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MODULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS

PARA ANIMACIÓN

TEMA 2. TIPOS Y ESTRUCTURAS DE UNA SESIÓN DE JUEGOS. DIRECCIÓN Y

CRITERIOS DIDÁCTICOS.

1. Tipos de sesiones de juegos.

2. Partes de una sesión de juegos.

3.Dirección: preparación, presentación y organización, ejecución y evaluación.

TEMA 2. TIPOS Y ESTRUCTURAS DE UNA SESIÓN DE JUEGOS. DIRECCIÓN Y CRITERIOS DIDÁCTICOS.

1. TIPOS DE SESIONES DE JUEGO

- Los juegos se pueden utilizar para diferentes tipos de sesiones o enfoques :

• Recreativa: Este tipo de sesiones se encuentra en el marco de ocio y tiempo libre y profesionalmente dentro de un contexto empresarial y formación turística.

• Educativa: Se intenta incidir en aspectos actitudinales y/o afectivos sociales (relación con los compañeros, acatamiento de reglas, compartir y aceptar unas reglas dadas y libremente aceptadas, etc.)

• Formativo: Intenta mejorar las cualidades físicas básicas o la adquisición de habilidades y destrezas.

TEMA 2. TIPOS Y ESTRUCTURAS DE UNA SESIÓN DE JUEGOS. DIRECCIÓN Y CRITERIOS DIDÁCTICOS

1. TIPOS DE SESIONES DE JUEGO

- Para lograr los objetivos propuestos, debemos respetar el esquema tipo de la sesión, que no debe ser nunca rígido, para adaptarlo a las características de los juegos elegidos en su composición. Una sesión puede estar compuesta por un solo juego o por una extensa gama de ellos, utilizados ordenadamente. El juego lo podemos utilizar en la sesión de dos formas, como elemento presente:• En algunas de las fases de la misma: como elemento motivador en la

animación y elemento relajante en cualquier tipo de sesión.

• Único de la sesión: desarrollando sesiones de juegos exclusivamente.

- Cada una de las sesiones, debemos diseñarla basándose en el esquema general que proponemos, para organizar el trabajo de una forma racional, que nos ayude a cumplir los objetivos, que previamente, hemos fijado.


2. PARTES DE UNA SESIÓN DE JUEGOS

FASES OBJETIVOS TIPO DE JUEGO

INICIAL -Animación y motivación-Preparación física y psíquica.-Tonificación de los sistemas.

Motores de mediana intensidad.

PRINCIPAL - Según los objetivos concretos de la sesión.

FINAL -Recuperación psíquica y física.

-Relajación y vuelta a la calma.

-Sensoriales- Motores, de flexibilidad.

- De baja intensidad.


2. PARTES DE UNA SESIÓN DE JUEGOS

PARTE INICIAL

Organizativa: El acceso a la instalación de los alumnos debe ser lo más rápida posible, y debemos tener previsto, al menos dos aspectos:- Organizar el material. Antes de la sesión o durante el acceso de los alumnos se debe preparar todo con eficacia.-Dar la información inicial sobre la sesión. Reunir al grupo para explicar brevemente lo que se va a hacer en la sesión con el objetivo de motivar a los niños. -Debemos enumerar las actividades e introducir la representación gráfica par aclarar la explicación y poder comprender con facilidad la tarea. También tenemos que prever el tiempo que va a durar cada una y el que vamos a perder en organizar o en dar las informaciones iniciales, aunque luego estos tiempos puedan cambiarse con total flexibilidad en función de cómo se desarrolle la clase.Puesta en acción. Tenemos dos posibilidades:-Calentamiento: Conjunto de ejercicios que preparan genérica y específicamente para la sesión. Hasta los 11-12 años no es necesario realizar un calentamiento específico y analítico.-Actividades físicas iniciales: Conjunto de juegos que preparan genéricamente para la sesión (más idóneo para niños de hasta 10-11 años). Se realizarán actividades lúdicas y globales suaves para ir entrando progresivamente en un mayor esfuerzo.


2.2. PARTES DE UNA SESIÓN DE JUEGOS

PARTE PRINCIPAL

La parte central de la sesión tendrá las siguientes características:Debe tener más duración que las partes preparatoria y final juntas.Desarrollar los juegos centrados en contenidos y objetivos previstos.Diseñar juegos que contengan más de un objetivo/contenido de enseñanza.Diseñar juegos integrales que impliquen a los ámbitos motriz, cognitivo y afectivo.Tener en cuenta todos los principios que conozcamos, los problemas de organización y control de contingencias.Evolucionar de lo simple a lo complejo y de lo general a lo específico.La variedad de actividades en una sesión suele aumentar la motivación.Alternar intensidades.• En épocas de calor y con sesiones largas, debemos tener previsto la reposición de líquidos durante la realización.


2.2. PARTES DE UNA SESIÓN DE JUEGOS

PARTE FINAL

Práctica: Igual que la puesta en acción puede realizarse de dos formas:

-Vuelta a la calma: Con actividades suaves que consigan en le organismo volver a la normalidad.-Actividades motivantes: Consiste en desarrollar un juego, el más complejo y motivante de la sesión, para que los niños terminen con una sensación agradable. También sirve para transferir positivamente todos los contenidos desarrollados durante la sesión, en esta actividad final compleja (Pintor, 1992).- Recogida de material, comentarios y valoración de la sesión.- Aseo personal y desplazamiento-vuelta al lugar acordado.


2.3. DIRECCIÓN: PREPARACIÓN, ORGANIZACIÓN y PRESENTACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN.

- Una gran parte de éxito de los juegos es debido a la persona que los dirige y a la forma de organizarlos; esta tarea debe realizarse prestando la debida atención a todos y a cada uno de sus diversos aspectos.

- La programación de los juegos debe permitir sacar el mejor partido de su potencial. Si bien es cierto que todos los juegos tienen características comunes, no lo es menos que cada uno supone para el técnico un problema particular.

- Con carácter general y siempre que utilicemos el juego como recurso metodológico, este debe ser:• Fácil de comprender.

• Reglas sencillas.

• Enfocados a que realicen los movimientos o gestos que nosotros queremos que ejecuten en función de nuestros objetivos.


- En cuanto a la PREPARACIÓN:• Seleccionar los juegos a utilizar. El criterio de selección deberá basarse

fundamentalmente en las características de los participantes, los objetivos a conseguir y las posibilidades de realización.

• Adaptar las condiciones del juego (dimensiones del terreno de juego, duración, descanso, etc.) a:

La edad de los participantes; A su nivel técnico; Su grado de preparación física; Las condiciones atmosféricas; El tipo de terreno; El entorno

• Preparar el material; conocer previamente el material que se va a necesitar y disponerlo con tiempo suficiente.

• Elaborar fichas de sesión o de juegos que atiendan a las características comentadas.

• Identificar los juegos con un nombre para así permitir la rápida comprensión del mismo.


• En el diseño de la sesión, introducir más juegos de aquellos que en un principio serán necesarios para el desarrollo de la misma, debido a que ante la imposibilidad de realización de alguno o ocupación de menor tiempo del previsto tengamos un recurso satisfactorio evitando la improvisación.

• Utilizar técnicas de enseñanza basadas en el descubrimiento, es decir, que sea el propio participante el que experimente las situaciones tratando de dar respuesta a las mismas.

• Los juegos tienen una duración temporal diferente en función de la estructura interna, la cual debe ser considerada a la hora de establecer los diferentes juegos en la sesión.

• Alternar los juegos de gran dinamismo o intensidad con juegos más suaves, permitiendo así la recuperación de los practicantes.

• Buscar la formación integral del individuo desarrollando los aspectos intelectuales, cognitivos, motrices y afectivos.


• Combinar juegos de diferentes estrategias.

• Utilizar la competición evitando centrar exclusivamente la atención sobre el resultado. La competición debe ser un medio para que todos lo participantes alcancen los objetivos previstos y no un fin en sí mismo, donde el ganar o perder sea la única finalidad. El carácter competitivo, además, no se puede apartar del juego, la competencia asegura la motivación del niño; si no existiera dejaría de interesarle quizás. Debemos por tanto introducir variantes, nuevas reglas, para que la competencia, sea un instrumento para educar.

• Utilizar materiales diversos debido a que posibilita el desarrollo de la creatividad.

• Evitar la exclusión, eliminación, marginación, discriminación , etc. En cuanto a las exclusiones debemos modificar las acciones o introducir variantes en las que se puedan repescar los excluidos y puedan seguir participando.


- En cuanto a la ORGANIZACIÓN: • Llegar con suficiente antelación para poder preparar el espacio y el

material necesario para llevar a cabo la sesión. Esto evitará la pérdida de tiempo extrayéndolo una vez comenzado la misma y también posibilitará la modificación de los juegos ante una situación imprevisible de falta de algún material o espacio.

• Buscar la ayuda del alumnado a la hora de extraer, recoger y distribuir el material en el espacio. Con ello se favorece la educación de normas, valores y actitudes.

• En cuanto a los agrupamientos debemos formar grupos homogéneos (la dominación absoluta de un equipo compromete el interés del juego), diferenciar claramente los equipos (dorsales, pañuelos, etc.).


- En cuanto a la PRESENTACIÓN: Recomendaciones :

• Conseguir un ambiente de silencio general.

• Intentar acaparar la atención de todos los niños y niñas.

• Hablar alto, despacio y con naturalidad.

• Utilizar esquemas y/o ejemplos que favorezcan la total comprensión, utilizando si es preciso la demostración.

• Si efectuamos juegos con una distribución o ejecución compleja es conveniente utilizar recursos instrumentales tales como pizarras, pizarras carpeta, etc., los cuales nos permitan aclarar las posibles dudas que puedan surgir.

• Ser breve.

• Colocarse en lugar visible para todos (externa o focal).

• Conservar orden en la explicación.

• No dar explicaciones exhaustivas en un primer momento. Concretar lo básico e ir completando la información a lo largo del desarrollo con pequeños matices.

• Preguntar si se tienen dudas del juego. Aclarar las mismas si existiesen.


- En cuanto a la EJECUCIÓN: Recomendaciones :• Favorecer la participación del los practicantes a la hora de crear posibles

variantes del juego, nuevas reglas, etc.

• Aprovechar la actitud positiva del niño hacia el juego. El técnico deberá manipular con sumo cuidado los juegos para que éstos no pierdan el potencial lúdico. Con ello se favorecerá la entrega total de los participantes a los mismos así como la consecución de los objetivos planteados de una forma más rápida y con una mejor aceptación.

• Evitar el excesivo dirigismo a la hora de llevar a cabo los juegos. Es muy posible que el propio alumnado vaya efectuando modificaciones del juego hasta conseguir el objetivo deseado por parte del animador. Este dirigismo aparece, fundamentalmente, cuando el animador pretende la transición rápida de conocimientos resolviendo así los problemas planteados por el juego.


• Cuando el niño ha entendido la dinámica del juego y ya esta jugando con normalidad, el animador puede repartir o distribuir el material necesario para el siguiente juego evitando así pérdidas de tiempo innecesarias posteriormente. Es recomendable la delimitación del espacio para el siguiente juego, aunque hay que tener especial cuidado con el material de forma que no provoque contusiones y respete la seguridad de los participantes.

• Utilizar los refuerzos verbales, explicaciones, etc. Como una forma de motivación del grupo. El lenguaje no verbal y la expresión corporal también ofrecen una mayor claridad en el momento de efectuar determinadas explicaciones.

• Utilizar feedback de reforzamiento y correctivo, aunque este último no debe limitar la capacidad de descubrimiento del propio niño.

• En las sesiones al aire libre es preferible que el alumnado se ubique de espaldas al sol, debido a que esta es una fuente de distracción.


• Cuidar la utilización de palabras que puedan tener un doble significado, transmitiendo así lo que se denomina currículum oculto.

• Evitar actitudes como vestir de forma no deportiva, estar con las manos en los bolsillos, utilizar un lenguaje demasiado complejo o demasiado coloquial para el alumnado, etc.

• Evitar un excesivo transcurso de tiempo entre juego y juego, especialmente en niños, debido a que esto puede provocar su distracción.

• Si somos un par de animadores es interesante subdividir el grupo y cada uno explique el juego a cada parte de mismo. Para ello es necesario que ambos tengamos las reglas muy claras de forma que no existan contradicciones a la hora de llevarlo a cabo.

• Tener en cuenta la seguridad de los participantes en cualquier juego. Ante la menor duda de riesgo debemos evitar la ejecución del mismo.


• Exigir a cada uno lo que pueda dar.

• Cambiar de juego antes de que pierdan interés.

• Animar a la participación, incluyéndose el animador si así lo estima necesario.

• Informar regularmente a los jugadores del resultado y proclamar el resultado final.

• Confiar rápidamente a los participantes la organización de sus juegos (arbitraje, material utilizado, trazado del campo, etc.).

• Debemos lograr que respeten al árbitro, así como las normas establecidas.


- En cuanto a la EVALUACIÓN: Recomendaciones :

• Efectuar una valoración sobre el grado de consecución de los objetivos planteados.

• Añadir observaciones sobre errores, dificultades, etc. A la hoja de sesión o de juego que nos servirán para el futuro no volver a caer en los mismos errores.

• Recapitular al final de la sesión o del juego con unas orientaciones educativas.

• Hacer que los participantes se manifiesten sobre el grado de aceptación del juego.

• Esquema de aspectos de dirección comentados:

PREPARACIÓN - Selección y adaptación de los juegos a utilizar.

- Preparación del material.

- Preparación del terreno de juego.

ORGANIZACIÓN - Preparación del material in situ.

- Preparación del terreno de juego in situ.

- Realizar los agrupamientos teniendo en cuenta diferentes aspectos.

PRESENTACIÓN - Explicación y aclaraciones.

- Demostración.

EJECUCIÓN - Animación.

- Arbitraje.

EVALUACIÓN/

CALIFICACIÓN

- Calificación y evaluación.

- Sistemas de calificación.



- Didáctica aplicada a los juegos: La actividad practicada por el niño/a debe ser siempre el punto de partida,

tanto si aquélla nace del seno del grupo como si es propuesta por el técnico. Para convertir la acción en educativa, el técnico deberá actuar a la vez

sobre:El niño/a: los juegos propuestos supondrán problemas con relación a la

madurez del niño o la niña, de manera que le permitan progresar.El medio: modificarlo para enriquecerlo y favorecer adaptación del niño

a situaciones variadas (por ejemplo: la modificación de una regla puede llevar a una toma de conciencia más directa sobre el aspecto social, permitiendo al niño/a situarse mejor en el grupo).

Desde un punto de vista metodológico y de cara a potenciar el protagonismo del niño/a en el desarrollo del juego, Domingo Blázquez (1986) propone una secuencia en la que se respeta y se favorece la reflexión infantil sobre las decisiones a tomar. Esta secuencia la realiza para juegos de equipo, pero que se puede aplicar para todas las estrategias adaptando la misma:


1ª Fase: Juego Global: Dar algunas reglas fundamentales y JUGAR INMEDIATAMENTE. La explicación debe ser lo más breve posible. Siempre que sea posible, deben emplearse esquemas o dibujos.

2ª Fase: Parar después de unos minutos de juego: Los jugadores de cada equipo se reúnen y discuten de la organización sobre el terreno, de una posible táctica, etc.

3ª Fase: Volver a la práctica de juego: Aplicación de las decisiones del equipo.

4ª Fase: Parada: Reunión de los dos equipos, explicando lo que había sido decidido: esto ha sido logrado, lo otro no. ¿Por qué? Los jugadores constatan sus defectos; causas de los errores.

5ª Fase: El técnico propone juegos o modificaciones con el objeto de paliar las deficiencias surgidas. Ejemplo: los jugadores no consiguen hacer bien los pases. El técnico propone un juego que centre su acción sobre pases en movimiento. Así, al continuar jugando, los jugadores podrán perfeccionar la técnica de pase.


6ª Fase: Se juega durante 15 0 20 minutos. Este tipo de acción pedagógica debe permitir:

Una participación activa .Una mejor comprensión del juego.Dar prioridad al juego, practicando inmediatamente otro juego más

complejo.Mejorar progresivamente las posibilidades de los jugadores,

haciéndoles conscientes de sus progresos.Utilizar las pausas y descansos para estructurar mejor los

agrupamientos, para hacer descubrir a cada uno sus posibilidades y permitir la toma de conciencia de los elementos socio-afectivos del grupo.


- La motivación en el juego: Para que los participantes continúe en su progresión y mejora, es

imprescindible mantener un nivel mínimo de motivación. Dos hechos, entre otros, pueden ser origen de esta motivación:

• El conocimiento de los resultados.

• La recompensa.

Así pues, inmediatamente después de cada juego el técnico debe comunicar los resultados haciéndolo de un modo sistemático.

En cuanto a la recompensa, puede ser simplemente un comentario elogioso por parte del técnico, o los aplausos de los demás participantes.

Ciertos autores han desarrollado este tema de un modo mucho más complejo. Por ejemplo:


• B. Knapp nos dice: “ cuando un individuo se entrena o juega sin conocer sus resultados, es muy poco probable que progrese.” Por lo tanto, según la ley del efecto, un vínculo que puede modificarse (entre el estimulo y la reacción) se ve reforzado o debilitado cuando le acompaña satisfacción o el aburrimiento. El técnico debe crear un sentimiento de satisfacción en los participantes. El aprendizaje depende, pues, de las satisfacciones y de las recompensas.

• J. Cratty afirma: “El aprendizaje se encuentra con frecuencia mejorado por la presencia de un tipo cualquiera de recompensa, ya sea evidente u obtenida simplemente por el éxito.

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