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TENDENCIAS DE USO DE HERRAMIENTAS EN RED PARA LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
Linda CASTAÑEDA
GITE Grupo de Investigación de Tecnología Educativa. Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Universidad de Murcia
Resumen
En esta comunicacion presentamos un trabajo de análisis reflexivo acerca de cuáles son las herramientas en red más utilizadas a nivel internacional dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero haciendo una reflexión espcífica en el campo de la educación superior. Partimos de otros estudios internacionales para abordar críticas sobre, a qué características responden dichas herramientas, cuáles son las potencialidades didácticas que nos ofrecen, qué experiencias se están llevando a cabo con ellas en otros ámbitos y cómo podemos hacer frente a su uso en nuestras instituciones.
Se trata de hacer una panorámica real no de lo que debería usarse o de lo que existe, sino de aquello que sí se usa, y ofrecer más razones a los docentes para que se atrevan con unas u otras herramientas. En últimas, de abrir más las ventanas que asoman a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y permitir que los docentes vean mejor lo que hay ahí fuera y decidan asomarse.
Palabras Clave: Herramientas telemáticas, Web 2.0, Tecnología Educativa, Colaboración, Alternativas Tecnológicas, Educación Superior, Metaanálisis, Microblog, PLE.
1. Introducción
A través del presente trabajo pretendemos abordar de forma crítica cuáles son las herramientas consideradas como más relevantes a nivel internacional dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a qué características responden y cuáles son las posibilidades que nos abren.
No es nuestra intención volver a incidir de forma intensiva en el estudio de medios de enseñanza ya de sobra conocidos (como el caso de los Blogs o las Wikis), o en el concepto mismo de Web 2.0 que hemos abordado ya en trabajos anteriores [1], pero sí consideramos relevante abrir una ventana a las tendencias internacionales y analizar dichas tendencias desde el punto de vista de las herramientas en términos nominales –es decir, no sólo el tipo de herramienta sino la herramienta en sí misma- y lo más importante, en cómo y por qué se usa.
Partimos de la idea de que cualquier medio por sí sólo NO supone una mejora en el proceso de enseñanza, y de que, respecto de las tecnologías, el docente debe responder con claridad a tres interrogantes básicos que le ayuden a decidir si puede o debe usarlas en su contexto particular de enseñanza: los clásicos ¿por qué esas herramientas?, ¿por qué aquí?, y ¿por qué ahora? (Clark [2])
Porque los modelos de formación a desarrollar en los tiempos que corren, tanto respecto de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) como de los retos de la convergencia europea en nuestra planificación didáctica, han de tener en cuenta las nuevas variables y dimensiones que caracterizan la interacción en el ciberespacio y con ellas además se debe responder de manera eficiente a las exigencias planteadas desde el modelo de convergencia.
Ni frente a la convergencia, ni frente a las TIC nos sirven ya nuestros esquemas tradicionales, hemos de cambiar nuestros planteamientos e intentar situarnos en contextos de formación en los
que los alumnos ni son los de siempre ni los conocemos,formador puede continuar enseñando como hasta ahora
En cualquier caso, dichos cambios suponen no sólo una enorme cantidad de modificaciones de cara a las organizaciones, los planes y la naturaleza de los estudicambio de tipo cultural que afecte al conjunto de la comunidad educativa. No sólo se trata de un planteamiento de “conversión” de horas, créditos o infraestructuras, se trata (o así debería ser) de una apuesta que se base en el factor humano, entendido éste último integrado por el alumnado, los gestores de la educación, y como no, el profesorado en su condición de piedra angular de cualquier tipo de innovación o reforma que pretenda realizarse en el interior de la educación.
Partimos de esa realidad que nos interpela.
2. Estudio
Tomamos como eje de trabajo los dos últimos estudios internacionales sobre uso de herramientas en red para la enseñanza, realizados por el Centre for Learning & Performance (C4LPT, 2007 [4] y 2008 [5]) metaanálisis del dichos informes en el que se han incluido variables de relación y reflexiones que consideramos que no han sido contempladas en los estudios de base y que acrecan estos datola realidad universitaria.
Partimos de las 98 herramientas expuestas como las “Top 100 tools for learning” en los estudios mencionados en el párrafo anterior, y de ellas tomamos como base de nuestro análisis 93 que son accesibles como herramienta desred, descartando por tanto las que hacen alusión a un hardware (iPod, o la pizarra interactica SMART) o, de manera genérica (sin nombrar una herramienta concreta) a un estándar de archivos o genéricos de herramientas (rss, wikis y blog).
Ilustración 1. Caracterización General de las Herramientas estudiadas
Además, como se aprecia en la mismas tienen un acceso completamente gratuial menos algunas posibilidades en su versión gratuita. Sólo un poco más del 20% requieren la compra de una licencia.
No obstante, la gratuidad de las herramientas, no implica la libertad de las mismas (si en revisar los conceptos de software libre y software gratuito, remitimos a la documentación ofrecida por la Iniciativa GNU en su página web Por lo mismo, y sólo en los casos necesarios, es nuestro interés ofrecer también en este estudio herramientas Open Source –o de Software librepropietario si fuera preciso.
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que los alumnos ni son los de siempre ni los conocemos, ni los materiales son como eran, ni el formador puede continuar enseñando como hasta ahora [3].
En cualquier caso, dichos cambios suponen no sólo una enorme cantidad de modificaciones de cara a las organizaciones, los planes y la naturaleza de los estudios, sino que además apela a un cambio de tipo cultural que afecte al conjunto de la comunidad educativa. No sólo se trata de un planteamiento de “conversión” de horas, créditos o infraestructuras, se trata (o así debería ser) de
el factor humano, entendido éste último integrado por el alumnado, los gestores de la educación, y como no, el profesorado en su condición de piedra angular de cualquier tipo de innovación o reforma que pretenda realizarse en el interior de la educación.
artimos de esa realidad que nos interpela.
Tomamos como eje de trabajo los dos últimos estudios internacionales sobre uso de herramientas en red para la enseñanza, realizados por el Centre for Learning & Performance
Se ha llevado a cabo lo que podríamos denominar como un metaanálisis del dichos informes en el que se han incluido variables de relación y reflexiones que consideramos que no han sido contempladas en los estudios de base y que acrecan estos dato
Partimos de las 98 herramientas expuestas como las “Top 100 tools for learning” en los estudios mencionados en el párrafo anterior, y de ellas tomamos como base de nuestro análisis 93 que son accesibles como herramienta descargable en el ordenador personal y las que tienen base en la red, descartando por tanto las que hacen alusión a un hardware (iPod, o la pizarra interactica SMART) o, de manera genérica (sin nombrar una herramienta concreta) a un estándar de archivos
éricos de herramientas (rss, wikis y blog).
Ilustración 1. Caracterización General de las Herramientas estudiadas
Además, como se aprecia en la gráfica ofrecida a la derecha de la ilustración 1, el 67% de las mismas tienen un acceso completamente gratuito para los usuarios, y casi un 80% ofrece todo o al menos algunas posibilidades en su versión gratuita. Sólo un poco más del 20% requieren la
No obstante, la gratuidad de las herramientas, no implica la libertad de las mismas (si en revisar los conceptos de software libre y software gratuito, remitimos a la documentación ofrecida por la Iniciativa GNU en su página web http://www.gnu.org/philosophy/freePor lo mismo, y sólo en los casos necesarios, es nuestro interés ofrecer también en este estudio
o de Software libre- como alternativas a las ya utilizadas de software
FormatoWeb
Descargables
Hardware
Genéricas67%
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ni los materiales son como eran, ni el
En cualquier caso, dichos cambios suponen no sólo una enorme cantidad de modificaciones de os, sino que además apela a un
cambio de tipo cultural que afecte al conjunto de la comunidad educativa. No sólo se trata de un planteamiento de “conversión” de horas, créditos o infraestructuras, se trata (o así debería ser) de
el factor humano, entendido éste último integrado por el alumnado, los gestores de la educación, y como no, el profesorado en su condición de piedra angular de cualquier tipo de innovación o reforma que pretenda realizarse en el interior de la educación.
Tomamos como eje de trabajo los dos últimos estudios internacionales sobre uso de herramientas en red para la enseñanza, realizados por el Centre for Learning & Performance Technologies
Se ha llevado a cabo lo que podríamos denominar como un metaanálisis del dichos informes en el que se han incluido variables de relación y reflexiones que consideramos que no han sido contempladas en los estudios de base y que acrecan estos datos a
Partimos de las 98 herramientas expuestas como las “Top 100 tools for learning” en los estudios mencionados en el párrafo anterior, y de ellas tomamos como base de nuestro análisis 93 que son
cargable en el ordenador personal y las que tienen base en la red, descartando por tanto las que hacen alusión a un hardware (iPod, o la pizarra interactica SMART) o, de manera genérica (sin nombrar una herramienta concreta) a un estándar de archivos
Ilustración 1. Caracterización General de las Herramientas estudiadas
de la ilustración 1, el 67% de las to para los usuarios, y casi un 80% ofrece todo o
al menos algunas posibilidades en su versión gratuita. Sólo un poco más del 20% requieren la
No obstante, la gratuidad de las herramientas, no implica la libertad de las mismas (si hay interés en revisar los conceptos de software libre y software gratuito, remitimos a la documentación
http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html ). Por lo mismo, y sólo en los casos necesarios, es nuestro interés ofrecer también en este estudio
como alternativas a las ya utilizadas de software
Acceso
Gratuitas
Gratuitas/pago
Pago
2.1 Tipos de Herramientas más
Lo primero que nos gustaría hacer notar es que de las 93 herramientas analizadas como las más utilizadas para la enseñanza, 63 de ellas centran su utilidad en el intercambio de información, sea a través de búsqueda, transferencia, o creación ellas son herramientas de diseño y creación de contenido cerrado, es decir, herramientas que no permiten ni precisan de otros que enriquezcan el contenido, sino que están pensadas para que se produzcan documentos en diversos formatos pero de forma individual.
Ilustración 2. Función de las Herramientas
Lo anterior dista, a nuestro juicio, de ser un resultado sin importancia y viene a constatar una afirmación general que viene haciéndose desde hace algún tiempo tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje Web 2.0- y se refiere a que el énfasis ha dejado de estar en “cerrados), para ponerse claramente sobre “Hilzensauer; 2008 [7].
Dicha realidad nos interpela en el ámbito de la educación, y muy especialmente en el de la Educación Superior.
En el estudio que nos sirve como base se preguntaba a los sujetos ¿cuáque más usas TU para la enseñanzaparticipantes. Por lo mismo, es evidente que la mayoría de ellos hace cosas en red y consecuentemente esperan hacer cosas en la red, pero además espcompartidas y enriquecidas por otros, a la vez que ellos acceden a la info de otros y la interrelacionan con la suya propia.
Esto en términos más generales, y mirando atentamente al informe presentado, podemos hacer una síntesis inicial de cuáles son los tipos de herramientas que se nombran en el ranking de las más usadas, y cuántas diferentes de ellas aparecen en dicho ranking. Así, si nos fijamos en la ilustración 3, por ejemplo las herramientas de PodCast se nombran en el rankinde ellas aparece en el mismo. Intentaremos desgranar las tendencias más interesantes que a nuestro juicio nos enseña dicho gráfico, de forma analítica.
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Tipos de Herramientas más utilizadas
Lo primero que nos gustaría hacer notar es que de las 93 herramientas analizadas como las más utilizadas para la enseñanza, 63 de ellas centran su utilidad en el intercambio de información, sea a través de búsqueda, transferencia, o creación colaborativa de información. Sin embargo, 30 de ellas son herramientas de diseño y creación de contenido cerrado, es decir, herramientas que no permiten ni precisan de otros que enriquezcan el contenido, sino que están pensadas para que se
ntos en diversos formatos pero de forma individual.
Ilustración 2. Función de las Herramientas
Lo anterior dista, a nuestro juicio, de ser un resultado sin importancia y viene a constatar una afirmación general que viene haciéndose desde hace algún tiempo en el mundo del uso de tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje –especialmente cuando se aborda el fenómeno
y se refiere a que el énfasis ha dejado de estar en “lo que hay” en la Web (contenidos cerrados), para ponerse claramente sobre “lo que pasa” en la Web (BECTA, 2008 [6
Dicha realidad nos interpela en el ámbito de la educación, y muy especialmente en el de la
En el estudio que nos sirve como base se preguntaba a los sujetos ¿cuáles son las herramientas que más usas TU para la enseñanza-aprendizaje?, y esta ha sido la respuesta de los participantes. Por lo mismo, es evidente que la mayoría de ellos hace cosas en red y consecuentemente esperan hacer cosas en la red, pero además esperan que esas cosas sean compartidas y enriquecidas por otros, a la vez que ellos acceden a la info de otros y la interrelacionan con la suya propia.
Esto en términos más generales, y mirando atentamente al informe presentado, podemos hacer nicial de cuáles son los tipos de herramientas que se nombran en el ranking de las
más usadas, y cuántas diferentes de ellas aparecen en dicho ranking. Así, si nos fijamos en la ilustración 3, por ejemplo las herramientas de PodCast se nombran en el rankinde ellas aparece en el mismo. Intentaremos desgranar las tendencias más interesantes que a nuestro juicio nos enseña dicho gráfico, de forma analítica.
32% ¿Qué hace?Diseño contenido cerrado
Intercambio de información
Lo primero que nos gustaría hacer notar es que de las 93 herramientas analizadas como las más utilizadas para la enseñanza, 63 de ellas centran su utilidad en el intercambio de información, sea
colaborativa de información. Sin embargo, 30 de ellas son herramientas de diseño y creación de contenido cerrado, es decir, herramientas que no permiten ni precisan de otros que enriquezcan el contenido, sino que están pensadas para que se
Lo anterior dista, a nuestro juicio, de ser un resultado sin importancia y viene a constatar una en el mundo del uso de
especialmente cuando se aborda el fenómeno en la Web (contenidos
la Web (BECTA, 2008 [6] Schaffert &
Dicha realidad nos interpela en el ámbito de la educación, y muy especialmente en el de la
les son las herramientas aprendizaje?, y esta ha sido la respuesta de los
participantes. Por lo mismo, es evidente que la mayoría de ellos hace cosas en red y eran que esas cosas sean
compartidas y enriquecidas por otros, a la vez que ellos acceden a la info de otros y la
Esto en términos más generales, y mirando atentamente al informe presentado, podemos hacer nicial de cuáles son los tipos de herramientas que se nombran en el ranking de las
más usadas, y cuántas diferentes de ellas aparecen en dicho ranking. Así, si nos fijamos en la ilustración 3, por ejemplo las herramientas de PodCast se nombran en el ranking, aunque sólo una de ellas aparece en el mismo. Intentaremos desgranar las tendencias más interesantes que a
Ilustración 3. Tipos de herramientas y variedad de opciones aparecidas en el
2.2 Tradiciones cambiantes
Del cuadro anterior muchos datos son b
En primer lugar, era de esperar el hecho de que muchas personas incluyan en sus herramientas más utilizadas/necesarias para la enseñanzatradicionales en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como es el caso de los navegadores, el correo electrónico y los buscadores. Aunque no consideramos preciso detenernos demasiado en ellas, nos entre los navegadores utilizados y el hecho de que el segundo más usado sea Ópera, relegando a un tercer lugar a Internet Explorer que se queda así como la única opción de software propietario que se usa para navegar y que es considerada por los usuarios como herramienta de eparte es interesante que, aunque mucha gente considera a Google como herramienta ese hayan decantado por Google Acholar, en tanto que buscador especializado y
Otra herramienta incluida en la lista, que no nos sorprende especialmente, son los llamados Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (Content Management Systems o Learning Management Systems). No obstante, sí es notable la no existencia en de pago y propietarias; Moodle, Drupal y Joomla (las tres que se incluyen en el listado) son Open Source y han quitado el testigo a otras que dominaron la perspectiva pedagógica hace unos años, como el caso de WebCT. No obstante,(puesto 10, mientras que las otras dos herramientas se sitúan por debajo de la posición 70, lo cual evidencia la poca importancia que entornos de este estilo tienen para los usuarios.
En este apartado resulta interesante mencionar también a las herramientas de videoconferencia, de las que aparecen 4 en la lista y todas muy bien posicionadas Connect y Yugma, de las que las dos primeras se sitúan en el ránking de las 50 mejor v
De las herramientas de videoconferencia es preciso apuntar no sólo sus enormes posibilidades desde el punto de vista educativo, que ya hemos analla evolución y la proliferación que se ha producido dla aparición de herramientas ligeras (las llamadas videoconferencias de escritorio) que funcionan con sólo instalar un plug-in
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Ilustración 3. Tipos de herramientas y variedad de opciones aparecidas en el
Del cuadro anterior muchos datos son básicamente previsibles.
En primer lugar, era de esperar el hecho de que muchas personas incluyan en sus herramientas más utilizadas/necesarias para la enseñanza-aprendizaje (en adelante e-tradicionales en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como es el caso de los navegadores, el correo electrónico y los buscadores. Aunque no consideramos preciso detenernos demasiado en ellas, nos gustaría subrayar el dominio casi absoluto de Firefox entre los navegadores utilizados y el hecho de que el segundo más usado sea Ópera, relegando a un tercer lugar a Internet Explorer que se queda así como la única opción de software propietario
usa para navegar y que es considerada por los usuarios como herramienta de eparte es interesante que, aunque mucha gente considera a Google como herramienta ese hayan decantado por Google Acholar, en tanto que buscador especializado y
Otra herramienta incluida en la lista, que no nos sorprende especialmente, son los llamados Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (Content Management Systems o Learning Management Systems). No obstante, sí es notable la no existencia en el ranking de herramientas de pago y propietarias; Moodle, Drupal y Joomla (las tres que se incluyen en el listado) son Open Source y han quitado el testigo a otras que dominaron la perspectiva pedagógica hace unos años, como el caso de WebCT. No obstante, sólo Moodle tiene una posición importante en el ranking (puesto 10, mientras que las otras dos herramientas se sitúan por debajo de la posición 70, lo cual evidencia la poca importancia que entornos de este estilo tienen para los usuarios.
o resulta interesante mencionar también a las herramientas de videoconferencia, de las que aparecen 4 en la lista y todas muy bien posicionadas Skype
, de las que las dos primeras se sitúan en el ránking de las 50 mejor v
De las herramientas de videoconferencia es preciso apuntar no sólo sus enormes posibilidades desde el punto de vista educativo, que ya hemos analizado en trabajos anteriores [8la evolución y la proliferación que se ha producido de las mismas en el ámbito educativo, gracias a la aparición de herramientas ligeras (las llamadas videoconferencias de escritorio) que funcionan
Tipos de Herramientas Wiki
Blo/Microblog
Favoritos
Mapas Mentales
Videoconferencia
Páginas de Inicio personalizadas
Navegadores
Buscadores
CMS/LMS
Redes Sociales
RSS
Video
Podcast
Ilustración 3. Tipos de herramientas y variedad de opciones aparecidas en el ranking
En primer lugar, era de esperar el hecho de que muchas personas incluyan en sus herramientas -a) a herramientas ya
tradicionales en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como es el caso de los navegadores, el correo electrónico y los buscadores. Aunque no consideramos
gustaría subrayar el dominio casi absoluto de Firefox entre los navegadores utilizados y el hecho de que el segundo más usado sea Ópera, relegando a un tercer lugar a Internet Explorer que se queda así como la única opción de software propietario
usa para navegar y que es considerada por los usuarios como herramienta de e-a. Por su parte es interesante que, aunque mucha gente considera a Google como herramienta e-a, otros se hayan decantado por Google Acholar, en tanto que buscador especializado y “académico”.
Otra herramienta incluida en la lista, que no nos sorprende especialmente, son los llamados Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (Content Management Systems o Learning
el ranking de herramientas de pago y propietarias; Moodle, Drupal y Joomla (las tres que se incluyen en el listado) son Open Source y han quitado el testigo a otras que dominaron la perspectiva pedagógica hace unos años,
sólo Moodle tiene una posición importante en el ranking (puesto 10, mientras que las otras dos herramientas se sitúan por debajo de la posición 70, lo cual evidencia la poca importancia que entornos de este estilo tienen para los usuarios.
o resulta interesante mencionar también a las herramientas de videoconferencia, Skype, Elluminate, Adobe
, de las que las dos primeras se sitúan en el ránking de las 50 mejor valoradas.
De las herramientas de videoconferencia es preciso apuntar no sólo sus enormes posibilidades izado en trabajos anteriores [8], en tanto que
e las mismas en el ámbito educativo, gracias a la aparición de herramientas ligeras (las llamadas videoconferencias de escritorio) que funcionan
Tipos de Herramientas
Blo/Microblog
Mapas Mentales
Videoconferencia
Páginas de Inicio personalizadas
Navegadores
Buscadores
Redes Sociales
2.3 Blogs y Wikis de nueva generación: Microblogging como tendencia
La dominancia de las Wikis y los Blog como herramientas más utilizadas en el panorama educativo es algo que se viene notando desde hace un tiempo en las investigespecializadas (Adell [9], Kent & Facer [10S.[12]; Sin embargo, sí llama poderosamente la atención como en todos los informes sobre uso de herramientas para el aprendizaje empiezan a aparecer con fuerza
Las Wikis han sido objeto de estudio y análisis durante los últimos años por su altísimo impacto en los modelos educativos que quieren implementar TIC. Ofrecen una facilidad sin precedentes de publicación colaborativa. En este apartado las herramientas nombradas por los participantes en el estudio han sido Wikispaces, PB Wikireparten de forma bastante uniforme a lo largo del ranking desde la posición 19.
Respecto de las wikis, sólo denotar el posicionamiento de la wikipedia en el puesto 10 y la inexistencia en el ránking de otro tipo de Enciclopedia
El caso de los blogs es bastante similar. Se trata de un tipo de herramienta que ya se considera más que posicionada en el panorama tecnológico de los educandos y de los educadores; no en vano 5 herramientas diferentes de Blog “tradicTypePad, Edublogs y Windows LiveWriter) de las cuales 4 se encuentran por encima de la
forma asimétrica; es decir, un usuaque éste a su vez le siga. Volveremos un poco sobre el desarrollo de los microblogging más adelante.
2.4 Compartir Favoritos
En esta categoría de herramientas aparecen 4 herramientas en el rankiStumbleupon y Furl, y 3 de ellas por encima de la posición 50. Siendo Delicious la herramienta mejor valorada y más usada de las consideradas como relacionadas con la edecididamente que delicious es la herramienta punto de vista educativo.
Probablemente una de las principales tendencias que evidencia esta aparición tiene que ver mucho más que con esta herramienta en sí misma. La Web, como fuente de información, era hasta hace muy poco una fuente de información más par“extraíamos” información y a la que nos remitíamos en momentos de búsqueda. Sin embargo, el aumento de la capacidad de dichas redes, del acceso a las mismas ymovemos en ellas, ha favorecido lo que podríamos llamar la “conciencia del mundo conectado” entre muchos de sus usuarios.
Ilustración 4. Pantalla de Twitter
Blogs y Wikis de nueva generación: Microblogging como tendencia
las Wikis y los Blog como herramientas más utilizadas en el panorama educativo es algo que se viene notando desde hace un tiempo en las investigespecializadas (Adell [9], Kent & Facer [10], Duffy, P. & Bruns, A. [11], Mckay, S. & Headley,
; Sin embargo, sí llama poderosamente la atención como en todos los informes sobre uso de herramientas para el aprendizaje empiezan a aparecer con fuerza
Las Wikis han sido objeto de estudio y análisis durante los últimos años por su altísimo impacto en os modelos educativos que quieren implementar TIC. Ofrecen una facilidad sin precedentes de publicación colaborativa. En este apartado las herramientas nombradas por los participantes en el
PB Wiki, Wetpaint, Google Sites, MediaWikireparten de forma bastante uniforme a lo largo del ranking desde la posición 19.
Respecto de las wikis, sólo denotar el posicionamiento de la wikipedia en el puesto 10 y la inexistencia en el ránking de otro tipo de Enciclopedia (al estilo clásico).
El caso de los blogs es bastante similar. Se trata de un tipo de herramienta que ya se considera más que posicionada en el panorama tecnológico de los educandos y de los educadores; no en vano 5 herramientas diferentes de Blog “tradicional” aparecen en el ranking (
y Windows LiveWriter) de las cuales 4 se encuentran por encima de la posición 50.
No obstante aparecen en el ranking además dos herramientas de Microblog: Twitter y Tumbrl, estando twitter posicionado en el puesto 14, después de haber aparecido por primera vez en este ranking en 2007 en el lugar 43. La situación del llamado microblogging, aunque se incluye como fenómeno Blog, por su novedad es francamente interesante.
El Microblog nace alrededor del año 2004 como hermano pequeño del blog. Comparte con su “mayor” el hecho de permitir una publicación sencilla e inmediata de textos que se van organizando cronológicamente. No obstante, como su nombre indica, los micropost son aportaciones pequeñas (en el caso de twitter, no más de 140 caracteres) normalmente en formato texto y permiten al usuario incorporar a su línea
temporal los post de otros usuarios de su interés de forma asimétrica; es decir, un usuario puede seguir la línea de otro sin que éste le conozca, o sin que éste a su vez le siga. Volveremos un poco sobre el desarrollo de los microblogging más
de herramientas aparecen 4 herramientas en el ranki, y 3 de ellas por encima de la posición 50. Siendo Delicious la herramienta
mejor valorada y más usada de las consideradas como relacionadas con la edecididamente que delicious es la herramienta que los usuarios perciben como más útil desde el
Probablemente una de las principales tendencias que evidencia esta aparición tiene que ver mucho más que con esta herramienta en sí misma. La Web, como fuente de información, era hasta hace muy poco una fuente de información más parecida a una biblioteca [13] [14“extraíamos” información y a la que nos remitíamos en momentos de búsqueda. Sin embargo, el aumento de la capacidad de dichas redes, del acceso a las mismas y de la velocidad a la que nos movemos en ellas, ha favorecido lo que podríamos llamar la “conciencia del mundo conectado”
Pantalla de Twitter
Blogs y Wikis de nueva generación: Microblogging como tendencia
las Wikis y los Blog como herramientas más utilizadas en el panorama educativo es algo que se viene notando desde hace un tiempo en las investigaciones
Mckay, S. & Headley, ; Sin embargo, sí llama poderosamente la atención como en todos los informes sobre uso de
Las Wikis han sido objeto de estudio y análisis durante los últimos años por su altísimo impacto en os modelos educativos que quieren implementar TIC. Ofrecen una facilidad sin precedentes de publicación colaborativa. En este apartado las herramientas nombradas por los participantes en el
aWiki, y Tiddlywiki, que se reparten de forma bastante uniforme a lo largo del ranking desde la posición 19.
Respecto de las wikis, sólo denotar el posicionamiento de la wikipedia en el puesto 10 y la
El caso de los blogs es bastante similar. Se trata de un tipo de herramienta que ya se considera más que posicionada en el panorama tecnológico de los educandos y de los educadores; no en
ional” aparecen en el ranking (Wordpress, Blogger, y Windows LiveWriter) de las cuales 4 se encuentran por encima de la
No obstante aparecen en el ranking además dos herramientas de Microblog: Twitter y Tumbrl,
er posicionado en el puesto 14, después de haber aparecido por primera vez en este ranking en 2007 en el lugar 43. La situación del llamado microblogging, aunque se incluye como fenómeno Blog, por su novedad es
El Microblog nace alrededor del año 2004 como hermano pequeño del blog. Comparte con su “mayor” el hecho de permitir una publicación sencilla e inmediata de textos que se van organizando cronológicamente. No obstante,
ica, los micropost son aportaciones pequeñas (en el caso de twitter, no más de 140 caracteres) normalmente en formato texto y permiten al usuario incorporar a su línea
temporal los post de otros usuarios de su interés de rio puede seguir la línea de otro sin que éste le conozca, o sin
que éste a su vez le siga. Volveremos un poco sobre el desarrollo de los microblogging más
de herramientas aparecen 4 herramientas en el ranking: del.icio.us, diigo, , y 3 de ellas por encima de la posición 50. Siendo Delicious la herramienta
mejor valorada y más usada de las consideradas como relacionadas con la e-a. Podemos decir que los usuarios perciben como más útil desde el
Probablemente una de las principales tendencias que evidencia esta aparición tiene que ver mucho más que con esta herramienta en sí misma. La Web, como fuente de información, era
ecida a una biblioteca [13] [14], de la que “extraíamos” información y a la que nos remitíamos en momentos de búsqueda. Sin embargo, el
de la velocidad a la que nos movemos en ellas, ha favorecido lo que podríamos llamar la “conciencia del mundo conectado”
Así, ya no es preciso que sigamos “bajando” a nuestro ordenador los documentos más relevantes que encontramos en la red, somos conscientes de que sigue en la red y basta con que almacenemos su dirección para encontrarla nuevamente. Así empezamos a crear nuestros “favoritos” (bookmarks). Evidentemente, esto es consecuencia también de la entrada decidida en la Web de una mayor cantidad de fuentes de información “fiables” de la mano de organismos e instituciones con reconocido prestigio, así como de la cada vez mayor estabilidad de los servidores que hacen que las páginas y los documentos permanezcan durante bastante más tiempo en el mismo “sitio”.
Pero además, cada vez necesitamos acceder a nuestra propia información en múltiples lugares, e incluso en situaciones de movilidad [15], y para ello tener a mano nuestras elecciones, resulta imprescindible.
Delicious sin embargo, aunque es una herramienta gratuita NO es Open Source, así que desde aquí nos permitimos recomendar otras herramientas libres que permitan la evolución de las mismas y puedan servir como alternativa: este es el caso de Scuttle (http://distance.ktu.lt/scuttle/login.php/).
2.5 Herramientas de agrupamiento de fuentes, mush-up y PLE
Claramente evidenciada en la lista está la cada vez mayor utilización de herramientas de sindicación/agrupamiento de fuentes diversas o mush-up.
En primera instancia en este apartado nos referiremos a las más “sencillas” de las que aparecen, los lectores de RSS. En el ranking hay 2: el Google Reader (situado en el 4º puesto de la escala global, lo que le mantiene en un lugar similar al de los últimos años) y el Blogline (que perdiendo puestos respecto al estudio de 2007, aparece en la posición 29).
No obstante, al estudio del uso de estas herramientas de sindicación hay que agregar a día de hoy el análisis de uso de las llamadas “páginas de inicio”, que son una evolución de dichas herramientas de sindicación que dan un paso más y permiten la reunión de diversas fuentes en una misma interface, y además no se limitan a la lectura de otros sino que nos permiten la interacción. De dichas herramientas, 3 se encuentran en el estudio que nos sirve de base: iGoogle, Netvibes y Pageflakes; y lo que es más interesante, las 3 se encuentran en posiciones del ranking superiores al puesto 50 (16ª, 37ª y 43ª respectivamente).
Así, en una visión global, diríamos que 5 de las 50 herramientas que perciben los usuarios como más importantes desde el punto de vista educativo son mush-up o mezcladores de fuentes. Es decir, herramientas que configuran la visión particular que cada uno tiene sobre su entorno para aprender, bien sea leyendo, conversando, compartiendo o simplemente “fisgoneando” (lurking), en un único entorno, lo cual definitivamente facilita el seguimiento de todos los “frentes” que abrimos a diario en la Web.
En este mismo sentido es interesante apuntar que, aunque en este caso no han hecho su aparición aún en este tipo de estudios, los microblogs (de los que hemos hablado más arriba) pueden sindicarse a través de etiquetas (tag) y el contenido de todos los post de twitter, por ejemplo, que contengan dicha etiqueta puede recopilarse en otros mush-up, como el caso de twemmes y hashtags, que juntan además los contenidos de Flickr, Twitter y delicious y que ya han hecho su aparición en entornos de aprendizaje no-formales y formales [16].
2.6 Googlearning?
No podemos realizar este análisis sin nombrar algo que salta a la vista cuando vemos este tipo de informes: Google es sin duda alguna –y cada vez más- el proveedor dominante de herramientas aplicadas a la enseñanza y el aprendizaje.
Ilustración 5. Herramientas Google en el ranking
Si nos centramos en los estudios de los que partimos, aparecen 14 herramientas que unen los tipos de herramientas más utilizadas en los procesos de enseñanza, pero bajo un único proveedor: lector de RSS / Feed; Buscador; Editor de documentos en red; herramienta de blog, correo electrónico; Página de Inicio (entorno personalizado de Aprendizaje); intercambio de videos; calendario y agenda en red, Alertas de información; Mapas en red; Búsqueda de literatura especializada; información geográfica y geolocaclización; entorno de colaboración y herramienta de wikis.
Es importante apuntar que esta hegemonía de herramientas Google ha sido en parte a costa de una pérdida poderosa de mercado de las herramientas de Windows, pero que además ha venido impulsada por el enorme éxito del Buscador de Google y de herramientas como youtube, gmail o blogger.
Es evidente que los usuarios queremos herramientas gratuitas, pero además las quieren fáciles, y esto es lo que ha proporcionado Google. No obstante es interesante también buscar alternativas libres a las herramientas que nos proporcionan desde el gran proveedor.
Sin embargo, lo cierto es que el alcance de Google entre los usuarios es tal, que cuando proponemos a nuestros alumnos la utilización de otro tipo de herramientas suelen negarse por no ser las herramientas que usan de forma habitual (resultado en proyecto iCamp, 3rd Trial: http://www.icamp.eu/), así que la decisión es complicada y el camino largo.
3. Algunas Tendencias Claras:
Aún a riesgo de caer en la facilidad y peligrosidad de las predicciones, de todo lo anterior podemos extraer algunas ideas claras sobre lo que está pasando y lo que es previsible que pase en el futuro:
• Vamos hacia las herramientas de acción conjunta e intercambio, abandonando progresivamente, o al menos dotando de menor importancia a las herramientas de elaboración de contenido “cerrado”. Énfasis en lo que “pasa”, más que en lo que “hay” en la Web.
• Nos decantamos por herramientas gratuitas y habitualmente preferimos lo ya conocido.
• Existe cada vez una mayor apuesta por el software libre
• Wikis y Blogs conservan su hegemonía entre las herramientas telemáticas entendidas como “educativas” o para la educación
• Microblogs y Microcontenidos como los favoritos o las RSS aparecen con fuerza entre los usuarios con una finalidad claramente educativa.
• Los Entornos Personalizados de Aprendizaje (PLE) y los mush-up en general se van generalizando como respuesta a la cada vez mayor cantidad de herramientas que utilizamos día a día y se imponen como entorno de e-a.
• El único entorno Virtual de Enseñanza Aprendizaje que conserva su lugar es Moodle, muchos de los demás han desaparecido paulatinamente de las prioridades de los usuarios.
• Google es, sin duda ni competición, el gran proveedor de herramientas de e-a en red.
4. Retos de futuro y trabajo en proceso
No es nuestra intención con este trabajo cerrar la respuesta de las preguntas que nos surgen alrededor de las herramientas en red que podemos usar en la enseñanza; pero sí pretendemos aumentar los elementos de juicio con los que cuentan los docentes.
Desde nuestro grupo de investigación trabajamos actualmente en el estudio de distintos frentes relacionados con estas herramientas en particular: Software Libre, Software social para la enseñanza superior y continua, PLE, comunicación, Curriulum on-line, entre otras, y esperamos pronto tener más pistas sobre lo que está pasando y lo que puede pasar en el futuro.
Se trata de hacer una panorámica real de aquello que sí se usa, y ofrecer más razones a los docentes para puedan decidir si se atreven con unas u otras herramientas. En últimas, de abrir más las ventanas que asoman a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y permitir que los docentes vean mejor lo que hay ahí fuera y decidan asomarse.
5. Referencias
[1] CASTAÑEDA, L.“Software social para la escuela 2.0: más allá de los Blogs y las Wikis” En: Inclusión Digital en la Educación Superior: Desafíos y oportunidades en la sociedad de la Información. X Congreso Internacional EDUTEC 2007. Edición electrónica. Buenos Aires: Universidad Tecnológica Nacional. Disponible en http://www.lindacastaneda.com/publicaciones/edutec20071.pdf
[2] Clark, R. E. Reconsidering research on learning from media. Review of Educational Research, 53, 445-459. 1983
[3] MARTÍNEZ, F. y PRENDES, M.P. “¿Adónde va la educación en un mundo de tecnologías?”. En MARTÍNEZ, F. Redes de comunicación en la enseñanza. Barcelona: Paidós. 2003
[4] C4LPT Top 100 tools for learning. Centre for learning & Performance Technologies. Documento en red. 2007
[5] C4LPT Top 100 tools for learning 2008 spring. Centre for learning & Performance Technologies. Documento en red. 2008
[6] BECTA. Web 2.0 technologies for learning: The current landscape – opportunities, challenges and tensions. Informe de investigación. Consultado el 10 de junio de 2008, Disponible en red en http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/web2_technologies_learning.pdf 2008
[7] SCHAFFERT, S. & HILZENSAUER, W. “On the way towards Personal Learning Environments: Seven crucial aspects”. En elearningpapers Nº 9. Julio de 2008. ISSN 1887-1542 Documento en red, disponible en http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15971.pdf 2008
[8] PRENDES, M.P. & CASTAÑEDA, L. "Aspectos Metodológicos de la Videoconferencia". En CABERO, J.; MARTÍNEZ, F. & PRENDES, M.P. (Coords) Profesor ¿estamos en el ciberespacio?. Herramientas cuasipresenciales para la enseñanza. Barcelona: DaVinci. 2007
[9] ADELL, J. “Internet en la Educación”. En Comunicación y Pedagogía. Recursos Didácticos. Nº 220. 2004
[10] KENT, N. & FACER, K. “Different worlds? A comparison of young people’s home and school ICT use”. En Journal of Computer Assisted Learning Nº 20. 440-455. 2004
[11] DUFFY, P. & BRUNS, A. “The Use of Blogs, Wikis and RSS in Education: A Conversation of Possibilities.” En Actas del Online Learning and Teaching Conference 2006, 31-38, Brisbane. 2006
[12] MCKAY, S. & HEADLEY, S. “Best Practices for the Use of Wikis in Teacher Education Programs”. En CRAWFORD, C. ET AL. (Eds.), Actas de Society for Information Technology and Teacher Education International Conference. Chesapeake, VA: AACE. 2409-2412. 2007
[13] MARTÍNEZ, F. “Alicia en el país de las tecnologías”. En MARTÍNEZ, F. PRENDES, M. Nuevas Tecnologías y Educación. Madrid: Pearson. 2004
[14] SÁEZ VACAS, F. Más allá de Internet: la Red Universal Digital. Madrid: Ramón Areces. 2004
[15] JAOCOAR, A. “Mobile Web 2.0: Designing Open Gardens for tomorrow Microcontent-based Education” En LINDLER, M & BRUCK, P (Ed) Micromedia and Corporate Learning. Innsbruck University Press. 2007
[16] CASTAÑEDA, L. Entre construir Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje y enriquecer Entornos Personalizados de Aprendizaje. En Actas de XI Congreso EDUTEC 2008: Las TIC, puente entre culturas: Iberoamérica y Europa". Santiago de Compostela, Septiembre, 2008.