TEMA DEL DÍA

¿PUEDE lA EDUCACION CONTRIBUIR A lA RESOLUCION DELPROBLEMA ENERGETICO ?

La AEPECT pone su grano de arena, a través de un programa europeo

La humanidad se enfrenta a problemas muydiferentes en lo que conCierne al uso de energía.De un lado resulta ser el soporte de toda la pro-ducción industrial incluido el transporte, por loque ambos dependen de la energía en su doblevertiente de existencia de recursos y del coste delos mismos. Esta situación genera ya una clasifi-cación de países con grandes diferencjas:

• países sin recursos energéticos y sin desa-rrollo tecnológico para pagarlos;

• países con recursos y sin desarrollo

• países con desarrollo y sin recursos y, fi-nalmente

Así, poco más de la sexta parte de la pobla-ción mundial consume por encima del 60% de laenergía. Y este desequilibrio se va incrementan-do poco a poco, con un efecto en las crisis mun-diales cada vez más patente, sobre todo ahoraque ha desaparecído la tensión entre bloques queenmascaraba esta situación.

Si analizamos el tema de los recursos, la ma-yor parte de la energía mundial consumida, esenergía fósil que se aprovecha a través de lacombustión. Antes de entrar en los efectos am-bientales que esto supone, conviene que reflexio-nemos ·10 que ello supone a nivel de recursosexistentes y reservas.

La energía fósil resulta ser la acumulación alo largo de millones de años de la energía solarque incidiendo en la Tierra, ha sido retenida através de la fotosíntesis (cuya eficiencia es muybaja, 0,1%). A partir de este proceso las plantashan originado el carbón o han servido de alimen-to a otros organismos, de los que se ha derivadoel petróleo. Nuestro ritmo de consumo es, en es-tos momentos, tan brutal que en un solo día con-sumimos la energía acumulada durante millonesde añOs. Pero no es eso lo peor, sino que la quequeda supone unas reservas escasas, muy esca-sas: algo más de cincuenta años para el petróleoy el gas y unos trescientos años para el carbón.

(1) Dpto. Máquinas y Motores Térmicos.C.P.S. Zaragoza .. (2) Dpto. de Geología, Facultad de Ciencias. Zaragoza(3) LB. Pablo Gilrgallo. Zaragoza

Esto suponiendo que nuestro ritmo de consumoactual se mantenga, porque de haberse mantenidola tendencia de los años sesenta (7% acumulativoanual) no tendríamos ni para veinte años.

Por otra parte, y aún olvidándonos de losproblemas mencionados hasta aquí, el consumode los combustibles fósiles, el uso energético engeneral, supone una acción degradante sobre elambiente, acción que puede ser aJin más graveque los problemas recogidos en lo dicho hastaaquí.

Dos son los efectos fundamentales que 'hoydebemos considerar y que afectan a la estructurade la atmósfera:

* Un efecto de tipo cuantitativo (que cambiala cantidad de algún componente de modo sig-nificativo) : La producción creciente de CO2,consecuencia 'de las combustiones (centralestérmicas convencionales, motores de combus-tión, gas natural para la industria y el sectorresidencial... ).

* Un efecto de tipo cualitativo (que cambia lacomposición de la atmósfera) : L.a destruc-ción del ozono por la acción química de losCFC.

Además, y como efectos más localizados, laproducción de lluvia ácida por las emisiones deS02 acompañando la combustión, sobre todo delcarbón, y.las emisiones de NOx por combustio-nes a temperaturas muy altas.

Las implicaciones de estos efectos, sin caeren el catastrofismo, suponen una reconfiguracióntotal del hábitat de nuestra humanidad si no sabe-mos atajarlos a tiempo.

Las dificultades para una solución contunden-te son variadas :

- Los ptoblemas no están claramente delimi-tados y hoy son varios los planteamientos queel mundo científico y técnico mantiene.- Como es lógico, no están ausentes de esta si-tuación confusa los mecanismos del interéseconómico que se añaden, para complicar aúnmás, la solución del tema. Por ejemplo, lascentrales nucleares reciben un apoyo indirecto

de los problemas derivados de la combustión(lluvia ácida y producción de COz), luego s~sdefensores harán énfasis en lo que agrava estaproblemática.Por otro lado, los que apenas han contribuidoa la emisión de CFC porque su desarrollo lÍasido muy bajo, denuncian que los países de-sarrollad9s les quieren imponer ahora unanueva tecnología, con los costos ·correspon-dientes de adaptación; cuando su peso, ante-rior o actual, en el problema es muy escaso.- Es muy difícil concluir un esquema de prio-ridades de tipo global, pues los problemas ad-quieren dimensión distinta en su considera-ción local.- Los gobiernos se muestran remisos a impo:ner condiciones que serían vistas por la po-blación como restricciones poco justificadas.Por todo ello es sumamente importante intro-ducir en los niveles de educación correspon-dientes, el conjunto de hechos e ideas que,convenientemente contrastados, permitan ala población acceder a un estado de opiniónya unos conocimientos técnicos, en su caso,que permitan introducir desde distintos enfo-

ques las soluciones, sin traumas o con losmenores posibles, y dentro del tiempo críticopara que la solución sea efectiva.

Antes hemos mencionado que el ritmo de cre-cimiento en el consumo de la energía había des-cendido notablemente en relación con los añossesenta. Y sin embargo esto no ha sido debido auna reducción en la producción de bienes con lasconsiguientes restricciones. Por el contrario, yantes de la actual situación de recesión, se produ-jeron unos años de crecimiento económico claro.

¿Cómo puede producirse esta situación en laque el consumo de bienes se incrementa, sin queel aumento del consumo de la energía precisadapara ello sufra un crecimiento parecido? La res-puesta está en la eficiencia existente en las trans-formaciones energéticas necesarias para produciresos bienes. Si mejoramos nuestras técnicas, sireducimos pérdidas y aprovechamos las denomi-nadas energías residuales, podre)llos conseguirmás confort con menos coste energético. Peroaún más, si reciclamos, si ahorramos lo que noprecisamos consumir, entonces el efecto se incre-menta notablemente. Y si introducimos las ener-gías renovables, for~ando su competitividad con

EL PROYECTO R.E.D.E.s (1): Desarrollo deuna Red de Enseñantes y Formadores en el Do-minio de la Eficacia Energética".

El'proyecto, de dos años de duración, tiene co-mo objetivos generales crear y desarrollar una red de .enseñantes y de forrnadores especialistas en diversasdisciplinas, en los niveles de Enseñanzas Medias(FP y Bachilleratos) y de Universidad. Los paísesparticipantes en el proyecto son Bélgica, Francia yEspaña.

Los fondos provienen de la VE y del ADEME(Agence de l'Environnement et de la Maitrise del'Energie).

Las asociaciones que coordinarán el mismo encada uno de los tres países son:

- España: AEPECf- Francia: ADEME y Cm3e (Club Maitrise de

l'Energie et de l'Environnement-Enseigne-ment)

- Bélgica: Dpto. de Arquitectura de la Universi-dad de Lovaina .

El AEPECf ha delegado la coordinación en Jo-sep Gisbert y Leonor Carrillo,pero dada la importan-cia del aspecto tecnológico en el proyecto, hemos re-cabado la colaboración de José Antonio Turégano(Dpto. de Máquinas y Motores Térmicos CPS. Zara-goza).

Programa de actuaciQnen el Estado Español:- Creación de la sección espanola del Cm3e cu-

yas características se explican más adelante. Todoslos adherentes al proyecto lo serán automáticamentedel Cm3e.

. - Difusión del boletín del Cm3e -en francés- yedición de un anexo própio de la "antena española"en castellano, con frecuencia trimestral. .

- Desarrollo de encuentros entre los miembrosde la red: Jornadas, Exposiciones etc

- Becar a miembros de la red para participar enlos cursos previstos para forrnadores en España, enFrancia o en Bélgica.

- Edición de materiales elaborados por miem-bros de la red. .

- Creación de un banco de datos sobre:• Profesorado, expertos, instituciones y empresas

relacionados con temas de eficacia y ahorro energéti-co.

• Documentos y otros útiles pedagógicos -pro-gramas informáticos, audiovisuales etc- sobre elmismo tema.

¿Cómo participar en el.proyecto RED~s?

A titulo individual : Adhiriendose al mismo, ·alrellenar y remitir el boletín de suscripción adjunto ala secretaría del proyecto, sin coste. alguno para eladherente durante los dos años que dura el proyecto.

Como institución o empresa: Adhiriendose alproyecto y pagando la cuota indicada en el boletínde suscripción. En estos casos la institución/ empre-sa podrá acceder, a los materiales de pago editadospor el proyecto, con un descuento especial.

Cualquier persona ,empresa o institución, sin ad-herirse, puede enviar las referencias de sus útiles di-dácticos en "eficacia energética" para ser incluidos

. en los catálogos de útiles didácticos del proyecto.

(1) Estas siglas habiendo sido decididas por los coordinadores españoles del proyecto, para hacer operativo su enunciado, sólo tienen valora nivel local; no así las siglas del programa SA VE.

¿Qué es e.1Cm3e?

Es una asociación que agrupa enseñantes y for-madores de los diversos campos relacionados contemas energéticos, materias primas y medioambien-te y los representantes de laS instituciones y empre-sas interesadas en estos temas.

Favorece el intercambio de experiencias, la con-cepción y difusión de materiales didácticQSdestina-dos a la formación inicial y contínua

Contribuye a las relaciones y los intercambiosentre el mundo de la empresa y el de la enseñanza.

Programa de acción del CrnJe

• Facilitar el acceso a materiales y herramientasinnovadoras relacionadas con la formación, me-diante

-la difusión de documentos y de los útiles pedagó-gicos producidos por los miembros del club : ma-nuales, sumarios, libros, trabajos prácticos, estudiode casos, programas informáticos, audiovisualesetc

-la publicación de un repertorio de herramientas yde propuestas pedagógicas

• Organizar taUeres de trab~o y estancias de foromación

• Facilitar el acceso de los enseñantes a la infor-mación técnica

• Crear una red de relaciones empresas-estableci.mientos de formación, mediante :

-la información a las empresas sobre las redes deformación y los organismos que las imparten.

-la creación de una serie de ayudas (becas etc) paralas estancias, trabajos de estudios e investigación,etc.

-la intervención de expertos provenientes de lasempresas, en la enseñanza.

El club proporciona :- Un boletín de información (artículos, firmas,

anuncios, publicaciones, servicio al lector etc)- Un repertoriode útiles de formacióny de propuestas

pedagógicas- Sesiones de formación y jornadas de información- Documentos pedagógicos- Grupos de trabajo

El club agrupa:

- Enseñantes y formadores especialistas en diversasdisciplinas,

- Profesionales de los servicios de formación,- Establecimientos de enseñanza Secundaria y Uni-

versitaria,- Organismos de formación contínua,- Asociaciones de Formadores y de investigadores,...:.Empresas y asociaciones profesionales,- Organismos públicos y colectivos territoriales.

Consejo de administración del Cm3e, en FranciaEntidades Jurídicas:ADEME (Agence de l'Environement et de la Maitrise deI'Energie ),AFf·IPTL (Association pour le Développement de la For-mation professionnel1e dans les Transports- Institut Péda-gogique du Transport et de la Logistique),AICVF (Association des Ingénieurs en Climatique, Venti-lation et Froid),ATEE (Association Technique Energie Environement),CFDE·ACFCI (Centre de Formation et de Documentationsur l'Environement Industriel-Assemblée des ChambresFrancaises de Commerce et d'Industrie),Chauffage FiouI,Gaz de France (Direction des Etudes et des TechniquesNouvelles),CFGP (Groupe Francais de Génie des Procedés),GUT( Groupement Universitaire de Thermi9ue),IFE(Institut Francais de I'Energie).• Personas físicas : Personas procedentes de diversos Li-ceos' lUT, Escuelas Superiores y Universidades francesas.

las oportunas decisiones de los gobiernos, el pa-"norama cambia drásticamente.

¿Puede la educación contribuir a resolver lascontradicciones y limitaciones con que hoy nosencontramos a la hora de atacar el múltipleproblema energético?

Sin la menor duda, y enfocando varios frentesa la vez:

• Definición de los distintos problemas ener-géticos, locales y globales.

• Análisis de las distintas opciones que los re-solverían.

• Desarrollo de las técnicas que inciden en esassoluciones (en los niveles educativos adecuados).

• Formación en el concepto del ahorro ener-gético y en su potencial.

• Form"ación en los temas de conservaciónambiental directamente relacionados con los pro-blemas energéticos previamente analizados.

• Divulgación de los aspectos concernientes alas energías renovables que las hacen interesantesen determinados contextos.

• Formación en los aspectos relacionados conel reciclaje.

• Formación en relación con la responsabili- "dad individual y colectiva que nos afecta a todos,e impulsión del estado' de conciencia que lleve ademandar de los poderes públicos, la oportunapriorización y actuación en este tema.

Por desgracia un frente tan amplio de acción, esimposible de atender en las condiciones actuales: en-señanzas no regladas, contenidos dispersos temática-mente, esfuerzos descoordinados, materiales en cier-to modo escasos y sin la necesaria actualización ...

Areas y niveles en los que se trata el tema energé-tico (E.S.O. y Bachilleratos)E.S.O

Area de Geografía, Historia y CC.SS.: estudia eltema de los recursos, sus tipos y su utilización por lapoblación, así como algunos problemas de degrada-ción del medio y sus medidas correctoras.

Area de Educación Plástica y Visual : proponeel desarrollo de una actitud crítica ante la publícidady el consumo y por tanto inditectamente sobre la ob-tención de recursos de la naturaleza.

Area de Tecnología: aparecen los conceptos dedesarrollo tecnológico y c~idad de vida, así comoprocedimientos de evaluación del coste ambientaldel citado desarrollo.

Bachillerato de CC. de la Naturaleza

Física y Química : aborda el tema de la energíay sus. transferencias, así como el desarrollo científi-co y tecnológico que implíca la utilización de dife-

"rentes tipos de energía, como la eléctrica y la quími-ca asociada al petróleo.

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente,nueva materia que abordará entre otros temas las rela-ciones entre la humanidad y la naturaleza -utilizaciónde recursos, modelo de desarrollo sostenible- etc.

Bachillerato de Humanidades y CC. Sociales

Geografía se trabajan temas como "La desigualutilización de los recursos" y la "Ordenación del te-rritorio".

Si quieres ser miembro del Cm3eSi deseas ae<;eder al banco de datosSi deseas realizar alguno de los cursos previstos

.Si tienes materiales didáctícos que quieras editar .... rellena este

PERSONA JURIDICA

RAZONSOCIAL .

ACTIVIDADES.

DIRECCION . .. .. . .. . .. .. . .. . . . .

TELEFONO.. . FAX .

APELLIDOS Y NOMBRE DEL REPRESENTANTE

- Cuota básica................ .. 6.200pts (anuales)

- Cuota de apoyo 24.000pts (anuales)

MIEMBRO ACTIVO (PERSONA FISICA)

NOMBRE Y APELLIDOS .

CENTRO DE TRABAJO

DIRECCION.

TELEFONO. . .

ACTIVIDAD QUE mSTIFICA SU ADHESION AL CLUB'

-Cuota básica , gratuita durante los· dos años de duración del proyecto REDEs-Cuota de apoyo 6200pts (anuales)

Remitir los boletines a :Proyecto REDEs. Fundación Empresa Universidad CIFemando el Católico nQ2 Zaragoza50.005Pagos con cheque a nombre de la Fundación o bien por transferencia bancaria a la CC2496/96 de Caja Ahorros de la Inmaculada Sucursal nQUC/Gran Via 54. Zaragoza 50.005.

Por eso, buscando al menos la coordinaciónde esfuerzos y el beneficio derivado del apoyocolectivo, el AEPECT ha asumido la responsabi-lidad de coordinar, a nivel del estado español, laconfiguración de una red de personas interesadasen el tema que, apoyada en la correspondiente

base de datos, permita mejorar los esfuerzos, hoyun tanto dispersos.

Para ello y dentro del programa europeo SA-VE, partlcipamos en el proyecto R.E.D.E.s. juntocon Francia y Bélgica .•

El proyec;to de intercambio europeo que apa-reció en el volúmen 1, número 1, dela'revista deEnseñanza de las Ciencias de la Tierra, editadapor A.E.P.E. C.T., se hizo realidad. Este proyec-to se ha llevado a cabo en un momento de reno-vación pedagógica como el actual, en el cual esnecesaria la comunicación entre colegas euro-peos para poder redefinir nuestros objetivos do-centes.

La experiencia consistió en la asistencia, enel mes de septiembre; en primer lugar al Curso yConferencia anual, celebrado en la Universidadde Leeds, por la E.S.T.A. (Earth Science Tea-cher's Association)" y después a diferentes escue-las de enseñanza" secundaria, en Altrincham(Cheshire), Inglaterra y Aberystwyth, Gale~.

The exchange project that appeared in volu-me 1, number 1, of the Earth Science Teachingjourna"l, published by A.E.P.E.C.T., was carriedout. This project was developed in a pedagogicrenovation 'moment in which the communication.among European colleagues is necessary to beable to redefine our teaching .aims.

The' experience consisted of two kinds of ac-tivities, developed in September. Firstly, the at-tendance to the E.S.T.A. Annual Course andConference, at Leeds University, and secondly,the visit to several secondary schools, in Altrin-cham (Cheshire), England and in Aberystwyth,Wales.

How to try to speak one language and don'tunderstand anything: j esto no es' lo que yo habíaaprendido en la academia de inglés!

(1) Instituto de Bachillerato "El Burgo de Las Rozas".(2) Escuela Técnica Profesional "La Salte".

If you are a member of AE.P.E.C.T. and youwant to go in exchange to United Kingdom, nor-mally you have to speak English or Welsh, but"DON'T WORRY, NO PROBLEM", la "imagi-neision" y la aventura de cuatro "tichers" han de-mostrado que nada es imposible (Fig. 1):

Durante los días 16 al 30 del pasado mes deseptie)llbre, un grupo de docentes españoles, tu-vimos la oportunidad de realizar una estancia conprofesores de enseñanza secundaria en Gran Bre-taña. Esta experiencia fue gestionada por laAE.P.E.C.T. y subvencionada por .el Ministeriode Educación y Ciencia.

En primer lugar, asistimos al Curso y Confe-rencia Anual convocado por la E.S.T.A en la Uni-versidad de Leeds, durante los días 17 al 19 de sep-tiembre, a cuya convocatoria asistían profesores deCiencias de la Tierra de todo el Reino Unido.

Posteriormente, realizamos dos tipos de visi-tas pedagógicas:

1. Del 20 al 28 de septiembre, en AltrinchamGrammar School for boys, en

Altrincham(Cheshire). Fuimos atendidospor Mr. Chris King, profesor de Geología de di-cha escuela.

Así mismo, se realizaron visitas de un día aotros Centros:

~ Stamford Park Junior School, en Altrin-cham, escuela estatal de enseñanza primaria.

- Saint Bede's School, en Manchester, cole-gio privado de enseñanza primaria y secundaria.

- Loreto School, en Manchester, escuela esta-tal donde se estudian los dos últimos cursos deenseñanza secundaria (Sixth Form School).

2. Del 20 al 26 de septiembre, en PenglaysComprehensive School, en Aberystwyth'(Gales), atendidos por Mr. Peter Hendry, profe-sor de Geología y jefe del Seminario de Ciencias.