tema 15 la canción y su influencia en el proceso educativo

7/23/2019 Tema 15 La Cancin y Su Influencia en El Proceso Educativo

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TEMA 15

INDICE1.- INTRODUCCIN2.- LA CANCIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICAL

2.1 Generalidades

2.2 Caractersticas Generales2.3 La cancin en el Curriculo de la Educacin Artstica

3.- LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL CANTO.4.- EL CANTO CORAL EN LOS DISTINTOS CICLOS EDUCATIVOS: CANTOMONOFNICO, HOMOFNICO Y POLIFNICO.

4.1 GENERALIDADES4.2 La voz del alumnado de primaria4.3 Canto monofnico4.4 Canto homofnico

- Generalidades- El canto por ciclos

- Coro extraescolar4.5 Canto polifnico4.6 El canon

5.- CRITERIOS DE SELECCIN DEL REPERTORIO ESCOLAR6.- METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE LAENSEANZA Y APRENDIZAJE DE UNA CANCIN.

6.1 Frmulas de aprendizaje6.2 Actividades6.3 Ambiente Fsico6.4 Ambiente Humano6.5 Colocacin

6.6 Ambiente Coral6.7 Realizacin

7.- PRINCIPIOS BSICOS DE DIRECCIN CORAL8.- BIBLIOGRAFA9.- CONCLUSIN

LA CANCIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICAL. LASINTENCIONES COMUNICATIVAS DEL CANTO. EL CANTO CORAL EN LOS

DISTINTOS CICLOS EDUCATIVOS: CANTO MONOFNICO, HOMOFNICO YPOLIFNICO. CRITERIOS DE SELECCIN DEL REPERTORIO ESCOLAR.

METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEANZAY APRENDIZAJE DE UNA CANCIN. PRINCIPIOS BSICOS DE LA DIRECCINCORAL.


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1.- INTRODUCCIN

2.- LA CANCIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO MUSICALLa cancin influye enormemente en el proceso educativo musical, ya que es el elemento

globalizador y de sntesis del lenguaje musical. Tanto el tempo como los matices de intensidad,los estableceremos de acuerdo con el carcter del texto.

Decimos que la cancin es el elemento globalizador y de sntesis, por tanto, ya queincluye unas caractersticas tcnicas (texto, ritmo, meloda y forma) y unas caractersticasexpresivas (dinmica y agnica). Por todo ello, para llevar a cabo el anlisis de una cancin

tendremos que realizar un estudio sobre sus caractersticas tcnicas y expresivas, su ubicacin ylos conceptos que trabajaremos con dicha cancin.

2.1 GeneralidadesLa cancin es el recurso ms asequible en el aprendizaje musical. Desde el punto de

vista de la expresin y emocin inherente al ser humano, podemos afirmar que la cancin es unaexpresin espontnea y propia del ser humano, tal como lo demuestra su presencia en los ritos yotras expresiones tnicas de las culturas primitivas existentes en la actualidad.

La cancin ha de ser adecuada, tanto por tratar temas propios de la vida del alumnadosegn su edad y preferencias, como por seguir un orden de dificultad de aprendizaje, teniendoen cuenta la ontognesis de la meloda y el ritmo.

2.2 Caractersticas generalesEn cuanto al texto, es importante el tratamiento de la cancin popular, canciones de tradicinoral, de cuna, de corro, para echar a suertes, para jugar, para cabalgar sobre rodillasen suidioma materno (en caso del bilingismo) o en castellano, con o sin movimiento asociado, dereaccin del folclore de tierras cercanas o lejanas, de autores clsicos, contemporneos o decanciones infantiles.

En el Currculo se afirma que Los nios deben acostumbrarse a cantar y conocer nuestrascanciones, que aporten variedad expresiva e inters temtico para enriquecer su capacidad emocional, conella, de forma gradual, se estimular su aproximacin cognoscitiva al lenguaje musical

Las canciones nos servirn fundamentalmente para el estudio intervlico, meldico, y

rtmico. La tesitura depender de la edad del grupo: A travs de la prctica aumentar suextensin. La estructura se basar en unidades de 8 compases. La interpretacin contribuye a lacorreccin del fraseo, segn el ritmo, la articulacin y el texto.

Cualquier tonalidad es adecuada, siempre que no exceda del mbito vocal de los nios ynias. En lo que se refiere a los modos suele trabajarse con el mayor, por la errnea forma depensar que el modo menor es para canciones ms tristes.

La meloda no debe constar de frases largas, ni ser difcil, sino pegadizas.Es interesante que se plantee como una frase con dos semifrases o periodos que aparecen como1 y 2 vez, o con repeticiones frecuentes de pasajes.Durante el primer ciclo, el ritmo ser claro y preciso; es necesaria la apreciacin sencilla deacento, pulso y comps.


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Durante los primeros cursos los nios y nias an estn formando su odo tonal, por loque el acompaamiento armnico debe estar basado en ostinatos realizados con los acordes detnica, subdominante y dominante y sus posibles combinaciones.

La dificultad armnica del acompaamiento aumentar progresivamente. Laconveniencia de cantar la obra acompandose de un instrumento polifnico, es adems deevitar que se puedan perder o salir de tono, desarrollar el odo y facilitar la comprensin, atravs de la prctica, de la riqueza de la armona, especialmente en obras en las que puedenfcilmente perder el tono. La letra ser fcil de entender y preferentemente versar sobre lostemas tpicamente infantiles.

Sobre esto el Currculo afirma que el canto ha de ser una actividad frecuente en laescuela, presente a lo largo de esta etapa. La evolucin psicolgica que experimentan los niosdurante los ciclos de la Ed. Primaria, debe quedar reflejada en sus canciones. Para seleccionar elrepertorio, se necesita material abundante y una sensibilidad que proporcione en cada momento,vivencias propias de la edad y que responda a los intereses de los alumnos.Aunque no siempre resulta as en la msica popular y tradicional, es conveniente cuidar lacoincidencia de los acentos prosdicos y de los musicales.

2.3 La cancin en el Currculo de la Educacin ArtsticaAparte de los contenidos que aparecen en el bloque correspondiente, podemos encontrarnumerosas ideas en las Orientaciones Especficas del Currculo de la Comunidad Autnomade..- Competencias Bsicas:Dentro del aporte del rea de educacin artstica a lacompetencia en comunicacin lingstica De forma especfica, canciones o sencillasdramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y paradesarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o laarticulacin.

-En relacin con los Contenidosaparece a lo largo de los tres ciclos, aumentando ladificultad de los contenidos que se tratan a travs de ella. As aparece dentro del bloque 3Escucha: Repeticin, variacin y contraste en canciones y obras musicales sencillas.Yprincipalmente dentro del bloque 4 Interpretacin y creacin musical, en el quepondremos un ejemplo de cmo vara en los diferentes ciclos:

1 ciclo:Retahlas y canciones inventadas. Repertorio de canciones al unsono.Los instrumentos como medios de expresin. Utilizacin para el acompaamiento de textosrecitados, canciones y danzas.Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones.2 ciclo:Repertorio de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas.Grafas convencionales y no convencionales para la interpretacin de canciones y obrasinstrumentales sencillas.El acompaamiento para canciones y piezas instrumentales.Coreografas inventadas para canciones y piezas musicales breves.3 ciclo:Lenguaje musical aplicado a la interpretacin de canciones y piezas instrumentales.El acompaamiento en canciones y piezas instrumentales.

Coreografas inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.


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-Dentro de los criterios de evaluacinencontramos la cancin dentro de los referidos alsegundo ciclo: Interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas, queincorporen obras sencillas del patrimonio musical de Castilla y Len.

3.- LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL CANTOLa voz es el elemento primordial de comunicacin en el ser humano. La entonacinsupone la posibilidad de expresar los distintos estados de nimo, as como el enriquecimiento dela comunicacin verbal. Aplicando criterios especficos de la ed. musical primaria, la expresinverbal y la musical se unen en el canto reforzando la comunicabilidad, tanto individual consigomismo, como colectivamente.La intencin comunicativa del canto resultar potenciada a travs de.

- La prctica del texto como ejercicio reclamativo- El canto de canciones en grupos- Las canciones basadas en procesos de pregunta-respuesta.- Las que suponen un dilogo entre dos discentes o grupos, o entre el profesorado y

una persona a toda clase.El canto colectivo, especialmente el canto coral, aumenta en el individuo el placer de lo bienhecho, el instinto de autosuperacin, la ilusin ante el trabajo en equipo, la autoestima, laeducacin esttica y repercute en otros apartados propiamente musicales.La labor de la docencia se orientar en el sentido de propiciar un clima afectivo apropiado,potenciando la cooperacin y eliminando cualquier requisito de rechazo o de aislamiento dealgn elemento, as como suprimiendo radicalmente los brotes de virtuosismo o lirismoinnecesarios que surjan en algn individuo.

4.- EL CANTO CORAL EN LOS DISTINTOS CICLOS EDUCATIVOS: CANTOMONOFNICO, HOMOFNICO Y POLIFNICO.

4.1 GeneralidadesEl Currculo hace hincapi en la participacin de todos los nios y nias en la actividad

coral. La formacin de los coros pertenece al mbito de las distintas actividades extraescolares yno debe confundirse con los objetivos de la clase de msica en donde todos los nios participansin exclusiones ni selecciones previas.

Por esa razn no debe realizarse ningn tipo de seleccin del alumnado de acuerdo a sucapacidad vocal: todos y todas pueden y deben cantar.

4.2 La voz del alumnado de primaria.Los nios y nias no poseen ni el timbre ni el desarrollo del aparato fonador de los

adultos, por lo que no es del todo exacto referirse a sus tesituras empleando los trminos desopranos o contralto. Es preferible llamarlas en el orden de agudas a graves como primeras ysegundas.

Tesitura Infantil(secuencia por edades)3-4 aos.6+/- de do3 a la3

4-8 aos8+/- de do3 a do48-14aosvoces femeninas1voz do3-mi42voz do3-do4

Voces de los nios:8/12 aos, 1voz do3-mi42voz la2-la3


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4.3 Canto homofnicoEl Currculo insiste en la importancia del canto coral al unsono en los primeros

momentos, profundizando con posterioridad en el canto a voces.El canto puede desarrollarse al unsono o en polifona(sencilla a esta edad) con otros. Todo ello educa alalumno en nuevos procedimientos y en el progreso en interacciones sociales. La evolucin que los niosexperimentan durante la Ed.Primaria deber quedar reflejada en sus canciones y en el repertorioseleccionado

Existen distintos tipos de canciones segn apliquemos distintos puntos de vista:- Segn el nmero de notas pueden ser diatnicos, tritnicas, tetratnicas, pentatnicas,

hexatnicas, heptatnicas- Segn la organizacin de los intervalos y de las notas entre s en relacin con la tnica,

pueden ser diatnicas mayores o menores, modales o responder a escalas propias delfolclore.

- Desde el punto de vista didctico pueden ser de aplicacin pedaggica, con vistas afacilitar la comprensin de conceptos musicales y extramusicales. Suponen un desarrollo

de la coordinacin, la memoria y la capacidad de atencin.- Sobre su origen y finalidad, sern populares o folclricas e infantiles, para echar suertes,modernas, de corros, onomatopyicas, de animalesConviene no olvidar las decomposicin propia, bien sean el profesor/a , el grupo o una de las personas que lointegran.

- Segn su temtica sern de trabajo, enumerativas, narrativas-

Pueden tener algn juego asociado dando lugar a canciones de reaccin,acompaamiento de movimientos o gestos, sustitucin de palabras por gestos o mmica.

- Una misma obra puede pertenecer a varios de estos tipos a la vez.Cuando se trata del canto monofnico o mondico no solo se trata de canciones infantiles opopulares. Grandes temas de la Historia de la Msica han sido interpretados a una sola voz,

ya que durante siglos la interpretacin mondica, con o sin acompaamiento deinstrumentos, fue considerada primordial.

4.4 Canto homofnico-Generalidades

A pesar de lo ya expresado al hablar del canto monofnico, es cierto que su prcticacausa cierta monotona al alumnado. Cantar a voces es un reto, pero adems posee otrasmuchas ventajas:

1. Posibilita al alumnado el acercamiento al mundo de la armona sin que tenganinstrumentos musicales por el medio, con lo que esto supone de percepcin, y loque se gana especialmente en el aspecto literario, por encontrarse el texto en todas

las voces.2.

Desde el punto de vista de la percepcin auditivo sensorial, el canto a varias vocescontribuye a desarrollar los conceptos ms tericos referidos al sonido y susparmetros, y obliga a una ms perfecta emisin de la altura con vistas a nodesentonar con las otras voces.

3.

Favorece la integracin en un grupo y la concepcin de la existencia de grupos mspequeos en su interior.

En principio, podemos afirmar que no hay una edad para cantar a voces. Por ello,interesa introducir pronto el canto a dos voces, aunque parezca difcil el primer ciclo.


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El orden de acercamiento a este tipo de interpretaciones puede ser:1. En primer lugar, se procurar interpretar canciones mondicas que presenten la

posibilidad de un divisin al final.2. La siguiente posibilidad sencilla es el canto alterado, es decir, que un grupo

interpreta un fragmento y el otro el siguiente, y as sucesivamente. En el caso decanciones dialogadas, resulta muy motivador para el alumnado de primer ciclo, peroevidentemente, se tratara de un canto mondico.

3. A continuacin, se pueden entonar canciones que se fundamenten en el empleo delmovimiento paralelo por terceras(o sextas), de forma similar a lo que aparece en lasmanifestaciones folclricas.

4. Finalmente podemos cantar a voces, si bien no es fcil que en el repertorio escolarpodamos afrontar repertorio a ms de dos voces.

- El canto por ciclosAl realizar la prctica coral con alumnado de primer ciclo los cantos deben ser muy

simples, a una o dos voces y cnones, incluso aadiendo elementos de percusin corporal,acompaamiento instrumental de piano(u rgano), banda rtmica o conjunto instrumental.Adems, las obras pueden incluir movimientos asociados de reaccin o de sustitucin depalabras por gestos, y tambin un baile o coreografa simple. La inclusin de estos elementosextraos al canto provocar en el grupo una situacin de apertura y placer ante la actividadcoral, propiciando la aceptacin posterior de la disciplina que es necesaria en cualquierformacin de este tipo, sea infantil, juvenil o de adultos.

Por la dificultad de mantenerse concentrado en una actividad durante demasiado tiempoes preferible disponer de un amplio y variado repertorio, y que la actividad no parezca larga.

La poca de resultados ms brillantes en la interpretacin coral comienzan hacia el4curso de primaria. Las obras pueden tener ms complejidad, y la afinacin y la justeza es

mucho mayor, as como el aspecto expresivo.Para llegar a concluir el porque en cada ciclo educativo el canto coral avanza y de unadeterminada forma, atenderemos a la ontognesis tanto rtmica como de la meloda y la forma

A lo largo de la vida del nio/a, la voz experimenta una interesante evolucin, la cualhay que cuidar para que alcance su correcta potencialidad expresiva. Esta evolucin esparticularmente delicada en la niez y en el paso a la pubertad.

En la escuela partiremos del canto al unsono (1er ciclo 6/7 aos) para pasarposteriormente al canto coral tomando como punto de partida la forma canon a 2,3 y 4 voces.Esta forma musical se introduce a partir de los 8 aos (2ciclo), ya que antes de esta edad elnio no tiene autonoma para poder interpretarlo. En la pedagoga del canon comenzamossealando la meloda nica a los nios/as apoyndonos en gestos fononmicos. Una vez bien

aprendido, comenzamos a trabajar la entrada de las voces.Hacer alusin a la vivencia del canon a travs del movimiento que como hemos dichoanteriormente podemos pasar de 2 a 4 voces, bajo la forma canon pasaremos al canto coralbasndonos en canciones y melodas a 2 voces bsicamente, que han de ser sencillas en cuanto aritmo y a relaciones intervlicas adaptadas, lgicamente a las tesituras infantiles.

- Coro extraescolarLa prctica coral de obras ms complejas, incluso a tres voces, merece un trato

diferenciado, ya que representa una actividad global y avanzada, por lo que solo es posible encursos ms altos o como actividad de tipo extraescolar.

El coro escolar, como actividad acadmica propia de la educacin musical, participa todo

el grupo clase.


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4.5 Canto polifnicoAunque en general, la mayora de las obras deben ser de textura homofnica, existen

otras sencillas de tipo polifnico contrapuntstico a dos voces, que pueden ser incluidas en elrepertorio. El compositor Kodaly posee un gran nmero de stas publicadas con aquel fin. Suinterpretacin es muy compleja, tanto por las entradas como por el canto melismtico, peroquizs sea posible en 6curso.

4.6 El canonLa enseanza en todos los ciclos ha de incluir el canon. En el canon empieza una voz y

las otras voces esperan su turno de entrada. Es conveniente cantar antes el canon al unsono, almenos dos veces. Existen cnones de dificultad progresiva, por lo que es fcil encontrarrepertorio tanto para el 1er como para el 3er ciclo.

5.- CRITERIOS DE SELECCIN DEL REPERTORIO ESCOLAR.

Los criterios de seleccin del repertorio partirn de los principios siguientes:1. Los aspectos musicales, a travs de canciones que supongan para el alumnado un

ejemplo para fijar un nuevo concepto, o bien para conseguir la comprensin yreafirmacin de otro y conocido (bien sean meldicos, rtmicos, armnicos o formales).

2. Conocimientos extramusicales, de asuntos cotidianos, o relacionados con otrasmaterias(a partir de letras)

3. Intereses propios de la niez4. Que sean apropiados para la edad, capacidad retentiva y de comprensin.5.

El repertorio debe ser amplio y variado, incluyendo obras clsicas, populares,polifnicas, cnones y de temtica infantil o juvenil.

6.

Las obras interpretadas llevarn o no acompaamiento7.

Existe una enorme variedad de obras para coro de voces iguales as como adaptacionesfiables de obras originalmente concebidas para voces mixtas.

8. En la elaboracin del repertorio se debe conservar el orden progresivo de dificultad.

6.- METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DEENSEANZA Y APRENDIZAJE.

6.1 Frmulas de aprendizajeLa frmula de aprendizaje de mayor uso consiste en cantar la cancin entera varias veces. El

alumnado se mostrar cansado de la cancin. La lectura musical directa de la obra puede ser unbuen sistema, pero no siempre el grupo est capacitado para poder leerla.Otra frmula de aprendizaje resulta de la memorizacin de fragmentos.La ms pedaggica de las posibilidades deriva de la idea anterior, siguiendo este proceso:

-

El aprendizaje se efecta como juego de repeticin, en primer lugar de tipo meldico.- En segundo lugar se trabaja el aspecto verbal, recitando la letra.- Finalmente se produce la unin de letra y msica.-

Otra frmula de aprendizaje parte del reconocimiento de la escritura musical. Tambines posible aprender la cancin apoyando su prctica con ayuda de fononimia.


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6.2 ActividadesA partir de la cancin es posible realizar un gran nmero de actividades. En primer

lugar, ejercitar la lectura y escritura musical tomndola como base de un dictado rtmico omeldico. La ampliacin de conocimientos de la grafa convencional, tomando la cancin comobase de realizacin prctica, es una idea inmediata.

Tambin es posible realizarla con acompaamiento de percusin corporal, banda rtmicao conjunto instrumental u orquesta Orff. Se puede hacer un arreglo a varias voces, o interpretarcon grupos de flautas. Desde el punto de vista de la expresin y comunicacin, se puede realizaruna dramatizacin sobre el texto.

El movimiento asociado a la cancin es algo habitual en la mayor parte de laspedagogas, por supuesto que no se pueden olvidar los elementos creativos, como laimprovisacin de movimientos simultneamente con la interpretacin.

Desde el punto de vista de la tcnica vocal, la cancin puede ser punto de partida para larealizacin de ejercicios sobre la lnea meldica.En cuanto a la armona, su comprensin est presente por la labor acompaante del conjuntoinstrumental o del educador/a.

Desde el punto de vista de la audicin, la cancin puede resultar la base de una obraclsica, lo que conlleva el desarrollo de los conocimientos a travs del estilo, forma, poca de lahistoria de la msica. A partir de la letra o la temtica de una cancin folclrica, se puedenconocer idiomas, historias, cuentos y leyendas, juegos, adivinanzas, etcOtros elementos de estudio ligados a la cancin son el estudio de matices y velocidad (dinmicay agnica) a partir de las sucesivas interpretaciones, as como la comprensin de la frase y de aha las formas bsicas.

6.3 Ambiente Fsico

El lugar de ensayo ha de reunir unas condiciones mnimas .Procuraremos cantar con unestrado lo suficientemente amplio para todos los nios y nias.La docencia contar con un instrumento polifnico, a ser posible de teclado, piano, rgano, quefacilite la interpretacin de las obras que estamos trabajando.

Por lo dems, y aunque el teclado resulte de gran ayuda, procuraremos dar el modelosiempre vocalmente a los cantantes, ya que la voz humana puede realizar variaciones deintensidad y modulacin prcticamente imposibles en un instrumento.

Otro motivo para emplear el modelo vocal es la letra: es evidente que existen muchasdistintas formas de pronunciar un fonema.Finalmente, y con vistas a la parte terico prctica del ensayo es conveniente usar encerado, a serposible pautado.

6.4 Ambiente Humano.El coro es un factor de comunicacin y de trabajo en equipo. La funcin del profesorado estclaramente delimitada por el Currculo.Corresponde al profesor averiguar y respetar, en todo momento el mbito y la tesitura correctos,favorecer una actitud relajada, evitar los gritos y ocuparse del desarrollo del aparato fonador.

6.5 ColocacinNo existe una norma de colocacin de las voces en el ensayo. Las formaciones posibles,

considerando la existencia de tres voces, son igualar la disposicin del piano, la formacin

orquestal, o bien buscando fines ms prcticos. La colocacin es lo de menos, siempre que secon siga un buen empaste y afinacin.


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Siguiendo la disposicin natural de los sonidos, los graves se colocan a la izquierda y los agudosa la derecha.

Otras posibilidades son colocar las primeras voces en el centro y las otras a los lados,con vistas a facilitar la afinacin con la voz principal, dada la disposicin armnica de losarreglos a tres voces, aunque se pierde empaste por la lejana de las voces ms prximas entesitura. En lo que se refiere a la disposicin de los cantores dentro de cada cuerda, se debeatender a criterios de capacidad y de facilidad, alternando los que muestran mayor aptitud conlos menos capacitados, para que estos se puedan apoyar ms en aquellos.

6.6 Ambiente CoralLos principales puntos a tratarson de carcter humano y necesidades materiales. La

actitud de la docencia y del alumnado ante la prctica es fundamental, atendiendo tanto a losejercicios de lectura y tcnica vocal como el montaje de obras, con seriedad, silencio yconcentracin, manteniendo un nivel artstico como manifestacin de la espiritualidad esttico-musical.

La direccin debe adems mantener un control de los desarrollos del coro como grupoy da cada cantor independientemente, manteniendo la buena relacin entre los distintos cantores,pese a la lgica diferencia de gustos y pareceres. Y, por supuesto, debe tener una adecuadaeleccin del repertorio.

En cuanto al ambiente, se usar el aula de msica para los ensayos, pero es convenientecolocar a los nios/as agrupados por cuerdas, y no dispersos por toda la sala.Es fundamental tener siempre presente el aspecto ldico de la prctica vocal.

6.7 RealizacinLos ensayos con el coro no han de ser excesivamente largos, por el cansancio que

pueden producir en el alumnado. Si es posible se ensayar por fragmentos la obra, y se

realizarn ejercicios de lectura, antes de ensamblar el conjunto. Aunque suponga ms trabajo porla direccin, resulta mucho ms creativo, prctico y agradable para el coro, evitando el techo enel resto de las cuerdas cuando trabajamos con una concreta.

7.- PRINCIPIOS BSICOS DE LA DIRECCIN CORAL.

Para muchos, director/a del coro es el verdadero intrprete de la obra, siendo loscantores su instrumento. Otros limitan su actuacin a un mero marcador de anacrusas. Encualquier caso es evidente que su figura es primordial a la hora de aunar el esfuerzo de todos,ms como conductivo que un papel directivo.

Es muy importante que tenga una capacidad de afinacin buena, asi como extensin amplia yuna voz bien impostada. Referente a la tesitura, una sola persona puede abarcar fcilmente laextensin total del coro de voces iguales.

Se ha escrito mucho sobre la conveniencia de que con cantores infantiles trabajandirectores por la similitud de voces.En la ejecucin puede vocalizar de forma muda, o dar solo las respiraciones.

Para posibilitar una correcta tcnica de la direccin, el cuerpo ha de estar erguido.Mantener el cuerpo erguido ayuda a los cantores a ver perfectamente al director/a lo cual esfundamental en los coros infantiles debido a la diferencia de estaturas.


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La posicin de la persona que ejerza la direccin ayuda a los coristas a mantenerconstante el tono. Los brazos del director/a son los que ms dirigen aparte de la cara. Se trata demarcar claramente las entradas de las voces, el comps y el tempo.

Adems de la mirada concreta a cada sector, los ojos de la persona que ejerce ladireccin del coro aportan importantes datos sobre la manera de cantar la obra, tales como elcarcter y la expresin, e incluso el volumen. Por todo ello es fcilmente comprensible lanecesidad de que los vocalistas miren continuamente el director, sin perder ni siquiera un detalle.

Los gestos pueden tener ms o menos carcter segn quieran propiciar una mayor omenor respuesta a los cantores.

En resumen, las cualidades necesarias para la direccin elemental sern:1- Claridad de expresin2-

Intensa Rtmica3- Esttica en los movimientos.

No debemos olvidar que dirigir es comunicar y comunicarse, por tanto, tendremos en cuanto elgesto en cuanto a tamao, altura y amplitud.Posibilidades en torno a la cancin bajo el punto de vista de la Globalizacin.

A) El acompaamiento instrumental- Nota Pedal-

Bordn- Acordes BsicosB)

Las coreografasLa globalizacin en la cancin puede expresarse a travs de la realizacin de coreografas que seadaptan a la estructura formal de la cancin.C) La dramatizacinOtro aspecto a tener en cuenta en la globalizacin ser la dramatizacin de canciones, en las que

intervendr el carcter expresivo del lenguaje y la plasticidad gestual. Se tomar como punto departida los elementos textuales, rtmicos y meldicos de las canciones.D)

La realizacin de elementos plsticos.Puede ser til para una puesta en escena de la cancin instrumentada o dramatizada. Los elementos

plsticos que creamos pueden ser:-Mscaras de personajes o animales que estn relacionados con el contenido y el texto de la

cancin-Vestuario que tenga como objetivo resaltar las figuras de los distintos personajes a travs del

diseo de su vestuario.

8.- CONCLUSIN

9.- BIBLIOGRAFA

* Amantegui,M: Guia para la direccin del coro aficionado* Dalcroze,E,J y otros* Gonini,V.T El coro de los nios como actividad en la escuela primaria* Lips,H: Iniciacin a la tcnica vocal* Martenot,M : Mtodo Martenot: solfeo* Wolf,F: Canciones Infantiles

tema 15 la canción y su influencia en el proceso educativo

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