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Tema 5
LA EDUCACIÓN COMO RELACIÓN
1. NECESIDAD Y FINALIDAD DE LA RELACIÓN EDUCATIVA
2. APRENDIZAJE Y COMUNICACIÓN EN LA RELACIÓN EDUCATIVA
3. DETERMINANTES PSICO-SOCIOLÓGICOS DE LA RELACIÓN EDUCATIVA
4. MODELOS PEDAGÓGICOS Y RELACIÓN EDUCATIVA
Más allá de la transmisión de conocimientos, el hecho educativo implica formar comportamientos y actitudes y para ello son claves las relaciones entre educadores y educandos.
Paradoja social: desarrollo de las comunicaciones frente a la imposibilidad o incapacidad de las personas de desarrollar relaciones correctas con los otros.
En los jóvenes existe una profunda necesidad de comunicarse y de ponerse en relación con los otros.
Aparece la necesidad de educar las relaciones y a través de las relaciones.
La relación es sentida como una prioridad de la pedagogía contemporánea.
Abandono del modelo relacional unidireccional a favor de uno fundado en la simetría y complementariedad.
En una relación educativa prevalece el respeto a los tiempos del otro y la confianza en sus logros y posibilidades.
Una relación de reciprocidad en el ámbito educativo y formativo necesita la presencia de un educador/formador competente en el arte relacional.
La relación educativa es el encuentro entre un educando y un educador donde el aprendizaje y la comunicación se constituyen en dos pilares esenciales
En el marco de una buena comunicación, el aprendizaje ha de tener los mejores logros y ha de acercarse más a su meta ideal
Comunicación es toda forma de comportamiento: supone el intercambio de mensajes verbales y no verbales entre dos o más personas.
El docente desarrolla su trabajo informativo y formativo en base a dos paradigmas: el tecnológico y el comunicacional
Se debe propiciar e incentivar en la labor educativa la articulación de los dos modelos y no el predominio, consciente o inconsciente, de alguno de ellos
Un aprendizaje significativo, se facilitaría en la medida que demos importancia a los mensajes y estilos de comunicación
Roles y estatus en la relación educativa:
Rol y estatus del docente:
• Prescripciones y desempeño
• Sujeto a cambios en función de las condiciones sociales
• Contradicción entre la autoridad investida y la que dimana de las relaciones interpersonales
Rol y estatus del alumno
• Estatus global: atribuido por la organización escolar
• Estatus personal formal dado por los juicios de los profesores sobre los resultados docentes
• Estatus personal informal que depende de apreciaciones subjetivas de sus iguales
La percepción del alumno por el profesor y del profesor por el alumno
• Influencia en la relación educativa
• Los maestros valoran sobre todo los aspectos cognoscitivos de la personalidad del alumno
• Los alumnos dan mucha importancia a sus cualidades humanas y relacionales (comprensión, disposición a ayudarlos).
Factores que favorecen la relación educativa
La posición optimista del docente favorece la relación educativa:
• Creer en las potencialidades de los alumnos
• Comprender sus características diferenciales
• Actitud abierta hacia el grupo para atender sus iniciativas, preocupaciones y necesidades
• Promover de manera regular la retroalimentación de las percepciones mutuas profesor-alumno
El estilo educativo democrático
• Control de las actividades ligado a la asunción de responsabilidades de los alumnos
• Comunicación fluida que favorezca la participación
• Actitudes abiertas que faciliten la interacción
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos pretenden alcanzar un aprendizaje significativo y condicionan la relación educativa
Distintos modelos que responden a distintos tipos de aprendizaje
El aprendizaje se hace más complejo a medida que se superan etapas evolutivas
Los aprendizajes simples y complejos coexisten durante toda la vida
Todos los modelos pedagógicos son aplicables en función del momento y tipos de aprendizaje
La tarea del profesional implica
• El conocimiento de las características de los distintos modelos
• La elección del más apropiado en cada caso
Teoría del aprendizaje
Considera el aprendizaje como la adquisición de conductas provocadas por acciones específicas que proceden del medio ambiente, directamente vinculadas con ellas en función del esquema básico de asociación:
estímulo-respuesta
Educador Organización Medio ambiente
Estímulo Refuerzo Castigo
Respuesta Impulso
Condicionamiento Asociación
Educando
Hitos más importantes:
Iván P. Paulov (1849-1936)que estableció los mecanismos que rigen los reflejos condicionados, a partir de la teoría del condicionamiento clásico
J.B. Watson y Edwin R. Guthrie (1886 - 1959), por el lado Americano hablan de la ley de la frecuencia y la de proximidad temporal o contigüidad. Que establecen la influencia de la repetición del estímulo y su aplicación inmediata a la respuesta.
Edward L. Thorndike (1874 - 1949), habla de
la ley del ejercicio o la necesidad de practicar para fijar las conexiones estímulo-respuesta
la ley de la predisposición que se refiere a las motivaciones del sujeto que aprende
la transferencia de los aprendizajes que se ve favorecida en la medida que se adquieran en situaciones lo más próximas posibles a aquellas a las que se quieren aplicar
F. Skinner (1904 – 1990), ha sentando las bases de lo que actualmente se llama la tecnología educativa. Lanzó el principio del condicionamiento operante, en el que las conductas que se asocian de manera consciente con estímulos positivos lo cual lleva a su consolidación y repetición
Aplicaciones educativas del modelo asociacionista
Resulta útil para conseguir aprendizajes simples de carácter conductual los cuales sea sencillo aplicar estímulos y refuerzos
Una conclusión pedagógica importante es la preferencia del premio o recompensa (refuerzo positivo) sobre el simple castigo.
La necesidad de una planificación del proceso didáctico, que organice de manera secuencial las acciones a realizar en forma de estímulos (informaciones) y refuerzos (verificaciones del éxito)
La importancia de la motivación y de adaptar las dificultades del aprendizaje a las posibilidades de cada sujeto
La evaluación permanente es consustancial con el modelo, como garantía de poder realizar las adaptaciones pertinentes
La crítica
Su carácter mecanicista al no considerar los procesos internos del educando que aparece como un sujeto pasivo, simple receptor de las acciones externas, sin implicación personal en el propio proceso
Teoría del aprendizaje
El aprendizaje es fundamentalmente aprendizaje social entendido como un conjunto de hábitos y de actitudes directamente vinculados con la vida de relación.
Los aprendizajes sociales suponen relación directa con los otros y se adquieren a través de la observación de los demás y de la imitación
La imitación se produce cuando el sujeto siente por el modelo a imitar una cierta vinculación afectiva, que lo hace valioso para él.
Son fuentes de imitación las figuras de los educadores naturales (padres y madres) y de los educadores formales y no formales pero también otras muchas personas del contexto social y los medios de comunicación.
Distintos enfoques
Konrad Lorenz (1913-1989)
El comportamiento humano depende de factores biológicos, es decir está condicionado por bases instintivas. La materialización de estos instintos está muy condicionada por el medio ambiente.
Los estímulos para adquirir ciertos aprendizajes se han de ofrecer en momentos determinados del desarrollo para que sean óptimos
Psicoanálisis
Un factor clave para interpretar las relaciones afectivas que luego tienen consecuencias sobre la conducta es la identificación.
La identificación se produce cuando la persona a imitar merece respeto y admiración y el imitador tiene ocasión de observarla.
Albert Bandura (teoría de la contigüidad mediacional)
Las conductas a imitar deben ser observadas en sus consecuencias de manera inmediata
Las imitaciones se han de acompañar de refuerzos positivos
Las conductas a imitar se representan lingüística y conceptualmente
Consideraciones pedagógicas
Necesidad de adaptar los diversos aprendizajes a las etapas críticas de la maduración, siendo claves los procesos de estimulación que favorezcan dicha maduración.
La actividad educativa atender a los siguientes requisitos:
Captar la atención del educando hacia la conducta a imitar
Favorecer las representaciones mentales de la conducta mediante modelos reales y explicaciones verbales que incluyan las consecuencias de la misma.
Promoviendo la práctica de la conducta a imitar y reforzándola adecuadamente
Desarrollar el hábito de autoevaluación como mecanismo de autocorrección y automotivación.
La imitación se produce cuando el modelo a imitar (educador) goza de prestigio para el educando
Los aprendizajes sociales adquiridos a través de las relaciones con iguales o con los medios de comunicación deben ser valorados por el educador
Teoría del aprendizaje
El aprendizaje se entiende como un proceso activo, dinámico, según el cual el sujeto interactúa con el medio mediante sus procesos mentales de cognición.
El aprendizaje toma una dirección intencional, donde aprender no consiste simplemente en responder a estímulos sino en reflexionar sobre lo que viene de fuera
El educador adopta la función mediadora entre el conocimiento y el sujeto educando.
El educando es quien desarrolla las estrategias cognitivas que le permiten el acceso al conocimiento
Todo lo dicho estructura un modelo pedagógico básicamente interactivo, de construcción y de regulación
La fundamentación psicológica del modelo la proporcionan en la corriente europea la teoría alemana de la Gestalt, junto con Vygotsky, Wallon y Piaget; en la corriente norteamericana que inicia Tolman y sigue con autores como Ausubel, Bruner y Witkin.
Aplicaciones educativas del modelo constructivista
El aprendizaje se debe plantear como un desafío mental que cuestione las estructuras cognitivas ya poseídas
Es conveniente facilitar situaciones que promuevan la reflexión lógica personal
Es preciso fomentar el debate colectivo en contraposición a las simples exposiciones del docente
Hay que promover la comunicación lingüística interpersonal
Es preciso aplicar una diversidad metódica que se adapte a las diferencias individuales de los educandos
Organizar situaciones que posibiliten el aprendizaje inductivo, tutorizando el proceso mediante estímulos y preguntas inquisitivas
Toda nueva información debe buscar la conexión con las anteriores
ESTEVE ZARAZAGA, J.M. (2009). La urdimbre de la relación educativa. Universidad de Málaga
MARTÍN BRAVO, C. (1995): Interacción profesor-alumno. En J. Beltrán Llera y J. A.
Bueno Álvarez, Psicología de la Educación (415-436). Barcelona. Ed. Marcombo.
POMAR, M. (2001) El diálogo y la construcción compartida del saber. Barcelona. Octaedro.
SARRAMONA, J. (2000). Teoría de la educación. Reflexión y normativa pedagógica. Barcelona. Ariel.