Resumen

Nuestros alumnos o hijos deben educarse jugando y no necesariamente en la

aplicación rígida de la escolarización. En tal sentido, es necesario que los

maestros, tomen conciencia de que jugar no es sólo movimiento del cuerpo

humano sino también es cultivo de las facultades biológicas, psicológicas, sociales

y espirituales del niño, para obtener una educación integral, pues el juego influirá

en su capacidad personal , que se convertirán en un futuro, no muy lejano, en los

artífices principales de su formación y construcción de la vida social, la

consolidación de su carácter, la estimulación del poder creativo; y, en lo que

respecta el poder individual. Los juegos desenvolverán su lenguaje, despertarán

su ingenio, desarrollarán su espíritu de observación, afirmarán su voluntad y

perfeccionarán su paciencia. Partiendo de esta está premisa podemos decir que

lo lúdico influirá en la capacidad personal de los estudiantes educación del nivel

primaria; cambiando su forma de pensar, accionar pedagógico y didáctico. Son

muchas las naciones y sobre todo, personajes ilustres de la ciencia y la filosofía,

que han dedicado muchas investigaciones al respeto: Piaget, Decroly, Rousseau,

Pestalozzi, Makarenco, Casuí, Groos, Schiller, Spencer, etc.; y todos, coinciden de

la importancia de su aplicabilidad cotidiana en el infante. Es por tal motivo, la

preocupación de está investigación, para que los futuros docentes de educación

primaria, no vean como superfluos, triviales e innecesarios los juegos infantiles.

Palabras claves: Juego, capacidad personal.

1

Índice

CARÁTULADEDICATORIAAGRADECIMIENTORESUMENÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………...

TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS…………………………………………..CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO…………………………………………………………

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11 12

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………. 121.1.1. Antecedentes nacionales……………….……………………………… 121.1.2. Antecedentes internacionales………….……………………………… 16

1.2. BASES TEÓRICAS………………………………………………………………… 191.2.1. El juego…………………………………………………………………… 191.2.2. Juego y educación………………………………………………………. 211.2.3. El juego para Piaget……………………………………………………. 241.2.4. Clasificación de los juegos…………………………………………….. 25

1.2.4.1. Juego evolutivo……………………………………………. 251.2.4.2. Juego social……………………………………………….. 40

1.2.5. Otras clasificaciones de los juegos…………………………………… 431.2.5.1. Clasificación de los juegos de Emilio Montoya………… 431.2.5.2. Clasificación de los juegos de Johnson………………… 441.2.5.3. Clasificación de los juegos de Hernández y Moreno….. 45

1.2.6. Teorías Filosóficas del juego…………………………………………… 461.2.6.1. Teoría Metafísica……….………………………………..... 461.2.6.2. Teoría del Recreo…………………………………………. 47

1.2.7. Teorías biológicas del juego…………………………………………… 481.2.7.1. Teoría del crecimiento…………………………………..... 481.2.7.2. Teoría del ejercicio preparatorio…………………………. 481.2.7.3. Teoría catártica…………………………………………..... 491.2.7.4. Teoría del atavismo………………………………………. 49

1.2.8. Teorías fisiológicas del juego………………………………………….. 501.2.8.1. Teoría de la energía superflua…………………………… 501.2.8.2. Teoría del descanso o recreo……………………………. 50

1.2.9. Teorías psicológicas del juego…………………………………………. 511.2.9.1. Teoría del placer funcional………………………………. 511.2.9.2. Teoría del ejercicio previo………………………………… 511.2.9.3. Teoría de la sublimación…………………………………. 521.2.9.4. Teoría de la ficción………………………………………… 52

1.2.10. Teorías sociológicas del juego…………………………………………. 531.2.10.1. El aprendizaje social………………………………………. 531.2.10.2. El juego social……………………………………………… 55

2

1.2.11. Concepción pedagógica del juego…………………………………….. 561.2.12. Papel del profesor en los juegos………………………………………. 581.2.13. Capacidad……………………………………………………………….. 59

1.2.13.1. ¿Qué son capacidades?................................................. 591.2.13.2. ¿Cómo se forman y se desarrollan las capacidades?... 60

1.2.14. CAPACIDAD PERSONAL…………………………………………….. 621.2.14.1. Gestión personal………………………………………….. 631.2.14.2. Comunicación……………………………………………… 711.2.14.3. Relaciones humanas……………………………………… 751.2.14.4. Capacidad de pensamiento……………………………… 841.2.14.5. Capacidad de consecución………………………………. 88

1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS………………………………………… 93

CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………….. 962.1. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA…………………… 962.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………. 97

2.2.1. Problema general……………………………………………………….. 972.2.2. Problemas específicos………………………………………………….. 97

2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN………..……………. 982.4. LIMITACIONES PREVIAS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………… 100

CAPITULO III: DE LA METODOLGÍA…………………………………………………… 1013.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS…………………………………………………… 101

3.1.1. Objetivo general…………………………………………………………. 1013.1.2. Objetivo específico………………………………………………………. 101

3.2. SISTEMA DE HIPOTESIS…………………………………………………………. 1023.2.1. HIPOTESIS PRINCIPAL……………………………………………….. 1023.2.2. HIPOTESIS DE TRABAJO U OPERACIONES………………………. 102

3.3. SISTEMA DE VARIABLES………………………………………………………… 1033.3.1. Definición conceptual de la variable independiente: Juego………… 1043.3.2. Definición conceptual de la variable dependiente: Capac. Personal. 104

3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES……………………………………… 1043.4.1. Variable juego…………………………………………………………… 1053.4.2. Variable capacidad personal…………………………………………… 106

3.5. TIPO Y METODO DE INVESTIGACIÓN………………………………………… 1073.6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………. 1073.7. POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………………………… 109

3.7.1. Población…………………………………………………………………. 1093.7.2. Muestra…………………………………………………………………… 109

TÍTULO SEGUNDO: TRABAJO DE CAMPO…………………………………………… 110CAPITULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS………… 1114.1. SELECCIÓN, DESCRIPCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS… 111

4.1.1. Selección de los instrumentos…………………………………………. 1114.1.2. Descripción de los instrumentos………………………………………. 1124.1.3. Validez de los instrumentos……………………………………………. 1144.1.4. Confiabilidad de los instrumentos……………………………………… 117

3

4.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………………………………… 1204.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS………………………….. 1214.4. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS……………………………………………… 1294.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………………………………………….. 140

CONCLUSIONES………………………………………………………………………….. 143RECOMENDACIONES……………………………………………………………………. 144REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………… 146TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………….. 149ANEXOS…………………………………………………………………………………….. 152ANEXO Nº 1: Cuestionario del juego……………………………………………………. 153ANEXO Nº 2: Cuestionario de capacidad personal……………………………………. 156ANEXO Nº 3: Cuadro de comparación entre niveles de práctica de la regla para Piaget y Linaza……………………………………………………………………………... 159ANEXO Nº 4: Esquema de situación de los autores que enuncian teoría o modelos acerca del juego………….………………………………………………………………... 159ANEXO Nº 5: Tabla de distribución de Chi Cuadrado………………………………… 160ANEXO Nº 6: Plan de estudios de especialidad: Educación Primaria……………… 161

Índice de gráficos

GRÁFICO Nº 1: Juego…………………………………………………………………….. 121GRÁFICO Nº 2: Juego evolutivo…………………………………………………………. 122GRÁFICO Nº 3: Juego social……………………………………………………………... 123GRÁFICO Nº 4: Teorías del juego……………………………………………………….. 124GRÁFICO Nº 5: Capacidad personal…………………………………………………….. 125GRÁFICO Nº 6: Gestión personal………………………………………………………... 126GRÁFICO Nº 7: Comunicación y relaciones humanas………………………………… 127GRÁFICO Nº 8: Capacidad de pensamiento…………………………………………… 128

Índice de tablas

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TABLA Nº 1: Juego………………………………………………………………………. 121TABLA Nº 2: Juego evolutivo…………………………………………………………… 122TABLA Nº 3: Juego social……………………………………………………………….. 123TABLA Nº 4: Teorías del juego…………………………………………………………. 124TABLA Nº 5: Capacidad personal………………………………………………………. 125TABLA Nº 6: Gestión personal………………………………………………………….. 126TABLA Nº 7: Comunicación y relaciones humanas………………………………….. 127TABLA Nº 8: Capacidad de pensamiento……………………………………………… 128TABLA Nº 9: De contingencia juego capacidad personal……………………………. 129TABLA Nº 10: Pruebas de chi cuadrado………………………………………………… 130TABLA Nº 11: De contingencia juego evolutivo comunicación y relaciones humanas……………………………………………………………………………………..

133

TABLA Nº 12: Pruebas de chi cuadrado………………………………………………… 133TABLA Nº 13: De contingencia juego social gestión personal……………………….. 136TABLA Nº 14: Pruebas de chi cuadrado………………………………………………… 136TABLA Nº 15: De contingencia teorías del juego capacidad de pensamiento..…….. 138TABLA Nº 16: Pruebas de chi cuadrado………………………………………………… 138

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Introducción

El trabajo de investigación tiene como punto de partida, el aprovechamiento del

juego y su influencia en la capacidad personal; en la actualidad cuando se

requiere que nuestros educandos del nivel primario muestren interés por los

nuevos aprendizajes, se necesita recurrir a su naturaleza, por lo tanto, siendo el

juego, un aspecto natural, en el proceso de desarrollo de los niños, es importante

que los futuros profesionales de la educación adquieran y conozcan, los diferentes

paradigmas, teorías y concepciones, referentes al aspecto lúdico.

El informe da cuenta de la investigación titulada: Influencia del Juego en la

Capacidad Personal de los Estudiantes de Educación Primaria de la U.N.E.

Enrique Guzmán y Valle. Cuyo objetivo es determinar la influencia del juego en la

capacidad personal de los estudiantes de educación primaria de la universidad

Enrique Guzmán y Valle; se trabaja bajo los lineamientos del diseño no

experimental hipotético – deductivo; tipo de investigación explicativo causal.

La Primera Parte: Aspectos Teóricos y comprende los siguientes

capítulos:

Capítulos I: Marco Teórico, presenta los antecedentes nacionales e

internacionales sobre el tema de investigación; el soporte conceptual y teórico de

las variables del problema de investigación así como los términos básicos

utilizados.

En el capítulo tercero, se trata del Planteamiento del Problema, en donde se

desarrolla LOS aspectos relacionados con la determinación del problema,

formulación del problema, su importancia y alcances y limitaciones.

Luego en el cuarto capítulo se trabaja la metodología, se precisa y describe

objetivos, hipótesis, variables y dimensiones, su operacionalización, el método y

tipo de investigación, el diseño, la población y la muestra.

En la correspondiente II parte, se habla del trabajo de campo comprende

que comprende el capítulo cuatro: De los Instrumentos de investigación y

resultados: Selección, descripción, validación y confiabilidad de los instrumentos,

6

que por juicio de experto y por Cronbach, se obtuvo resultados que le dan un alto

índice de aprobación. Descripción de técnicas de recolección de datos; tratamiento

estadístico e interpretación de resultados, los resultados se presentaron por

medio de gráficos y cuadros estadísticos, para finalmente aplicar una prueba

estadística, la prueba de hipótesis y discusión de resultados.

Finalmente, se presenta las conclusiones de la investigación; asimismo,

se incluyen las recomendaciones del caso, y las fuentes de consulta, que han sido

importantes referencias de fuentes consultadas incluidas en los contenidos de

este trabajo. Y en la sección anexos se incorporan documentos importantes

7

TÍTULO PRIMERO:

ASPECTOS TEÓRICOS

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CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

Existen muchas investigaciones referentes a la aplicación del juego para

mejorar el aprendizaje y la enseñanza en la labor educativa; pero

investigaciones referentes a la aplicación de un programa de juegos

dedicados a desarrollar la capacidad personal de los estudiantes de

educación primaria específicamente no he encontrado ni a nivel nacional ni

internacional.

Por lo que hago mención a ciertos antecedentes que puedan tener

cierta relación al trabajo a investigar.

1.1.1. Antecedentes nacionales:

Gómez, M. y Chávez, M. (2009). Tesis para optar el grado

académico de Magister en ciencias de la Educación, titulada: Actividades

lúdicas para desarrollar la capacidad de cálculo en alumnos del

segundo grado de Educación Primaria de la I.E 80407 "Gonzalo Ugás

Salcedo" del distrito de Pacasmayo. Cuyo objetivo fue determinar el nivel

de desarrollo de la capacidad de cálculo con la aplicación de un programa

de actividades lúdicas en alumnos del Segundo Grado de Educación

Primaria de la IE N° 80407 “G.U.S.” del distrito de Pacasmayo. Para la

realización de este estudio emplearon el método cualitativo, con una

investigación pre-experimental y de diseño pre test – post test con un grupo

de control. Donde aplicaron el pre test de la variable dependiente a ser

9

estudiada al grupo que recibirá el experimento. Luego apicararan el

experimento o variable independiente a los sujetos del grupo. Por último

hicieron una nueva medición de la variable dependiente (post test), para

conocer los cambios producidos.

Conclusión: Basados en estos estudios de neurólogos, psicopedagogos,

pedagogos y matemáticos aportaron a la educación la aplicación de un programa

de actividades lúdicas apuntando al desarrollo de la atención y la percepción y en

especial de la memoria, mejorando el desenvolvimiento en el cálculo de los

alumnos del segundo grado de educación primaria, de la IE 80407 “Gonzalo Ugás

Salcedo” de Pacasmayo.

Quispe Fuentes, Betsy. (2008). Tesis para optar el grado académico

de Magister, de la Universidad Peruana de los Andes, en la Especialidad

Investigación y Docencia Universitaria, titulada: Estrategias dinámicas en

base a juegos recreativos para mejorar la comunicación oral: ciclo del

nivel primaria. I.E “Javier Heraud” Tambo - Huancayo. Las condiciones

en que se desarrolla el mundo moderno nos indican que las habilidades de

comunicación son más decisivas que en cualquier época. Las actividades

que planifican los docentes a diario, deben apuntar a desarrollar esta

capacidad. La capacidad de memoria de un ser humano no debe

confundirse con la capacidad de comunicación, por ese motivo es

fundamental desarrollar habilidades de comunicación de los estudiantes en

todos los niveles de la educación peruana. Más aún en los niveles inicial y

primeros grados del nivel primaria.

Producto de un estudio minucioso de observación, eh detectado en la

Institución Educativa “Javier Heraud”, que una gran mayoría de los niños y

niñas del primer grado tienen problemas de comunicación desde el punto

de vista oral. Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con

claridad las palabras, especialmente las denominadas trabadas, producto

de un excesivo “mimo” de padres a hijos o de un “engreimiento” dañino,

porque les anulan a los niños la capacidad de desarrollar convenientemente

10

su capacidad comunicativa. De esta manera surge mi necesidad y

motivación de abordar con decisión el problema proponiendo un conjunto

de actividades estratégicas precisamente para vencer esas dificultades de

oralizar y comunicarse convenientemente en el proceso de aprendizaje de

los niños, dada su importancia.

Es por tal motivo, que la autora plantea el problema: ¿De qué

manera influyen las estrategias dinámicas en base a juegos recreativos

para mejorar significativamente la comunicación oral en los niños y niñas

del 1er. Grado de la I. E. “JAVIER HERAUD” – El Tambo Huancayo?;

llegando a la CONCLUSION la importancia que tienen los juegos

recreativos en el proceso de desarrollo de su comunicación oral en los

niños y niñas del 1er Grado de la I.E. “JAVIER HERAUD” – El Tambo

Huancayo, sobretodo por la naturalidad con la que los niños y niñas utilizan

estos nuevos aprendizajes, siendo muy significativos en su quehacer

educativo, convirtiéndose así, en una necesidad pedagógica el uso de

estrategias dinámicas en base a juegos recreativos.

Jara Ahumada, Miguel y Álvarez Manrique, Víctor. (2006). Tesis para

optar el grado académico de Magister, de la Universidad Peruana Unión, en

la Especialidad Investigación y Docencia Universitaria, titulada: “Juegos

didácticos: influencia en los aprendizajes de los alumnos del sexto

grado de educación primaria, Área de Matemática, en la Institución

Educativa n° 7098 "Rodrigo Lara y Bonilla", Villa Alejandro, Lurín”. En

el presente trabajo se ha demostrado científicamente en qué medida los

juegos didácticos (juegos de descubrimiento del plano, juegos de lógica e

iniciación a la lógica y juegos de operatoria) aplicados al aprendizaje de los

alumnos del sexto grado de Educación Primaria en el área lógico

matemática en la Institución Educativa N° 7098 "Rodrigo Lara y Bonilla" de

Villa Alejandro - Lurín influyen en el rendimiento de dicha área. El objetivo

general de esta investigación ha sido determinar la relación que existe entre

los juegos didácticos (juegos de descubrimiento del plano, juegos de lógica

11

e iniciación a la lógica y juegos de operatoria) y el aprendizaje de los

estudiantes del sexto grado de Educación Primaria en el área lógico

matemática. Para tal fin, se usó una serie de estrategias, habilidades y

técnicas de aprendizaje. Se trabajó con dos grupos: una sección constituida

por 31 alumnos participantes, sexto grado "e", que representa el grupo

experimental; y el grupo control constituido por 34 alumnos participantes,

sexto grado "D". La creatividad de 13 juegos didácticos: bloques lógicos,

tangrama y dominó de operaciones combinadas (geometría, aritmética y

razonamiento lógico) se realizó durante los meses de setiembre, octubre y

noviembre del año 2005.

Los resultados obtenidos: - en cuanto a género y edad de los

participantes, tanto en el grupo control como en el experimental son

similares en sus indicadores demográficos de edad y género como lo

muestran las tablas N° 3 Y 4. En cuanto a la comparación de medias para el

grupo control y experimental en el Pre - test, no existe diferencia

significativa en los bloques matemáticos antes de la intervención, pues sus

promedios son aproximadamente iguales en rendimiento como lo muestra

la tabla N° 4 Y figura N° 26. Existe diferencia significativa en los grupos

control y experimental, observándose un incremento significativo en el

grupo experimental después de la intervención. Así lo muestran la tabla N°

5 Y la figura N° 27.

No existen diferencias significativas en el grupo control antes y

después de la intervención. Lo que indica que en el grupo control no se

observó mejoras significativas en los bloques matemáticos; así lo muestran

la tabla N° 6 Y la figura N° 28. Existe diferencia significativa en el grupo

experimental antes y después de la intervención, observándose un

incremento significativo después de la intervención; tal como lo muestran la

tabla N° 7 Y la figura N° 29. Con lo que se concluye que los juegos

didácticos: juegos de descubrimiento del plano (tangrama), juegos de lógica

e iniciación a la lógica (bloques lógicos), y los juegos de operatoria (dominó

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de operaciones combinadas) ayudan al aprendizaje de los contenidos del

área Lógico-Matemática, de los alumnos del sexto grado de Educación

Primaria, en la Institución Educativa N° 7098, Villa Alejandro, Lurín.

1.1.2. Antecedentes internacionales:

Palacios Garrido, Alfredo (2011). Tesis para optar el grado de Doctor,

Tesis de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Bellas Artes,

Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica, Titulada: “La

comprensión del entorno construido desde la Educación Artística una

propuesta para educación primaria y formación inicial del

profesorado”. Esta tesis toma como objeto de estudio la relación entre la

educación artística y el entorno construido. La intención principal es

encontrar el fundamento pedagógico y epistemológico de este enfoque

educativo, analizar su desarrollo histórico y proponer unas pautas

curriculares para su puesta en práctica en educación primaria y formación

del profesorado. Para ello se establece en el capítulo 1, como marco global

pedagógico, las relaciones entre la educación artística y la educación

ambiental actual, en el capítulo 2 se estudian las principales claves del

aprendizaje del ambiente construido desde ámbitos como la psicología

ambiental o la geografía con especial atención a al experiencia infantil de

los espacios urbanos.

En el capítulo 3 se aborda la experiencia estética del entorno urbano

y sus implicaciones sociales desde la arquitectura y el urbanismo y desde

las propuestas actuales de arte público. En el capítulo 4 se revisan las

principales experiencias prácticas, y propuestas curriculares en este ámbito

educativo desde los años setenta hasta nuestros días. En el capítulo 5 se

definen las líneas y ejes curriculares básicos de lo que debe ser el estudio

del entorno construido desde la educación artística en educación primaria y

se hace una propuesta de objetivos, contenidos y metodología en esta

13

dirección. Finalmente, el último capítulo presenta el diseño, la puesta en

práctica y la valoración de una experiencia didáctica, llevada a cabo en la

formación inicial del profesorado de primaria, en el marco de las prácticas

de enseñanza. Las conclusiones de la tesis recogen las principales

relaciones interdisciplinares que conforman la base epistemológica de esta

propuesta educativa y resumen los conceptos claves derivados de la

investigación desarrollada.

Moreno García, Rosa (2010). Tesis para optar el grado de Doctor, de

la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Psicología,

Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento,

titulada: Estilos de apego en el profesorado y percepción de sus

relaciones con el profesorado. La investigación buscó avanzar en la

comprensión de los procesos de interacción que se dan dentro del aula,

examinando específicamente el papel que el profesor tiene dentro de dicho

proceso, teniendo en cuenta también otras variables relacionadas con el

alumno. Para ello nos planteamos tres objetivos generales: en primer lugar,

conocer la influencia del estilo de apego del profesor y su historia personal

de vinculación en la percepción que tiene sobre la relación con sus

alumnos, en segundo lugar, analizar aquellas variables relacionadas con los

alumnos que pueden influir en la percepción que el maestro tiene de su

relación con ellos, y por último, identificar las variables predictivas de la

calidad de las relaciones profesor-alumno.

JULIAN, J. (2009). Tesis para optar el grado académico de Doctor,

de la Universidad de Extremadura de la Facultad de Ciencias del Deporte–

España, titulada: Influencia de la aplicación de un programa formativo

de Educación Física sobre la motivación en el aula y en el nivel de

reflexión docente. Este estudio surge ante la necesidad de mejorar los

programas de formación de profesorado, tanto iníciales como permanentes,

como aspecto determinante en la mejora de la calidad de la enseñanza. Se

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utilizó una metodología mixta, midiendo variables cuantitativas

(cuestionarios para medir la orientación disposicional, creencias sobre las

causas de éxito, percepción de estrategias motivacionales, percepción de

satisfacción con la práctica deportiva, percepción de las estrategias

motivacionales situacionales, estado de implicación motivacional, valoración

de la Educación Física, preferencia de tareas y percepción de habilidad) y

variables cualitativas (análisis del pensamiento docente a través del diario y

del recuerdo estimulado). La investigación se dividió en 3 fases donde se

distribuyen las 20 sesiones totales que conformaron la experiencia; cuatro

para la línea base, doce para la fase de intervención y cuatro para la

extinción del programa. El programa de intervención ha tenido dos

orientaciones. Una, encaminada desde los modelos actuales de formación

de docentes, bajo un enfoque basado en la práctica y orientado a la

reflexión, donde el profesorado desarrolle su conocimiento práctico. Y dos,

valorar cómo condiciona la intervención didáctica del profesor los aspectos

que influyen en el aprendizaje del alumnado (195 sujetos), teniendo como

referencia la Teoría Motivacional de Metas de Logro.

El procedimiento para intervenir fue la supervisión reflexiva tras el

visionado de las sesiones que realizaban los docentes. La aplicación del

programa en su fase de intervención ha provocado un efecto de mejora en

la dirección deseada en prácticamente todas las variables motivacionales

estudiadas, especialmente tras la primera fase del programa, con lo cual

podemos concluir que durante la formación permanente del profesorado es

posible optimizar su actuación docente, con relación a la manipulación del

clima motivacional del aula, con el objetivo de aumentar el estado de

implicación de los alumnos, durante la realización de las clases de

educación física. Las mejoras evidentes obtenidas en las habilidades

reflexivas, tras la aplicación del programa de intervención, no han podido

mantenerse tras eliminar la estimulación del mismo, produciéndose un

ligero descenso manteniéndose por encima de los valores iníciales, por lo

que podemos concluir que es necesario extender la duración de los

15

programas de intervención, al objeto de consolidar el aprendizaje de la

capacidad reflexiva.

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