Tema 3: EVALUACIÓN DE LA

CALIDAD EDUCATIVA

http://www.youtube.com/watch?v=2S0D59oqk9o

¿Por qué evaluar los centros? ¿Qué es la calidad educativa? Tendencias en la evaluación de centros Elementos que definen los modelos de

evaluación de centros El proceso de evaluación

¿Qué es la calidad educativa?

Calidad como prestigio/excelencia: reputación académica y social

Calidad por recursos: dotación del centro en cuanto a recursos humanos y materiales.

Calidad en función de resultados: resultados de alumnos egresados

Calidad como valor añadido: mayor contribución del centro en el cambio de conducta de los alumnos (mayor impacto los conocimientos de los alumnos, en su personalidad y en el desarrollo de su carrera)

Calidad como adecuación a propósitos: se utilizan como criterios los fines educativos señalados en el marco legal, los objetivos del centro o la satisfacción de alumnos.

Calidad como perfeccionamiento: cultura de calidad basada en la mejora continua, no solo como respuesta a requisitos legales o controles técnicos.

Calidad total como meta: comprobación de que el producto ha sido elaborado a través de un proceso controlado

¿Por qué evaluar los centros educativos?

http://www.youtube.com/watch?v=KAfbePybQs8

• La sociedad demanda información tanto del sistema educativo como de los centros.

• Influencia del efecto composicional del centro sobre los resultados de los alumnos de contexto sociocultural similar.

• Constancia de rendimientos desiguales entre centros en estudios de evaluación

• Impacto de los estudios relativos a la eficacia escolar

• Influencia de las políticas de fomento de la autonomía escolar

¿Para qué evaluar las escuelas?

• Diferentes razones contrapuestas: Para aumentar la transparencia del sistema educativo

y de las escuelas Para rendir cuentas a la sociedad y a las autoridades

educativas Para controlar el funcionamiento de las escuelas y los

actores educativos Para estimular la competencia entre escuelas Para ayudar a mejorar la vida escolar

• Necesidad de identificar los motivos reales

Enfoques de análisis de los centros educativos (De Miguel 1997; Mateo 2000)

Perspectiva descriptiva

• Realidad dinámica que aglutina un conjunto de personas.

• Meta: alcanzar objetivos de aprendizaje.• Analizan: contexto, variables de entrada, de

proceso y de producto

Perspectiva de comunidad educativa

• Espacio de relación interpersonal en el que conviven un conjunto de personas dentro de ciertas normas y en relación a ciertos fines.

• Evaluación: orientada a la comprensión en profundidad de los hechos.

Perspectiva de centro

• Organización en continuo desarrollo que mantiene relación estrecha con el medio.

• Evaluación: orientada a buscar un mayor ajuste entre el centro y el contexto social mediante un proceso de aprendizaje y desarrollo interno

Tendencias en la evaluación de centros

Investigación científica Meta: ampliar conocimiento sobre el

funcionamiento de las escuelas analizando los factores que puedes resultar influyentes

Los resultados no se pueden llevar directamente a la práctica

Necesitan modelos que faciliten el cambio educativo de la teoría a la práctica

Se basan en los resultados de los alumnos. Analizan cuáles son los procesos de centro y de aula más relacionados con los resultados de los alumnos

Metodología cuantitativa y correlacional

Investigación aplicada Meta: verificación de la utilidad de

ciertas estrategias de cambio Menos rigor: conclusiones

limitadas y pocas posibilidades de generalización

Analizan los procesos y las condiciones del cambio.

Perspectiva más amplia y sistemática de la realidad educativa

Metodología cualitativa

ESCUELAS EFICACES MEJORA DE LAS ESCUELAS

Mejora de la eficacia escolar(Effective School Improvement)

APORTACIONES DEL MOVIMIENTO DE ESCUELAS EFICACES

Importancia dada a los resultados. Importancia dada a la equidad Utilización de datos para toma de

decisiones Comprensión de la escuela como

centro del cambio Utilización de la metodología

cuantitativa

APORTACIONES DEL MOVIMIENTO DE MEJORA DE LAS ESCUELAS

Importancia dada a los procesos. Importancia dada al desarrollo y a la

acción Mejora en los aspectos elegidos por

el centro Comprensión de la importancia de la

cultura escolar. Importancia de centrarse en la

enseñanza Visión de la escuela como agente

de cambio Utilización de la metodología

cualitativa

Factores de eficacia escolar• Compromiso con normas y metas claras y comúnmente definidas.• Planificación en colaboración, coparticipación en la toma de

decisiones y trabajo colegiado en un marco de experimentación y evaluación.

• Dirección positiva en la iniciación y el mantenimiento del mejoramiento.

• Estabilidad del personal.• Desarrollo del personal relacionado con las necesidades

pedagógicas y organizativas de cada escuela.• Currículo planeado y coordinado que asegure a cada alumno la

adquisición del conocimiento y las destrezas esenciales.• Nivel elevado de implicación y apoyo de los padres.• Búsqueda y reconocimiento de unos valores propios de la escuela

más que individuales.• Máximo empleo del tiempo de aprendizaje.• Apoyo activo y sustancial de la autoridad educativa responsable

Elementos que definen los modelos de evaluación de centros

Evaluación externa

Evaluación interna

Metodología cuantitativa

Metodología cualitativa

Rendición de cuentas(accountability)

Mejora institucional

Modelos para la evaluación externa de los centros educativos

• Modelo de informe institucional: promovido por agentes externos (administración, consejo escolar,…)

• Modelos de clasificación de centros• Utilización de pruebas de rendimiento• Cálculo del valor añadido• Uso de indicadores múltiples

• Modelos de excelencia y de aseguramiento de la calidad: EFQM e ISO

• Modelos de diálogo entre evaluación interna y externa• Modelos de amigo crítico• Evaluación externa para uso interno

Componentes necesarios en los procesos de evaluación

Amplio consenso en valorar diferentes componentes: Modelo CIPP (Stufflebean y Shinkfield, 1987)

Contexto

Proceso ProductoOutput

EntradaInput

Mejora de escuelas

Nivel de contexto: nivel sociocultural, tamaño, personal,…

Nivel de entrada: datos iniciales de los alumnos, tendencias con respecto a los cambios realizados en años anteriores,…

Nivel de procesos: procesos de centro (conocimiento del funcionamiento del centro, valoración del equipo directivo, participación, comunicación, liderazgo, clima de trabajo,…) y procesos de aula (planificación de la enseñanza, innovación en la evaluación, amplitud de contenidos, capacidad de mantener ambientes de trabajo ordenados,…).

Nivel de producto: resultados de los alumnos, actitudes, valores, valoración del centro escolar por parte de alumnos, padres y profesores,…

En la actualidad la evaluación de centros…

• Dimensión política y organizativa• Impulso de la evaluación por parte de las autoridades educativas• Evaluación percibida como oportunidad para la mejora institucional• Énfasis en el carácter participativo de la evaluación• Combinación de perspectivas interna y externa• Tendencia al trabajo en red

• Dimensión teórica• Uso de los resultados de los estudiantes como indicador de calidad• Apertura a nuevas dimensiones analíticas y nuevos indicadores

• Dimensión metodológica• Pragmatismo en la combinación de métodos cuantitativos y cualitativos• Desarrollo de nuevos métodos para la comparación justa

• Dimensión económica y material• Desarrollo de modelos viables y de coste reducido

Dificultades que se continúan planteando

• Mantenimiento de la imagen de la “caja negra” de la escuela

• Arraigo de una cultura institucional tradicional

• Resistencias al control externo

• Discrepancias sobre las motivaciones y los efectos de la evaluación de centros

• Insuficiencia de la participación en el ámbito educativo

Principios a tener en cuenta:• La evaluación de las escuelas constituye un factor importante

para la mejora de la calidad de la educación

• El objetivo central debería ser el estímulo de la mejora del funcionamiento de las escuelas

• Los modelos aplicados deberían contemplar las distintas dimensiones de la vida escolar

• El proceso de evaluación debería ser participativo y contar con todos los actores interesados

• Es conveniente combinar la perspectiva externa con la interna

• Es necesario asegurar que el uso de los datos no resulte dañino para la escuela

• La clave del éxito de la evaluación de las escuelas se encuentra en el desarrollo de una capacidad institucional de reflexión crítica encaminada a lograr un compromiso con la mejora

Para saber más…

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) http://www.mecd.gob.es/inee/

- Temario (solapamientos, desarrollo, interés, etc.)

- Metodología

- Materiales (Lecturas, presentaciones, videos, etc.)

- Prácticas (temas, organización, etc.)

- Otros aspectos