teorías, principios y enfoques vinculados a la práctica pedagógica paradigma constructivista y...

8/18/2019 Teorías, Principios y Enfoques Vinculados a La Práctica Pedagógica Paradigma Constructivista y Socioconstructivista

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LIDER EN CAPACITACIÓN PROFESIONAL EN LA REGIÓN CENTRAL

IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –

-LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS

TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y

EDUCACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES:......................... ............................ .......................... ..............NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 06 de junio del 2015.

SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectosdel pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento

transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria, proporción,probabilidad, correlación) y razonamiento hipotético-deductivo.Situación 01

Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidad de representación, esto es el concepto deconstancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no lotenga a simple vista, por lo que hace una representación mental del mismo. Con estadescripción hacemos referencia a la etapa:

A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

Situación 02

Elena es una niña que entiende lo que pasa a su alrededor partiendo de ella misma, pues asumeque es el centro de todo lo que ocurre. Es incapaz por tanto, de ponerse en el lugar de algunosde sus compañeros (as) además es incapaz de distinguir sus puntos de vista del de los demáspues no es consciente de otras perspectivas. ¿Qué característica del pensamientopreoperacional se evidencia en Elena?

a. Transitividad. c. Egocentrismob. Conservación. d. Irreversibilidad

Situación 03 Le mostramos a Martín un niño de 5 años como pasamos una cantidad de agua de un vaso aotro distinto (más estrecho y alto) y luego le preguntamos ¿Cuál de los vasos tiene mayorcantidad de agua, él responde: “este vaso porque es más alto”. Es evidente que Martín no

comprende que ciertas características de los objetos permanecen invariables, pues no puedeentender que haya la misma cantidad de agua en ambos vasos. ¿Qué característica delpensamiento de Martín se evidencia?

a. Transitividad. c. Razonamiento deductivob. Conservación d. Centración

Situación 04Los estudiantes están festejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada uno le handado una botella de jugo de un cuarto de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la botella,Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en elsuyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más jugo que Lucy,a pesar de haber visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdoa la teoría de Piaget, ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el comentario deSantiago?

A. Centración C. Razonamiento deductivoB. Causalidad D. Razonamiento transductivo

Situación 05

De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un pensamiento representacional

centralizado, lo que no le permite adquirir nociones de conservación, él se encuentra en elestadio denominado:

A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

Situación 06

Si le mostramos a Isabel, quien tiene 7 años; 5 canicas blancas y 3 verdes, se evidencia que aúnno es capaz de entender que el número total de canicas es superior al de canicas blancas. Estasituación refleja que Isabel aún no se han iniciado en la noción de:

A. conservación. C. Inferencia transitivaB. inclusión de clase D. Irreversibilidad

Situación 07Inés es una niña de 4 años observó que su madre presentaba los dolores de parto por lo quefue trasladada inmediatamente al hospital; luego al día siguiente fue dada de alta, regresandoa casa con su hermanita, por lo que se puso feliz, saltando de alegría. A la semana siguiente sumadre fue con su hermanita al hospital e Inés se quedó con la abuelita en casa. Sonó el timbre,llegó su papá y éste le pregunta a Inés. Dime pequeña ¿A dónde fue mamá?. Inés muy feliz, lerespondió. “Papito, fue al hospital a traer ahora si a mi otro hermanito. Papá se quedopreocupado, pues desconoce que Inés …

A. Presenta un razonamiento transformacional.B. Demuestra un razonamiento transductivo.C. La capacidad de la niña para razonar y explicar lo ocurrido parte de lo concreto.D. Demuestra su pensamiento representacional.


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Situación 08

Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen visitas,entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperará la llegada de invitados. En estasituación, concluimos lo siguiente:

A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general

B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivoC. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que observóD. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño

Situación 09

En otra oportunidad Roberto pregunta a sus niños (as): “¿Por qué lloverá?, algunos pensarány contestarán: “Maestro, alguien esta llorando”. Conocedor el maestro que sus niños se encuentran en la etapa pre-operacional aún, nuevamente pregunta: Y ¿ Por qué hoy se sientetanto viento?”. A coro responden: Pues, profesor porqué alguien esta soplando desde el cielo.Se hace evidente en estos niños (as) la característica denominada:

A. Causalidad C. Animismo B. Artificialismo D. Reversibilidad

Situación 10

Francisco se fue de paseo con sus niños del primer grado de primaria al campo, luego de realizarunos juegos, el maestro les propone a sus niños realizar como reto un dibujo de lo que más lesagrada. Los niños muy contentos realizan la tarea; el maestro observa el trabajo de Anita y lepregunta: Anita, ¿Por qué le haz dibujado el sol así?, la niña le contesta:”¡Ah maestro porquemi sol esta brillando y esta feliz!; no ve sus ojitos” ¿A qué aspecto del pensamientocorresponde la respuesta de la niña?

A. Causalidad C. Animismo B. Artificialismo D. Reversibilidad

Situación 11 La maestra presenta a Sofía una niña de 7 años, dos hileras de canicas idénticas con el mismonúmero y puestas en fila a la misma distancia una de la otra. Se aumenta la longitud de laseparación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se le pregunta ¿Qué fila tiene máscanicas?. Ella responde que la cantidad de canicas de ambas filas sigue siendo la misma. Segúnla Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿Qué noción de conservación evidencia haberlogrado Sofía?

a. Conservación del peso c. Conservación del númerob. Conservación de la masa d. Conservación del volumen

Situación 12

Si se le plantea a Sergio el siguiente enunciado: “Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayorque Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía “, es evidente que ha logrado la nocióndenominada:

A. conservación. C. Inferencia transitivaB. inclusión de clase D. Irreversibilidad

Situación 13

Si a un niño de 7 años, se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y3 azules, y éste reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo. Es evidente queeste niño se ha iniciado en la noción de …………………… pues se encuentra ubicado según Piageten la etapa denominada ……………………………………..

a. Inferencia transitiva – operaciones formalesb. Inclusión de clase – operaciones concretasc. Seriación – operaciones concretasd. Clasificación – preoperacional

Situación 14 Si a Elena se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luegose separan las fichas de una de las hileras. Ella, reconoce que la cantidad de fichas de ambas

hileras sigue siendo la misma. ¿En qué estadio se encuentra y qué noción de conservación haidentificado? a. Operaciones formales – conservación del volumenb. Pre operacional – conservación de los líquidosc. Operaciones concretas – conservación del númerod. Operaciones concretas – conservación de la sustancia

Situación 15 Cuando Víctor tenía 5 años de edad, era común observar en él llanto, malestar, gritos cada vezque su madre no le compraba lo que quería, sin entender que no siempre se podía cumplir suscaprichos; ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso hadesarrollado la empatía y entiende el punto de vista de los demás. De la situación descrita, ¿quépodemos apreciar de manera puntual?

A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moralB. Víctor dejó atrás el animismo y art ificialismo infantilC. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niñoD. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de 0a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima, autoconcepto,autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación, relacionesinterpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales, orientaciónvocacional.Situación 16


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En el nivel inicial se espera que los niños (as) se relacionen con otras personas demostrandoautonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellos, sin perderde vista su propio interés. Es evidente que para desarrollar la “Identidad Personal” de esto sniños se deben desarrollar como capacidades:

A. La empatía, la Resilencia y la autonomía.B. La colaboración y la tolerancia, las normas de convivencia y la resolución de

conflictos.C. La autoestima, conciencia emocional y la autonomía.D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonomía.

Situación 17

¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con

la motivación intrínseca?

A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas nuevas por esotiene notas sobresalientes en actitud frente al área.

B. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá. C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de su

esfuerzo y capacidades. D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora relaciona con

temas del área de comunicación.

Situación 18

En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes académicos del primerbimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo,pero al regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los resultados desu hijo. Irvin revisó su libreta y se dio cuenta que tenía t res áreas curriculares desaprobadas,reflexionó por un momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había dedicado mástiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se está convirtiendo en un mal hábitoen un gran porcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron queIrvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:

A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos.

B. La relación con pares afecta directamente el rendimiento académico.C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos.D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes.

Situación 19

En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó conIrvin sobre sus calificativos, dicho alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la culpa,reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “no se preocupe profesor, a

partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó, así que me esforzaré mucho en este bimestre” . En este caso notamos, principalmente, que:

A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel.B. El alumno está construyendo su autonomía.

C. El profesor influye en la formación de la Autoestima.D. La identidad de Irvin está definida.

Situación 20

El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, concaligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa,

por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la ayuda desu madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de que hablamosde un alumno de sexto de primaria y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional,llegamos a la conclusión de que:

A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente. B. Iván no tiene su identidad bien definida. C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos por lo que no quieren

cumplir sus actividades académicas. D. Se debe tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su

autonomía.

SUBPRUEBA III: ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y

POSIBILIDADES DIDÁCTICAS

DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS:¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el aprendizaje?

Situación 21

En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando retiene unosconocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el dominiode un contenido. Esta concepción esta desfasada; sin embargo, sigue siendo producto enmuchas aulas tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra prácticapedagógica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias, es evidente que elaprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción, ya que elestudiante demuestra que sabe porque pone en práctica sus capacidades. A partir del

enunciado descrito: ¿Qué actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el modelo porcompetencias?

a. Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.b. Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial.c. Investiga por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas.d. Enumera las causas de la Revolución Industrial.

Situación 22

Sabemos que para que los estudiantes adquieran competencias es necesario abordar loscontenidos en forma contextualizada. De ello que los docentes de la Institución Educativa “LOSEMPRENDEDORES”, señalan que en su distrito, Túcume, se encuentra el centro arqueológico“EL PURGATORIO” que es conocido por una pequeña parte de la población local. Siendo


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conscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un elemento fundamental parala formación integral, los estudiantes y docentes se han propuesto conocer y difundir dichocentro arqueológico, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la población. De acuerdoa las orientaciones dadas por el MED en atención a ¿Cómo se adquieren las competencias?,

los docentes han priorizado en: a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.

b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y viceversa.c. Las competencias se adquieren construyendo significativamente el conocimiento.d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.

Situación 23

El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros conocemosnuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para comprometernos con su defensa?¿De qué manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su protección yconservación? Es evidente que en esta situación el maestro esta promoviendo que:

A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento.D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.

Situación 24

Los docentes del área de Historia, Geografía y Economía del primer grado de secundaria tienenprevisto desarrollar el contenido temático Derecho y Democracia, grandes herencias de lacultura griega y romana. Se preguntan como promover que este conocimiento se construyasignificativamente. A partir de esta situación ¿Cuál sería la interrogante que responda a lasituación significativa prevista para esta temática?

a. ¿Es importante el Derecho y la Democracia para vivir en sociedad?b. ¿Cuáles fueron las características de la civilización griega y romana?c. ¿Por qué la civilización griega y romana son importantes para la historia universal?d. ¿Qué legado heredamos de la civilización griega y romana?

Situación 25En una programación curricular por competencias es evidente que los productos de lasunidades didácticas responden a las situaciones significativas del contexto. En ese sentido, losdocentes se han propuesto presentar el Día del Logro “Infografías sobre aspectos sociales,políticos y económicos” por lo que al desarrollar los contenidos temáticos: El sistema feudal, elsurgimiento del islam y su desarrollo, el cristianismo y cultura medieval, el renacimiento urbanoy comercial y sus consecuencias. En ese contexto, cual de las siguientes interrogantes sepueden proponer dentro de la situación significativa:

a. ¿Es importante el Cristianismo para vivir en sociedad?b. ¿Cuáles fueron las características de la sociedad medieval?c. ¿Por qué saber y conocer de la sociedad medieval es importante para la historia

universal?

d. ¿Por qué en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar laszonas rurales?

Situación 26

Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el maestro debe proponeruna actividad significativa o problemática del contexto, el cual debe ser percibida como un

desafío por los estudiantes. En ese sentido, los maestros han observado el medio y reflexionanseñalando que la contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial porel enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y genética. Por ello,incitan a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad, expectativa ycompromiso de aprender y los desafían mediante las siguientes interrogantes: ¿Quién seresponsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la cultura de la prevención y decuidado del ambiente? Dada la situación del contexto, ¿Cuál debería ser el producto a lograren dicha unidad didáctica?

a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la salud y en lamegadiversidad ecológica.

b. Elaboramos e interpretamos gráficos de barras que indican los efectos contaminantesen la región y país.

c. Elaboramos una revista escolar para difundir la cultura de prevención y el cuidado delambiente.

d. Proyecto de estilos de vida saludable.

REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Enfoque enDerechos, Planificación y programación curricular (Características del currículo:Gradualidad, Baja Densidad y Pertinencia).

Situación 27

Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus colegas del nivel afirma: “ Todosnuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar almáximo sus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en nuestras programacionescurriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para reflexionar“EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en nuestras aulas,nuestros logros de

aprendizaje, pues “TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es evidente pues, queMargot, esta sumiendo:

A. El enfoque Intercultural C. El enfoque InclusivoB. El enfoque en derechos D. El enfoque socio cognitivo

Situación 28

El manejo de las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de la planificacióncurricular. ¿cuál es el propósito de las rutas de aprendizaje?

A. Fijar las políticas educativas sobre los saberes que los estudiantes deben adquirir encada nivel escolar

B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.C. Ofrecer orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los aprendizajes.


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D. Brindar recursos didácticos organizados por ciclos y por grados.

Situación 29

Según lo expresado por la rutas del aprendizaje ¿cuál de las afirmaciones define mejor elenfoque por competencias?

A. Es un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución

a un problemaB. Es el conjunto de conocimientos que desarrolla una persona para comprender,

transformar y participar en el mundo en el que vive.C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.D. Son un conjunto de conceptos organizados que explican relaciones de causalidad

predominantes para el conocimiento y comprensión del comportamiento de hechosy fenómenos de una realidad concreta.

Situación 30

Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se organiza porquetiene que realizar su planificación. Como toda maestra responsable Alejandra sabe que tieneque leer sobre el lugar donde está la IE y conocer a los que serán sus estudiantes, pues estásegura que el buen dominio de tres aspectos esenciales le permitirá una planificaciónpertinente. ¿Cuáles son estos tres aspectos?

A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedagógica.B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del desarrolloC. Los estudiantes, el contexto y la pedagógicaD. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagogía.

Situación 31

La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del mundosocial, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje elloresponde a la característica denominada………….pues prioriza como principiopsicopedagógico………………….

A. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes

B. Gradualidad – Integralidad de los AprendizajesC. Pertinencia – Aprendizajes SignificativosD. Articulación – Construcción de los Aprendizaje

Situación 32

Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendannecesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras y desafiantes, que le exijan movilizary combinar estratégicamente las capacidades que considere necesarias para resolverlas. De elloque una situación significativa o problemática puede ser concebida como un desafío para elestudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales, sociales,culturales, ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al asumir la

característica de gradualidad del currículo, cuando el docente asume el rol mediador al

problematizar debe evitar: a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.b. Formular el reto o desafio para el docente.c. Que el reto o desafíos sea propuesto por debajo o sobrepasando las capacidades de

los estudiantes.

d. Que los retos y desafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes.

Situación 33

El profesor Salinas elabora un instrumento curricular teniendo en cuenta elementos básicoscomo una descripción general, organización de las unidades didácticas (con sus respectivascompetencias y capacidades), un producto anual, así como los materiales y recursos másimportantes a utilizarse en el año. De la situación descrita, ¿qué instrumento curricular preparadicho colega?

A. Está diseñando un proyecto de aprendizajeB. Prepara una de las unidades didácticasC. Realiza el proceso de planificación curricularD. Elabora una programación anual

Situación 34

Elena, docente del área de CTA esta elaborando su programación anual ya que pretendemostrar de manera general lo que hará durante el presente año escolar y las metas que esperaalcanzara partir de situaciones desafiantes que planteará a sus estudiantes, lo que constituyela descripción general. Luego, elabora el siguiente cuadro:

Número y Título de laUnidad

Duración Campos Temáticos Productos

¿Qué elemento de la programación curricular anual representa el cuadro en mención?

a. Los aprendizajes esperadosb. La descripción generalc. La organización de las unidades didácticasd. La situación significativa o problemática

Situación 35

La planificación de la unidad didáctica es una programación curricular de corto plazo queconsiste en organizar secuencialmente y cronológicamente las sesiones de aprendizaje quepermitirán el desarrollo de competencias y capacidades previstas en la unidad. De ello que alrealizar el siguiente esquema:


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Competencias Capacidades Indicadores

Contenidos Temáticos

¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando? a. La secuencia de sesiones

b. Los aprendizajes esperadosc. La situación significativa o problemáticad. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje

Situación 36

Al elaborar la unidad didáctica, Elena docente del área de CTA, precisa lo siguiente:Título: Las células, ¿son todas iguales?

Indicador:

Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo. Presenta argumentos para defender su posición respecto a la validez de las pruebas

citológicas en el descubrimiento de hallazgos. Campo temático:

Teoría celular. Actividad:

Construyendo significados acerca de la célula. ¿Qué elemento de la unidad didáctica esta precisando Elena?

a. Los materiales básicos a usar en la unidad.b. Los aprendizajes esperadosc. La situación significativa o problemáticad. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje

Situación 37

La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área deMatemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este últimobimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargopara conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan lasactividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita elaula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo detareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se dacuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manerarepetitiva.

Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?

a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando lapromoción de aprendizajes cooperativos.

b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que noemplea adecuadamente la técnica del portafolio.

c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de altademanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades eintereses.

d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad ynivel.

Situación 38Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida pues luego deleer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular publicadas en el 2014 por elMED, evidencia que en relación a los niveles y formas de organización curricular se precisanque los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticasy Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situacionessignificativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los temas transversales pues estáninmerson en los procesos pedagógicos. Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le daríasa Nora?

a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didácticas.

b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el conflicto

cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.

c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos en elproceso pedagógico denominado problematización.

d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.

Situación 39

Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para losestudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didácticade dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán unacompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas decomplejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividadesretadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel decomplejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se

comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticaspresentadas.

Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad

de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar laautoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo quese dedique a los que tienen dificultades.

b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una bateríade actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantesde mayor rendimiento académico.

c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes


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oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimientoacadémico perjudicando a algunos.

d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad encuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes laposibilidad de mejorar en sus desempeños.

Situación 40 Manuel, quien cursa el cuarto grado de educación primaria, vive en el distrito de Villa ElSalvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayoría de padres de familiatrabajan en dicho sector. La comunidad va a organizar las fiestas de Aniversario del distrito yuna de las actividades es una feria en la que todos los pequeños empresarios pondrán enexhibición y ventas sus productos. En clase, Manuel pidió la palabra y comentó este hechoinvitando a todos sus compañeros a participar en la feria. Dada la situación descrita, dentro delMarco del Buen Desempeño Docente la docente deberá:

a. Planificar una sesión de aprendizaje ya que los estudiantes están motivados porconocer los diversos trabajos que realizan sus padres.

b. Aprovechar el interés de los niños y niñas, planteándoles un proyecto de aprendizajepara realizar en la escuela su propia exhibición.

c. Planificar una visita de campo para luego planificar una unidad de aprendizaje,retándolos a organizar una feria igual en la escuela.d. Visitar la feria ya que es un aprendizaje vivencial y se pueden lograr aprendizajes

significativos.

Situación 41

En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros arqueológicos que ev idenciannuestro legado cultural, los mismos que son pocos conocidos por la población mochumana. Losdocentes de la I.E. “INNOVADORES”. Ante esta necesidad de aprendizaje asumen el propósitode difundir la existencia de ese valioso legado cultural lambayecano con el fin de que losestudiantes lo valoren. Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/oactividades de aprendizaje evidencian un producto y/o aprendizaje significativo que propicie

a la vez el nombre de la unidad didáctica en función al propósito descrito?

a. Producimos dípticos con textos descriptivos e instructivos.b. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas.c. Elaboramos álbumes de las manifestaciones culturales de la región.d. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural regional.

Situación 42

Gabriel vive en el AAHH “FUJIMORI” y no cuentan con agua potable y se abastecen comprandoagua a una cisterna, pagando 2 soles la tina llena y 5 soles el cilindro. Un día su papá construyóun tanque de agua, cuando llegó la cisterna el vendedor le dice: “Bueno aquí entra 10 cilindrode agua y le cobro 50 soles”. Entonces Gabriel reflexiona y se pregunta si el cobro era justo.¿De qué manera podría verificar Gabriel que el pago hecho por su papá fue justo? A partir de

esta situación significativa del contexto, ¿Qué producto y/o aprendizaje significativo se debe

evidenciar en atención a las necesidades del estudiante?

a. Elaborar un cuadro comparativo de precio por volumen de a gua.b. Comprar agua a un precio justo.

c. Comparando los precios del agua por tina o por cilindro.d. Analizando las ventajas de construir un tanque de agua para mejorar las condiciones

de vida.

Situación 43

Antony es un estudiante que termino el 6to grado de primaria, y en el presente año lectivo2015 se matriculara en la I.E. “Talentos”, en el cual recibe la lista de útiles escolares y visita adiferentes ferias escolares recibiendo la siguiente información: En la Librería Angel el ciento decuaderno Stanford cuesta s/.500 nuevos soles, en la feria escolar la media docena de cuadernoalpha cuesta s/. 24 nuevos soles, y en la papelera del norte el medio ciento de cuadernos Lorocuesta s/. 150 nuevos soles. Si el presupuesto de su papá para sus útiles es de s/.30 nuevossoles y tiene 12 asignaturas, reflexiona y se pregunta: ¿Si eligiera los cuadernos Stanford, Lesobra o le falta dinero? Entonces, ¿Cuál sería la mejor opción para comprar sus cuadernos? Apartir de esta situación significativa del contexto, ¿Qué producto se debe evidenciar en la

planificación partiendo de los intereses y necesidades del estudiante?

a. Reflexionamos sobre nuestro presupuesto familiar.b. Presupuesto para nuestro proyecto escolar.

c. Elaboramos nuestro presupuesto escolar.d. Analizando las ventajas de elaborar un presupuesto escolar.

Situación 44

En la comunidad de Huanangui; los pobladores arrojan basura y desperdicios en la vía pública,canales de regadío y alrededores de la Institución Educativa; es evidente que la consecuenciaes la contaminación ambiental. A partir de esta problemática, se hace necesario que nuestrosestudiantes y la comunidad en general conozcan, apliquen y difundan medidas preventivas parael cuidado de la comunidad. Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes situacionesy/o actividades de aprendizaje hace explicito el nombre de la Unidad Didáctica atendiendo a

su propósito social? a. Reciclamos la basura en nuestra comunidad.b. Elaboramos pancartas, trípticos y volantes sobre la contaminación ambiental.c. Cuidemos nuestro ambiente realizando campañas de sensibilización para preservar

la vida en nuestro planeta.d. Indagamos sobre las causas que originan el deterioro de nuestra comunidad.

Situación 45

El maestro para dar inicio a la Unidad Didáctica pregunta a los estudiantes acerca de si suscaracterísticas físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscaránresponder preguntas como: ¿Qué nos diferencia de otras especies? ¿Qué nos caracteriza como


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humanos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo se modificó lavida de estos desde el tiempo en que tenían una vida nómade hasta el surgimiento del Estado?.En cierta sesión de aprendizaje durante las actividades de proceso el docente explica que, paraentender cómo el ser humano llegó a desarrollarse y formar sociedades, se hace necesarioentender el proceso de homonización por ello los reta y desafía a contentar las siguientesinterrogantes: ¿Qué nos caracteriza como humanos?, ¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿es

esta la misma pregunta?, ¿Es el homo sapiens la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?,¿por qué?. Los estudiantes copian como título “Explicamos los orígenes de los seres humanos”de la sesión, así como las competencias, capacidades e indicadores y las preguntas en suscuadernos. De la situación descrita es evidente que el producto de aprendizaje es:

a. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinadosprocesos.

b. Construye interpretaciones históricas.c. Exposición de organizadores visuales .d. Elaboración de un portafolio: “Mi Historia Personal”

Situación 46

La planificación de la sesión de aprendizaje es la programación del día a día y sirve paraorganizarlas actividades que se realizarán, señalando tiempo estimado para cada una. Cuando

hacemos referencia a la parte medular de este documento, las cuales se dividen los momentosde una sesión en tres etapas, ello se denomina:

a. Aprendizajes esperados c. Situación significativa del contextob. Secuencia didáctica d. Síntesis o producto

Situación 47

Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la siguientesecuencia didáctica:

Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida. Les pregunta si conocían la escuela y si habían estado antes en ella. Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los niños (as) los letreros

de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.)

De regreso al aula, les cuenta el cuento ” Mariposita va a la escuela”. Dialoga con los niños acerca de: ¿Por qué Mariposita no quería ir a la escuela?, ¿Por qué

cambio de idea?, ¿Qué le gustó de su escuela?, ¿Qué creen que será lo que recuerda másMariposita de su escuela? Permite que los niños libremente intervengan, sin que sesientan presionados.

Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿Cómo podríamoshacer para saber más de cómo era su escuela? En el caso de que los niños hayan estadoen la misma escuela inicial la maestra preguntará: ¿Qué les gusta más de su escuela?

Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuelay lo que más nos gustaba de ella.

¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes?

A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia

metodológica más adecuada que logra de la meta propuestaB. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los

estudiantes que investiguen individualmente acerca del temaC. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el interés,

priorizar la recuperación de los saberes previos que se están relacionando con la nuevainformación.

D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan saberesprevios, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de clase.

SECUENCIA DIDÁCTICA Y PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE PORCOMPETENCIAS:¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?,¿Cómo fomentar la participación de nuestros estudiantes (motivaciónintrínseca)?¿Cómo promover la problematización y conflictos cognitivos? Situación 48

Durante las actividades de inicio del desarrollo de determinada sesión de aprendizaje,Elena, docente del segundo grado de primaria, propicia la situación comunicativa a travésde una representación teatral titulada: “Gloria Globo”. A partir de ello, la docentepromueve la reflexión de los niños mediante las siguientes preguntas:

¿Cómo era Gloria Globo?

¿Por qué crees que actuaba de esa manera?

¿Has observado algún niño con esas actitudes? ¿Crees que Gloria Globo era maltratada?

¿Cómo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?

¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacialos demás?

Dada la situación del contexto, es evidente que la maestra al formular la interrogante:

¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los

demás? esta promoviendo que: A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y v iceversa.B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.

C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento.D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes, retadoras.

Situación 49

Cuando la docente plantea el o los propósitos de la sesión, estos deben ser un reto o conflictocognitivo, que despierte el interés del grupo, se da a conocer los aprendizajes que se esperapoder lograr al final del proceso y también se recogen los saberes previos. En el caso anterior, ¿Cuál podría ser un producto a obtener en la sesión de aprendizaje?

A. La elaboración de las normas de convivencia.B. La elaboración de un acróstico.C. La elaboración de afiches.D. Cambiamos el final del cuento.


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Situación 50

Los estudiantes observan los afiches y con ayuda del docente los describen y descubren suselementos.

A

partir

de preguntas el docente orienta por grupos la planificación del afiche, proponiendo que losniños completen el siguiente esquema:

.

Es evidente que el título de la sesión es: A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato.B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.C. Escribe afiches de acuerdo a la situación comunicativa y de sus conocimientos previos

considerando el tema, propósito, tipo de texto y destinatario.

D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones dellenguaje escrito.

Situación 51

La maestra Lidia, docente del aula de 5 años, invita a los niños y niñas a indagar en susloncheras para observar que han traído en estas. ¿Qué frutas han traído? Y al ver las frutas que

los niños sacan de sus loncheras, exclama: ¡Qué ricas frutas han traído¡ luego pregunta a losniños (as): ¿Qué otras frutas aparte de estas conocen?, ¿Dónde encontramos una gran variedadde frutas?, ¿Qué frutas podemos encontrar en la comunidad? ,¿A dónde podemos ir paraobservarlas? Según los procesos pedagógicos vivenciados hasta el momento, podemosdeducir que la maestra ha señalado como propósito de aprendizaje:

a. Que los estudiantes investiguen e indaguen sobre la variedad de frutas existentes ensu región.

b. Que los niños mejoren sus hábitos alimenticios reflexionando sobre los alimentosque traen en sus loncheras.

c. Que los niños y niñas reconozcan la variedad de frutas que hay en la comunidad.d. Que los niños y niñas se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus

loncheras.

Situación 52 Iniciadas las clases, Ivan desarrolla con sus estudiantes del 4to. Grado de Secundaria en el áreade Historia, Geografía y Economía una sesión de aprendizaje con el propósito que losestudiantes “Analicen información en relación a la Guerra en Medio Oriente por el control delos pozos petroleros”. Para ello prone la siguiente secuencia: Presenta a los estudiantes unmural con diversos titulares que informan sobre la guerra en medio oriente, proponiendopreguntas tales como:¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?, ¿Por qué esimportante el control de los pozos petroleros? Los estudiantes están motivados, pues seevidencia interés por el tema. Ahora el docente les solicita que organizados en equipos detrabajo justifiquen esta pregunta: ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrándoseen el mundo?. Ellos comprometidos con la tarea inician el trabajo activo, socializando lainformación que el docente proporcionó en el mural, analizando el contenido de las mismas

para extraer conclusiones.Según la secuencia de actividades propuestas en el desarrollo de la sesión.¿Con qué

interrogante Ivan esta propiciando la problematización que genera la motivación intrinseca

y compromiso del estudiante por seguir investigando y aprendiendo del tema?

a. ¿Quiénes sobresalen en la guerra de medio oriente?b. ¿Por qué es importante el control de los pozos petroleros?c. ¿Por qué hasta la fecha Estados Unidos s igue involucrándose en el mundo?d. ¿Qué opinas de la intervención de Estados Unidos y la Unión Soviética en este

conflicto?

Situación 53

¿A quién o a quienes estará dirigidonuestro texto?

A mis compañeros,profesores….

¿Para qué vamos a escribir este texto? Para informarnos sobre elbuen trato….

¿Qué escribiremos: Un cuento, una carta,una receta o una noticia, etc.?

Un afiche

¿Qué partes tiene? Tiene título, mensaje,imágenes…..

¿Qué imágenes elegiré?

¿Qué título o eslogan escribiré?

¿Qué mensaje escribiré?

Planificamos nuestros textos


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En los alrededores del área urbana de Huacho, cerca al Hospital Regional, pobladores quehabitan en las cercanías de estos sectores, arrojan basura diariamente, lo que trae comoconsecuencia la proliferación de insectos y roedores que causan daño a la salud y contaminanel medio ambiente. Los docentes de la I.E. “LOS INVENSIBLES”, asumen que es necesario quelos estudiantes participen activamente para contribuir a la solución de esta problemática. Dadala situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje

evidencian un reto y/o desafio que atienda directamente a la problemática descrita en launidad didáctica, promoviendo el protagonismo de los estudiantes en atención al principio

pedagógico “APRENDER HACIENDO”? a. La acumulación de basura hace daño a la salud.b. Elaboramos carteles promoviendo el cuidado del medio ambiente.c. Investigamos las consecuencias de la acumulación de basura y sus efectos en el medio

ambiente.d. Participamos en campañas de sensibilización y limpieza para preservar nuestro medio

ambiente.

Situación 54

Iván es docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del segundo grado de secundaria,pretende presentar el propósito de la Unidad Didáctica y para ello comenta la situación del

contexto diciendo: Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es quehace 20 años la gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está sufriendo porcomer demasiado, y esto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal causade enfermedad y muerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceadase convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para la salud. Esto se puedelograr mediante la práctica de estilos de vida saludables. Dada la situación del contexto, ¿Concuál de las siguientes interrogantes el docente generaría motivación, interés y compromiso

de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento? a. ¿Por qué debemos tener una alimentación balanceada?b. ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células que conforman un ser vivo?c. ¿Sólo los obesos mueren por ingesta de alimentos?d. Las personas delgadas ¿Viven más tiempo que los obesos?

Situación 55

Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero del Ministeriode Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. Por ello, solicitan al Directorde la escuela accionar inmediatamente en pintar los diversos ambientes y están interesados ensaber cuántos baldes de pintura necesitan para esta tarea. Los docentes del área de matemáticade este grado se reúnen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto de aprendizaje, paraello organizan a los estudiantes para indagar y traer información relevante. De ello que al iniciaruna sesión de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que un balde de pintura rinde 35 m2 yque la mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal. ¿Cuántos baldes de pintura se necesitaránpara pintar todo el colegio? y ¿Cuánto cobrarán por todo el pintado del colegio si se piensapintarlo del mismo color? Es evidente que con estas interrogantes el maestro está:

a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para determinar lademanda cognitiva en función a sus intereses.

b. Motivando a sus estudiantes, retándolos y desafiándolos para que demuestren eldesarrollo de capacidades matemáticas al elaborar un presupuesto para el pintadode la escuela.

c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes al

elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.d. Problematizando la situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a losestudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto parael pintado de la Institución Educativa.

Situación 56

El docente Carlos indica a sus estudiantes del primer grado de secundaria que abran un huevoen un plato tendido transparente o blanco. Luego les solicita que reconozcan sus partes y quelas mencionen, para ello aplica la estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta: ¿El huevoes considerado una célula? ¿Por qué? Es evidente que Carlos esta propiciando el procesopedagógico denominado:

A. Motivación, interés, incentivo C. ProblematizaciónB. Gestión y acompañamiento D. Propósito y organización

Situación 57

Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 años, con el propósito de desarrollaren el área de Ciencia y Ambiente la capacidad “Reconoce situaciones susceptibles de serinvestigadas, las problematiza y formula preguntas e hipótesis”, ha llevado al aula una tina conagua y pregunta a los niños y niñas: ¿Cómo es el agua? Los niños responden es líquida miss; esblanca cuando esta limpiecita mis, es marrón cuando está sucia mis y Rosita le dice: Sirve paratomar y para lavar ropa mis. Luego los niños (as) manipulan el agua que está en la tina, se mojanla cara, y luego la mis pregunta: ¿Qué color tiene el agua?. Los niños responden: Blanco, Celeste,Azul. Según el proceso de las actividades vivenciadas hasta el momento en la sesión deaprendizaje.¿Qué proceso pedagógico evidencia la mis con la interrogante ¿Qué color tiene

el agua?

a. Ha activado en primer lugar los saberes previos en los niños que le permitan describircaracterísticas y utilidad del agua, señalando finalmente en la conclusión que loscientíficos han creado un aparato o instrumento llamado ESPECTROMETRO, con elcaula han descubierto que el agua sí tiene color, celeste verdoso.

b. Ha motivado a sus niños y niñas, retándolos y desafiándolos para que demuestrensus diversas habilidades al descubrir el color del agua.

c. Ha problematizado la situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los niños yniñas para que muestren interés en descubrir el color del agua, poniendo en juegodiversas habilidades cognitivas y motoras.

d. Ha generado en los niños interés por experimentar, pues concluyen que el agua notiene color. Posteriormente la miss aclara que el agua es más o menos transparentedependiendo del lugar de donde se toma la muestra y que en algunos lugares se


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observa el agua verde por la presencia de abundante FITOPLACTON que son plantasmuy pequeñas que alimentan a los peces.

Situación 58

Un docente en el área de Ciencias organiza equipos de trabajo de cinco integrantes, pues losestudiantes han visualizado la película “LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON “. A partir

de ello propone a sus estudiantes leer un artículo sobre el envejecimiento. Si se tuviera quedesarrollar esta sesión de aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se caracterizanpor poseer un pensamiento concreto. ¿Con cuál de estas interrogante promovería laproblematización?

A. ¿Qué tecnología se usaría para evitar el envejecimiento celular?B. ¿Cuáles son las células que no envejecen tan rápido? ¿ Por qué?C. ¿Por qué envejecemos las personas?D. ¿Qué sucedería si la industria farmacéutica encontrara el medicamento que evite el

envejecimiento de la célula?

Situación 59

Los estudiantes del primer grado de secundaria escuchan en la radio la siguiente noticia:“Alarma en el mundo por el avance del ébola”. Entonces, quieren proponer al profesor Luis,docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente indagar e investigar sobre esta temática.Los estudiantes del aula, están muy motivados y Juan Carlos señala que esta peligrosaenfermedad es causada por un virus. Elena, su compañera, le responde: “Pero si los virus noson seres vivos”. El profesor Luis, observa que sus estudiantes demuestran compromiso poraprender y a partir de ello propone la siguiente interrogante: ¿Qué diferencia, entonces, a losseres vivos de los virus?. ¿Qué proceso pedagógico evidencia la pregunta que Luis haformulado a sus estudiantes?

a. Activación de saberes previosb. Problematizaciónc. Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competenciasd. Propósito y Organización

Situación 60

Si al iniciar la clase, el docente les comunicó a sus alumnos que r ealizarán una asamblea de aulapara concertar normas para una sana convivencia, basándose en el uso de principios y valoresdemocráticos, sobre los que los estudiantes deberán reflexionar durante la sesión. ¿Quéorientación pedagógica está guiando el desempeño del mencionado docente?

A. El maestro está cumpliendo con la problematización de la sesión que demanda elMINEDU para trabajar en base al contexto

B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace un adecuadoacompañamiento de competencias

C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las está comunicando en elmomento de gestión y acompañamiento

D. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización” en una clase, porello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje

Situación 61 Una docente de cuarto grado tiene como propósito que los estudiantes utilicen reflexivamenteconocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas de

convivencia. ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas es pertinente para el logro de estepropósito? a. El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de

convivencia que deben aplicarse en el aula y que a continuación elijan por mayoríade votos las normas del aula.

b. El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de aula en las cualesque se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalúenperiódicamente su cumplimiento.

c. El docente solicita a ,los estudiantes que señalen que principios y valoresdemocráticos son importantes para una adecuada convivencia, y a partir de elloelabora un conjunto de normas para el aula.

d. El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y valoresdemocráticos para la construcción de las normas de convivencia y los invita a que

expresen sus opiniones al respecto.

Situación 62

En una sesión de aprendizaje se aplicó la estrategia de la “Controversia” en relación al tema delaborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de él, pues permite salvaguardar lavida de las madres gestantes en situación de riesgo; aunque algunos estudiantes manifestabanque atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas laspersonas tenemos derecho a la vida, pero también es un derecho recibir todas las condicionespara tener buena salud. La clase fue muy dinámica y todos los estudiantes se motivaron y dieronsu opinión explicada con razones. ¿Cuál fue el propósito principal de la sesión de aprendizaje?

A. Que los estudiantes expresen sus ideas democráticamente para plantear alternativasde solución al aborto terapéutico

B. Que los estudiantes consigan reflexionar basándose en una información concretaC. Que los estudiantes asuman una posición argumentando sus ideas de manera asertivaD. Que los estudiantes organicen información sobre el aborto terapéutico para

exponerla

Situación 63 El profesor Ivan se dirige a sus estudiantes del primer grado de secundaria y les dice: En lapresente unidad, llamada “Aprendemos a convivir en nuestra escuela secundaria”,desarrollaremos las tres competencias del aprendizaje fundamentaldel ejercicio pleno de laciudadanía. Continua señalando que abordarán los límites y ventajas de vivir en sociedad ycómo estos espacios pueden ser la comunicad, la familia y la escuela. Espacios en donde losconflictos son parte inherente de las relaciones entre las personas, los familiares, los docentes


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y los propios estudiantes, debido a situaciones, estereotipos, discriminación y otros. Si en latercera sesión se proponen consolidar conceptos básicos como: Discriminación y cómo estaafecta a la convivencia en sociedad. Esto nos permitirá desarrollar en los estudiantes lacapacidad “Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobreellos”. ¿Cuál es la actividad pertinente a dicho propósito de aprendizaje?

a. Elabora una lista con aquellas actitudes que podrían generar conclictos en tu aula, y

propón alternativas o estrategias para prevenirlos.b. Elabora un collage que permita visualizar situaciones de discriminación de cualquieríndole en la sociedad.

c. Organizarán una campaña que permita mejorar la convivencia en la escuela.d. Elabora un cuadro de doble entrada, consignando situaciones o ejemplos en donde

se evidencie cuándo se reconoce a la persona como sujeto de derecho y cuándo no.

Situación 64

Esteban es un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueveprocesos pedagógicos tales como la indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasiónpropuso el desarrollo de la capacidad búsqueda de información relacionada con laspropiedades curativas del limón ácido, para ello recorre cada grupo de trabajo preguntando alos niños sobre sus avances y qué dificultades tienen en la construcción de sus aprendizajes,

retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes .¿A qué proceso pedagógico responde el accionar de Esteban?

a. Evaluaciónb. Propósito y Organizaciónc. Gestión para el desarrollo de competenciasd. Motivación, interés e incentivo

Situación 65

Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 años tiene la intención pedagógica en el área deCiencia y Ambiente, que los niños exploren su medio, para ello ha señalado como propósito deaprendizaje que los niños y niñas conozcan los insectos y bichos que viven en su jardín y que eslo que necesitan para vivir en él. Milagros está pensando como promover la construcción de

los aprendizajes en sus niños, mediante la exploración asumiendo el enfoque del área.Entonces la estrategia pertinente para ello es:

a. Milagros, muestra a los niños (as) algunas imágenes de animalitos, como chanchitos,mariposas y hormigas.

b. Milagros, muestra en un frasco bichos e insectos y luego formula preguntas a susniños (as) ¿Conocen estos animalitos?, ¿Cómo son?, ¿De qué se alimentan?, ¿Dóndeviven?

c. Milagros, organiza a los niños en equipos de trabajo, asignándoles funciones, yentregándoles a cada grupo materiales invitándolos visitar el jardín de la escuelapara observar los animalitos que hay en ella . Cuando están ubicados en el jardín dela escuela les pregunta ¿Por qué estos animalitos viven en el jardín?, ¿Crees queestos animalitos pueden vivir en un jardín que está sucio y lleno de basura?

d. Milagros entrega a los niños cartulinas para que dibuiyen lo que más les gusta alvisitar el jardín de la escuela.

Situación 66

Martina está leyendo un texto y de pronto repara que no lo está comprendiendo del todo, poreso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen

de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba comprendiendo eltexto?

A. Memoria a corto plazo C. PercepciónB. Memoria a largo plazo D. Autorregulación

Situación 67

Los cambios en el pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su propioaprendizaje es decir:

A. Emplear estrategias y mecanismos según su propio ritmo y estilo de aprendizaje.B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.C. aprende de manera autodidacta todas las materias.D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes.

Situación 68

En el área de Matemática, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor Antonio habíaprogramado diferentes evaluaciones para la unidad. Tenía bien claro los logros de aprendizajeque debían alcanzar sus estudiantes. La aplicación de diferentes técnicas de evaluación lepermitió detectar que sus alumnos tenían dificultades en la división de polinomios de tercergrado. Se dio cuenta que debía reforzar sus conocimientos sobre suma y resta de polinomios yla ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los estudiantes comenzaron a mostrarmejoras y mayor dominio en el tema de los polinomios. ¿Qué función de la evaluación permitiórecoger información valiosa sobre las dificultades de los estudiantes?

a. El profesor realizó el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje,para detectar logros o dificultades, con el fin de aplicar medidas pertinentesconducentes al mejoramiento del aprendizaje.

b. El profesor empleó la identificación de las capacidades de los estudiantes y los estilosde aprendizaje, entre otra información relevante, al inicio del proceso de enseñanzay aprendizaje para garantizar la mejora posterior.

c. El profesor efectuó la estimación y valoración de los conocimientos de losestudiantes, y también amplió la motivación con miras al logro de nuevosaprendizajes.

d. El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en cuenta la estimacióndel desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidasen la evaluación inicial.

Situación 69

Según el Marco Curricular, tercera versión, la calificación debe realizarse en los momentos


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adecuados, con el objetivo claro de comunicar un resultado sobre lo que se aprendió tanto alos estudiantes, padres o tutores como al sistema escolar (insumo para certificación,promoción, reporte a otras instancias). Esto corresponde al propósito de:

A. La evaluación para el aprendizaje C. La evaluación como aprendizajeB. La evaluación del aprendizaje D. La evaluación cuantitativa

Situación 70Según el Marco Curricular, tercera versión, se utiliza para que los estudiantes tengan evidenciasde lo que están aprendiendo y para que los profesores tomen decisiones para mejorar laplanificación curricular a corto plazo. Esto corresponde al propósito de:

A. La evaluación para el aprendizaje C. La evaluación como aprendizajeB. La evaluación del aprendizaje D. La evaluación cuantitativa

Situación 71

Pedro es un estudiante del sexto grado de primaria quien al resolver un problema, se percataque lo hizo mal ya que no es la respuesta propuesta por su maestro, por cuanto reflexionay revisa los datos ; asimismo el procedimiento, autoevaluándose y preguntándose en quéfalló, evalúa la estrategia aplicada y logra identificar que su error estuvo en ello, corrige yexpone su problema resuelto en forma correcta. Según el Marco Curricular, tercera versión,este proceder del estudiante Pedro, evidencia asumir:

A. La evaluación para el aprendizajeB. La evaluación del aprendizajeC. La evaluación como aprendizajeD. La evaluación cuantitativa

teorías, principios y enfoques vinculados a la práctica pedagógica paradigma constructivista y...

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