teorías de aprendizaje social

8/4/2019 Teoras de aprendizaje social

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Albert Bandura

BIOGRAFIA:

Naci: 4 de

diciembre de 1925,Mundare en Albertadel Norte, Canad.

Defensor prominente

de las de las teoras delaprendizaje Social.

Recibi el Premiopara las

Contribuciones4/20/12 11


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Introduccin: Teoras delAprendizaje SocialHacia 1960 y 1970

las teoras delaprendizaje social

constituyen unafuerza importantedentro de laPsicologa.

Los tericos delaprendizaje noconstituyen unatendencia unificada

al estilo de los4/20/12 22

Constituyen unareaccin y unaalternativa

americana a losmodelosconductistas dePavlov, Watson y

Skinner.Los cientficos Dollar

y Miller (1950)fueron los primeros

en distanciarse al


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Albert Bandura Aunque la conducta es reguladapor sus consecuencias, losestmulos externos la afectan atravs de la intervencin deprocesos cognitivos

Es creador de la teora social delaprendizaje, que se centra en losconceptos de refuerzo yobservacin.

Sostiene que la conducta humana sedebe a un determinismo reciproco,esto quiere decir que esta determinadapor la interaccin de 3 factores:

v COGNITIVOS

v CONDUCTUALES

v AMBIENTALES.

Estos factores operan conjuntamente.

La conducta adems de recibirinfluencia de los estmulos ambientales

es determinada por : FACTORESPERSONALES, tales como:4/20/12 33

COGNICINv Creenciasv Percepcionesv Valores

MEDIOAMBIENTE

CONDUCTA


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Sostiene que entre la observacin y laimitacin, intervienen las diferenciasIndividuales en la percepcin, en lainterpretacin y en la autoestima, estoexplica porque el aprendizajeobservacional no produce idnticos

resultado en todos los observadores.

A medida que avanza ms en su teora

parece remarcar ms la cognicin y

Albert Bandura

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Albert BanduraAprendizaje ObservacionalEs el aprendizaje que se adquiere a travs de la imitacin de laconducta de otra persona. La conducta imitada puede efectuarse

inmediatamente despus de la observacin o bien mucho mstarde, ya que el aprendizaje se interioriza y queda latente hastaque ocurre una situacin propicia.

Elementos del aprendizaje Observacional

v La persona que se observa MODELO

v El aprendizaje que se realiza de manera espontanea

v El hecho de que se aprendan conductas, principios y sentimientostanto generales como especficos

Los factores que influyen en elaprendizaje y el desempeo son:4/20/12 55


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Albert Bandurav Atencin Selectiva: Resulta esencial que el aprendiz centre su atencin enlos rasgos significativos del modelo y del medio ambiente e ignore losaspectos irrelevantes que no estn relacionados con la ejecucin de laconducta. Incluso en conductas complejas la dificultad de reproducirlasadecuadamente se debe a la superficialidad de la atencin en esta fase.

v Codificacin:Tanto el lenguaje como la imagen pueden estar presentes mstarde cuando realmente no est el estmulo (modelo). Sin un adecuadosistema de codificacin el observador no puede almacenar lo que ha visto uodo.

v Memoria a largo plazo: Se refiere a la necesidad de emplear mecanismosde repeticin, elaboracin y organizacin de las ideas, que ayuden al aprendiza retener la informacin durante largos periodos de tiempo.

v Reproduccin: Las conductas se comparan con la representacin conceptual(mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias.

v Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informan a losobservadores de su valor funcional y su conveniencia.

Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):

v Facilita la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los4/20/12 77


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Albert Bandura.

ExperimentoAlbert Bandura y sus colaboradores han realizado gran cantidad deinvestigaciones sobre el aprendizaje inducido por la observacin.A continuacin uno de los primeros .

Dividi aleatoriamente un grupo de 66 nios de guardera (33 nios y 33nias) en tres subgrupos de 22 sujetos cada uno.

Los nios vean individualmente una pelcula en que un modelo adulto sediriga a un mueco de plstico del tamao de un adulto y le ordenabahacerse a un lado. Cuando no lo obedeca, el modelo se volva agresivo: lotiraba de costado, lo golpeaba en la nariz con un mazo de goma, lo pateabaalrededor del cuarto y le lanzaba bolas de goma.

En la condicin de modelo recompensado, los nios vean al modelo recibirmuchos dulces, refrescos y elogios de otro adulto, ejemplo de reforzamientovicario.

En la condicin de modelo castigado, los nios vean al segundo adultotronarle los dedos al modelo, reprenderlo y darle una paliza, ejemplo de

castigo vicario.4/20/12 88


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Albert BanduraAl terminar la pelcula, los nios eran escoltados a otro cuarto dondeencontraban un mueco, pelotas de goma, un mazo y muchos otros juguetes.Mientras el nio jugaba a solas durante 10 minutos, los experimentadoresregistraban su conducta detrs de un espejo de una sola vista. Cada vez que unnio repeta espontneamente alguna de las acciones agresivas vista en la

pelcula, lo codificaban como desempeo de la conducta. Al cabo de 10minutos, el experimentador entraba en el cuarto y le ofreca regalos a cambio deque imitara o repitiera lo que el modelo le haba hecho o dicho al mueco.

Que se encuentra en este estudio:

Era especialmente probable que los nios que haban observado que elmodelo era recompensado realizaran espontneamente la conducta delmodelo.

Pero que los nios de los tres grupos haban aprendido a imitar la conductadel modelo muy bien y con gran fidelidad.

En este estudio los nios aprendieron la conducta agresiva sin que sereforzara.

A pesar de que el reforzamiento del modelo no es necesario para que se4/20/12 99


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Albert BanduraEl reforzamiento y el castigo vicarios nos indican cul es la conducta correcta eincorrecta y lo que probablemente nos suceder si imitamos al modelo. Bandura insiste en que el ser humano es capaz de establecer niveles de

desempeo para s mismo y luego premiarse o castigare por alcanzarlos o no,

regulando as su comportamiento.

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Albert BanduraCONCLUSIONES

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Albert BanduraDINAMICA

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GRACIAS

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