tema 6: orientaciÓn acadÉmico profesional · 2020. 4. 19. · (anne roe): la necesidad de...
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ORIENTACIÓN ACADÉMICO
PROFESIONAL
TEMA 6:
¿Qué sabemos del tema? ¿Qué experiencia tenemos?
AOrientación que responde a una
necesidad puntual para incorporarse al mundo laboral
BProceso a lo largo
de toda la vida que permite adaptarse y desarrollarse personal y
profesionalmente
DEFINICIONES DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
DEFINICIONES DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Fuente: Elaboración CIDE a partir de Rodríguez Moreno (1998), Pérez Boullosa y Blasco (2001) y Sebastián Ramos (2003).
ELEMENTOS COMUNES
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
PROCESODE
AYUDA
CONTINUO CARÁCTER SOCIALIZADOR
COMPETENCIAS,HABILIDADES,
CONOCIMIENTOS
1. PROCESO: fases, paso del tiempo…
2. DE AYUDA: carácter asistencial tanto a alumnos como profesores, padres…
miembros del sistema educativo.
3. CONTINUO: seguimiento del alumno.
4. A TODAS LAS PERSONAS: no solo a aquellos que presentan dificultades…
5. EN TODOS SUS ASPECTOS: abarca todas las áreas implicadas en el
desarrollo del sujeto.
6. CON OBJETO DE POTENCIAR EL DESARROLLO HUMANO
7. A LO LARGO DE TODA LA VIDA: ayudar a adquirir estrategias y
competencias para la vida.
ELEMENTOS COMUNES ORIENTACIÓN EDUCATIVA
VISIÓN TRADICIONAL
VISIÓN ACTUAL
INTERESES Y ACTITUDES
CARACTERISTICAS DEL PUESTO
ELEMENTO INTRÍNSECAMENTE
EDUCATIVO
PRINCIPIOS ORIENTACIÓN VOCACIONAL
1. PRINCIPIO DE PREVENCIÓN
Adelantarse a las dificultades que puedan surgir interviniendo en situaciones problemáticas y en los contextos que las provocan para dotar a los sujetos
de competencias que les ayuden a afrontar con éxito situaciones de conflicto.
Este principio debe hacerse muy presente en los momentos críticos vitales.
PRINCIPIOS ORIENTACIÓN VOCACIONAL
2. PRINCIPIO DE DESARROLLO
Engloba el desarrollo académico, profesional y personal.
El objetivo de este principio es dotar al sujeto de las competencias necesarias para afrontar las
demandas de cada etapa evolutiva con éxito.
PRINCIPIOS ORIENTACIÓN VOCACIONAL
3. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
- Trabajar sobre aspectos concretos de la realidad educativa.
- Atender al orientado para que sea consciente de las dificultades derivadas de su contexto.
- Rediseñar el currículo educativo para una mayor coherencia entre lo que la orientación ofrece y lo que la sociedad demanda.
PRINCIPIOS: prevención desarrollo
intervención social
FUNCIONES
tareas objetivos
FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL (Caballero 2005):
1DIAGNÓSTICA
Valoración y diagnóstico de las necesidades del sujeto para posibilitar su autonocimiento y el desarrollo de su proyecto vital.
2
3
4
DE AYUDAAsesoramiento y consejo, formación en la búsqueda y uso de la
información, ayuda en la toma de decisiones y desarrollo de su proyecto vital.
PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN DE LA PROPIA ACCIÓN ORIENTADORA
CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN
CONTEXTO EDUCATIVO
CONTEXTO LABORAL
CONTEXTO COMUNITARIOO TIEMPO LIBRE
1 2 3
CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN
CONTEXTO EDUCATIVO:
Doble vertiente:
Académica: Asesoramiento en la elección de itinerarios en función de metas y características personales del alumno.
Laboral: Facilitar la transición al mundo laboral mediante la formación en competencias básicas, orientación de asignaturas y
el desarrollo personal (toma de decisiones).
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
“La orientación profesional es una relación del hombre con el mundo del trabajo en el periodo
de formación (contexto educativo), en el trabajo propiamente (contexto de las organizaciones) y en periodo de su
desarrollo personal (contexto de tiempo libre)”
ENFOQUES EN ORIENTACIÓN A-P
RASGOS Y FACTORES
1
ESTRUCTURA PERSONALIDAD
2
EVOLUTIVO
3
COGNITIVO CONDUCTUAL
4
TOMA DE DECISIONES
5
NO PSICOLÓGICOS
6
1. ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES
Considera el rasgo de personalidad como una característica
estable del individuo que actúa prediciendo sus conductas. Busca medir los rasgos, para determinar las características
de un individuo y conjugarlas con las de una ocupación, con el fin de que éste se realice y
las demandas del puesto sean cubiertas.
2. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Basado en las necesidades psicológicas(Anne Roe)
Enfoque psicoanalítico
Enfoque tipológico (Holland)
2. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Enfoque psicoanalítico:
Aplica los postulados de la escuela psicoanalítica para explicar la elección vocacional.
Establece relaciones entre la infancia y la toma de decisiones
en la vida adulta.
2. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Enfoque basado en las necesidades psicológicas (Anne Roe):
La necesidad de “autorealización” es el impulso que guía y motiva la conducta vocacional. La forma en que el sujeto aprende a satisfacer sus necesidades más básicas en la infancia y adolescencia influye en como responderá a la
necesidad vocacional en la edad adulta.
2. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Establece una tipología en la relación padres-hijos por la que el clima familiar es un factor determinante en la elección profesional.
2. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Enfoque tipológico de Holland:
Holland introduce un nuevo concepto:Interacción del individuo con su ambiente.
La elección de una profesión es una expresión de la personalidad de los individuos.
2. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Holland desarrolla una tipología de la personalidad.A cada personalidad le corresponde un ambiente profesional
2. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
REALISTA Personas que se relacionan con el medio a través de actividades manipulativas y concretas. Profesiones que requieren movimiento físico y productividad material.
INVESTIGADORAPersonas que se relacionan con el medio manipulando ideas, palabras, símbolos. Prefieren trabajar de manera individual, autónoma y tienen importantes aptitudes verbales y matemáticas. Profesiones que que requieren el uso de aptitudes abstractas y creativas.
ARTÍSTICAPersonas caracterizadas por la creación, son sensibles, introspectivas, impulsivas y originales. Rinden mejor en ambientes profesionales en los que se precisa y valora la intuición, la emoción y la intensidad.
SOCIALEl medio de estas personalidades es el de las relaciones humanas. Prefieren trabajar con personas en cualquiera de sus ámbitos de relación: educativo, sanitario... Altas habilidades verbales y manifestar interés por el cuidado de los otros.
EMPRENDEDORASon personas persuasivas, extravertidas, entusiastas y aventureras. Su ambiente ideal es el que les permite desarrollar tareas de supervisión y liderazgo.
CONVENCIONALPersonas que prefieren la estabilidad y la aprobación social. Por eso, desarrollan tareas perfectamente establecidas por una normativa, en las que se evita la creación, la improvisación o el riesgo. Tareas administrativas bien delimitadas.
2. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
Instrumentos de evaluación:
Vocational Preference Inventory - VOI (1953)Vocational Exploration and Insight Kit (1980)
3. ENFOQUE EVOLUTIVO
Sistema de desarrollo profesional
(Tiedeman y O’Hara)
Modelo de opciónocupacional (Ginzberg)
Modelo de desarrollo
diferencial (Super)
3. ENFOQUE EVOLUTIVO
“Para saber lo que un individuo hará en su futuro [...] no es importante hacer un estudio transversal del sujeto como propone la teoría de Rasgos y Factores, ni un estudio de su interioridad, como
defienden las doctrinas psicodinámicas. Sí resulta importante efectuar un estudio longitudinal de su personalidad”.
Las sucesivas etapas de formación de la personalidad son las que configuran la elección, el desempeño y el desarrollo
profesional; por tanto, son las que proporcionan la más valiosa información para la orientación.
3. ENFOQUE EVOLUTIVO
Modelo de opción ocupacional (Ginzberg):
La elección vocacional se mantiene y transforma por un compromiso que el sujeto ha adquirido con la sociedad
y consigo mismo, compromiso basado en la satisfacción de necesidades y el servicio que con el trabajo se hace a la
sociedad. Este compromiso toma diferentes formas dependiendo de la etapa de desarrollo en que
se encuentre el sujeto.
3. ENFOQUE EVOLUTIVO
Sistema de desarrollo profesional (Tiedeman y O´Hara):
La elección vocacional no es la culminación de un proceso, si no el comienzo.
La entrada en el mundo laboral posibilita alcanzar el rol de trabajador como parte de la propia identidad.
3. ENFOQUE EVOLUTIVO
Modelo sociofenomenológico de desarrollo diferencial (Super).
Super presenta un enfoque integral en la explicación del desarrollo profesional.
El desarrollo profesional es algo dinámico, que adopta diferentes manifestaciones en función de
la etapa vital que atraviese el sujeto.
3. ENFOQUE EVOLUTIVO
El autoconcepto es el eje vertebrado de su enfoque: “Cada persona escoge aquella profesión u oficio que le va a permitir jugar un papel totalmente congruente
con el concepto de sí misma”.
Para evaluar la madurez vocacional Super elaboró el Cuestionario de Desarrollo Vocacional (Career Development Inventory- CDI).
4. ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL
Modelo de aprendizaje social (Krumboltz):
Analiza uno de los principales acontecimientos en el desarrollo vocacional; la toma de decisiones.
4 influencias a la hora de tomar decisiones:
1. Factores genéticos2. Aptitudes especiales
3. Condiciones medioambientales4. Habilidades para afrontar situaciones nuevas
4. ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL
Krumboltz defiende una enseñanza sistemática de la toma de decisiones en 7 fases:
• Definir el problema.• Examinar los valores personales, intereses y habilidades.• Proporcionar una variedad de alternativas.• Recoger la información necesaria para cada alternativa.• Determinar qué fuentes de información son fiables y
realistas.• Iniciar la secuencia de conductas para la toma de decisiones. • Generalizar el proceso de toma de decisiones a nuevos
problemas.
5. ENFOQUE DE TOMA DE DECISIONES
Modelo de decisión vocacional
(Katz)Modelo conductista
(Gelatt)
5. ENFOQUE DE TOMA DE DECISIONES
Modelo conductista (Gelatt):
Su modelo basado en el conductismo, propone estrategias que ayuden a tomar decisiones basadas en una buena información, por lo que el primer paso es una
buena recogida de datos, sobre la que se valora el éxito potencial de cada opción y se selecciona la opción de
acuerdo con criterios personales.
5. ENFOQUE DE TOMA DE DECISIONES
Modelo de decisión vocacional (Katz):
Los valores personales influyen en la toma de decisiones y la toma de decisiones es una expresión
del sistema de valores.Existen muchas similitudes entre el modelo de Gelatt y Katz,
pero Katz incorpora el sistema de valores como constituyente del autoconcepto y como elemento previo a la
búsqueda de información o evaluación de alternativas.
6. ENFOQUES NO PSICOLOGICOS
Enfoque económicoEnfoque del azar Enfoque
sociológico
6. ENFOQUES NO PSICOLOGICOS
Enfoque del azar:
Defiende que los factores externos al individuo y por tanto no controlables por él,
son los que determinan la ocupación que va a desempeñar. Miller y Form defienden que son las experiencias imprevistas o fortuitas las que van definiendo el itinerario profesional
de una persona.
6. ENFOQUES NO PSICOLOGICOS
Enfoque económico:
Defiende que el factor económico es el principal determinante
de la elección vocacional. Las personas elegirían una profesión en función de
los beneficios económicos que les pueda dar.
6. ENFOQUES NO PSICOLOGICOS
Enfoque sociológico:
Defiende que el contexto social es un factor determinante
en la decisión vocacional. Las metas y objetivos profesionales que el individuo
se plantea son aquellas que ha aprendido a valorar a través de claves sociales asociadas al contexto
INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN A-P factores
AUTOCONOCIMIENTO
1CONOCIMIENTO
S. EDUCATIVO
2CONOCIMIENTO
LABORAL
3TOMA DE
DECISIONES
4
INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN A-P factores
AUTOCONOCIMIENTO
La elección vocacional tiene un alto componente motivacional, que viene determinado por el gusto hacia determinadas
actividades.
El autoconocimiento requiere una reflexión madura sobre la propia identidad y las potencialidades.
¿CÓMO AYUDAR A UNA BUENA EXPLORACIÓN?…
Blasco, Fossati y Pérez Boullosa (2003) consideran esencial en el ámbito del autoconocimiento la exploración de:
- Rasgos de personalidad (cuestionarios, actividades en grupo…)- Capacidades cognitivas (verbales, numéricas, artísticas…)- Competencias emocionales (personales y sociales)- Competencias profesionales - Actitudes y expectativas con respecto a un trabajo- Intereses vocacionales- Actividades en grupo
ACTIVIDAD INDIVIDUAL 1. Autoaplicarse el Test de Holland sobre intereses profesionales. Podéis encontrarlo en la web
de la asignatura o en la intranet.
• Aplicarse el test respondiendo a las preguntas y completar el cuadro resumen del mismo
para obtener los resultados.
• Realizar una reflexión sobre los resultados obtenidos, si coinciden los intereses
profesionales con vuestra trayectoria académica, qué conclusiones podéis extraer de la
realización del test…
2. Dinámica de auto conocimiento “Fortalezas y logros”: • Escribir en una columna vuestras fortalezas, habilidades, capacidades…
• Escribir en otra columna logros conseguidos en vuestra vida (de mayor o menor
magnitud).
• Reflexionar y relacionar qué capacidades, fortalezas o habilidades me han permitido
alcanzar cada uno de los logros conseguidos.
• Escribir una reflexión sobre la dinámica. • FECHA DE ENTREGA: 27 DE ABRIL.
