terapia d juego - virginia axline

7/30/2019 Terapia d Juego - Virginia Axline

1/535

Terapia de Juego

VIRGINIA M. AXLINE

TERAPIADE JUEGO

EDITORIAL DIANAMEXICO


2/535

Terapia de Juego


3/535

Terapia de Juego

ESTOS NIOS ESTN LIBRANDO UNA BATALLA DESESPERADA

Su enemigo: La soledad y el abandono.Sus armas: Los juegos vvidos y liberadores de la terapia de juego.

La terapia de juego es una oportunidad vital que se ofrece al nio para que ste puedaexpresar sus sentimientos y problemas, sus temores, su odio, soledad, sentimientos defracaso y desadaptacin, por medio del juego.

Los casos expuestos en este libro son reales. Tal como hizo con Dibs en busca de su Yo,la doctora Axline los tom del inagotable material de expedientes autnticos de niosremitidos a terapia de juego. La edad de stos oscila entre los cuatro y los doce aos, y sus

problemas abarcan el amplio espectro de nios desadaptados: el nio hostil, el nioretrado, el nio dependiente, el nio impedido.

Terapia de juego es un libro sumamente prctico que da ilustraciones especficas decmo llevar a cabo la terapia por medio de sesiones de juego y la forma en que los juguetespueden convertirse en personajes vvidos en el drama del crecimiento.

Aun cuando TERAPIA DE JUEGO est especialmente dirigido a siquiatras, siclogos yterapeutas, es un libro que ofrece una valiosa y gratificante experiencia para padres,maestros y para cualquier persona que est relacionada con nios.

"Lo mejor que existe en su ramo"Doctor GEORGE L. Keppers

Universidad de Nuevo Mxico


4/535

Terapia de Juego

la. Edicin, Julio de 1975

19a. Impresin, Marzo de 2003


5/535

Terapia de Juego

DERECHOS RESERVADOS

ISBN 968-13-0265-6

Ttulo original: PLAY THERAPYTraduccin: Sara Mara Reyes de Fuentes

Copyright 1974, by Virginia M. Axline.Edicin original en ingls publicada por HoughtonMifflin Company, Estados Unidos.Copyright 1975 por Editorial Diana, S.A. de C.V.Arenal 24, Edificio Norte,Ex Hacienda Guadalupe Chimalistac,01050, Mxico, D.F.www.diana.com.rnx

IMPRESO EN MXICO -PRINTED IN MEXICO

Prohibida la reproduccin total o parcialsin autorizacin por escrito de la casa editora.


6/535

Terapia de Juego

A la memoria de mi padre

Roy G. AXLlNE


7/535

Terapia de Juego

Prefacio

Durante una sesin de TERAPIA DE JUEGO, un nio de siete aos gritespontneamente:

-Oh!, todo nio debera tener la oportunidad, aunque sea una vez en la vida, de regaragua por todos lados sin tener que or: " no hagas eso!, no hagas eso, no hagas eso!"

sta fue su forma de expresar la experiencia que estaba viviendo en ese momento en laterapia de juego.

En otra sesin una nia de ocho aos par de jugar y exclam:

-Aqu me volteo al revs, de adentro para afuera, me doy una buena sacudida yfinalmente me siento muy feliz de ser yo misma!Por medio de las experiencias en la terapia de juego, se da al nio la oportunidad de

conocerse a s mismo a travs de su relacin con el terapeuta. ste adopta actitudes quetransmiten sentimientos de seguridad al nio, dndole la oportunidad de explorar no slo elcuarto de los juguetes, sino tambin a s mismo en esta relacin y experiencia. El niotendr el privilegio de compararse consigo mismo. Como resultado de estaautoexploracin, de experimentarse en relacin a otros, de autoexpansin, aprende aaceptar. y respetarse no slo a s mismo sino tambin a los dems, utilizando la libertad conun sentido de responsabilidad.

Existe una actitud franca, honesta y viva en la manera en que se comportan los nios enuna situacin de juego. Sus sentimientos, actitudes y pensamientos emergen en una formatotalmente desenvuelta y sin inhibiciones. El nio adquiere una mejor comprensin de smismo y de los dems para poder llegar a relacionarse emocionalmente con msgenerosidad con otras personas.

Poco a poco, y con gran cautela, el nio exterioriza su yo interno expresndolo enocasiones con creciente candor y en otras Con profundo dramatismo. En poco tiempoaprende que dentro del

7


8/535

Terapia de Juego8 PREFACIO

cuarto de juegos y en presencia de este singular adulto puede expresar o reprimir todo eloleaje de sus sentimientos e impulsos. Puede crear su propio mundo con aquellos juguetes

sencillos que se prestan tanto para ser proyectados a otras identidades. Puede ser su propioarquitecto, crear castillos en la arena y hacer l mismo a sus habitantes. Puede escoger yrechazar, crear y destruir, construir una montaa, subir confiadamente hasta la cima y gritar

para que todo el mundo lo escuche:-Puedo hacer una montaa o hacerla desaparecer.Aqusoy grande!

El nio aprende que en la bsqueda de su yo, ha encontrado una puerta que lo lleva a unacomprensin ms amplia de todas las dems personas.

VIRGINIA M. AXLINE


9/535

Terapia de Juego

Contenido

PRIMERA PARTEINTRODUCCIN

1.Algunos nios son as. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132.Terapia de juego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

SEGUNDA PARTE

LA TERAPIA DE JUEGO NO-DIRECTIVA. SITUACIN

Y PARTICIPANTES3. El cuarto de juegos y materiales que se sugieren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 614. El nio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 655. El terapeuta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 706. Un participante directo: el padre o padre sustituto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

TERCERA PARTE

LOS PRINCIPIOS DE LA TERAPIA DE JUEGO NO-DIRECTIVA

7. Los ocho principios bsicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

8. Estableciendo la relacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 839. Aceptando al nio como individuo. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9310. Estableciendo un sentimiento de permisividad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9811. Reconocimiento y reflexin de sentimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10412. Conservando el respeto hacia el nio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11313. El nio gua el camino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12614. La terapia no debe ser apresurada. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13215. El valor de las limitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

9


10/535

Terapia de Juego

10 CONTENIDO

CUARTA PARTE

IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIN

16. Aplicacin prctica en el saln de clases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14517. Aplicacin en la relacin padre-maestro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16318. Aplicacin a la relacin maestro-administrador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

QUINTA PARTE

COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA

19. Extractos de sesiones de terapia individual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .17720. Extractos de registros teraputicos de grupo. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205

21. Registro y evaluacin completos de una terapia de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21422. Entrevistas combinadas de terapia individual y de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27523. Una maestra terapeuta labora con un nio impedido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .332ndice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .379


11/535

Terapia de Juego

Primera parte

Introduccin


12/535

Terapia de Juego

1Algunos nios son as

I

"Todo el da es pleito, pleito, pleito!"

La aturdida maestra se apresuraba agitada hacia la oficina del director, unos pasosdelante de Tom, quien la segua con taciturno resentimiento.

-Espera afuera -le dijo con brusquedad mientras, haciendo uso de su prioridad demaestra, entraba a presentar su queja ante el director.

Este nio de doce aos, desobediente y obstinado, la estaba volviendo loca. Mantena ala clase en constante estado de alboroto, recordndole continuamente que a l "nadie podadarle rdenes".

Tom era lo suficientemente brillante como para rendir en forma satisfactoria en sus

estudios, pero rehusaba a hacer el menor esfuerzo para adelantar en sus asignaturas. Si de ldependiera, se poda pasar todo el tiempo leyendo. Resenta que lo criticaran y se enemis-taba con los dems nios, quejndose de que siempre lo molestaban.

En esta ocasin los nios acababan de entrar a clases despus del recreo y una vez msse haba suscitado otro pleito. Tom dijo que los dems nios se haban unido en contra del, y los nios alegaban que Tom haba escupido en la bandera americana. Al regresar alsaln, Tom mostraba seas de haber sido golpeado duramente por la pandilla; la maestralos rega por pelear en el patio


13/535

Terapia de Juego

13


14/535

Terapia de Juego

14 INTRODUCCIN

de la escuela. Los nios relataron el incidente de la bandera y se disculparon, pero Tom

haba mirado a la maestra con desafo y, con un gesto de absoluto desprecio, avent con irael libro que estaba en su mesa y dijo:

-Yo hago lo que se me da la gana! Ellos fueron los que empezaron y se unieron encontra ma. Odio a todos, odio sus agallas y me la vana pagar. Al diablo con todos!

Sus negros ojos centellaban y su voz era temblorosa. S, tambin llor, aun siendo tancorpulento como era. Estas frecuentes escenas perturbaban mucho al grupo y hacan queella, la maestra, se pusiera tan nerviosa que estaba temblorosa y casi a punto de llorar. Yano poda soportar ms! Verdaderamente ya no poda! Una vez que la maestra termin suqueja, Tom fue llamado a entrar al "sagrado recinto".-La seorita Blank me dice que otra vez has estado peleando. -Bueno, es que todos se meecharon encima.-Me dice que le faltaste al respeto a la bandera norteamericana. -En realidadno escup a la

bandera, slo dije que lo hara. -Dice que fuiste irrespetuoso en clase, que aventaste tu libroy dijiste groseras.

- Ya no aguanto ms este lugar! -grit Tom y una vez ms se le llenaron los ojos delgrimas-. Todo el mundo me molesta, dicen mentiras sobre m y . . .

- Ya basta!, ya me estoy cansando de todos los problemas que tenemos contigo. Todoslos das te traen a la oficina y diario te reportan por mala conducta. Todoel da es pleito,

pleito, pleito! El hablar contigo parece no servir de nada, as que a ver si esto s te sirve!

El director sac su correa y la utiliz eficaz y despiadadamente, hasta cansarse, en la"parte" donde cree que har mayor bien.

Tom y su maestra regresaron al saln de clases y el director prosigui con su trabajo.Esa misma tarde la maestra report que Tom no se present a clases. El director habl a sucasa, pero su madre no tena idea de dnde pudiera estar, ya que ella crea que su hijo habaregresado a la escuela. Durante tres das Tom se ausent tanto de la escuela como de sucasa. Todas las personas involucradas en este caso se sintieron incompetentes y molestas.

Esto no parece ser la solucin para este tipo de problema pero, qu otra cosa se puedehacer? Si no existe orden, control y disciplina, el lugar terminar siendo un caos.Definitivamente, Tom es un nio problema muy difcil de manejar.


15/535

Terapia de JuegoALGUNOS NIOS SON AS 15

II

"As que te vas a casa, eh?"

De pie, en la terraza lateral de una de las cabaas de la casa hogar, la matrona observabaa Ema y a otros nios que estaban en el patio. Ema se encontraba vestida y lista para partir.Los dems nios, parados a cierta distancia de ella, le hacan muecas a las cuales Emacorresponda de igual manera. Se dejaba sentir un cierto aire de tensin, casi de crueldad, alverla esperar pacientemente. Ema retorca su pauelo y se apoyaba primero en un pie ydespus en el otro.

-La tal Ema se cree muy inteligente porque ya se va -gritaba uno de los nios con vozburlona.

- Cllate el hocico, gato apestoso! -replicaba Ema-, eres una vieja ratona, mohosa ycochina!

- No me ests llamando as! -grit con gran enojo el nio.Ema se inclin hacia el grupo de nios que la estaban atormentando y grit:- Bah, yo los escupo!Y al hacer efectiva su amenaza se arm de inmediato el pleito entre ellos.-Nios, nios! -grit la matrona.stos, al orla, se separaron. Ema ech la cabeza hacia atrs con desafo.Con impaciencia mir la carretera en espera de la llegada de un automvil. Su madre le

haba prometido venir por ella para llevarla a pasar unas vacaciones cortas.De la cabaa sali otra matrona. Las dos mujeres hablaron durante unos minutos; laprimera recogi la petaca de Ema, al mismo tiempo que le gritaba:

-Ema, querida Ema, tu mam acaba de llamar y dice que siempre no va a poder venir porti este fin de semana.

Ema casi electrizada se volvi hacia la matrona. Sus verdes ojos parecan de fuego, ymir a la mentora con indignacin.

-Ven, Ema. Qutate tu vestido de salir.-Los dems nios gritaban de alegra.-Ja, ja!, presumida, as que te vas a casa, eh?

-Nios, nios! -gritaban las dos matronas.Ema dio media vuelta y con la velocidad de un venado corri atravesando el terreno

hasta encontrar un lugar apartado donde se


16/535

Terapia de Juego


17/535

Terapia de Juego16 INTRODUCCIN

arroj al suelo con la cara hacia abajo y permaneci tendida, tensa y silenciosa.Cuando la matrona la encontr, la pudo convencer de que al fin regresara a la cabaa.

Esto mismo haba pasado muchas, muchas veces.La madre de Ema prometa ir por ella, pero siempre la desilusionaba y nunca le cumpla

su promesa.De regreso en la cabaa, Ema no poda ingerir alimentos, ni dormir, ni aun siquiera

llorar. Finalmente, se enferm y tuvo que ser llevada al hospital de la casa hogar. Una vezrecuperada, lo cual generalmente es rpido, se integr nuevamente al grupo de nios, perotaciturna, mezquina, que emanaba odio.Ema tambin es una nia problema.

III"Este nio no necesita medicina"

Timmy y Bobby no haban tenido ninguna estabilidad desde que sus padres se habanseparado y los haban colocado en un hogar sustituto. Un da, en que la madre de Timmylleg para llevrselo por unos das a casa, ste no pareca muy deseoso de ir, pero por finaccedi a insistencias de ella. l se mostraba renuente a probar bocado, y tena problemasen retener lo que coma. No pareca nor.mal el que un nio de ocho aos no tuviera apetito y se estuviera portando como beb.

Lloraba con facilidad, estaba tenso y nervioso, peleaba con Bobby, su hermano menor. Engeneral era difcil de convivir con l.

La madre de Timmy lo llev al doctor, quien diagnostic que se trataba de un "estadonervioso". Mientras su madre discuta el caso con el doctor, Timmy se morda las uas. De

pronto, casi gritando y con voz chillona dijo:- Vi a pap ayer; vino a la casa. Se van a divorciar y ya no van a vivir juntos. Pap ya no

quiere a mi mam y mam ya no quiere a mi pap. Mam dijo que a lo mejor pap se va acasar otra vez y que casi no lo volveremos 'a ver, pues ella nunca permitira que Bobby yyo nos furamos con l, y pap dijo que ya vera ella lo que l era capaz de hacer!

-Me imagino que toda esta discusin fue en presencia de Timmy -pregunt el doctor.


18/535

Terapia de Juego

ALGUNOS NIOS SON AS 17

-Bueno! -dijo la madre en tono defensivo-, de todos modos tena que enterarse algn day ms vale que lo sepa de una vez!

-Bobby y yo estamos viviendo en. . . -dijo Timmy, esta vez gritando al doctor-. Vamoscon mam R. y nosgusta estar ah!

-Doctor, no puede darme una receta, o lo que sea? -dijo la madre de Timmy-. Noduerme bien y vomita casi todo lo que se le da. La seora con quien viven dice que estnervioso y acta como salvaje.

-Le voy a recetar algo -contest el doctor-, pero este nio no necesita medicina.Con marcado enojo el doctor escribi una receta, se la dio a la

madre y agreg en tono agrio:-Ms que un calmante para los nervios, lo que este nio necesita es un hogar y unospadres que se lleven bien.

Timmy regres al hogar sustituto y busc a Bobby.-Mam y pap se van a divorciar, y ella dijo que por nada en el mundo permitira que

estuvisemos con l y . . .Timmy y Bobby son nios problema.

Tom, Ema, Timmy y Bobby han sido descritos como "nios problema". Son niostensos, sumamente infelices, tanto que en ocasiones sienten que ya no pueden resistir una

vida as. Aquellas personas que se interesan en la adaptacin de este tipo de nios los mirancon genuina consideracin. El medio ambiente no es favorable y los padres o personas queson responsables de ellos casi no aportan ayuda alguna. Qu se puede hacer, en el ltimode los casos, para ayudar a que estos nios aprendan a ayudarse a s mismos?

Existe un mtodo que ayuda a nios as a resolver sus propios problemas. Es un mtodoque ha sido utilizado con xito con Tom, Ema, Timmy y Bobby, y muchos ms como ellos.Este mtodo se llama "terapia de juego". El propsito de este libro es explicar qu es laterapia de juego, presentar la teora de la estructura de la personalidad sobre la cual se basay describir detalladamente la situacin en que toma lugar, as como a los participantes en el

proceso teraputico. Se presentarn los principios fundamentales para que la terapia dejuego tenga xito, citando casos clnicos reales que demuestran su eficacia para ayudar aaquellos nios, a los que seha dado por llamar "nios problema", a que se ayuden a s mismos a adaptarse. Finalmente,


19/535

Terapia de Juegotambin se hablar sobre la utilidad de la terapia de juego en el campo de la educacin.


20/535

Terapia de Juego

2Terapia de juego

Unmtodo de ayuda al nio problema a ayudarse as mismo

La terapia de juego se basa en el hecho de que el juego es el medio natural deautoexpresin que utiliza el nio. Es una oportunidad que se le da para que exprese sussentimientos y problemas por medio del juego, de la misma manera que un individuo puedeverbalizar sus dificultades en ciertos tipos de terapia con adultos.

La terapia de juego puede ser directiva, es decir, en la cual el terapeuta asume laresponsabilidad de guiar e interpretar, o bien, puede ser no-directiva. En esta ltima, elterapeuta deja que sea el nio el responsable e indique el camino a seguir. ste es el tipo deterapia que trataremos aqu.

Sin embargo, antes de empezar a describir propiamente la terapia de juego, esconveniente hablar sobre el potencial que existe en cada individuo, o sea, exponer la teorade la estructura de la personalidad sobre la cual est basada.

Existen mltiples fuentes de informacin respecto a la estructura bsica de lapersonalidad del individuo, debido a que es una de las fases ms sorprendentes e intrigantesdel ser humano.

Numerosas teoras sobre la personalidad han sido expuestas, descartadas y vueltas aexaminar; han sido alteradas, corregidas y nuevamente vueltas a estudiar. Se han hechointentos para "conocer" la personalidad por medio de pruebas sicolgicas, intentos para


21/535

Terapia de Juego

18TERAPIA DE JUEGO 19

"predecir" ciertos rasgos y para explicar lo que es la "estructura de la personalidad". Sinembargo, el campo an se encuentra enteramente abierto, ya que ninguna de las teorasexpuestas hasta la fecha parece poder explicar de una manera satisfactoria todo lo que ha

podido observarse en relacin a la dinmica interna del individuo.Debido a esto, y para poder tener un marco de referencia en qu basarse, daremos a

continuacin una explicacin en forma de teora tentativa sobre la estructura de lapersonalidad. Esta teora est abierta a evaluacin y crtica, pero ha sido basada en la obser-vacin y estudio tanto de nios como de adultos, durante y despus de la experienciateraputica no-directiva.

TEORA DE LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD COMO BASE DE LA TERAPIA DEJUEGO NO-DIRECTIVA

Parece ser que en todo individuo existe una fuerza poderosa que continuamente lucha

por alcanzar su plena autorrealizacin. Esta fuerza se puede describir como un impulsohacia la madurez, 1a independencia y la autodireccin. Este impulso contina impla-cablemente hasta llegar a realizarse, pero necesita de un ambiente que favorezca elcrecimiento para poder desarrollar una estructura bien balanceada. Tal como una plantanecesita del sol, de la lluvia y de una tierra frtil, para poder llegar a su mximo desarrollo,as el individuo necesita el permiso para ser l mismo y de una aceptacin total, tanto por

parte de s mismo como de los dems. Para poder obtener una satisfaccin directa de suimpulso de crecimiento necesita asumir el derecho de ser un individuo con el privilegioinnato de dignidad que posee todo ser humano.

El crecimiento es un proceso de cambio como una espiral, relativo y dinmico. Lasexperiencias hacen que cambie el enfoque y la perspectiva del individuo. Todo est enconstante desarrollo, intercambiando y adoptando distintos grados de importancia para elindividuo durante la reorganizacin e integracin de sus actitudes, pensamientos y


22/535

Terapia de Juegosentimientos.

Esta integracin, siempre cambiante dentro del individuo mismo, nace del impacto conlas fuerzas de la vida, de la integracin con otros individuos y debido a la naturaleza mismadel hombre. Todo es relativo y el patrn es algo que cambia y se vuelve a organizar.

Este proceso se puede comparar con la imagen que se mira a travs de Un calidoscopio,un tubo que tiene una pequea abertura por la cual se ven formas irregulares de vidrio de

colores y que al rotarlo


23/535


el diseo se deshace y vuelve a organizarse en otro completamente diferente. Cuando lasdiferentes partes del diseo llegan a tocarse forman una nueva configuracin; el diseo

mantiene su equilibrio y la diferencia est en el diseo mismo el cual a veces es compacto,indicando fuerza, y otras est extendido, aparentemente frgil y sin cuerpo. Siempre hayritmo y armona en el diseo y cada diseo es diferente del anterior, lo cual es causado porla cantidad de luz que penetra, por la firmeza de la mano que lo detiene y por las posicionesintercambiables de los pedacitos de vidrio de colores.

Tal parece que as es la personalidad. El organismo vivienteposee "pedacitos de vidrio de colores", y la personalidad se "estructura" por la organizacinde estos "pedacitos".

La dinmica de la vida es tal que cada experiencia, actitud y pensamiento del individuo

est cambiando constantemente en relacin a la interaccin de las fuerzas sicolgicas yambientales en cada individuo. As, lo que pas ayer ya no tiene hoy el mismo significadopara el individuo que tena en el momento en que sucedi debido al impacto de las fuerzasvitales y la interaccin con otros individuos; esta experiencia ser integrada maana de unamanera completamente diferente.

Esta caracterstica del cambio tambin se aplica a las respuestas de la conducta. Lasrespuestas que aparentemente parecen similares da tras da a veces se les nombra hbitos,

pero los hbitos desaparecen y parecen esfumarse cuando el individuo ya no siente necesi-dad de ellos o cuando descubre otro tipo de conducta ms satisfactoria.

Esta flexibilidad que se observa en la personalidad y conducta del individuo es lo que ha

permitido abrir una puerta a la esperanza creando una forma positiva de mirar a aquellosindividuos que parecen tener todo en contra desde el principio. Cuando el individuo cobraconciencia de la parte que l puede tomar, en poder dirigir su propia vida, y cuando aceptala responsabilidad que viene con la libertad de esta autoridad interna, entonces puede

planear su curso de accin con mayor precisin. Por qu Ema conserva an la esperanza, no obstante las continuas decepciones y

rechazos a los que se enfrenta una y otra vez? Qu es lo que alimenta su fe y la vuelve a sacar a flote despus

de cada destrozante experiencia? Podra tratarse de una acumulacin de "sabidura" y

"experiencia" ms una creciente conciencia de su propia habilidad para manejar estassituaciones? Est aumentando su habilidad para soportar frustraciones, y po


24/535

Terapia de Juego

TERAPIA DE JUEGO 21

derse mantener erecta ante stas? Ser que est gradualmente aprendiendo a aceptar a sumadre, lo que le permite continuar esperndola con una imponente fe en la humanidad cadavez que recibe una llamada?

Un nio generalmente perdona y olvida con facilidad aquellas experiencias que le hansido negativas. A no ser que las condiciones hayan sido realmente desfavorables, el nioacepta la vida tal como la encuentra y de la misma manera acepta a las personas conquienes vive. Expresa en todos sentidos un anhelo, una curiosidad, un gran amor hacia lavida que lo emociona y hace que se deleite con los placeres ms simples. Normalmente alnio le encanta crecer y constantemente lucha por hacerlo, en ocasiones extralimitndoseen esta ansia de crecer. Es a la vez humilde y orgulloso, valiente y miedoso, dominante y

sumiso, curioso y satisfecho, deseoso e indiferente, ama y odia, pelea y hace las paces,puede estar sumamente feliz o desesperadamente triste. Por qu? Algunos siclogostratan de explicar estas reacciones como ejemplos de res. puestas a un determinadoestmulo. Esta autora prefiere definirlas como reacciones de un nio que est creciendo. "creciendo... creciendo; creciendo en experiencia, creciendo en comprensin, creciendo ensu aceptacin de s mismo y de su propio mundo. Est asimilando todos los ingredientesque se integran en una configuracin que es solamente suya. A esto se le llama su"personalidad".

Muchas veces se ha dicho que en cada individuo existen ciertas necesidades bsicas y

que el organismo lucha constantemente por satisfacerlas. Cuando alcanza una satisfaccinrelativamente plena se dice que el individuo est bien adaptado. Cuando el esfuerzo porbuscar esta tranquilidad de sus necesidades se encuentra impedido, toma caminos desviadospara lograr la satisfaccin y se dice en este caso que el individuo est mal adaptado. Esta esuna simple explicacin de lo que significa adaptabilidad o inadaptabilidad, aunquerealmente no parece adecuada para explicar la complejidad de los logros del organismohumano. Ciertamente, esta explicacin sobre la conducta humana es muy pobre para

justificar aspectos como"respeto por el individuo" y la "dignidad a la que todo ser humano tiene derecho". En

realidad, en esta exposicin uno se inclinara mas a admirar al tipo de conducta "mal

adaptada" porque parece ms compleja, ms ingeniosa y ms selectiva que aquella otra queslo se basa en la satisfaccin directa de las necesidades.

La personalidad parece no admitir ser clasificada, estereotipada o fragmentada. Un


25/535

Terapia de Juegoindividuo que acta como rgido y temeroso ante


26/535


una situacin particular o con una determinada persona, reacciona muchas veces de manerabastante diferente bajo otras circunstancias y en relacin con otros individuos. La conducta

del individuo parece estar regida en todo momento por un solo impulso, que es el llegar auna completa autorrealizacin. Cuando este impulso se encuentra bloqueado por presionesexternas, el crecimiento hacia ese objetivo no cesa, sino que contina con creciente mpetudebido a la fuerza que generan las tensiones creadas por la frustracin.

Cuando un individuo se encuentra ante una barrera que le hace ms difcil alcanzar lacompleta realizacin de su Yo, forma un rea de resistencia, friccin y tensin. El impulsohacia la autorrealizacin contina y la conducta que adopta el individuo demuestra que estsatisfaciendo este impulso interno por medio de luchar abiertamente para establecer. suautoconcepto dentro del mundo real, o bien que lo est solventando en forma vicaria,

reprimindolo en su mundo interno donde podr establecerlo con menor esfuerzo. Entrems se internaliza ms peligroso es, y entre ms se aleja del mundo real ms difcil serayudarlo.

Las manifestaciones de conducta que se exteriorizan dependen de la integracin de lasexperiencias pasadas y presentes, de las condiciones e interrelaciones, pero estn dirigidashacia la satisfaccin de este impulso interno que siempre contina mientras exista vida.Posiblemente la diferencia entre adaptacin y desadaptacin podra explicarse de lasiguiente manera:

Cuando el individuo desarrolla la suficiente confianza en s mismo como para poderexteriorizar su autoconcepto, sacndolo del mundo de las sombras hacia la luz

conscientemente, ycon un propsito determinado puede dirigir su conducta por medio deevaluacin, seleccin y aplicacin para alcanzar su mxima meta en la vida -la completaautorrealizacin-, entonces podr decirse que est bien adaptado.

Por otro lado, cuando el individuo carece de la suficiente con. fianza en s mismo comopara poder dirigir su curso de accin abiertamente, parece estar satisfecho de crecer en suautorrealizacin en forma vicaria en vez de directamente y casi no hace nada para canalizareste impulso en una direccin ms productiva y constructiva, entonces se dice que est maladaptado.

Los distintos tipos de conducta inadaptada tales como el soar despierto, retraimiento,

compensacin, identificacin, proyeccin, regresin, represin y dems mecanismos a losque se les nombra como caractersticos de la desadaptacin, parecen ser manifestaciones


27/535

Terapia de Juego

TERAPIA DE JUEGO 23

de los intentos del yo interno para aproximarse a la realizacin de su autoconcepto, pero deuna forma encubierta. Aqu la conducta del individuo mismo ha creado para lograr unacompleta autorrealizacin. Entre ms alejados se encuentren la conducta y el concepto,tanto mayor ser el grado de inadaptacin. Cuando la conducta, y el concepto el Yo sonconsistentes y este ltimo encuentra una forma adecuada de expresarse abiertamente,entonces se dice que e1 individuo est bien adaptado.

En ese caso ya no existe un enfoque dividido y por tanto no hay conflicto interno.Por ejemplo, Ema quiere ser un individuo al cual se le respete y se le reconozca como

alguien importante. Quiere sentir que es una persona a quien se le puede ofrecer cario, que

es merecedora y capaz. Su medio ambiente la coloca en una situacin en la cual se le estnnegando las condiciones necesarias para poder externalizar este impulso interno dirigido aestablecer su yo o personalidad consciente. Por lo tanto, trata de adquirirla de una formavicaria; o sea, dice mentiras, pelea y se retrae al mundo de la fantasa en el cual ella puederealizar su autoconcepto. Esto mismo pasa con Tom, Timmy y Bobby. Tal parece que estosnios, como tantos otros, necesitan lograr un sentimiento de autoestima. Por lo general estesentimiento se crea en el nio cuando siente que es amado, cuando se siente, seguro y que

pertenece, ya que estos factores no slo sirven para satisfacer su necesidad de amor, oseguridad como tal, sino que le estn dando una evidencia de que se le est aceptando comoun individuo valioso.

Los nios cuyos casos se citan en este libro carecieron en su mayora de relaciones enque se les diera cario, seguridad y un sentimiento de pertenecer y, sin embargo, a travsdel proceso de la terapia, adquirieron el sentimiento de que eran capaces de auto. estimarsey auto dirigirse, as como una creciente conciencia de que posean la habilidad de serindependientes, de aceptarse a s mismos, de asumir la responsabilidad consciente de su

personalidad. Al hacerlo, pudieron llegar a sincronizar las dos proyecciones de supersonalidad -lo que el individuo es, dentro de s mismo, y cmo manifiesta externamentesu Yo interno.

El individuo reacciona de una determinada forma debido a la configuracin total de

todas sus experiencias. Su reaccin es un complejo gravoso que necesita clarificarse, serobjetivo, poder aceptarse y tambin desarrollar el sentido de responsabilidad para haceralgo al respecto.


28/535


LA TERAPIA NO-DIRECTIVA

La terapia no-directiva se basa en la suposicin de que cada individuo lleva dentro de smismo, no slo la habilidad para resolver sus propios problemas de una manera efectiva,sino tambin el impulso de crecimiento que hace que la conducta madura llegue a ser mssatisfactoria que la conducta inmadura.

Este tipo de terapia comienza en la etapa en que el individuo se encuentra y basa elproceso en la configuracin presente, permitiendo que los cambios ocurran, incluso de unminuto a otro, durante el contacto teraputico. La velocidad de estos cambios depende de lareorganizacin de las experiencias que el individuo haya acumulado, as como de sus

actitudes, pensamientos y sentimientos que hacen posible llegar a la introspeccin:requisito indispensable para que una terapia tenga xito.La terapia no-directiva da "permisividad" al individuo de ser l mismo, acepta

completamente su Yo sin evaluacin ni presin para que cambie; reconoce y clarifica lasactitudes emocionales expresadas reflejando lo que el cliente expresa. .

Debido al proceso mismo, la terapia no-directiva ofrece al individuo la oportunidad deser l mismo, de aprender a conocerse, de poder trazar su curso de accin abierta yfrancamente. Se podra decir que es como permitirle rotar el calidoscopio para poderformar un diseo ms satisfactorio para vivir.

Al enfrentarse con Tom, Ema, Timmy y Bobby y darse cuenta de que existen visibles

evidencias de que estos nios estn desarrollando personalidades desviadas uno siente elreto de hacer algo para ayudar a que cada uno de ellos llegue a comprenderse a s mismo, aliberarse de sus tensiones y frustraciones, a desarrollar plenamente las poderosas fuerzasinternas que luchan continuamente por lograr crecimiento, madurez y realizacin total.

TERAPIA DE JUEGO

La terapia de juego no-directiva, tal como se ha dicho anteriormente, puede describirsecomo la oportunidad que se ofrece al nio para experimentar crecimiento, bajo las

condiciones ms favorables. Ya que el juego constituye su medio natural de autoexpresin,el nio tiene la oportunidad de actuar por este medio todos sus sentimientos acumulados detensin, frustracin, inseguridad, agresin, temor, perplejidad y confusin.


29/535

Terapia de Juego

TERAPIA DE JUEGO 25

El poder actuar estos sentimientos por medio del juego hace que emerjan a la superficie

expresndolos abiertamente, as el niopuede enfrentarse a ellos, aprendiendo a controlados o a rechazarlos. Cuando logra

alcanzar una relajacin emocional empieza a darse cuenta del poder interno que tiene paraser un individuo con derechos propios, de poder pensar por s mismo y tomar sus propiasdecisiones, de lograr una mayor madurez sicolgica; y al hacerlo llega a realizarse

plenamente.El cuarto de terapia de juego es un lugar que propicia el crecimiento. Dentro de la

seguridad de este cuarto en donde el nio es la persona mas importante, donde l controlala situacin y a s mismo, donde nadie le dice lo que debe hacer, nadie lo critica, nadie lo

regaa ni sugiere o lo obliga y nadie se entromete en su vida privada, siente, de momento,que ahpuede extender sus alas y verse frente a frente, ya que es aceptado por completo.Puede probar sus ideas y expresarse abiertamente, pues este es su mundo en donde no tieneque competir con otras fuerzas tales como la autoridad del adulto o la rivalidad de otrosnios, o tambin situaciones en donde se le toma como instrumento en el juego entre dos

padres quisquillosos o se convierte en el blanco de las frustraciones y agresiones de otrapersona. Ah es un individuo con sus propios derechos y se le trata con dignidad y respeto.Puede decir todo lo que se le venga en gana y seguir siendo respetado plenamente. Puede

jugar con los juguetes de la manera que l quiera y aceptrsele del todo. Puede odiar, amaro ser tan indiferente como una estatua, y seguir siendo aceptado. Puede ser rpido como

un remolino o lento como la melaza, mas no se le limitar ni se le apresurar.El sentir que repentinamente desaparecen las sugerencias, mandatos, reprensiones,

restricciones, crticas, desaprobaciones, apoyo e intrusiones del adulto es una experiencianica para un nio. Todo est0 se remplaza en la terapia por una completa aceptacin y per-miso para ser l mismo.. No es de sorprender que durante su primera sesin de terapia de Juego, el niofrecuentemente parezca confundido. De qu se trata todo esto ? Est sospechoso ycurioso a la vez. Siempre ha tenido a alguien que le ayude a vivir su vida y quiz hastaalguien con la firme determinacin de vivir su vida por l; de repente esta interferencia

desaparece y ya no est viviendo bajo la sombra de alguien que inevitablemente es mspoderoso que l. Se encuentra afuera, a la luz del sol y las nicas sombras sern aquellasque l mismo desee crear.


30/535


Es un reto, y algo muy profundo dentro del nio responde a este abierto reto a ser lmismo, ejerciendo ese poder vital interno, dndole direccin, convirtindose en un

individuo con ms propsito y decisin.Primero ensaya, con cautela al principio, y, conforme va sintiendo el ambiente permisivo

y de seguridad, empieza a explorar de una manera ms atrevida las posibilidades de estasituacin. Ya no se encuentra bloqueado por fuerzas externas y su impulso interno decrecimiento ya no tiene barreras que sortear. La resistencia sicolgica a la queanteriormente se enfrentaba ha desaparecido.

La presencia de un terapeuta aceptan te, amigable y comprensivo le da un sentimiento deseguridad y los lmites, por pocos que stos sean, as como la participacin del terapeuta,contribuyen a este sentimiento de seguridad y de realidad.

El terapeuta es sensible a lo que el nio siente y expresa a travs de sus juegos yverbalizaciones y, al reflejarle de una cierta manera estas actitudes expresadasemocionalmente, le ayuda a comprenderse mejor a s mismo. Respeta al nio y cree en suhabilidad para bastarse por s solo y convertirse en un individuo ms maduro eindependiente si se le da la oportunidad de hacerlo.

Adems de ayudarlo a adquirir una mejor comprensin por medio de reflejarle susemociones, el terapeuta le hace sentir que lo comprende y que lo acepta en todo momento,independientemente de lo que diga o haga. De esta manera el terapeuta lo estimula aahondar, cada vez con mayor profundidad, en su mundo interno haciendo que surja suverdadero Yo.

Para el nio, la terapia constituye un reto a ese impulso interno que luchaconstantemente por realizarse. Es un reto que jams ha sido ignorado por esta autoradurante su experiencia con nios. La velocidad en que el nio utiliza esta oportunidad varasegn el individuo, pero el hecho de que ocurre el crecimiento en distintos grados durantela experiencia en la terapia de juego ha sido demostrado muchas veces.

Para el terapeuta es una oportunidad de probar la hiptesis de que si se le permite, elnio puede y de hecho llega a ser ms maduro, ms positivo en sus actitudes y msconstructivo en la manera de expresar ese impulso interno.

La autora piensa que es este mismo impulso hacia la autorrealizacin, la madurez,

plenitud e independencia el que crea tambin aquella condicin que llamamosdesadaptacin, ya que parece tratarse de una determinacin agresiva del nio por ser lmismo sin im


31/535

Terapia de Juego

TERAPIA DE JUEGO 27

portar los medios que utilice para lograrlo, o bien de una fuerte resistencia al sentir que sucompleta autoexpresin se encuentra bloqueada. Por ejemplo, cuando Tom se encuentracon el desprecio por parte de sus padres, maestros y amigos debido a que no aceptan suactitud y forma de conducta, l contina igual con firme determinacin aunque lodestrocen. Pelear con ellos, los resistir, aparentar escupir la bandera y se mostrarresentido pero, internamente en su conflicto y frustracin completa, llorar amargamente.Esto tambin parece aplicarse a los dems nios que se mencionan. Todos estn luchando

por obtener madurez, independencia y el derecho de ser ellos mismos. Si el lector examinatodos los ejemplos que aqu aparecen, preguntndose qu es lo que realmente pas con elnio durante la hora de terapia, encontrar que la respuesta ~ muy clara. Se le dio al nio laoportunidad de canalizar su crecimiento interno hacia una forma de vida ms positiva yconstructiva y l aprovech esta oportunidad con avidez. El nio es capaz de resolver sus

propios problemas, tomar decisiones y, responsabilidades, de las que generalmente se lepermite tener.

Las siguientes citas sobre lo que los nios han dicho al describir su participacin en laterapia de juego, as como sus observaciones espontneas, son ms indicadoras de lo querealmente significa esta experiencia para el nio que todo lo pueda decir a su favor elterapeuta.

Tres nios participaban en terapia de grupo.(1) Durante la octavaentrevista, Herby le pregunt de repente al terapeuta:

-T tienes que hacer esto o te gusta hacerlo? -y despus aadi-: Yo no sabra cmohacerla.

Ronny pregunt:-Qu quieres decir con eso? Lo nico que haces es jugar, eso es todo. Slo jugar.

Owen asinti con Ronny:-Claro, eso es lo que haces.

Pero Herby continu la discusin:-Quiero decir que yo no sabra hacer lo que ella hace. Ni siquiera s lo que hace, pues

parece no hacer nada. Slo que de repente me siento libre. Adentro de m mismo me sientolibre. -Al decir esto revolote con los brazos extendidos-. Soy Herb y Frankenstein, soyTojo y un diablo -re y se pega en el pecho-. Soy un enorme gigante y un hroe. Soy


32/535

Terapia de Juegomaravilloso y soy terrible. Soy un tonto

_______

1 La terapia de grupo, se discutir ms adelante en este capitulo.


33/535


y soy muy inteligente. Soy dos, cuatro, seis, ocho, diez gentes, y peleo y mato!El terapeuta dijo a Herby:

-Eres muchas clases de gente enrollado slo en una.Ronny agreg:-y tambin apestas.Herby mir con furia a Ronny y replic:-Yo apesto y t tambin apestas. Vers lo que te hago.El terapeuta continu dirigindose a Herby:-Aqu eres todo tipo de gente. Eres maravilloso, terrible, tonto e inteligente.Herby interrumpi con regocijo:-Soy bueno y soy malo y sigo siendo Herby. Te digo que soy maravilloso y puedo ser

cualquier cosa que yo quiera ser!Aparentemente Herby sinti que durante la hora de terapia poda expresar abiertamentetodas las actitudes y sentimientos que eran manifestaciones de su personalidad. Sintiaceptacin y permiso para ser l mismo y aparentemente pudo reconocer su poder internode auto direccin.

Otro nio de doce aos coment durante su primera sesin de terapia:-Esto es tan extrao y diferente. Aqu dices que puedo hacer y decir lo que yo quiera. T

no me dices lo que tengo que hacer. Puedo echar a perder esta pintura si quiero; puedohacer a mi maestra de arte con plastilina y dejar que se la coma el cocodrilo -re-. Puedohacer lo que yo quiera. Puedo ser yo!

Billy tena cinco aos y siempre se refera a s mismo en segunda o tercera persona.Cuando quera algo, como por ejemplo quitarse el abrigo, deca:

-Te quitars tu abrigo -en vez de, me quitar mi abrigo; o tambin:-T vas a pintar -en lugar de, vaya pintar.Pocoa poco, durante, las sesiones de terapia, Billy se convirti

en "Yo" y al final de una sesin dijo:-Encontr la arena interesante hoy. Durante esta sesin, finalmente, se meti en el cajn

de arena y acariciando con sus manos la fina arena, dijo con admiracin:-Hoyyo me met al arenero. Poco a poco me met en la arena. -Esto era realmente lo que

haba pasado.Semana tras semana se haba ido acercando a la arena y, finalmente, tal como dijo: "Hoyyo me met al arenero", as es lo que


34/535

Terapia de Juego

TERAPIA DE JUEGO 29

sucede durante la terapia, los nios van sintiendo el camino, probndose a s mismos,desarrollando sus personalidades, tomando responsabilidad.

Se podran citar docenas de ejemplos parecidos. Toda experiencia teraputica demuestrala existencia de este elemento consistente, o sea el que el nio adquiere valor de seguiradelante, de convertirse en un individuo ms maduro e independiente.

Ya que la completa aceptacin del nio parece ser un elemento de vital importancia, valela pena estudiarlo ms a fondo. Aceptacin de qu? La respuesta es, al parecer, la

aceptacin del nio y la firme conviccin de que es capaz de autodeterminacin. Es elrespeto a la habilidad que tiene el nio para ser un individuo pensante, independiente yconstructivo.

El aceptar tambin implica comprender ese constante impulso que lucha por llegar a lacompleta autorrealizacin, o sea, la plenitud de s mismo como un individuosicolgicamente libre para que pueda funcionar a su mxima capacidad. El individuo bienadaptado es aquel que no encuentra muchos obstculos en su camino y al cual se le ha dadola oportunidad y el derecho de ser libre e independiente. La persona mal adaptada pareceser aquella que, sea cual fuere la razn, le ha sido negado el derecho de obtener esa libertadsin esfuerzo. Esto se comprueba una y otra vez al examinar cada caso. En ocasiones elindividuo ha sido rechazado y hecho a un lado, en otras ha sido asfixiado porsobreproteccin haciendo que le sea ms difcil romper la barrera. Tal parece que losindividuos no presentaran los sntomas de conducta que manifiestan si no se encontraranluchando siempre por adquirir una situacin social individual.

Las maneras para lograrlo son muchas y variadas, aunque siempre parece haber algunaresistencia por parte misma del individuo que le impide llegar a esta madurez eindependencia. Aun el nio dominado, que se vuelve rgidamente dependiente, parecelograr controlar su independencia de esa manera. El nio "chiquiado" que se resiste aaprender a leer en la escuela parece a simple vista estar luchando contra su independencia y

madurez. Podra ser que este sea el medio ms efectivo que l ha descubierto para controlarla situacin y en realidad represente una satisfaccin debido a que es una expresin de supoder para autodirigirse e individualizarse.


35/535

Terapia de JuegoEsta es una hiptesis discutible que surge de la interpretacin de los principales

resultados obtenidos durante las experiencias de terapia de juego, es decir, que en menor omayor grado siempre se


36/535


presenta el crecimiento del individuo y, en ocasiones, en un periodo increblemente corto.Son muchos los casos que prueban que lo nico que el individuo necesita para satisfacer

este impulso interno es poder despojarse de las cadenas, ser libre y permitirle desarrollarplenamente su Yo sin tener que luchar contra frustraciones y prejuicios. Esto no significaque se vaya a volver tan centrad6 en s mismo que el resto del mundo deje de existir paral. Quiere decir que el individuo adquiere libertad para satisfacer su impulso interno de unamanera natural, pero sin que esto se convierta en la mira principal de toda su existencia ocanalice todas sus energas para atacar violentamente las barreras que le impiden alcanzarsu madurez haciendo que fije su atencin slo en s mismo.

Cuando este impulso interno se llega a satisfacer de una manera natural y constante, seconvierte en algo dinmico, ya que el crecimiento es un proceso continuo que existe

mientras haya vida. Al mismo tiempo que el individuo adquiere su madurez fsica,asimismo adquiere madurez sicolgica para lograr un equilibrio positivo.As como el individuo utiliza su creciente independencia corporal para aumentar los

lmites de su capacidad fsica, tambin utiliza su creciente independencia sicolgica paraextender los lmites de sus capacidades mentales.

El nio que sabe correr llega ms lejos que el beb que slo gatea. El nio que haaprendido a hablar se puede comunicar mejor que el beb que hace boruquitas y balbucea.Junto con la madurez viene la expansin del individuo que puede abarcar al mundo hastadonde le sea posible incorporarlo en su esquema de vida. Y as es durante toda la vida. Elnio que se ha liberado desde el punto de vista sicolgico, puede lograr ms de una manera

creativa y constructiva que aquel que gasta todas sus energas en una lucha frustrante ytensa para obtener su libertad y situacin en el mundo como individuo.

El nioser un individuo y si no puede lograrlo por medios legtimos entonces lo harvalindose de acciones sustitutas. As, el nio hace berrinches, fastidia, est malhumorado,suea despierto, pelea y trata de escandalizar a otros con sus acciones. En muchasocasiones los maestros han dicho que la mejor manera de controlar a un nio que esttratando de llamar la atencin es darle una razn real para que pueda lucirse. "Que tome

parte en la obra de teatro. Denle responsabilidad en el saln de clases!"; y as como stos sehan utilizado otros medios para satisfacer la necesidad


37/535

Terapia de JuegoTERAPIA DE JUEGO 31

que tiene el nio de ser considerado como una persona valiosa. Esta oportunidad paradesarrollar ese poder interno que lo impulsa a ser l mismo, se da al nio en forma

semejante durante la hora de terapia.Los juguetes ayudan a este proceso porque definitivamente constituyen el medio de

expresin del nio y son materiales que generalmente son considerados como propios delnio. Su juego expresa lo que l quisiera hacer y puede ordenar su mundo a su entera satis-faccin. Es por esto que el terapeuta no-directivo no dirige el juego en ningn momento. Elterapeuta concede al nio lo que le pertenece, en este caso los juguetes y su libre manejo.Cuando el nio juega libremente y sin direccin est expresando su personalidad. Estexperimentando un periodo de pensamiento y accin independiente y est liberandoaquellos sentimientos y actitudes que han estado luchando por salir al descubierto.

Segn esto no parece ser indispensable que el nio sea ~scientede que tiene un problema para que pueda obtener beneficio de la terapia. Son muchos losnios que han pasado por una experiencia teraputica y han mostrado visibles seas deadoptar actitudes y conductas ms maduras y, sin embargo, nunca tuvieron otra idea msque slo se trataba de una hora de juego libre.

La terapia no-directiva no debe ser considerada como un medio para sustituir unaconducta "no deseable" por otra ms aceptable de acuerdo con las normas fijadas por eladulto. No se trata de imponerse al nio de una manera autoritaria diciendo: "T tienes un

problema yyo quiero que lo corrijas". Cuando esto sucede, el nio opone resistencia, ya seaactiva o pasiva. No quiere que se le vuelva a moldear ya que ante todo est luchando por

ser l mismo. Los patrones de conducta que no son de su agrado resultan endebles y no valela pena el gastar tiempo y esfuerzo en tratar de imponrselos. El tipo de terapia que aquestamos describiendo est basada enuna teora positiva de las habilidades que posee el individuo. No limita ningn aspecto decrecimiento individual. Es una terapia abierta, activa, que comienza en la etapa en que estel individuo y permite que sta llegue hasta donde l es capaz de hacerla. Es por esto queno se hacen entrevistas de diagnstico previas a la terapia. Independientemente de laconducta sintomtica que presente, el individuo es recibido por el terapeuta en su etapaactual. Las interpretaciones se evitan hasta donde es posible por la misma razn. Lo que

pas anteriormente pertenece a la historia. La dinmica de la vida cambia constantementela relatividad de las cosas y las expe-


38/535


riencias pasadas van adquiriendo otro tinte debido a las interacciones de la vida, por lo quetambin el pasado cambia constantemente. Cualquier cosa que trate de impedir el

crecimiento constituye una experiencia bloqueante. El dirigir la terapia hacia el pasado delindividuo descarta la posibilidad de que ste haya pedido crecer en el entretanto, y que porconsiguiente el pasado ya no tenga el mismo significado que tuvo anteriormente. Por estamisma razn el hacer preguntas indagatorias tambin queda descartado. El individuoseleccionar lo que es ms importante para l cuando est preparado para hacerlo. Cuandoel terapeuta no-directivo dice que la terapia es centrada en el cliente lo dice en serio ya que

para l el cliente es la fuente del poder vital que dirige al crecimiento dentro de s mismo.El tipo de relacin que se establece entre el terapeuta y el nio, durante la terapia de

juego, es lo que hace posible que el nio pueda revelar su Yo verdadero al ser aceptado por

el terapeuta; y, debido a esta misma aceptacin, crece un poco su confianza en s mismo yaumenta su capacidad para extender los lmites de la expresin de su personalidad.El nio vive en su mundo propio y muy pocos adultos realmente lo comprenden. En el

mundo moderno parece haber tanta prisa y presin que es muy difcil que un nio llegue aestablecer la relacin ntima y delicada con el adulto, necesaria para que pueda confiarlibremente su ms ntima vida secreta. Son muchas las personas que tratan de explotar su

personalidad y esto hace que el nio defienda su identidad, apartndose para deleitarse enaquellas cosas que le interesan y que son sumamente importantes para l.

Agachado, observando con mucho inters algn objeto simple, el nio se abandona a suinsaciable curiosidad e inters sensorial. Generalmente el adulto tiende a rerse o a

menospreciarlo cuando anuncia con la emocin de un verdadero descubridor:-Esta arena es spera, cortante y no sabe a nada, asque no sabe a nada? -o bien:-Esta pintura digital corre suavemente, suavemente, como lodo rojo o lodo verde, lodo

suave. . . lamoso.O la observacin:-La gente va a su casa despus del trabajo, del trabajo a casa, del trabajo a casa. Van

hacia el este cuando salen del trabajo, van a su casa a cenar. Y maana volvern, volvern.Vendrn hacia el oeste nuevamente. Van hacia el oeste en la maana y regresan al trabajo.

TERAPIA DE JUEGO 33


39/535

Terapia de Juego

Est el caso de un nio de cinco aos que vea una enorme iglesia cercana a travs de laventana.

-Ah est la iglesia, grande, grande. La iglesia que llega hasta el cielo. La iglesia que

hace msica. La iglesia que repica: una, dos, tres, cuatro. . . cuando son las cuatro. Laiglesia grande con arbustos alrededor y donde va la gente -despus de una larga pausaagreg-: Yel cielo. Tanto, tanto cielo, all hasta arriba. Y un pjaro, y un avin y humo -nuevamente, despus una larga pausa agreg-: Y Dibs, aqu junto a la pequea ventana,viendo la grandeza.

-Te parece como un mundo grande, grande desde aqudijo el terapeuta con voz tenue.-As es -contest suavemente-; grandeza, slo grandeza. -Todo parece tan grande -dijo el

terapeuta.Dibs se alej de la ventana. Suspir:

-Pero as no es Dibs -dijo-; Dibs no es del tamao de la iglesia.Hay ritmo, poesa y agudeza en esta observacin. Los adultos llevan tanta prisa a vecesque no se toman tiempo para apreciar al nio. El pequeo de cinco aos que hizo lasobservaciones antes citadas durante su hora de terapia, tres meses antes saba sido con-siderado como "peculiar, extrao, lento e incapaz de comunicarse con otras personas".

Nuestra cultura sobrepone dependencia en el nio, pero en su mundo interno continacreciendo como un ser independiente. Durante la hora de terapia, una vez que el nio sienteconfianza y acepta al terapeuta, as como ste lo acepta a l, lo hace partcipe de su mundointerno y al hacerlo extiende los horizontes del mundo de ambos.

LA TERAPIA NO-DIRECTIVA

Hasta ahora slo se ha hablado de terapia individual pero en la actualidad las tcnicas dela terapia de juego no-directiva pueden aplicarse tambin a grupos. La terapia de grupo esuna experiencia no-directiva a la que se agrega el elemento de evaluacin contemporneade la conducta ms las reacciones entre las diferentes personalidades. La experiencia degrupo introduce un elemento muy realista, ya que el nio vive en un mundo con otros niostiene que tomar en cuenta las reacciones de otros individuos y aprender a ser considerados

con los sentimientos de los dems. Sin embargo,


40/535


el asistir a una terapia de grupo no. directiva no se considera como pertenecer a un "club","grupo recreativo o educacional", ni tampoco como sustituto de la "situacin familiar".

Es evidente que la terapia de grupo puede ser ms efectiva que la terapia individual enlos casos en que los problemas del nio se centran en su adaptacin social. Por otra parte,en los casos donde los problemas estn centrados en una profunda dificultad emocional, laterapia individual es ms apropiada. Ya que generalmente es imposible determinar cul esla base de los problemas del nio; quiz lo mejor sea ofrecerle tanto contactos individualescomo de grupo,en la medida que este tipo de arreglo sea posible.

Los problemas que surgen en la terapia de grupo se discutirnms adelante en la "Tercera parte" de este libro en donde se estudiar en detalle la

aplicacin de los principios de la terapia no-directiva.En el captulo 18 se presentan y se evalan algunas sesiones ntegras de terapia degrupo, y en el 19 se expone el registro de la terapia tanto individual como de grupo de Ema.

SEMEJANZA CON LA ORIENTACIN NO-DIRECTIVA

Los principios de la terapia de juego no-directiva que aqu se exponen estn basados enla tcnica de orientacin no. directiva descubierta por el doctor Carl R. Rogers la cualexplica en detalle en su libro Counseling and psychotherapy.(2) La orientacin no-directivams que una tcnica es una filosofa bsica sobre la capacidad humana que enfatiza lahabilidad que existe en todo individuo para ser auto directivo. Es una experiencia en que

participan dos personas y que da unidad a la finalidad de aquella que busca ayuda; el reali-zar tan plenamente como sea posible su autoconcepto y el convertirse en un individuo quelogra satisfacerse a s mismo, que fusiona en un todo cualquier conflicto entre las fuerzasinternas de su Yo o entre el autoconcepto interno y la conducta externa.

Debido a que el nfasis principal est en la participacin activa del Yo en estaexperiencia de crecimiento, el trmino no-directivo parece inadecuado, porque describe con

precisin el papel que juega el consejero en el sentido de que ste mantiene la suficienteauto disciplina como para frenar cualquier impulso que tenga queasumir la responsabilidaddel cliente, pero no puede aplicarse al

_______

2 Boston: Houghton Mifflin Company, 1942.


41/535

Terapia de Juego

TERAPIA DE JUEGO 35

papel que juega el cliente. Terapia autodirectiva parece un trmino mucho ms acertado ydescriptivo.

La relacin que se establece entre el consejero y el cliente en este tipo de terapia, es elresultado de la actitud bsica que adopta aqul, la cual hace posible que pueda aceptar sinreservas, el derecho inalienable que tiene todo individuo de ser auto directivo. Esta actitudno es algo que se pueda quitar o poner como se hace con un abrigo, sitio que forma parteintegral de la personalidad del consejero.

Basndose en la actitud del consejero, la estructura del proceso de la terapiaautodirectiva implica una aceptacin total del cliente tal como es, otorgndole la libertad de

poder utilizar la hora de orientacin en la manera que l considere ms apropiada. El clientees el que indica el camino a seguir durante la entrevista, seleccionando lo que es importantepara l. Es el que asume la responsabilidad de tomar decisiones y el que dainterpretaciones. Mientras trabaja en su problema dentro del ambiente de respeto mutuoque caracteriza a esta relacin, l mismo escoge la trayectoria a seguir: una terapia positivaque est correlacionada con su impulso interno hacia la madurez.

Aun cuando enfatizamos la parte que juega el cliente, el consejero no es un agentepasivo en esta experiencia. Se podra decir que es el consejero el que precipita la accin, elque permite al cliente clasificar sus actitudes emocionales y, al evaluarlas intelectualmente,

poder descartadas o aceptadas al cambiar la orientacin de su marco de referencia. El

consejero llega a este resultado a travs de desarrollar una comprensin tal de su clienteque lo hace sensible a las actitudes emocionales que ste expresa. Por medio de unaaclaracin precisa y selectiva de estas actitudes provoca en el cliente un torrente deemociones de tal manera que ste pueda identificarlas y comprenderlas; consecuentemente,el cliente podr construir un sistema de valores consistente que le dar valor para ser lmismo y la estabilidad para poder mantener una relacin genuina con otras personas.

El papel del consejero es humilde y en ningn momento se anticipa a su cliente, puessabe que el cliente es el que toma el control de s mismo y es su voluntad, no la delconsejero, el factor determinante en su conducta.

Dentro de la relacin clida y amistosa establecida por el consejo, el cliente se enfrentaabiertamente a s mismo, sintindose seguro en esta relacin sincera de cooperacin yexperimentando


42/535

Terapia de Juego


43/535


una unin absoluta en el esfuerzo para alcanzar la completa comprensin y aceptacin de smismo. Como resultado de una experiencia exitosa de orientacin no-directiva el cliente

parece descubrir una filosofa de la vida consistente que podramos resumir como sigue:Adquiere respeto por s mismo considerndose como un individuo merecedor de valor.Aprende a aceptarse a s mismo, a permitirse hacer uso de todas sus capacidades ya asumirla responsabilidad para su persona. Esta misma filosofa la aplica a la vez a sus relaciones'con otros individuos logrando un verdadero respeto hacia las dems personas, aceptndolastal como son y creyendo en sus capacidades de tal forma que les permite utilizarlas y dejaque asuman la responsabilidad de tomar decisiones propias. Es una creencia genuina en laintegridad del individuo y enfatiza una forma de vida positiva y constructiva.

La aplicacin de estas tcnicas no-directivas, o autodirectivas, al tratamiento de nios,

da resultados sumamente significativos. Si un nio pequeo, rechazado, inseguro, carentede amor, sin haber experimentado el xito, sin sentir que pertenece, puede responder a estereto para realizar ms ntegramente sus capacidades; si puede soportar "el camino sembradode espinas que le ha dado su triste fortuna" y logra desarrollar una conducta ms madura yresponsable, entonces, los educadores, trabajadores sociales e industriales quiz ganarancon volver a examinar qu tan efectivas son sus aportaciones al desarrollo individual y darcrdito a la habilidad potencial que existe en el individuo para contribuir al mejoramientode las relaciones humanas en general. Aqu tambin la responsabilidad que tiene elindividuo para con otros est en relacin directa con la libertad que se le concede.

Cuando el individuo llega a conocerse completamente se convierte en su propio dueo y

verdaderamente en un hombre libre. Si el consejo no-directivo, o sicoterapia (llmeselecomo se quiera), es un medio para liberar al individuo haciendo que pueda ser ms espon-tneo, creativo y feliz, entonces vale la pena estudiarlo ms a fondo y extender suaplicacin. Si al parecer es una forma de ofrecer ayuda emocional a un nio confuso y

perturbado es justo tratar de intentarlo.Hemos dado una introduccin general a la terapia de juego y antes de empezar un

estudio detallado de la situacin de juego y de los principios que la rigen, expondremos uncaso verdico para ver cmo funciona en la realidad. Tomaremos el caso de Tom, el nio

problema que conocimos en el captulo 1.


44/535

Terapia de Juego

TERAPIA DE JUEGO 37

CMO FUNCIONA LA TERAPIA DE JUEGO?

El caso de Tom

Tom tena doce aos, bien parecido, inteligencia superior al trmino medio, peropresentaba un serio problema de desadaptacin tanto en casa como en la escuela. Fueremitido a terapia porque era antisocial y agresivo, e insista que todo mundo le echabainjustamente la culpa por los problemas en que siempre estaba metido. Tom tena padrastroy tambin una media hermana mucho menor que l, la cual era la consentida de la familia.

Tom haba vivido casi siempre con su abuela, pero dos aos antes de que fuera enviado aterapia, su madre se lo haba llevado a vivir con ella, junto con su padrastro y su mediahermana. Tom no se llevaba bien con ninguno de ellos. Tampoco se entenda con los niosde la escuela, pues nunca se le haba permitido jugar con otros nios hasta que fue por vez

primera a la escuela y tenia dificultad para adaptarse a otras personalidades.En este caso el lector notar cmo Tom pudo actuar su problema por medio del juego en

una forma rpida y grfica, principalmente con la ayuda de las marionetas. Es interesantenotar cmo utiliz las mismas para representar distintos personajes con los cuales tena unarelacin semejante. El padre y el director de la escuela representaban la autoridaddictatorial para Tom, los sentimientos de ambivalencia hacia su padre aparentemente semostraban en las dos partes que jugaban las marionetas, primero pegndole al padre y

despus defendindolo.El juego del nio definitivamente pareca estar relacionado con sus sentimientos,actitudes y problemas.

Primera entrevista

Tom llevaba puestos su abrigo y su sombrero cuando entr al cuarto y se sent frente a lamesa. Llevaba un silbato de lmina en la mano al cual le quitaba y le pona la boquillamientras permaneca ah sentado. Su expresin era muy seria y evitaba la mirada delterapeuta.

Tom: Pues aqu estoy. Slo vine porque... bueno, por curiosidad, sabes. No comprend loque mi madre trataba de decir. Dijo que t me ayudaras con mis problemas, pero yo no


45/535

Terapia de Juegotengo ninguno.


46/535


Terapeuta: T crees que no tienes problemas, pero tu curiosidad te hizo venir.Tom: Ah s!, soy curioso. Siempre me meto en todo. Pens que vendra a ver qu pasa.

Terapeuta: T quieres ver qu pasa en una sesin de orientacin.Tom: Orientacin, esa es la palabra de la que no me poda acordar. Salvo que yo no

tengo ningn problema (pausa). Excepto que. . . bueno. .. un. .. mi pap. . . padrastro,realmente... no lo soporto y l tampoco me soporta, y cuando l y yo estamos en casa hay

problemas, problemas, problemas. Yo hago mucho ruido. Pongo los pies encima de lascosas. No nos soportamos. Slo tolero estar en casa cuando l no est.

Terapeuta: Tu padre y t no se llevan bien.Tom: Mi padrastro.Terapeuta: Tupadrastro.

Tom: Pero yo no tengo problemas.Terapeuta: Aun cuando tu padrastro y t no se llevan bien, no sientes que esto sea unproblema.

Tom:No. Y todos los nios me molestan. No me quieren (pausa).No s qu decir. Mimam dijo que yo deba hablar de mis problemas, pero yo no tengo problemas.

Terapeuta: Vamos a olvidamos sobre lo que te dijo tu mam que deberas hablar. Slohabla de lo que t quieras. O no hables, si no quieres hablar.

Tom: Cmo del episodio con la bandera de la semana pasada? Quieres or lo quepas? Todos se unieron en contra ma. Porque dije: "Yo escupo en la bandera". Y dije:"Heil Hitler!" Todos se me echaron encima. Pero realmente no escup en la bandera. Slo

lo dije para tomarles el pelo. Creme, que s se los tom.Terapeuta: Les queras tomar el pelo y realmente lo lograste. El decir algo escandaloso

como eso realmente hizo que se fijaran en ti de inmediato.Tom: Sin embargo, no s por qu lo hice. En verdad yo no escupira en la bandera. Soy

un buen americano y respeto la bandera. Pero lo hice. Todos se unieron en contra ma y mepegaron. Eran ms que yo.

Terapeuta:No puedes comprender el porqu haces cosas as a veces.Tom:No el porqu me pegaron despus; pero yo no tengo problemas.


47/535

Terapia de Juego

TERAPIA DE JUEGO 39

Terapeuta:No te gusta admitir que tienes problemas.

Tom (Riendo): Ms o menos es eso. Realmente tengo bastantes problemas. Mi padrastro.Nuestra maestra sustituta. Caramba, s que es mala! Y nadie me quiere. No s por qu. Yocreo que no existen las gentes sin problemas.

Terapeuta: Entonces realmente crees que todo el mundo tiene problemas y que t no eresdiferentes a los dems.

Tom:Nada ms que yo s admito que tengo problemas. Otras personas no lo hacen.Terapeuta: Es un buen comienzo el admitir que tienes problemas.Tom: Mi vida no es como un da de campo.Terapeuta:No eres muy feliz.Tom: Se enterarn otros de lo que estoy diciendo? Mi madre u otras gentes? Ests

escribiendo lo que estoy diciendo?Terapeuta: Estoy tomando algunas notas, pero nadie sabr lo que t dices durante esta

hora.Tom (Suspirando profundamente): Sabes?, esta situacin es bastante peculiar. Ests

escribiendo esto?Terapeuta: Algunas cosas, slo para mi propia informacin.Tom: S (pausa larga).Tom: A los maestros no les importa lo que pasa. A nadie le interesa lo que a uno le pasa

y aqu estamos despus de la escuela, y ni siquiera eres mi maestra y no te molesto. No te

fastidio. Y, sin embargo. .. (encoge los hombros).Terapeuta: Crees que otras gentes no se interesan por lo que te pasa y sin embargo. . .Tom: Yo tena curiosidad.Terapeuta: Tenas curiosidad.Tom: Claro! Yo... bueno, no hay algo que realmente me moleste.Terapeuta: Crees que tienes todo bastante bien controlado.Tom: Pues s. Excepto que; bueno, no puedo pensar en algo qu decir. No tengo nada

qu decir.Terapeuta: Si no tienes nada qu decir, pues no tienes nada qu decir(pausa). Si quieres

regresar el jueves prximo aqu estar. Si no quieres venir, te agradecera me lo hicierassaber a ms tardar a las tres de la tarde el mismo da.

Tom: S, realmente me gustara.Terapeuta: Si quieres irte ahora puedes hacerlo, o si quieres quedarte ms tiempo puedes


48/535

Terapia de Juegohacerlo. Utiliza este tiempo de la manera que creas conveniente.


49/535


Tom: S (se quita su sombrero y su abrigo).No tengo prisa.Terapeuta: Crees que te gustara quedarte aqu otro rato?

Tom: S. Me gustara echar un vistazo por aqu. No te molesta, verdad?Terapeuta: Puedes echar un vistazo si quieres.Tom(Mirando todo lo que est en elcuarto): Te apuesto que a los nios les encanta

pintar.Terapeuta: Crees que les gusta?Tom: A m tambin me gusta, excepto que en mi saln. . . Oye, verdaderamente s tengo

un problema es esa maestra sustituta. De todo se enoja. Parece cangrejo, excepto que sialguien tratara de comrselo de seguro se envenenara.

Terapeuta:No te cae bien la sustituta.

Tom: Me vas entendiendo (examina el barro). Esto ha de ser divertido tambin (toma lamarioneta) . Yo podra inventar cantidad de obras chistosas de todos los los en que memeto. Mi sola biografa hara brotar lgrimas.

Terapeuta: Piensas que tu vida es triste.Tom: Bueno, lo que quiero decir es que sin duda algo tienen. Siempre estoy metido en

los (Tom coloca su mano dentro de la marioneta). Vamos a ver. Te voy a matar si nohaces lo que yo te digo. Entiendes? (Cambia su voz totalmente: baja, profunda yamenazante) .

Terapeuta: Tienes ganas de matar a alguien.Tom: Yo tambin siento lo mismo a veces, pero por supuesto no lo hago (re). Te dir

una cosa. La prxima vez que venga voy a dar una funcin.

Primer episodio: "Mi vida y mis problemas".Terapeuta: Muy bien. La prxima vez que vengas hars la representacin de tu vida y

tus problemas.Tom (Jugando con las distintas marionetas): Estoy seguro que yo podra hacer unas

marionetas.Terapeuta: Crees que podras hacer algunas (Tom sigue jugando con las marionetas).

Por hoy, tu tiempo termin, Tom.

Tom: Bueno, hasta luego. Te ver maana.Desde este momento Tom us las marionetas la mayor parte del tiempo durante su

terapia. Actu sus problemas familiares y pudo trabajar sobre la agresividad que senta


50/535

Terapia de Juegohacia su padrastro, hacia su hermana y hacia la escuela.

TERAPIA DE JUEGO 41

Citas de la segunda entrevista

Tom entra y prepara el teatro de marionetas para una obra. Toma la marioneta querepresenta al nio.

Tom (Levantando la marioneta): Este es Ronny, el nio malo. Hombre, en verdad quees malo! Ahorita est en la cama en su casa. Su padre se encuentra en el piso de abajo.Quiere que se levante. Su padre siempre lo est mandando (re). Pero no llega muy lejos

con eso, como ya vern.Tom se dirige al terapeuta al hablar. Durante la obra manipula a todas las marionetas

cambiando su voz completamente con cada personaje.Padre (Con un feo tono de voz): Ronny, levntate de la cama.Ronny (Adormilado):No quiero.Padre: Me ests oyendo? Levntate o voy a. . .Ronny: Vas a qu?Padre: Voy a subir y te levantar a la fuerza.Ronny:No seas jactancioso.

Padre: Arrglate y vete a la escuela.Ronny:No quiero ir a la escuela. No me gusta la escuela. Adems. . . me duele elestmago.

Padre: Conque dolor de estmago, eh? Eres un mentiroso. Adems eres tonto y noaprendes nada en la escuela.

Ronny: Por qu no aprendo?Padre: Porque eres un tonto. Eres el nio ms tonto que he conocido.Ronny: No soy tonto. Vas a ver. Voy a... voy a... vers, voy a. .. (El padre le pega a

Ronny).Ronny,'Ay! Ay! Eres un hombre malo, malo!

Padre: Ahora, has lo que te dije.Ronny: Me voy a ir de esta casa. Vers que s. i Ooooh!(La marioneta salta del escenario.)


51/535

Terapia de JuegoPadre: Condenado mocoso. Voy por l (desaparece el padre). (El payaso se encuentra

con Ronny.)Payaso: Hola! A dnde vas? Soy tontn, el payaso.Ronny: Yo soy Ronny, el nio malo. Me escap de mi casa.Payaso: Oh, vente conmigo! Vamos a divertimos.

(La marioneta que representa una nia pequea aparece en la escena. La nia est

llorando a gritos.)

42 INTRODUCCIN

Nia: Quiero a mi mam. Perd a mi mam.Ronny: Vete de aqu. No me gustan las mocosas.

Nia: Perd a mi mam.Ronny: Mira nada ms qu barbaridad. Eso es terrible (la nia llora an ms fuerte),dnde vives?

Nia: Yo. . . no s.Ronny: Cmo se llama tu mam?Nia: Mam.Ronny: Apellido paterno?Nia: Mam.Ronny: Apellido materno?Nia: Mam.

Ronny: Nombre?Nia: Mam.Ronny: Me pregunto, quin es el tonto?(La nia grita y llora. Ronny desaparece. Entra el padre.)

Padre: Qu pasa, qu pasa?Nia: Ese nio me peg.(La nia desaparece y vuelve a entrar Ronny.)

Ronny : Yo no le pegu. Ojal lo hubiese hecho. Podra haberle pegado pero no lo hice.Padre: Cmo te llamas?

Ronny: Ronny.Padre: Ronny qu?Ronny: Ronny Grosella.Padre: Tratas de pasarte de listo!


52/535

Terapia de JuegoRonny: Crees que soy listo? Me odio a m mismo por ser tan listo.Padre: Oye t!Ronny: i Oye t!Padre: Vers que te voy a matar.Ronny: Ah s ! Ya veremos.(El padre y Ronny pelean. Ronny gana y el padre pide misericordia.)

Padre: Voy a decirle a mi hijo que te pegue.(Ronny desaparece y vuelve a entrar en escena, pero esta vezcomo el hijo.)

Ronny: Me buscabas pap?Padre: Ve y pgale a ese nio. Me dio una paliza.(El padre sale. Aparece otra marioneta personificando a un nio. )

TERAPIA DE JUEGO 43

Ronny (Dirigindose al nio): T le pegaste a mi padre. Voy a dejarte como trapeador(hay un pleito terrible. Ronny gana). Esto s que es cansado.

(Reaparece la nia. Ronny le pega. La nia chilla y sale. El padre regresa.)Padre: Hola Ronny, mi viejo amigo. Si le vuelves a pegar te voy a dar de nalgadas.Ronny: Apuesto a que no puedes.Padre: Quieres que te lo demuestre?

(El padre le pega y Ronny grita. Desaparece el padre.)Ronny: Mejor me hubiera ido a la escuela. Tengo hambre. Adems a veces creo que

estoy ms seguro en la escuela.

Payaso: Hamburguesas. Hamburguesas. A peso. Hamburguesas.Ronny: Slo tengo cincuenta centavos.Payaso: Te vender una chiquita por los cincuenta centavos.(En este momento, Tom sale por atrs del teatro interrumpiendo la escena.)Tom: Hay salchichas ahora. A veces esto se pone fuera de control.(Tom desaparece nuevamente.)

Ronny: Me voy a casa. No, mejor no. Mi pap me va a matar. Entrar a escondidas a micuarto.

Payaso: Hamburguesas. A peso.

Ronny: Ten, dame una.Payaso: (Gritando) Eres un... falsificador. Yo quiero dinero de verdad (Ronny le pega al,payaso). Oh!, me has pegado en la nariz. En mi linda nariz (chilla).

Ronny: Es realmente algo sorprendente.


53/535

Terapia de Juego(Ronny desaparece. Detrs del escenario se escuchan ruidos de alguien que se estahogando.)

Ronny: Est tocando la campana de la escuela. No s si debera ir.Padre: Ronny.(Tom vuelve a salir.)Tom: Esta vez la marioneta es el director.

Ronny: S seor.Director: Adnde estabas esta maana?Ronny : Yo. .. este... tena dolor de estmago en la maana.Director: Conque dolor de estmago: Oye! Cogiste t las

manzanas de mi huerta?Ronny:Puedes probar que yo lo hice?


54/535


Director:No.Rnny: Entonces no me declarar culpable.Director: Te voy a pegar.

Ronny: De veras?Director: Por qu no te vas a casa con tu padre?Ronny: Porque no quiero.Director: Deberas hacerlo.Ronny: Hoy estoy de pinta.Director: Ms te vale que no.Tom: Fffft!

(Desaparecen las marionetas. Atrs de la escena se escuchan gritos y lamentos.)Una voz, fuera del escenario: -Oh! Me ca al lago. Auxilio! Auxilio!

(El padre y Ronny reaparecen.)Ronny: Hola pap!Padre: Qu pas?(Ronny le pega al padre y lo hace caer.)Tom (Levantando de nuevo la cabeza): Ah!, cay derecho a un charco de lodo.

Padre (Estornudando y tosiendo): Me dio catarro. Realmente me enferm.(Desaparece el padre.)

Ronny: Ja, ja, ja!(Vuelve a entrar la nia.)

Nia: Quiero a mi mam.

Ronny: Otra vez t.(Ronny la hace caer y le pega.)

Nia (Gritando): Espera a que te acuse con mi pap.Ronny: Estoy esperando con impaciencia.(Desaparecen las marionetas.)Tom (Sacando la cabeza nuevamente por detrs de la escena): Eso es todo por hoy.

Continuar maana.

Tercer entrevista individual

Tom present sus obras de teatro con las marionetas ante un pblico formado por nios


55/535

Terapia de Juegode seis aos, y evalo esta experiencia de grupo durante el contacto individual que

posteriormente tuvo lugar. Seleccionamos algunas partes de esta entrevista.

TERAPIA DE JUEGO 45

Tom: Qu tal si arreglo algunos de estos juguetes para los nios pequeos? Ves?,estos estn rotos.

Terapeuta: si tu quieres hacerlo.Tom: Les dara gusto a los nios.Terapeuta: Quieres hacer algo por los nios pequeos.Tom: S, sabes?, tengo una hermanita en casa. Se llama Rosa Mara. Pero no le decimos

Rosy. No seor! Se llama Rosa Mara (pausa muy larga). A veces la llamo Rosy (arreglalas llantas de un coche de juguete sobre la mesa). A veces la llamo Rosy, slo paramolestar a mis padres. Los molesto nada ms porque s.

Terapeuta: Los molestas. . .Tom (Interrumpiendo): Sabes qu? Creo que estoy muy consentido porque viv mucho

tiempo con mi abuela. No me acostumbro a mi padrastro, ni l a m. No logramosentendernos. A veces pienso que si hubiera estado con mi padrastro desde el principio. . .no s.

Terapeuta: Crees que el no haber estado con tus padres desde el principio ech a perderla relacin entre tu padrastro y t.

Tom: Mi abuelita me mimaba mucho. Dejaba que yo hiciera todo lo que quera. Por esocrec egosta.

Terapeuta: Piensas que el haber hecho todo lo que queras te volvi egosta.Tom: Aj (compone un camin de juguete). Ya est arreglado. Veamos el fuerte ahora.

Lo arreglar (lo lleva al banco de trabajo y lo clava con el martillo). Sabes? He estadopensando. Crees que la obra del otro da era demasiado fuerte para los nios pequeos?

Terapeuta: Qu quieres decir?Tom: Cuando empujaron al padre al precipicio y se mat. Parece que les gust cuando

Ronny empuj a su padre, pero despus me puse a pensar.Terapeuta: Pensaste que era bastante fuerte.Tom: Pues s. No me gustara que llegaran a sus casas y empujaran a sus padres al

precipicio.Terapeuta: Crees que traten de hacer lo mismo que Ronny?


56/535

Terapia de JuegoTom: Lo que me sorprendi fue que. . . bueno, yo crea que era el nico que se senta as

hacia su padre, porque es mi padrastro; pero ellos tienen padres de verdad y parecancontentos al ver que se mataba.

Terapeuta: Slo pensar que otros nios a veces puedan sentirse como tu, te sorprendi.


57/535


Tom: S. No s. Cuando llegu a mi cuarto ese da le escrib una carta a mi padre. Miverdadero padre. Est en la Marina. Le cont a mi madre y dijo que no pensaba que a l le

iba a importar, pero no le creo. No creo que l tenga otro hijo. Mi mam slo lo dijo pordecir algo.

Terapeuta: Te molest que tu madre dijera que tu verdadero padre no le iba a importar sile escribas.

Tom: Y que tena otro hijo.Terapeuta:No quieres que tenga otro hijo.Tom:No lo creo. Slo lo dijo porque s (pausa larga. Pega el fuerte con el martillo).

Sabes, antes tena un trabajo entregando peridicos, pero lo perd.Terapeuta: Lo tenas?

Tom: Me lo quitaron. Me corrieron del trabajo. Esos sucios estafadores me deben sesentapesos. Lo que pas es que llegu tarde varias veces y se me pasaron varios clientes. Pero nome importa.

Terapeuta: Te estafaron sesenta pesos porque llegaste tarde varias veces y no lerepartiste a algunos clientes. Te corrieron del trabajo, pero no te importa.

Tom: S (pausa larga). Es lo que digo. Ves? Lo que quiero decir es que estoy furioso,pero digo que no me importa. Siempre digo que no me importa aunque me importe mucho.

Terapeuta:No quieres que la gente sepa lo que realmente sientes.Tom: S. No quiero darles nada de qu presumir.Terapeuta: Crees que otras personas te van a presumir si les dices cmo te sientes.

Tom: Claro que lo haran. Yo lo s, ya he vivido.Terapeuta: As te ha parecido.Tom: Esa es la realidad.Terapeuta: Crees que as es en realidad.Tom: Pues, hay alguna diferencia entre saberque as es y pensar que as es? Hmm.

Claro. Hmm. (un silencio muy largo. Trabaja en el juguete que est arreglando y tarareacon la boca cerrada): As que as es la vida.

Terapeuta: Hmm?Tom: Dije que as es la vida.

Terapeuta: De qu manera?Tom: Yo no s. Estaba pensando solamente (termina de arreglar el juguete). Ahoraguardar estas herramientas (sale del cuarto yarregla las herramientas que us. Regresa).Te ver maana. Qu tal si traigo a ms nios conmigo la prxima vez?


58/535

Terapia de Juego

TERAPIA DE JUEGO 47

Terapeuta: Te gustara ms si trajeras a algunos de tus amigos?

Tom: Yo no dira que tengo amigos. Digamos ms bien que son algunos cuates de misaln.

Terapeuta:No ests seguro de traer algunos de tus "cuates", est bien. Pero trata de queno sean ms de seis.

Tom: Tres nios y tres nias est bien?Terapeuta: Eso es decisin tuya.Tom: Le dir a Joe. Es buen chico. Quiz sea una buena influencia. Y tambin a Tommy

porque l est peor que yo. Realmente no quiero ser el peor de aqu.Terapeuta: Muy bien. Trelos la prxima vez, si quieres.

Tom: Sabes qu ? Yo creo que les simpatic a los nios pequeos.Terapeuta: Piensas que les simpatizantes a los nios pequeos?Tom: S. Es una nueva experiencia para m. Generalmente no le caigo bien a la gente.Terapeuta: Piensas que no le caes bien a la gente?Tom: No. Parece que no. Pero los nios pequeos corren a saludarme y a platicar

conmigo en el patio y les da gusto verme. Tambin parece que les gustan mis funciones demarionetas.

Terapeuta: Te hace sentir bien cuando se portan as contigo.Tom: Creo que s. Bueno, ya es tiempo de irme. Te ver maana.

Esta cita parece ilustrar varios factores significativos, desde el punto de vista teraputico.El lector se habr dado cuenta de lo flexible que es la hora de terapia. Aun cuando Tomestaba ocupado arreglando los juguetes, no los utilizaba como medio de expresin. Ms

bien fue una entrevista teraputica. Tom haba dado funciones de marionetas en la escuelaante un grupo de nios de seis aos, conmovindose al ver sus expresiones de gozo. Porsupuesto pens que los nios haban identificado al nuevo padre de Ronny con los suyos

propios. Aqu Tom realmente capt uno de los valores de la experiencia de grupo al decirque le haba sorprendido descubrir que otros nios reaccionaban favorablemente al ver que

el padre reciba una paliza, aun teniendo menos razones que l. El darse Cuenta de que lno era el nico, ciertamente tiende a disminuir los sentimientos de culpa y a disminuir elconflicto, ya que el compartir Un problema parece tener un valor teraputico.

Las muestras de aprecio que le mostraron los nios aumentaron su autoestima a tal grado


59/535

Terapia de Juegoque pudo considerar su problema de una


60/535


manera ms o menos objetiva. Tambin coment que despus de deshacerse del padre en laobra trat de establecer una r

terapia d juego - virginia axline

Documents