terapia ocupacional y arquitectura: propuesta de educación
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL
Curso académico 2017 – 2018
TRABAJO DE FIN DE GRADO
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta
de educación transversal.
Alejandro Merino Padilla
Junio 2018
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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Directora del trabajo
María Vanessa García Crespo. Terapeuta Ocupacional. Profesora de
la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de A Coruña.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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Tabla de contenido Resumen ................................................................................................. 4
Abstract .................................................................................................... 5
Resumo ................................................................................................... 6
1. Introducción. ................................................................................... 7
2. Objetivos ....................................................................................... 11
3. Metodología .................................................................................. 12
3.1. Tipo de estudio ....................................................................... 12
3.2. Población de estudio .............................................................. 13
3.3. Criterios de selección ............................................................. 13
3.3.1. Criterios de inclusión y exclusión ....................................... 13
3.4. Búsqueda bibliográfica. .......................................................... 14
3.5. Entrada al campo ................................................................... 15
3.6. Técnicas de recogida de datos .............................................. 16
3.7. Rigor metodológico ................................................................ 16
3.8. Limitaciones del estudio ......................................................... 17
3.9. Aplicabilidad del estudio ......................................................... 17
3.10. Consideraciones éticas .......................................................... 18
4. Resultados .................................................................................... 19
4.1. Accesibilidad vs. Diseño universal. ........................................ 20
4.2. Relevancia en la actualidad. .................................................. 21
4.3. Visión de la accesibilidad. ...................................................... 22
4.4. Falta de sensibilización. ......................................................... 23
4.5. Posible unión profesional terapia ocupacional y arquitectura. 23
4.6. Necesidades educativas. ....................................................... 26
5. Discusión ...................................................................................... 28
6. Conclusiones ................................................................................ 33
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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7. Agradecimientos. .......................................................................... 34
8. Bibliografía .................................................................................... 35
9. Anexos .......................................................................................... 39
Anexo I: Hoja de información al/la participante adulto/a..................... 39
Anexo II: Documento de consentimiento para la participación en un
estudio de investigación ............................................................................... 43
Anexo III: Entrevista. .......................................................................... 44
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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Resumen
Introducción: el entorno físico que rodea a las personas es un factor muy
importante para el desempeño ocupacional de estas. La terapia ocupacional y la
arquitectura tienen un papel protagonista a la hora de crear o modificar el
entorno, pero no existe una formación estable en diseño universal y accesibilidad
en los planes de estudios de estas titulaciones.
Objetivo: conocer la perspectiva del estudiantes y profesorado de la arquitectura
sobre la accesibilidad y el diseño universal, así como también sobre la necesidad
de aportar una nueva visión sobre estos temas en la formación de nuevos
profesionales del Grado en Estudios de Arquitectura.
Metodología: La realización de este trabajo se llevó a cabo desde una
metodología cualitativa, con un enfoque teórico-metodológico de investigación
acción-participativa, perteneciente al paradigma crítico de la metodología
cualitativa. La técnica de recogida de información empleada es la entrevista
semiestructurada que consta de siete preguntas, realizadas a alumnos y
profesores del Grado en Estudios de Arquitectura, en relación al diseño
universal, la accesibilidad y a la colaboración de terapia ocupacional y
arquitectura tanto a nivel educativo como profesional.
Resultados: en el presente trabajo emergen las siguientes categorías de
significado, que dan respuesta al fenómeno de estudio: “Accesibilidad vs. Diseño
Universal”, “Relevancia en la actualidad”, “Visión de la accesibilidad”, “Falta de
sensibilización”, “Posible unión profesional: terapia ocupacional y arquitectura” Y
“Necesidades educativas”.
Conclusiones: con la realización del presente trabajo se concluye que tras
conocer la implicación que representa la falta de accesibilidad para el
desempeño ocupacional de las personas y la falta de conocimiento que
presentan los profesionales encargados de actuar sobre el entorno físico, se cree
necesario la implantación de una educación transversal entre terapia
ocupacional y arquitectura, para empezar a fomentar un cambio en la sociedad.
Palabras clave: Terapia Ocupacional, Arquitectura, Diseño Universal y
Accesibilidad.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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Abstract
Introduction: the physical environment that surrounds people is a very important
factor for their occupational performance. Occupational Therapy and Architecture
have a leading role when it comes to creating or modifying the environment, but
there is no stable formation in universal design and accessibility in the study plans
of these degrees.
Objective: to know the perspective of students and the architecture faculty on
accessibility and universal design, as well as on the need to provide a new vision
on these issues in the training of new professionals of the Degree in Architecture
Studies.
Methodology: The realization of this work was carried out from a qualitative
methodology, with a theoretical-methodological approach of action-participatory
research, belonging to the critical paradigm of qualitative methodology. The
information collection technique used is the semi-structured interview consisting
of seven questions, made to students and professors of the Degree in
Architecture Studies, in relation to universal design, accessibility and
collaboration of occupational therapy and architecture at both educational and
professional.
Results: in the present work, the following categories of meaning emerge, which
respond to the phenomenon of study: "Accessibility vs. Universal Design",
"Relevance at present", "Vision of accessibility", "Lack of awareness", "Possible
professional union: occupational therapy and architecture" and “educational
needs”.
Conclusions: with the realization of the present work it is concluded that after
knowing the implication that represents the lack of accessibility for the
occupational performance of the people and the lack of knowledge presented by
the professionals in charge of acting on the physical environment, it is necessary
to implement of a transversal education between occupational therapy and
architecture, to start promoting a change in society.
Keywords: Occupational Therapy, Architecture, Universal Design and
Accessibility.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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Resumo
Introdución: o ambiente físico que rodea as persoas é un factor moi importante
para o seu desempeño profesional. A terapia ocupacional e a arquitectura teñen
un papel preponderante no que se refire á creación ou modificación do medio,
pero non existe unha formación estable no deseño universal e na accesibilidade
nos currículos destes.
Obxectivo: coñecer a perspectiva dos alumnos e facultade de arquitectura sobre
accesibilidade e deseño universal, así como sobre a necesidade de proporcionar
unha nova visión sobre estes temas na formación de novos profesionais do Grao
en Arquitectura.
Metodoloxía: a realización desta obra levouse a cabo a partir dunha
metodoloxía cualitativa, cun enfoque teórico-metodolóxico da investigación
participativa de acción, pertencente ao paradigma crítico da metodoloxía
cualitativa. A técnica de recollida de información usada é a entrevista
semiestruturada composta por sete preguntas, feitas a estudantes e profesores
do Grado en Estudos de Arquitectura, en relación co deseño universal, a
accesibilidade ea colaboración da terapia ocupacional e a arquitectura tanto na
educación como na practica profesional.
Resultados: neste traballo xorden as seguintes categorías de significado, que
responden ao fenómeno do estudo: "Accesibilidade vs. Deseño Universal",
"Relevancia na actualidade", "Visión de accesibilidade", "Falta de conciencia",
"Posible unión profesional: terapia ocupacional e arquitectura" e “necesidades
educativas”.
Conclusións: coa realización do presente traballo conclúese que despois de
coñecer a implicación que representa a falta de accesibilidade para o desempeño
ocupacional das persoas ea falta de coñecemento presentado polos profesionais
encargados de actuar no entorno físico, é necesario implementar unha
educación transversal entre terapia ocupacional e arquitectura, para comezar a
promover un cambio na sociedade.
Palabras clave: Terapia Ocupacional, Arquitectura, Deseño Universal e
Accesibilidade.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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1. Introducción.
La Federación Mundial de Terapeutas Ocupacionales en 2012 definió la terapia
ocupacional como una “profesión socio-sanitaria que se ocupa de la promoción
de la salud y el bienestar de las personas a través de la ocupación”.(1) Como
recoge el Marco de Trabajo de la American Occupational Therapy Association
(AOTA) la participación de la persona en una ocupación se da lugar en un
determinado entorno físico y social dentro de un contexto. En este caso el
entorno físico se concibe como “El entorno natural (por ejemplo, el terreno
geográfico, las plantas) y el entorno construido (por ejemplo, edificios, muebles)
en el que se desarrollan las ocupaciones de la vida cotidiana”.(2)
La Clasificación Internacional del Funcionamiento también recoge el entorno
refiriéndose a él como factores ambientales, definiéndolos como aquellos que
“constituyen el ambiente físico, social y actitudinal en el que las personas viven
y conducen sus vidas”.
Además, los clasifica en facilitadores y barreras, siendo los facilitadores aquellos
que favorecen la participación en la comunidad, y barreras aquellas que ponen
trabas. También especifica que lo que para uno puede ser un facilitador, como
por ejemplo una rampa para una persona en silla de ruedas, para otro puede
suponer una barrera, como por ejemplo esa rampa para una persona con
discapacidad visual, si no existe pavimento podotáctil. (3)
Una de las profesiones encargadas de diseñar, proyectar y construir este entorno
en el que las personas llevan a cabo sus ocupaciones es la arquitectura.(4)
Por este motivo estos profesionales deben diseñar el entorno físico, de tal
manera que todas las personas puedan acceder a todos estos espacios que
deseen y poder desenvolverse en ellos con autonomía e independencia; sin
embargo, como se puede observar en el día a día, esto no sucede,
convirtiéndose a menudo el entorno físico en una limitación en lugar de un
facilitador.
De esta manera los individuos ven mermadas sus posibilidades de autonomía
debido a entornos disfuncionales, provocando que sea la persona la que debe
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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adecuarse al medio, en lugar de ajustarse el medio a las necesidades de las
personas que lo habitan.
Según La Ley general de derechos de las personas con discapacidad y de su
inclusión social define la accesibilidad como: “la condición que deben cumplir los
entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos o
instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y
practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y
de la forma más autónoma y natural posible” (5)
El concepto de diseño universal es relativamente reciente, y supone la evolución
lógica del concepto de accesibilidad. Este se define como “una estrategia que
tiene como objetivo hacer el diseño y la composición de los diferentes entornos,
productos, la tecnología y los servicios de la información y la comunicación
accesibles, comprensibles y usables para todos, en la mayor medida y del modo
más independiente y natural posible, preferiblemente sin la necesidad de
adaptación o soluciones especiales” (6)
Uno de los siete principios del diseño universal, escritos por Ron Marce et al. es
el de equidad de uso, que defiende que los entornos y las herramientas deben
proporcionar las mismas posibilidades de uso para todas las personas. También
debe evitar la segregación o la estigmatización de cualquier persona, y de igual
manera proporcionar las mismas condiciones de privacidad, protección y
seguridad, además de realizar un diseño atractivo para todos.
Por lo tanto y como defiende también Ginnerup el diseño universal tiene como
fin último desarrollar soluciones generales adaptables y compatibles, adecuadas
al mayor número de personas, (entre ellas las personas que tienen alguna
discapacidad), reduciendo asi la segregación. Por consiguiente, con este
concepto se intenta generar estrategias para conseguir la vida independiente e
inclusión de todas las personas en la sociedad. (7)
En relación a esto, se podría decir que el diseño universal guía el alcance de la
accesibilidad, ya que en su definición recoge la perspectiva de esta. Es decir,
utilizar el diseño universal para proyectar las nuevas construcciones o
acondicionar los espacios ya construidos, favorecería la consecución de la
accesibilidad.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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En la actualidad, las intervenciones citadas anteriormente de proyectar y adecuar
los espacios se están llevando a cabo desde una perspectiva meramente de
accesibilidad, centrándose única y exclusivamente en el déficit de las personas
con discapacidad lo que produce la discriminación y la señalización social de las
personas que hacen uso de determinados productos o elementos del entorno
diseñados específicamente para ellos.
La implantación del enfoque del diseño universal sería beneficioso para la
totalidad de la población e indispensable para el 40% de la misma, al que se
posibilitaría tanto el acceso como el uso de los espacios que les rodea. Este
conjunto de personas estaría formado por personas con discapacidad
permanente, personas de edad avanzada y personas que presentan
circunstancias transitorias como lesiones deportivas, embarazos…(8)
Además, el impacto económico sería positivo, ya que numerosos estudios
afirman que resulta más barato construir accesible que adaptar con posterioridad
(9); también supondría un ahorro económico en sanidad y servicios sociales, ya
que se reducirían los accidentes provocados por distintas barreras y se
favorecería la permanencia en el domicilio previniendo la institucionalización.
Existen distintas leyes que regulan estos temas de accesibilidad, tanto a nivel
estatal como autonómico, como por ejemplo a nivel estatal La Ley general de
Derechos de las Personas con Discapacidad y de su Inclusión Social, o a nivel
autonómico, Ley 10/2014, de 3 de diciembre, de accesibilidad. Sin embargo, el
desarrollo normativo no es suficiente, y la realidad de nuestros espacios dista
mucho de ajustarse a lo que funcionalmente exige la población.
Para conseguir estos beneficios sería necesario que el diseño universal se
planteara desde el propio diseño base de la construcción. Pero para que esto
suceda, sería necesario que los arquitectos lo conociesen y lo empleasen.
En 2001 el Consejo Europeo aprobó una resolución en la que exponía que el
diseño universal debería introducirse en todos los programas de formación para
profesionales implicados en el entorno construido (10)
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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En la actualidad en España se oferta en 31 facultades el Grado en Estudios de
Arquitectura, pero en ninguna de ellas se incluye en su plan de estudios
asignaturas especificas relacionadas con accesibilidad y diseño universal.
Por lo tanto, esta investigación persigue evidenciar la necesidad, si existe, de
implementar medidas formativas sobre el diseño universal y la accesibilidad a
los futuros arquitectos, mediante una educación transversal entre terapia
ocupacional y arquitectura.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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2. Objetivos
Objetivo principal:
Conocer la perspectiva del estudiantes y profesorado de la arquitectura
sobre la accesibilidad y el diseño universal, así como también sobre la
necesidad de aportar una nueva visión sobre estos temas en la formación
de nuevos profesionales del Grado en Estudios de Arquitectura.
Objetivos secundarios:
Identificar el conocimiento de alumnos y profesores sobre el diseño
universal y accesibilidad.
Conocer su percepción sobre la necesidad de formarse en estos
aspectos.
Aproximarse a su postura hacia la terapia ocupacional y el papel que
podría desempeñar en este ámbito (enseñanza y práctica).
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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3. Metodología
3.1. Tipo de estudio
La presente investigación se abordó desde una metodología cualitativa. Este tipo
de investigación permite obtener una profunda comprensión e interpretación de
la realidad, los significados y las acciones de las personas implicadas con el fin
último de crear nuevo conocimiento.(11)
La selección de este tipo de metodología se motiva en el objetivo principal
planteado, que es conocer la perspectiva de los estudiantes y profesorado del
Grado en Estudios en Arquitectura y cómo es la educación en temas de
accesibilidad y diseño universal de los futuros arquitectos. Esta metodología ha
permitido nutrir el estudio de variedad de perspectivas de diferentes perfiles
sobre el tema y parte de los significados que están en relación con él.
El enfoque teórico-metodológico utilizado en este trabajo, fue la investigación
acción-participativa, perteneciente al paradigma crítico de la metodología
cualitativa. Pereda, de Prada y Actis la definen como “un enfoque de intervención
social que persigue recoger las perspectivas e intereses de los sectores
implicados en un proceso de acción social, otorgando el principal protagonismo
a los colectivos afectados. La intención es potenciar los recursos disponibles en
estos sectores, tanto a nivel del conocimiento (difusión y aplicación de técnicas
de autodiagnóstico e investigación colectiva) como de la acción (promoción de
iniciativas y autoorganización).” (12)
Este enfoque teórico-metodológico consta de tres fases, que son: “observar
(construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e
interpretar) y actuar (resolver problemáticas e implementar mejoras), las cuales
se dan de manera cíclica, una y otra vez, hasta que todo es resuelto, el cambio
se logra o la mejora se introduce satisfactoriamente.” (13)
En este trabajo solo se llevaron a cabo las dos primeras fases de las
anteriormente nombradas, es decir observar y analizar e interpretar. La siguiente
fase se realizará en futuras investigaciones.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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Criterios de inclusión perfil 1
Estar matriculado en el grado
Estar en los tres últimos cursos
Criterios de exclusión perfil 1
Llevar más de dos años de retraso acumulado en el
grado
No tener aprobado al menos el 80% de los créditos hasta el
momento
3.2. Población de estudio
Para la realización del trabajo se seleccionaron alumnos y profesores del Grado
en Estudios de Arquitectura de la Universidad de A Coruña. Para la muestra se
empleó un muestreo no probabilístico intencionado (selección de los
participantes a propósito o de manera intencionada por factores que el
investigador conoce de antemano) y por conveniencia (selección de
participantes accesibles en los que se pueda desarrollar una relación de
confianza), hasta alcanzar la saturación en los discursos.
La población a estudiar se ha dividido en dos perfiles diferentes de informantes:
Perfil 1: Alumnos del grado en Estudios de Arquitectura de la
Universidad de La Coruña.
Perfil 2: Profesores del grado en Estudios de Arquitectura de la
Universidad de La Coruña.
3.3. Criterios de selección
Debido al gran número de alumnos que realizan su formación superior en este
Grado, y la cantidad de profesores y especialidades que se encuentra, se decidió
establecer unos criterios de inclusión y exclusión para ambos perfiles y asi acotar
más la población diana.
3.3.1. Criterios de inclusión y exclusión
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3.4. Búsqueda bibliográfica.
Para la revisión bibliográfica sobre el tema estudiado se consultaron las
siguientes bases de datos científicas: Pudmed, Scopus, web of science y Dialnet.
En cada base de datos se realizaron dos búsquedas, usando los mismos
descriptores y uniéndolos con los mismos operadores booleanos, pero estas se
adecuaron a cada plataforma para obtener los máximos resultados con la
máxima calidad. Las estratgias de búsqueda fueron las siguientes (En la base
de datos dialnet con la primera búsqueda no se obtuvieron resultados, por este
motivo solo se incluye la segunda):
- Pubmed:
1. ((((("occupational therapy" [tiab] OR ergotherapy [tiab]))
AND (architect* [tiab] OR "building design" [tiab])) AND
("universal design"[tiab] OR "design for all" [tiab] OR "inclusive
design" [tiab]))) OR ((("Occupational Therapy"[Mesh]) AND
"Architecture"[Mesh]) AND "Architectural Accessibility"[Mesh])
2. ((("Education"[Mesh]) AND ("Architecture"[Mesh]) AND
"Architectural Accessibility"[Mesh])) OR ((((architect* [tiab] OR
"building design" [tiab])) AND ("universal design"[tiab] OR
Criterios de inclusión perfil 2
Ser profesor del Grado
Impartir asignaturas
propias de la profesión
Criterios de exclusión perfil 2
no tener el título de arquitecto
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"design for all" [tiab] OR "inclusive design" [tiab])) AND (educat*
[tiab] OR learn* [tiab] OR teach* [tiab] OR "training suport"
[tiab]))
- Scopus:
1. TITLE-ABS-KEY ( ( "occupational therapy" OR
ergotherapy ) AND ( architect* OR "building design" ) AND (
"universal design" OR "design for all" OR "inclusive design" )
)
2. TITLE-ABS-KEY ( ( architect* OR "building design" )
AND ( "universal design" OR "design for all" OR "inclusive
design" ) AND ( educat* OR learn* OR teach* OR "training
suport" ) )
- Web of science:
1. Tema: (( "occupational therapy" OR ergotherapy ) AND (
architect* OR "building design" ) AND ( "universal design" OR
"design for all" OR "inclusive design" ))
2. Tema: (( architect* OR "building design" ) AND (
"universal design" OR "design for all" OR "inclusive design" )
AND ( educat* OR learn* OR teach* OR "training suport" ))
- Dialnet:
1. (architect* OR "building design") AND ("universal design"
OR "design for all" OR "inclusive design") AND (educat* OR
learn* OR teach* OR "training suport")
3.5. Entrada al campo
La entrada al campo se realizó de dos maneras distintas, una para cada perfil de
participantes. La primera fue a través de un portero (alumno del Grado en
Estudios de Arquitectura) que hizo posible el acceso a los estudiantes del Grado
en Estudios de Arquitectura. La segunda forma de acceso al campo fue a través
del correo electrónico interno de la Universidad de A Coruña, que cada miembro
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de esta posee. Gracias a él se pudo acceder al segundo perfil de participantes,
es decir, a los docentes del Grado anteriormente nombrado.
3.6. Técnicas de recogida de datos
En este trabajo se empleó una entrevista cualitativa para poder realizar una
correcta recogida de información. Esta se define como una entrevista cuyo fin es
explorar la explicación del participante, y confrontarla con otras para así crear la
interpretación teórica de las categorías comunes que se encuentran tras esas
creencias o experiencias. (14)
El tipo de entrevista que se decidió realizar para intentar obtener la máxima
información de calidad fue una entrevista individual, cara a cara con el
entrevistado y semiestructurada (11); es decir una entrevista que se basa en un
conjunto de preguntas o temas en la que el entrevistador tiene libertad de poder
realizar cuestiones adicionales para precisar o aumentar la información (13).
Pero en todo momento es el entrevistado quien determina la clase de información
que desea aportar sobre esos temas y la importancia relativa que recibe (14).
Esta entrevista consta de 7 preguntas que versan sobre cómo los arquitectos
entienden el diseño universal y la accesibilidad, sobre la inclusión del terapeuta
ocupacional en estos temas y la educación en estos conceptos.
3.7. Rigor metodológico
Para poder evaluar y certificar la calidad del proceso todo trabajo de
investigación debe de dar respuesta a unos criterios. Para ello se utilizaron los
propuestos por Guba y Lincoln en 1981:
Credibilidad: “hace referencia a la veracidad de los resultados en
el sentido de si existe un consenso comunicativo entre los
implicados.” (11) Para conseguir este criterio se ha realizado una
descripción detallada de la muestra y el análisis y se han
documentado los resultados con textos concretos.
Transferibilidad: “se refiere al grado en que los resultados
pueden ser aplicados a otros contextos”. (11) Para asegurar la
transferibilidad de los resultados se ha llevado a cabo una
descripción detallada del contexto y de la muestra.
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Consistencia o auditabilidad: “asegura de que un segundo
investigador pueda auditar y replicar el estudio, y que, en caso de
realizarlo en el mismo contexto, los resultados obtenidos serían
similares y nunca contradictorios”. (11) Para alcanzar este criterio
se ha realizado también la descripción detallada de la muestra y
del análisis, asi como se han recogido los datos textuales.
Confirmabilidad o reflexividad: “se refiere al compromiso del
investigador de informar en cada momento desde qué posición se
sitúa su investigación y explicar los posibles “sesgos” introducidos
por él y por la inherente subjetividad del investigador y cómo
controlo su aproximación a los investigados.” (11) Para la
consecución de este punto se han realizado transcripciones
textuales de los datos, una descripción detallada del análisis y se
tiene disponible los datos textuales y el análisis
3.8. Limitaciones del estudio
Las principales limitaciones de este estudio son:
- La realización de solo las dos primeras fases de la
investigación acción-participativa, debido a la imposibilidad de
tiempo y medios para realizar la acción y reevaluar sus
resultados.
- La presencia única y exclusivamente de participantes
pertenecientes a la Universidad de A Coruña, por no poder
ampliarlo a otras universidades de España por falta de porteros
para acceder a la muestra y escasez de tiempo para la
investigación.
3.9. Aplicabilidad del estudio
La aplicabilidad que puede tener este estudio es la creación de la evidencia de
la necesidad de crear una educación transversal, que permita a los futuros
arquitectos obtener una mayor sensibilización y cambien así su forma de diseñar,
realizándola de manera más inclusiva y equitativa.
Por otro lado, también se busca poder crear la vinculación profesional entre las
dos profesiones: terapia ocupacional y arquitectura. Esto permitiría que el
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entorno no supusiese un impedimento para determinadas personas, pudiendo
desarrollar sus ocupaciones de forma independiente en la comunidad.
3.10. Consideraciones éticas
A la hora de realizar este trabajo, en todo momento, se han tenido presente unas
consideraciones éticas básicas. En primer lugar, se elaboró una hoja de
información al participante donde se expone en qué consiste tanto el estudio
como la participación de la persona en él y lo que conlleva esta. Además, se
expone que la información dada será tratada con absoluta confidencialidad y
anonimato, según lo indicado en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre,
de Protección de Datos de Carácter Personal. En segundo lugar, se creó un
documento de consentimiento informado, en la que el participante, tras haber
sido informado previamente del estudio, cede sus datos y permite la utilización
de su información en el estudio. Estos dos documentos han sido elaborados
mediante el modelo del Comité Ético de Investigación Clínica de Galicia (CEIC
de Galicia), perteneciente al Servicio Galego de Saúde (SERGAS).
Por último, con el fin de salvaguardar las identidades de los participantes, se ha
llevado a cabo un proceso de codificación, nombrando a los profesores
participantes mediante la letra P y a los estudiantes con la letra E y ambos
seguidos de un número que se corresponde con el orden de la elaboración de la
entrevista. También han sido eliminados de las transcripciones cualquier dato
que permita la identificación del participante.
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4. Resultados
Para organizar los resultados de esta investigación, se utilizó el método de
análisis temático, propio de la investigación cualitativa, que consiste en “Un
método para identificar, analizar y reportar patrones (temas) dentro de datos.
Organiza y describe mínimamente su conjunto de datos con detalles (ricos).”(15)
Con relación a los perfiles preestablecidos y a la participación voluntaria en el
estudio, forman parte de esta investigación 11 personas, cuyas características
aparecen reflejadas en la siguiente tabla.
Tabla 1: Características de los participantes.
Perfil Sexo Edad Curso estudiado
Estudiante (Perfil 1)
Hombre 26 6º
Estudiante (Perfil 1)
Mujer 23 6º
Estudiante (Perfil 1)
Mujer 23 6º
Estudiante (Perfil 1)
Mujer 23 6º
Estudiante (Perfil 1)
Mujer 23 6º
Estudiante (Perfil 1)
Mujer 23 6º
Estudiante (Perfil 1)
Hombre 23 6º
Estudiante (Perfil 1)
Hombre 23 6º
Profesor (Perfil 2)
Hombre 34
Profesor (Perfil 2)
Hombre 44
Profesor (Perfil 2)
Hombre 60
A continuación, se exponen los resultados obtenidos a partir de las entrevistas
realizadas a los participantes.
Gracias al análisis del contenido surgen diferentes categorías en las que se
dividen los resultados; estas son: “Accesibilidad vs. Diseño universal”,
“Relevancia en la actualidad”, “Visión de la accesibilidad”, “Falta de
sensibilización”, “posible unión profesional: terapia ocupacional y arquitectura”,
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“Necesidades educativas”. Todas ellas serán ejemplificadas con “verbatim”
extraídos directamente de las entrevistas.
4.1. Accesibilidad vs. Diseño universal.
Gran parte de los entrevistados refieren no conocer o no estar seguros de la
definición de diseño universal o diseño inclusivo. A la hora de definir estos
términos tienden a confundirlos con el de accesibilidad.
E4: “Pues accesibilidad para todo el mundo, que pueda ser
utilizado por todo el mundo, con cualquier característica.”
E7: “yo creo que es un poco adaptarlo a que todas las personas
sean capaces de acceder a todos los sitios”
E8: “Incluir el tipo de accesibilidad a personas con discapacidades
motoras en el diseño de los edificios, tienen que tener acceso a
todos los puntos, no por todos los recorridos habitualmente, pero
tienen que tener acceso a todos los puntos y estancias de lo que
estamos diseñando.”
Además, se percibe en el discurso cómo tratan de ajustar la definición a través
de la propia palabra.
E2: “Saber no sé lo que es, pero… por lo de diseño universal me
imagino que será un diseño que pueda ser para todo el mundo.”
E3: “Yo por diseño universal o inclusivo entiendo un diseño en el
que incluya a todo el mundo”
E6: “Por diseño inclusivo entiendo un diseño que no deja nadie
fuera”
A la hora de preguntar exclusivamente por el termino accesibilidad, comentan
que es prácticamente lo mismo pero que esta se refiere más al acceso a un lugar
o espacio.
E7: “Por accesibilidad sería que precisamente que… o sea por
diseño se refiere más a todo y la accesibilidad más al acceso, a las
entradas o a que se pueda llegar a ciertos puntos de la
arquitectura.”
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E8: “Accesibilidad que… normalmente por accesibilidad se incluye
a cuando los accesos cumplen las características geométricas o
legales para que sean accesible para una persona con
discapacidad.”
4.2. Relevancia en la actualidad.
Cuando se les pregunta si estos términos se tienen en cuenta a la hora de
diseñar en la actualidad, muchos de los participantes dicen que sí o que cada
vez más, pero alegando como motivo principal el cumplimiento de la norma para
que les aprueben el proyecto.
E4: “después en la realidad, hombre, no sé, yo creo que, sí porque
hay unas leyes que están ahí para eso, entonces un mínimo sí que
se tiene que hacer”
P1: “La accesibilidad es un requisito y una exigencia básica de la
edificación que se debe garantizar por ley, así que sí se tiene en
cuenta.”
P2: “no queda más remedio que tenerlo en cuenta ya que hay una
normativa muy restrictiva desde ese punto de vista”
Posteriormente, en un segundo plano, aparece la sensibilidad con las personas
que se puedan beneficiar del diseño universal y la accesibilidad.
Cabe destacar que también dicen que en la actualidad se les da más importancia
a otros aspectos como el dinero, la reputación del arquitecto, la belleza…
dejando de lado la accesibilidad.
E1: “Cada vez la gente está más concienciada o así, pero muchas
veces prima más otros aspectos como el estético o así que pensar
en el resto de las personas…”
E5: “muchas veces parece que importa más el diseño o lo que
pueda ofrecer… lo bonito que pueda quedar antes de que sea
accesible a la gente. Y creo que eso a veces importa más o sea
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
22
que se piensa más en lo que pueden pensar del proyectista que a
la gente a la que va destinada”
Por último, algunos alumnos refieren que en la propia facultad no se suele hacer
demasiado hincapié en estos temas, y comentan que primero realizan el diseño
a su gusto y de forma estética, haciendo que al final tengan que intentar
convertirlo a accesible siendo esto muy complicado o imposible.
E3: “nos encontramos con que haces un proyecto y luego tienes
que a posteriori dar cuenta que tienes que hacerlo accesible y al
final siempre son quejas y joder que tengo que hacerlo accesible,
y como que no lo tienes en la cabeza desde el principio”.
E8: “Sí, pero de una forma muy incorrecta o poco lógica, porque
normalmente los tenemos en cuenta cuando tú tienes el proyecto
lo revisas por si te cumple el código técnico las leyes para que se
a accesible pero muchas veces no lo tenemos en cuenta desde el
momento uno, no sé cómo que es en un plano posterior. Esto pasa
porque a lo mejor la educación que recibimos, primero hacemos el
proyecto y luego es: acuérdate que tienes que cumplir
accesibilidad, no sé qué. Muy pocos profesores lo tienen en cuenta
desde el momento uno, no sé es, primero es pensar que te quede
bonito y luego que lo puedan disfrutar los minusválidos, mal dicho,
o que sea accesible para todo el mundo”
4.3. Visión de la accesibilidad.
En estas entrevistas se puede observar cómo alguno de los entrevistados tiene
una visión optimista sobre la accesibilidad y sobre si algo lo es o no, comentando
que la ciudad lo es cada vez más.
E4: “las ciudades se supone que están diseñadas para que todo el
mundo pueda ir, no por todas partes, pero que vaya, que puedas
llegar a todos lados de alguna manera, si no es por la calle es por
un autobús.”
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
23
Además de que solo se centran en el acceso al espacio y en ningún momento
hacen referencia al desempeño o la participación de esta persona en el entorno,
como se puede observar en los “verbatim” de la primera categoría relacionados
con la definición de accesibilidad
4.4. Falta de sensibilización.
La gran mayoría de los participantes, que proponen ideas, coinciden en que lo
más efectivo para que los arquitectos consiguiesen una mayor sensibilización
con las personas que se pueden beneficiar del diseño universal es ponerse en
su situación, mediante simulaciones o rolplaying, o a través de charlas o
conferencias de las personas involucradas.
P1: “Podría ser interesante organizar charlas explicativas, debates
y visitas en las que se dieran a conocer los problemas y
necesidades reales de las personas con limitaciones funcionales,
y en las que se pudiera establecer un dialogo con ellas”
E2: “Yo creo que charlas, lo que pasa es que nos falta información,
es lo que te decía antes te lo ponen como norma, pero no nos
ponen conferencias o eso charlas… de gente que tenga esos
problemas y que a lo mejor una persona en silla de ruedas que te
venga y que te diga pues mira no puedo ir a hacer la compra
porque en mi barrio no hay un supermercado con rampa, y que te
haga abrir un poquito los ojos.”
Sin embargo, algunos participantes también apuestan por una educación en
estos ámbitos desde el comienzo de la formación.
E3: “Pues hombre habría que empezar por la escuela ¿no?, que la
gente que este aquí se dé cuenta que no se hace una arquitectura
única y exclusivamente para nosotros, que al final se proyecta un
poco para lo que yo quiero y yo disfruto”
4.5. Posible unión profesional terapia ocupacional y arquitectura.
En primer lugar, cabe destacar que a la mayor parte de los entrevistados fue
necesario hacerles una pequeña explicación sobre esta disciplina, asi que
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
24
muchos de estos “verbatim” están basados en esta definición ofrecida por el
investigador. Teniendo en cuenta esto se observa que existe un consenso entre
los sujetos del estudio para afirmar que sería beneficioso la colaboración de
estas dos profesiones. Argumentan que esta ganancia se vería en que los
terapeutas ocupacionales, al tener una visión más amplia de la persona, su
entorno y sus ocupaciones, guiarían al arquitecto en materia de accesibilidad y
diseño universal.
E4: “si te ayudan a diseñar cómo puede ser una calle o cómo
puede ser un edificio público, pues sería muchísimo mejor, porque
tú realmente haces suposiciones, y la vida no son suposiciones, es
mejor alguien que te diga yo lo vivo y esto creo que sería mejor
así, así y así”
E5: “Yo creo que podría ser bueno, porque seguramente los
terapeutas tengan unos conocimientos o vean cosas que nosotros
a lo mejor no nos damos cuenta, porque no tengamos ninguna
discapacidad en muchos casos o porque simplemente no es lo que
estudiamos.”
E8: “Muy buena porque seguro que nosotros nos olvidamos de
aspectos y cosas que un terapeuta ocupacional nos puede
recordar, mejorar y todo, no sé, pasar que un terapeuta
ocupacional revise esos aspectos sería algo muy positivo.”
Como una alumna refiere “la arquitectura se centra mucho en sí misma”, y esto
se puede apreciar ya que ninguno de los entrevistados hizo referencia a que esta
colaboración podría reportar beneficios a la sociedad o a las personas con
diversidad funcional, únicamente se centraron en el beneficio de su propia
profesión.
E2: “yo creo que la arquitectura se centra mucho en sí misma”
E8: “no te planteas una rampa para que sea cómoda, te planteas
una rampa tiene una pendiente de un 6% para que el gobierno me
la acepte y la pueda construir”
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
25
Ciertos entrevistados limitan esta participación del terapeuta ocupacional con el
arquitecto debido a un motivo económico.
E7: “Y lo de que, si podrían trabajar con arquitectos, podrían no,
deberían trabajar con arquitectos, evidentemente sí. Claro hay
entras en problemas de presupuesto y tal”
P1: “En cualquier caso, el principal problema práctico que le
encontraría a día de hoy es que los bajísimos honorarios que se
vienen facturando por cada proyecto a duras penas permiten
obtener beneficios a los arquitectos, por lo que con ellos sería muy
difícil cubrir los honorarios de un terapeuta.”
Por otro lado, un estudiante abre las puertas del terapeuta ocupacional a nuevos
ámbitos como es el de revisión de los proyectos arquitectónicos para ver si
cumplen todas las normas y posteriormente aprobarlos.
E7: “incluso, a lo mejor, que no sé si ya existe la figura
probablemente sería interesante que como los proyectos de
arquitectura pasan una revisión antes de poder ser validados,
como que se puedan construir, que en la revisión también la haga
un terapeuta ocupacional.”
Por último, cabe destacar el testimonio de un docente que refiere que a pesar de
que esta unión sería beneficiosa, antes ambos profesionales deberían formarse
cada uno aspectos relacionados con la otra disciplina, es decir, un terapeuta
ocupacional en diseño, construcción, planos… y un arquitecto en temas de
accesibilidad, diversidad funcional, etc. Consiguiendo así “un mismo idioma” y
establecer una comunicación fluida entre profesionales.
P2: “tú sabes cómo trabajar con tus chicos en un momento
determinado, y sabes cómo te gustaría hacerlo, pero tú necesitas
la especialización para poderme demandarme a mí como debe de
ser un espacio, y yo tengo que conocer tu forma de trabajar para
poder dotar ese espacio, es una especialización mutua y recíproca.
Pero no generalista, o sea tú de forma general, tu para poderte
relacionar con un proyecto tienes que entender los planos, y si no
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
26
entiendes los planos en muchos casos te cuesta más poderme
demandar porque no sabes lo que… tenemos que hablar un mismo
vocabulario, entonces tú tienes que conocer ese vocabulario, y por
otro lado yo tengo que conocer la forma de trabajo desde un punto
de vista más especializado en función de cómo sea el edificio.”
4.6. Necesidades educativas.
Suelen coincidir en que la educación que reciben sobre estos temas es escasa
y viene impuesta por el código y por la norma. Es decir, que la formación la van
adquiriendo según van proyectando y familiarizándose con la norma.
E1: “Yo creo que tendríamos que tener más clases de esto, que no
nos digan esto está escrito en el código, leerlo. Que nos intenten
incentivar a eso y que nos expliquen otras alternativas que haya
que simplemente los profesores nos manden eso, está escrito en
el código, miras y cada uno somos más bien autodidactas”
P2: “normalmente en la arquitectura, al final el grado de
especialización o de formación que se adquiere viene vía
normativa y ese probablemente sea uno de los errores, y no vía de
probablemente, concienciación y conocimiento directo de esas
necesidades”
Por este motivo, muchos participantes reclaman que se incremente la carga
lectiva de estos temas en el plan de estudios del grado, ya sea mediante charlas
o conferencias o clases más teóricas. Otros opinan que sería mejor realizarlo
una vez finalizado el grado, en el máster habilitante. O incluso la creación de
másteres o cursos relacionados con estos temas.
E7: “yo creo que la introducción de profesionales del sector que
nos puedan a nosotros asesorar, o dar charlas, sobre todo en la
escuela, para que desde principio tengas contacto, del mismo
modo que intentan siempre bueno hay que tener contacto con la
obra, con la arquitectura de verdad, porque la construida es otra
cosa de lo que es el pan y los papeles, pues lo mismo con este tipo
de cosas.”
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
27
E8: “quizás viéndonos nosotros en la situación pasar el mal trago
que pasan ellos habitualmente para darnos cuenta de lo que
realmente necesitan que muchas veces lo ves como mierda, tengo
que cumplir algo para que me lo acepten, pero es lo contrario, es
joder tengo que hacerlo bien para que esta gente lo pueda vivir
mejor y yo creo que es metiéndonos en el caso, que sea como una
experiencia más práctica que teórica”
P1: “En el caso de los arquitectos y futuros arquitectos, también
sería interesante organizar talleres o cursos enfocados al diseño
universal, para que estos aprendan a dar respuestas a las
personas con limitaciones desde el proyecto arquitectónico.”
P3: “ahora non hai nada no plan de estudos específico co tema […]
Sigo pensando que estaría ben que houbera cousas máis
específicas, por exemplo, ahora hay que facer másters habilitantes
para a titulación de arquitecto […] Aí caben multitude de achegas
destas outras disciplinas que están un pouco ao marxen do que é
a parte técnica e sirven para situar e tomar posición social na nosa
profesión, xa que realmente non traballamos para formadores
senón que traballamos para a sociedad, deberíamos traballar para
a sociedade.”
Y, en cuanto a los profesionales que ya están en activo, un docente refiere que
debería ser la sociedad quien les demandase esa necesidad.
P3: “¿Os que xa levamos? É a sociedade a que nos ten que
achegar a estes… á vosa actividade. Seríades vos os que teríades
que poner no noso tellado as vosas demandas e punto de vista
para que o puidesemos satisfacer, dende o punto de vista das
formas, da organización da cidade, da organización do territorio,
da propia arquitectura.”
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
28
5. Discusión
Los resultados obtenidos en este trabajo de investigación evidencian que los
arquitectos y futuros profesionales de la arquitectura tienen un gran
desconocimiento sobre la accesibilidad, el diseño universal y las consecuencias
que tiene en la sociedad que el entorno no sea practicable para todos.
Con el análisis realizado de los discursos, se puede observar cómo los propios
participantes asumen que su profesión prioriza la belleza del edificio y la
reputación del diseñador por encima de que cubra las necesidades de todas las
personas. Esto mismo lo reflejan algunos autores, como Hitch, en su artículo,
afirmando con base en sus resultados que existen algunas tensiones entre las
dos profesiones a la hora de diseñar juntos, ya que los arquitectos se suelen
centrar en los aspectos artísticos del diseño, mientras que los terapeutas
ocupacionales, en general, se preocupan más por las características funcionales
del diseño desde el enfoque de las personas con una condición de salud
específica o enfermedad. (16)
Esta complementación recíproca entre ambas profesiones es la que defienden
los participantes del estudio en la categoría de los resultados “Posible unión
profesional arquitectura y terapia ocupacional”
Construyendo de esta manera deficitaria se está contribuyendo a favorecer la
deprivación ocupacional que sufren las personas que se ven afectadas por
problemas de accesibilidad. Esta es definida por Wilcock como “la influencia de
una circunstancia externa, ajena a la persona, que la limita a la hora de adquirir,
utilizar o disfrutar de algo” (17)
Este término se planteó para definir una situación de limitaciones en el
desempeño de actividades, producidas por factores situacionales del contexto
inmediato del individuo. Además, se relaciona con efectos como puede ser la
desorientación, perdida del sentimiento de productividad, alto nivel de suicidio,
trastornos en el sueño y dificultades para la adquisición de destrezas adaptativas
para lograr la integración en la comunidad. (18,19)
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
29
Por otro lado, y como se puede observar en la definición, la deprivación
ocupacional no se puede considerar consecuencia de limitaciones inherentes a
la persona, sino que es producida por factores externos, que están fuera de su
control y se mantienen en el tiempo. (18,19)
En relación a esto, Wilcock clasifica este término como un factor de riesgo para
la salud y viene unido al padecimiento de enfermedades. También afirma que
este factor se ve determinado por los valores sociales y culturales, las leyes y
normas, la organización política y la estructura económica. (20)
Este término surgió principalmente para definir la situación de las personas que
se encontraban en prisión. Como se puede observar, después de leer a los
autores que hablan de este término, la deprivación ocupacional puede ser
perfectamente extrapolable al ámbito que se está tratando en este trabajo.
Asimismo, el entorno físico en el que vive una persona con problemas de
movilidad puede suponer ser una cárcel, en la que no es necesario la existencia
de barrotes para limitar la libertad contra su voluntad, ya que estos son las
propias barreras y obstáculos que existen en la calle y en las propias casas de
estas personas.
Debido a lo expuesto anteriormente, Hitch destaca en su artículo que el
pensamiento en diseño universal se debe plantear desde un principio en el
diseño, que no sea una idea tardía.(16) Esta idea se ve apoyada por las
declaraciones de algún participante de este estudio como se refleja en la
categoría de “Relevancia en la actualidad” de los resultados.
Además, Iwarsson y Stahl afirman que “el diseño universal se trata de inclusión
social, mientras que las medidas de accesibilidad implementadas después del
diseño básico de un edificio o un producto representa la exclusión” (21)
En 2006, las Naciones Unidas aprobaron la Convención de los Derechos de las
Personas con Discapacidad, que fue ratificada en España en mayo de 2008. La
accesibilidad es uno de los principios fundadores de la convención, y en el
Artículo 9 establece explícitamente que “a fin de que las personas con
discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en
todos los aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarán medidas pertinentes
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
30
para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de
condiciones que las demás, al entorno físico, transporte […]” (22)
En la actualidad, y pese a que España ratificó esta declaración, se puede
observar en el día a día, y apoyado por los testimonios de los entrevistados en
este trabajo, cómo nuestra comunidad es casi impracticable para la mayoría de
personas con diversidad funcional o con características transitorias que dificultan
el acceso. Esto puede ser debido a la regulación normativa insuficiente que
existe al respecto, que además depende de cada comunidad autónoma, y solo
se centra en que las personas con diversidad funcional tengan la posibilidad para
acceder, pero en ningún momento se plantea la capacidad para hacer uso de los
espacios. Por otro lado, existe una gran permisividad a la hora de conceder los
permisos referentes a la accesibilidad necesarios para poder llevar a cabo la
obra.
En relación a esto, Watchorm y Layton van más allá y exponen que los edificios
y lugares públicos que no son inclusivos niegan a las personas la oportunidad de
poder participar en la sociedad y como consecuencia final, niegan sus derechos
humanos. (23)
Uno de los objetivos principales de todas las disciplinas que actúan en el ámbito
social, entre las que se encuentra la terapia ocupacional, es fomentar la inclusión
social de todas las personas. Los resultados del estudio demuestran cómo los
entrevistados solo tienen la visión de la accesibilidad y el diseño universal para
las personas con algún tipo de discapacidad.
Respecto a este tema, Hitch y las demás autoras manifiestan que “El buen
diseño beneficia a todos y no debe verse solo por el beneficio paternalista de
una parte de la comunidad. Tal enfoque no solo continúa marginando a las
personas con una variedad de condiciones de salud y deficiencias, sino que
también da la espalda a la oportunidad de que una amplia gama de personas,
independientemente de su capacidad, se beneficie de un buen diseño”(16)
Todo ello se liga con el concepto de justicia ocupacional, definida por Pedro
Moruno y Paloma Fernández como “la igualdad de oportunidades y recursos que
capacitan para la participación de la gente en ocupaciones significativas, que
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
31
empodera a individuos y comunidades y, en última instancia, influyen
positivamente en su salud y calidad de vida” (24)
El diseño universal constituye una vía obligada para la consecución de la justicia
ocupacional. Dos conceptos que se ven íntimamente relacionados, ya que como
se comenta en la introducción, uno de los siete principios básicos del diseño
universal es el de equidad de uso, que busca que todas las personas puedan
hacer uso y de la misma forma. Si esto se lograse en toda la sociedad, sería un
gran paso hacia delante para lograr la justicia ocupacional.
Teniendo en cuenta esta definición y que, si la terapia ocupacional como
profesión está comprometida con la equidad, la diversidad, la salud y el bienestar
de las comunidades y de las personas que viven en ellas, los terapeutas
ocupacionales deben asegurar que presentan el conocimiento, las habilidades y
la experiencia para garantizar que los entornos construidos no sean una barrera
para la capacidad de las personas a la hora de participar en sus ocupaciones y
roles cotidianos. (16)
Para lograr esto es necesario que la terapia ocupacional como dice Hitch
“busque activamente colaborar con otras profesiones y disciplinas tanto dentro
como fuera del sector de la salud y con los usuarios y consumidores para lograr
las soluciones de diseño más efectivas y sostenibles”. (16) Algo que los
participantes del estudio ya han puesto de manifiesto y ese es el objetivo de este
trabajo: establecer la colaboración entre terapeutas ocupacionales y arquitectos.
Como ya se ha comentado anteriormente, la terapia ocupacional es una
disciplina en la que se tiene en cuenta el entorno de la persona, y en sus
intervenciones se concibe a esta como la interacción entre la propia persona, el
entorno y sus ocupaciones. Por esto, se considera que la terapia ocupacional es
la profesión más idónea para realizar una educación transversal con arquitectura
debido a que ve a la persona como un todo, de manera holística.
En 2001, el Consejo de Europa aprobó una resolución que decía que el diseño
universal debería introducirse en todos los programas de formación para
profesionales implicados en el entorno construido. (25)
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
32
En algunas facultades en las que se imparte el Grado de Terapia Ocupacional,
como en la de la Universidad de A Coruña, ya se incluyen en su plan de estudios
asignaturas en referencia a estos temas, algo que no se observa en las
facultades de arquitectura.
En Australia ya se ha llevado a cabo algún estudio en el que se plantea la
educación transversal entre terapia ocupacional y arquitectura, utilizando alguna
de las metodologías que proponen los participantes de este estudio, dando
resultados positivos para ambas profesiones. (26)
Por todos estos motivos, desde esta investigación se apoya la inclusión de estos
contenidos en la formación tanto de terapia ocupacional como de arquitectura
desde un primer momento para que se afiancen y se mantengan durante toda la
vida laboral, de forma transversal, en la que ambas disciplinas se retroalimentan,
logrando así una educación de calidad.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
33
6. Conclusiones
La educación es uno de los pilares de la sociedad, donde se están formando a
los profesionales del mañana. Que esta sea de calidad no solo depende de los
docentes o de los estudiantes, sino también del valor que se le da desde la
sociedad.
Si la sociedad realmente fuese inclusiva y equitativa, pondría de manifiesto la
importancia de que todas las personas puedan acceder y hacer uso de igual
manera de aquellos espacios que deseen con autonomía e independencia. Esto
se puede lograr a partir del diseño universal, pero es necesario que la sociedad
lo conozca para poder incluirlo e interiorizarlo.
La concienciación de la sociedad es una tarea compleja que puede llegar a
cambiar la percepción del entorno y darle la relevancia que tiene y merece. Para
la consecución de este cambio puede ser un comienzo.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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7. Agradecimientos.
Este trabajo ha sido una gran carrera de fondo, que está llegando a su fin.
Durante el transcurso de este, muchas personas han estado a mi lado
guiándome, enseñándome y apoyándome y por este motivo quisiera que al
menos estuviesen presentes en este trabajo de alguna forma.
En primer lugar, me gustaría agradecer a mis padres que me brindasen la
oportunidad de poder acceder a esta carrera tan maravillosa y necesaria y
también por siempre ser la brújula de mi camino.
Agradecer a mi tutora Vanessa, todas esas horas de dedicación, sé que no ha
sido del todo fácil, pero sin ti este trabajo nunca sería lo que es.
También a mis compañeros y amigos que se han encargado de realizar este
proceso más interesante y ameno.
Y, por último, a Andrea mi gran compañera durante todos estos años, el muro de
carga que me ha apoyado durante todo el proceso y la que ha estado ahí tanto
en los momentos buenos como en los malos.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
39
9. Anexos
Anexo I: Hoja de información al/la participante adulto/a
TÍTULO DEL ESTUDIO: Terapia ocupacional y Arquitectura: una
propuesta para la educación transversal.
INVESTIGADOR: Alejandro Merino Padilla
CENTRO: Universidad de La Coruña
Este documento tiene por objeto ofrecerle información sobre un estudio
de investigación en el que se le invita a participar.
Si decide participar en el mismo, debe recibir información personalizada
del investigador, leer antes este documento y hacer todas las preguntas que
necesite para comprender los detalles sobre el mismo. Si así lo desea, puede
llevar el documento, consultarlo con otras personas, y tomarse el tiempo
necesario para decidir si participa o no.
La participación en este estudio es completamente voluntaria y anónima.
Usted puede decidir no participar o, si acepta hacerlo, cambiar de parecer
retirando el consentimiento en cualquier momento sin dar explicaciones. Le
aseguramos que esta decisión no le afectará de ninguna manera.
¿Cuál es el propósito del estudio?
El propósito del estudio es conocer la perspectiva de estudiantes y
profesorado del Grado en Estudios de Arquitectura sobre la accesibilidad y el
diseño universal, así como la necesidad de aportar una nueva visión sobre estos
temas en la formación de nuevos profesionales.
Con los resultados de este trabajo se intentará evidenciar la necesidad de
formación de los arquitectos en estos temas para aumentar su sensibilización a
la hora de realizar proyectos e incluir la figura del terapeuta ocupacional tanto en
estos proyectos como en su propia educación.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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¿Por qué me ofrecen participar a mí?
La selección de los participantes de este estudio se ha realizado a partir
de unos criterios de inclusión y exclusión:
- Profesorado:
o Criterios de inclusión:
Ser profesor del Grado en Estudios de Arquitectura de la
Universidad de A Coruña.
Impartir asignaturas propias de la profesión.
o Criterios de exclusión:
No tener el título de arquitecto.
- Alumnado:
o Criterios de inclusión:
Estar matriculado en el Grado de Estudios de Arquitectura
de la Universidad de A Coruña.
Estar en los tres últimos cursos de este grado.
o Criterios de exclusión:
Llevar más de dos años de retraso en el grado.
No tener aprobado, al menos, el 80% de los créditos hasta
el momento.
Usted es invitado a participar en el estudio porque cumple estos criterios.
¿En qué consiste mi participación?
Su participación consistirá en la realización de una entrevista
semiestructurada en la que podrá responder y dar su opinión sobre preguntas
relacionadas con el tema de estudio. En todo momento podrá negarse a
responder a las preguntas que usted considere oportunas.
La entrevista será grabada y posteriormente transcrita eliminando los
datos que puedan identificarle.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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La duración aproximada de esta será de 30 minutos.
¿Qué molestias o inconvenientes tiene mi participación?
Su participación en el estudio no conlleva NINGÚN riesgo añadido.
¿Obtendré algún beneficio por participar?
No se espera que usted obtenga ningún beneficio directo por participar en
el estudio. La investigación pretende demostrar la necesidad de una educación
transversal entre estas dos profesiones lo que puede proporcionar beneficios
para la futura formación de profesionales y la sociedad.
¿Recibiré la información que se obtenga del estudio?
Los resultados del estudio se incluirán en el Trabajo de Fin de Grado de
Alejandro Merino Padilla y se ofrecerá una copia al centro del que forma parte.
Además, se dará una copia a la Biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Salud
de la Universidad de A Coruña y se incluirá en el Repositorio Institucional de la
Universidad de A Coruña (RUC).
En ninguna de estas publicaciones se incluirán datos que puedan
identificar a los participantes del estudio.
¿Se publicarán los resultados de este estudio?
Los resultados de este estudio puede que sean remitidos a publicaciones
científicas para su difusión, pero no se transmitirá ningún dato que pueda llevar
a la identificación de los participantes.
¿Cómo se protegerá la confidencialidad de mis datos?
El tratamiento, comunicación y cesión de sus datos se hará conforme a lo
dispuesto por la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de
datos de carácter personal. En todo momento, usted podrá acceder a sus datos,
oponerse, corregirlos o cancelarlos.
Solamente el equipo investigador tendrá acceso a todos los datos
recogidos por el estudio y se podrá transmitir a terceros la información que no
pueda ser identificada.
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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Sus datos serán recogidos y conservados hasta terminar el estudio de
manera codificada
¿Existen intereses económicos en este estudio?
Ninguna de las personas implicadas en este estudio recibirá ninguna
retribución económica por participar en este.
¿Cómo contactar con el equipo investigador de este estudio?
Para cualquier duda o consulta puede contactar con el investigador,
Alejandro Merino Padilla, a través de esta dirección de correo electrónico:
Muchas Gracias por su colaboración
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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Anexo II: Documento de consentimiento para la participación en un estudio
de investigación
TÍTULO DEL ESTUDIO: Terapia ocupacional y Arquitectura: una
propuesta para la educación transversal.
Yo, (nombre y apellidos)
- Leí la hoja de información al participante del estudio arriba mencionado que se me entregó, pude conversar con el investigador y hacer todas las preguntas necesarias sobre el estudio.
- Comprendo que mi participación es voluntaria, y que puedo retirarme del estudio cuando quiera, sin tener que dar explicaciones y sin que esto repercuta de ninguna manera sobre mí.
- Accedo a que se utilicen mis datos en las condiciones detalladas en la hoja de información al participante.
- Presto libremente mi conformidad para participar en este estudio.
Fdo.: El/la participante, Fdo.: El/la investigador/a que solicita el
consentimiento
Nombre y Apellidos: Nombre y Apellidos:
Fecha: Fecha:
Terapia Ocupacional y Arquitectura: propuesta de educación transversal.
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Anexo III: Entrevista.
Nombre:
Edad:
Profesor/Estudiante Código:
Materia impartida (P):
Curso (E):
1. ¿Qué entiende usted por diseño universal o diseño inclusivo? ¿Y por
accesibilidad?
2. ¿En su opinión, cree que se tiene en cuenta estos aspectos, en la
actualidad, a la hora de realizar un proyecto? ¿Por qué?
3. ¿Cuáles cree que son los beneficios que puede reportar el diseño
universal a la sociedad, en caso de que se implante por completo?
4. ¿Sabe qué es la terapia ocupacional? (definir en caso negativo) ¿Le
ve relación con estos temas que estamos tratando? ¿Qué relación?
5. ¿Qué propuesta daría usted para que los arquitectos obtengan una
mayor sensibilización con estos temas?
6. ¿Cuál es su opinión acerca de que un terapeuta trabaje conjuntamente
con un arquitecto? ¿Qué cree que le podría aportar?
7. ¿Cuáles son cree que son las necesidades en la educación y
formación en diseño universal de los arquitectos en la actualidad?