1UNIDAD

“Concebir la educación como un aprendizaje de la comunicación exige entender el aula como un escenario comunicativo (como una comunidad de habla, de lectura y de escritura), donde alumnos y alumnas cooperan en la construcción del sentido y donde

se crean y se recrean textos de la más diversa índole e intención”

(Lomas, 2003, p. 4). Oralidad y comunicación.

Observando la imagen podemos darnos cuenta de que durante muchos años la escuela se ha limitado a transmitir conocimientos y ha evitado que los estudiantes busquen y apliquen sus propias formas de aprender. Se entendía por comunicación la repetición de conceptos brindados por el docente, quien en la mayoría de los casos creía tener la verdad absoluta, y dejaba poco o nada de posibilidades para que los estudiantes expresen con libertad sus sentimientos e ideas.

1 ¿Qué significa trabajar desde un enfoque comunicativo textual?

TEMA 1

Conociendo el enfoque comunicativo textual

¿Los estudiantes de la imagen podrán comunicarse con libertad y manifestando sus propias ideas e intereses?

¿La docente muestra respeto por los saberes previos que traen consigo sus estudiantes?

¿Estos estudiantes considerarán que lo que traen de sus hogares también son aprendizajes?

En algún momento de tu trabajo, como docente, ¿has tenido esta actitud con tus estudiantes?

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Así también, de forma equivocada, se ha venido dando más relevancia a las técnicas para abordar una lectura, considerando que estas técnicas lograrán en el estudiante una mayor o mejor comprensión lectora. Se ha dejado un poco de lado la importancia que tiene reconocer qué tipo de textos son de interés del estudiante según los contextos sociales y culturales donde se desenvuelve.

Entonces, ¿qué aspectos debemos identificar primero para trabajar bajo el enfoque comunicativo textual? A continuación, presentamos algunos ejemplos:

Desde esta perspectiva, el enfoque comunicativo textual permite que nuestros estudiantes empleen su lengua cada día en múltiples situaciones en diversos actos comunicativos en contextos específicos. Es una comunicación real en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos. Los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses.

Muchas veces, se generan actividades de manera mecánica para desarrollar cuatro destrezas comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.

Desarrollar estas destrezas no está mal, pero debemos ir más allá y tener en cuenta qué procesos cognitivos están detrás de esas destrezas. De este modo, lograremos que el estudiante reflexione sobre la importancia de lo que debe hacer:

¿Cómo saber si se está enseñando adecuadamente en el marco del enfoque comunicativo en el aula?

Situaciones de contexto real: el mercado, la escuela, playa, la casa de un familiar, el banco, u otros escenarios que estén vinculados con espacios físicos reales.

Los propósitos claros: invitar a una fiesta de cumpleaños, escribir una carta de agradecimiento, presentar una solicitud, dejar una nota a un familiar.

Interlocutores reales: amigos, familiares, profesores, compañeros, etc.

Escuchar: Lo debe hacer de manera activa, entendiendo lo que escucha y respetando las opiniones de los demás.

Hablar: Lo debe hacer con coherencia y de forma clara, dando a entender el mensaje.

Leer: Debe comprender, analizar y poder brindar una opinión de lo leído.

Escribir: Debe hacerlo con coherencia y cohesión para lograr que el mensaje sea comprendido con facilidad por los lectores.

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2 Importancia de lo cognitivo y lo sociocultural dentro del enfoque comunicativo textual

Rutas del aprendizaje. IV ciclo, versión 2015, p. 13.

“Sin las perspectivas cognitiva y sociocultural, el enfoque comunicativo puede quedar reducido a una colección de técnicas y acumulación de actividades”.

Debemos primero identificar que lo cognitivo es algo que sucede internamente en la mente del estudiante. Esto permite que él asocie ideas, conecte información que posee con otra nueva, que infiera significados, que interprete, comprenda y realice otras acciones asociadas a lo cognitivo, lo que le va a permitir construir nuevos conocimientos.

Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su naturaleza, se convierte en un instrumento para la construcción de conocimientos. La lengua materna es crucial para la estructuración de la experiencia de nuestros estudiantes y contribuye a determinar su visión del mundo, la que está íntimamente ligada a sus convenciones culturales. Esa experiencia configurada por su lengua no alude solo al mundo físico, sino también a la propia subjetividad, sus creencias e imaginaciones. Así, la lengua materna es un aspecto de la individualidad de nuestros estudiantes, un medio de investigación de la realidad, un instrumento para aprender y para reflexionar sobre lo aprendido.

Los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando nuestros estudiantes son capaces de incorporar a sus saberes previos otros nuevos para construir el conocimiento. En ello radica precisamente el gran valor pedagógico de la lengua materna de nuestros estudiantes: es justamente a partir de esos saberes previos lingüísticos y culturales encarnados en sus lenguas y variedades maternas, que los estudiantes se acercan y exploran prácticas escolares del lenguaje con la finalidad de apropiarse de ellas.

¿A qué nos referimos al decir perspectiva cognitiva?

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Leer, conversar, escribir son prácticas que nos permiten relacionarnos con otras personas, socializar con ellas e identificar sus formas y costumbres. Al mismo tiempo, también permiten dar a conocer nuestro entorno, el cómo somos, cuáles son nuestros intereses y costumbres. A esto consideramos perspectiva sociocultural, es decir, el compartir las diversas formas de comunicación que tiene la gente, respetando esas diferencias y tratando de adaptarse a los contextos donde se encuentra.

La comunicación establece diversos tipos de relaciones con los demás y es importante que también se respeten las distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial enseñarles a nuestros estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de las diversas prácticas discursivas. Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto de la democratización de los saberes comunicativos: garantizar que todos nuestros estudiantes dominen un amplio espectro de discursos sociales “que les permitan al menos desentrañar lo mejor posible los usos lingüísticos cotidianos, y si es posible volverse actores de su propia vida, saberes que les darán la capacidad de pensar y, por tanto, transformarse ellos mismos y transformar la sociedad y la cultura” (Bautier y Bucheton, 1997).

Analiza el caso que te presentamos a continuación. Evalúa si el docente toma en cuenta el contexto sociocultural de sus estudiantes.

¿A qué nos referimos al decir perspectiva sociocultural?

El caso de Mario

Mario, docente del 4.º grado de una institución educativa, ubicada en un distrito limeño, ha dejado de tarea realizar un cuento sobre animales domésticos. Él define: “Domésticos son animales que viven en la casa, como el gato, el perro o las gallinas que seguro algunos tienen”.

Varios niños que han tenido la oportunidad de visitar a sus familiares en otros departamentos del Perú recuerdan haber visto otros animales en casas, como es el caso de Jacinto. Él recuerda que en Tingo María, su tía Ana tiene dos mascotas en su casa: una tortuga muy grande y un monito llamado Martín. Rosita, quien acaba de llegar de Huaraz, tenía un borreguito y varios cuyes; pero no se atreve a preguntar si también son animales domésticos para que el profesor no se moleste. Por eso, prefiere escribir sobre un gato.

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Analicemos:

¿Mario ha tomado en consideración la perspectiva sociocultural de sus estudiantes?

En la situación presentada, ¿todos los estudiantes podrán desarrollar su proceso cognitivo de manera eficiente?

Como podemos analizar, el docente del caso presentado no considera la perspectiva sociocultural de los estudiantes, ya que no toma en cuenta las vivencias que ellos traen consigo antes de llegar a la escuela. Al dar su definición de animal doméstico, José limita las posibilidades de que sus estudiantes narren sobre otros animales, ya que solo habla de gato, perro y otros que comúnmente habitan en casas de la capital, pero no considera que sus estudiantes proceden de diversos lugares y tienen experiencias distintas. Esto ocasiona que Jacinto y Rosita entren en conflicto, ya que no saben si lo que ellos conocen de otros contextos también es considerado como un animal doméstico, por lo que optan escribir sobre lo que el profesor considera correcto.

Asimismo, tampoco pueden desarrollar un proceso cognitivo pertinente, ya que los estudiantes no logran asociar los nuevos aprendizajes con sus saberes previos. Es decir, las posibilidades de que ellos asocien, conecten información o infieran ideas es muy limitada porque solo van a escribir sobre algo que les impusieron, mas no sobre aquello de lo que ya tenían experiencias previas.

Recordemos que es importantísimo que el estudiante construya desde sus propios conocimientos y respete su lengua materna, por tanto, es crucial que desde la escuela mostremos respeto a su forma de comunicarse y no tratemos de imponer ideas preconcebidas desde otros contextos.

Contexto: La situación se inserta en un contexto comunicativo (donde deben existir interlocutores reales, es decir, quien escuche y quien hable con propósitos claros).

Cuenta con un propósito comunicativo y trata de algo que le interesa al estudiante: solicitar información, felicitar, etc.

El estudiante entiende por qué está realizando esta actividad.

Autenticidad: La situación permite el uso de un lenguaje real en situaciones concretas.

Se trata de un lenguaje auténtico y es el que utilizaría una persona del entorno.

Discurso: La situación obliga al estudiante a estar al pendiente del trabajo con discursos o textos completos.

El discurso mantiene la estructura y el estilo propios de su tipo.

¿Cómo reconocer si estamos trabajando situaciones en el marco del enfoque comunicativo?

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Habilidades comunicativas: El estudiante comunica de la manera más clara sus ideas y realiza la interpretación de lo que escucha en un diálogo.

El estudiante procesa (habla, escucha, lee, etc.) el discurso en tiempo real.

Vacío de información: La situación produce un vacío de información intelectual (datos, opiniones, etc.) o afectiva (emociones, actitudes, etc.), el cual genera un conflicto cognitivo que impulsa al estudiante a buscar información que aclare sus ideas.

Elección: El estudiante es capaz de elegir lo que dice.

La situación presenta acciones que tienen un grado de incertidumbre.

El estudiante elige cómo decir su mensaje.

Retroalimentación: La situación presenta retroactividad y permite que el estudiante evalúe si ha conseguido su propósito comunicativo.

Dinámica de grupos y función (rol) del estudiante: El estudiante trabaja individualmente, en pareja o en grupo.

Las actividades de la situación exigen la solución de un problema.

Identifica el grado de control que tiene el estudiante sobre la actividad y sobre el material.

El estudiante tiene posibilidades de tomar la iniciativa frente a algo.

Importancia de los errores: Los errores constituyen oportunidades para aprender, permiten al estudiante superar sus dificultades y buscar estrategias según la actividad propuesta.

Criterios de corrección que se utilizan, como comunicabilidad, corrección lingüística, adecuación al contexto, etc.

Adaptado de McDowell (1983) y Littlejohn y Hicks (1987), Cassany, Luna, Sanz (1994). ¿Cómo reconocer si estamos trabajando situaciones en el marco del enfoque comunicativo?