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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES
Postítulo de Profesorado de Inglés
Autora: Roxana Proz Tutora: Lic. Irene Rodríguez Fecha de Presentación: 14 de marzo de 2013
TEMA:
El curso propedéutico: ¿puede influir en el rendimiento
académico en el profesorado de inglés?
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FUNDAMENTACIÓN
En el sur de provincia de Corrientes se encuentra ubicado El Instituto Superior de Curuzú
Cuatiá. Éste ofrece a la comunidad carreras de formación docente y cursos de capacitación
de nivel medio gratuito. El profesorado de inglés y la capacitación en el idioma brindan al
estudiante la posibilidad de estar a la vanguardia de los avances científicos y tecnológicos.
Para lograr un nexo entre el nivel superior no universitario y el nivel medio es
indispensable pensar en la articulación académica entre estos dos niveles. Esta articulación
entre el profesorado de nivel superior y la capacitación de nivel medio es necesaria para
que el interesado en el profesorado de esta segunda lengua cuente con el nivel de inglés
apropiado para seguir adelante con la formación docente. El Instituto Superior de Curuzú
Cuatiá (ISCC) solo cuenta con una capacitación de tres años y en la actualidad no ofrece
un curso de ingreso propedéutico previo al profesorado y en consecuencia surge el
siguiente interrogante… ¿puede una capacitación de tres años favorecer el nivel adecuado
para un ingreso al profesorado de inglés?
El profesorado de inglés en el ISCC contaba en su comienzo (ciclo lectivo 2004) con un
curso de ingreso propedéutico (ver ANEXO) de un año de duración previo ingreso al
profesorado de inglés. Dicho curso de preingreso estuvo vigente solo durante el ciclo
lectivo 2004 y lo dictaban profesores de primer año de la formación que conocían en
profundidad las aspiraciones académicas de los ingresantes. Su objetivo principal era
desarrollar destrezas lingüísticas indispensables en una segunda lengua, especialmente a
aquellos que no contaban con un nivel avanzado en el idioma. Sin embargo, como esta
formación era una nueva propuesta educativa, un número reducido de estudiantes asistían a
este curso de preingreso y por tal motivo se decide institucionalmente aplicar el Decreto
Jurisdiccional Nº 546/1995 (ver ANEXO) que autoriza la fusión de las secciones que
cuenten con muy poco alumnos, desapareciendo así el curso propedéutico. Todos los
inscriptos ingresaron directamente a primer año del profesorado de inglés a partir del ciclo
lectivo 2005. En consecuencia en la actualidad los estudiantes tienen un examen de ingreso
solo nivelatorio (no eliminatorio) que no aporta absolutamente nada a la formación docente
y actualmente los estudiantes no tienen la posibilidad de ingresar a un curso propedéutico
que les permita fortalecer sus destrezas en la segunda lengua.
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El presente proyecto pretende indagar sobre la incidencia que tiene la falta de un curso
propedéutico y el rendimiento académico de los alumnos de los primeros años en el
profesorado de inglés. En primer año existen materias dictadas en la lengua extranjera que
necesitan contar con estudiantes avanzados en el idioma para aprender contenidos
específicos en la formación docente en esta segunda lengua. Varios estudiantes no tienen
las competencias comunicativas en la segunda lengua y esto les dificulta el cursado de
materias específicas en inglés. Este problema es el principal objeto de estudio en el
presente trabajo ya que actualmente las evaluaciones de los alumnos de los primeros años
arrojan resultados de bajo rendimiento académico en las materias dictadas en inglés. Los
tiempos áulicos no permiten tratar esta problemática en toda su complejidad y ante esta
situación surge la necesitad de realizar un análisis critico del diseño curricular y su relación
con las actuales demandas de la comunidad estudiantil.
Esta temática no fue tratada en otras investigaciones, hay carencia de trabajos realizadas al
respecto en nuestro país y en nuestra jurisdicción, y por lo tanto, espero contribuir con los
resultados de este trabajo a la innovación y la toma de decisiones tanto en lo disciplinar
como en lo institucional. El material producido puede servir de base para ser teorizado,
para repensar la formación docente del profesorado de inglés y para realizar así un aporte
al sistema educativo.
ESTADO DE LA CUESTIÓN
De acuerdo a las investigaciones realizadas, no existe a nivel local ni jurisdiccional
antecedentes con respecto al objeto de estudio planteado en este trabajo.
En la localidad de Resistencia, provincia del Chaco, en el IFD San Fernando Rey se realizó
un relevamiento estadístico sobre el profesorado en inglés y se vio la necesidad de crear el
curso propedéutico, el cual fue reglamentado. Es posible acceder a dicha información en el
siguiente sitio Web de la Institución:
http://ispsfrey.cha.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=78
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MARCO TEÓRICO
El presente trabajo pretende realizar un análisis crítico del diseño curricular vigente del
Profesorado de inglés del Instituto Superior Curuzú Cuatiá por medio de un abordaje
teórico de la noción de curriculum desde una perspectiva educativa cultural y socio-política
y su implicancia en los aspectos procesales-prácticos.
Como punto de partida se arriba a la noción de curriculum que coincide con lo que sostiene
Alicia de Alba (1995):
“Por curriculum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a resistirse a tal dominación o hegemonía[…]”
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El Curriculum y sus Elementos Culturales
En la actualidad el curriculum de los institutos de formación docente juega un papel
determinante en la era del conocimiento, siendo los docentes sujetos capaces de fortalecer
a nuestra sociedad para que ésta no sea fácilmente influenciable por grupos dominantes. La
enseñanza del inglés como idioma extranjero puede ayudar a democratizar el conocimiento
y promover ciudadanos competentes que estén a la vanguardia de ciertos avances
científicos y tecnológicos para utilizarlos socialmente en pos de nuevos proyectos
transformadores. El Instituto Superior de Curuzú Cuatiá cuenta con los recursos humanos y
materiales para ofrecer una carrera de formación docente de gestión pública especializada
en la enseñanza del idioma inglés. Docentes idóneos y actualizados en el área de la
formación específica y disponibilidad de recursos didácticos y tecnológicos permiten
ofrecer a la comunidad una interesante propuesta educativa para el futuro profesor de
inglés.
Sin embargo, a pesar de contar con todos los recursos disponibles se ha observado un bajo
rendimiento académico en los estudiantes de primer año. Al ingresar a la formación
1 De Alba, A. (1995). Currículum: crisis, mito y perspectiva. Ed. Miño y Dávila. Buenos Aires. Argentina. p. 59.
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docente los aspirantes del profesorado de inglés tienen como requisito rendir un examen de
ingreso y los resultados obtenidos permiten reconocer la identidad de los estudiantes por
medio de los contenidos apropiados. Existen aspirantes que tienen escasos conocimientos
en la lengua inglesa y en este sentido debemos cuestionarnos si en la comunidad existe la
creencia de que el ingreso a esta carrera no demanda una preparación académica previa a la
formación docente. Alicia de Alba (1995) sostiene que el curriculum es la síntesis de
elementos culturales que conforman una determinada propuesta político-educativa a través
de sus aspectos formales-estructurales y por medio de las relaciones sociales cotidianas.
Según las notas de los libros de exámenes finales, hay aspirantes que parecen no saber la
diferencia existente entre la capacitación y el profesorado en inglés. Sus notas permiten
concluir que no cumplen el perfil del ingresante esperado que implica “tener un nivel
intermedio superior –upper intermediate- en el uso de la Lengua Inglesa2 aunque este
diseño curricular también considera como ingresantes a los egresados del Curso de
Capacitación de la Institución. Los egresados de este curso de capacitación gratuito de tres
años de duración cuentan con un nivel elemental y no tienen la fluidez comunicativa
necesaria para ingresar al profesorado. En consecuencia, perfiles desnivelados se
encuentran en esta formación docente en los primeros años del profesorado de inglés con
un bajo rendimiento académico en las materias específicas. Es importante resaltar que
muchos estudiantes que no cuentan con el nivel de inglés adecuado muestran interés en
seguir esta formación docente. Es decir, quieren formarse pero en su “capital cultural”, en
términos de Bourdieu (1977), no cuentan con los saberes previos adecuados en el idioma.
“El capital cultural es un tener transmutado en ser, una propiedad hecha cuerpo, convertida
en parte integrante de la «persona», un habitus”. La distancia entre el conocimiento que
trae incorporado el estudiante al entrar a la formación docente y el currículum determina
las probabilidades de éxito o fracaso académico. Si se usa el mismo curriculum para todos
los estudiantes (elementales y avanzados) es posible que muchos de ellos encuentren
dificultades para “aprender” determinados contenidos culturales “oficiales” y es necesario
desmitificar las representaciones simbólicas de los estudiantes que consideran que
2 Diseño Curricular Institucional. (2003). Instituto Superior de Formación Docente “Curuzú Cuatiá”. Provincia de Corrientes.
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“naturalmente” no cuentan con las mismas competencias y predisposiciones para
desempeñarse como ciudadanos efectivamente iguales.
El derecho al conocimiento es un bien social y la vida en las aulas es una red de
intercambio, de creación y transformación de significados. Se trabaja con sujetos reales,
concretos, cada uno portador de experiencias y conocimientos que al interactuar
activamente con otros reconstruye nuevos significados. La educación en la formación
docente debe adaptarse a las diversas necesidades de los estudiantes y también ayudarlos a
plantearse y resolver problemas prácticos de la vida real. Para lograrlo eficazmente es
necesario desarrollar distintas competencias comunicativas para propiciar el aprendizaje de
nuevos conocimientos en dominios específicos. En este sentido, teniendo en cuenta la
problemática académica planteada, el curriculum del profesorado de inglés debe ser capaz
de acomodarse a esta comunidad cultural específica. Por tal motivo surge el siguiente
interrogante: ¿Existe una efectiva articulación académica entre la capacitación y el
profesorado de inglés? Indudablemente la articulación bajo un nuevo enfoque de
complementariedad de esfuerzos es una forma eficaz de avanzar en el desarrollo y
fortalecimiento institucional (Granata 2006). En este sentido se coincide con Shirley
Grundy (1987) al considerar el curriculum como un constructo que se va determinando y
delineando a través de las circunstancias culturales y por supuesto siempre supeditadas a
un determinado contexto histórico y cultural. Entonces, para comprender el desarrollo
procesal-práctico del curriculum del profesorado de inglés se deben tener en cuenta todos
los procesos que se desenvuelven en la práctica concreta. Entender la idea de currículum
bajo esta visión resulta sumamente significativo; un currículo que se construye a partir y
teniendo en cuenta seriamente la realidad circundante resulta mas bien referente a todos
quienes confluyen en el acto educativo y no sólo a quienes fabrican tal o cual marco
curricular. Gimeno Sacristán (1988) es muy claro en las limitaciones de un currículum al
enfrentarse a una diversidad y complejidad escolar. De este modo el curriculum debe ser
visto y construido bajo el ángulo de la misma praxis y esto significa que muchos tipos de
acciones intervienen en la configuración del curriculum, que el proceso tiene lugar dentro
de unas condiciones concretas, que se configura dentro de un mundo de interacciones
culturales y sociales3. La diferencia cultural se aprecia en el desarrollo procesal-práctico
3 Gimeno Sacristán, J. (1988). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Morata. Madrid p. 23.
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del currículum y es ahí donde éste debe ser capaz de tener en cuenta las diferencias para
favorecer a la igualdad de posibilidades para todos los estudiantes.
El Curriculum como una Propuesta Político-socio Educativa
Toda propuesta educativa es indefectiblemente un proyecto político como lo sostiene
Alicia de Alba (1995) ya que implica prácticas humanas dirigidas hacia determinados fines
sociales. Al retomar a Shirley Grundy (1987) en su definición de curriculum como
constructo cultural, se puede afirmar que éste es impulsado de algún lado, desde alguna
arista cultural, social o política y por ende posee una intencionalidad y se encuentra
supeditado a ciertos intereses. Diversos sujetos se encuentran interesados en la educación y
luchan para que ésta sea congruente a su proyecto político. Teniendo en cuenta este punto
es necesario tomar conciencia de que estos intereses no son neutrales y generalmente
corresponden a intereses de la cultura dominante. Este carácter político del curriculum no
se centra en una cuestión partidista. Alicia de Alba (1995) afirma que en “cada momento
histórico, en el devenir de las distintas culturas, los distintos tipos educación han intentado
responder a las exigencias del proyecto político-social amplio”4. Entonces, surge un nuevo
cuestionamiento con respecto a la inserción del profesorado de inglés en la comunidad: ¿si
esta formación docente responde a las necesidades de una sociedad de conocimiento por
qué los estudiantes no terminan el cursado durante el primer año?
Gimeno Sacristan (1988) sostiene que “el tipo de racionalidad dominante en la práctica
escolar está condicionada por la política y los mecanismos administrativos que intervienen
en la modelación del curriculum dentro del sistema escolar”5. El curriculum del
profesorado de inglés del instituto superior de Curuzú Cuatiá puede demostrar lo afirmado
por Gimeno Sacristan ya que el curso propedéutico se fusionó con el primer año de la
formación docente en el ciclo lectivo 2005 por no contar con la cantidad de alumnos
necesarios. Este curso propedéutico constituía una etapa previa a la formación docente. Se
interpreta el concepto de instancia propedéutica tal como su etimología lo enuncia: “antes”,
y “referido a la futura enseñanza y al aprendizaje por venir”. Es el conjunto de saberes y
disciplinas que hace falta conocer para preparar al estudiante para el estudio de las materias
4 De Alba, A., Op. Cit. p. 62.
5 Gimeno S., Op. Cit., p. 128.
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dictadas en inglés. En la actualidad ese curso propedéutico responde a las demandas
estudiantiles teniendo en cuenta el bajo rendimiento académico en las materias dictadas en
la lengua extranjera. Henry Giroux (1990) argumenta que hay que reconocer las
necesidades del individuo como parte de una realidad social específica y en consecuencia
se considera que debe ser capaz de responder a los conflictos que vive la comunidad hoy
en día. Esta noción de curriculum implica que éste “es una propuesta político-educativa en
la medida en que se encuentra estrechamente articulado al proyecto político-social”6. Se
debe tener en cuenta las demandas estudiantiles del curriculum del profesorado de inglés
para evitar por parte de los estudiantes un sentimiento de inferioridad e impotencia ante el
bajo rendimiento académico que muchas veces conlleva a recursar materias en inglés o
deserción. Pierre Bourdieu (1977) sustenta que es importante reconocer estos imaginarios
simbólicos que están presentes en un grupo social para poder reconstruir nuevas formas de
interpretar la vida, la sociedad, el modo de comportarnos y la forma de interactuar. La
toma de conciencia de esta situación estudiantil abre el camino a la crítica y al cambio.
Gramsci (1974) sugiere una estructura curricular que busca disminuir los efectos de la
hegemonía ideológica, los procesos de dominio intelectual y cultural y promocionar la
liberación social. Paulo Freire (1989) propone una tarea de educar humanista en la medida
en que procure la integración del individuo a su realidad, en la medida en que le pierda
miedo a la libertad, en la medida en que pueda crear en el educando un proceso de
recreación, de búsqueda, de independencia y, a la vez, de solidaridad.
En la sociedad actual, el conocimiento tiene un rol de privilegio y el profesorado de inglés
con un buen nivel académico y con igualdad de oportunidades para todos los ingresantes
(los que cuentan con un buen nivel de inglés por distintas circunstancias y realidades socio-
económicas, como aquellos que sólo cuentan con la posibilidad del curso previo) implica
un crecimiento continuo de explorar nuevas cuestiones científicas y tecnológicas. Es
posible vivenciar un nuevo curriculum fomentando la participación de los actores
(incluidos y excluidos del proceso), en el cual todos tengan protagonismo para encontrar
nuevos recursos y optimizar los recursos ya existentes ante problemáticas planteadas.
Paulo Freire (1989) afirma que el cambio es viable por medio de “la transformación del
6 De Alba, A., Op. Cit., p. 61
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mundo por la acción del pueblo mismo”7. Se trata de involucrar a los educandos y a los
educadores en la reflexión del desarrollo del curriculum, en escenarios sociales vivos y
cambiantes, regidos por la lógica de la interacción para la construcción de un bien común:
una sociedad más democrática.
METODOLOGÍA
Desde un punto de vista metodológico, este trabajo se inscribe dentro de una investigación
cuantitativa/cualitativa porque la combinación de ambas perspectivas reafirma las
posibilidades de integrar y complementar ambos enfoques para producir nuevos
conocimientos acerca de la problemática planteada.
Se propone un proceso inductivo de construcción de teoría basado en el conocimiento
preciso de los datos y las circunstancias. Poniendo de relieve la importancia de la
“singularidad” y el “contexto” para analizar los datos recogidos.
El estudio consiste en la observación y análisis de documentos (libros de exámenes de
primer año, Diseños curriculares y resoluciones internas). Los datos cuantitativos se
trabajaron utilizando la herramienta Excel, con su posterior lectura e interpretación de
gráficos de barras sobre las cohortes 2004, 2005, 2006, 2007, 2008. Se toma estos periodos
ya que los institutos de formación docente del interior históricamente presentan matriculas
reducidas. Estas cohortes estudiadas se presentan de manera comparativa para poder
visualizar el proceso histórico académico de la problemática que se investiga.
El estudio se ha realizado luego de analizar los libros de exámenes finales correspondientes
al curso propedéutico y a primer año del profesorado de inglés para EBG3 y Polimodal del
Instituto Superior de Curuzú Cuatiá. Se ha tenido en cuenta los exámenes finales que
forman parte del trayecto de la formación especifica (Lengua Inglesa I, Gramática Inglesa
I, y Fonética Inglesa I) ya que solo este campo de formación tiene relevancia en esta
investigación. Del total de los libros de exámenes se obtuvo los siguientes datos: 53
estudiantes terminaron el cursado del trayecto de la formación específica de primer año
entre los periodos 2004-2008 y cuya distribución de acuerdo a las variables de estudio se
recoge en el siguiente cuadro:
7 Freire, P. (1989), La Educación como práctica de la libertad, Siglo XXI Editores Argentinos S. A, p. vii.
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Variables TOTAL
Cohorte 2004 17
Cohorte 2005 9
Cohorte 2006 9
Cohorte 2007 7
Estudiantes que durante el primer año regularizaron todas las materias del trayecto de la formación específica correlativas al curso propedéutico.
Cohorte 2008 11
Cohorte 2004 10
Cohorte 2005 4
Cohorte 2006 4
Cohorte 2007 3
Estudiantes que en tiempo y forma acreditaron los exámenes finales de las materias del trayecto de la formación especifica correlativas al curso propedéutico.
Cohorte 2008 6
Cohorte 2004 7,91
Cohorte 2005 7,33
Cohorte 2006 7,49
Cohorte 2007 7,10
Nota promedio de estudiantes que en tiempo y forma aprobaron los exámenes finales de las tres materias correspondientes al trayecto de la formación específica en primer año.
Cohorte 2008 7,80
Variables %
Cohorte 2004 11,76
Cohorte 2005 22,22
Cohorte 2006 22,22
Cohorte 2007 14,28
Estudiantes que cursaron materias correlativa de segundo año sin tener aprobada la inmediata anterior del campo específico.
Cohorte 2008 18,18
Cohorte 2004 23,52
Cohorte 2005 33,33
Cohorte 2006 33,33
Cohorte 2007 42,85
Nº TOTAL
ESTUDIANTES
53
Estudiantes que en primer año recursaron alguna de las materias del campo de la formación específica.
Cohorte 2008 27,27
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Como se puede observar en el cuadro, se ha tenido especialmente en cuenta para el análisis
de los datos cuatro variables: estudiantes que acreditaron en tiempo y forma las materias
del trayecto de la formación especifica correlativa al propedéutico y sus notas promedio,
aquellos que cursaron materias correlativa de segundo año sin tener aprobada la inmediata
anterior del campo específico, aquellos que en primer año recursaron alguna de las
materias del campo de la formación específica.
El informe que a continuación se presenta recoge los resultados del estudio organizados en
tres apartados referidos cada uno de ellos a un aspecto concreto del profesorado de inglés y
su relación con el curso propedéutico: Factores que inciden en la formación especifica del
profesorado de inglés; Situación académica del profesorado de inglés; Cambios que se
consideran necesarios para mejorar el rendimiento académico del profesorado de inglés.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La problemática se presenta en los primeros años del profesorado de inglés en el Instituto
Superior Curuzú Cuatiá ISCC. Se ha observado un gran número de estudiantes con bajo
rendimiento académico en las materias dictadas en inglés. Sin un curso propedéutico, nos
encontramos con estudiantes con un nivel básico o elemental en la lengua extranjera.
Algunos solo aprendieron inglés en la educación media y otros se han capacitado dos o tres
años en una institución pública o privada. Estos estudiantes ingresan a la formación sin las
competencias comunicativas necesarias en el idioma y por tal motivo se les dificulta la
incorporación de contenidos en las disciplinas específicas, necesitando fortalecer sus
habilidades en la lengua extranjera. Las materias dictadas en inglés (gramática inglesa,
lengua inglesa, fonética inglesa, entre otras) pertenecen al trayecto específico de la
formación. Estas materias requieren que el estudiante cuente con un nivel avanzado en el
idioma para focalizarse en los contenidos propios de las materias. Lamentablemente al no
tener el nivel adecuado, hay estudiantes que cursan varias veces las mismas materias
provocando la frustración académica y personal que en algunos casos, consecuentemente,
lleva a una deserción estudiantil en esta formación.
HIPÓTESIS
¿Se adapta el diseño curricular del profesorado de inglés a las
actuales demandas estudiantiles?
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OBJETIVOS
La elaboración de este proyecto tiene los siguientes objetivos:
a) Conocer las posibles causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes de
los primeros años del profesorado de inglés del Instituto Superior de Curuzú
Cuatiá.
b) Analizar el diseño curricular del profesorado de inglés del Instituto Superior de
Curuzú Cuatiá.
c) Analizar los libros de exámenes finales de primer año del profesorado de inglés.
d) Identificar las estrategias que ofrece el profesorado de inglés para afrontar el bajo
rendimiento académico de los estudiantes de los primeros años.
e) Examinar la articulación académica existente entre la capacitación de inglés y el
profesorado de inglés en la Institución.
f) Proponer cambios que se consideren necesarios para mejorar el rendimiento
académico del profesorado de inglés.
ETAPAS
a) Recolección de datos
b) Análisis del diseño curricular del profesorado de inglés del Instituto Superior de
Curuzú Cuatiá.
c) Análisis de libros de exámenes finales de primer año del profesorado de inglés.
d) Análisis del diseño curricular de la carrera haciendo énfasis en las opciones que
ofrece la institución para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
e) Análisis de la articulación existente entre la capacitación de inglés y el profesorado
de inglés.
f) Propuesta de cambios que se consideren necesarios para mejorar el rendimiento
académico del profesorado de inglés
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CORPUS
Los estudiantes que cursan el profesorado de inglés en el Instituto Superior de Curuzú
Cuatiá son adultos, entre los 18 - 40 años, muchos ya casados y con actividades laborales y
generalmente de nivel socioeconómico medio-bajo. Llegan de localidades vecinas y son
múltiples los motivos por los cuales están interesados en esta formación docente: la
mayoría del alumnado muestra interés por desarrollar habilidades discursivas en la lengua
inglesa, algunos están enseñando esta lengua extranjera en escuelas de la ciudad y
necesitan perfeccionarse para obtener un título competente que les permita una estabilidad
laboral; otros encontraron en esta propuesta educativa una nueva oportunidad para
continuar sus estudios.
En estos estudiantes se pueden percibir dos grandes grupos de estudiantes: aquellos que
estudiaron varios años el idioma extranjero y por tal motivo tienen un nivel avanzado en la
lengua; es decir que la asimilación de contenidos específicos en la lengua extranjera se
realiza sin complicaciones. Y por el otro lado, también existen estudiantes con un bajo
nivel en el idioma, lo cual dificulta la permanencia en el cursado en las asignaturas
dictadas en inglés.
RESULTADOS
Factores que inciden en la formación específica del profesorado de inglés.
Para poder analizar la problemática planteada en toda su complejidad se hizo hincapié en
los documentos institucionales. El diseño curricular vigente, las resoluciones internas y los
libros de exámenes finales fueron relevantes para esta investigación.
El análisis detallado de los documentos revela que los factores que inciden en la formación
específica del profesorado de inglés radican en los requisitos de ingreso a la carrera
explicitado en el diseño curricular vigente.
Existen incoherencias en el perfil del ingresante ya que se describe dos perfiles
incompatibles en el aspirante a primer año. Por un lado, el aspirante de esta formación
docente debe contar con un nivel intermedio-superior en el uso de la lengua inglesa por el
cual el usuario del idioma debe lograr una competencia comunicativa que le permita su
autorrealización. Sin embargo, en el mismo perfil se explicita la posibilidad de considerar
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como ingresante a aquellos estudiantes que son egresados del curso de capacitación
gratuita de tres años de duración que ofrece la misma institución dependiente del
Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes. Estos egresados con solo tres años
de cursado en esta capacitación de nivel medio egresan con un nivel elemental y por ende
difieren con ingresantes de nivel intermedio-superior que debe contar un estudiante que
aspira a formar parte de un profesorado de inglés.
Además de contar con un nivel elemental o intermedio-superior, el ingresante debe cursar
un curso propedéutico de un año de duración. Este curso tiene como objetivo facilitar un
punto de partida común a fin de poder desarrollar los contenidos de la carrera en forma
uniforme y sostenida. Dicho curso estuvo vigente durante el ciclo lectivo 2004 ya que al
año siguiente se decide institucionalmente aplicar el Decreto Jurisdiccional Nº 546/1995
(ver ANEXO) que autoriza la fusión del curso de ingreso por contar con muy pocos
alumnos. Sin embargo, el curso propedéutico vigente para la cohorte 2004 - a pesar de
contar con estudiantes con niveles en el idioma tan dispares – nos permite reflexionar sobre
la eficacia de su implementación. Existe un número reducido de estudiantes que han
podido regularizar todas las materias del campo de la formación especifica durante el
primer año de la formación docente y es posible observar que solo la cohorte 2004 presenta
un mayor número de estudiantes (diecisiete) capacitados en la lengua inglesa (véase Fig.
1). Esto muestra la influencia del curso propedéutico con el nivel académico del
profesorado de inglés aunque su fusión con primer año se deba a que la modelación del
curriculum esta condicionada por la política y los mecanismos administrativos que
intervienen en la institución educativa.
Es evidente que a partir de la cohorte 2005 se ha reducido el número de estudiantes que
han podido transitar con éxito el cursado de primer año de la formación docente. A partir
de la cohorte 2005 los egresados de los cursos de capacitación gratuita que aspiran a
ingresar al profesorado de inglés, al tener un nivel elemental en el idioma no cuentan con
la posibilidad de mejorar su competencia comunicativa en un curso propedéutico y se les
dificulta terminar así el cursado de la formación específica durante el primer año de la
formación docente.
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Figura 1
Estudiantes que durante el primer año regularizaron todas las materias del trayecto de la formación específica correlativas al curso
propedéutico.
17
9 9
7
11
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
cohorte 2004 cohorte 2005 cohorte 2006 cohorte 2007 cohorte 2008
Estos factores tanto los dos perfiles incompatibles y la ausencia del curso propedéutico que
inciden en la formación específica del profesorado de inglés dejan de manifiesto como los
elementos culturales (conocimientos, valores, creencias) pueden influenciar en el éxito o
fracaso de una determinada propuesta político-educativa y es notorio como una
preparación académica previa en el idioma parece ser un tema trivial en esta institución. Si
el curriculum es un constructo cultural se debe tener en cuenta estos aspectos históricos
culturales para poder transformar la práctica concreta. Solo es posible contar con dos
perfiles de ingresantes tan dispares si se contempla las demandas estudiantiles de los más
débiles. El capital cultural de muchos estudiantes con un nivel elemental en el idioma no
debe ser ignorado; al contrario, el curriculum debe aspirar a la integración del estudiante a
su realidad, brindándole una capacitación previa a la formación docente para motivar la
búsqueda del conocimiento independiente. Todos los actores deben ser tenidos en cuenta
para lograr una transformación en el curriculum y vivenciar un cambio en sus aspectos
procesales-prácticos.
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Situación académica del profesorado de inglés
La situación académica en el profesorado de inglés nos permite investigar el contexto
educativo e indagar respecto a la igualdad de condiciones y oportunidades para el ingreso y
la permanencia de los estudiantes en la comunidad educativa.
Los resultados obtenidos captan las demandas estudiantiles y muestran que los estudiantes
no alcanzan el rendimiento académico adecuado en las materias del campo de la formación
específica durante el primer año. El profesorado de inglés a pesar de contar con los
recursos humanos y materiales disponibles en la institución se ve influenciado por áreas de
vacancia en el diseño curricular: ingresantes con niveles dispares en el idioma inglés y la
fusión del curso propedéutico con el primer año de la carrera.
La cohorte 2004 en comparación con las demás cohortes ha sido la mejor en cuanto a
rendimiento académico se refiere: un mayor número de estudiantes han acreditado en
tiempo y forma los exámenes finales de las materias específicas durante el primer año
(véase Fig. 2). Es decir, estos estudiantes aprobaron los exámenes finales antes de cursar la
correlativa de segundo año. Esto implica que los estudiantes contaban con una nivelación
en el idioma debido a la posibilidad del curso propedéutico y esto le ha permitido que
adquieran competencias comunicativas necesarias para poder desarrollar los contenidos
específicos en forma uniforme y sostenida.
Figura 2
Estudiantes que en tiempo y forma acreditaron los examenes finales de las materias del trayecto de la formación específica correlativas al curso
propedéutico.
10
4 43
6
0
2
4
6
8
10
12
cohorte 2004 cohorte 2005 cohorte 2006 cohorte 2007 cohorte 2008
17
Además, la nota promedio de los ingresantes en la cohorte 2004 ha sido sobresaliente
teniendo en cuenta que el número de estudiantes a considerar es mayor en este ciclo
lectivo: diez estudiantes han acreditado las materias del campo de la formación específica
y su promedio es distinguido (véase Fig. 2 y 3). La única cohorte que se aproxima a este
promedio corresponde a la cohorte 2008 pero solo seis estudiantes acreditaron todas las
materias en tiempo y forma. Las demás cohortes cuentan con solo tres o cuatro estudiantes
que estuvieron en condiciones académicas de rendir los exámenes finales de las materias
específicas (véase Fig. 2 y 3). Es incuestionable como crecieron las desigualdades
académicas y los estudiantes que ingresan con un nivel elemental en el idioma no tienen la
posibilidad de desarrollar sus competencias comunicativas con tutorías previas o durante la
formación y ante estos resultados es imprescindible que la institución se plantee por la
realización efectiva a los derechos al conocimiento. El profesorado de inglés tiene un
indudable reto: luchar por la inclusión social de los estudiantes que no tienen el nivel en el
idioma adecuado para cursar la formación docente.
Figura 3
Nota promedio de estudiantes que acreditaron en tiempo y forma las materias del trayecto de la formación específica durante el primer
año.
7,91
7,33
7,49
7,1
7,8
6,6
6,8
7
7,2
7,4
7,6
7,8
8
cohorte 2004 cohorte 2005 cohorte 2006 cohorte 2007 cohorte 2008
Los estudiantes excluidos son aquellos que no están en condiciones de acreditar las
materias específicas de primer año y son ignorados por la institución. Estos estudiantes que
han podido regularizar las materias específicas de primer año, lo han realizado con mucha
dificultad y se encuentran con el dilema que no están en condiciones académicas de
acreditar dichas materias antes de cursar la correlativa de segundo año. Actualmente no
18
cuentan con tutorías que les acompañe en este trayecto de la formación y descubren una
situación complicada al momento de rendir los exámenes finales; entonces, muchos de
ellos cursan las correlativas de segundo año sin tener aprobada las materias específicas de
primero. De hecho, es posible percibir que el menor porcentaje de estudiantes en estas
condiciones se observa en la cohorte 2004 que legítimamente contaba con un curso
propedéutico (véase Fig. 4).
Figura 4
Estudiantes que cursaron materias correlativa de segundo año sin tener aprobada la inmediata anterior del campo específico.
11,76
22,22 22,22
14,28
18,18
0
5
10
15
20
25
cohorte 2004 cohorte 2005 cohorte 2006 cohorte 2007 cohorte 2008
Es indiscutible que si se usa el mismo curriculum para todos los estudiantes (elementales y
avanzados) es viable que los excluidos encuentren dificultades en su formación específica.
Desde la cohorte 2005 hasta 2008 se ha incrementado el número de recursantes (véase Fig.
5); su nivel académico en el idioma los predispone a recursar materias y esto genera
indudablemente un sentimiento de inferioridad e impotencia en la comunidad educativa. Es
importante reconocer estos imaginarios simbólicos que están presentes en los estudiantes
para lograr la reconstrucción de su propia identidad desde una perspectiva liberadora ya
que el reconocimiento de esta situación académica predispone al debate y cambio en los
aspectos procesales-prácticos del curriculum.
19
Figura 5
Estudiantes que en primer año recursaron alguna de las materias del campo de la formación específica.
23,52
33,33 33,33
42,85
27,27
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
cohorte 2004 cohorte 2005 cohorte 2006 cohorte 2007 cohorte 2008
Esta formación docente en particular debe abocarse a pensar en las transformaciones desde
su propia problemática. Es decir que para enfrentar los cambios que exige la sociedad del
conocimiento, el contexto cumple un papel muy importante. Está en juego la capacidad de
innovar de todos los actores que forman parte de este diseño curricular para disminuir los
efectos “exclusotes” y aumentar los igualadores. La participación activa de los educadores-
educandos, la optimización de los recursos disponibles y la reflexión del desarrollo del
curriculum en el ángulo de la misma praxis nos permite aspirar a un contexto educativo
que posibilite la democratización del conocimiento.
Cambios que se consideran necesarios para mejorar el rendimiento académico del
profesorado de inglés.
La actual situación académica del profesorado del inglés pone a prueba la capacidad de los
actores de generar nuevas líneas de actuación ya que la problemática planteada revela la
necesidad de poner en marcha procesos de mejora.
A continuación se detallan dos propuestas que pretenden suplir las áreas de vacancia en el
diseño curricular vigente: Curso propedéutico para ingresantes a primer año y Tutorías
para estudiantes de primer año. Estas propuestas muestran el camino a la democratización
del conocimiento debido a que no solo motivan a la participación activa de los educadores-
20
educandos sino que responden a las demandas estudiantiles por medio de la optimización
de los recursos disponibles en el desarrollo-procesal práctico del curriculum.
Curso propedéutico para ingresantes a primer año del profesorado de inglés
Presentación
Todos los institutos de formación docente deben aspirar a la democratización del
conocimiento y para ello es indispensable que se tengan en cuenta propuestas que
respondan a las demandas estudiantes. El bajo rendimiento académico en las materias
especificas durante el primer año en el profesorado inglés refleja la necesidad de una
articulación bajo un nuevo enfoque de complementariedad de esfuerzos entre la
capacitación de inglés y el profesorado. Este hecho supone el “enlace” de dos niveles del
sistema educativo, con la finalidad de lograr continuidades metodológicas y conceptuales
en la enseñanza. El curso propedéutico-avalado por el Honorable Consejo Consultivo-está
dirigido a ingresantes del profesorado de inglés. La duración del curso es de un ciclo
lectivo con una carga horaria de ocho horas cátedras semanales repartidas en tres
encuentros.
El plan de estudios es presencial. El régimen académico contempla la asistencia obligatoria
a un 70% de cursado presencial y 30% de cursado virtual. El curso propedéutico engloba
las siguientes dimensiones: institucional, académico y de formación docente para
acompañar a los estudiantes no solo en el avance académico en la lengua inglesa sino
también en el proceso de construcción de una identidad crítica y reflexiva como futuros
docentes.
Con esta iniciativa es posible pensar en la mejora del desarrollo procesal-practico del
curriculum del profesorado de inglés y también se encamina al fortalecimiento
institucional.
Los objetivos a desarrollar son los siguientes:
• Profundizar la democratización del conocimiento, articulando el nivel medio y
superior, ofreciendo a los estudiantes igualdad de oportunidades de formación y de
posibilidades de acceso y permanencia en el profesorado de inglés.
21
• Fomentar la capacidad crítica y creadora así como perfeccionar la evolución social
y personal de los estudiantes.
• Fortalecer la especificidad e identidad de la institución a través de procesos de
cooperación mutua que impliquen la colaboración de docentes de ambos niveles
para lograr de manera efectiva una introducción a materias específicas de primer
año del profesorado de inglés.
Estructura del Curso:
El curso lo conforman cuatro módulos, los cuales se detallan a continuación:
Módulo I: La comunidad estudiantil en el nivel superior.
Módulo II: Técnicas y estrategias de estudio.
Módulo III: Comprensión lectora y auditiva en la lengua inglesa.
Módulo IV: Producción oral y escrita en la lengua inglesa.
Módulo V: Introducción a la formación docente.
Módulo VI: Introducción a materias específicas del profesorado de inglés.
Contenidos Temáticos:
Módulo I: La comunidad estudiantil en el nivel superior.
Objetivo:
• Los ingresantes conocerán y se familiarizarán con las reglamentaciones, deberes y
derechos con los cuales debe manejarse en el nivel superior, particularmente, el
manejo en nuestra institución.
Temas:
El estudiante en el nivel superior y la sociedad. Organigrama institucional. Derechos y
obligaciones estudiantiles. Políticas Estudiantiles. Centro de estudiantes. Resoluciones
vigentes.
22
Módulo II: Técnicas y estrategias de estudio.
Objetivo:
• Los estudiantes revisarán técnicas de estudio para facilitarles el estudio comprensivo en la
lengua inglesa.
Temas:
Pasos para la lectura comprensiva. El subrayado. Notación marginal. El resumen y la síntesis.
El cuadro sinóptico. Cuadro comparativo. Mapas conceptuales. Apuntes o notas tomadas en clase.
Cuestionarios.
Módulo III: Comprensión lectora y auditiva en la lengua inglesa.
Objetivo:
• Los ingresantes alcanzarán niveles crecientes de satisfacción social, brindándoles
herramientas que les permita desenvolverse con independencia en la lectura e
interpretación de textos auditivos en la lengua inglesa.
Temas:
La lectura comprensiva y el análisis crítico. Lectores competentes: sus características.
Actitudes frente a la lectura. ¿Qué debo hacer cuando leo? La comprensión auditiva de
textos en inglés. Estrategias de comprensión auditiva.
Módulo IV: Producción oral y escrita en la lengua inglesa.
Objetivos:
• Los estudiantes serán capaces de expresar de manera escrita u oral sus opiniones
respecto a un determinado tema; garantizando con ello su autonomía en su proceso
de formación.
Temas:
Presentación personal. Descripción de fotografías. Oratoria. Estrategias para dar una
oratoria con éxito. Textos escritos informales: cartas informales, correo, notas, descripción
23
de personas y lugares. Textos escritos formales: cartas formales, textos narrativos y
argumentativos.
Módulo V: Introducción a la formación docente.
Objetivo:
• Los ingresantes reflexionarán respecto a su futura formación docente y su rol en la
educación y sociedad.
Temas:
Reflexiones en torno a la educación y el rol docente. Debate en torno al docente y la era
digital. El profesor de ingles y su aporte a la educación.
Módulo VI: Introducción a materias específicas del profesorado de inglés.
A partir del avance en el idioma, los estudiantes podrán identificar los componentes del
lenguaje y esto les permitirá iniciarse en el campo de la formación específica.
Temas:
Los fonemas. Patrones rítmicos y de entonación del discurso oral en inglés. La morfología
de las palabras. Los elementos de estructura en la oración simple. Análisis sintáctico.
Metodología:
La metodología será la de taller donde a partir de actividades planificadas tanto grupales
como individuales, de modalidad escrita y oral, los participantes demuestren la adquisición
de los aprendizajes con productos que se les solicite.
Material de apoyo:
� Aula virtual y recursos digitales.
� Textos impresos
� Fotografías
� Videos
24
� Diarios impresos y digitales.
Evaluación:
Se evaluará contenido, cumplimiento de los objetivos, y participación.
Acreditación:
Asistencia al 70% de las clases presenciales y 70% de las clases virtuales y presentación
del 100% de los Trabajos Prácticos solicitados.
Bibliografía:
BOLTON, D. & GOODEY, N. (1997). Grammar Practice in Context. Richmond
Publishing. London.
BARISANI, B. (1979). Metodología del estudio. Editorial Estrada. Bs. As.
CAMILLONI, A. Y LEVINAS, M. (1988) Pensar, descubrir y aprender. Grupo Editor
Aiqué. Bs. As.
D. G. E. SUPERIOR (2010). Régimen de acuerdo marco para institutos superiores:
resolución 4755. Corrientes capital
FINCH, D AND ORTIZ LIRA, H. (1982). A Course in English Phonetics for Spanish
Speakers. Heinemann Educational Books. London
MASSUN, I. (1992). Para estudiar mejor. Editorial Métodos. Bs. As.
MINISTERIO DE EDUCACION. Políticas estudiantiles. Documento marco. [En línea]
Disponible en: http://portales.educacion.gov.ar/infd/files/2011/07/documento-marco-de-
PE.pdf [citado en 28 de febrero de 2013].
RONDER, D. & THOMPSON, P. (2012). Past simple: Learning English through History.
Garnet Education. London.
ZEMACH, DOROTHY, RUMISEK, LISA (2005). Academic Writing: From Paragraph to Essay. Macmillan Education. Oxford.
25
Tutorias para estudiantes de primer año
El profesorado de inglés necesita poner en marcha acciones de mejora que facilite el
acceso y permanencia de los estudiantes en la formacion docente. Las Tutorías tienen
como propósito fundamental ayudar al ingresante a incorporarse plenamente a la vida
académica en el nivel superior, contribuyendo a mejorar el rendimiento académico, el
desarrollo de las aptitudes, y la adaptación de los estudiantes a esta nueva etapa de su
formación.
Se espera que esto redunde en una mejora de los índices de regularización de materias, de
presentación y aprobación de exámenes finales, lo cual permitirá también acercar la
duración real de la carrera a la duración teórica. Esta propuesta pretende encontrar una
solución concreta al bajo rendimiento académico ya que promueve estrategias de
enseñanza aprendizaje que tienden a la construcción de un aprendizaje significativo en el
campo específico y a su vez orienta al estudiante en temas relacionados con la institución
o/y la formación docente. Estas tutorías están dirigidas a estudiantes de primer año para
acompañarlos en su trayectoria institucional, académica y social. Se inscriben en el primer
cuatrimestre con una carga horaria de cuatro horas cátedras semanales repartidas en dos
encuentros.
Las tutorías son de carácter obligatorio y esto implica una asistencia al 50% de las clases
dadas para propiciar en el estudiante su hábito de estudio. Las tutorías la conforman un
equipo interdisciplinario lo que permite abordar la problemática académica de una manera
más compleja y multidimensional. Se fortalecerán las materias disciplinares del campo de
la formación específica, Lengua, Gramática y Fonética, que se encuentran entrelazadas
entre sí, buscando con ello una formación integral.
Estas tutorías resulta una función institucional que vincula las intenciones educativas con
las necesidades de los estudiantes y del contexto. Es la acción que se realiza para promover
el conocimiento democrático y materializar una educación de calidad en el desarrollo
curricular.
Los objetivos propuestos son los siguientes:
26
• orientar y ayudar a los alumnos en temas relacionados con la vida universitaria
(ingreso, nivelación, materias, cursados, exámenes, planes de estudio, trámites,
reglamentaciones, becas y subsidios, derechos y obligaciones, etc).
• Recabar inquietudes o dudas a fin de reconocer las problemáticas propias de
nuestros alumnos y así poder abordar esas problemáticas.
• Fomentar el acceso y permanencia de los estudiantes de primer año; orientándolos
en la adquisición y maduración del aprendizaje de contenidos específicos.
• Propiciar autonomía académica en la lengua inglesa: desmitificando posible
representaciones simbólicas de los estudiantes de primer año.
27
CONCLUSIÓN
Esta investigación nos permite reflexionar acerca del curriculum del profesorado de inglés
y su nivel académico en las materias del campo de la formación especifica. Los resultados
obtenidos reflejan la necesidad de involucrar a los actores de la comunidad educativa para
realizar acciones de mejora y lograr así una educación de calidad y más democrática.
El análisis del diseño curricular del profesorado de inglés nos muestra la convivencia de
dos perfiles de ingresantes que favorecen a las desigualdades académicas. El bajo
rendimiento académico en los primeros años de la formación docente corrobora la
hipótesis que este diseño curricular no se adapta a las actuales demandas estudiantiles
debido a la materialización de efectos “exclusotes” y la ausencia de proyectos innovadores
por parte de la institución.
El análisis de los datos manifiesta que el bajo rendimiento académico se ve influenciado
por la fusión del curso propedéutico durante la cohorte 2005. En la actualidad los
estudiantes que ingresan sin un nivel avanzado en el idioma, no cuentan con un curso
propedéutico que les permitan desarrollar su competencia comunicativa y aunque muchos
de ellos tienen motivaciones intrínsecas para continuar sus estudios se les dificulta su
tránsito por la formación.
En la actual sociedad del conocimiento es fundamental contar con un profesorado de inglés
con un buen nivel académico debido a que ciertos avances tecnológicos y científicos
surgen en este idioma y acceder también a esta información nos permite reconstruir nuevos
conocimientos y crear proyectos innovadores en pos de nuestra sociedad. Existe la
posibilidad de suplir las áreas de vacancia en el desarrollo procesal-práctico del curriculum
por medio de la optimización de recursos, el compromiso de los actores y propuestas
realizables. El curso propedéutico y las tutorías son proyectos de mejora que pretenden
fomentar la democratización en el acceso al conocimiento en el profesorado de inglés.
Esta investigación educativa pone al descubierto la problemática académica de este
profesorado. La profundización en la praxis del curriculum nos guía a un camino de mejora
en esta formación docente, involucrando la participación activa de educandos-educadores
con propuestas concretas que tengan en cuenta las demandas estudiantiles para aspirar a
una educación más democrática y por ende una sociedad más justa.
28
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
BOURDIEU, P. (1977). La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de
enseñanza. Ed. Laia. Barcelona.
BOURDIEU, P. (1990). Clase Inaugural, en Sociología y Cultura. Ed. Grijalbo. Méjico.
BOURDIEU, P., PASSERON, J. (2006). Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Siglo XXI Editores. Buenos Aires.
DE ALBA, Alicia. (1995). Currículum: crisis, mito y perspectiva. Ed. Miño y Dávila.
Buenos Aires. Argentina.
DISEÑO CURRICULAR INSTITUCIONAL. (2003). Instituto Superior de Formación
Docente “Curuzú Cuatiá”. Provincia de Corrientes.
FREIRE, Paulo. (1989). La educación como práctica de la Libertad. Siglo XXI Editores.
Madrid.
GIMENO Sacristán, J. (1988). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata,
Madrid.
GIROUX, Hendry. (1990). Los profesores como intelectuales. Ed. Paidós. Barcelona.
GRAMSCI, A. (1974). Antología. Siglo XXI Editores. Madrid.
GRANATA, M. (2006). La sociedad del conocimiento: un nuevo contexto para la transformación de la universidad pública. Tramas Educativas. UNSL.
GRUNDY, Shirley. (1987). Curriculum, Product or Praxis? London. The Falmer Press.
INSTITUTO SUPERIOR SAN FERNANDO REY. (2009). Reglamentación Propedéutico
[en línea] http://ispsfrey.cha.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=78
[Citado el 11 de noviembre de 2012]
JIMENEZ, I. (2005). Ensayos sobre Pierre Bourdieu y su obra. Universidad Nacional
Autónoma de México.
MINISTERIO DE EDUCACION. (1995). Decreto 546/95. Provincia de Corrientes.
TADEU DA SILVA (1999). Uma introducao as teorias do curriculo. Documentos de Identidade Autentica. Belo Horizonte.
29
ANEXO
DECRETO NRO 546 – Corrientes, 20 de marzo de 1995.
VISTO:
Las leyes 4348, 4378 y sus sucesivas prorrogas, y el Decreto 405 de fecha 24 de febrero de
1995, y
CONSIDERANDO:
Que es necesario administrar racionalmente los recursos económicos y humanos
disponibles y mejorar la organización y eficiencia de los servicios que prestan los Institutos
Superiores y Escuelas Normales Superior es dependientes del Ministerio de Educación, y
Que deben actualizarse los cupos mínimos establecidos por las Resoluciones
Numéricas 1180/83 y 555/79 para la habilitación de las diferentes secciones/ divisiones;
Que, es necesario reglamentar la cantidad máxima de alumnos que deberán
tener las divisiones/ secciones, como así también las diferentes asignaturas del Nivel
Superior.
Que la presente norma apunta a una distribución optima de los recursos
existentes sin alterar la calidad del servicio educativo:
Para ello:
El Gobernador de la Provincia de Corrientes
DECRETA
ART. 1.- Para habilitar las secciones iniciales de las distintas carreras se deberá contar
como mínimo con una matricula de:
- Veinticinco (25) alumnos si se trata de los profesores de Educación Primaria, de
Jardín de Infantes, de Educación Diferencial u otras carreras afines.
- Veinticinco (25) alumnos si se trata de profesorados para el Nivel Medio u otras
carreras no docentes.
30
- Veinticinco (25) alumnos si se trata de cursos de capacitación artística de idiomas o
profesional.
ART. 2.- Los Señores Rectores/ Directores de los Institutos Superiores y Escuelas
Normales Superiores realizaran el primer ida de iniciación del periodo lectivo la fusión de
todas aquellas divisiones/ secciones de un curso, que cuenten con numero igual o menor a
42 (cuarenta y dos) alumnos. Si como consecuencia de esta fusión el número de alumnos
es superior a 42 (cuarenta y dos) se deberá respetar la siguiente escala para la habilitación
de una nueva división/ sección:
- Hasta 49 alumnos se habilitaran 1 (una) división/ secciones.
- Desde 50 y hasta 90 alumnos se habilitaran 2 (dos) divisiones/ secciones.
- Desde 91 hasta 120 alumnos se habilitara 3 (tres) divisiones/ secciones.
- Mas de 120 alumnos se habilitara 4 (cuatro) divisiones/ secciones.
ART 3.- Establecer que los Sres. Rectores/ Directores deberán proceder de igual modo a lo
estipulado en el articulo 2do. Cuando el numero de alumnos de asignaturas comunes a
diferentes carreras sea igual o inferior a 49 (cuarenta y nueve) en cada una de ellas. El
Señor Rector/ Director arbitrara las medidas para unificar el dictado de las mismas bajo la
conducción de un solo docente antes de finalizar la primera semana de clase.
ART 4.- Si durante el transcurso del año hubiera deserción de alumnos y alguna sección/
división o asignatura se redujera a 18 (dieciocho) o menos alumnos se procederá a fusionar
la misma con otra ya existente.
ART 5.- Para habilitar los recursos anteriores al inicial (2do, 3ro, 4to) del nivel superior se
deberá contar con una matricula minima de 15 (quince) alumnos regulares.
ART 6.- A efectos de definir que docente quedara al frente del curso, como consecuencia
de la aplicación de los artículos anteriores, se deberá seguir el siguiente orden:
1) El profesor titular que hubiera obtenido por concurso la cátedra en la cual
desempeña.
2) El profesor titularizado por aplicación de las leyes de titularización masiva
31
3) En caso de paridad, el titular con mayor antigüedad en la cátedra.
4) El profesor interino con mayor antigüedad en la cátedra.
5) El profesor suplente con mayor antigüedad en la cátedra.
ART 7.- Los departamentos de aplicación y los jardines de infantes dependientes de las
escuelas normales, se regirán con las mismas normas establecidas por el Consejo General
de Educación.
ART 8.- Los Señores Rectores/ Directores serán responsables directos de la correcta
aplicación de la presente norma y deberán elevar un informe pormenorizado a la
superioridad antes de finalizar el mes de marzo. Igualmente encuadraran en la
reglamentación vigente a los docentes, que como consecuencia de la aplicación de este
Decreto queden sin sus cátedras.
ART 9.- Derogase toda norma que se oponga al presente.
ART 10.- El presente Decreto será refrendado por el Señor Ministro de Educación.
ART 11.- Registrar, comunicar, librar copias a donde corresponda y pasar al Ministerio de
Educación a sus efectos.-