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TEORÍAS IMPLÍCITAS Y PENSAMIENTO METAFÓRICO DE PROFESORES EGRESADOS DE LA BYCENES

Blanca Julia Silva Ballesteros bj.silvab@gmail.com Silvia Lorena Cruz Rodríguez silvialorena_c@hotmail.com Héctor Adrián Echeverría López hectorel72@hotmail.com Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”.

RESUMEN El propósito de este estudio es analizar las teorías implícitas y el pensamiento metafórico de los profesores egresados de la ByCENES y cómo es que actúan en conjunto en su mundo laboral. La investigación se llevó a cabo en algunos municipios de la zonas rural y urbana de Sonora, utilizando una metodología cualitativa. Para llevar a cabo la indagación se tuvo la participación de 10 profesores en servicio, sin importar género y edad, egresados de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora (BYCENES). Se les aplicó un instrumento adaptado del de Lloyd (2002), la entrevista semiestructurada se transcribió en Word para categorizar y codificar mediante el ATLAS.ti7. Al obtener las redes semánticas se procedió al análisis de resultados en donde se encontró, primeramente que las teorías se adquieren dependiendo del contexto donde el sujeto se desarrolle y efectivamente estas influyen directamente en la toma de decisiones que los docentes realizan para el proceso de enseñanza y aprendizaje y a pesar de que los planes y programas se modifiquen, los profesores no pueden hacerlo de igual manera, presentando concepciones arraigadas de las que les es casi imposible desprenderse, provocando que la educación se vuelva un proceso cíclico.

Palabras clave Teorías implícitas, pensamiento metafórico, docentes, enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Planteamiento del problema En la actualidad la sociedad se encuentra en constante cambio en los diferentes ámbitos

ya sea político, económico, social, cultural, entre otros, por lo que la población se ve en

la necesidad de modificar constantemente sus hábitos y costumbres para con ello irse

adaptando al nuevo modelo de vida. A pesar de que el cambio es indispensable para la

adaptación a muchas personas les es muy difícil modificar sus rutinas ya que las tienen

muy arraigadas y sienten temor de la evolución.

Con motivo de este estudio es particular, se pretende analizar las teorías implícitas y

el pensamiento metafórico de los profesores egresados de la ByCENES de la

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Licenciatura en Educación Primaria (LEPRI), cabe aclarar que no hubo restricciones en

cuanto a edad y años de servicio, la única condición fue que estuvieran en servicio

activo frente a grupo de primero a sexto grado y que fuera egresados de la Escuela

Norma (EN) mencionada.

Las teorías implícitas abarcan muchos aspectos de la vida cotidiana, uno de ellos es

el pensamiento metafórico, que según Kvale (como se citó en López, Torrego y Vallés,

2015) es “la comprensión de una cosa por medio de otra” (p.38). Dichas metáforas están

tan arraigadas en los docentes como las teorías implícitas y al igual que estas son

adquiridas de acuerdo al contexto cultural donde se desarrollen. El pensamiento

metafórico influye en el quehacer docente debido a que intervienen en la práctica

profesional al momento de tomar decisiones.

Tanto las teorías implícitas como el sentido metafórico se encuentran dentro del

pensamiento docente. Es por ello que resulta tan interesante tratar de develarlo y

conocer el porqué del actuar de cada uno de los docentes, así como saber qué influye

en ellos para la toma de decisiones en su práctica, como lo destacan Figueroa y Páez

(2008):

[…] el Pensamiento Didáctico del Docente se constituye a partir de la integración de sus

creencias, y está conformado por el conjunto de ideas, concepciones, opiniones, principios y

teorías implícitas que posee sobre su quehacer didáctico; este concepto tiene una prospectiva

amplia dada la complejidad y subjetividad del área temática examinada (p.112).

Uno de los ámbitos donde se puede observar mayormente este fenómeno es en la

educación, especialmente en los ciudadanos que deciden ser docentes, puesto que al

momento de iniciar su formación como profesores acuden a los centros escolares con

una serie de creencias acerca del arte de enseñar, que con el paso del tiempo son

modificadas y por lo tanto al momento de estar en práctica los maestros transmiten a sus

alumnos saberes que se encuentran sujetos a sus creencias y desde ese momento nace

una problemática, ya que al ser una sociedad que evoluciona continuamente, los

docentes deben avanzar junto con ella y para lograr esto, es indispensable que cada

profesor modifique su práctica actualizándose cada día, para que con ello se pueda

percatar de que está actuando de acuerdo a sus teorías y mediante esto, pueda mejorar

modificándolas.

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La enseñanza es un tema que cada día adquiere mayor importancia, por lo que es

indispensable que esta se lleve a cabo de una manera correcta. Wittrock (1990) hace

una comparación entre la opinión de diferentes autores sobre los métodos que usan los

docentes al momento de enseñar y cómo es que estos métodos repercuten en el

aprendizaje de los alumnos puesto que sostiene que “las teorías y creencias de los

docentes, representan el amplio acervo de conocimientos que poseen y que afecta a su

planificación y sus pensamientos y decisiones interactivos” (p.450).

Como lo dice el autor, el conjunto de teorías y creencias que los profesores tienen

afectan su modo de pensar y actuar ante una situación problema en la enseñanza, ya

que en repetidas ocasiones las decisiones tomadas no son las correctas; sin embargo, el

sujeto actúa creyendo que su resolución al conflicto es la mejor debido a que su modo

de actuar depende del bagaje de creencias y conocimientos que él tenga, es decir, de

sus teorías implícitas.

Con el paso del tiempo el tema de teorías implícitas en la enseñanza y aprendizaje, se

ha convertido en un asunto transversal que ha ido creciendo considerablemente en la

sociedad, tanto que diversos investigadores se han dado a la tarea de indagar a

profundidad sobre este, para poder percatarse acerca de cómo influye en los alumnos lo

que el maestro piensa y hace y tratar de buscar una solución al problema planteado

anteriormente.

Una de las investigaciones realizadas a nivel internacional que se puede encontrar en

relación con el tema tiene por nombre Teorías implícitas sobre inteligencia de los

profesores universitarios (Villamizar & Donoso, 2014). En esta se trata de explicar cuál

es el significado de inteligencia. El propósito de la investigación se percibe sencillo, pero

no lo es, ya que de acuerdo a la percepción que tengan los docentes sobre dicho

término será la evaluación que apliquen a los alumnos. Es por ello que es de gran

importancia saber primeramente qué es para un profesor la inteligencia, debido a que de

esto dependerá el éxito o el fracaso que emita a sus alumnos. Ya que como lo afirman

Villamizar y Donoso (2014) “Develar el pensamiento docente respecto a la inteligencia,

es socialmente útil, debido a que tanto el éxito como el fracaso escolar están mediados

por las teorías construidas para explicarlos, teorías que, entre otras cosas, pueden ser

coincidentes” (p.105).

Hay otra investigación totalmente relacionada con lo que en este estudio se plantea

titulada La concepción de la enseñanza. Aportaciones para la formación del profesorado

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(Hernández & Maquilón, 2010) en la cual se habla sobre la relevancia que ha alcanzado

este tema en la actualidad, así como también acerca de las concepciones de la

enseñanza y el aprendizaje que tienen los docentes, para después hacerles llegar los

resultados de estos y que a su vez los profesores aprendan de ellas.

La importancia que las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje tiene el

profesorado (sic), en el nuevo contexto educativo, está promoviendo líneas de

investigación altamente productivas en cuanto a teorías, modelos y resultados de

investigación. Pero toda esta nueva línea de investigación no tendría el efecto que

debería tener si no encontramos los cauces de difusión necesarios para que el

profesorado conozca de primera mano la importancia que sobre el aprendizaje de los

estudiantes tiene su forma de concebir cómo debe ser su enseñanza y por ende el

aprendizaje de sus estudiantes (Hernández & Maquilón, 2010, p.18).

El uso de las metáforas para investigar al docente es un proceso interesante, debido a

que a algunos de ellos les es más fácil comunicar sus experiencias haciendo uso de

estos, debido a que lo asocian a algún elemento que comparte iguales características, lo

cual deja ver las representaciones conceptuales que los docentes tienen sobre lo que les

ocurre en la práctica. Al momento de expresar algo metafóricamente él tiende a usar

aquellas metáforas que ha adquirido durante su proceso de vida, tal y como ocurre con

las teorías implícitas.

Algunos autores consideran que las concepciones del profesor no cambian con el

paso del tiempo, otros piensan que se modifican paulatinamente, mientras que los

demás opinan que estas creencias no cambian y los maestros siguen siendo

tradicionalistas volviendo a la educación un acontecimiento cíclico, en el cual los

menores adoptan dichas costumbres y más tarde las ponen en práctica repitiendo lo que

vivieron durante su proceso de aprendizaje.

Esta problemática encontrada tiempo atrás sigue siendo un tema de interés para los

investigadores, quienes hoy en día siguen buscando información y tratando de encontrar

explicación. Es por ello que se decidió realizar esta indagación debido a que es un

conflicto que repercute directamente en los planes y programas vigentes y por ende en

la práctica educativa. Clark y Peterson; Pérez, Mateos, Scheuer y Martín y Estévez et al.

(como se citó en Solís, 2015) exponen que:

Los principios sobre los que se mueve la investigación de las creencias de los docentes se

basan en las concepciones que tienen acerca de la enseñanza y del aprendizaje,

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considerándose factores que influyen en sus decisiones y en las prácticas didácticas que

usan en sus sesiones de clase (p.229).

Esta investigación tiene un impacto tanto en los docentes como en los alumnos, pues

al conocer el conflicto que representa que los docentes no se quieran desprender de sus

creencias, se puede crear conciencia en ellos y los ayudaría a aceptar el cambio en su

práctica atendiendo a las nuevas reformas y por ende mejorando la formación integral de

los alumnos, brindándoles una educación de calidad.

Así mismo, si se logra conocer el pensamiento docente se tendría una explicación del

porqué actúan de determinada manera, lo que ayudaría a enfrentar aquello que

represente un conflicto en la educación.

Para autores como Morera y Rodríguez (1994) las teorías implícitas son una cuestión

de actitudes, es decir los sujetos actúan más con base en sus actitudes que en sus

teorías ya que ellos tienen una creencia, una teoría sobre algo, pero primero la evalúan

de forma negativa o positiva para después actuar con relación a su resultado.

Otra de las teorías que ha surgido a partir del fenómeno de las teorías implícitas es la

formada por Villoro (2008), y se refiere a que el sujeto actúa conforme a sus creencias, y

lo hace de una manera inconsciente ya que al tenerlas tan arraigadas no se da cuenta

que las pone en práctica. Este autor describe las creencias de una manera muy peculiar,

pues las asemeja a una ocurrencia mental pero solo a aquellas que están en la memoria

y no las que se han adquirido solo por moda. En palabras de Villoro (2008) “En suma, la

concepción de la creencia como ocurrencia mental no puede aplicarse a todos los casos

de creencia, no a las creencias que se poseen sin tenerlas en la conciencia” (p.29).

Las políticas educativas en educación primaria fueron planteadas con el fin de brindar

a los alumnos una educación en la que se atienda a todos por igual, permitiendo que

cada alumno adquiera las competencias necesarias para la vida. Pero si los profesores

no modifican sus concepciones sobre la enseñanza difícilmente se podrá lograr esto.

Al igual que el pensamiento docente, el pensamiento metafórico forma parte de las

teorías implícitas. Diversos autores tienen diferentes concepciones sobre dicho término,

para Ramírez (2006) “la metáfora era simplemente una figura retórica en la que se

sustituía, en virtud de una analogía semántica, el nombre (u otra unidad lingüística) de

una cosa por otra, logrando así una transferencia de sentido” (p.103), mientras que para

para Fajardo (2006):

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La metáfora es un vehículo que hace posible profundizar en el conocimiento que tenemos del

mundo. Es el mecanismo a través del cual construimos nuevos conceptos a partir de los ya

existentes; construimos sobre lo desconocido a partir de lo conocido (p.48).

Como se puede notar, las teorías implícitas son un tema de relevancia que está

afectando en cierta forma al proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello la importancia

de investigar sobre el tema y llevar a cabo la indagación necesaria a través de la

aplicación de distintos instrumentos que arrojen resultados que les sean útiles a los

docentes y así tomar decisiones sobre si es factible modificar sus hábitos de enseñanza.

Metodología Al ser una investigación enfocada en las teorías implícitas de los docentes y dado que

son sus discursos los que se analizan, es pertinente llevarla a cabo a través de una

metodología cualitativa, la cual se define “como la investigación que produce datos

descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta

observable” (Quecedo & Castaño, 2002, p.7). Consiste en el análisis e interpretación del

pensamiento de los docentes con respecto del proceso enseñanza y aprendizaje el cual

se analiza a través de sus propios dichos.

La presente investigación tiene un enfoque metodológico cualitativo con alcance

descriptivo mismo que según Hernández, Pérez, Peña y Mercado (2010), “busca

especificar las propiedades, las características, y los perfiles de personas, grupos,

comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”

(p.80). De igual manera, el diseño de esta indagación es narrativo, según el mismo

autor, “el investigador recolecta datos sobre las historias de vida y experiencias de

ciertas personas para describirlas y analizarlas” (Hernández et al. 2010, p. 504), por lo

que se consideró eran los más apropiados para la misma.

El proceso de recolección de datos se llevó a cabo tanto en la zona rural como en la

zona urbana, en el que están involucrados solamente una pequeña muestra del total de

la población. Esta consta de 10 docentes de educación primaria que se encuentran

actualmente trabajando en el aula en los diferentes grados escolares.

Del total de los maestros entrevistados, cuatro son del género masculino y seis del

género femenino, quienes se encuentran entre los 2 y 32 años de servicio y su

escolaridad varía entre Licenciatura en Educación Primaria y maestría, cuya área no fue

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especificada. La selección de participantes en la zona rural fue complicada. Al ser una

comunidad pequeña, solamente se cuenta con una escuela por nivel educativo. Por lo

tanto, se trató de entrevistar a todos los docentes de cada una de las escuelas ubicadas

en algunos de los municipios de la sierra alta del estado de Sonora.

Al ser una investigación con una metodología cualitativa para la obtención de

información se hace uso de una entrevista semiestructurada. Dicha entrevista se aplicó a

los sujetos mencionados, en un tiempo estimado de 25 a 30 minutos con el fin de

obtener respuestas que permitieran identificar cómo es el pensamiento de cada uno de

los profesores analizados a través de sus respuestas a las preguntas de la misma.

Para la aplicación de la entrevista semiestructurada, primeramente se seleccionaron

los sujetos de una manera aleatoria en dos diferentes zonas: urbana y rural. Se preguntó

si estaban de acuerdo en responder dicha entrevista. Posteriormente, se explicó a cada

uno de los profesores el motivo del instrumento, así como una breve introducción del

contenido de esta.

Una vez aplicadas cada una de las entrevistas se precedió al análisis de resultados,

para lo cual primeramente se transcribió lo que dijo cada uno de los docentes asignando

un folio al audio y archivo de Word con el fin de ubicarlos. Enseguida se juntaron cada

una de las respuestas en un solo archivo de Word. Posteriormente se introdujo dicho

archivo al software ATLAS.ti7, en el que se realizó una codificación abierta otorgando un

código a cada una de las respuestas.

Una vez formadas cada una de las familias con sus respectivos códigos se procede a

la elaboración de una red semántica, la cual sirve para el análisis de los resultados

encontrados ya que en ella se muestran las respuestas de cada uno de los profesores,

así como la frecuencia de estos.

Resultados Con base en la investigación realizada se hizo un análisis de cada una de las respuestas

de los profesores ya integradas en familias que se describirán más adelante.

Primeramente, se dan a conocer los resultados encontrados en las seis preguntas de la

entrevista semiestructurada, cabe destacar que esta parte fue audiograbada y después

transcrita a formato Word. Los resultados se muestran a continuación.

Cada una de las respuestas que brindaron los profesores están basadas en sus

teorías implícitas que se dan a conocer al momento de realizar las seis preguntas

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directas que se encontraban en la entrevista. Las respuestas se clasificaron en familias.

La primera corresponde al nombre de aprendizaje como se muestra en la figura 1, en la

cual se encontró que los docentes tienen una concepción muy similar del término, ya

que para la mayoría es el desarrollo cognitivo del alumno y cambiar esquemas, además

tienen presente que enseñanza es un proceso obligatorio que debe ser de calidad.

Figura 1. Familia de aprendizaje.

En la segunda familia de acuerdo a la figura 2, los docentes encuestados concuerdan

en que la enseñanza es la formación de alumnos para la vida haciendo uso de los

valores, así como también están muy de acuerdo en que el contexto y los programas

influyen en gran medida en este proceso, sin dejar de lado el apoyo oficial de las

autoridades quienes deben propiciar los medios e infraestructuras para que dicho

proceso pueda llevarse a cabo.

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Figura 2. Familia enseñanza

Evaluación lleva por nombre la tercera familia que se muestra en la figura 3, donde los

pedagogos dan a conocer que hay aspectos a tomar en cuenta más importantes que un

examen, tales como la formación de los alumnos a lo largo de un trayecto incluyendo su

formación en valores y el desarrollo cognitivo de estos. Sin embargo, como se muestra

posteriormente en el análisis de las metáforas, continúan evaluando con exámenes

otorgando un número como calificación final con base en el resultado obtenido por los

alumnos.

Figura 3. Familia evaluación.

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Ahora se reporta la parte del instrumento que corresponde a las metáforas, las cuales

están enfocadas en tres aspectos, que fueron utilizados para formar cada una de las

familias. Al igual que en el análisis anterior, la primera corresponde al aprendizaje, tal y

como se puede ver en la figura 4 en donde la mayoría de los docentes tienen la idea de

que dicho término corresponde al proceso de adquirir conocimientos que el profesor

debe sembrar en el alumno. De igual manera tienen presente que es un procedimiento

de gran valor para el estudiante.

Figura 4. Familia aprendizaje de acuerdo a las metáforas

En la familia de enseñanza que se puede ver en la figura 5, los docentes relacionan

dicho término con una receta de concina ya que hay que preparar los ingredientes

necesarios e incorporarlos en determinado orden para que el resultado sea exitoso. Los

maestros consideran que pasan tanto tiempo haciendo esto que ya lo vuelven parte de

su hogar y de su vida diaria. Así mismo se consideran el guía fundamental para llevar a

cabo la enseñanza tomando en cuenta la diversidad del aula.

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Figura 5. Familia enseñanza de acuerdo a las metáforas

La tercera familia corresponde al apartado de evaluación que como se puede ver en

la figura 6, según las teorías de los entrevistados, esta se realiza con un instrumento que

pone a prueba los conocimientos al cual ellos le dan un gran valor para otorgar una

calificación a los alumnos. Los profesores coinciden en que es fundamental que los

alumnos cuenten con una preparación previa que les permita resolver asertivamente el

examen.

Figura 6. Familia evaluación de acuerdo a las metáforas.

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Con base en la investigación realizada se pudo notar que tal y como lo dicen los

teóricos en los cuales se fundamentó principalmente la investigación Rodrigo, Rodríguez

y Marrero (1993) las teorías implícitas y el pensamiento metafórico se adquieren a lo

largo de la vida dependiendo del contexto en el cual el sujeto se desarrolle. Así mismo

se encontró que en repetidas ocasiones estas no cambian, sino que por el contrario se

adhieren tanto a los profesores que terminan por transmitirlas en las aulas. Sin embargo,

hay quienes optan por la actualización permanente dejando de lado todas aquellas

creencias y concepciones que tiene del concepto enseñanza y aprendizaje, y con ello

brindar una educación de calidad.

El propósito de esta investigación se cumplió en su totalidad, debido a que la

intención era analizar el pensamiento docente a través de las metáforas y que de esta

forma se pudieran conocer las teorías implícitas y la forma en que estas pueden influir

en el mundo laboral de los docentes hoy en día, por lo tanto, con los resultados

obtenidos, se puede argumentar que efectivamente tanto las teorías como las metáforas

influyen en la toma de decisiones de los profesores al momento de ejercer su profesión

dentro del aula. De igual manera pude comprobar, que cada uno de los pedagogos a

pesar de colaborar en un mismo centro de trabajo, piensan y actúan diferente ante las

diversas situaciones que se presentan día a día dentro de las instituciones escolares.

Como sugerencia para futuras investigaciones sobre el tema, se propone

primeramente que se tome en cuenta una mayor cantidad o una cantidad significativa de

docentes para la recolección de datos, ya que solamente se aplicaron a diez y por lo

mismo no puedo asegurar que todos los docentes, ni siquiera la mayoría trabaje de

acuerdo a sus teorías, por lo tanto, no puedo afirmar que estas influyan de una manera

positiva o negativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Si se conoce el pensamiento docente sería de gran ayuda para la educación, ya que

si los profesores actúan negativamente conoceríamos la raíz de los problemas y los

motivos por los cuales se comportan de tal o cual forma y con ello ya tendríamos las

bases para llevar a cabo acciones ante tal situación y buscar soluciones para las

diversas circunstancias.

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Referencias

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