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TEMA 8
ELEMENTOS NUCLEARES DEL CURRÍCULUM
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Currículum E.I.
• Decreto 6 Marzo 2007 para la Comunidad de Madrid.• La E.I. tiene un carácter voluntario.• Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad• La finalidad es contribuir al desarrollo físico, sensorial,
intelectual, afectivo y social, así como desarrollar las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo.
• La metodología se basará en las experiencias, actividades y juegos y fomentará progresivamente la adquisición de hábitos de trabajo.
• La evaluación será global, continua y formativa.
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Currículum de E. P.
Decreto de 10 Mayo del 2007 para la C. Madrid determina:- El respeto por las Enseñanzas Mínimas fijadas.- Los objetivos, competencias y contenidos que deben alcanzar los alumnos al finalizar la etapa y organizados por ciclo.- Menciona la necesidad de una educación integral.-Establece los principios generales que sustentan el Currículum, así como la finalidad: desarrollo personal del alumno y preparación a la etapa Secundaria.-Nombra las áreas de conocimiento que se cursarán en cada ciclo.
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Currículum de E. Primaria
• Se establecen los criterios de evaluación así como el proceso de promoción.
• Se fija la elaboración de un informe de aprendizaje al finalizar la etapa.
• Se establecen las tutorías.• Se habla sobre la autonomía de los centros.• Se establece la evaluación al final de la etapa.
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OBJETIVOS:
El objetivo es la propuesta orientadora, clara y explícita que justifica la toma de decisiones y permite el desarrollo del proceso educativo.
Los objetivos se dividen en:
-Objetivos de etapa: E.I., E.P., E.S.O.,
-Objetivos de área.
-Objetivos terminales o generales
-Objetivos didácticos o específicos.
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Objetivos generales de etapa
• Establecen las capacidades que se esperan hayan adquirido los alumnos, como consecuencia de la intervención escolar, al finalizar cada uno de los tramos educativos.
• Se concretan las intenciones educativas, las finalidades, que un determinado sistema establece para todos los alumnos. Esto convierte a los objetivos generales en el referente principal para el profesor a la hora de planificar su práctica en el aula. Estos objetivos quedan contextualizados posteriormente en los de cada una de las áreas.
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Objetivos generales de etapa
• Los objetivos se refieren a cinco grandes capacidades humanas, cognitivas, motrices, afectivas, de relación interpersonal y de actuación social. El desarrollo armónico del alumno supone que la educación incluya todos estos ámbitos con igual importancia.
• Los resultados esperados se expresan en términos de capacidades, no en conductas observables, por eso no son directamente evaluables y el profesor debe concretar que aprendizajes espera como manifestación de estas competencias.
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Objetivos generales de área
• La elección de un área para una determinada etapa dependerá de lo que esta aporte al desarrollo que se pretende del alumno.
• En E. I. las áreas de referencia en el segundo ciclo son:– Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:4 h semanales– Conocimiento del entorno:8 h semanales, de las cuales 1 h
diaria se dedicará a representación numérica y cálculo.– Lenguajes: Comunicación y representación: 9 h semanales de
las cuales 1 h diaria se dedica al aprendizaje de lectura y escritura, 1 h semanal a Música y 1 h y media a L. Extrajera.
– Religión: 1 h y media semanal
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Objetivos generales de área
• En E. P. las áreas de referencia son: B.O.C.A.M. (Jul 07)1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
C.M.N.S.C. 4 4 4E. Artist 3 2,5 2,5E. Físic 3 3 2,5L.Liter 5 5 5L. Extranj 2 2,5 3Matemát 4 4 4Relig/MAE 1,5 1,5 1,5Recreo 2,5 2,5 2,5
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Objetivos terminales
• Indican los contenidos, estrategias, capacidades y/o valores que el alumno debe conseguir al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Explicitan las intenciones educativas de la UD y se elaboran teniendo en cuenta la vinculación con el currículum y las características del grupo-clase.
• Se definen partiendo de los objetivos generales de etapa y área. Constan de un qué (contenido), un cómo (método) y un para qué (actitud-valor).
• Ejemplo: Diferenciar tamaños en distintas maquetas manipulables para mejorar el pensamiento lógico-matem
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Objetivos didácticos:
• Son más concretos y permiten relacionar capacidades con contenidos.
• Nos indican las tareas a realizar a corto plazo. Son operativos y evaluables.
• Se pueden derivar de cada uno de los componentes del objetivo Terminal, de cada uno de ellos se derivan dos o más didácticos.
• Ejemplo:- Distinguir entre pequeño y grande- Manipular activamente materiales presentados- Mostrar interés por el incremento de materiales….
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Competencias Básicas
Se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y formación personal, escolar, social y que se han de desarrollar a través del curriculum.
La competencia la demuestra el alumno cuando es capaz de actuar, resolver, producir o transformar la realidad a través de las tareas. Se adquiere y mejora durante toda la vida.
Las finalidades de su inclusión en el curriculum son:- Integrar los diferentes aprendizajes- Poner los aprendizajes en relación con los contenidos y utilizarlos
de manera efectiva.- Orientar la enseñanza y favorecer el proceso de e-a
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Competencias Básicas
En E. Primaria encontramos 8 competencias básicas:
- Comunicación Lingüística
- Matemática
-Conocimiento e interacción con el medio físico
- Información y competencia digital
- Social y Ciudadana
- Cultural y artística
- Aprender a aprender
- Iniciativa personal
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Actividades
• Desarrolla una U. Didáctica para un primer ciclo de E. P. en la que trates los siguientes apartados:
- Identificación y justificación de la U.D. - Características tanto del entorno en el que se
encuentra el centro como de los alumnos/as con los que vas a trabajar.
- Justificación de la U.D., por qué escoges ese tema y con cuáles están relacionados.
- Temporalización y duración de la U.D.
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Actividades
• Vinculación con el Currículum.– Objetivos generales de etapa– Objetivos generales de área– Objetivos de la U. D.
• Generales o terminales• Didácticos o específicos• Competencias.
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CONTENIDOS:
• Se presentan como agrupaciones que indican al profesor la información relativa a lo que se debería trabajar durante la etapa para desarrollar las capacidades y competencias indicadas en los objetivos.
• El equipo docente de un centro decide como distribuirlos en ciclos, los secuencia, y cada profesor elige posteriormente, los contenidos que va a desarrollar en su programación. El profesor considerará simultáneamente los bloques e ira eligiendo de cada uno de ellos los contenidos de cada tipo que considera más adecuados para la UD.
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Características de los contenidos
• Representan una selección relevante y significativa de los saberes culturales de una sociedad.
• Son saberes organizados en áreas de conocimientos que se desglosan por su complejidad.
• Han de ser adecuados a las características intelectuales y afectivas de los alumnos, así como sus necesidades educativas y culturales.
• Su asimilación se considera esencial para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y para su formación integral
• No representan un fin en si mismos sino que constituyen un paso más en la concreción de las instituciones educativas convirtiéndose en poderosos instrumentos para el desarrollo de capacidades.
• El procedimiento de asimilación consiste en una reconstrucción o reelaboración del saber históricamente construido y culturalmente organizado.
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Tipos de Contenidos
Los contenidos se diferencian en:• Contenidos Conceptuales: son aquellos que se refieren
a datos, conceptos, principios… Su aprendizaje se manifiesta en la capacidad de conocer y comprender.
• Contenidos Procedimentales:Los contenidos procedimentales se refieren al saber hacer. Son saberes que permiten tomar decisiones, comunicarse, diseñar proyectos, argumentar, reflexionar, resolver….
• Contenidos Actitudinales:: se refiere a aquellos contenidos que se consideran relevantes para promover la formación y cambio de actitudes en el ámbito de la escuela.
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ACTIVIDADES:
• Son caminos que conducen al aprendizaje, es decir, la forma de alcanzar objetivos desde los contenidos.
• Las actividades necesitan para su planificación y descripción que tengamos en cuenta los agrupamientos, recursos, espacios y tiempos.
• Hay que considerar que:- sean motivadoras; gratificantes, útiles- cercanas a la realidad y características del alumno- que realicen un abanico de propuestas amplio- trabaje conceptos, procedimientos y actitudes- que sean creativas- se relacionen con aprendizajes anteriores- sean progresivos y adecuados a la edad- se ajusten al tiempo del que disponemos
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ACTIVIDADES: Tipología
• según el destinatario puede ser individual o grupal• según su dirección puede ser: libre o dirigida• según su intención educativa:
- de iniciación/motivación: destinadas a descubrir los conocimientos previos de los alumnos y motivar
- de desarrollo y de aprendizaje: garantizan la funcionalidad del aprendizaje.
- de evaluación: su finalidad es que el alumno observe su progreso.
- de refuerzo y ampliación: tienen por objeto atender a las características individuales
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EVALUACIÓN:
• La evaluación debe constituir un proceso continuo en el cual se llevará a cabo el seguimiento de nuestros alumnos en los distintos elementos, objeto de nuestro trabajo.
• La evaluación adquiere así un carácter formativo y sistemático, ya que de la reflexión sobre los procedimientos de aprendizaje de los alumnos extraeremos consecuencias para la mejor adecuación de
los procesos de enseñanza. .. • La técnica básica es la observación. Diferentes tipos:
- Evaluación inicial: observaremos los conocimientos previos y será su resultado nuestro punto de partida para la elaboración del proceso de enseñanza-aprendizaje y para elaborar el programa de refuerzo pedagógico.
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EVALUACIÓN:
• Evaluación procesual: seguimiento del proceso para asegurar la individualización de la enseñanza, incorporando aquellas modificaciones que se consideren más oportunas, sin necesidad de esperar al fin del proceso.
• Evaluación final o sumativa: tiene como objetivo fundamental el control de los resultados del aprendizaje. Valora el nivel alcanzado y el esfuerzo empleado, analizando el progreso experimentado. Permite emitir juicios de valor sobre la validez del proceso seguido, además nos proporciona información para reorientar y mejorar el proceso de aprendizaje, detectando necesidades propias de aquellos alumnos que requieran el diseño de un tipo específico de intervención pedagógica.
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Evaluación de la práctica docente
Hay que valorar la práctica docente al menos sobre:• selección y secuenciación de objetivos y contenidos y su
adecuación a los criterios de evaluación• efectividad de las actividades y coherencia entre estas y los
principios metodológicos propios de la etapa• motivación y participación de los alumnos• consecución de aprendizajes significativos• agrupamientos establecidos, materiales y recursos utilizados,
organización de espacios• coordinación del profesorado• atención a las características individuales• temas tratados • adecuación al PCC.