CONSULTAR, no se olvide ubicar la Bibliografía.

Las Teorías Asociacionistas, de condicionamiento, de estímulo respuesta, dentro de las cuales se distinguen dos

Condicionamiento Clásico: Pavlov, Watson, Guthrie l, Thorndike, Skinner.

Las Teorías mediacionales, dentro de las cuales pueden clasificarse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores:

1. Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: Bardura, Lorenz, Tumbergen, Rosenthal

Teorías Cognitivas, dentro de las cuales las cuales se distinguen varias corrienes:

1. Psicología Genética ­ Cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel2. Psicologia Genetico ­ Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.3. : Gagné, Newell, Sim

Jorge Taday

Teorías Asociacionistas:Condicionamiento ClásicoJohn B. Watson­Teoría

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.

Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor, temor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo­respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

El experimento humano de Watson

Watson demostró su teoría del condicionamiento clásico por medio de un experimento con un

bebé de aproximadamente nueve meses llamado Alberto. Para realizar este experimento,

Watson situó al bebé en un aposento vacío e introdujo en la habitación una rata blanca. El

experimento consistió en familiarizar la rata blanca con el bebé. En el principio el bebé, jugaba

con la ratite, la tomaba en sus manos y no sentía temor alguno de tenerla cerca. Alberto

comenzó a demostrar temor por la rata blanca cuando cada vez que él tocaba la rata un fuerte

ruido era inducido, el cual le causaba a Alberto mucho temor.

El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fué extinguido cuando Watson presentó la

rata a Alberto en repetidas ocasiones, sin que el ruído fuerte tomara lugar. Aunque algunos

estudios dicen que el temor por la rata en Alberto nunca fue eliminado del todo. Todo lo contrario

se incrementó y se convirtió en un temor permanente que siempre lo acompañó aún en su edad

adulta, eso es algo que no pudo ser comprobado.

Condicionamiento OperanteTeoría­Skinner

Skinner llamaba a su clase de conductismo, “radical” Conductismo radical es la filosofía de la

ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como una función del medio

ambiente del pasado. Un análisis funcional del comportamiento hace posible producir

tecnologías del comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo menos austeras,

no acepta eventos privados como el pensamiento, la percepción, o emociones no observables

en encuentros casuales del comportamiento de un organismo

Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a través de

consecuencias similares o idénticas a través de estas situaciones. En síntesis, los

comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias.

El experimento de SkinnerUn experimento ya clásico de Skinner fue llevado a cabo en 1948.

En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales fueron introducidas en

la llamada caja de Skinner. En ésta, las palomas disponían de comida a intervalos regulares con

independencia de la respuesta que emitieran. No obstante, en este experimento se observó un

condicionamiento evidente en todas las palomas.

Análisis

Un aspecto importante de este experimento fue las respuestas condicionadas que adoptaron

las palomas. Por ejemplo, una de las palomas aprendió a dar vueltas en sentido contrario a las

agujas del reloj alrededor de la caja, otra paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas

superiores de un modo muy característico y un tercer sujeto desarrolló la respuesta de sacudir

la cabeza.

La explicación que ofreció Skinner sobre este fenómeno apelaba al refuerzo recibido: entendió

que cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa de realizar justo antes de la

administración de la comida (el refuerzo) resultaría reforzada por la recompensa.

Tipos de RefuerzosRefuerzo positivo o condicionamiento de recompensa: Un refuerzo positivo es un objeto,

evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto.

Refuerzo negativo: Un refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta cuya retirada

incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Al igual que el anterior, se

denomina “refuerzo” porque aumenta la frecuencia de la conducta, pero “negativo” porque la

respuesta se incrementa cuando el refuerzo desaparece o se elimina.

Condicionamiento de escape: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque

interrumpe un estímulo aversivo, es decir, un suceso que está ocurriendo y que el sujeto

considera desagradable.

Condicionamiento de evitación: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque pospone o evita un estímulo aversivo futuro. Un ejemplo típico sería el de un alumno que estudia para evitar una mala nota.

Teorías Mediacionales:Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelosBandura­Teoría

Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.

La imitación puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.

Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.

Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.

Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión y simbolización, así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, así como de los factores personales (motivación, retención y producción motora).

Teorías Cognitivas:Procesamiento de la InformaciónGagné­Teoría

Su mayor contribución ha sido su teoría del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción

Estrategias cognitivas

Habilidades motoras

Actitudes

Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.

Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solución de problemas. Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:

Ganar la atención

Informar al alumno de los objetivos

Estimular y retroalimentar la enseñanza previa

Presentar material estimulante

Proporcionar orientación al alumno

Averiguar el rendimiento

Proporcionar información

Evaluar el desempeño

Mejorar la transferencia de retenciónLinkografia

http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml

http://www.psicologicamentehablando.com/john­watson­y­el­conductivismo/

http://www.slideshare.net/egzslide/teoras­psicolgicas­aplicadas­a­la­educacin

http://goo.gl/M5rxHm

https://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov

http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante

http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9

http://alamano.wikispaces.com/file/view/Teoria­del­procesamiento­de­la­Informacion.pdf

Realizado por: Doris Aguagallo

Experimento Original

Principios de su teoríaIVAN PETROVICH PAVLOV, descubrió el condicionamiento clásico en la década de 1920.

Este condicionamiento clásico, se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias.

En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos.

A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a los animales y a seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto.

El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma

Experimentos de Pavlov

En uno de sus primeros experimentos,Pavlov utilizó una campana y registró la respuesta de un perro.

Condicionamiento clásicoANTES DEL ENTRENAMIENTO

Comida­­­­> Salivación Ruido­­­­­­­­> No hay respuesta

ENTRENAMIENTO

Sonido de la campana + comida­­­­­­­­­­> Salivación

DESPUÉS DEL ENTRENAMIENTO

Sonido de la campana ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­> Salivación

Conceptos de la teoría de PavlovCondicionamiento clásico—asociación de respuestas automáticas ante nuevos estímulos.

Estímulo neutral­no está conectado a una respuesta.(sonido de la campana).

Estímulo incondicionado­estímulo que de forma automática provoca una respuesta emocional o fisiológica. (Comida)

Estímulo condicionado­estímulo que provoca una repuesta emocional o fisiológica después del condicionamiento. (Sonido luego del acondicionamiento).

Conceptos de la teoría de PavlovRespuesta incondicionada­respuesta emocional o fisiológica que ocurre de forma

natural.(salivación)

Respuesta condicionada­respuesta aprendida ante un estímulo que antes era

neutral.(salivar después del sonido).

Procesos del Condicionamiento Clásico

Generalización­responder de la misma forma ante estímulos similares.

Discriminación­responder de manera distinta frente a estímulos similares aunque no idénticos.

Extinción­desaparición gradual de una respuesta aprendida. Aplicación de la teoría de condicionamiento clásico

Asocie eventos positivos y agradables para el estudiante con tareas de aprendizaje, y fomente su repetición.

Ayude a los estudiantes a arriesgarse de manera voluntaria y exitosa en situaciones que le producen ansiedad.

Ayude a que reconozcan las diferencias y similitudes entre situaciones presentadas, de manera que puedan discriminar y generalizar adecuadamente.http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_135/Teoriaa_de_Condicionamiento_Clasico_de_Ivan_Pavlov.pdf

2.­Condicionamiento Instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.

Teoria De Skkiner:

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo­respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador.

Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador).Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida).

Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. ¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama extinción del condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico, retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.

E. L. Thorndike

Los primeros experimentos de laboratorio sobre la conducta instrumental fueron realizados por E. L. Thorndike, y presentados como tesis doctoral en 1898.

Thorndike diseño cajas problema (puzzle­box) para gatos, perros y pollos. En uno de sus clásicos experimentos se encerraba un gato, deprivado de comida, en la caja problema y fuera de ella, a la vista del animal, se dejaba un trozo de pescado.

De esta forma encontró una correlación negativa entre el tiempo que el gato tardaba en

escaparse y el número de ensayos realizados con éxito. Es decir, el aumento de ensayos hacia disminuir la latencia de respuesta del animal.

Thorndike interpretó estos resultados como producto del aprendizaje de una asociación o conexión entre los estímulos de la caja y el movimiento específico de la respuesta de huida.

Las consecuencias de la respuesta exitosa (escapar de la caja, comerse el alimento) sólo servían para fortalecer la asociación entre los estímulos de la caja y dicho movimiento.

A partir de estos hallazgos, Thorndike formuló uno de los principios más importantes del aprendizaje: la Ley del Efecto. Según dicha ley (establecida por Thorndike en 1911 en su obra Animal intelligence):

"si una respuesta ejecutada en presencia de un estímulo va seguida de un hecho satisfactorio, la asociación entre el estímulo y la respuesta se fortalece. Si la respuesta va seguida de un hecho molesto, la asociación se debilita".

Clark L. Hull (Nació en Akron, Nueva Cork, USA, en 1884. Falleció en 1952)

Formula sus postulados al estilo de los corolarios y principios de la geometría Euclidiana. Sus variables participantes o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que hacía Hull acerca de los sucesos que acaecían dentro del organismo. En la fórmula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E – R; pero en el paradigma de Hull existen tres elementos: E ­O –R; donde O es el organismo que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra), postulamos las mencionadas variables, y si anclamos estas inferencias con lo que sí podemos observar, que es la entrada (imput) y la salida (output), el resultado de nuestra investigación podrá ser explicado por (O). Marx y Hillix (1976) lo resumen de la siguiente manera:

"Las variables de 'entrada' o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de

primer orden. Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito (E HR), que es una función del número de ensayos (N); el impulso (IM), como función de condiciones impulsivas (CIM) tales como la privación del incentivo; el dinamismo de la intensidad del estímulo (V), como función de la intensidad del estímulo (E); y el refuerzo del incentivo (K), como función de la cantidad de recompensa (W).

Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: Rosenthal

La luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en lacapacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede serexplicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permiteinferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos tambiénalteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de loscambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan"actitud", "interés" o "valor". Las informacionesdel ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registrosensorial (estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria decorto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual.http://alexander­teoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2009/01/teorias­del­aprendizaje.html

PSICOLOGÍA GENÉTICO­COGNITIVA (PIAGET Y BRUNER)

Jean Piaget (1896­1980) fue un psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.Para Piaget el aprendizaje es un proceso mediante el cual es sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye un conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.Piaget puso el énfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños en los que observaba como iban desarrollando etapas y como adquirían diversas habilidades mentales.Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento:* El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel.

* Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio.* La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual.* De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto.* En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.También nos indica que la conducta cognoscitiva humana debe concebirse como la combinación de cuatro áreas:* Maduración (diferenciación del sistema nervioso).* Experiencia (interacción en el mundo físico).* Transmisión social (cuidado y educación para influir sobre la naturaleza de la experiencia del individuo).http://www.buenastareas.com/join.php?redirectUrl=%2Fensayos%2FPsicolog%25C3%25ADa­Gen%25C3%25A9tico­Cognitiva­Piaget­y­Bruner%2F4682598.html&from=essay

Psicologia Genetico ­ Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.

Psicología genético­dialéctica

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Lev Semiónovich Vigotsky, Zona de Desarrollo Próximo y Andamiaje.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. lectoescritura: esta teoría presentó una importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.

El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Es este nivel basal lo que comúnmente se evalúa en las escuelas.

El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o

un par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.

Teoría del procesamiento de información

Se está consolidando un nuevo enfoque conocido como "psicología cognitiva" cuya representación más clara es el "procesamiento de la información", basada en una analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en psicología (memoria, atención, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de la emoción)

Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.

Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionismo.

El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia.

Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.

María Tenelema:1.­Condicionamiento Clásico: Pavlov, Watson, GuthrieLas Teorías Asociacionistas, de condicionamiento, de estímulo respuesta:

IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV

1849­1936PARADIGMA PAVLOVIANOLos estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisiólogo ruso, ivan pavlov, a principios del siglo xx.Pavlov descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos, a partir de sus reflejos acondicionados.Cuando se le presentaba al animal un trozo de carne, se observa que se incrementaba el flujo de saliva.En el proceso de experimentación, Pavlov hacía sonar una campana antes de presentarle el trozo de carne. Observó que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento.

CONCLUSIÓN: El perro aprendió a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Watson (1878 – 1958)

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo­respuesta; esto mediante un acondicionamiento.EN SÍNTESIS WASTSON POSTULA:1. Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.3. Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.4. Que la introspección carece de validez científica.

E. R Guthrie

Estadounidense

Ø El aprendizaje está basado en una asociación estímulo­respuestaExperimento: Gatos en una caja especial

v Hipótesis: El aprendizaje es un proceso de asociación.v Metodología: Colocó a un gato en una jaula para que tocara una palanca y comiera

salmónv Resultados: El gato hacía unos movimientos hasta que encontraba la forma de salir de la

jaula.v Tiempo: 15 minutos aproximadamente

Teoría: Aprendizaje por contigüidad de E. R GuthrieØ El aprendizaje

o se basa en la contigüidad entre estímulo y respuesta.o ocurre sólo mediante la acción

Ocurre cuando hacemos algo en una situación determinada, la próxima vez que estemos en la misma situación tenderemos hacer lo mismoTres métodos:Modificación de conductas

1. Método Umbral2. Método de los estímulos incompatibles3. Método de la fatiga

2.­Condicionamiento Instrumental u operante: Hull, Thorndike, Skinner.Teoria De Skkiner:

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo­respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador).

Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida).

Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. ¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama extinción del condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico, retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.

E. L. Thorndike

Los primeros experimentos de laboratorio sobre la conducta instrumental fueron realizados por E. L. Thorndike, y presentados como tesis doctoral en 1898.Thorndike diseño cajas problema (puzzle­box) para gatos, perros y pollos. En uno de sus clásicos experimentos se encerraba un gato, deprivado de comida, en la caja problema y fuera de ella, a la vista del animal, se dejaba un trozo de pescado.

De esta forma encontró una correlación negativa entre el tiempo que el gato tardaba en escaparse y el número de ensayos realizados con éxito. Es decir, el aumento de ensayos hacia disminuir la latencia de respuesta del animal.Thorndike interpretó estos resultados como producto del aprendizaje de una asociación o conexión entre los estímulos de la caja y el movimiento específico de la respuesta de huida.Las consecuencias de la respuesta exitosa (escapar de la caja, comerse el alimento) sólo servían para fortalecer la asociación entre los estímulos de la caja y dicho movimiento.A partir de estos hallazgos, Thorndike formuló uno de los principios más importantes del aprendizaje: la Ley del Efecto. Según dicha ley (establecida por Thorndike en 1911 en su obra Animal intelligence):"si una respuesta ejecutada en presencia de un estímulo va seguida de un hecho satisfactorio, la asociación entre el estímulo y la respuesta se fortalece. Si la respuesta va seguida de un hecho molesto, la asociación se debilita".

Clark L. Hull (Nació en Akron, Nueva Cork, USA, en 1884. Falleció en 1952)

Formula sus postulados al estilo de los corolarios y principios de la geometría Euclidiana. Sus variables participantes o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que hacía Hull acerca de los sucesos que acaecían dentro del organismo. En la fórmula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E – R; pero en el paradigma de Hull existen tres elementos: E ­O –R; donde O es el organismo que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra), postulamos las mencionadas variables, y si anclamos estas inferencias con lo que sí podemos observar, que es la entrada (imput) y la salida (output), el resultado de nuestra investigación podrá ser explicado por (O). Marx y Hillix (1976) lo resumen de la siguiente manera:

"Las variables de 'entrada' o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden. Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito (E HR), que es una función del número de ensayos (N); el impulso (IM), como función de condiciones impulsivas (CIM) tales como la privación del incentivo; el dinamismo de la intensidad del estímulo (V), como función de la intensidad del estímulo (E); y el refuerzo del incentivo (K), como función de la cantidad de recompensa (W).

Las Teorías mediacionales, dentro de las cuales pueden clasificarse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores:

2. Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: Bardura, Lorenz, Tumbergen, Rosenthal

Aprendizaje Social. Teorias de Albert Bandura.

Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que decide añadir un poco mas a la formulaSurgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:

a) El ambiente.b) El comportamiento yc) Los procesos psicológicos de la persona.

Bandura llamo a este fenómeno de aprendizaje por la observación o modelado, y esta teoría se conoce como la teoría social del aprendizaje., Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los niños eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y así sucesivamente.En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad, cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando “un payaso real”, procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales como: motivación, atención, retención y producción motora.

2. Las teorías medicinalesDurante el presente siglo, y como reacción a las interpretaciones del aprendizaje inspiradas en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas teorías psicológicas que englobamos, en términos generales, dentro de la corriente cognitiva.

A pesar de importantes y significativas diferencias entre ellas, señalaremos las principales coincidencias:1. La importancia de las variables internas.

2. La consideración de la conducta como totalidad.

3. La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna.

Dentro de las teorías mediacionales pueden distinguirse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores:2.1. Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelosSe enfoca a determinar en que medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa sino también de observar lo que les ocurre a otros, tiene como máximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisición y la ejecución de diversas habilidades, estrategias y comportamientos; Precedido por Julian Rotter, quien trabaja en las expectativas, valor de reforzamiento, grado del objetivo mínimo y situación psicológica entre otros. También existen otros autores como Albert Ellis, con su modelo racional emotivo, subrayando las variables cognoscitivas y el manejo correcto de pensamiento para conducir el control emocional. Aparece Walter Mischel con su estudio de las variables que determinan lasconductas de los organismos y cuyo enfoque es interaccionista. Siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal2.2.Teorías cognitivasDentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes:2.2.1.Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológicaLas personas nacen con tendencias constructivas que necesitan ser expresadas, pero sedeben dar las condiciones para ello. La tendencia hacia la actualización es convertirse en loque traemos al nacer; si esto no ocurre va a ser por los obstáculos del desarrollo. Siendo sus representantes Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.2.2.2.Psicología genético­cognitivaLa Teoría Genética de este Piaget, no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

2.2.3. Psicología genético­dialéctica

Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador físicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los significados que impregnarlos elementos del mundo cultural que rodea al individuo.Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.2.2.4. La teoría del procesamiento de información

A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. Siendo sus representantes Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone.

Teorías Cognitivas, dentro de las cuales las cuales se distinguen varias corrientes:

4. Psicología Genética ­ Cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel5. Psicologia Genetico ­ Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.6. La Teoría Procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón.

TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJELa Gestalt ha sido la precursora = el aprendizaje ocurre por organización y reorganización cognitiva del campo perceptual.

La psicología cognitiva se dedica a estudiar los procesos involucrados en el manejo de la información por parte del sujeto:PERCEPCIÓN –MEMORIA –ATENCIÓN­ LENGUAJE­ RAZONAMIENTO­ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Autores que contribuyeron al aporte de esta corriente en educación:

I) JEAN PIAGET: Teoría genética: Rompe con la concepción de sujeto pasivo/reactivo y lo reemplaza por sujeto epistémico con una estructura cognitiva, un sistema de transformación capaz de organizar respuestas inteligentes a las situaciones problemáticas que enfrentan y desequilibran sus procesos interactivos con el entorno.Sus conceptos principales:INTELIGENCIA: capacidad de mantener una constante adaptación del sujeto al mundo.ADAPTACIÓN: proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje. Se da por ASIMILACIÓN: incorpora nueva información a y esquema preexistente y ACOMODACIÓN: es lo que produce cambios en el esquema para poder incorporar información nueva.EQUILIBRACIÓN: A diferencia del conductismo el impulso para el crecimiento y aprendizaje no viene del medio ambiente sino por la equilibración que es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.

El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad indivisible

conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje.

II) BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: l

Los principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento:1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.5) La capacidad para Resolver Problemas es la meta principal de la educación.6) El entrenamiento en el descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.7) Cada niño es un pensador creativo y crítico.8) La enseñanza expositiva es autoritaria.9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

En base a estos principios Bruner propone una teoría de la instrucción. Esta teoría se basa en cuatro aspectos principales:A) Predisposición a aprender: *ACTIVACIÓN (curiosidad/exploración) *MANTENIMIENTO (alternativas mayores que los riesgos) *DIRECCIÓN (no aleatoria/ con guía dirigida a la meta)B) Estructura y forma del conocimiento:

1) Modo de representación: ENACTIVA: como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado. ICÓNICA: como un conjunto de imágenes o gráficos, y REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA como proposiciones lógicas o simbólicas.

2) Economía: cantidad de información necesaria 3) Poder efectivo: valor generativo de un conocimiento.

C) Secuencia de presentación: dependerá de conocimientos previos, edad, desarrollo intelectual y características del material a enseñar (del enactivo al simbólico).

D) Forma y frecuencia del refuerzo: El aprendizaje depende que el alumno constate los resultados y ello depende de: Momento en que se entrega la información. Condiciones del alumno: (utilizar la retroalimentación depende de sus estados internos) Forma en que se entrega (no en términos negativos ni excesiva información)

El aprendizaje para Bruner es el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”.

III) AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSus conceptos más importantes son:

A) Aprendizaje significativo: ocurre cuando la nueva información se enlaza con ideas previas existentes formando un CONCEPTO INTEGRADOR. Ve el almacenamiento de información en el cerebro como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual donde los elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales e inclusivos.

B) Tipos de aprendizaje significativo: Distingue tres tipos de aprendizajes:*Representacional: tipo básico de ap. del cual dependen todos los demás.*De conceptos*Proposicional: significados en relación.

C) Asimilación: A+a= A´a´Es decir : el concepto existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz más la información nueva que va a ser aprendida genera un concepto modificado en la estructura cognoscitiva.

D) Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio:Subordinado: porque una nueva información adquiere significado a través de la interacción con los conceptos integradores reflejando una relación de subordinación pero también puede que al interactuar con conceptos forme un nuevo conjunto de atributos esenciales abarcando ideas específicas (superordenado) y combinatoria porque existe una información nueva que es potencialmente significativa para ser incorporada a la estructura cognosicitiva como un todo y no con aspectos específicos de esa estructura.

E) Conceptos integradores: (para enlazar conocimientos nuevos) Cuando no existen se sugiere el uso de puentes cognoscitivos u organizadores previos para manipular la estructura.

F) El papel de la estructura cognoscitiva preexistente:Para facilitar el aprendizaje significativo las variables más importantes a ser consideradas en la estructura cognoscitiva son :

1) existencia de ideas de anclaje pertinentes al área del conocimiento en consideración, en un óptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstracción.

2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y diferentes que aparecen en el material por aprender.

3) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.G) Organización del contenido programático:

* Es menos difícil para los seres humanos captar aspectos diferenciado de un todo más inclusivo previamente aprendido que llegar a un todo a partir de sus partes diferenciadas previamente y aprendidas.* La organización del contenido de una cierta disciplina en la mente del individuo es una estructura

jerárquica en la cual las ideas más inclusivas están en el topo de una jerarquía y progresivamente se incorporan proposiciones, conceptos y hechos menos inclusivos y más diferenciados. Nada mejor en consecuencia, que organizar así el contenido de la materia para facilitar el aprendizaje.

Para Ausubel el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo.La Teoría Procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón.

La teoría del procesamiento de información

: GAGNÉ, NEWELL, SIMON,MAYER, PASCUAL LEONE.Sin embargo, todas estas teorías adolecen de un enfoque psicológico a veces alejado de la realidad escolar. Como dice Ángel Pérez, “podemos afirmar que las teorías del aprendizaje suministran la información básica, pero no suficiente, para organizar la teoría y la práctica de la enseñanza. A esta disciplina científica teórico­práctica incumbe la organización de las condiciones externas del aprendizaje y el control del modo de interacción de éstas con las condiciones internas del sujeto, una vez identificada, durante todos los procesos que jalonan el aprendizaje, con objeto de producir unos resultados determinados que supongan el desarrollo y perfeccionamiento de las propias condiciones internas (estructura cognitiva efectiva y de conducta del sujeto).

Deberá ponerse, por ello, especial atención a la interacción en los procesos de motivación, atención, asimilación, organización, recuperación y transferencia. Ahora bien, tales procesos no se desarrollan en la burbuja de la entidad individual llamada alumno/a, sino en complejas redes de intercambio social, dentro y fuera del aula, dentro y fuera del recinto escolar, de modo que las variables contingencias culturales, sociales y materiales del medio son de extraordinaria importancia para comprender y orientar los procesos de aprendizaje y desarrollo. De poco sirve comprender solamente la secuencia de actividades internas, si se ignora el contenido semántico de los intercambios, si se desconsidera el significado, las redes de intereses, necesidades e intenciones que componen la cultura del medio vital del alumno/a”.En los últimos años se han producidos aproximaciones a la didáctica escolar con base en el aprendizaje mediacional. La más importante es la:

­Teoría de la modificabilidad cognitiva de Feuerstein:La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño.

"La Modificabilidad" de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental.

El Dr. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teoría por muy científica que sea, debe existir la creencia, es decir: "que el ser humano puede

modificarse". El ser humano es un ser cambiante, que puede modificarse a sí mismo, a su gusto por un acto de su voluntad: "Yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección".

El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. La teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervención de un mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.Los Principios básicos de Feuerstein son:

­ Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y externas.­ El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.­ Yo soy capaz de cambiar al individuo.­ Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.­ La sociedad también tiene y debe ser modificada.

Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el desarrollo. La modificabilidad se aleja del curso normal producido por el desarrollo. El concepto de inteligencia como matriz invariable fijada3 por factores genéticos o ambientales, se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada como capacidad de modificación. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto, receptivo al cambio y a la modificación, y la inteligencia sería como un proceso de autoregulación dinámica, capaz de responder a la intervención del medio exterior.Además se agrega la expresión: Estructural Cognitiva.Según Feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia, se puede hablar de evaluarla pero no en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se ha enseñado. (Modelo de Evaluación dinámica L.P.A.D.)Para que haya cambios de estructura se debieran dar estas características:

­ Cohesión entre parte y todo.­ Transformismo.­ Autoperpetuación­autorregulación.

Se puede hablar de cohesión entre parte y todo, a partir de que mientras se ejecuta una parte, el organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación.Ej. Aprender 20 palabras de vocabulario y a partir de éstas se utilizan otras pero no modifica su todo. El transformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la misma realidad facilitando los procesos. Ej. Cosas que antes eran lentas después son rápidas. Los modos de funcionamiento pueden operar en forma distinta.La Autoperpetuación significa todo lo que interviene en los pre­requisitos del pensamiento. Ese individuo sin mediador, perpetúa ese modo de pensamiento autorregulándolo.La experiencia de aprendizaje mediado

Este factor proximal para la evolución de la modificabilidad del individuo, explica la capacidad del ser humano para adaptarse a cambios extremos en sus áreas de funcionamiento y en el ámbito lingüístico, profesional, social y vocacional. Es la capacidad del hombre para cambiar radicalmente estilos culturales y de personalidad según los nuevos entornos que lo rodean sin que signifique la pérdida de su identidad.La Modificabilidad humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un elemento muy importante. Se puede definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras haber sido afectada por varios cambios. Estos cambios, por dramáticos que sean, están marcados por la flexibilidad que caracteriza mentalmente a una persona permitiéndole la percepción tanto de sí mismo como de los demás con "sentido de identidad" consciente, pese a cualquier cambio que se produzca. El hombre considera su pasado como una realidad que se experimenta tan poderosamente como el momento presente.La mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso cognitivo, afectivo y emocional con el futuro. Bergson (1956) ha comparado esta relación con el arco y la flecha; mientras más se tense el arco hacia atrás, más lejos se proyecta la flecha hacia delante. El sentido de la mediación es "transmitir cultura". De allí queFeuerstein dice que la Enseñanza del Aprendizaje Mediado es la transmisión de la propia cultura, sin que tenga que ver con el estrato social o económico.

Psicologia Genetico ­ Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.

Psicología genético­dialéctica

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.Lev Semiónovich Vigotsky, Zona de Desarrollo Próximo y Andamiaje.La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. lectoescritura: esta teoría presentó una importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Es este nivel basal lo que comúnmente se evalúa en las escuelas.El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.Teoría del procesamiento de informaciónSe está consolidando un nuevo enfoque conocido como "psicología cognitiva" cuya representación más clara es el "procesamiento de la información", basada en una analogía

entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en psicología (memoria, atención, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de la emoción)Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionismo.El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia.Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.

REALIZADO POR: ANA CECILIA SAULALAS TEORIAS ASOCIACIONISTAS

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO IVAN PETROVICH PAVLOV,

Descubrió el condicionamiento clásico en la década de 1920. Este condicionamiento clásico, se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias .En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos .A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a los animales ya seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antesno tenía ningún efecto.El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática .

Condicionamiento Operante o Instrumental (Skinner)

El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas.A diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las respuestas biológicas naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua, el dolor, etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y efectúa respuestas voluntarias para producir un resultado deseable: los organismos tienden a repetir las respuestas que se acompañen de consecuencias favorables.

LAS TEORIAS MADIACIONALES APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA

Aprendizaje social y estrategias de afrontamiento a los sucesos críticos de la vejez femenina.Mediante un diseño cuasi­experimental del tipo pretest­postest con grupo control, se evaluaronlas estrategias de afrontamiento antes y después de una intervención de aprendizaje social enuna muestra de sesenta mujeres ancianas, distribuidas en dos grupos: intervención y control. Elanálisis comparativo y cuantitativo de los datos mostró diferencias significativas en el estilo deafrontamiento: en el grupo de intervención aumentó el uso de estrategias activas y adaptativas,de carácter conductual y cognitivo; y disminuyó el uso de las evitativas y de carácter emocional.El aprendizaje social se relacionó positivamente con un afrontamiento activo y adaptativo a lacrisis del envejecimiento femenino.

TEORIAS COGNITIVAS

Autores que contribuyeron al aporte de esta corriente en educación:JEAN PIAGET

El Desarrollo Cognoscitivo nos enfocamos básicamente en la gran labor delpsicólogo suizo Jean Piaget. Este inspirado en el estudio de sus propios hijosformulo la principal teoría del Desarrollo Cognoscitivo. El estudio del niño en lapsicología hasta ese momento había sido dejado a un lado al considerarlo a este lomismo que al adulto pero en versión menor, sin tomar en cuenta que lo que es eladulto hoy en día es lo que se formó en el niño durante su infancia, niñez yadolescencia.Aunque la teoría de las Etapas de Desarrollo Cognoscitivo de Piaget ha encontradofuertes opositores no cabe la menor duda de la base que esta forma de todos losestudios y teorías del Desarrollo Cognoscitivo. Abriendo el paso a la nuevageneración de psicólogos que continúan el estudio de esta.El entendimiento claro del Desarrollo Cognoscitivo es básico en la evolución yconservación de la raza humana, tanto para entender al adulto de hoy como parapoder educar mejor al adulto del mañana.

Psicologia Genetico ­ Dialéctico: Luria

La Teoría Procesamiento de la información: Simón

Simon apunta que la racionalidad personal está de hecho limitada por tres dimensiones: 1) la información disponible, 2) la limitación cognoscitiva de la mente individual y 3) el tiempo disponible para tomar la decisión.En otro trabajo Simon señala, que agentes limitadamente racionales experimentan limitaciones en la formulación y resolución de problemas complejos y en el procesamiento (recepción, almacenamiento, recuperación, transmisión) de informaciónSimon, a quien se atribuye el término, describe un cierto número de aspectos en los cuales la

concepción "clásica" de racionalidad puede hacerse más realista para describir la conducta económica real de los seres humanos. Los aspectos que señala Simon incluyen:

limitar que tipo de funciones de utilidad serían usables. admitir que existen costes de recopilar y procesar información y que esas operaciones

requieren de un tiempo al que los agentes pueden no estar dispuestos a renunciar. Admitir la posibilidad de que exista una función vectorial o multivariada de utilidad, que

los postkeynesianos recogen empleando una ordinación lexicográfica de las preferencias.

Webgrafia:http://www.slideshare.net/sisatenelema/savedfiles?s_title=teoras­asociacionistas­o­conductistas­4956336&user_login=fajamezhttp://www.slideshare.net/search/slideshow?searchfrom=header&q=Condicionamiento+Instrumental+u+operante%3A+Hullhttp://www.slideshare.net/sisatenelema/savedfiles?s_title=condicionamiento­operante­25296558&user_login=bahulasvahttp://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje­social­teorias­albert­bandurahttp://alexander­teoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2009/01/teorias­del­aprendizaje.htmlhttp://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/est­Psico/4.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Racionalidad_limitada

Nombre: Isabel LeonTema: Las Teorías Asociacionistas o conductista.

TEORÍAS ASOCIACIONISTAS O CONDUCTISTASIván Petrovich PavlovRiazán, actual Rusia, 1849­Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios de teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y química. Una vez doctorado, amplió sus conocimientos en Alemania, donde se especializó en fisiología intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial.

Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca.

Es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del reflejo condicionado, qué desarrolló después de advertir que la salivación de los perros que utilizaba en sus experimentos podía ser resultado de una actividad psíquica. Al efecto, realizó el famoso experimento consistente en tañer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oía el sonido habitual.

Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.

IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV.

PARADIGMA PAVLOVIANOLOS ESTUDIOS SOBRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO SE INICIARON CON LOS EXPERIMENTOS REALIZADOS POR EL FISIÓLOGO RUSO, IVÁN PAVLOV, A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX.PAVLOV DESCUBRIÓ QUE LOS ANIMALES PUEDEN APRENDER A RESPONDER A DETERMINADOS ESTÍMULOS, A PARTIR DE SUS REFLEJOS CONDICIONADOS.

Cuando se le presentaba al animal un trozo de carne, se observa que se incrementa el flujo de saliva.En el proceso de experimentación, Pavlov hacía sonar una campana antes de presentarle el trozo de carne. Observó que luego de repetidas veces, el perro segrega saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento.CONCLUSIÓN: El perro aprendió a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

Teorías Conductistas del Aprendizaje

ESTE CASO SE RELACIONA CON LO QUE DICE MI COSMOVISIÓN EL CONOCIMIENTO SE ADQUIERE A TRAVÉS DE LA REPETICIÓN CONSTANTE. LAS TENTACIONES HACEN LO MISMO NOS ACECHAN UNA Y OTRA VEZ HASTA HACERNOS CAER, ESTOY DE ACUERDO CON LO QUE SE AFIRMA EN ESTE TEMA , NECESITAMOS ESTAR MUY ATENTOS PARA NO CAER EN EL PECADO QUE NOS ACECHA.

EL CURRICULUM QUE EMPLEAMOS,EN ESTAEXPOSICIÓN , ES DE TIPO REFLEXIVO COGNITIVO,PORQUE NOS MUESTRAN LAS CUALIDADES DELAPRENDIZAJE , ASÍ COMO LAS MANERAS DEAPLICARLO.

EDWARD L. THORNDIKE

Thorndike transfirió sus métodos para el adiestramiento de animales, a niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa.Su obra Psychology of learning (Psicología del Aprendizaje) publicada en 1903, le permitió acceder al grado de profesor titular y marcar el comienzo de la disciplina.Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904.En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de La Psicometría.

•Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entre estímulos y respuestas.La “ley de efecto” dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilita la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de “métodos usados en las ciencias exactas” para los problemas en educación al hacer énfasis en el “tratamiento cuantitativo exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medise" (Johcich, citado en Rizo, 1991).

Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo de la información".

El aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un

E R

que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo.

Watson (1878 – 1958)

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo­respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

El Experimento de WatsonWatson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una ratablanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.

EN SÍNTESIS WASTSON POSTULA:1. Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.3. Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de estructuras físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.4. Que la introspección carece de validez científica.

PARADIGMA SKINNERIANO

El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo, enmarcado por el acontecimiento científico típico de la década en la que se desarrolló su trabajo, fundamentándose en los trabajos de Pavlov y Thorndike.Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estímulo.Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta ante el medio ambiente.Estímulo Reforzador: Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.

DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERATIVO

Condicionamiento Clásico ­ PavlovCondicionamiento Operatorio (instrumental) ­ SkinnerEstímulo sin condicionar ­­­­­> Respuesta sin condicionar(comida) (salivación)

Estímulo sin condicionar ­­­­­> Respuesta sin condicionar(comida) (salivación)Estímulo de condicionamiento(Sonido de campana)

Estímulo condicionado ­­­­> Respuesta condicionada(Sonido de campana) (salivación)

En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de salivación.

CAJA DE SKINNER

SKINNER CONCLUYÓ QUE EL COMPORTAMIENTO SE PODÍA CONDICIONAR CON EL EMPLEO DE REFUERZOS POSITIVOS Y NEGATIVOS. COMO SE VE EN LA IMAGEN, LOS REFUERZOS POSITIVOS CONDICIONAN AL RATÓN PARA QUE ENCUENTRE EL FINAL DEL LABERINTO. EL RATÓN ES RECOMPENSADO CON UN ALIMENTO CUANDO LLEGA A LA PRIMERA ETAPA (A). UNA VEZ QUE ESTE TIPO DE CONDUCTA SE HA ARRAIGADO, EL RATÓN NO RECIBE MÁS RECOMPENSAS, HASTA QUE ALCANZA LA SEGUNDA ETAPA (B). DESPUÉS DE VARIOS INTENTOS, EL RATÓN DEBE ENCONTRAR EL FINAL DEL LABERINTO PARA RECIBIR SU RECOMPENSA (C).

Metodología (proceso enseñanza­aprendizaje)

•

El docente realiza una programación adecuada de los aprendizajes que considere son necesarios que el alumno adquiera y aplica "refuerzos" de conductas aprendidas. Los alumnos realizan las prácticas y ejercicios necesarios, aprenden de forma individual

mediante la repetición de ejercicios (drill & practice). Se promueve la realización de actividades (ejercicios) mecánicas y repetitivas pero no se promueve el pensamiento complejo (relacionar, aplicar, sintetizar, etc.), el estudiante tiene muchas oportunidades y ensayos.

•Instrumentos de evaluación• La observación. Es un método para reunir información visual sobre lo que ocurre, lo que el alumno hace o como se comporta, en este sentido, permite detectar si el alumno ha adquirido los conocimientos y/o habilidades propuestas como objetivos de formación.

Pruebas. Permiten al docente conocer el nivel de aprendizaje conceptual o procedimental de los alumnos, en teoría, si aprenden un concepto deben ser capaces de plasmarlo por escrito o sí aprende ciertos procedimientos, deberían ser capaces de reproducirlos en cualquier situación presentada por el docente.

. Papel del alumno• Es un tanto pasivo en el sentido de que no tiene que realizar análisis respecto de lo que debe aprender, sino que lo que debe hacer es aprender "algo", para ello realiza actividades repetitivas, aprendiendo por ensayo y error.

•Papel del docente• El docente articula y presenta el contenido de aprendizaje, controla su curso mediante intervenciones y garantiza la consecución de resultados. Trasmite el conocimiento al alumno, diseña los estímulos y refuerza las conductas deseadas en el estudiante.

Interacción profesor­alumno• El docente establece los estímulos con el propósito de que obtener una respuesta correspondiente, este proceso se realiza mediante pasos pequeños y orientación del profesor al estudiante, para éste propósito, el docente puede apoyarse en TIC, creando un aprendizaje con soporte informático programado en un entorno digital.En este sentido creo que la interacción entre docente y aprendiz, es solo la necesaria (un tanto baja).

COSMOVISIÓN

No estamos de acuerdo con estas teorías porque no concuerda con la cosmovisión cristiana .

No se interesa por la persona, (no existen los sentimientos ni emociones en el individuo, sólo conductas)

Sólo lo observable es lo real no se preocupa por procesos internos

No toda la conducta es una respuesta fisiológica.

Que somos meras máquinas, sin mentes o almas, reaccionando al estímulo y operando en nuestro ambiente para conseguir ciertos fines, entonces cualquier cosa que hagamos es inevitable.

Bibliografía

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POR:OSCAR VALDIVIESO

Condicionamiento Clásico

Condicionamiento Clásico: Pavlov

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos.Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias,

temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática.

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/pavlov_03.html

Condicionamiento Clásico: GuthrieLa ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo­respuesta.La teoría de la contigüidad implica, que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste, debido a que posee una estimulación más fuerte. Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia, a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales.

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/gutrhie_04.html

Condicionamiento Clásico: Watson

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo­respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

El Experimento De Watson

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata

aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.

http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml

Condicionamiento Instrumental u operanteCondicionamiento Instrumental u operante: Skinner.

Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida.

La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. ¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama extinción del condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico, retro activandose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.

http://evoluciondelasteoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2009/10/condicionamiento­instrumental­u.html

Condicionamiento Instrumental u operante: ThorndikeThorndike fórmula en 1911 la Ley del Efecto:Si una respuesta en una situación estimular dada es seguida por un suceso satisfactorio o placentero, la relación entre la situación y la respuesta se fortalece, de forma que el organismo tendrá más tendencia a dar esa respuesta en esa situación. Si por el contrario va seguida de un suceso nocivo o desagradable, la respuesta tenderá a no darse.

http://html.rincondelvago.com/condicionamiento­operante.html

Condicionamiento Instrumental u operante: Clark L. Hull

(Nació en Akron, Nueva Cork, USA, en 1884. Falleció en 1952)Desarrolló su trabajo con gran influencia de Pavlov, de quien tomó los principios del condicionamiento, y también de Thorndike, con la ley del efecto. Con estas dos aportaciones teóricas, Hull trata de integrar un nuevo sistema.

Su principal obra se resume en la publicación "Principales of behavior" en 1943.

Formula sus postulados al estilo de los corolarios y principios de la geometría Euclidiana. Sus variables participantes o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que hacía Hull acerca de los sucesos que acaecían dentro del organismo. En la fórmula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E – R; pero en el paradigma de Hull existen tres elementos: E ­ O – R; donde O es el organismo que se ve afectado por E y determina R. Cuando tratamos de explicar el funcionamiento de O (al cual no tenemos acceso interno, modelo de la caja negra), postulamos las mencionadas variables, y si anclamos estas inferencias con lo que sí podemos observar, que es la entrada (input) y la salida (output), el resultado de nuestra investigación podrá ser explicado por (O). Marx y Hillix

(1976) lo resumen de la siguiente manera:

"Las variables de 'entrada' o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden. Ejemplos de éstas, son la fuerza del hábito (E HR), que es una función del número de ensayos (N); el impulso (IM), como función de condiciones impulsivas (CIM) tales como la privación del incentivo; el dinamismo de la intensidad del estímulo (V), como

función de la intensidad del estímulo (E); y el refuerzo del incentivo (K), como función de la cantidad de recompensa (W). A continuación se enuncian tres proposiciones que resumen postulados de Hull, según Hilgard y Bower (1973):

1. El aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en términos de la reducción de la necesidad.

2. El curso del aprendizaje descrito como una simple función del crecimiento, está basado en la suposición implícita de que el aumento de la fuerza de hábito con cada reforzamiento es una fracción constante de la cantidad que queda por aprender. Debido a que en el aprendizaje resta más por aprender al principio que ya avanzado éste, el resultado es una curva de ganancias decrecientes, muy conocida en los estudios de laboratorio sobre aprendizaje.

3. Cuando la reducción de la necesidad es grande, cuando la demora entre la respuesta es breve, y cuando hay poca separación entre el estímulo condicionado y la respuesta por adquirir, el límite superior del aprendizaje tiende a un máximo.

http://maestrosymaestras.blogcindario.com/ficheros/documentos/conductismo_tema2_condicionamiento_operante_y_neoconductismo.pdf

Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos

Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: Bandura

Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.

https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.actrav.itcilo.org%2Fcourses%2F2008%2FA2­01019%2Fresources%2Fartec%2Fbandura.doc&ei=oESBUpbKFJH54AO­qIGYCA&usg=A

FQjCNG­gOITlfLqe20l5skQZZQU5oEMjw&sig2=85s18i62_5e9HWalMp1Q8w

Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: Lorenz

Lorenz, Konrad (1903­1989), zoólogo austriaco galardonado con el premio Nobel y fundador de la etología (véase Conducta animal). Nació en Viena y se doctoró en medicina y zoología (1933) en esta Universidad.

Llegó a ser muy conocido por sus esfuerzos para identificar lo que él llamaba patrones de acción fijos, que en su opinión estaban genéticamente determinados y se manifestaban a través de la influencia del medio ambiente particular a una especie animal.

Sugería que dichos patrones eran tan importantes para la supervivencia del animal como sus características fisiológicas, y que ambos factores tenían un desarrollo evolutivo similar. Quizá sea más conocido porque descubrió que los estímulos aurales y visuales de los progenitores de un animal son necesarios para inducir a éste a seguirles, pero que cualquier objeto, incluido un ser humano, podía inducir la misma respuesta empleando los mismos estímulos. Llamó a este fenómeno impronta.

http://www.magazinecanino.com/uploads/biblioteca/Teor%C3%ADas%20del%20Aprendizaje.pdf

Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: Tinbergen.

Tinbergen estableció el valor del estímulo como una señal y consideraba que los instintos se basaban en sistemas neurológicos organizados jerárquicamente y que compartían una misma fuente de motivación. Esto suponía entender las conductas instintivas como heredadas y no dar ningún peso a la influencia del medio en el desarrollo de dichas conductas. En algunos casos, las conductas aprendidas pueden estar basadas en un comportamiento innato modificado por la experiencia, y en otras son totalmente novedosas. El comportamiento innato puede ser el resultado de un proceso adaptativo seleccionado a lo largo de la evolución.

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/tinbergen_nikolaas.htm

Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos: RosenthalLa luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra

sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual.

http://alexander­teoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2009/01/teorias­del­aprendizaje.html

Psicología Genética ­ Cognitiva

Psicología Genética ­ Cognitiva: Jean Piaget

El niño construye activamente el conocimiento del mundo por etapas o estadios, luchamos para darle sentido al mundo y crear en forma activa el conocimiento, mediante la experiencia directa con objetos, personas e ideas, a través de cuatro factores que comprenden:(a) la maduración biológica, que conlleva el desenvolvimiento de los cambios biológicos que ya vienen programados genéticamente;(b ) la actuación sobre el entorno que nos permite examinar, probar, observar, organizar la información y alterar nuestros procesos de pensamiento;(c) a la vez que se producen experiencias sociales que permiten la transmisión social del conocimiento y(d) el equilibrio o regulación de los anteriores, ya que en toda experiencia debe existir una equilibrio entre lo biológico y lo social y entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento.

http://teoaprendizaje­pablo.blogspot.com/

Psicología Genética ­ Cognitiva: Brunner

El aprendizaje consistió esencialmente en la memorización de antiguos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Otra

consecuencia es que la estructura evolutiva previa del aprendiz (sus modelos corporales y esquemas fisiológicos) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas:a) definirb) describirc) definir IIBruner distingue dos procesos relacionados con la categorización y la taxonomía: Concept Reformulación (revolucionar el aprendizaje), y Concept Educations (educar). Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept reformation" que el "Concept education", mientras que el "Concept education" es más frecuente que el "Concept reformation" a partir de los 15 años.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner

Psicología Genética ­ Cognitiva: David Ausubell

Establece una diferencia entre el aprendizaje receptivo y por descubrimiento, en el primero, el contenido se ofrece al estudiante en su forma definitiva y es más útil para el dominio de la asignatura, en el segundo, debe descubrir lo que necesita aprender para que quede incorporado en las estructuras cognoscitivas existentes, y lo considera más adecuado para la resolución de problemas de la vida diaria. Aprendizaje Significativo: Se produce cuando existen elementos relacionaless, afianzables y pertinentes. Interacción y mutua modificación. Potencialmente significativo Hecho significativo. En la internalización. Por Repetición: Busca incrementar y mantener la fuerza asociativa. Elementos discretos asociados arbitrariamente. (Mecánico). Por Recepción: Cambios de grado y de precisión en el producto. Disponibilidad de los elementos. Por Descubrimiento: El producto se alcanza en etapas sucesivas de un proceso de resolución autónomo. Se descubre el contenido, requiere reordenar la información e integrar a la estructura cognoscitiva: Transformar­combinar Contenido total en forma final: Internalizar e incorporar: Recuperar.

http://teoaprendizaje­pablo.blogspot.com/

Psicología Genético – Dialéctico

Psicología Genético – Dialéctico: Vigotski

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)La teoría de Vigotsky se refiere a cómo el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, Es la distancia que exista entre uno y otro.Vigotski, es el fundador de la teoría sociocultural en psicología.

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky

Psicología Genético – Dialéctico: Luria

Respecto del proceso de manipulación de objetos, que puede ejecutarse mediante diferentes secuencias de impulsos motores, o el proceso de escribir, que puede hacerse con una mano o con la otra, Lúriya expresa que “aunque esta estructura «sistémica» es característica de sistemas conductuales relativamente simples, es mucho más característica de formas más complejas de actividad mental. Naturalmente, todos los procesos mentales tales como percepción y memorización, Ignosis y praxis, lenguaje y pensamiento, escritura, lectura y aritmética, no pueden ser considerados como «facultades» aisladas ni tampoco indivisibles, que se pueden suponer «función» directa de limitados grupos de células o estar «localizadas» en áreas particulares del cerebro.

Lúriya expresa que los “sistemas funcionales complejos no pueden localizarse en zonas restringidas del córtex o en grupos celulares aislados, sino que deben estar organizados en sistemas de zonas que trabajan concertadamente, cada una de las cuales ejerce su papel dentro del sistema funcional complejo, y que pueden estar situadas en áreas completamente diferentes, y, a menudo, muy distantes en el cerebro”.http://es.wikipedia.org/wiki/Luria

Psicología Genético – Dialéctico: Rubinstein

La teoría que elabora Rubinstein está basada en el enfoque histórico cultural, el cual permite comprender el psiquismo como actividad objetal. De acuerdo a la psicología marxista la unidad de la conciencia y su actividad, cuyo fundamento de aproxima a la teoría acerca de la psiquis, se elabora la teoría de la actividad que trata de la conciencia como forma superior humana que refleja la realidad y se da por medio del lenguaje.La actividad verbal al convertirse en lenguaje interno contribuye a dirigir el pensamiento y surge la función psíquica.El hombre refleja la realidad y regula su actividad según las condiciones socio­culturales hasta transformar el mundo y convertirse en creador de su aprendizaje y desarrollo.Tanto Vigotsky como Rubinstein parten de la importancia del enfoque histórico­cultural pues para ambos el entorno social es de suma importancia para la adquisición de funciones superiores como el lenguaje.Rubinstein maneja el nivel de conciencia y su desempeño en la realidad, Vigotsky menciona los procesos de interiorización para dominar instrumentos culturales y regulares su comportamiento.http://hildarr.blogspot.com/2007/10/vigotsy­y­rubinstein.html

La Teoría Procesamiento de la información

La Teoría Procesamiento de la información: Robert Mills Gagné

Robert Mills Gagné (August 21, 1916– April 28, 2002). Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940.El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos­respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje.1. Aprendizaje de Signos y Señales: Signo es cualquier cosa que sustituye o indica a otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas.2. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Son los que Skinner llamaba

condicionamientos operantes.3. Aprendizaje en Cadena: Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples: Implica asociaciones de varios elementos, pero también implica separar y discriminar..6. Aprendizaje de Conceptos: Significa responder a los estímulos en términos de propiedades abstractas.7. Aprendizaje de Principios: Un principio es una relación entre dos o más conceptos..8. Aprendizaje de Resolución de Problemas: La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio..http://willyfigueroa.wordpress.com/2010/01/06/robert­gagne­teoria­del­procesamiento­de­la­informacion/

La Teoría Procesamiento de la información: Allan Newell y Herbert Simon

En palabras del propio Simon: “Si podemos construir un sistema de procesamiento de información con reglas de conducta que lo llevan a comportarse como sistema dinámico que intentamos describir, entonces este sistema es una teoría del niño en un estadio del desarrollo. Una vez hayamos descrito un estadio particular mediante un programas nos enfrentaremos con la tarea de describir que mecanismos adicionales de procesamiento de información son necesarios para simular cambios evolutivos, la transición de un estadio al siguiente; es decir, necesitaríamos describir cómo modificaría el sistema su propia estructura. Por lo tanto, la teoría tendría dos partes: Un programa para descubrir la actuación en un estadio particular y un programa de aprendizaje que gobierne la transición de un estadio a otro.

Inteligencia Artificial: Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectiva funcional, no fisiológica. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de las primeras formulaciones en la inteligencia artificial, siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento del importante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea.

Para una mejor comprensión del pensamiento infantil y de sus cambios con la edad, podemos resumirlas en tres:El papel del ambiente de la tarea: La estructura del ambiente de la tarea determina la representación que el sujeto realiza de esta y, por tanto, las dificultades o facilidades que encontrará en su resolución.El papel de la codificación: Se debe seleccionar la información relevante del ambiente de la tarea y construir a partir de ella una representación de la misma. El fallo en la identificación y la codificación de los atributos críticos de la tarea puede estar en el origen de las dificultades con las que se encuentran los niños en muchas ocasiones.La simulación por ordenador: los sistemas de producción del pensamiento humano, están formados por un conjunto de producciones, en donde cada una de ellas es una regla condición­acción; es decir, estas reglas a partir del cumplimiento de una determinada condición establecen la realización de una acción concreta. Un sistema de producciones actúa mediante el ciclo reconocer­actuar. Las acciones pueden modificar el estado de conocimiento del sistema añadiendo, eliminando o cambiando los elementos existentes; las acciones también pueden corresponder a interacciones perceptivas o del ambiente.La inteligencia artificial es la disciplina que se encarga de construir procesos que al ser ejecutados sobre una arquitectura física producen acciones o resultados que maximizan una medida de rendimiento determinada, basándose en la secuencia de entradas percibidas y en el conocimiento almacenado en tal arquitectura.Los principales tipos de procesos son:Ejecución de una respuesta predeterminada por cada entrada (análogas a actos reflejos en seres vivos).Búsqueda del estado requerido en el conjunto de los estados producidos por las acciones posibles.Algoritmos genéticos (análogo al proceso de evolución de las cadenas de ADN).Redes neuronales artificiales (análogo al funcionamiento físico del cerebro de animales y humanos).Razonamiento mediante una lógica formal (análogo al pensamiento abstracto humano).

https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fportafolioedemskarinaleon.files.wordpress.com%2F2011%2F01%2Fteorias­del­procesamiento­de­la­informacic3b3n­final.docx&ei=nFKBUtvKENXd4APh­4DABQ&usg=AFQjCNH2K6ff8qwDX4gYo_gfiw72vZefDg&sig2=w86QjOnpOXCtMBxBgyaQkA&bvm=bv.56146854,d.dmg

http://html.rincondelvago.com/teoria­del­procesamiento­de­la­informacion.html

POR GEOVANNY YUNGANCondicionamiento Clásico

John B. Watson­TeoríaJohn B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor, temor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo­respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

El experimento humano de Watson

Watson demostró su teoría del condicionamiento clásico por medio de un experimento con un

bebé de aproximadamente nueve meses llamado Alberto. Para realizar este experimento,

Watson situó al bebé en un aposento vacío e introdujo en la habitación una rata blanca. El

experimento consistió en familiarizar la rata blanca con el bebé. En el principio el bebé, jugaba

con la ratite, la tomaba en sus manos y no sentía temor alguno de tenerla cerca. Alberto

comenzó a demostrar temor por la rata blanca cuando cada vez que él tocaba la rata un fuerte

ruido era inducido, el cual le causaba a Alberto mucho temor.

El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fué extinguido cuando Watson presentó la

rata a Alberto en repetidas ocasiones, sin que el ruído fuerte tomara lugar. Aunque algunos

estudios dicen que el temor por la rata en Alberto nunca fue eliminado del todo. Todo lo contrario

se incrementó y se convirtió en un temor permanente que siempre lo acompañó aún en su edad

adulta, eso es algo que no pudo ser comprobado.

PAVLOV

Iván Petróvich Pavlov

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en

aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo

para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento

clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las

relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a

los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su

ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con qué eventos.

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias, temor,

incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. En ocasiones llamados

respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del

condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de

manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir

o generar la respuesta en forma automática.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si no entran después

que sonó el timbre (estímulo condicionado), perderán un punto en su calificación, por lo tanto

los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).

Condicionamiento OperanteTeoria­Skiner

Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de

la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del

aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente,

basados en un método experimental.

Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser

reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o

debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma

forma en que un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento

operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una

respuesta.

El experimento de SkinnerSkinner se empezó a interesar por los comportamientos y acciones de las personas basado

en principios de aprendizaje. Ideó un mecanismo con la intención de conocer el aprendizaje y

las reacciones animales. Se llama la caja de Skinner. En su versión más elemental, es una

simple caja que aísla absolutamente del mundo exterior, tiene una palanca. En la caja,

introducía un animal, normalmente palomas o ratones.

Skinner planteó el experimento para que se relacionase el accionamiento de la palanca con la

obtención de comida. Así, cada vez que un ratón presionaba la palanca, se le recompensaba

con comida. Los ratones pronto advirtieron la relación causal entre la palanca y la comida.

HULL

Clark Leonard Hull

La teoría de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional evita toda

referencia a la conciencia, su concepto central es el hábito. Hull, entendió al aprendizaje como

un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentación para la comprobación o

invalidación. Sus variables participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las

inferencias que hacía acerca de los sucesos que ocurrían dentro del organismo, en la fórmula

paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E ­ R

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.Un señor tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la hora del desayuno

en el trabajo, pero cuando el está solo, muy pocas veces realiza esta acción. Para mejorar esta

conducta no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se privará a la persona que fuma

del estímulo, así que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estará

fumando frente a el, así el sujeto evitará la repetición de lo que ve, ya que los comportamientos

de estímulo (observar a otro fumador) no tendrá una respuesta (fumar) así facilitará que se deje

de fumar y su hábito habrá sido modificado.

GUTHRIE

Edwin R. Gutrhie

La ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que

hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser

seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en

asociaciones estímulo­respuesta.

La teoría de la contigüidad implica, que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o

asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se

manifieste, debido a que posee una estimulación más fuerte. Guthrie establecía que el

olvido es debido a la interferencia, a que el estímulo se habría asociado con nuevas

respuestas. Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inicio y

practicar respuestas diferentes ante tales señales.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

Cuando aprendemos a tocar un instrumento musical, llámese violín, guitarra, etc.

Demostrando ciertas habilidades, las cuales se van desarrollando ensayo a ensayo. Todo

comienza por un ensayo, si a la primera sale perfectamente se le denomina como

principio de recencia, ya que el aprendizaje se dio por completo en un solo ensayo, a

través de estímulos externos que serían oír o ver las notas, las cuales generarán

movimientos kinestésicos.

Ahora bien, en dado caso que se deje de tocar tal instrumento y en un futuro se quisiera

retomar esta habilidad, lo único que ocurriría es una transferencia, la cual creará un

aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas.

THORNDIKE

Edward Lee Thorndike

La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E ­ R original de la

Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas

entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o

debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E ­ R. El paradigma de la teoría E

­ R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas

correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

El ejemplo clásico de la teoría E ­ R de Thorndike considera a un gato que aprende a

escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Después de

muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la presión de la palanca

(E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexión E ­ R se establece porque provoca un

estado satisfactorio (escapar desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la

conexión se estableció porque el vínculo E ­ R ocurrió muchas veces (ley de efecto) y fue

premiada (ley de efecto) formando así, una secuencia única (ley de prontitud).

Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelosBardura­Teoría

Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.

La imitación puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.

Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.

Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo

repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

Psicología Genética ­ Cognitiva

Psicología Genética ­ Cognitiva: Jean Piaget

El niño construye activamente el conocimiento del mundo por etapas o estadios, luchamos para darle sentido al mundo y crear en forma activa el conocimiento, mediante la experiencia directa con objetos, personas e ideas, a través de cuatro factores que comprenden:(a) la maduración biológica, que conlleva el desenvolvimiento de los cambios biológicos que ya vienen programados genéticamente;(b ) la actuación sobre el entorno que nos permite examinar, probar, observar, organizar la información y alterar nuestros procesos de pensamiento;(c) a la vez que se producen experiencias sociales que permiten la transmisión social del conocimiento y(d) el equilibrio o regulación de los anteriores, ya que en toda experiencia debe existir una equilibrio entre lo biológico y lo social y entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento.

Teorías Cognitivas:Procesamiento de la Información

Gagné­Teoría

Su mayor contribución ha sido su teoría del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción

Estrategias cognitivas Habilidades motoras Actitudes

Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solución de problemas. Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:

Ganar la atención

Informar al alumno de los objetivos Estimular y retroalimentar la enseñanza previa Presentar material estimulante

BIOGRAFIA

http://colegiohelicon.org/blogs/psico/2010/10/06/skinner­experimentos­con­ratones

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/pavlov_03.html

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/gutrhie_04.html

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html

http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje­social­teorias­albert­band

ura

http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9

Yolanda Quinche

Condicionamiento clásico

Pavlov

También llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo

estímulo­respuesta o aprendizaje por asociaciones (E­R), es un tipo de aprendizaje

asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La forma más simple de

condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En

esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una

traerá la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas

primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada

por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen

especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos

aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables.

http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sico

Condicionamiento Operante

Skiner

Skinner llamaba a su clase de conductismo, “radical” Conductismo radical es la filosofía

de la ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como una función

del medio ambiente del pasado.

En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales fueron

introducidas en la llamada caja de Skinner. En ésta, las palomas disponían de comida a

intervalos regulares con independencia de la respuesta que emitieran. No obstante, en

este experimento se observó un condicionamiento evidente en todas las palomas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelos

Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre los métodos

experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y

manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este

método el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre

otras) era un poco simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo

que decide añadir un poco mas a la formula

Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento

causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El

mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto

empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas:

a) El ambiente.

b)El comportamiento y

c)Los procesos psicológicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imágenes en nuestra

mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de

los medios, como instrumentos observados, productores de imágenes ambientales, así

como también conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.

http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje­social­teorias­albert

­bandura

TEORÍA COGNITIVA:

PIAGET

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la

adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos

innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan

durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante

la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la

vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Etapa Sensoriomotora

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los

acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.

b. Estadio de las reacciones circulares primarias

c. Estadio de las reacciones circulares secundarias

d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.

e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.

f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

0 ­ 1

mes

1 ­ 4

meses

4 ­ 8

meses

8 ­ 12

meses

12 ­ 18 meses

18­24 meses

Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar

simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes

mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

a. Estadio preconceptual.

b. Estadio intuitivo.

2­4 años

4­7 años

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas

concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser

verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,

ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad,

espacio, tiempo y velocidad.

7­11 años

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos

observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay

un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 años en adelante

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias­piaget/teorias­piaget.shtml#TEORIA

Psicología Genético­Dialéctica

Vygotsky (1896­1934)

El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación

El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da

significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez,

incorpora nuevas significaciones.

Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.

Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula

procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de

desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.

La Psicología Genético­Dialéctica considera que existe una distancia óptima entre lo que

se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la acción docente y

constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia fundamental al lenguaje,

puesto que la palabra es el instrumento más rico de transmisión social.

La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participación en

procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño, constituyen

agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las conductas del niño.

Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual

Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de

realizar con la ayuda de los demás.

Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de

realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.

El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.

La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace

progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.

http://jugare.blogcindario.com/2009/02/00062­vygotsky­psicologia­genetico­dialectica.htm

l

Teorías Cognitivas: Procesamiento de la Información

Gagné

Su mayor contribución ha sido su teoría del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente

en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos

tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de

instrucción

• Estrategias cognitivas

• Habilidades motoras

• Actitudes

Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el

proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y

almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que

ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de

acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.

Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en

una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo

hasta la solución de problemas. Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia

necesaria de instrucción, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:

Ganar la atención

Informar al alumno de los objetivos

Estimular y retroalimentar la enseñanza previa

Presentar material estimulante

Proporcionar orientación al alumno

Averiguar el rendimiento

Proporcionar información

http://conocermasinvestigando.blogspot.com/2012/02/teoria­de­robert­gagne.html

REALIZADO POR: CESAR YUPA

Condicionamiento Clásico Pavlov

El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por

Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus

investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros

utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del

alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les

administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la

misma respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que

apelaba a cierta "excitación psíquica" que supuestamente se daba en el

perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y, prescindiendo de

toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la

presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.

En el condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un

estimulo incondicionado con un estimulo neutro provoca que

posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que

emitía ante el estímulo incondicionado.

Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los

músculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias.

Condicionamiento Clásico John B. Watson-TeoríaJohn B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor, temor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo­respuesta; esto mediante un acondicionamiento.El condicionamiento instrumental se refiere al comportamiento voluntario. Una conducta instrumental es aquella que nos sirve para lograr determinadas consecuencias.El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas.A diferencia del condicionamiento clásico, donde los comportamientos son las respuestas biológicas naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua, el dolor, etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y efectúa respuestas voluntarias para producir un resultado deseable: los organismos tienden a repetir las respuestas que se acompañen de consecuencias favorables.

Condicionamiento Instrumental u operante: Hull

Teoria De Skkiner:

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta

condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de

cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.

Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza

de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro."

Condicionamiento Instrumental u operante horndike.

El psicólogo Edward Thorndike (1874­1949) fue uno de los pioneros en el estudio del condicionamiento instrumental.Thorndike estableció un principio que denominó Ley del efecto: «Cualquier conducta que en una situación produce un efecto satisfactorio, se hará más probable en el futuro». Si la respuesta va seguida de una consecuencia satisfactoria, la asociación entre el estímulo y la respuesta se fortalece; si a la respuesta le sigue una consecuencia desagradable, la asociación se debilita. En otras palabras, Thordike defendía que todos los animales, incluyendo al ser humano, resuelven los problemas mediante el aprendizaje por ensayo y error.

Condicionamiento Instrumental u operante Skinner.

DEFINICIÓN:Fue B.F. Skinner, psicólogo norteamericano contemporáneo, quien descubrió un segundo tipo de condicionamiento denominado: Condicionamiento Operante.El experimento llevado a cabo por Skinner fue el siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecánico deja caer una bolilla de alimento al

comedero instalado dentro de la misma caja dentro de la misma caja, cerca de la palanca.En un comienzo, el comportamiento del animal en la caja de experimentación es más o menos caótico: explora la caja y corre de aquí para allá, sin tocar la palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad acciona la palanca y el alimento cae en el comedero p. La rata ingiere la bolilla y vuelve a accionar la palanca, repitiéndose lo sucedido anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO. B A N D U R AAlbert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.

La imitación puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

TEORÍA COGNITIVA DE PIAGETLa teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructurasintelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos16/teorias­piaget/teorias­piaget.shtml#ixzz2kjA1JaLi

BIOGRAFÍAS:https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDMQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.actrav.itcilo.org%2Fcourses%2F2008%2FA2­01019%2Fresources%2Fartec%2Fbandura.doc&ei=0S­GUrOsAdOgkAee8YD4DQ&usg=AFQjCNG­gOITlfLqe20l5skQZZQU5oEMjw&sig2=ltAWKQiDK­EARKg0HXHLgg&bvm=bv.56643336,d.eW0http://www.aularagon.org/files/espa/AccesoCGS/Psicologia/Unidad_04/pagina_18.htmlhttp://ivonetramirez.blogspot.com/2012/07/condicionamiento-clasico-pavlov.ht

ml

REALIZADO POR: QUISHPI ALFREDO

TEMA: Las Teorías Asociacionistas

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.BIBLIOGRAFIA:http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#ixzz2kT4ExwCfCondicionamiento Clásico: Pavlov, Watson, GuthrieCondicionamiento Clásico PavlovEl condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que apelaba a cierta "excitación psíquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.En el condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un estimulo incondicionado con un estimulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado.Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los músculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias.

REFLEJO INCONDICIONADOLos reflejos incondicionados son los reflejos innatos, los reflejos que forman parte del repertorio de automatismos con los que cuentan los animales desde su nacimiento, ligados a las conductas básicas que necesitan para sobrevivir atendiendo a su relación con el nicho ecológico en el que se desenvuelve su vida. El esquema de los reflejos incondicionados es Estímulo Incondicionado > Respuesta Incondicionada.

REFLEJOS CONDICIONADOSLos reflejos condicionados son los reflejos aprendidos, consecuencia de haber experimentado la asociación entre el estímulo incondicionado y el estímulo neutro. La función de los reflejos condicionados es la de adaptarse a las modificaciones del medio en el que los animales deben sobrevivir pues permiten más flexibilidad en el comportamiento que el reflejo incondicionado. El esquema de los reflejos condicionados es

Estímulo condicionado > Respuesta condicionada.BIBLIOGRAFIA:http://ivonetramirez.blogspot.com/2012/07/condicionamiento­clasico­pavlov.htmlJohn B. Watson­Teoría

John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de

Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y

posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.

Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos

reflejos y reacciones emocionales de amor, temor y furia, y que todos los demás

comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo­respuesta; esto

mediante un acondicionamiento.

El experimento humano de Watson

Watson demostró su teoría del condicionamiento clásico por medio de un

experimento con un bebé de aproximadamente nueve meses llamado Alberto.

Para realizar este experimento, Watson situó al bebé en un aposento vacío e

introdujo en la habitación una rata blanca. El experimento consistió en familiarizar

la rata blanca con el bebé. En el principio el bebé, jugaba con la ratite, la tomaba

en sus manos y no sentía temor alguno de tenerla cerca. Alberto comenzó a

demostrar temor por la rata blanca cuando cada vez que él tocaba la rata un fuerte

ruido era inducido, el cual le causaba a Alberto mucho temor.

El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fué extinguido cuando Watson

presentó la rata a Alberto en repetidas ocasiones, sin que el ruído fuerte tomara

lugar. Aunque algunos estudios dicen que el temor por la rata en Alberto nunca

fue eliminado del todo. Todo lo contrario se incrementó y se convirtió en un temor

permanente que siempre lo acompañó aún en su edad adulta, eso es algo que no

pudo ser comprobado.

BILIOGRAFIA: http://es.wikipedia.org/wiki/John_Broadus_Watson

Teoria De Skkiner:

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones

estímulo­respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con

cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso

que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere

de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta

operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El

sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El

organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos

populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.

Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo

de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este

estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el

comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador).

El experimento humano de SKKINER

Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente

precedente al reforzador (la bolita de comida).

Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a

una esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador

provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.

¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es

tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A

esto se le llama extinción del condicionamiento operante. Un comportamiento que

ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad

decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si

volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la barra, la

rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgirá de

nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando la rata

tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del

reforzador toma lugar en un contexto histórico, retroactivándose hasta la primera

vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.

BILBIOGRAFIA: http://www.monografias.com

Teorías Cognitivas, dentro de las cuales las cuales se distinguen varias corrientes:

1. Psicología Genética ­ Cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel2. Psicologia Genetico ­ Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.3. La Teoría Procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón.

TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJELa Gestalt ha sido la precursora = el aprendizaje ocurre por organización y reorganización cognitiva del campo perceptual.La psicología cognitiva se dedica a estudiar los procesos involucrados en el manejo de la información por parte del sujeto:PERCEPCIÓN –MEMORIA –ATENCIÓN­ LENGUAJE­ RAZONAMIENTO­ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.Autores que contribuyeron al aporte de esta corriente en educación:

I) JEAN PIAGET: Teoría genética: Rompe con la concepción de sujeto pasivo/reactivo y lo reemplaza por sujeto epistémico con una estructura cognitiva, un sistema de transformación capaz de organizar respuestas inteligentes a las situaciones problemáticas que enfrentan y desequilibran sus procesos interactivos con el entorno.Sus conceptos principales:INTELIGENCIA: capacidad de mantener una constante adaptación del sujeto al mundo.ADAPTACIÓN: proceso que explica el desarrollo y el aprendizaje. Se da por ASIMILACIÓN: incorpora nueva información a y esquema preexistente y ACOMODACIÓN: es lo que produce cambios en el esquema para poder incorporar información nueva.EQUILIBRACIÓN: A diferencia del conductismo el impulso para el crecimiento y aprendizaje no viene del medio ambiente sino por la equilibración que es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje.

II) BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: lLos principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento:

1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.5) La capacidad para Resolver Problemas es la meta principal de la educación.6) El entrenamiento en el descubrimiento es más importante que la enseñanza de la

materia de estudio.7) Cada niño es un pensador creativo y crítico.8) La enseñanza expositiva es autoritaria.9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo

ulteriormente.10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.

En base a estos principios Bruner propone una teoría de la instrucción. Esta teoría se basa en cuatro aspectos principales:A) Predisposición a aprender:

*ACTIVACIÓN (curiosidad/exploración)*MANTENIMIENTO (alternativas mayores que los riesgos)*DIRECCIÓN (no aleatoria/ con guía dirigida a la meta)B) Estructura y forma del conocimiento:

1) Modo de representación: ENACTIVA: como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado. ICÓNICA: como un conjunto de imágenes o gráficos, y REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA como proposiciones lógicas o simbólicas. 2) Economía: cantidad de información necesaria 3) Poder efectivo: valor generativo de un conocimiento.C) Secuencia de presentación: dependerá de conocimientos previos, edad, desarrollo intelectual y características del material a enseñar (del enactivo al simbólico).D) Forma y frecuencia del refuerzo: El aprendizaje depende que el alumno constate los resultados y ello depende de: Momento en que se entrega la información.

Condiciones del alumno: (utilizar la retroalimentación depende de sus estados internos)

Forma en que se entrega (no en términos negativos ni excesiva información)El aprendizaje para Bruner es el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos”.

III) AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSus conceptos más importantes son:

A) Aprendizaje significativo: ocurre cuando la nueva información se enlaza con ideas previas existentes formando un CONCEPTO INTEGRADOR. Ve el almacenamiento de información en el cerebro como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual donde los elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales e inclusivos.

B) Tipos de aprendizaje significativo: Distingue tres tipos de aprendizajes:*Representacional: tipo básico de ap. del cual dependen todos los demás.*De conceptos*Proposicional: significados en relación.

C) Asimilación: A+a= A´a´Es decir : el concepto existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz más la información nueva que va a ser aprendida genera un concepto modificado en la estructura cognoscitiva.

D) Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio:

Subordinado: porque una nueva información adquiere significado a través de la interacción con los conceptos integradores reflejando una relación de subordinación pero también puede que al interactuar con conceptos forme un nuevo conjunto de atributos esenciales abarcando ideas específicas (superordenado) y combinatoria porque existe una información nueva que es potencialmente significativa para ser incorporada a la estructura cognosicitiva como un todo y no con aspectos específicos de esa estructura.

E) Conceptos integradores: (para enlazar conocimientos nuevos) Cuando no existen se sugiere el uso de puentes cognoscitivos u organizadores previos para manipular la estructura.

F) El papel de la estructura cognoscitiva preexistente:Para facilitar el aprendizaje significativo las variables más importantes a ser consideradas en la estructura cognoscitiva son :

1) existencia de ideas de anclaje pertinentes al área del conocimiento en consideración, en un óptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstracción.

2) Grado en que esas ideas se puedan discriminar de los conceptos y principios similares y diferentes que aparecen en el material por aprender.

3) Estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.G) Organización del contenido programático:

* Es menos difícil para los seres humanos captar aspectos diferenciado de un todo más inclusivo previamente aprendido que llegar a un todo a partir de sus partes diferenciadas previamente y aprendidas.* La organización del contenido de una cierta disciplina en la mente del individuo es una estructura jerárquica en la cual las ideas más inclusivas están en el topo de una jerarquía y progresivamente se incorporan proposiciones, conceptos y hechos menos inclusivos y más diferenciados. Nada mejor en consecuencia, que organizar así el contenido de la materia para facilitar el aprendizaje.Para Ausubel el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo.La Teoría Procesamiento de la información: Gagné, Newell, Simón.La teoría del procesamiento de información: GAGNÉ, NEWELL, SIMON,MAYER, PASCUAL LEONE.Sin embargo, todas estas teorías adolecen de un enfoque psicológico a veces alejado de la realidad escolar. Como dice Ángel Pérez, “podemos afirmar que las teorías del aprendizaje suministran la información básica, pero no suficiente, para organizar la teoría y la práctica de la enseñanza. A esta disciplina científica teórico­práctica incumbe la organización de las condiciones externas del aprendizaje y el control del modo de interacción de éstas con las condiciones internas del sujeto, una vez identificada, durante todos los procesos que jalonan

el aprendizaje, con objeto de producir unos resultados determinados que supongan el desarrollo y perfeccionamiento de las propias condiciones internas (estructura cognitiva efectiva y de conducta del sujeto).Deberá ponerse, por ello, especial atención a la interacción en los procesos de motivación, atención, asimilación, organización, recuperación y transferencia. Ahora bien, tales procesos no se desarrollan en la burbuja de la entidad individual llamada alumno/a, sino en complejas redes de intercambio social, dentro y fuera del aula, dentro y fuera del recinto escolar, de modo que las variables contingencias culturales, sociales y materiales del medio son de extraordinaria importancia para comprender y orientar los procesos de aprendizaje y desarrollo. De poco sirve comprender solamente la secuencia de actividades internas, si se ignora el contenido semántico de los intercambios, si se desconsidera el significado, las redes de intereses, necesidades e intenciones que componen la cultura del medio vital del alumno/a”.En los últimos años se han producidos aproximaciones a la didáctica escolar con base en el aprendizaje mediacional. La más importante es la:­Teoría de la modificabilidad cognitiva de Feuerstein:La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño."La Modificabilidad" de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental.El Dr. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teoría por muy científica que sea, debe existir la creencia, es decir: "que el ser humano puede modificarse". El ser humano es un ser cambiante, que puede modificarse a sí mismo, a su gusto por un acto de su voluntad: "Yo puedo decidir cambiar en una o en otra dirección".El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan. La teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervención de un mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.Los Principios básicos de Feuerstein son:­ Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y externas.­ El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.­ Yo soy capaz de cambiar al individuo.

­ Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.­ La sociedad también tiene y debe ser modificada.Feuerstein hace una distinción entre el concepto de modificabilidad y los cambios producidos por el desarrollo. La modificabilidad se aleja del curso normal producido por el desarrollo. El concepto de inteligencia como matriz invariable fijada3 por factores genéticos o ambientales, se hace incompatible con el concepto de inteligencia considerada como capacidad de modificación. El primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto, receptivo al cambio y a la modificación, y la inteligencia sería como un proceso de autoregulación dinámica, capaz de responder a la intervención del medio exterior.Además se agrega la expresión: Estructural Cognitiva.Según Feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia, se puede hablar de evaluarla pero no en forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se ha enseñado. (Modelo de Evaluación dinámica L.P.A.D.)Para que haya cambios de estructura se debieran dar estas características:­ Cohesión entre parte y todo.­ Transformismo.­ Autoperpetuación­autorregulación.Se puede hablar de cohesión entre parte y todo, a partir de que mientras se ejecuta una parte, el organismo actúa en forma distinta produciendo estimulación.Ej. Aprender 20 palabras de vocabulario y a partir de éstas se utilizan otras pero no modifica su todo. El transformismo se refiere a que un individuo puede enfrentar la misma realidad facilitando los procesos. Ej. Cosas que antes eran lentas después son rápidas. Los modos de funcionamiento pueden operar en forma distinta.La Autoperpetuación significa todo lo que interviene en los pre­requisitos del pensamiento. Ese individuo sin mediador, perpetúa ese modo de pensamiento autorregulándolo.La experiencia de aprendizaje mediadoEste factor proximal para la evolución de la modificabilidad del individuo, explica la capacidad del ser humano para adaptarse a cambios extremos en sus áreas de funcionamiento y en el ámbito lingüístico, profesional, social y vocacional. Es la capacidad del hombre para cambiar radicalmente estilos culturales y de personalidad según los nuevos entornos que lo rodean sin que signifique la pérdida de su identidad.La Modificabilidad humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un

elemento muy importante. Se puede definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras haber sido afectada por varios cambios. Estos cambios, por dramáticos que sean, están marcados por la flexibilidad que caracteriza mentalmente a una persona permitiéndole la percepción tanto de sí mismo como de los demás con "sentido de identidad" consciente, pese a cualquier cambio que se produzca. El hombre considera su pasado como una realidad que se experimenta tan poderosamente como el momento presente.La mediación implica la transmisión del pasado y el compromiso cognitivo, afectivo y emocional con el futuro. Bergson (1956) ha comparado esta relación con el arco y la flecha; mientras más se tense el arco hacia atrás, más lejos se proyecta la flecha hacia delante. El sentido de la mediación es "transmitir cultura". De allí queFeuerstein dice que la Enseñanza del Aprendizaje Mediado es la transmisión de la propia cultura, sin que tenga que ver con el estrato social o económico.

Psicologia Genetico ­ Dialéctico: Vigotsky, Luria, Rubestein.Psicología genético­dialéctica

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.Lev Semiónovich Vigotsky, Zona de Desarrollo Próximo y Andamiaje.La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. lectoescritura: esta teoría presentó una importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Es este nivel basal lo que comúnmente se evalúa en las escuelas.El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.Teoría del procesamiento de informaciónSe está consolidando un nuevo enfoque conocido como "psicología cognitiva"

cuya representación más clara es el "procesamiento de la información", basada en una analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en psicología (memoria, atención, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interacción social y de la emoción)Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionismo.El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia.Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el

postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, más que la

cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el

mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el

mundo de forma que tenga significado.

Diego Mora

Teoría Conductivista de WatsonLa influencia de las ideas de Pavlov llegó al continente Americano cuando John B. Watson,

comenzó sus experimentos basados en los estudios realizados por Pavlov. Watson empezó a

experimentar primero con animales y luego realizó algunas observaciones en el

comportamiento humano.

El pensamiento de Watson dice que el ser humano nace con ciertas emociones tales como son

el amor, el temor y la furia. Watson dice que estas emociones y comportamientos se estimulan

y se establece la asociación estímulo­respuesta.

El experimento humano de WatsonWatson demostró su teoría del condicionamiento clásico por medio de un experimento con un

bebé de aproximadamente nueve meses llamado Alberto. Para realizar este experimento,

Watson situó al bebé en un aposento vacío e introdujo en la habitación una rata blanca. El

experimento consistió en familiarizar la rata blanca con el bebé. En el principio el bebé, jugaba

con la ratite, la tomaba en sus manos y no sentía temor alguno de tenerla cerca. Alberto

comenzó a demostrar temor por la rata blanca cuando cada vez que él tocaba la rata un fuerte

ruído era inducido, el cual le causaba a Alberto mucho temor.

El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fué extinguido cuando Watson presentó la

rata a Alberto en repetidas ocasiones, sin que el ruído fuerte tomara lugar. Aunque algunos

estudios dicen que el temor por la rata en Alberto nunca fue eliminado del todo. Todo lo contrario

se incrementó y se convirtió en un temor permanente que siempre lo acompañó aún en su edad

adulta, eso es algo que no pudo ser comprobado.

B. F. SkinnerTeoríaEl sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro."ExperimentoImagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.Teorías Mediacionales:Aprendizaje Social, condicionamiento por imitación de modelosBandura­TeoríaTeoríaEl conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de

la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.Teoria de GagneSe fundamenta en el modelo de procesamiento de la información que surge de la informática.

Se considera ecléctica y sistemática.

Estudia cómo es que aprende el individuo y cuáles son los resultados de esteaprendizaje, que son 6:

1.Formas básicas de aprendizaje.

2.Destrezas intelectuales.

3.Información verbal.

4.Estrategias cognoscitivas.

5.Estrategias motrices.

6.Actitudes.

Se enfoca en las condiciones que determinan el aprendizaje y la conducta que seespera después de que éste se facilita.

Explica cómo se da el cambio conductual y el proceso de almacenamiento yrecuperación de la información, definiendo los elementos internos que determinan estosmecanismos

http://www.psicologia­online.com/ebooks/personalidad/skinner.htm