teorias psicologicas del niño preescolar
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Introducción
El desarrollo y, en general la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas
etapas que tienen características muy especiales. Cada una de ellas se funde
gradualmente en la etapa siguiente.
Tampoco se puede decir cuando comienza y cuando termina exactamente, y cuando
termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales,
sociales y culturales por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de
desarrollo.
En el presente trabajo se analizan los rasgos principales sobre las teorías psicológicas
de los niños en preescolar.
Teorías psicológicas sobre evaluación del niño preescolar
(Teoría cognitiva)
Teoría de Vygotsky y su aporte al sistema de evaluación de la Educación preescolar:
El enfoque constructivista, es la base fundamental del currículo del subsistema
educativo Bolivariano. Plantea el aprendizaje como una construcción del individuo, que
le permite modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de complejidad e
integración, contextualiza el medio sociocultural del alumno (a) respetando y
valorando tanto la diversidad multicultural y multiétnica de su entorno, donde el
docente participa en calidad de mediador de experiencias significativas, al igual que
sus pares (niños, niñas) o cualquier adulto significativo (padres, madres, familiares o
vecinos) que generan cambios en las conductas de sus alumnos (as), respetando la
necesidad e interés individual.
A Vygotsky le corresponden las contribuciones más resaltantes con respecto al papel
de la cultura y la organización social en el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Trabajo fundamentalmente en los problemas prácticos de la educación a
partir de los cuales desarrolló sus teorías psicológicas. Se hace necesario en la práctica
educativa de edades tempranas, la mediación: da cuenta de la relación de las personas
con el medio (social y físico) (Vygotsky, 1996). Zona de desarrollo próximo: distancia
entre el nivel de resolución de una tarea en forma independiente y el nivel que puede
alcanzar con la mediación de otro individuo más experto.
La teoría sociocultural de Vygotsky, permite al docente del subsistema de educación
inicial una comprensión del proceso de aprendizaje de los niños (as) en edades
tempranas y la mediación como herramienta fundamental en el desarrollo integral de
la persona que interacciona con su medio, en la cual está se fortalece brindando la
adecuación sociocultural de los distintos contextos, posibilitando una continuidad y
desenvolvimiento en el complejo proceso construcción y desconstrucción del
conocimiento.
Planteamientos básicos
1. El desarrollo del pensamiento y del lenguaje se da en interacción con su medio
sociocultural e histórico. Por tanto, más plantea una posición filogenética.
2. El pensamiento y el lenguaje constituyen una unidad cuyo nexo son las palabras (el
significado).
3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que
tenga más conocimientos para poder orientarlo.
4. El lenguaje es un instrumento para desarrollar las interrelaciones sociales.
5. La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje.
6. Los procesos psicológicos superiores se desarrollan a nivel intersocial y luego
intrasicológico.
Teoría de Piaget
Para Piaget el aspecto más importante de la psicología reside en la comprensión de los
mecanismos del desarrollo de la inteligencia. No es que Piaget no acepte que los
aspectos emocionales y sociales sean relevantes, sino que para él la construcción del
pensamiento ocupa el lugar más importante.
La originalidad de la psicología genética radica en estudiar cómo se realiza este
funcionamiento (el desarrollo de las estructuras mentales) como podemos
proporcionarlo y, en cierto sentido estimularlo.
La adaptación, formada por dos movimientos: el de estimulación y el de acomodación.
Es muy importante entender bien estos movimientos, pues desempeñan un papel
primordial en su aplicación al estudio del aprendizaje.
El ser humano ha encontrado medios para adaptarse. Mediante su inteligencia ha
inventado instrumentos que van desde lo más sencillo, hasta los aviones y los cohetes
para llegar a la luna.
El ser humano ha desarrollado su inteligencia al desarrollar sus estructuras mentales
con el fin de adaptarse mejor a la realidad.
La asimilación es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas o
cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo.
Con la lectura sucede lo mismo. El niño tiene que leer primero cosas sencillas con una
trama fácil. A medida que crezca, su intelecto podrá entender cuentos más
complicados. El hombre culto podrá leer artículos o libros llenos de dificultades o
abstracciones, pero ya puede asimilarlos.
Estos movimientos de asimilación y acomodación se pueden repetir y de hecho se
repiten constantemente. Facilitar la adaptación.
Dijimos que el ser humano desde recién nacido tiene percepciones, es decir que las
sensaciones que están en la base de la percepción permiten que algo llegue a nuestra
mente en forma significativa. Las percepciones son simples o complejas según las
sensaciones que intervienen en ellas.
Piaget nos da un ejemplo de imitación diferida: una niña ve a su hermanito haciendo
un berrinche, tirado en el suelo y pateando. Al día siguiente la niña, sin motivo, se tira
al suelo y hace exactamente la misma escena que el hermano el día anterior. Está
imitando el evento “berrinche” sólo en las acciones externas, ya que la niña no está
enojada y no utiliza el evento de la misma manera que el hermano.
Para cerrar esta parte, referida a los estudios del desarrollo, queremos señalar que el
desarrollo intelectual puede describirse como un camino progresivo en busca de una
mayor dependencia, cada vez mayor, respecto de la realidad inmediata. Conforme se
va produciendo el desarrollo, el sujeto va interiorizando más y más la realidad,
consiguiendo así independizarse de las relaciones facticas y logrando subordinar los
datos fácticos a modelos de relación que ha construido en la mente.
Las Teorías Pedagógicas y Psicológicas del aprendizaje proporcionan explicaciones e
incluso, descripciones, sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el
cómo de los procesos de construcción.
Y no solamente esto, sino que, además son teorías parciales que centran la atención
en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento
de otras. Algunos ejemplos bien conocidos dentro de las explicaciones del desarrollo y
el aprendizaje se pueden mencionar a los siguientes autores Watson, Vigostky, Pavlov,
Skinner, Piaget, Ausubel, etc.
Proceso de evaluación para un niño de preescolar
El proceso de evaluación de un niño es más largo del de un adulto. Se empieza la
entrevista con los padres porque normalmente los niños no tienen conciencia del
problema y por ello son terceras personas los que al detectar ese problema plantean al
psicólogo la evaluación del menor. Con ellos se hace así el marco del trabajo, se
plantean los objetivo y de todo esto el niño no puede participar porque no puede
comprometerse, sólo los padres son los responsables. Normalmente se hace un
mínimo de dos entrevistas con los padres, una primera centrada en lo que le está
ocurriendo al niño y una segunda de anagnesis, donde se hace la reconstrucción de
toda la historia del niño, desde como fue el embarazo hasta el momento actual. Se
podría hacer una tercera entrevista en la que se habla de la historia de la pareja, cómo
se formó esa pareja, cual es la relación con la familia, qué puesto ocupa el niño en la
familia, etc, esta tercera entrevista es para lograr una mayor implicación por parte de
los padres.
Conclusión
Cuando se habla de desarrollo cognitivo se hace referencia a los procesos básicos
cognitivos, a las habilidades y a los mecanismos que intervienen en el aprendizaje y en
la forma de actuar y de reaccionar según las capacidades cognitivas en desarrollo.
En educación preescolar se trata de conocer qué tareas, qué ejercicios son los que
pueden realizar los niños de 3 a 6 años en función de las competencias o capacidades
cognitivas que poseen en esas edades, ejercicios y tareas que estimulen las
capacidades en desarrollo y el pensamiento.
Los estudios actuales sobre los procesos cognitivos básicos en preescolar son recientes
y la mayoría parten de la teoría de Piaget y dentro de las teorías constructivistas del
enfoque de Vigostki que proporciona un modelo de intervención psicológica basado en
la ayuda del adulto, del educador, para adquirir los aprendizajes en educación formal e
informal, situando la práctica educativa en lo que sabe hacer el niño, en los
conocimientos previos, y a partir de esos conocimientos previos ir construyendo con el
adulto, con el educador, los aprendizajes nuevos en interacción e interrelación, con
ayuda, apoyo y ajustando los objetivos a las necesidades de los niños, facilitando el
aprendizaje para que pueda conseguirlo con el esfuerzo adecuado.
En cuanto a los procesos cognitivos básicos, atención-percepción, memoria,
razonamiento en preescolar, Piaget y colaboradores situaron al niño de preescolar en
la etapa preoperacional, definida por una serie de características como son: principio
de irreversibilidad, centración, pensamiento intuitivo, egocentrismo, características
dificultan las operaciones lógicas.
Bibliografía
http://teorias-cognitivas-del-aprendizaje.blogspot.com/2011/05/teoria-sociocultural-
de-vygotsky-y-su.html
http://www.slideshare.net/upn213/teoras-pedaggicas-y-psicolgicas-del-aprendizaje
República Bolivariana De Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para La Educación Superior
IUTIRLA
Extensión Maturín
Informe
Profesora: Bachilleres:
Acaban Jonay CI: 15.814.930
López Marys
Sección 4 N F
Maturín, Mayo del 2013