teoria de las inteligencias multiples 2012-20

TEORÍA DE LAS TEORÍA DE LAS

CURSO: HABILIDADES COGNITIVAS: CURSO: HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVAS EN EL AULATRANSFERENCIAS EFECTIVAS EN EL AULA

LISANDRO CASTILLOLISANDRO CASTILLOOCTUBREOCTUBRE--NOVIEMBRE 2012NOVIEMBRE 2012

TEORÍA DE LAS TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLESMÚLTIPLES

LISANDRO CASTILLOTEORIA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES HABILIDADES COGNTIVAS 201220

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A MODO DE INTRODUCCIÓNA MODO DE INTRODUCCIÓN

Para poder entender la teoría de las Inteligencias Múltiples es conveniente revisar elconcepto de inteligencia.

El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva de inteligere.Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y legere(“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia hacereferencia a quien sabe elegir. De esta manera se puede precisar que la inteligenciaposibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución de unposibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución de unproblema. Por tanto, de acuerdo a la etimología del concepto, un individuo es inteligentecuando es capaz de escoger la mejor opción entre las posibilidades que se presentan a sualcance para resolver un problema.

Existen muchos conceptos acerca de la inteligencia, como también se han elaboradodiversos conceptos y mecanismos para medir la inteligencia, como el del cocienteintelectual de los individuos, siendo que en ellos sólo se analizan las capacidades delógica, matemática y lingüísticas de una persona, obteniéndose resultados poco precisosde la capacidad verdadera de una personas.


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Desde antaño el concepto de inteligencia ha sidoasociado a la posibilidad o habilidad de adquisiciónde conocimientos de tipo más academicista.

Y ha sido gracias al aporte de autores como Terman,Galton, Pearson, Piaget, Wechsler, Kaufman, Gardner oGoleman entre otros, que la inteligencia es vista desdeuna concepción más global, como una serie dehabilidades más o menos medibles que englobaprácticamente todas nuestras facetas.prácticamente todas nuestras facetas.

Este cambio ha significado replantearse también laconcepción educativa, incidiendo en los objetivos quese debe proponer la escuela, puesto que la concepciónmás global de la persona implica dar una mayorimportancia a la educación de esta globalidad, en lacual se deben contemplar aspectos antaño olvidados odesplazados a un segundo término.


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Howard Gadner propone un nuevo enfoque sobre la inteligencia más

allá de lo cognitivo, sino la capacidad que tiene cada de persona de

poseer al menos ocho inteligencias múltiples, y que cada una de ellas

son independientes las que se pueden potenciarse de manera

recíproca. Para Gadner la inteligencia se puede definir como "capacidad

de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o

más ambientes culturales", (1994; 10)esto demuestra que para el autor

la inteligencia no sólo es superior en algunas personas sino más bien

permite multiplicidad de capacidades.


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permite multiplicidad de capacidades.

Gadner no deja de lado los aspectos de los estudios de la

neurobiología, que es acorde a los planteamiento de su teoría, donde el

cerebro es fundamental para entender el funcionamiento de los

hemisferios y la ubicación de cada inteligencia. Cada inteligencia tiene

sus propias características de identificación y también la forma de

potenciarlas.

EL SURGIMIENTO DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLESEL SURGIMIENTO DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLES

Los diversos estudios realizados porneurocientíficos evidenciaron laexistencia de diferentes zonas en elcerebro humano que muestran distintosdominios de la cognición , desplegandoun modo específico de procesar lainformación y las competencias.

Es así como la teoría delas Inteligenciasmúltiples reconoce quelos individuos poseenpor lo menos sieteinteligencias, y quepueden desarrollarse enla medida en que éstas


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Sin embargo, aún las escuelas no seenfocan en esta teoría por diversosfactores que deben serconsiderados al momento de suimplementación efectiva, o aquéllasque han pretendido su inserción lohan hecho “con estrategias ymétodos que nada tienen que vercon los principios en los que sesustenta esta teoría” (Gardner,2001, “Evaluación de lasInteligencias Múltiples).

la medida en que éstasse cristalicen y semanifiesten en elindividuo en lasdiferentes etapas devida de las personas,desechando la viejateoría que señalaba quela inteligencia sedesarrolla de una solaforma en el cerebro.

Esta nueva concepción desafía al sistemaeducativo y al educador en elplaneamiento de sus objetivos,contenidos e ideas de forma adecuadasegún el nivel de desarrollo de losalumnos.

“La teoría de las inteligencias múltiplespuede describirse de la manera más exactacomo una filosofía de la educación, unactitud hacia el aprendizaje, o aún como unmeta-modelo educacional en el espíritu delas ideas de John Dewey sobre la educaciónprogresiva. No es un programa de técnicas yestrategias fijas. De este modo, ofrece a loseducadores una oportunidad muy amplia

DEFINICIÓN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

El mismo Gardner señala: “Desde mi punto devista, la esencia de la teoría es respetar lasmuchas diferencias que hay entre losindividuos; las variaciones múltiples de lasmaneras como aparecen; los distintos modospor los cuales podemos evaluarlos, y elnúmero casi infinito de modos en que estospueden dejar una marca en el mundo”.Gardner, prólogo de ”Las inteligencias


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educadores una oportunidad muy ampliapara adaptar de manera creativa susprincipios fundamentales a cualquiercantidad de contextos educacionales”.

Luca, S. L. de: El docente y las inteligenciasmúltiples. Revista Iberoamericana deEducación (ISSN: 1681-5653).

Gardner, prólogo de ”Las inteligenciasmúltiples en el aula” de Armstrong.

EN SÍNTESIS, GARDNER DEFINE LA INTELIGENCIA COMO:

LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS.

LA CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVOS PROBLEMAS PARA RESOLVER.


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LA CAPACIDAD DE CREAR PRODUCTOS U OFRECER SERVICIOSVALIOSOS DENTRO DEL PROPIO ÁMBITO CULTURAL.

DE NATURALEZA MULTICULTURAL


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PRINCIPIOS TEÓRICOS DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Psicólogos pertenecientes a la Ciencia Cognitiva, que surgió en la segunda mitad del S. XX, argumentaron quela inteligencia se considera en función de representaciones mentales y de sus combinaciones y, que, por ello,hay zonas del cerebro que permiten el desarrollo de diferentes inteligencias.

Howard Gardner postula esta teoría en el año 1997, a raíz de una publicación de datos obtenidos de disciplinascomo la Neurociencia, Psicología, Antropología, que proponen varias inteligencias autónomas, define lainteligencia como” la capacidad de resolver problemas y/o productos habituales que son importantes en unámbito cultural o en una comunidad” y como “un potencial biopsicológico para procesar información que sepuede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor en una cultura(Gardner, 2000).

La idea fundamental de esta teoría es que no existe solo una capacidad subyacente, como señalaba Spearman(1927), sino una variedad de inteligencias que actúan en combinación y son las que ayudan a explicar cómo laspersonas adoptan roles diversos como el de contador, escritor, biólogo, etc.


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personas adoptan roles diversos como el de contador, escritor, biólogo, etc.

Las inteligencias dependen de tres factores principales:1) Dotación biológica2) Historia de vida personal3) Antecedentes culturales e históricos

El desarrollo de las inteligencias dependerá de dos procesos:1) las experiencias cristalizantes: presencia de experiencias que desarrollan talentos y habilidades en las

personas.2) Las experiencias paralizantes: Ausencia o influencia que impiden o retardan el desarrollo de las

inteligencias como los recursos o mentores, factores históricos, culturales, geográficos, familiares,situacionales.

CLASIFICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CLASIFICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIAS IDENTIFICACIÓN DE INTELIGENCIAS

InteligenciaInteligencia LógicoLógico--matemáticamatemática

la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es lainteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo depensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha consideradosiempre como la única inteligencia.

InteligenciaInteligencia LingüísticaLingüística la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza amboshemisferios.

InteligenciaInteligencia EspacialEspacial consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es lainteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,


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inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

InteligenciaInteligencia MusicalMusical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

InteligenciaInteligencia CorporalCorporal --kinestésicakinestésica

o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolverproblemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y losbailarines.

InteligenciaInteligencia intrapersonalintrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotrosmismos. No está asociada a ninguna actividad concreta

InteligenciaInteligencia interpersonalinterpersonal la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenosvendedores, políticos, profesores oterapeutas.

InteligenciaInteligencia NaturalistaNaturalista la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la quedemuestran los biólogos o los herbolarios.

INTELIGENCIAINTELIGENCIA COMPONENTES CENTRALESCOMPONENTES CENTRALES SISTEMAS SIMBÓLICOSSISTEMAS SIMBÓLICOS ESTADOS FINALES ALTOSESTADOS FINALES ALTOS

LingüísticaLingüística Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y

las funciones de las palabras y el lenguaje

Lenguaje fonético ( por ejemplo,

inglés)

Escritor, orador

LógicoLógico--

matemáticamatemática

Sensibilidad y capacidad para discernir(4) los esquemas

numérico o lógicos; la habilidad para manejar cadenas de

razonamientos largas.

Un lenguaje de computación (por

ejemplo Pascal)

Científico, matemático

EspacialEspacial Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y

espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en

las percepciones iniciales que se hayan tenido

Lenguaje ideográficos, (por

ejemplo chino)

Artista ,arquitecto

CorporalCorporal-- Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y Lenguaje de signos, Braille Atleta, bailarín, escultor

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SUS CARACTERÍSTICASINTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SUS CARACTERÍSTICAS


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CorporalCorporal--

KinéticaKinética

Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y

manejar objetos con destreza

Lenguaje de signos, Braille Atleta, bailarín, escultor

InterpersonalInterpersonal Capacidad para discernir y responder de manera

adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las

motivaciones y los deseos de otras personas

Señales sociales (por ejemplo los

gestos y las expresiones sociales)

Consejero, líder político

IntrapersonalIntrapersonal Acceso a los sentimientos propios y habilidad para

discernir las emociones íntimas, conocimiento de las

fortalezas y debilidades propias.

Símbolos del yo (por ejemplo en

los sueños o las creaciones

artísticas)

Psicoterapeuta, líder religioso

MusicalMusical Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre;

apreciación de las formas de expresión musical

Sistemas de notaciones musicales,

código Morse

Compositor, personas que

tocan instrumentos.

NaturalistaNaturalista Capacidad para observar, identificar y clasificar objetosen géneros y especies y comprender y compendiar los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre.

Taxonomías ((clasificaciones)Representaciones de seres vivos (como los tótems indígenas)

Biólogos, jardineros,ecologistas.

LOS APORTES DE LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A LA EDUCACIÓN

LaLa teoríateoría sese constituyeconstituye enen lala filosofíafilosofía dede lala educacióneducación ,, proponiendoproponiendo unauna nuevanueva actitudactitud haciahacia elelprocesoproceso dede enseñanzaenseñanza--aprendizajeaprendizaje partiendopartiendo deldel marcomarco teóricoteórico dede lala PsicologíaPsicología PiagetianaPiagetiana yy deldelprocesamientoprocesamiento dede lala información,información, queque consideranconsideran loslos componentescomponentes dede bajobajo nivelnivel comocomo loslosbiológicosbiológicos yy loslos componentescomponentes dede altoalto nivelnivel comocomo conocimiento,conocimiento, juiciojuicio yy adaptaciónadaptación alal mediomedio..

Ha aportado al desarrollo de programas y comprensión de la inteligencia considerando los factorescontextuales como familia, cultura, sociedad, comunidad, etc, tal como lo planteara la teoría triárquica dela inteligencia propuesta por Sternberg (1985), el tratado Bioecológico de Ceci (1999).


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GraciasGracias aa estaesta yy otrasotras teoríasteorías cognitivascognitivas comocomo laslas mencionadas,mencionadas, lala educacióneducación haha debidodebido cambiarcambiar susu concepciónconcepción enentrestres factoresfactores fundamentalesfundamentales:

�en cuanto a su misión; De transmisora de conocimientos y pautas de conductas, se transforma en creadora denuevos conocimientos para que se reviertan en un beneficio social.

��criterioscriterios dede selecciónselección:: pasapasa dede serser unauna elecciónelección elitistaelitista ,, aa unauna escuelaescuela accesibleaccesible parapara todostodos..

�en sus formas de atención: No se debe atender sólo a aquellos alumnos con habilidades abstractas, sino que a ladiversidad de inteligencias.

COMO APLICAR LA INTELIGENCIA EN LA PRAXIS PEDAGÓGICA

NIÑOS CON NIÑOS CON MARCADA MARCADA

TENDENCIATENDENCIA

PIENSANPIENSAN LES ENCANTALES ENCANTA NECESITANNECESITAN

Lingüística En palabras Leer, escribir, contar historias, jugar juegoscon palabras, etc.

Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión,debates, cuentos, etc.

Lógico-matemática Por medio delrazonamiento

Experimentar, preguntar, resolverrompecabezas lógicos, calcular, etc

Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas paramanipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.

Espacial En imágenes yfotografías

Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear, etc Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación,laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.


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Corporal-kinética Por medio desensaciones somáticas

Bailar, correr, saltar, construir, tocar,gesticular

Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir,deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias deaprendizaje directas, etc.

Musical Por medio de ritmos ymelodías

Cantar, silbar, entonar melodías con la bocacerrada, llevar el ritmo con los pies o lasmanos, oír, etc.

Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música ensus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales etc.

Interpersonal Intercambiando ideascon otras personas

Dirigir, organizar, relacionarse, manipular,asistir a fiestas, mediar, etc.

Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales,clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz

Intrapersonal Muy íntimamente Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados,planificar.

Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a supropio ritmo, alternativas, etc.

11°° CurrículosCurrículos queque desarrollendesarrollen menosmenos temastemas ,, peropero queque sese estudienestudien dede formaforma másmás profunda,profunda, llamadollamado“Currículum“Currículum cognitivo”,cognitivo”, compuestocompuesto dede ochoocho dominiosdominios dede aprendizajeaprendizaje..

2° Enseñanza que considere diversos estilos de aprendizaje , con medios tecnológicos que individualicela enseñanza y que estimule al docente para su función de mediador para el logro de aprendizajessignificativos.

33°° SistemaSistema dede evaluaciónevaluación queque sese centrecentre enen actividadesactividades variadasvariadas queque reflejenreflejen laslas distintasdistintaspotencialidadespotencialidades dede loslos alumnos,alumnos, queque considereconsidere loslos puntospuntos fuertesfuertes deldel alumno,alumno, yy sese practiquepractique enen formaformaregularregular yy constanteconstante..

PROPUESTAS PARA UNA ESCUELA BASADAS EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:


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4° Promover una enseñanza para el éxito, no para el fracaso.

55°° FomentarFomentar yy desarrollardesarrollar loslos puntospuntos fuertesfuertes dede loslos alumnos,alumnos, atendiendoatendiendo aa lala diversidaddiversidad.

6° Proyecto Spectrum diseñado por Gardner, recomienda 15 actividades para identificar y valorar lashabilidades de los alumnos en cada uno de los ocho dominios, basadas en aprendizajes colaborativos.

77°° ImplicarImplicar aa loslos padrespadres enen lala educacióneducación dede sussus hijos,hijos, mediantemediante lala explicaciónexplicación dede loslos métodosmétodosutilizadosutilizados enen elel aulaaula parapara susu colaboracióncolaboración yy cooperacióncooperación enen casacasa..

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL CURRÍCULUM CHILENOLAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL CURRÍCULUM CHILENO

El Currículum Chileno coincide en varios postulados de los principios de la Teoría de las Inteligencias Múltiples para la construcción de su marco teórico como:

En los gobiernos de la transición se propone “transformar los contenidos y las actividades del currículum escolar, yaque los niños y jóvenes necesitan unas herramientas y competencias nuevas para sus vidas adultas…íntimamenteligadas a formas de vida afectadas por la globalización, la revolución de las comunicaciones y la aplicaciónsistemática de la ciencia y sus implicancias tecnológicas a todas las esferas de la existencia” (Cox, C. 1999: p.3)(3).Debido a la inserción de Chile en la economía global. Se hace énfasis entonces, en el desarrollo de habilidades paraacceder al conocimiento, de suyo altamente cambiante y abundante, más que en la transmisión enciclopédica delsaber.

La misión que enfatiza el currículum apunta a “formar a los y a las estudiantes para la vida, otorgándoles un


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La misión que enfatiza el currículum apunta a “formar a los y a las estudiantes para la vida, otorgándoles unconjunto de saberes, habilidades, valores y experiencias que hacen dialogar lo conceptual o cognitivo, con loformativo.

Planteamiento de un aprendizaje centrado en la actividad del alumno, y de estrategias diferenciadas para atenderlos distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Impulsa el trabajo escolar colaborativo y en equipo.

Los objetivos fundamentales transversales propuestos por el currículum buscan “el desarrollo pleno de todas laspersonas, promoviendo su encuentro a través de la diversidad…”

Currículum propone que la evaluación debe ser una instancia para afirmar o modificar prácticas pedagógicas delestablecimiento y “en ningún caso, deben constituir elementos de juicio para reprobar a alumnos”

TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EJERCICIO DOCENTE

Utilizar las inteligencias múltiples es de sumautilidad para los docentes, puesto que lespermite diagnosticar a los alumnos,comprenderlos y realizar actividades másapropiadas para obtener los máximosaprovechamientos .

Encuestas hechas a los alumnos en una investigación del año2000, reflejó el aburrimiento y falta de compromiso de losalumnos a las clases por no ser atractivas para ellos, por lotanto, conocer las inteligencias de los alumnos facilita latarea de conocer sus gustos, y mediante la creatividad y lainvención, activar al alumno a un aprendizaje significativo.

La TIM no es un programa de técnicas yestrategias fijas. De este modo ofrece a loseducadores una oportunidad muy amplia

El colegio no hace más que reflejar la visión de sociedad enconjunto, olvidándose de la necesidad de adiestrar anuestros alumnos en cómo prestar atención durante una


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Los problemas que enfrentan los docentes en el aula, pueden mejorar si éste se implementa, puesto que la TIM favorece a:

� Minimización de los problemas de conducta

� Aumento de la autoestima

� Desarrollo de la cooperación

� Incremento del número de líderes positivos

� Crecimiento del interés y afecto por la escuela y el estudio

� Presencia constante del humor

� Incremento del conocimiento en un 40% (4)

educadores una oportunidad muy ampliapara adaptar de manera creativa susprincipios fundamentales a cualquiercantidad de contextos educacionales.

nuestros alumnos en cómo prestar atención durante unaconversación, por ejemplo. Debido a esto, los docentesdeben propiciar estrategias variadas que atienda a ladiversidad.

� Una adaptación del currículum

� Adiestramiento en servicio

� Modificación de los programas de clases y horarios más flexibles.

� Tiempo extra para preparación de lecciones y materiales didácticos.

PARA SU IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA , DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA EDUCACIÓN DEBEN TENER CLARO QUE SE REQUIERE DE:


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� Más personal docente en las escuelas.

� Alumno preparado para enfrentar estos nuevos enfoques.

� La evaluación debe ser distinta a la acostumbrada.

� Uso de Inteligencias Múltiples como herramienta de instrucción.

� Más tiempo par a que el alumno pueda trabajar en una forma diferente a la acostumbrada.

� Castillo, Lisandro, 2011. Documento base Habilidades Cognitivas� Cox, C. "Nuevo Currículum: Respuesta a requerimientos del futuro. Pivote de la Reforma". En

Seminario Fundación Chile, U. de Concepción, 18 de octubre, 1999.MINEDUC. 1999.� La Metodología lúdica para la estimulación de las inteligencias, documento elaborado por la

Asociación Mundial de Educadores Infantiles.� Luca S, L. El docente y las inteligencias múltiples, Revista Iberoamericana de Educación . ISSN:

1681-5653

BIBLIOGRAFÍA


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teoria de las inteligencias multiples 2012-20

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