• Ciencia social que explica los procesos de ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

• Utiliza métodos científicos para investigar y resolver problemas educativos.

• Sus TEORÍAS basadas en experiencia empírica se construyen mediante razonamiento inductivo y deductivo.

• Su función es construir y/o perfeccionar teorías así como formular sus aplicaciones prácticas.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Una TEORÍA es un conjunto de definiciones, proposiciones y conceptos relacionados que intentan “explicar” una serie de fenómenos educativos, al mismo tiempo, que sugiere métodos de “control” de dichos fenómenos.

¿QUÉ ES UNA TEORÍA?

Un PRINCIPIO DE APRENDIZAJE es un

enunciado que especifica qué resultados se pueden

“predecir” o esperar al relacionar variables en

una situación dada; relación sobre la que existen una cantidad

razonables de datos que la prueban.

¿Cómo se valida una teoría?• Los estudiosos examinan el grado de

adecuación de la hipótesis a la realidad sometiéndola a prueba en diferentes contextos.

• Poco a poco la hipótesis se va considerando como un principio a medida que se comprueba que ayuda a explicar, predecir, y controlar eventos.

• La validación implica un consenso entre los investigadores al comprobar que la relación es sistemáticamente observable en la práctica.

RELACIONES

EVIDENCIA

EMPÍRICA

PRINCIPIOSTEORÍAS

Requieren elRespaldo de

Lleva a laFormulación

Ayuda a comprobar, modificar y desarrollar Perfila y esclarece los

Favorecen el desarrollo de las

Ejemplos de PRINCIPIOS:

• 1. Las recompensas son más eficaces que el castigo para mejorar el aprendizaje.

• 2. Determinar los conocimientos que posee el estudiante sobre un tema garantiza la adquisición de nueva información.

• TEORÍA CONDUCTISTA. Principio del

• REFORZAMIENTO.

• TEORÍA CONSTRUCTIVISTA• Principio de NOCIONES

PREVIAS.

CAMPOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

• Teorías del aprendizaje• Retención y transferencia• Rendimiento escolar• Teorías sobre la motivación• Explicación sobre las diferencias individuales• Los objetivos de la educación• La evaluación del aprendizaje• Desarrollo psicobiológico• Teorías de la inteligencia

1. TEORÍA CONDUCTISTA

Sobre la base de los experimentos

realizados con animales, se fueron formulando principios aplicables

al aprendizaje humano.

I. Pavlov 1846-1936

Teoría del Reflejo Condicionado-Condicionamiento clásico.

J. Watson 1878-1958Estudio de la

conducta. Aprendizaje por estímulo –

respuesta

F. Skinner1904-1990

El proceso de codicionamiento

operante, refuerzos positivos y negativos.

TEÓRICOS DEL CONDUCTISMO

TEORÍA DEL ESTÍMULO RESPUESTA

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

TIPOS DE REFORZAMIENTO

EFECTOS DE LA TEORÍA PARA EL AULA

Es función de la escuela “transmitir para instruir” al imprimir en la memoria los saberes y conocimientos específicos elaborados y terminados por las distintas ciencias. Así como “inculcar, mediante el reforzamiento”, los hábitos y las buenas costumbres de la moral para cumplir los objetivos de la sociedad industrial.

Respuesta correcta: C

• TEORÍAS CONDUCTISTAS• Pregunta modelo: Carolina se había negado a estudiar las operaciones con

quebrados, pero un día demostró, en un examen, que finalmente lo había logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba, escribió en la parte superior de la hoja de examen: “Carolina: Te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. De acuerdo con las teorías conductistas, ¿qué acción realizó el profesor al escribir ese mensaje?

A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva.

B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva.

C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua.

D. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta).

2. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓNJerome Symour Bruner

El interés de Brunerpor la evolución de las habilidades cognitivasdel niño le llevo a desarrollar una teoríaque en ciertos aspectosse parece a la Piaget y Ausubel.

Nueva York,1915

MODELOS DE APRENDIZAJE

ENACTIVOacción

ICÓNICOpensamiento

SIMBÓLICO lenguaje

3+4= 7

FUNCIONES DE LA CATEGORIZACIÓN

• 1. LA CLASIFICACIÓN AYUDA A SIMPLIFICAR EL MEDIO AMBIENTE.

• 2. LA CLASIFICACIÓN AYUDA A ENCONTRAR SEMEJANZAS.

• 3.ELIMINA LA NECESIDAD DEL REAPRENDIZAJE.• 4. PERMITE PONER EN PRÁCTICA UNA CONDUCTA

DETERMINADA EN MUCHAS SITUACIONES DIFERENTE

• 5. MEJORA LA CAPACIDAD PARA RELACIONAR OBJETOS Y ACONTECIMIENTOS.

PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCIÓN

De acuerdo con el modelo de aprendizaje de cada niño

REFORZAMIENTO

ESTRUCTURACIÓNen unidades según la capacidad

del estudiante

MOTIVACIÓN natural para

aprender

SECUENCIACIÓN Icónica - simbólica

APRENDIZAJE

JEAN PIAGET

1896-1980

3. TEORÍA DEL

DESARROLLO

COGNITIVO

“TODOS APRENDEMOS A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN, PERO CADA PERSONA

DESARROLLA UNA ESTRUCTURA COGNITIVA ÚNICA RELACIONADA CON LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS QUE

PROMUEVE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.”

Jean Piaget

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

Los individuos se adaptan a sus ambientes y organizan su conocimiento a través de los procesos de:

ASIMILACIÓN

El individuo se adapta a su ambiente y organiza sus conocimientos a través del proceso de

ASIMILACIÓN

El individuo se adapta a su ambiente y organiza sus conocimientos a través del proceso de

El individuo se adapta a su ambiente y organiza sus conocimientos a través del proceso de

ASIMILACIÓN

El individuo se adapta a su ambiente y organiza sus conocimientos a través del proceso de

ACOMODACIÓN

La adaptación y organización serán guiadas por un incremento en los procesos complejos de categorizaciones tanto como los individuos “aprendan.”

MAMÍFEROS

AGENTEACTIVO

Asimilación – Acomodación Desequilibrio

Factores biológicos Factores ambientales

CONDUCTADesarrollo cognitivo

MECANISMOS DE MEDIACIÓN

El individuo es un agente activo - énfasis en la interpretación de la información y en la

construcción de significados.

Fases de desarrolloCONFLICTO

COGNITIVO

LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS SE

DESARROLLAN EN FASES

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

• SENSO-MOTOR: Noción de permanencia del objeto, de espacio, de tiempo y de causalidad.

• PREOPERATORIO: Intuitivo, simbolismo no verbal y verbal. Pensamiento particular.

• Actividad mental caracterizada por : egocentrismo, circularidad, experimentación e imitación.

• Pensamiento unidimensional, razonamiento transductivo, no forma clases, no sigue transformaciones, centramiento, falta de reversibilidad y conservación.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

• OPERACIONES CONCRETAS: Procesa la información con ayuda de apoyos concretos.

• Operaciones mentales basadas en las reglas de la lógica. Reflexiona sobre sus propios pensamientos.

• OPERACIONES FORMALES: Pensamiento lógico sobre conceptos abstractos e hipotéticos. Una vez dominadas las operaciones formales sólo se produce un desarrollo cuantitativo. La persona con operaciones formales puede experimentar en la ciencia, al ver los factores relevantes del problema y al número de variables de cada factor.

• Conservación de número, sustancia, longitud. Clasifica y ordena mentalmente. Experimentación cuasi-sistemática.

• Lógica combinatoria, razonamiento hipotético, Uso de supuestos, razonamiento proporcional y experimentación científica.

LA TEORÍA COGNITIVISTA

EXPLICA EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS PROCESOS INVARIANTES DE: ADAPTACIÓN ( asimilación, acomodación y desequilibrio) y ORGANIZACIÓN

(categorizando las estructuras cognitivas en sistemas más elaborados).

¿Cómo conoce el ser humano? Por un proceso de “EQUILIBRIO” entre las

ideas viejas y las nuevas. La información se

incorpora a esquemas mentales preexistentes

que se modifican por asimilación y

acomodación.

¿Cómo se produce el

aprendizaje?

De los 0 a los 2 años se aprenden esquemas sensoriomotrices y pre-nociones. De 7 a 11 años el pensamiento depende de aspectos observables para categorizar.De 11 años en adelante se razona sobre ideas.

¿Cuál es el método de

enseñanza?

Hay que adaptar los conocimientos a la estructura cognitiva del estudiante. El maestro adopta un papel de espectador y facilitador de los procesos de descubrimiento del estudiante.

EFECTOS DE LA TEORÍA PARA EL AULA

Para Piaget desarrollo y aprendizaje son procesos diferenciados.El aprendizaje le sigue al desarrollo (psicobiológico); la escuela, en consecuencia, debe adecuarse al nivel de desarrollo intelectual, moral y social de sus estudiantes.

TEORÍAS COGNITIVISTAS

Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget?

A. AsimilaciónB. DesequilibrioC. AcomodaciónD. Cognición

RESPUESTA CORRECTA: B

3. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

“Para el constructivismo el conocimiento cotidiano está cargado de significados personales que hay

que respetar y valorar epistemológicamente, no se actúa frente a un único modelo conceptual de

referencia frete al que solo cabe la apropiación sino, que defiende la construcción personal e

idiosincrática”.

Se promueve la investigación

• La comunicación de los constructos personales por ser un proceso incierto y relativo debe contextualizarse en Pedagogía Crítica, es decir desde la experiencia compartida, el diálogo la reflexión compartida para identificar significados de imposición social, de dominación y de alienación conceptual, para avanzar a sistemas de significados personales y grupales, desde el respeto a la naturaleza, a los derechos humanos y a conceptos según los avances de la ciencia.

CONSTRUCTIVISMO

EFECTOS DE LA TEORÍA PARA EL AULA

Entender el aula como un sistema complejo de comunicación, investigación y construcción del conocimiento. El estudiante tome el control y la responsabilidad de su propio conocimiento, de la evolución del mismo y de su relación con la toma de decisiones prácticas.

LEV S. VYGOTSKY

4. TEORÍA

HISTÓRICO –CULTURAL 1896-1934

• LAS INTERACCIONES SOCIALES Y CULTURALES SON CRÍTICAS PARA EL APRENDIZAJE.

• LOS INDIVIDUOS CREAN LAS HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA APRENDER Y DOMINAR SU CONDUCTA.

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Funciones Mentales

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales:

Procesos Psicológicos

Elementales PPE Línea Natural

Superiores PPS Línea Cultural

Rudimentarios Lenguaje Oral Adquiridos por interacción socialAvanzados Lenguaje Escrito Conocimiento Científico Mediados Culturalmente

. Naturales

. Genéticas

. Limitadas

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LEY DE DOBLE FORMACIÓN (LDF)

Habilidades Psicológicas

SUJETOPlano

IntrasubjetivoPlano

Intersubjetivo Otro

OtroOtro

Otro

1. Se apropia del lenguaje

2. Reconstrucción Interna

“El hecho central sobre la psicología es el hecho de la

mediación.”Lev Vygotsky

El desarrollo de la mente es la interrelación del desarrollo biológico del cuerpo humano y la apropiación

de la herencia cultural, ideal, material que existe en el presente

para coordinar a las personas entre sí y con el mundo físico.

Lev Vygotsky

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

• Al sujeto le falta una perspectiva nueva: la ayuda de una persona experta que sea capaz de estimularlo y motivarlo para intentar “engancharlo” a esa nueva perspectiva y que pueda así adquirir nuevos aprendizajes elevando su estado de madurez. En el desarrollo psíquico todo proceso surge en el plano social como categoría interpsíquica y luego dentro del niño como una categoría intrapsíquica.

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

ZDRZDR ZDPZDP

CompetenciaEjecución

MEDIACIÓN

APREHENDIZAJE

LA TEORÍA HISTÓRICO - CULTURAL

EXPLICA EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LA INTERACCION SOCIAL A LA QUE DENOMINA MEDIACIÓN CULTURAL.

¿Cómo conoce el ser humano? El conocimiento tiene un origen social es

construido por la cultura. El ser humano

conoce gracias a los procesos de

interacción social y mediación cultural.

¿Cómo se produce el

aprendizaje?

Requiere de una mediación para desarrollar capacidades (zdp). El docente mediador contribuye al desarrollo de estructuras mentales complejas en el estudiante, las cuales reconstruye .

¿Cuál es el método de

enseñanza?

Métodos cooperativos de aprehendizaje, uso del lenguaje para suscitar interacciones dinámicas en el aula que permitan orientar a los estudiantes en la búsqueda de conclusiones.

EFECTOS DE LA TEORÍA PARA EL AULA

Para Vygostki el desarrollo y el aprendizaje son interdependientes.El papel de la escuela es desarrollar, adelantarse al desarrollo para poder favorecerlo, estimularlo. La escuela debe enseñar ante todo a pensar para saber actuar y por eso hay que organizar la asignaturas de modo que formen la capacidad para pensar de forma creadora.

Pregunta modelo: Cuál de las siguientes descripciones corresponde a un docente que trabaja bajo el paradigma educativo histórico-social?A. El docente parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente puede aprender a aprender y a pensar. B. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.C. El docente identifica la zona de desarrollo próximo de sus alumnos, y desde allí remueve su aprendizaje por medio de procesos de andamiaje flexibles y estratégicos.D. El docente desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

Respuesta correcta: C

David Ausubel

5. TEORÍA DEL APREHENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1918-2008

TIPOS DE APRENDIZAJE

• REPETITIVO: cuando no logra establecer relación con la estructura previa, o lo hace de manera mecánica y poco duradera. Lo aprendido no cualifica la capacidad para seguir aprendiendo pues no garantiza la organización de significados.

• SIGNIFICATIVO: cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos y son mantenidos en la memoria de largo plazo. El aprendizaje significativo posibilita los procesos de “metacognición”.

SEGÚN LA METODOLOGÍA

• POR APRENDIZAJE RECEPTIVO: Cuando el contenido de aprendizaje se presenta de manera acabada. Pero puede ser significativo dependiendo de la “Estructura de significación” o paradigma que posee el estudiante o puede quedarse como aprendizaje repetitivo.

• POR DESCUBRIMIENTO: Cuando el estudiante tiene que ir descubriendo, reorganizando e integrando de manera jeráquica el conocimiento para poder asimilarlo. Pero puede ser significativo o no. El método por descubrimiento no garantiza que la estructura cognitiva se organice según los conceptos fundamentales de las ciencias.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. El contenido debe ser “significativo” en sí mismo.2. El estudiante debe poseer en su “estructura” las nociones y conceptos utilizados para que puedan “vincularse” los nuevos conceptos.3. “Actitud positiva” del estudiante hacia el aprendizaje significativo, como hábito de comparar, contrastar y asociar materiales nuevos.

La MEDIACIÓN: LENGUAJE - PENSAMIENTO

La mediación significativa del lenguaje para “la estructuración de nociones y conceptos” es en realidad la manera más eficaz de enseñar contenidos a los estudiantes de primera y segunda enseñanza y conduce a un conocimiento más profundo y menos trivial que cuando los estudiantes actúan como sus propios pedagogos.

¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado? “La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998). A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un concepto independientemente de las circunstancias concretas. B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido necesario. C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los expertos. D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos más elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros.

Respuesta correcta: D

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EXPLICA EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LA SIGNIFICACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES, EL CONTENIDO Y EL INTERÉS DEL

EDUCANDO.

¿Cómo conoce el ser humano?A través de conceptos que se adquieren por asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación integradora los sujetos construyen nuevos significados.

¿Cómo se produce el

aprendizaje?

Aprendizaje significativo producido por vinculación de las nuevas ideas a las ya existentes, (conocimientos previos).L a comunicación y la interacción social son la matriz de todo conocimiento.

¿Cuál es el método de

enseñanza?

Uso de organizadores gráficos, mediación

significativa del lenguaje e interacción

significativa con la experiencia física,

social y cultural.

EFECTOS DE LA TEORÍA PARA EL AULA

El arte y la ciencia de presentar ideas e información de una MANERA SIGNIFICATIVA y eficaz –de modo que aparezcan unos significados claros, estables e inequívocos y que se retengan durante un período de tiempo considerablemente largo en forma de corpus organizado de conocimientos- en realidad es la principal función de la pedagogía.

Si se hace de una manera adecuada, es la obra de un gran enseñante y una tarea difícil de rechazar.

Principio Educativo

• Dice Ausubel:“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:

El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

LOS PRERREQUISITOS

Respuesta correcta: B

• TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Pregunta modelo:

La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:

A. Atender y memorizar la nueva información.

B. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas.

C. Intentar recordar los conocimientos previos.

D. Intentar comprender lo enseñado.

¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado? “La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998). A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un concepto independientemente de las circunstancias concretas. B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido necesario. C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los expertos. D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos más elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros.

Respuesta correcta: D

5. Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema de la enseñanza de las Ciencias Sociales e Historia. EN: ¿Cómo cambiar la concepción de algunos que consideran las clases de Ciencias Sociales como “aburridas: no es más que nombres y fechas, cosas que pasaron hace mucho y a mí no me interesan ni me afectan en nada”? MC: “Motivarlos es bastante fácil, cualquier problema social relativamente relevante afecta directamente a los estudiantes: la pobreza, la sanidad, la igualdad de oportunidades, el SIDA, el comportamiento sexual. Estas son cuestiones que motivan.” Tomado de “Enseñanza de las Ciencias Sociales”. Entrevista a Mario Carretero. Lunes, 12 de noviembre de 2007.

Ante esta reflexión de Carretero, ¿cuál de las siguientes cree usted que es una innovación pedagógica en el aula, cuando hablamos de la enseñanza de las Ciencias Sociales? A. Realizar un sondeo entre los estudiantes de cuántos de ellos están registrados en el Facebook, cuántas veces a la semana ingresan, para qué lo utilizan; reflexionar individualmente y luego discutir en grupo cómo ha cambiado el Facebook su manera de relacionarse con otros. B. Entregarles en fichas escritas la información sobre el SIDA y sus efectos en los jóvenes para pegarlas en sus cuadernos. C. Que el docente realice una presentación en Power Point sobre el SIDA y la responsabilidad de los jóvenes en su autocuidado. D. Entregarles una guía de preguntas para que los estudiantes las contesten utilizando para ello la información que obtengan en Internet sobre el SIDA. Respuesta correcta: A