tipo de aprendizaje, es de carcter transversal a los diferentes subsectores, ya que todo proceso de aprendizaje requiere de niveles de comprensin para que se produzca, por ello es motivo de evaluacin permanente tanto a nivel nacional como internacional.2.6 ESTUDIOS ACERCA DE LA COMPRENSIN LECTORA A travs del proyecto Pisa (Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes), la OCDE busca contribuir a un cambio en el enfoque de la poltica desde las condiciones educativas hasta los resultados del aprendizaje, a fin de ayudar a los pases en la bsqueda de una mejor preparacin de la gente joven para su ingreso a una vida adulta de rpidos cambios y creciente interdependencia a escala mundial.La Comprensin lectora de los chilenos se encuentra en el nivel uno y dos, donde los adultos son analfabetos funcionales, con habilidades muy pobres, incapaces de desenvolverse en las actividades cotidianas (leer informacin de un envase), en donde las tareas requeridas son simples y sin un grado de dificultad mayor. (PISA, 2009).

Otro estudio internacional LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de La Calidad de la Educacin p.29) concluye que los estudiantes tienen una comprensin fraccionada de los textos, reconocen palabras pero no logran establecer por qu se dice lo que se dice o para qu se dice, lo cual podra probar que a los alumnos se les est enseando a decodificar (traducir palabras escritas al lenguaje oral), pero sin entender lo que leen. Revista internacional magisterio, (Educacin y pedagoga p. 29 - 55)

El departamento de lingstica de la Universidad Catlica de Valparaso (alumnos de Ed. Bsica) Indic que existe falta de preparacin en el uso de las capacidades de razonamiento Inferencial y falta de conocimientos prcticos sobre lo que significa comprender un texto escrito, lo que se traduce en deficientes resultados en comprensin Inferencial de textos y en el uso restringido de estrategias inferenciales que permitan integrar la informacin de manera coherente y complementarla con los propios conocimientos previos.Resultados Estudio Internacional de Comprensin Lectora

El grafico muestra a Chile en nivel N 1 de la prueba PISA, es decir, un puntaje inferior a 300 puntos (mal lector) indicando que la comprensin lectora permite al lector extraer slo la informacin textual.

Los resultados del estudio internacional hacen reflexionar sobre incorporacin de metodologas que permitan desarrollar la comprensin en los niveles superiores que seran los niveles 4 y 5, donde el lector localiza informacin implcita en los textos, capta matices, evala crticamente y maneja hiptesis de un texto.

Niveles de la comprensin lectora segn PISANIVELESDEFINICION

NIVEL N 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente informacin puntual del texto.

NIVEL N 2 (Regular lector) Localizar informacin compleja explcita. Hacer inferencias simples.

NIVEL N 3 (Regular lector) Integrar informacin dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.

NIVEL N 4 (Buen lector) Localizar informacin implcita en los textos. Captar matices en los textos.

NIVEL N 5 (Buen lector) Evaluacin crtica de los textos y manejo de hiptesis.

En la actual Sociedad de la Informacin, donde cada nacin se aferra a procesos de calidad, competitividad, desarrollo y crecimiento, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin surgen como un impulso renovador del quehacer nacional y mundial (CEPAL, 2003).El desarrollo de la tecnologa, cuyo dominio permite un enriquecimiento continuo de los conocimientos, debera contribuir a mejorar la comprensin lectora, en particular considerando la importancia de las TIC en el sistema educativo, sin olvidar que la educacin se prolonga durante toda la vida (UNESCO, 1996).Garca afirma que por encima de la gran serie de cambios sociales, polticos, culturales, econmicos, etctera, aparecen las modificaciones en el conocimiento primordial de la sociedad y de la forma en que este conocimiento se relaciona con la economa, el poder geopoltico y, por supuesto, la tecnologa. En conclusin, se habla de una nueva vida. (Garca, 2006).

La Tecnologa se encamina en la actualidad como un lugar de edificacin de una variedad especial de conocimiento, con un campo de problematizacin y una lgica que definen conocimientos, procedimientos y cdigos simblicos con fines escolares en relacin con el desarrollo de las competencias y capacidades indispensables para los sujetos. Entonces, la incorporacin e implementacin de las TIC estn transformando la vida cotidiana de la sociedad, se estn reedificando las labores, pasatiempos, ocupaciones y hasta las actitudes, pensamientos y sentimientos de los individuos, donde la escuela, una vez ms y por su lado, tiene la compleja tarea de reinventarse a s misma. (Iriarte, 2006).

Las TIC han impactado los sistemas econmicos, polticos, culturales y sociales, por lo tanto la escuela requiere de un pensar, actuar y vivir diferente.

No se puede negar lo importante y efectivo que ha resultado la introduccin de las TIC en educacin (Caldern, 2007), esas TIC definidas como un conjunto diverso de recursos y herramientas tecnolgicas que se utilizan para comunicarse y para crear, divulgar, almacenar y gestionar informacin (Meneses, 2007, p. 283). Dichos procesos de comunicacin, creacin, almacenamiento, tratamiento y gestin de la informacin, utilidad de las TIC, tambin son parte de la columna vertebral de la educacin. Entendiendo a la educacin como el medio ptimo para el desarrollo de la sociedad y que permite al ser humano ser mejor (Iriarte, 2006), la incorporacin de las TIC en este mbito se sustenta de las propias necesidades de la sociedad actual, donde la informacin pasa a ser un recurso fundamental para la insercin cultural de las personas.

La incorporacin e implementacin de las TIC para el desarrollo de la Comprensin Lectora en cualquier unidad educativa, es un reto para la adaptacin del curriculum y toda la comunidad escolar.

La Lectura es un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. (Gmez y otros, 1996. p. 19-20).

El acto de leer es una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comparte una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva (Arenzana y Garca, 1995. p. 17).2.7 LA COMPRENSIN LECTORA

Como plantean Condemarin y Alliende (1997), se define a la Comprensin Lectora como Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Es tambin, la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin. Como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito. (Condemarn y Alliende, 1997, p.99)

Adems esta autora seala que leer no depende slo del lector, sino que tambin del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundantemente en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas complejas, dificulta la comprensin del mismo. Por esta razn el texto escrito tradicional deja de ser la nica opcin y se valora el documento digital, que posee su propio discurso y gramtica y una semitica que ana los cdigos textuales, icnicos y auditivos. El documento digital requiere su propia lectura digital, con sus propias competencias y alfabetizacin. Se plantea as un nuevo escenario, con la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas para una nueva competencia lectora, adems, la lectura digital se ha incorporado al llamado ciberespacio y al aula. Las habilidades se definen como una actitud adquirida que permite llevar a cabo una tarea de manera efectiva y en la Comprensin Lectora, estas habilidades pueden desarrollarse para ayudar a los alumnos/as para que aprovechen al mximo el proceso de aprender significativamente (Harris, 1981)De acuerdo a lo planteado, por Rosenshine, (1980), el proceso de leer, permite saber que existen distintas habilidades y que se pueden clasificar en: extraer informacin explicita, extraer informacin implcita, interpretar informacin e incremento del vocabulario. De acuerdo a lo planteado por este autor es posible sealar con detalle lo que implica cada habilidad contenida en la comprensin lectora, lo que se expone a continuacin: A) INFORMACION EXPLCITA

Comprensinexplcita,donde se recupera la informacin literal planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis. En este nivel los alumnos/as podrn extraer informacin explicita (literal), distinguindola de otras prximas y semejantes. Las habilidades a desarrollar con estos aprendizajes son: Retener, Localizar, identificar, reconocer, y describir informacin a nivel inicial de uno o ms trozos de un texto, caracterizar a nivel inicial. Con esto indica que los alumnos/as decodifican los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. A nivel explcito, las respuestas son simples, se centran en informacin e ideas que estn literalmente expuestas en el texto, como:

Detalles: identificar nombres, personajes, lugar y tiempo de un relato.

Ideas principales: idea ms importante del relato.

Secuencia: identificar orden de acciones.

Comparacin: identificar tiempo, lugares y caracteres explcitos.

Causas o efectos: identificar razones explcitas de sucesos o acciones.B) EXTRAER E INTERPRETAR INFORMACION IMPLCITA

En este nivel los alumnos y alumnas extraen e interpretan informacin implcita de causa, efecto y secuencia para captar partes del texto y de su sentido global. Permitiendo plantear inferencia y deducciones de las ideas representativas localizadas en el texto.

A nivel implcito las respuestas van ms all de lo ledo, se agrega ms informacin y se relacionan experiencias y conocimientos previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel implcito es la elaboracin de conclusiones.Las habilidades a desarrollar son: Inferir, interpretar, sintetizar, evaluar e hipotetizar, analizar, relacionar, percibir, entender, ordenar, comparar y organizar a nivel medio.

Inferir detalles adicionales: segn los supuestos del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente.Inferir ideas principales, no presentes explcitamente en el texto;Inferir secuencias de acciones que pudieron haber sucedido si el texto hubiera terminado de otra forma.

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones tiempo - espacio. Se pueden hacer suposiciones sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no.

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferirle significado literal de un texto. C) INCREMENTO DE VOCABULARIO

Se espera que los alumnos sean capaces deducir a partir de claves contextuales el significado de palabras no familiares en textos escritos. La habilidad a desarrollar por el alumno/a es contextualizar, donde el empleo de sinnimos permite aumentar el nmero de palabras a utilizar en su uso cotidiano.

La comprensin lectora se relaciona estrechamente con la mirada que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva.Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicolgico y en distintos grados de instruccin.

Los profesores tienen la tarea de enriquecer la pedagoga mediante preguntas acerca de qu hacemos? y cmo lo hacemos?, reflexionar sobre las prcticas y estrategias metodolgicas. Por lo tanto, como profesor e integrante de una institucin educativa se debe analizar e indagar los problemas relacionados con la compresin lectora, haciendo uso de todas las alternativas de apoyo, entre ellas las TIC, usadas como herramientas que pueden fortalecer las prcticas de los profesores.2.8 LAS TIC Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORASComo indica Medarda, (2006) socilogo de la dcada de los 90, preocupado de los avances tecnolgicos en el mundo, la historia del hombre se divide en las siguientes cuatro etapas:

El lenguaje oral.

La escritura y la necesidad de alfabetizacin.

La imprenta, que revoluciona la cultural al hacer el conocimiento accesible a un mayor nmero de personas.

Los medios tecnolgicos y la digitalizacin. Lo que conlleva a obtener informacin que est situada en un espacio virtual y se puede acceder a ella instantneamente en cualquier red. Desde esos antecedentes que marcan ciertas etapas evolutivas en la historia de la humanidad es que en la actualidad se considera que los textos electrnicos presentan nuevas ayudas y tambin nuevos retos que pueden tener gran impacto sobre la capacidad que tienen las personas de comprender lo que leen. El aula virtual ofrece nuevos formatos de texto, nuevos propsitos para la lectura, y nuevas maneras de interactuar con la informacin, que pueden confundir y hasta incomodar a las personas acostumbradas a extraer significado nicamente de los textos impresos convencionales.

La destreza en las nuevas competencias de Internet se convertir en algo esencial para la futura alfabetizacin de los alumnos. (Asociacin Internacional de Lectura, 2001) La alfabetizacin tecnolgica compete a todas las disciplinas, es una herramienta transversal que puede significar acortar tiempos y distancias para el aprendizaje.Uno de los objetivos prioritarios de los centros educativos debe ser desarrollar la competencia lectora suficiente para que los alumnos/as puedan leer comprensivamente, para comprender el mensaje de los textos, tener una postura crtica y creativa.En Chile los Programas de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE-Media), implementaron una innovacin en la gestin pedaggica a travs de una red de informtica educativa; la Red Enlaces naci como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago y luego se extendi a La Araucana, abarcando a cien establecimientos. Fue creada por el Ministerio de Educacin en 1992, teniendo como objetivo constituir una red educacional e incorporar las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.

A partir de esta fecha, y como parte del Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE) de la Reforma Educacional, se fueron capacitando a los profesores e instalando la infraestructura de redes necesaria, con los equipos, software y recursos pedaggicos correspondientes, extendindose paulatinamente a todo el pas.

El objetivo de los programas de estudio fue fortalecer las estrategias metodolgicas y el uso de nuevas herramientas didcticas para ofrecer a todos los alumnos /as las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicacin geogrfica o nivel socioeconmico de sus establecimientos.El proyecto Enlace surge como una necesidad para preparar las generaciones del siglo XXI en el uso de las TIC .Entre los aos 2004 - 2009, surgen antecedentes sobre el uso y difusin del Internet en Chile, revelando que un 85,9 % de los alumnos/as de 5 bsico a 4 medio conocen internet o son usuarios expertos en herramientas tecnolgicas y un 31.3% los padres afirman tener igual nivel de manejo. Con respecto al uso de Internet con fines educativos solo un bajo nmero de usuarios que corresponde al 7,3%, mientras que el uso con fines de entretencin es de 48,8% y 31,7% para comunicacin y el 12,2% lo usa para buscar informacin (Encuesta VTR. Adimark y Educarchile, 2004 -2009).A continuacin se presenta un cronograma con hitos histricos que evidencian la incorporacin de las TIC en la Educacin Chilena:

1992 Surge la red Enlace

Enlaces naci como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago y luego se extendi a La Araucana, abarcando a cien establecimientos1993 Primera Muestra de Informacin EducativaEnlaces realiza a lo largo de todo el pas, muestras de informtica educativa anuales, en donde profesores y estudiantes exponen experiencias exitosas de aplicacin de las TIC al curriculum.

1995 Comienza la expansin Nacional

En el ao 1995Enlaces inici su expansin nacional logrando una cobertura de 5 mil 300 escuelas y liceos a lo largo de todo el pas, incluyendo Isla de Pascua y la Antrtica.

1996 Nace la red de Asistencia Tcnica de Enlaces

En 1996 se crea una alianza estratgica -sin precedentes en la historia educacional chilena- entre el Ministerio de Educacin y las universidades de todo el pas. Esta unin se denomina Red de Asistencia Tcnica de Enlaces1998 La Informtica en el curriculum

El marco curricular aprobado en 1998 como parte de la Reforma Educacional Chilena, incorpora oficialmente la informtica a los programas de estudio de la Educacin Media.1999 Manual Internet un nuevo Recurso para la educacin

En el marco de un nuevo escenario, en que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de las escuelas y liceos del pas, el acceso gratuito e ilimitado a Internet, la Coordinacin Nacional de Enlaces, elabor este manual para apoyar el aprendizaje de los servicios de Internet y facilitar su incorporacin como una herramienta pedaggica. 2000 Enlaces llega a las Escuela Rurales

Enlaces Rural surge el ao 2000, como respuesta al inters del Ministerio de Educacin de ampliar la cobertura de la red educacional a la totalidad de las escuelas del pas an no incorporadas a Enlaces, en su mayora escuelas ruralesde lugares apartados.2001 Se crea el portal EducarChile

Como una manera de apoyar el acceso de los profesores a una buena oferta de servicios y contenidos en Internet, a partir del ao 2001, el Ministerio de Educacin en alianza con la Fundacin Chile, lanzaron elPortal Educarchile, que responde a la necesidad de contar con un gran portal educativo chileno, orientado a todos los actores involucrados en el mundo de la educacin: Docentes, Estudiantes, Familia e Investigadores.2002 Enlace se abre a la comunidad

Red Enlaces Abierta a la Comunidad es una iniciativa del Ministerio de Educacin surgida en 2002 por el inters del Gobierno de ampliar las oportunidades de acceso de la poblacin a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y alfabetizar a la comunidad escolar: padres, apoderados y vecinos en general, en el uso de los recursos informticos.2003 Estudio Desuc

Un estudio elaborado por la Direccin de Estudios Sociolgicos de la Universidad Catlica (Desuc), concluy a partir de los datos obtenidos en 2003 que en relacin al uso general que dan los profesores a Internet, una primera constatacin relevante es la generalizacin de su conocimiento y uso.2004 Computadores Reacondicionados

El ao 2004, Enlaces del Ministerio de Educacin y laFundacin Chilentersuscribieron un convenio para distribuir alrededor de 2 mil computadores reacondicionados desde empresas e instituciones, a escuelas y liceos de la Red Enlaces. El objetivo fue contribuir a alcanzar la meta del Gobierno de llegar a un computador por cada 30 alumnos en los establecimientos educacionales.2005 Nace el Centro de Educacin y Tecnolgico Enlace

Demostrando que existe un compromiso pas para que la tecnologa sea un aporte real en el aprendizaje escolar, el Ministerio de Educacin crea el Centro de Educacin y Tecnologa de Chile, la nueva institucionalidad de Enlaces. El objetivo es que el Centro se transforme en un referente y articulador de las polticas pblicas vinculadas con la informtica educativa y que tambin cumpla un rol activo en la alfabetizacin digital de la ciudadana.

2006 Primera Versin del Premio EnlaceLa primera versin delPremio Enlaces: La Experiencia de Innovar, fue convocada por el Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin para reconocer el aporte de las diversas instituciones que promueven la utilizacin de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como apoyo a la educacin.2007 Plan TEC

El Gobierno de Chile, a travs de Enlaces del Ministerio de Educacin, comienza la implementacin del Plan Tecnologas para una Educacin de Calidad (TEC), que busca incrementar el equipamiento tecnolgico de los establecimientos y asegurar su uso pedaggico.

2008 LMCLa iniciativaLaboratorios Mviles Computacionales (LMC)destinado alos terceros bsicos de las escuelas municipales,buscaque las prcticas docentes incorporen pedaggicamente las nuevas tecnologas, intencionando estrategias que permitan el trabajo uno a uno y que apoyen a los alumnos en su relacin ms directa con la informacin, el desarrollo de procesos de aprendizaje que las TIC.2009 Catlogo La primera versin delPremio Enlaces: La Experiencia de Innovar, fue convocada por el Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin para reconocer el aporte de las diversas instituciones que promueven la utilizacin de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como apoyo a la educacin.2010 Entrega Premio OIE La Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) y Fundacin Telefnica entreg el Premio Internacional de Educacin y TIC a Enlaces por ser un programa consolidado con gran trayectoria e impacto real en la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) a la educacin2011 Premio Internauta

En el marco de la celebracin mundial del da de Internet, Enlaces del Ministerio de Educacin recibe el premio "Internauta" en la categora "Mejor Iniciativa Educativa TIC", por la labor realizada en estos 18 aosCon esta incorporacin paulatina y masiva de las Tic en educacin se entrega una nueva herramienta de incorporacin al mejoramiento de la calidad de la educacin nacional tanto para los alumnos/as del sistema como para los docentes, ambos como actores activos de este proceso que no tiene otro fin que abrir las puertas a la sociedad del conocimiento y globalizacin, permitiendo una real incorporacin de los estudiantes chilenos a la sociedad actual.El Ministerio de Educacin incorpora estudios de comprensin lectora con TIC llamado Modelo de Integracin TIC para la comprensin Lectora, que consiste en un programa virtual de entrenamiento en estrategias de adquisicin, codificacin y recuperacin (Software E-PELS) se busca mejorar la comprensin lectora en el sector de Lenguaje y Comunicacin de alumnos de 4 ao de enseanza bsica. Este estudio es realizado por Universidad de Santiago de Chile (USACH), Virtulab Laboratorio informtica Educativa. (Red de enlace 2004)CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

MARCO METODOLGICO3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin corresponde a un paradigma interpretativo, se lleva a cabo a travs de un enfoque cualitativo siendo esta una muestra pequea, ya que corresponde a un estudio de caso, donde se determina la influencia de las TIC en el desarrollo de las habilidades de la Comprensin Lectora. Esto permite explicar los fenmenos naturales, con el fin de explicar y comprender la realidad educativa.

La investigacin cualitativa se basa en un proceso inductivo, es decir, explora y describe desde lo particular a lo general, la metodologa est orientada a dar sentido y a comprender la realidad social y educativa (Bartolom, 1992 citado por Bisquerra, 2004 p 293)

Este enfoque cualitativo busca comprender la realidad, en momentos determinados, de sujetos o grupos de personas, donde los significados que los sujetos de la investigacin asignan a sus acciones, el contexto de estudio, la relacin entre el investigador y los que estn siendo estudiados, y el enfoque de una manera de investigar utilizada bsicamente para describir las experiencias de vida y darles significados a partir de observaciones sobre la realidad (Bisquerra. 2004, p294)

El enfoque se fundamenta en el paradigma interpretativo que se centra en entender el significado de las acciones de los seres humanos y que de acuerdo a lo planteado por Latorre, (1996), obedece a una naturaleza subjetiva, dinmica y construida, cuya finalidad es comprender e interpretar la realidad educativa, los significados de las personas, percepciones, intenciones y acciones, en donde el investigador se interrelaciona con la realidad y sujetos a investigar, logrando un conocimiento inductivo que se genera en el contexto donde transcurre la accin de los sujetos y en un tiempo determinado. (Bisquerra, 2004 p.72).Este estudio al tener un enfoque cualitativo busca comprender lo que sucede con los sujetos que se investigar, siendo ellos parte de la realidad estudiada, y que presenta las siguientes caractersticas segn Cook y Reichardt, (1986):

Es inductiva, porque trata lo particular para llevarlo a lo general, desde la realidad especfica investigada. Tiene una perspectiva holstica, es decir, considera la muestra como un todo.

Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos.

Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la proximidad a la realidad emprica que brinda esta metodologa.

No suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar teoras e hiptesis.

.La investigacin es de naturaleza flexible, y recursiva Por lo tanto esta investigacin pretende conocer lo que pasa con un grupo de alumnos/as en un determinado contexto educativo con el fin de comprobar el aporte de nuevas herramientas educativas en la mejora de sus procesos comprensivos, para luego tener la posibilidad de ampliar la propuesta a toda la enseanza media del establecimiento, generando con ello cambios no estructurales, pero si significativos y que tendran como objetivo modificar algunas estrategias metodolgicas de trabajo en aula, en pos de obtener mejoras en aspectos asociados a la comprensin lectora los que podrn ser corroborados en futuras evaluaciones nacionales e internacionales. 3.2 FUNDAMENTACION Y DESCRIPCIN DEL DISEO La metodologa empleada en este seminario es un estudio de caso, el cual es un mtodo de investigacin de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas y sociales que implica un proceso de indagacin caracterizado por el examen sistemticos y en profundidad de los casos de un fenmeno (Bisquerra, 2004, p. 309), ya que en base a los datos el investigador podr utilizar diferentes fuentes de informacin, bases de datos, internet, entrevistas a investigadores del rea, organismos pblicos y privados, documentos o estadsticas relacionadas con el fenmeno abordado en la investigacin (Yin 1989, citado por Martnez 2001, p. 185).El estudio de casos constituye un mtodo de investigacin para el anlisis de la realidad social de gran importancia en el desarrollo de las ciencias sociales y humanas y representa la forma ms pertinente y natural de las investigaciones orientadas desde una perspectiva cualitativa (Latorre 1996, citado por Sandn. 2003, p.174)La investigacin se enmarca en el enfoque cualitativo, desarrollada con el mtodo de estudio de caso con una serie de lneas de investigacin accin, no llega a ser investigacin accin debido a que no desarrolla una aplicacin de seguimiento control de los investigadores, quienes participan como meros observadores de la realidad contextual en que se inserta la investigacin. En cuanto al estudio de caso esta se fundamentada en las fases sealadas por Yin, quien define al estudio de caso como una estrategia de investigacin destinada a responder ciertos tipos de interrogantes que ponen su nfasis en el Cmo? y Por qu?, las que son relevantes ya que sus respuestas pueden generar teoras y permite acentuar la finalidad descriptiva y explicativa de la investigacin. El siguiente cuadro da cuenta de las etapas planteadas por Yin (1989:29) para el estudio de caso, lo que entrega rigor cientfico a la investigacin cualitativa basada en un momento determinado de la realidad observada por investigadores especficos que pueden aportar impresiones desde la subjetividad propia de cada ser humano, por tanto es importante ajustar los pasos de un estudio a lo que seala un autor reconocido en el mundo de la investigacin.

A continuacin se presenta cinco etapas en la confeccin o diseo de la investigacin, estas son:

El Proceso Metodolgico, cinco Fases de Yin (2003)

A continuacin se detallan cada una de las etapas del esquema anteriorDiseo del caso de estudio: Se detecta y define un problema o una necesidad, lo que permite generar las preguntas de investigacin. En este caso el problema es la mala comprensin lectora en los alumnos/as, lo que se traduce en deficientes resultados en evaluaciones internas y externas, donde surge la pregunta: Cmo Influye el uso de las TIC en los procesos de comprensin lectora?

Preparacin de la recoleccin de datos: Consiste en la relacin de los datos obtenidos y la pregunta de investigacin. Se planifica y se generan las propuestas tericas que sustenten las metodologas a trabajar. En este caso corresponde primero presentar la propuesta al equipo de gestin y actores involucrados, obteniendo autorizacin para el desarrollo del estudio, luego la aplicacin de prueba de diagnstico, la intervencin metodolgica con uso de las TIC y la prueba de evaluacin final. Recoleccin de datos: Es la vinculacin lgica de los datos, y permite una serie de actividades y evaluaciones. Se aplica cuestionario, prueba de diagnstico, estrategias metodolgicas (aula virtual) y prueba final

Anlisis del caso de estudio: Se desarrolla una revisin del proceso realizado, permite interpretar los datos. Ac se realiza la Triangulacin de fuentes.

Reporte de caso de estudio Es la conclusin general que arroja las implicancias de la investigacin. En esta investigacin corresponde al anlisis de los resultados de los niveles de comprensin lectora antes y despus de usar las TIC como herramienta metodolgica.3.3 LAS LNEAS DE INVESTIGACIN ACCINEste tipo de investigacin es aplicada principalmente por las personas que trabajan en el lugar de estudio, por ejemplo el propio profesorado en un centro educacional para analizar y reflexionar sobre su propia actuacin con el fin de introducir cambios para mejorar en dicho contexto, sin necesidad que la investigacin contribuya a generalizar los conocimientos adquiridos ms all del marco en que stos han sido generados.

La investigacin accin, es realizada en el da a da, es continua y requiere, el trabajo en equipo de las personas implicadas en la prctica cotidiana. Fomentando la autoevaluacin de los centros educativos (evaluacin interna) y del profesorado, y aportando a la formacin de stos en habilidades y procedimientos de investigacin. (Martnez, 2006).En cuanto la investigacin accin Prez Serrano (1990), propone las siguientes etapas:

Diagnstico

Planificacin

Aplicacin

Evaluacin Revisin

En la investigacin accin se detecta un problema o necesidad a travs de un diagnstico y uso de recursos, luego se planifica para obtener los objetivos generales y especficos, adems de las metodologas, estrategias y tareas a realizar en un espacio y tiempo determinado, teniendo presente que los recursos deben ser coherentes a las metas propuestas.

En la etapa de aplicacin se desarrolla el seguimiento control de la investigacin, para pasar a las etapas de evaluacin y revisin que permiten analizar los procesos y resultados finales que generan el informe final y por lo tanto las conclusiones de la investigacin.

Este seminario se propuso en sus inicios como una investigacin accin, pero debido a las limitaciones propias de un proceso investigativo (contexto nacional), no pudo ser llevado a cabo como tal, por ello es relevante sealar que se opt por la metodologa de estudio de caso, ms atingente al proceso realizado, debido a las modificaciones efectuadas, por lo que no se logr completar con las caractersticas propias de la investigacin accin:Los investigadores participaron solo como observadores de pequeos momentos y no directamente en los momentos de aplicacin.

La investigacin es breve no se da en el da a da, solo se planifican 8 sesiones de trabajo especficos en el aula virtual La comunidad no se encuentra involucrada en su totalidad por lo tanto no es un trabajo en equipo, solo se inform de manera general. No existe grupo completo de trabajo, solo se consideran 10 sujetos para el anlisis de la investigacin.

Por lo tanto esta investigacin es un estudio de caso con lneas de investigacin accin que se puede resumir en el siguiente cuadro:Pregunta de Investigacin Diagnostico Problemas Necesidades

Proposiciones Tericas Planificacin

Metodologas Objetivos, Tiempo, recursos

Vinculacin lgica de los datos Evaluacin

Seleccin Diagnostico

Criterios de interpretacin de datos Revisin

Proceso final Informe final

Conclusiones generales e implicaciones de la investigacin

Fases que otorgan rigurosidad cientfica al estudio de casoEste estudio de caso con el fin de evidenciar el rigor cientfico necesario para cada proceso investigativo, presenta las siguientes fases.

1. Diagnosticar un problema, en el caso de esta investigacin son los bajos resultados en los tems de comprensin lectora de las pruebas internas del Liceo Industrial Alberto Widmer, y los malos resultados en pruebas Simce (258 puntos en lenguaje el ao 2010) aumento de 1 punto con respecto al Simce anterior.2. Disear actividades virtuales que permitan mejorar la comprensin lectora y que se incorporen a las clases habituales de los alumnos/as.

3. Recoleccin de datos a travs de las evaluaciones internas que habitualmente se aplican en el Liceo, de los resultados obtenidos en el aula virtual, anlisis de la recoleccin realizada y conclusiones en torno al problema detectado.3.4. DISEO DE ESTUDIO DE CASOEste estudio de caso tiene como objetivo determinar cmo influye el uso de las TIC en los procesos de la comprensin lectora. Busca la solucin a la problemtica presentada en la unidad de investigacin que puede ser un solo individuo, una familia, un grupo escolar e incluso una institucin (Caramon, 2004). Este estudio considera a diez alumnos/as del 1 ao G del Liceo Industrial Alberto Widmer, conforme a su realidad, contexto y ambiente, observando y describiendo si mejoran las habilidades de comprensin lectora con el uso de las TIC. El estudio de caso como mtodo examina y analiza profundamente la interaccin de los factores que producen cambio o crecimiento (Murueta, 2004).Dentro de las caractersticas principales de esta lnea de investigacin se puede mencionar que es breve, tiene como eje una idea controversial, porque plantea un dilema a resolver y genera preguntas crticas que lo hace contemporneo.

En resumen Yin dice que es una estrategia de investigacin que comprende todos los mtodos con la lgica de la incorporacin en el diseo de aproximaciones especficas para la recoleccin de datos y el anlisis de stos (Yin, 1994).Con el fin de respaldar las etapas antes mencionadas se genera un cronograma con detalle de actividades genricas que se representan en la siguiente Carta GanttCARTA GANTTMESMARZOABRILMAYOJUNIOJULIOAGOSTO

SEMANA123412341234123412341234

ACTIVIDADES

REUNION PROFESORAXXXXXXXXXXXXXXXX

APOYO UDLAXX

ENTREGA DE AVANCEX

REUNION TESISTASXXXXXXXXXXXX

CARTA APODERADOSX

APLICACIN PRUEBA IDEAXX

ACTIVIDAD CON TICXXXXXXXX

ANALISIS DE RESULTADOSXXXXXXXX

EVALUACION FINAL

X

ENTREGA DE TESISX

EXAMEN FINAL

3.5 ESCENARIO Y ACTORESEl campo de estudio se focaliza en el Liceo Industrial Alberto Widmer de la comuna de Maip y los sujetos corresponden a 10 alumn