teoría conductual gestalt

8/18/2019 Teoría Conductual Gestalt

1/8

INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

MTRA. GABRIELA SÁNCHEZ VERA

NELLY NATHALY RAMOS RODRÍGUEZ

NÚMERO DE LA MATRÍCULA: 64681

ACTIVIDAD EVALUATIVA : LAS TEORÍAS GESTÁLTICAS Y LASCONDUCTUALES

H. PUEBLA DE ZARAGOZA! 1 DE MARZO "16

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE LAS TOERÍAS GESTÁLTICAS Y LAS CONDUCTUALES


2/8

TEORÍA TEORÍA CONDUCTUAL TEORÍA GESTALTORIGEN Surge como teoría psicológica en rechazo a

la introspección (aprendizaje como procesointerno)

Surge en Alemania a principios del siglo

XX supone una reacción contra laorientación mecánica y atonista delasociacionismo conductista.

DESCRIPCI#N Centra su interés en el estudio de laconducta maniesta! en lo "ue elorganismo hace. Se preocupa por estudiarcómo a partir de las conductas con las "uenace! "ue son re#ejos incondicionados se$an %ormando nue$a conductas porcondicionamiento. &n ello consiste elaprendizaje! "ue es el modo de %ormar

nue$as conductas. 'os camios e$oluti$osdel comportamiento recien el in#ujo delamiente y los mecanismos %undamentalesde desarrollo son os principios delaprendizaje. &stas teorías se han utilizadopara eplicar el desarrollo del ni*o endi$ersas áreas. 'os padres in#uyen en laad"uisición del lenguaje por parte de suhijo aplicando los principios decondicionamiento operante o instrumental.

+ara conocer el sujeto se sir$e deestructuras "ue tiene una ase %ísica y"ue se impone por su cualidadesinternas. 'as estructuras son totalidadescomplejas y para los gestaltistas lasunidades simples no son un punto epartida sino el producto de ladescomposición de unidades complejas.

Son comunes en todos los ni$eles de%uncionamiento cogniti$os y por lo tantono eiste una génesis. &n la teoría de la,estalt el maestro trata de estimular alos alumnos de di$ersas %ormas!sensiilizándose con su estado de ánimopara "ue los alumnos respondan demanera positi$a a alg-n estímulo. &stateoría considera "ue el ser humanoresponde al estímulo a tra$és de supercepción.

$UNDAMENTO Se concentra en el estudio de la conductadel ser humano (procesos oser$ales ycalicales)! y dene el aprendizaje comoun camio en el comportamiento de lapersona

'as leyes de organización de lasprecepción son aplicales al aprendizajey a la memoria. 'o "ue se almacena enella son huella de cuentos perceptuales!y como las leyes organizacionales rigenla estructura de las percepciones

PRINCIPIO BÁSICO 'as personas responde a una acción elamiente controla la conducta.

'a conducta está organizada entotalidades o estructuras. 'as totalidades

/


3/8

tienen un origen %ísico. 0o hay génesis niestados.

IDEAS PRINCIPALES &sta asada en el modelo de estímulo y

respuesta.'a ense*anza está centrada en elresultado! logrando la respuesta adecuadaante el estímulo.&studia el comportamiento humano y losprolemas relacionados con la conductahumana.&s la precursora de la asignación decalicaciones! recompensas y1o castigos.'os principios de esta teoría pueden seraplicados con éito en la ad"uisición de

conocimientos.

&l todo domina las partes y construye la

realidad primaria.&l todo no es la suma! ni el producto! esuna simple %unción de sus partes! sino uncarácter "ue depende principalmente desí mismo.&l aprendizaje es un proceso de donaciónde sentido en "ue opera la persona enun momento determinado&l conocimiento "ue construyen laspersonas no es la suma de percepcionespreeistentes.

'a persona posee una capacidad innatapara decodicar y perciir los estímulosdel eterior. &n contraposición a losempiristas y estructuralistas "ue dicen"ue los estímulos se aprenden.

LEYES 'ey del ejercicio 2 3e proimidad2 Similaridad2 3e cierre2 3e la simplicidad2 Simetría2 3e la uena continuación

2 3el destino com-n.REPRESENTANTES 4ohn 5atson6. 7. S8inner 9horndi8e

:a 5orheimer5ol%gang ;ogers

CONSECUENCIAS 'os camios e$oluti$os delcomportamiento recien el in#ujo del

'as leyes permite perciir un mundo deconguraciones complejas sin "ue

?


4/8

amiente y "ue los mecanismos%undamentales del desarrollo son losprincipios del aprendizaje. &l signicado de

las palaras y las reglas gramaticales seaprenden por medio de los mismosprincipios del re%orzamiento. >esuel$eprolemas de conductas indeseales talescomo errinches y cómo guardar los juguetes después de jugar con estos. 9ieneaplicaciones limitadas por"ue no atiendede manera adecuada las di%erenciasindi$iduales y las in#uencias culturales ysociales. 'os conductistas piensan "ue eldesarrollo es un proceso gradual y

continuo.

necesitemos analizar ni tomar concienciade las partes. +ermitió descurir unagran cantidad de hechos nue$os en el

campo percepti$o y eplicar %enómenosdi%íciles de comprender como lasilusiones percepti$as. Su limitación estáen "ue es innanista en el sentido de "uelas %ormas no contriuyen! sino "ue dealg-n modo se nace con ellas.

EVIDENCIAS 5atson condicionó a un ni*o a temer a unarata lanca haciendo un ruido %uerte cada$ez "ue aparecía el animal. 9ras $ariosintentos de aprendizaje el ni*o emitía lamisma reacción %óica cuando la rataaparecía sin ruido.S8inner estudió el conocimiento operantemediante un pe"ue*o llamado 9errell! "uecon la conducta "ue re#ejaa atraía a suspadres y eso lo ponía más contento! a

medida "ue repite la secuencia aprende"ue su conducta tiene una consecuenciadeseale.

&studiaron un %enómeno en "ue situaandos omillas próimas en unahaitación "ue pertenecía oscura. @luego se encendía durante un instante laomilla iz"uierda para después serapagada! repitiéndose el ciclo con laomilla opuesta. &l oser$ador perciíados luces sucesi$amente! la di%erenciatemporal entre encendidos se hacia máspe"ue*a hasta "ue llegaa el momento

en "ue creían $er "ue una luz sedesplazaa e iz"uierda a derecha!produciendo una sensación demo$imiento aparente.

TEORÍASSIMILARES%ANTAG#NIC

AS

9eoría similar Sociocogniti$a 9eoría antagónica ,estalt

9eoría antagónica Conductual

APORTE >epresentan pe"ue*os camios Seg-n los gestaátistas! los indi$iduos

B


5/8

cuantitati$os con%orme el ni*o $aad"uiriendo nue$as hailidades yconductas. 'a psicología conductista ha

tenido una enorme in#uencia en eldesarrollo de la psicología eperimentalpero su in#ujo ha sido menor dentro de lapsicología del desarrollo! pero losconductistas se interesaron más por elestudio de os animales "ue por el de losni*os.

organizan el mundo imponiendo %ormas yetendieron estas ideas no sólo alterreno de la precepción sino tamién al

del pensamiento! sosteniendo "uepensar supone re2organizar loselementos de un prolema en unatotalidad nue$a

CARACTERÍSTICAS DELOS DOCENTES

CENTRADOS EN ESTEENO$&UE

• &spera "ue el alumno cumpla contodos los traajos! tareas yejercicios.

• 9odos los estudiantes deen estar

deidamente sentados! callados yponiendo atención hacia el maestro.

• 'os traajos en e"uipo son escasos.• 'as acti$idades autónomas

prácticamente no eisten.• &l maestro permanece al %rente y

di%ícilmente monitorea a susalumnos de cerca.

• 9odos los alumnos hacen lo mismo almismo tiempo.

• tiliza materiales $isuales "uepuede colocar en el pizarrón.

• +lanea sus clases con acti$idadesdinámicas! por ejemplo traajo en

e"uipo! eposición de clase!etcétera! sin "ue esto aumente engran medida el ni$el deaprendizaje de los alumnos.

• tiliza películas o graacionesacordes a los temas "ue se estándando en clase! con pocoresultado en los alumnos.

CONCENPCI#N DELALUMNO &l alumno es considerado como receptorpasi$o es decir! sólo oedece. Sudesempe*o y aprendizaje dependerá delmedio eterno (método! contenido! etcaplicado por el docente). >ealiza elaprendizaje de memoria

&l alumno dee estar moti$adointrínsecamente dee ser "ueridoautoiniciado y aportado en el interéspara resol$er un prolema. 3e estamanera para el alumno e aprendizaje secon$ierte en un instrumento dedesarrollo per%ecti$o de las capacidadesintelectuales y de super$i$encia "uepermiten la epansión creadora de la

D


6/8

$ida indi$idual y colecti$aCONCEPCI#N DEL

DOCENTE&l docente es el "ue tiene el control delconocimiento. &s "uien controlo los

estímulos. 'a e$aluación es cuantitati$a.'a relación docente2 alumno es pocointeracti$a

+ara el maestro la organización didácticade la ense*anza deerá tener muy en

cuenta esta dimensión gloal y sujeti$ade los %enómenos de aprendizaje. 'ainterpretación holística y sistémica de laconducta y la consideración de las$ariales internas como portadoras designicación son de un $alor inestimalepara la regulación didáctica delaprendizaje humano en la escuela

RELACI#N CON LOSESTILOS DE

APRENDIZAJE

&sta teoría de aprendizaje sólo $erá %rutosen a"uellos alumnos en los "ue predominela inteligencia lingEística2 $eral! pues el

alumno se limitaría a F$erG y FescucharG lo"ue el docente le transmite para luegosimplemente recordarlo de memoria yrepetirlo.

'os tipos de aprendizajerepresentacional! de conceptos! deprincipios! de solución de prolemas!

eigen todos la inter$ención comomediadores de las estructuras cogniti$as"ue implican operaciones cuyo com-ndenominador es la comprensiónsignicati$a de las situaciones

RE$LE'I#N

'a teoría de la ,estalt constituye! sin lugar a dudas! un caso paradigmático dentro de las teorías delaprendizaje. :ientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociati$o! los de la ,estalt lo hacenpor FinsightG. &n los presupuestos de esta teoría el sujeto en su interacción con el medio se orienta en

%unción de lo "ue oser$a1percie de la situación total y de las relaciones "ue descure entre las partes yel todo. 3e igual manera! la mente del sujeto es conceida como un campo cogniti$o1signicati$o totalorganizado y reestructurado permanentemente por la percepción.

'os psicólogos de la ,estalt epresan "ue uena parte del aprendizaje humano es por insight! ocomprensión s-ita! esto signica "ue el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre de %orma repentina.&ste punto de $ista es muy contrario al paradigma conductista! "ue plantea el aprendizaje por asociación.

H


7/8

Itra de las di%erencias cla$es entre amos paradigmas! es "ue en la concepción de los gestaltistas! elsujeto aprende no sólo del éito! sino reinterpretando sus %racasos n ejemplo se*alado por +ozo (/JKJ)!eplica este punto de $ista! al tomar como ejemplo los traajos de ,alileo F,alileo descurió la ley de la

inercia cuando se dio cuenta de "ue el reposo y el mo$imiento rectilíneo constante eran dos situacionesestructuralmente e"ui$alentes. 3e esta %orma! reorganizó completamente la estructura conceptual de lamecánica! al interpretar el reposo como un caso de $elocidad constanteG.

&s innegale la teoría epuesta por la ,estalt como paradigma al romper los es"uemas de pensamiento"ue se $enían gestando en los alores del siglo XX. Su concepción sistémica del pensamiento para lasolución de prolemas y la comprensión de signicados! la idea de la mente del sujeto como un campocogniti$o1signicati$o! su organización y reestructuración permanentemente por la percepción.

Aplicar la teoría de la ,estalt en la educación sugiere la necesidad de plantear las situaciones con una

$isión gloal. &l docente dee orientar la conducta en ase a relaciones "ue lle$en al alumno a resol$ersituaciones prolemáticas! "ue lo moti$en a actuar y resol$erlas. &llo! re"uiere una ense*anza en la "ue elalumno sea su propio constructor del aprendizaje. &stas ideas de cómo aprende el "ue aprende! estáninsertas en muchos de los paradigmas contemporáneos. A pesar de todas las críticas! la teoría de la,estalt %undo las ases de un nue$o paradigma en el aprendizaje.

A pesar de las críticas a la teoría de la ,estalt! no puede dejar de reconocerse el $alor "ue representa antepostulados "ue emergieron posterior a ella! al romper con el paradigma asociacionista y recuperar laconciencia para el estudio del aprendizaje.

$UENTES DE IN$ORMACI#N

3LAM! ;. (/JJH). +sicología de la ,estalt. N6log en líneaO. >ecuperado el /K de :arzo del /JKH enhttp11my.opera.com1%prsceu1log1sho=.dml1KPQJRK.

Q


8/8

;0! 9. (KRP/). 'a estructura de las re$oluciones cientícas. :éico 7ondo de Cultura &conómica.

+IMI! T. (/JKJ). 9eorías cogniti$as del aprendizaje. (KJa. ed.). &spa*a! :adrid :orata.

P

teoría conductual gestalt

Documents