Tertulias de Crianza

Humanizada

Detección temprana de dificultades en el lenguaje y la

comunicación

Grupo de Puericultura U de A

ASPECTOS DEL LENGUAJE

CO

NTE

NID

O

Se

má

ntic

a

Significados y

relaciones de

significado

18 -24 m nombres de objetos, acciones, eventos. Palabra frase, generalizaciones.

3 años: frases sencillas, múltiples relaciones de significado, comprende enunciados, responde y hace preguntas. 5 años: dominio de enunciados complejos, con contenidos cognitivos abundantes.

FO

RM

A

Sin

tác

tic

o-

gra

ma

tic

al

Reglas sobre

cómo

combinar las

palabras para

formar frases y

oraciones con

significado

18 m: unen dos o más palabras. 3 años: sintaxis básica (artículos, verbos , tiempos verbales, gerundios, plurales, preposiciones, conjunciones), hacen preguntas. 5 a: han inferido la mayoría de las reglas gramaticales de su lengua y continuan

afinándolas

Fo

no

lóg

ico

Discriminar,

producir y

combinar los

sonidos de su

lengua

materna

Actividad pre lingüística. Adquisición progresiva de fonemas hacia el habla del adulto.

3 a: le entiendan personas ajenas a su familia. 5 años repertorio fonológico completo.

ASPECTOS DEL LENGUAJE

USO

Pra

gm

átic

o

Reglas que

gobiernan el

uso del

lenguaje en un

contexto social

o sea los usos

del lenguaje

para una

comunicación

efectiva gestual y ver

bal

Antes 9 meses: intención de los niños para comunicarse gestualmente o asociando sonidos (buscan atención hacia sí mismos,

hacia objetos, personas o eventos, piden objetos o acciones, protestan, piden más, rechazan, etc) Paulatinamente, si estas expresiones son atendidas por adultos sensibles que permiten al niño el reto de comunicarse, las habilidades van

afinándose, las intenciones pasan del gesto a la combinación gesto-palabra y posteriormente a la palabra. En ese proceso los niños van aprendiendo a conocer a sus interlocutores, a usar diferentes formas para dirigirse a niños y

adultos, y a usar las reglas dialógicas. 5 a: se desenvuelve en contextos sociales diferentes a los de su familia.

ALGUNAS CONSIDERACIONES

• Procesos normales a cierta edad en otra pueden considerarse

síntomas de retraso en el desarrollo del lenguaje –RDL-.

• El lenguaje evoluciona de manera flexible y con diferencias

individuales lo cual no puede ser un argumento para ignorar

señales de alarma que atendidas oportunamente evitan

problemas mayores.

• En caso de dudas sobre el lenguaje de un niño: observar las

conductas esperadas para la edad, sus condiciones de vida

(quién lo cuida, asiste o no al Jardín Infantil… ), sus antecedentes

de salud y desarrollo. Allí podemos encontrar indicios que nos

orientan sobre su situación y las conductas a seguir: ajustar el

entorno o consultar a un profesional.

Ameritan atención:

• La sobreprotección donde se invalida al niño como sujeto.

• La presencia de factores neurológicos, orgánicos o funcionales

que los predisponen.

SIGNOS DE ALARMA

• Diferencias significativas en las características del lenguaje con

relación a otros niños de su edad o a las características propias de

su edad.

• Un niño muy callado.

• Un niño que hablaba y deja de hablar.

• Después de los 3 años, niños que requieren traducción , vocabulario pobre, dificultad para narrar o describir

acontecimientos o para comprender frases largas o complejas.

• A los cinco años no habla claro, no logra sostener una conversación, no se comunica, o aún usa frases telegráficas.

• Después de los tres años, dificultades emocionales o de

socialización derivadas del lenguaje del niño.

• Retrasos en otros aspectos del desarrollo que pueden presentarse con retrasos en el lenguaje.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN POSIBLES

DE ENCONTRAR EN EL AULA

• Tartamudez o disfemia

• Dislalias • Dificultades en la lectoescritura

• Bajas auditivas

• Dificultades en la discriminación auditiva

CONSECUENCIAS DE RETRASOS DESARROLLO DEL LENGUAJE

• Afectación del desarrollo socio emocional:

o Incremento de las pataletas.

o Sustitución de la palabra por golpes. o Aislamiento, retraimiento, conductas de evasión “Los niños

son conscientes de sus limitaciones lingüísticas ”.

o Presión del entorno: burlas, exigencias desbordadas

“desobediente”.

• Afectación de otros aprendizajes o La lectoescritura: dificultades semánticas y sintácticas

profundas pueden arrastrarse hasta la escolaridad

o Afectación del proceso de construcción del conocimiento

Qué podemos hacer en caso de retrasos o trastornos del

lenguaje?

• Considerar las características del niño o niña y del retraso:

o Modificar el entorno: la interacción, el apoyo según

las características del retraso o trastorno.

o Involucrar a la familia, padres y cuidadores.

• Si hay dudas o es significativo el compromiso

o Remitir a un fonoaudiólogo (a). El POS debe cubrirlo.

o Solicitar orientación al profesional en fonoaudiología

que esté realizando el acompañamiento.

Bibliografia recomendada Espeleta Martha Alicia. Alteraciones del lenguaje infantil y

su impacto en el aprendizaje escolar. Gerhardt Sue. El amor maternal. La influencia del afecto en

el desarrollo mental y emocional del bebé. Editorial Albesa. Barcelona, 2008.

Shaffer R. David. Psicología del desarrollo infancia y adolescencia. Thomson Editores. 5° edición 1999.

Restrepo, Quiroz. Derecho a la participación desde la gestación. Cinde, Buen Comienzo, Alcaldía de Medellín. Medellín, 2011

https://issuu.com/facultadmedicina/docs/crianza-humanizada-129 Los retrasos en el desarrollo del lenguaje de los niños si son importantes y requieren atención