teorias de aprendizaje
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para docentesTRANSCRIPT
El aprendizaje basado en la forma en que aprende el cerebro
El cerebro humano está pobrementediseñado para la instrucción formal.De hecho, no está para nada diseñadopara la eficiencia o el orden. Más biense desarrolla mejor a través de laselección y la supervivencia .
Jensen (2 000)
ALGUNAS “CREENCIAS” SOBRE EL CEREBRO HUMANO
Las emociones puedenafectar el proceso de
razonar adecuadamente
Las emociones son indispensablespara que ocurra la racionalidad.
Taylor (2 001)
40 funciones del cerebrohan sido asociadas con
la estimulación de áreas específicas de éste.
Técnicas de imágenes hanrevelado que las diferentes
regiones del cerebro trabajancoordinadamente en una tarea.
Un lado del cerebro eslógico y analítico y el
otro es intuitivo ysentimental.
Es más útil pensar en una “latera-lización relativa y en procesos delcerebro” antes que en ubicacionesde estos procesos en el cerebro.
EL CEREBRO HUMANOEL CEREBRO HUMANOPesa, aproximadamente, 1,5 kg.
El 80 % de él está formado por el encéfalo
El encéfalo se compone de billones decélulas nerviosas
Se divide en dos hemisferios
El hemisferio derecho controla el ladoizquierdo del cuerpo y viceversa.
La corteza cerebral, constituye el 70 % del sistema nervioso
Característicasfísicas delcerebro
Es lineal.Sus habilidades
de pensamiento son de altoorden: lenguaje, análisis, lógica,secuencialidad, objetividad, etc.
Permite hacer abstraccionese identificar causas y efectos
o separar el todo en sus partes.Es responsable del razonamien-
to verbal y matemático y dellenguaje en general, entre
otras funcionescomplejas como
la inferencia yla deducción.
Es circular.Las habilidades del
pensamiento circularson de alto orden, también.Es responsable de la intui-
ción, la formación de imágenescompletas, patrones de recono-cimiento, identificación de relaciones o conexiones y del razo-
namiento simultáneo. Es multifacético: crea espa-cios nuevos, “ve” más allá
de lo evidente.Soluciona proble-mas delos lados.
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
¿Cómo aprende el cerebro?El aprendizaje comienza
a nivel celular, en la unidadbásica funcional del sistemanervioso: LA NEURONA.
La neurona, dispara, integray genera información a travésde microscópicos puntos de
enlace llamados: SINAPSIS
Las sinapsis, conectan unascélulas con otras. Una solaneurona puede estar unidacon mil a diez mil neuronas.
Para producir estas conexioneslas neuronas tienen extensiones
especializadas llamadas:DENTRITAS y AXONES.
Las dentritastraen informa-ción al cuerpode la célula.
Los axones,toman la in-formacióndel cuerpode la célula
y latrasmiten.
Cada neurona tiene un sólo axón y cada axón tiene numerosas
dentritas.
¿Cómo aprende el cerebro?
Los axones, normalmente, sólo “hablan” con las dentritas,y las dentritas, sólo “hablan” con los axones.
Las junturas a través de las cuales pasa la informaciónDe una neurona a otra, se llaman SINAPSIS
DENTRITAS AXONESSINAPSIS
La neurona integra la informaciónque recibe por todas sus sinapsisy determina su salida por medio
del axón en la forma de un estímu-lo eléctrico y como transporte de
sustancias químicas.
Cuando un axón se encuentra con una dentrita,
de una célula vecina...
EL APRENDIZAJE HA OCURRIDO
E.I. R.I.
E.N.
R.C.
E.C.
Alimento en la boca
No aprendidoSalivación
Salivación
Luz
Luz
Presentación simultánea
aprendido
Antecedentes Conducta Consecuencias
Jean PiagetSu teoría trata de los esquemas como comportamientos reflejos (al inicio). Posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta convertirse en operaciones mentales.Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan. Ocurren cambios en una secuencia determinada y progresan de acuerdo a etapas en las cuales se necesita la mediación
Jean Piaget
EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO
CONFLICTO COGNITIVO
La adaptación como atributo de la inteligencia está siempre presente a través de dos elementos: la asimilación y la acomodación.
La adaptación es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La adaptación
Jean Piaget
ADAPTACIÓN = ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
Desarrollo cognoscitivo
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
Inteligencia = Adaptación al medio ambiente
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
EQUILIBRACIÓN
Estructuras cognitivas ya construidas
Transformación de
estructuras cognitivas
HERENCIA DESARROLLO BIOLÓGICO
Sensorio MotrizPre-OperacionalOperacional ConcretoOperacional Formal
Periodos del Desarrollo Cognitivo
Jean Piaget
Sensoriomotor
.
El mundo a través de la acción sobre él. Al final del periodo se pueden formar representaciones mentales de la realidad externa.
Preoperacional Utiliza representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos). Pensamiento rápido, flexible y eficiente y compartido socialmente; limitado egocentrismo y falta de reversibilidad.
Operacional Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere conceptos de conservación, inclusión de clases, etc. Opera sobre objetos concretos-presentes o mentalmente representados.
Formalización Aplicaciones a lo posible e hipotético, de lo real al futuro y a proposiciones puramente verbales o lógicas. Pensamiento científico, razonamiento hipotético-deductivo. Abstracciones
NIVELES DE DESARROLLO
MORAL SEGÚN LAWRENCE KOHLBERG
NIVELPRE-CONVENCIONAL
NIVELCONCENCIONAL
NIVELPOST-CONVENCIONAL
Se juzga en función de las consecuencias concretas de las acciones principalmente
físicas, se dejan de lado los intereses sociales o una noción trascendente de justicia.
Corresponde a un periodo de edad hasta aproximadamente los 9 años.
Los problemas morales se enfocan desde la perspectiva de ser un miembro de las sociedad, se
prioriza el acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales. Este
nivel corresponde al periodo de la adolescencia , aunque la gran mayoría de adultos se encuentran
dentro de este nivel
Los problemas morales se ven desde una perspectiva que va mas allá del grupo social,
no priorizan las leyes o las reglas, sino los principios morales que las sustentan. En este nivel se encuentran personas mayores a los
20 años.
AprendizajeRepetitivo
AprendizajeSignificativo
AprendizajePor
Recepción
AprendizajePor
DescubrimientoGuiado
AprendizajePor
DescubrimientoAutónomo
Tablas demultiplicar
ConferenciasLecturas
RelacionesEntreconceptos
Fórmulas
Experimentos
ManualesGuías
Rompecabezas
Trabajos deInvestigación
MétodoCientífico
Miguel y Julián De Zubiría
Cualidades del pensamiento
-Representar hechos del pasado
-Proyectar hechos hacia adelante
Miguel y Julián De Zubiría
Naturaleza y desarrollo del pensamiento
• Pensamiento Nocional
• Pensamiento Conceptual
• Pensamiento Categorial
Miguel y Julián De Zubiría
CARACTERÍSTICAS DE LA NOCIÓN
SINGULAR Siempre designará sólo un ejemplar de la realidad
“La noción –perro- alude a un perro ”
BINARIO Siempre implicará dos términos
“ Malo, bueno” “alto, bajo”
ABSOLUTISTA No admite gradación o relatividad
“Será gordo o flaco, pero no más o menos flaco”
REFERENCIAL Se apoya en los ejemplares u objetos de la realidad
“La noción perro no podrá darse al margen de la realidad perro”
Miguel y Julián De Zubiría
INTROYECTAR Pensamiento – realidad “¿Éste es un perro o un gato
grande? ”
PROYECTAR Pensamiento – realidad “ Alcánzame las tijeras”
COMPREHENDER Lenguaje - pensamiento “Le pegaste: ahora María ya no jugará contigo”
NOMINARLenguaje - pensamiento “¿Cómo se llama ese
animalito que hace pío- pío? ”
CICLO NOCIONAL / OPERACIONES NOCIONALES
Miguel y Julián De Zubiría
CICLO CONCEPTUAL / OPERACIONES CONCEPTUALES
DEFINICIÓN Predicados de una clase o de una relación. No expresa aseveraciones, sino proposiciones que contienen cuantificadores que expresan clases
“Hay personas a las cuales les gusta el colegio ”
CONCEPTOS CLASALES
Agrupaciones de “cosas” poseedoras de alguna cualidad
“ Tijeras”, “Sillas”, “Profesores”, etc.
CONCEPTOS RELACIONALES
Relacionan clases de cosas o cosas entre sí. Operan con dos términos, los cuales son relacionados por el concepto relacional
“Mayor que”, “A la derecha de”, “Amigo de”, “Novio de”
CONCEPTOS OPERACIONALES
Indican transformaciones entre cosas que interactúan (no únicamente están relacionadas)
“Golpear”, “Cocinar”, “ Dibujar”, “Agregar”
Miguel y Julián De Zubiría
CARACTERÍSTICAS DE LOS CONCEPTOS
SUPRAORDINACIÓN Integrar una clase menor en una clase mayor
La clase individual maría en la clase objetos bellos, la proposición es: “maría es bella”
INFRAORDINACIÓN Encontrar clases menores contenidas en un concepto más general
“la clase individual maría se infraordina al concepto general objetos bellos
ISOORDINACIÓN Ninguna de las dos clases se infraordina ni supraordina completamente a la otra. Mas bien se intersectan
“algunos hombres son malos”
EXCLUSIÓN Es excluir una clase de otra. Es una operación clasal de exclusión
“ningún hombre es inmortal”, hombre de inmortalidad
Miguel y Julián De Zubiría
LEV VIGOTSKY
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
El medio social es crucial para el aprendizaje. El entorno social influye en la
cognición por medio de sus “instrumentos“(objetos culturales, lenguaje
e instituciones sociales).
LEV VIGOTSKY
Zonas de desarrollo
ZONA DE DESARROLLO REAL
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
ZONA DE DESARROLLO
PPRÓXIMO
Mediador contexto social
LEV VIGOTSKY
En la ZDP, maestro y alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo.
Zona de desarrollo Próximo (ZPD). Distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con el apoyo de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros o el entorno socio cultural.
ZDP
LEV VIGOTSKY
Hacerse autónomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia.
La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.
APRENDIZAJE
LEV VIGOTSKY
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO
ZONA DE DESARROLLO
REAL
Desarrollo de Capacidades Básicas
Mediación del Aprendizaje
Desarrollo de Capacidades Superiores
Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa información: cómo la adquiere, codifica, almacena y la usa, generalizándola a otras situaciones.
Reuven FeuersteinReuven Feuerstein
Fases del acto mental
La eficiencia y calidad de las operaciones mentales La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de depende del desarrollo de ll as FUNCIONESas FUNCIONES COGNITIVAS COGNITIVAS
en en cada fase del acto mental.cada fase del acto mental.
Recibo y reúnotoda la
información
Fase de Entrada
Comunico mi respuesta
Fase de Salida
Relaciono los datos,elaboro la
información
Fase deElaboración
Reuven FeuersteinReuven Feuerstein
Experiencia de Aprendizaje Mediado
• Interposición de un mediador que orienta en el individuo la observación, comparación, creación, etc.
• El docente mediador de un proceso de aprendizaje que impulsa el pensamiento reflexivo, la flexibilidad mental, el interés por el desarrollo intelectual...
Reuven FeuersteinReuven Feuerstein
LÍMBICO
NEOCORTEZA
Son los rasgos
• Cognitivos
• Afectivos
• Fisiológicos
ESTILOS DE APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE
1. Según el hemisferio cerebral: lógico y holístico (Rogger Sperry).
• Según el cuadrante cerebral (Herrmann): Cortical izquierdo, límbico izquierdo, límbico derecho y cortical derecho.
• Según el modo de procesar la información (Kolb): activo, reflexivo, pragmático y teórico
• Según el sistema de representación (PNL): Visual, auditivo, kinestésico.
• Según el tipo de inteligencia (Gardner)
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. Modelo de los Hemisferios Cerebrales
HEMISFERIO IZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
1. Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Hemisf.Lógico Hemisf.Holístico
Modos de pensamiento
Lógico y analítico Abstracto, realista, secuencial, lineal, cuantitativo, simbólico
Holístico, intuitivo, concreto, global, fantástico, literal, cualitativo, analógico
Habilidades asociadas
Escritura, símbolos, lenguaje, lectura, oratoria, ortografía, escucha, asociación auditiva, escucha
Relaciones espaciales, formas y pautas, cálculos matemáticos, creatividad, emociones y sentimientos
Comportamiento en el aula
Visualiza símbolos abstractos, verbaliza ideas, analiza, lee antes de ver película, verifica su trabajo
Visualiza imágenes de objetos concretos, piensa en imágenes, le preocupa proceso antes que resultado
CORTICAL IZQUIERDO (CI)
EL EXPERTOEL EXPERTO
LÓGICO ANALÍTICOBasado en hechos Cuantitatitvo
CORTICAL DERECHO (CD)
EL ESTRATEGAEL ESTRATEGA
Holístico Intuitivo
Integrador Sintetizador
LIMBICO IZQUIERDO (LI)
EL ORGANIZADOREL ORGANIZADOR
Organizado Secuencial
Planeador Detallado
LIMBICO DERECHO (LD)
EL COMUNICADOREL COMUNICADOR
Interpersonal Sentimientos
Estético Emocional
ACTUAR REFLEXIONAR
(Alumno activo) (Alumno reflexivo)
EXPERIMENTAR TEORIZAR
(Alumno pragmático) (Alumno teórico)
3. EL MODELO DE KOLB
4. Modelo PNL (VAK)
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Ver, mirar, imaginar, leer, películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.
Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.
Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.
5. Modelo de las Inteligencias Múltiples
Lingüística
Lóg-matemática
Naturalista
Espacial
Musical
CorporalIntrapersonal
Interpersonal
Gardner añade que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencias, hasta la fecha han identificado ocho tipos de Inteligencias :
• Inteligencia Lingüístico Verbal
• Inteligencia Lógico Matemático
• Inteligencia Espacial
• Inteligencia Corporal
• Inteligencia Musical
• Inteligencia Interpersonal
• Inteligencia Intrapersonal
• Inteligencia Naturalista
INTELIGENCIA EMOCIONAL
El cerebro emocional
• Constituye la parte más primitiva del cerebro. Se encarga de los instintos básicos de supervivencia, impulsos y emociones.
• Pero la naturaleza añadió la capacidad de
pensar de forma abstracta y más allá de la inmediatez del momento presente. Puso por encima al neocórtex, es decir, al cerebro racional.
Casi automático
• Cuando el cerebro emocional detecta un estímulo significativo, pone en marcha la respuesta a través de la acción de los neuropéptidos, que liberados en el torrente sanguíneo activan las respuestas fisiológicas asociadas a la emoción. El funcionamiento de todo el sistema es previo al procesamiento por el córtex, consciente y racional.
¿La emoción más poderosa que la razón?
““El hombre posee una mente que piensa y una El hombre posee una mente que piensa y una mente que siente, dos formas del mente que siente, dos formas del
conocimiento que interactúan para construir conocimiento que interactúan para construir nuestra vida mental".nuestra vida mental".
Nuestras emociones tienen mente propia• “Nuestras emociones pueden
sostener puntos de vista con bastante independencia de nuestra mente racional”.
• “Cuanto más intenso es el sentimiento, más dominante se vuelve la mente emocional, y más ineficaz la racional”. [1]
• Las emociones son capaces de invadirnos en determinadas circunstancias aun en contra de nuestra voluntad, especialmente cuando las pasiones se hallan involucradas.
• Hay que tener en cuenta que el cerebro emocional es bastante más antiguo que el racional y que es capaz de subordinarlo.
• [1] Goleman, pág. 27. http://i47.photobucket.com/albums/f171/greggmcb/BoysFighting.gifhttp://i47.photobucket.com/albums/f171/greggmcb/BoysFighting.gif
