teorías relativas al desarrollo mental y de la

8/19/2019 Teorías Relativas Al Desarrollo Mental y de La

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Teorías relativas aldesarrollo mental y

de la personalidad

Del niño y del adolescente


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¿QUÉ ES LA PERSONALID

La personalidad de un individuo tiene un p

formación que empieza ya desde la temprany alcanza una estabilidad en la mas temprana madurez.

En la formación de una persona intervieneconjunto de factores presentados unos características y la herencia del individuo y omedio ambiente en el que se desarrolla.


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Teoría Biológicarnold !esell "#$$%'(#)

“El crecimiento mental es un amoldamientolas pautas de conducta mediante la di

integración, que incluye la complementaciónambiente.”


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Describe en forma sistem*tica el crecimiento ydesarrollo humanos desde el nacimiento hastala adolescencia

+ostenía que cada niño es ,nico- con uncódio en/tico individual heredado con lacapacidad de aprender

dem*s consideraba que el aprendizajedepende de la bioloía y 0sioloía deldesarrollo y no a la inversa.


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E1plica el desarrollo del niño a partir delos procesos biolóicos innatos.

2ntrodujo el concepto de madurez yasevero que un niño podía realizar elaprendizaje si un niño estababiolóicamente listo.

Destacó la predisposición en/ticoconductual en donde el niño asume unpapel pasivo.


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TEORÍA DE LOS RAZGO

3. 4attell y !. llport5 postulados d


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6. Eysenc7- al iual que 4attell- utiliza el an*lisis factpara derivar sus dimensiones b*sicas de la personalida

En un principio postulo dos ,nicas dimensiones:

Estable&2nestable: que comprende desde el car*muy estable al normal y en el e1tremo el neurótico

2ntrovertido&E1trovertido: representado así-

dimensiones fundamentales de la estructura dpersonalidad


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TEORÍAS DE LOSTIPOS

E. ;retschmer


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Las teorías de los tipos est*n basadas enla constitución física y tienen susantecedentes en la anti=edad

6ipócrates- concibió acerca de la relaciónde la constitución física del cuerpo y elcar*cter - temperamento o personalidad.

Las mas conocidas son las propuestaspor E. ;retschmer y


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ERNTS

En principios del año de #'>%- propone la teoría

En esta describe detalladamente variasconstituciones físicas a las que hacecorresponden un tipo de car*cter.

Tipos ?*sicos: 9ícnico

De estatura baja o media

De estructura ruesa o corpulenta: rasocaracterolóico de maniacodepresivo

st/nico

Delado y esbelto: raso esquizoide

@tra serie de tipos vendr*n dados por lascombinaciones de los anteriores


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9ropuso una tipoloía basada en tres tiposmorfolóicos:

Ectomorfos: ltos- Delados-

Ausculatura poco desarrollada sino como resultado de sus investiaciones

la característica temperamental decerebrotonia "ustan de soledad)

Aesomorfos: predominancia ósea y

muscular sociado a somatotonía- describe el

comportamiento recto- el usto por el peliro-deseo de poder y actividad intensa.

$ILLS"EL


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Endomorfo: musculatura redondeadaruesa.

l que corresponde el raso de car*cter devicerotonía- representa actitudes de:

Dependencia

sometimiento a la normativa

deseo de aprobación social

usto por las comodidades


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TEORIAPSI!OANALITI!A

+imund Breud "#$C('')


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Dio un /nfasis a la cualidad instintiva delapeo.

+e,n Breud- el bebe viene al mundo con

varios rupos de instintos- incluyendo unoque tiene que ver con:

La propia conservación

La rati0cación se1ual

4oncibió el apeo a los dem*s como unamanifestación de los instintos se1uales delniño


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El instinto se1ual en conjunto estadiriido a varios objetos en unasecuencia 0ja y encada etapa de laenería se1ual "lívido). Etapas:•

I%&a%cia 'e('e el%aci)ie%*o +a(*alo( , a-o( .)e'io/

•

E*a0a oral . a%al

• De('e a lo( , a-o(. )e'io a lo( 1a-o(/

• Etapa f*lica

• De('e lo( 1 a-o( alo( 2, a-o(

• Etapa latencia

• De('e lo( 2, a-o(a lo( 23 a-o(/

• Etapa enital

adolescencia.


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+e centra en los cambios evolutivos delyo y en la personalidad.

E1plica que el desarrollo es un procesodiscontinuo que siue una serie deetapas en la cual cada una re8ejacambios cualitativos en las estructurasde la personalidad del niño o en susentido del yo.

El niño asume un papel activo.


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TEORIA DEL DESAR!OGNO!STI4

ean 9iaet "#$'('$%)

LaFrence ;ohlber


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e

9ropuso que el desarrollo se efect,a mediante

la interacción de factores innatos yambientales donde el niño cumple un papelactivo.

Descubre los estadios de desarrollo conitivodesde la infancia a la adolescencia. cómo las

estructuras psicolóicas.


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Divide el desarrollo conitivo en cuatroperiodos importantes:

La i%&a%cia 'e('e el%aci)ie%*o a

Lo( , a-o( . )e'io

E*a0a (e%(orio

)o*ora

Ni-e5 *e)0ra%a'e , a-o( .

)e'io a 1 a-o(9re&operacional

Ni-e5i%*er)e'ia 'e 1

a 2, a-o(

@peraciones

concretas

A'ole(ce%cia 'e 2,a 23 a-o(

@peraciones formales

pensamiento

simbólico


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LaFr;ohl

9ropone que Gcualquier comportamiento de unniño es un función del nivel del desarrolloconoscitivo que ha avanzadoH.

La primacía es el desarrollo conoscitivo delniño- puesto que los cambios de sushabilidades pueden provocar o hacer posibleslos cambios en sus relaciones con los dem*s.

@frece una relación entre el desarrolloconoscitivo y social- ya que suiere que est*nliados y que el conoscitivo es la base interna.


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TEORIA PSI!OSO

Eri7 Eric7son "#'%>''I)


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Eri

+ostuvo que los niños se desarrollan en unorden predeterminado- sin embaro- /lestaba interesado en cómo los niños sesocializan y cómo esto afecta a su sentidode identidad personal.


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La teoría de Eric7son del desarrollopsicosocial est* formada por etapasdistintas.

4on0anza frente a descon0anza

utonomía frente ver=enza y duda

2niciativa frente a culpa

2ndustriosidad frente a inferioridad


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!o%6a%5a &re%*e a 'e(co%6a

Desde el nacimiento hasta la edad de un año-

comienzan a desarrollar la capacidad de con0adem*s bas*ndose en la consistencia de sus cuidado

+i la con0anza se desarrolla con /1ito- el niñocon0anza y seuridad en el mundo a su alredecapaz de sentirse seuro incluso cuando est* amen

o completar con /1ito esta etapa puede dar luincapacidad para con0ar- y por lo tanto- una sensmiedo por la inconsistencia del mundo.


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I%icia*i8a &re%*e a c7l0a

lrededor de los tres años y hasta los siete- l

imponen o hacen valer con m*s frecuencia. 4omienzan a planear actividades- inventan jueo

actividades con otras personas.

+i se les da la oportunidad- los niños desarrollan unde iniciativa- y se sienten seuros de su capacidad

a otras personas y tomar decisiones. 2nversamente- si esta tendencia se ve frustrada co

el control- los niños desarrollan un sentido de culpa


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I%'7(*rio(i'a' &re%*e a i%&erio

Desde los seis años hasta la pubertad- los niños cdesarrollar una sensación de orullo en sus loproyectos- los siuen hasta terminarlos- y se sienlo que han alcanzado.

Durante este tiempo- los profesores desempeña

creciente en el desarrollo del niño.


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• Erik decía que el desarrollo es

un proceso de toda la vida y lamaduración sigue determinando

cuando surgirán ciertas

dimensiones de la personalidad.

• El niño asume un papel activo.


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TEORIA!ONDU!TUAL

:O"N $ATSON


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Aenciona el condicionamiento cl*sico enla adquisición de emociones. plico losprincipios del condicionamientooperante o instrumental.

Los niños adquieren conductas mediantelos procesos de observación e imitación.

El desarrollo es un proceso radual ycontinuo donde el niño representa unpapel pasivo se limita a responder antelos estímulos ambientales.


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Teoría (ocialcog%o(ci*i8a

lbert ?andura


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lb

Especi0ca varios factores conoscitivos

que in8uyen en el proceso delaprendizaje social.

El niño aprende a partir de su ambientesocial- construye representaciones

mentales de su mundo social se centraen la interacción niño&ambiente en dondeel niño asume un papel activo.


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Empezó a considerar a la personalidadcomo una interacción entre tres McosasM:

el ambiente el comportamiento y losprocesos psicolóicos de la persona.

?andura cree que la conducta humanadebe ser descrita en t/rminos de la

interacción reciproca entredeterminantes conoscitivos-conductuales y ambientales. N no solopor el modelamiento por medio delreforzamiento


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TEORIA DEL PRO!ESLA IN;OR#A!IO

G/ A/ #ILLER

+ostiene que el desarrollo se oriina en la


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G

q interacción de la información proveniente delentorno y el estado del sistema deprocesamiento de información del niño.

Denominada G2nformación 9rocessin Theory ofLearninH "29) "Teoría del procesamiento de la2nformación para el prendizaje).

+e trata de la e1plicación de un mecanismocibern/tico cerebral de procesamiento de lainformación que conduce a una conductadeterminada Ofuncional o disfuncional.


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+e elabora a partir de la noción decircuitos recursivos cibern/ticos

mentales y utiliza el modelo delcomputador para comprender losprocesos conitivos del ser humano.

+e trata de un marco en el cual se

puede encuadrar cualquiera actividadhumana física y mental incluyendo laejecución de un plan- el loro de unobjetivo- o cualquier otro procesoconitivo


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TEORÍA RELA!IONA

ean ?a7er Ailler


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e

os habla sobre un desarrollo de lapersonalidad en concordancia con losvínculos emocionales a partir de la

misma infancia del niño.

La formación del concepto del N@ surede la interacción y convivencia con otras

personas- sobre todo inicialmente de larelación con los padres.

T t b /


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Toma en cuenta ambos /neros- adiferencia de otras teorías acerca deldesarrollo de la personalidad- las cualesomiten los aspectos relacionados con el

desarrollo del /nero femenino.

o considera los aspectos opuestos decada etapa- tampoco los aspectosneativos que pueden in8uir en el

desarrollo de la persona en caso de queno sucediera lo que indica cada una delas etapas- como se menciona en lasteorías de Breud y Eric7son.

+ólo se enfoca al desarrollo humano en


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+ólo se enfoca al desarrollo humano enóptimas condiciones de relaciones sociales yolvida a los sujetos que se encuentra endesventaja como pueden ser:

La falta de una familia o de al,ninterante

La escasa o nula posibilidad de acceder al*mbito educativo

Balta de recursos económicos

Etc.


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TeoríaSocioc7l*7raPiots7y "#$'('I)

3e0ere la in8uencia del conte1to


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3e0ere la in8uencia del conte1tosociocultural del niño. El conocimiento seconstruye entre varios.

Los niños est*n provistos de ciertasfunciones elementales "percepción-memoria- atención y lenuaje) que setransforman en funciones mentalessuperiores a trav/s de la interacción.

Los intercambios sociales los conviertedespu/s en acciones y pensamientosinternos con los cuales reula sucomportamiento.

Las aplicaciones de las ideas de Pyots7y


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Las aplicaciones de las ideas de Pyots7ypueden sintetizarse de la siuientemanera:

a) ndamiaje educativo plicaciones

b) La enseñanza recíproca

c) 4onducción social del aprendizaje

d) 4olaboración entre compañeros

El desarrollo y aprendizaje que Piots7y


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El desarrollo y aprendizaje que Piots7ydestaca y lo lleva a formular su famosateoría de la M Zona de Desarrollo PróimoM"QD9).

Esto sini0ca- en palabras del mismoPiots7y- Mla distancia entre el nivel dedesarrollo- determinado por la capacidadpara resolver independientemente un

problema- y el nivel de desarrollopotencial- determinado a trav/s de laresolución de un problema bajo la uíade un adulto o en colaboración con otrocompañero m*s capazM.

Las MherramientasM "herramientas t/cnicas)


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Las herramientas "herramientas t/cnicas)son las e1pectativas y conocimientos previosdel alumno que transforman los estímulosinformativos que le llean del conte1to.

Los MsímbolosM "herramientas psicolóicas)son el conjunto de sinos que utiliza el mismosujeto para hacer propios dichos estímulos.

Aodi0can no los estímulos en sí mismo- sinolas estructuras de conocimiento cuandoaquellos estímulos se interiorizan y seconvierten en propios.


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TEORIA E!OLOG

URIE BRON;ENBRENNER

+e,n esta teoría cada persona es


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BRON

+e,n esta teoría cada persona esafectada de modo sini0cativo por lasinteracciones de una serie de sistemasque se superponen:

#icro(i(*e)a(

#e(o(i(*e)a(

E


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#icro(i(*e)a(

4on0uran en forma íntima e inmediata el

desarrollo humano.

En el caso de los niños- los microsistemasprimarios incluyen a la familia- el rupo delos pares- el aula- el vecindario...etc.

Es decir el *mbito m*s pró1imo del

individuo.

#e(o(i(*e)a(: se re0eren a las interacciones entrelos microsistemas- como cuando- por ejemplo- los


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p j ppadres coordinan sus esfuerzos con los docentes paraeducar a los niños.

E


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Las *eoría( 'ial>c*ica( co%*e


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!O#PORTA#IENTO "U#

?.B. +7inner

+7inner desarrolló su famosa teoría sobre


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?

+7inner desarrolló su famosa teoría sobreel comportamiento humano y susreacciones a estímulos e1ternos- pormedio de los cuales una conducta es

reforzada con la intención de que serepita o sea e1terminada de acuerdo alas consecuencias que el estímuloconlleve.

Est* basada en la idea de que loseventos relacionados con el aprendizajecambian o modi0can nuestrocomportamiento y nuestras maneras deactuar de acuerdo a ciertascircunstancias.

Estos cambios son el resultado de la


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Estos cambios son el resultado de larespuesta individual a los estímulos quee1perimentamos.

uestra respuesta viene de acuerdo alestímulo que recibimos.

4uando estos estímulos son positivos oneativos nuestro ser tiende a repetirloso a e1terminarlos permanentemente.

El refuerzo positivo:

Los comportamientos que son reforzados


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Los comportamientos que son reforzadospositivamente tienden a repetirse pues sonrati0cados con premios o estímulos positivos.

Este tipo de estímulos pueden modi0car

comportamientos / incrementarlos en unaforma positiva.

El refuerzo neativo

yuda a e1terminar ciertos comportamientosindeseados en el ser humano.

4astios- amenazas- reaños son alunos delos estímulos neativos que nos ayudan a norepetir un comportamiento.

teorías relativas al desarrollo mental y de la

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