tema3 - parte1- atención a la diversidad uhu

Atención a la diversidad y tutoríaAtención a la diversidad y tutoríaTem

a 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alum

nado de P

rimaria: discapacidades sensoriales, m

otrices, altas capacidades y otras diferencias..

Atención a la Atención a la diversidaddiversidad

yytutoríatutoría

Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación



nado de P



Respuesta educativa Respuesta educativa a las necesidades a las necesidades

educativas del educativas del alumnado de alumnado de

PrimariaPrimaria

Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación

Tema 3Tema 3Tema Tema

33



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El presente material tiene como objetivo El presente material tiene como objetivo introducir las necesidades específicas de apoyo educativo, introducir las necesidades específicas de apoyo educativo, dándole al alumnado una visión general de ellas. dándole al alumnado una visión general de ellas.

Posteriormente, en los grupos pequeños de trabajo, se desarrollarán Posteriormente, en los grupos pequeños de trabajo, se desarrollarán aquellas que, por su frecuencia de aparición, importancia y aquellas que, por su frecuencia de aparición, importancia y disponibilidad de tiempo, considere el equipo docente de la disponibilidad de tiempo, considere el equipo docente de la asignatura desarrollar con el alumnado. Cada una de ellas será asignatura desarrollar con el alumnado. Cada una de ellas será desarrollada en el material de docencia facilitado al alumnado.desarrollada en el material de docencia facilitado al alumnado.

En principio las neae a trabajar en grupo podrían ser las siguientes: En principio las neae a trabajar en grupo podrían ser las siguientes: 1.1. Limitaciones en la movilidadLimitaciones en la movilidad2.2. Trastornos graves de conducta: Trastornos graves de conducta:

Trastornos de atención con/sin hiperactividad.Trastornos de atención con/sin hiperactividad.3.3. Trastornos generales del desarrollo: Trastornos generales del desarrollo:

Trastorno del Espectro AutistaTrastorno del Espectro Autista4.4. Discapacidad auditivaDiscapacidad auditiva5.5. Discapacidad visualDiscapacidad visual6.6. Incorporación tardía al sistema educativo: Incorporación tardía al sistema educativo:

Atención a inmigrantesAtención a inmigrantes7.7. Altas capacidades.Altas capacidades.

Por último, aclarar quePor último, aclarar que Dificultades Específicas del Aprendizaje Dificultades Específicas del Aprendizaje y y Discapacidad intelectualDiscapacidad intelectual serán trabajadas en el grupo grande de serán trabajadas en el grupo grande de clase en otro apartado de esta asignatura.clase en otro apartado de esta asignatura.

Introducción al temaTema Tema

33



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Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Título III: Equidad en la educaciónTítulo III: Equidad en la educación

CAPÍTULO I: Alumnado con necesidades específicasCAPÍTULO I: Alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativode apoyo educativo

SECCIÓN 1.ª ASPECTOS GENERALESSECCIÓN 1.ª ASPECTOS GENERALES

Artículo 113. Principios de equidad. Artículo 113. Principios de equidad.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.



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Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008

Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.


7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.



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Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008

A

Alumnado con Alumnado con necesidades educativas especialesAlumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos

generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual.sordoceguera, discapacidad intelectual.

CAlumnado con Alumnado con incorporación

tardía al sistema educativo español

inmigrantes, alumnado con inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.enfermedades raras y crónicas.

DAlumnado que precise Alumnado que precise compensación de

desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido

económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.

BAlumnado que Alumnado que

presente presente altas

capacidades intelectuales




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Alumnado con Alumnado con necesidades educativas especiales


1.1. Limitaciones en la movilidadLimitaciones en la movilidad

2.2. Trastornos graves de conductaTrastornos graves de conducta

3.3. Trastornos generales del desarrolloTrastornos generales del desarrollo

4.4. Síndrome de DownSíndrome de Down

5.5. Discapacidad auditivaDiscapacidad auditiva

6.6. Discapacidad visual y sordocegueraDiscapacidad visual y sordoceguera

7.7. Discapacidad intelectualDiscapacidad intelectual



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1. Limitaciones en la movilidad



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La deficiencia motora es el resultante de alteraciones en el aparato motor, producidas de

manera transitoria o permanentes y debidas a anomalías de

funcionamiento en el sistema nervioso, muscular, óseo-articular o en varios de estos sistemas y que en grados variables, limitan

algunas de las actividades de las personas que la padece

( Martín- Caro, 1990).



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Alumnado con lesiones cerebrales

Alumnado con secuelas de espina bífida

Alumnado con distrofias musculares

Alumnado con problemas de crecimiento por alteraciones óseas



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Afecciones más frecuentes en función de su procedencia:



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1. Proporcionar la máxima autonomía personal2. Dotar de los medios de expresión adecuados

que le permitan la comunicación.3. Proporcionar unos aprendizajes básicos que le

permitan alcanzar la máxima normalización4. Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad,

tanto física, como mental y social.5. Compensar las limitaciones.6. Estimular la autoestima y el sentimiento de

autoeficacia.7. Aumentar los contactos sociales.

Las adaptaciones irán encaminadas a conseguir los siguientes objetivos:



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Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

• Trastornos por déficit de Atención y comportamiento Perturbador: Trastorno Negativista Desafiante. Trastorno Disocial. Trastorno por Déficit de Atención

con o sin Hiperactividad.

• Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales.

• Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos Graves de Conducta.


2. Trastornos graves de conducta



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2. Trastornos graves de conducta

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.



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TDAH

2. Trastornos graves de conductaTrastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Definición

• “el TDAH es una condición o patrón de comportamiento inadaptado, de base neurobiológica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos síntomas básicos son de carácter cognitivo-conductual:

falta de atención, hiperactividad e impulsividad”.



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TDAH

Tipología y CaracterísticasTrastorno por déficit atención con hiperactividad.

El TDA/H puede aparecer antes de los cuatro años.

Este trastorno tiene tres subtipos siguiendo a la APA (asociación americana de psiquiatría), según el síntoma que predomine:

- Tipo de predominio del déficit de atención.- Tipo de predominio de la impulsividad-

hiperactividad.- Tipo combinado de ambos subtipos anteriores.




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TDAH- Tipo de predominio del déficit de atención.

• Se dice que existe este subtipo cuando aparecen 6 síntomas de desatención, al menos durante seis meses, y menos de seis síntomas de hiperactividad-impulsividad.

• Por ejemplo, algunos síntomas serían: – Dificultad para mantener la atención en tareas lúdicas

o actividades– A menudo no sigue instrucciones que no logra terminar

el trabajo escolar– Tiene problemas para realizar sus tareas y actividades.

• El déficit central parece ser la lentitud en el procesamiento de la información, se trata de niños pasivos con conocimiento social limitado.




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TDAH1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad

Características vinculadas a la Atención• No presta atención suficiente a los detalles o incurre en

errores por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras actividades.

• Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas, aunque depende de la motivación.

• Parece no escuchar cuando se le habla.• No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,

encargos u obligaciones. (No se debe a un comportamiento negativista o a la incapacidad para comprender las instrucciones).

• Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.• Evita, le disgusta o es renuente a desempeñar tareas que

requieren un esfuerzo mental mantenido.• Extravía objetos necesarios para tareas o actividades

(juguetes, lápices, libros, ejercicios escolares, herramientas, etc.).

• Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.• Es descuidado en las actividades diarias.



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• Tipo de predominio de la impulsividad-hiperactividad.

• Utilización durante al menos 6 meses de síntomas de hiperactividad-impulsividad; pero utilización de menos de seis síntomas de desatención.

• Síntomas de hiperactividad: juega con sus manos y pies, tiene dificultad para participar en actividades apacibles o corre y trepa en situaciones inapropiadas.

• Síntomas de impulsividad: dificultad para esperar su turno o interrumpe a los demás constantemente.




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Características vinculadas a la Hiperactividad

• Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento.

• Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado.

• Corre o salta excesivamente, en situaciones en que es inapropiado hacerlo.

• Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.

• Suele actuar como si estuviera movido por un motor.

• Habla en exceso.




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Características vinculadas a la Impulsividad

• Precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.

• Tiene dificultades para guardar turno.

• Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (conversaciones, juegos).




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TDAH1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad

Otras características

• Desorganización y falta de autonomía.• Problemas graves de comportamiento.• Dificultad en la atención controlada frente a la automática

(conductores noveles).• Dificultad en procesar varios estímulos de forma simultánea.• Dificultad en distinguir los estímulos relevantes de los

irrelevantes.• Dificultad para mantener la atención de forma continuada.• Dificultad para atender a estímulos que aparecen con una

frecuencia lenta.• Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar la

información de forma más superficial.• Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del ambiente

de trabajo.




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Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

1. Trastorno del espectro autista (TEA)2. Síndrome de Asperger3. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado4. Trastorno desintegrativo infantil.

Todas las personas con autismo o TGD presentan alteraciones en la denominada «tríada de Wing» (déficits en la interacción social, la

comunicación verbal y no verbal, y un patrón restringido de intereses o comportamientos) pero que un considerable número de personas tienen también, dificultades en diverso grado en estas dimensiones pese a no

cumplir los requisitos de diagnóstico de los TGD.


3. Trastornos generales del desarrollo (TGD)



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Trastorno del espectro autista (TEA)



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otrices, altas capacidades y otras diferencias..• El autismo es un trastorno presente desde

el nacimiento o los primeros años del desarrollo que afecta a comportamientos esencialmente humanos como la interacción social, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos, la imaginación y la capacidad de relacionarse con otras personas.

• Tiene generalmente efectos de por vida en la forma en que los niños y las niñas aprenden a ser seres sociales, a cuidar de sí mismos y a participar en la comunidad.






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otrices, altas capacidades y otras diferencias..• Las personas con TEA son diagnosticadas

en sus primeros años de vida por presentar una serie de características en su conducta que los diferencian del niño y de la niña con desarrollo “normal”.

• Estas alteraciones pueden oscilar desde la conducta solitaria e indiferente, hasta una aceptación pasiva de los demás, aunque con importantes dificultades para iniciar y mantener las relaciones, compartir intereses y desarrollar interacciones recíprocas.






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El Tratamiento Educativo, pautas Generales:– Adaptación del entorno educativo:

• Protección de estímulos “agresivos”• Entorno estructurado • Claves visuales

– Desarrollo de los “puntos fuertes”:• Capacidad visoespacial• Memoria mecánica• Habilidades especiales• Motricidad gruesa y fina.

– Programas para el desarrollo de las Funciones de Humanización– Coordinación con el entorno familiar.



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4. Síndrome de Down

Todos Todos somos somos

diferentesdiferentes



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El síndrome de Down o trisomía 21 es una condición humana

ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los núcleos de las células, en lugar de 46.

Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales.



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4. Síndrome de Down (s.D)

Características

• Los alumnos y alumnas con s.D. son competentes para aprender.

• Aprenden en la escuela de todos y todas.

• La escuela es un lugar para educarse en la convivencia y no sólo para transmitir conocimientos.

• Son puntos fuertes su percepción y memoria visual. Mejoran su aprendizaje a partir de la imagen visual.

• Su capacidad comprensiva es claramente superior a la expresiva.



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Características

• Las personas con s.D. presentan dificultades generales en los procesos psicológicos básicos: percepción, atención, aprendizaje, memoria y lenguaje. Reciben la información, la procesan y dan la respuesta de forma lenta. Los aprendizajes necesitan más tiempo debido a la lentitud de respuesta de este alumnado.

• Las personas con s.D. desarrollan su inteligencia si se les da oportunidades de aprender mediante la interacción de la familia y la escuela.

• La autoestima de las personas con s.D. suele estar disminuida.



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Características

• Las personas con s.D. aprenden a leer antes que a escribir.

• Presentan dificultades para el razonamiento aritmético y el cálculo.

• Suelen tener buena capacidad de observación y de imitación.

• Las personas con s.D. presentan persistencia de conducta y resistencia a los cambios.

• Los alumnos y alumnas con s.D. mejoran el contexto escolar. Su trabajo, esfuerzo y tenacidad sirven de modelo para otros compañeros y compañeras.



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5. Discapacidad auditiva



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Se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente

se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados

de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como

sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como

profunda.



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Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos:

hipoacúsicos y sordos profundos.

Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva.

Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.



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Según el lugar de la lesión:• Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio o externo.• Perceptiva o neurosensorial: En el interno.• Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno.• Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral.

Según el momento de la perdida: • Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje.• Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje.

¿Son todas las sorderas iguales?



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Según el grado de perdida auditiva:•Deficiencia auditiva leve o ligera.

– De 20 a 40 dB de perdida. – El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los

contrastes fonéticos.•Deficiencia media o moderada.

– De 40 a 70 dB. – Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su

articulación son defectuosas.•Severa.

– De 70 a 90 dB. – El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes

y algunas vocales.•Profunda.

– Más de 90 dB. – El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido.

¿Son todas las sorderas iguales?



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Las primeras experiencias de educación bilingüe están motivadas, por un lado, por la reflexión que surge del análisis del elevado fracaso escolar de

los niños con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas.

Bilingüismo Bilingüismo Oral-gestualOral-gestual

Tendencias Tendencias educativaseducativas

OralismoOralismo



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6. Discapacidad visual



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La discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones:

a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.

b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos.



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• Se trata, por tanto, de un término amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual.

• CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a aquellas personas que no tienen resto visual o que no le es funcional. Se trata de personas que no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia.

• DÉFICIT VISUAL: Este término engloba a aquellas personas que poseen algún resto visual. Dentro de esta población, que agrupa a la mayor parte de las personas consideradas como ciegas o con déficit visual, podemos distinguir dos tipos:

¿Qué alumnos tienen deficiencia visual?





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b) Pérdida de campo: Aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo:

Pérdida de la Visión Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Esta afección suele conllevar una pérdida de agudeza en el resto del campo. Pérdida de la Visión Periférica: El sujeto sólo percibe por su zona central.

Déficit visual Alumnado con Alumnado con necesidades educativas especiales

6. Discapacidad visuala) Pérdida de agudeza: Aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida.



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• 1. Retrasos en el desarrollo motor anomalías en las conductas motrices.

• 2. Obtienen bajos rendimientos en tareas táctiles y auditivas, especialmente si requieren de cierta integración sensorial. Estas dificultades desaparecen con la edad.

• 3. Pueden llegar a adquirir habilidades intelectuales comparables a la de los videntes.

• 4. Perdura durante más tiempo en un periodo egocéntrico.• 5. Su lenguaje suele caracterizarse por la ausencia o baja

presencia de gestos.• 6. Para ellos, el oído y el sistema hepático son los más

importante para conocer el mundo.• 7. Son más inmaduros socialmente.• 8. Tienden más a la autoconciencia que sus compañeros

videntes.

Den

tro d

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llos: Características Psicopedagógicas



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• Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos (oído, tacto, olfato,…). o de la información que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno.

• Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, así como para detectar los obstáculos que pueden interferir en sus desplazamientos.

• Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. El sistema braille consiste en un sistema táctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales específicos.

• Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal (vestido, aseo y alimentación).

• Necesidad de conocer y asumir su situación visual. conocer su déficit (potencialidades y limitaciones) y formarse una autoimagen adecuada a su realidad.

Necesidades educativas que presenta el alumnado ciego



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• Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos.

• Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual.

• Necesidad de conocer y asumir su situación visual.Esta necesidad se acentúa en los alumnos y alumnas con déficit visual. La presencia del resto visual hace que no se identifiquen como personas con déficit, lo que, en muchos casos, conlleva el rechazo de las ayudas y programas educativos que compensarían las necesidades educativas que presentan.

Necesidades educativas que presenta el alumnado con déficit visual



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Alu

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7. D

isca

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7. Discapacidad intelectual

Discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta

en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.

Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002).

Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.



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Clasificación según el nivel de

inteligencia medida.1. Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69.

2. Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49.

3. Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34.

4. Retraso mental profundo: menos de 20.

Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.



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Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia.

Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, así como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso.



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Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el hogar y en la comunidad, así como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales.



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Alumnado que presente Alumnado que presente altas capacidades intelectuales


Utilizaremos el términogenérico de altas

capacidades intelectualespara designar a aquellos

alumnos o alumnasque destacan en algunas

o en la mayoría de lascapacidades muy por encima de la media.



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Altas capacidades intelectuales



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El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad.

Su atención educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no sólo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales.



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El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes.

Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todas los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada.

1. Inteligencia

2. Creatividad

3. Personalidad

4. Aptitud académica



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Altas capacidades intelectualesAlgunos referentes para su identificación:

1. Presenta un buen lenguaje oral.2. Posee un vocabulario muy avanzado

para su edad.3. Sus expresiones se caracterizan por

una gran precisión.4. Buen dominio de recursos de

comunicación no verbal tales como gestos, lenguaje corporal, expresión facial, etc.

5. Aprende a leer a edad muy temprana.6. Realiza buenas narraciones de

historias o cuentos.



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7. Aprende con gran rapidez y facilidad cuando tiene interés en el tema.

8. Disfruta aprendiendo.9. Entiende ideas y conceptos abstractos

y complejos para su edad.10.Relaciona fácilmente ideas y establece

analogías o diferencias entre ellas.11.Genera gran cantidad de ideas.12.Sus ideas son originales, creativas y

poco habituales.



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13.Tiene mucho interés por conocer cosas nuevas.14.Está continuamente haciendo preguntas.15.Realiza preguntas y respuestas que sorprenden

por su madurez.16.Es buen observador u observadora y presta

mucha atención.17.Tiene una capacidad inusual de memorización.

Memoriza fácilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra información que se le ofrece.

18.Expresa gran originalidad e imaginación en sus dibujos, cuentos, historias, trabajos.



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19.Da un uso innovador a materiales comunes.

20.Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas complejos.

21.Posee muchas y diferentes formas de resolver problemas.

22.Prefiere actividades en las que experimenta, descubre, investiga, etc.

23.Realiza tareas difíciles para su edad.24.Termina pronto las tareas

encomendadas al grupo clase.



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25.Se aburre en la realización de tareas repetitivas y mecánicas.

26.Prefiere actividades complejas, novedosas y poco corrientes.

27.Es perseverante y constante en la realización de sus tareas.

28.Es muy perfeccionista en lo que realiza.29.Tiende a ser muy exigente consigo mismo.30.Prefiere relacionarse con personas adultas o

niños y niñas mayores.31.Posee una gran sensibilidad hacia los demás

y hacia el mundo que le rodea.32.Tiene buen sentido del humor.33.Tiende a coleccionar y tener muchas

aficiones.



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Ver normativa reciente:

Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013.

http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2011/203/d/1.html













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Alumnado con Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español

inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.




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Interculturalidad



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Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas.

Atención del alumnado inmigranteEl espectacular incremento de inmigrantes que El espectacular incremento de inmigrantes que durante estos últimos años han llegado a durante estos últimos años han llegado a Andalucía y se han establecido aquí con sus Andalucía y se han establecido aquí con sus familias ha conllevado un significativo aumento familias ha conllevado un significativo aumento de la población escolar y, de entrada, la de la población escolar y, de entrada, la necesidad de prestar atención educativa a los necesidad de prestar atención educativa a los niños y niñas de familias inmigrantes, de manera niños y niñas de familias inmigrantes, de manera que se garantice su acceso a la educación que se garantice su acceso a la educación obligatoria, y, una vez producido, su integración obligatoria, y, una vez producido, su integración en el sistema educativo desde el respeto a la en el sistema educativo desde el respeto a la diversidad y la perspectiva intercultural que guía diversidad y la perspectiva intercultural que guía el conjunto de actuaciones de la Junta de el conjunto de actuaciones de la Junta de Andalucía en materia de inmigración.Andalucía en materia de inmigración.



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Atención del alumnado inmigrantePara atender a este alumnado, y, en especial, al que accede al Para atender a este alumnado, y, en especial, al que accede al sistema educativo en situación de desventaja sociocultural, sistema educativo en situación de desventaja sociocultural, además del incremento de infraestructuras y recursos además del incremento de infraestructuras y recursos educativos, se están ejecutando, entre otras, las siguientes educativos, se están ejecutando, entre otras, las siguientes actuaciones:actuaciones:

siguiente...siguiente...



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Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL): Programas de enseñanza y aprendizaje del español, a cargo de un profesorado específico, para ayudar a la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades del aprendizaje propios del nivel en que se encuentre escolarizado; estos programas se realizan en el aula ordinaria, salvo cuando circunstancias especiales en la comprensión-expresión del español aconsejen realizar grupos de apoyo, en los términos de la Orden de 15 de enero de 2007 que las regula.

Actividades extraescolares de apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. Se desarrollan como complemento a la atención impartida por el profesorado de ATAL.

http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2007/33/d/updf/d1.pdf





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Medidas y actuaciones por parte de los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante para favorecer su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Estas actuaciones, de acuerdo con la Orden de 15 de enero de 2007 antes citada, se reflejan en el Proyecto de Centro y desarrollan, al menos, los siguientes aspectos: a) la acogida del alumnado inmigrante; b) el aprendizaje del español como lengua vehicular, y c) el mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante.

Mediación intercultural. La Consejería de Educación apoya, con subvenciones, a entidades sin ánimo de lucro que a su vez contratan mediadores y mediadoras integrados en la vida diaria de los centros educativos, que facilitan la comunicación, promueven la autonomía y la inserción social y gestionan la diversidad como factor de calidad.



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Propuestas didácticas

Primaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espprimaria.pdf y

Secundaria en:http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espsecundaria.pdf

Gabriel Mª Rubio Navarro (2011). Medidas complementarias de atención lingüística al alumnado inmigrante de incorporación tardía.

En: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1286

http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espprimaria.pdf

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Enfermedades raras y

crónicas



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1. Las enfermedades raras son llamadas así porque afectan, según cifras de la Unión Europea, a 5 de cada 10.000 personas. En conjunto suponen entre el 6% y el 8 % de la población (aprox. 27 millones en Europa, de los cuales 3 millones son españoles) y se manifiestan en cualquier etapa de su vida. Muchas de estas enfermedades son altamente incapacitantes y pueden causar deficiencias físicas, psíquicas, sensoriales o plurisintomáticas; pudiendo llevar entre sus consecuencias hasta la muerte.

Enfermedades raras

y crónicas



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a- enfermedades del sistema nervioso.b- enfermedades respiratorias del niño o niña y del adulto.c- enfermedades hematológicas.d- enfermedades cardíacas y vasculares.e- inmunodeficiencias primarias.f- enfermedades del sistema endocrino.g- enfermedades óseas constitucionales.h- enfermedades del tejido conectivo. trastornos mediados por mecanismos inmunitarios.i- enfermedades metabólicas hereditarias.j- enfermedades de los sentidos.k- enfermedades del aparato locomotor.l- síndromes dismórficos.m- enfermedades dermatológicas.n- enfermedades del sistema genitourinario.ñ- otras enfermedades raras.

Enfermedades raras

y crónicas



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Enfermedades raras

y crónicas

No se pueden establecer, en este caso, las mismas necesidades específicas de apoyo educativo para todo el alumnado con enfermedades raras, debido a la gran variedad de tipologías, síntomas, problemas, alteraciones, etc. que existen a lo largo de todas ellas.

Aunque bien es cierto que una característica que identifica a los niños y niñas que padecen una enfermedad rara es la necesidad de pasar largos periodos de hospitalización, bien por crisis, por tener que hacerse pruebas médicas, por carecer de medicamentos que permitan regular la enfermedad, etc. , lo que puede suponer un retraso en cuanto a la adquisición de conocimientos de este alumnado con respecto al resto de los compañeros y compañeras.



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http://www.aulashospitalarias.es/inicio/

Enfermedades raras y crónicas

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Alumnado que precise Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación en educación

Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión.


El Decreto 167/2003, de 17 de junio, El Decreto 167/2003, de 17 de junio, ha determinado un conjunto de ha determinado un conjunto de

medidas y actuaciones, de carácter medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado compensador, dirigidas al alumnado

que por diversas circunstancias que por diversas circunstancias personales o sociales se encuentra personales o sociales se encuentra en situación de desventaja para el en situación de desventaja para el acceso, permanencia y promoción acceso, permanencia y promoción

en el sistema educativo. en el sistema educativo.



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Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. BOJA 118 de 23 de junio) http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm

En el Decreto 167/2003 se establece un conjunto de medidas y actuaciones, En el Decreto 167/2003 se establece un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas:de carácter compensador, dirigidas:

1.1. al alumnado que se encuentre en situación de desventaja al alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural,sociocultural,

2.2. al perteneciente a minorías étnicas o culturales que se encuentre en al perteneciente a minorías étnicas o culturales que se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo,el sistema educativo,

3.3. a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los alumnos y alumnas de familias dedicadas a las tareas laborales de alumnos y alumnas de familias dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantestemporada o profesiones itinerantes

4.4. al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares. necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares.

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm



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Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una situación desfavorable para su acceso, permanencia y promoción situación desfavorable para su acceso, permanencia y promoción

en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar actuaciones, medidas, planes y programas específicos de actuaciones, medidas, planes y programas específicos de

compensación educativa y social. compensación educativa y social.



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otrices, altas capacidades y otras diferencias..FiFi

nn



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Equipo docente:Equipo docente:

Adnaloy Pardo RojasAdnaloy Pardo RojasJerónima IplandJerónima Ipland

Francisco Javier García PrietoFrancisco Javier García PrietoAna María DelgadoAna María Delgado

José Antonio Vela RomeroJosé Antonio Vela RomeroInmaculada Gómez HurtadoInmaculada Gómez Hurtado

Virginia MorcilloVirginia Morcillo

tema3 - parte1- atención a la diversidad uhu

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