tema 3 modelos conocimiento

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presentación sobre enseñanza de ciencias por indagación, y construcción de modelos mentales

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  • TEMA III.

    MODELOS DE

    CONSTRUCCIN DEL

    CONOCIMIENTO Y

    TCNICAS

    INSTRUCCIONALES

    DIDCTICA DE CIENCIAS NATURALES. M. NAPAL.

    GRADO MAESTRO EDUCACIN PRIMARIA. UPNA. 2014/2015

  • INDAGACIN

    "una variedad de estrategias de enseanza y aprendizaje que el

    profesorado debe desarrollar para que el alumnado aprenda

    capacidades de indagacin (capacidad de indagar o investigar

    cientficamente) y sobre la indagacin cientfica (cmo

    investigan los cientficos), as como para comprender y

    aprender conceptos cientficos (Couso, 2014)

    Trabajo experimental

    Resolucin de problemas

    Trabajo por proyectos

    "la mejor manera de aprender ciencia es haciendo ciencia"

    DIDCTICA DE CIENCIAS NATURALES. M.NAPAL. Gr MAESTRO ED. PRIMARIA. UPNA. 2014/2015

  • INDAGACIN vs.

    EXPERIMENTACINPrimer escenarioEs una clase de sexto ao. En el pizarrn se lee el ttulo de la unidad que los alumnos

    estn por comenzar: Soluciones y solubilidad. La docente comienza la clase con una

    pregunta: Qu piensan ustedes que es una solucin? Los chicos dicen cosas diversas, en

    su gran mayora diferentes a lo esperado por la docente. Un alumno responde Es algo

    como lo que aprendimos de mezclas el ao pasado?. La docente asiente satisfecha y

    escribe en el pizarrn: Solucin: Mezcla homognea (una sola fase) compuesta por dos o ms

    sustancias llamadas soluto y solvente.

    La docente lee la definicin en voz alta y repasa la idea de mezcla homognea. Luego

    contina: Qu es un soluto? Los chicos miran con cara de confundidos. Un soluto es el

    componente que est en menor proporcin en la mezcla. El solvente es el que est en

    mayor proporcin, generalmente es un lquido. Por ejemplo, se dice que el agua es un

    solvente universal porque disuelve muchas cosas. Copiemos todo esto en el pizarrn.

    Luego de que todos han copiado las definiciones, la docente da algunos ejemplos de

    soluciones: caf con leche, agua con azcar, agua con alcohol. En cada uno identifica el

    soluto y el solvente. Les pide a los chicos que den otros: algunos contestan

    correctamente, la docente copia todos los ejemplos en el pizarrn. De tarea, les pide que

    traigan nuevos ejemplos de soluciones que encuentran en la vida cotidiana, al menos 3 de

    cada uno. Y qu ser entonces la solubilidad?, repregunta la docente. Los chicos parecen

    haberse quedado mudos. La solubilidad es la cantidad de soluto que puede disolverse en

    un solvente dado. Cuanto ms soluto se pueda disolver, ms solubilidad tiene. Tambin

    pasa que al aumentar la temperatura la solubilidad aumenta, como cuando caliento el caf

    con leche y le puedo agregar ms azcar. Entendieron? Copiemos todo en la carpeta.

    Furman, 2008

  • INDAGACIN vs.

    EXPERIMENTACIN

    Segundo escenarioEsta clase de sexto ao transcurre en un laboratorio. En el pizarrn est escrito el ttulo

    de la actividad: Soluciones de pigmento de remolacha y agua. Los chicos trabajan en

    grupos, en diferentes mesas. Cada equipo tiene un balde con agua tibia y pedacitos de

    remolacha cortados. El docente les pide que coloquen los pedacitos de remolacha dentro

    del agua y que, con ayuda de una cuchara, los aplasten hasta que el agua se vuelva de color

    violeta. Les cuenta que, as, van a formar una solucin entre el agua y el pigmento de la

    remolacha. Explica que el agua disuelve el pigmento dentro de la remolacha y por eso se

    tie.

    Luego, cada grupo trabaja con las telas que tiene sobre la mesa. El docente les muestra

    que tienen que enrollarlas como un matambre. Pueden hacerle nudos y usar banditas

    elsticas y con eso van a lograr efectos artsticos. Al final, los chicos usan sus tinturas

    recin fabricadas para teir sus telas. Estn fascinados. Hay un clima de risas en todo el

    aula, e incluso muchos alumnos que pocas veces participaban de las clases de ciencias lo

    hacen activamente.

    Luego de dejar secar las telas por un ratito, los alumnos muestran al resto de la clase lo

    que han hecho. El docente recuerda que han formado una solucin con pigmento de

    remolacha, y por eso pudieron teir las telas. Todos los alumnos piden repetir la

    experiencia.

    Furman, 2008

  • INDAGACIN (PROCESOS)

    Situacin problema

    Hiptesis

    experimentacin

    anlisis (datos/ hiptesis)

    Reelaboracin idea

    Profesor

    facilitador

    Alumno activo

    Autonoma

    Ideas previas alumno

    Investigable

    Inters alumno

    Buscar

    informacin en

    fuentes variadasComunicar

    los

    resultados

  • INDAGACIN (FASES)

    MOTIVACIN

  • INDAGACINTercer escenario

    Al comienzo de la clase el docente les cuenta a los chicos que van a fabricar tintura

    de colores usando papel crep y a usarla para teir telas.

    Pero que para eso van a tener que disear un experimento para encontrar cul es

    el mejor solvente para preparar la tintura.

    Por qu nos servir este papel para teir telas? pregunta el docente antes de

    comenzar el diseo experimental. Los chicos concluyen que hay algo metido en el

    papel que le da color, que se puede sacar para fabricar tinturas. Y que para eso es

    preciso usar un lquido que lo disuelva (un solvente). El docente cuenta que algo

    parecido se puede hacer usando los colores escondidos en algunas verduras como

    las remolachas, y que as se fabricaban las tinturas antiguamente.

    Lo primero que surge es la necesidad de ponerse de acuerdo sobre qu significa

    que una tintura sea mejor que otra: cmo van a decidir qu solvente es el ganador?

    Entre todos deciden que la mejor tintura ser la ms oscura. Qu significa que sea

    ms oscura? repregunta el docente. La conclusin del grupo es que la oscuridad

    tiene que ver con la cantidad de colorante (el soluto) que tiene la solucin.

    ()

  • INDAGACIN - experimentacin

    (CRTICAS)

    Indagacin slo para aprender a indagar

    Involucracin fsica no implica cognitiva

    Uso pobre de actividades en grupo

    Profesor facilitador -> activador

    Desconexin con mundo de las ideas

    Couso, 2014

  • MODELOS

    Teora cientfica Realidad

    Modelo mental

    Modelo consenso

    REPRESENTACIN

    Verbal

    Material

    Simblica

    Gestual

    Visual

  • MODELOS CIENTFICOS

    ESCOLARES- Ciencia autntica (NRC, 2007)

    - Conceptos fragmentados > modelos

    unificadores

    - Progresin de aprendizaje

    - Naturaleza de los modelos- Aproximados, limitados

    - Complementarios

    - Provisionales, evolutivos

    - Conocer y actuar sobre mundo

  • MODELIZACIN

    Construccin de modelos mediante

    INDAGACIN(EXPERIMENTACIN)

    ARGUMENTACIN(DISCURSIVO) MODELIZACIN

    (TERICO)

    ADIMBI

  • Modelos basados y encaminados a

    explicar TEORA

    QU ENSEAR?

    Sesin 4: currculum

    BIG IDEAS

    MODELIZACIN