Tema 1Psicología

Sonia Bermejo Valverde 2016

Índice

1.- Elementos de la conducta humana

2.- Estímulos y respuestas

3.- Refuerzo y Castigo

4.- Técnicas de Evaluación de la conducta humana

5.- La integración de los datos de la evaluación y la realización de informes

1.- Elementos de la

conducta humana

✤ Cognición ✤ Emociones ✤ Actividad motora o

manifiesta ✤ Componentes observables y

encubiertos de la conducta humana

¿Qué entendemos por conducta?

Es todo lo que una persona hace, piensa, dice o siente.

Se da siempre en relación con el medio (actual o pasado, físico o social)

Mediante nuestra conducta nos adaptamos al ambiente

los factores que intervienen en la conducta son biológicos, ambientales y sociales

Elementos importantes de la conducta humana son: la cognición, la emoción y la actividad motora

Cognición

la acción y resultado de conocer a través de las facultades intelectuales. Son los procesos mentales:

los procesos mentales superiores:

- Función intelectual: inteligencia, aptitudes,atención, representaciones mentales, memoria, lenguaje, pensamiento, habilidades sociales

- Motivación

- Actitudes

- Identidad

Motivación

la motivación es un proceso dinámico el que además de componentes conductuales, observables, se dan fenómenos cognitivos esenciales.

Es muy conocida la jerarquización que realiza Maslow al establecer los siguientes los siguientes tipos de necesidades o motivos: fisiológicas, de seguridad, de afiliación, de estimación, de autorrealización

Dentro de la motivación, pueden incluirse conceptos como:

Valores: una creencia favorable y estable sobre determinados estilos de conducta o estados de existencia personales

Intereses: preferencias establecidas respecto a determinada gama de objetos o actividades

Expectativas: una creencia sobre la probabilidad de que aplicando un esfuerzo, realizando unos actos o utilizando una habilidad se obtengan determinados resultados

Motivación de logro: un motivo que se superpone a cualquier proceso motivacional y que establece un estándar o norma de calidad superior en la consecución de la meta final. Constituye un plus de exigencia, de ganancia

Motivo de afiliación: tiene que ver con la necesidad de interacción social y se satisface con la interacción social misma, su meta

EmocionesUna emoción es un estado afectivo subjetivo que implica un conjunto

de respuestas fisiológicas, cognitiva y conductuales, que se producen de

forma integrada, como reacción individual a un compuesto

estimular.

Sirven para establecer nuestra posición con respecto a nuestro

entorno y son experiencias subjetivas

Tipos de emocionesEmociones primarias: aquellas que son innatas y que son reconocibles por encima de las diferencias culturales y raciales en los seres humanos

- tristeza

- alegría

- ira

- miedo

- sorpresa

- asco

Emociones secundarias: aquellas con un componente cognitivo más alto y asociadas a las relaciones interpersonales, es decir, son aprendidas

- envidia

- vergüenza

- culpa

Para que sirven las emociones.

Funciones• Preparan para la acción (actúan como

nexo entre los E recibidos del medio y las respuestas del organismo)

• Delimitan el comportamiento futuro (influyen en la asimilación de

información que nos servirá para dar respuesta en el futuro a hechos

similares

• Regulan la interacción social

Términos afines a la emoción

Sentimiento: de menor intensidad que la emoción en su componente psicofisiológico pero con mayor carga cognitiva, social y cultural.

Afectividad: sensibilidad emocional ante estímulos sociales. Es la emocionalidad responsable de la vinculación a otras personas

Término que se relacionan con la emoción o que puede incluirse entre sus derivaciones

Ansiedad: es un estado o rasgo que implica inquietud , malestar o miedo. Incluye elementos conductuales (inquietud), congnitivos (aprensión, conciencia de temor..) y psicofisiológicos (taquicardia, sudación, etc). Puede producirse por estímulos concretos o difusos, externos o internos.

Actividad motora o manifiesta

Es cualquier conducta realizada que implique a los músculos motores, incluyendo el lenguaje hablado. Cualquier movimiento simple o compuesto constituye una conducta

Componentes observables y encubiertos

Componentes observables: son todos los elementos que pueden ser percibidos por cualquier persona sin ayuda de dispositivos electrónicos o mecánicos de detección o aumento, ejemplo: los movimientos del cuerpo incluido el lenguaje

Componentes encubiertos: son los que requieren de algún procedimiento “especial” para ser observados, ejemplo: procesos congnitivos (consultar al sujeto que piensa, que cree, que teme…)

y los procesos fisiológicos (con algún sistema especial de medida)

Conclusión Existe un triple sistema de respuesta en la conducta humana: ante un pensamiento

(cognición) como reacción aparecerá una emoción y posteriormente una conducta

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN:

- CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: E-R (2) - CONDICIONAMIENTO OPERANTE O

INSTRUMENTAL: REFUERZOS Y CASTIGOS (3)

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN:

- APRENDIZAJE VICARIO

¿Qué es el aprendizaje?

Proceso mediante el cual animales y seres humanos modifican su comportamiento como resultado de la experiencia

2.- Estímulos y respuestas

Estímulo es cualquier cambio que es capaz de producir una respuesta por parte del organismo

La forma mas simple del comportamiento E-R es conocida como condicionamiento “clásico”.

Nace de la obra de Pavlov en la que una simple respuesta inicial, por ejemplo la salivación, al estímulo

de la carne triturada, se asoció con el sonido de una campana.

Posteriormente el sonido de la campana, sin el estímulo de la carne, causaría la salivación.

Experimento de PaulovEstudiando el reflejo de salivación de los perros, descubrió que cambios en este reflejo estaban no sólo vinculados a la comida que se les presentaba sino también a estímulos y comportamientos que ocurrían en el laboratorio.

De forma inesperada, los perros empezaban a salivar y segregar ácidos gástricos tan pronto como Paulov entraba en la sala. Denominó a esta secreciones “secreciones psíquicas” ya que no existía ningún estímulo físico, directo que las causara

Pensó que esta “segregación prematura” podría producirse por cualquier estímulo, como un sonido que precediera a la comida de forma inmediata. Realizado el experimento con un perro hambriento comprobó que efectivamente con varios ensayos, la “salivación” aparecía “antes” de la aparición de la comida, pero después del sonido.

Halló que estas asociaciones podían establecerse respecto a muchas clases de estímulos.

ESTÍMULO INCONDICIONADO (EI):

- Cualquier estímulo intenso o potente que suscita de forma regular una respuesta no aprendida y medible. En el experimento de Paulov, el EI era la comida.

- Estos estímulos tienen efectos predecibles sobre la conducta, en el sentido de que provocan siempre una respuesta de tipo reflejo, sobre la que el sujeto parece no tener control. Por ejemplo, sería difícil no salivar si ser vierte sobre la lengua una gota de zumo de limón.

RESPUESTA INCONDICIONADA (RI):

- Es la respuesta no aprendida y medible, suscitada de forma regular por el EI. En el experimento de Paulov, la RI fue la salivación.

- lo esencial de la relación que guarda la RI con el EI es la regularidad con la que aquella se produce en presencia de éste. Puede decirse que siempre que se presenta el EI se produce la RI

ESTÍMULO CONDICIONADO (EC):

es un estímulo originalmente “neutro”, que antecede a la presentación del EI. En el experimento de Paulo, el EC es el sonido de la campana.

RESPUESTA CONDICIONADA (RC):

es la respuesta aprendida, que se asemeja a la RI. En el experimento de Paulov, la RC es la salivación ante el sonido aislado

Condicionamiento clásico□ Vincula estímulos neutros con respuestas

simples e involuntarias ■ Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa

respuesta (alimento) ■ Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro

capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana)

■ Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento)

■ Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana)

Condicionamiento clásicoANTES DEL CONDICIONAMIENTO

El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación) La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación

Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento clásicoDURANTE EL CONDICIONAMIENTO

Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación)

+

Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento clásicoDESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana)

Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

En realidad el condicionamiento clásico es una ténica de presentación de los estímulos durante un experimento. Inicialmente el EC no suscita ninguna respuesta observable, mientras que el EI suscita la RI. Tras sucesivas presentaciones conjuntas del EC y el EI, se establece una asociación entre ambos. Una vez ha tenido lugar el condicionamiento, el EC posee ya la capacidad de suscitar la respuesta (RC) en ausencia del EI. Por tanto, son 3 las fases implicadas, que esquemáticamente quedarían como sigue:

FASE A: EC

EI RI

FASE B: EC

EI RI

FASE C: EC RC

EXTINCIÓN

Se producirá la extinción de la conducta cuando tras la adquisición o establecimiento de la asociación, se presenta el EC sólo (sin la presencia del EI).

Esto debilita la respuesta y da lugar a la extinción, es decir, el EC pierde gradualmente su capacidad de suscitar la RC.

Condicionamiento clásico

Al proceso de aprendizaje que resulta de la asociación de un estímulo neutro (EC) con un EI, hasta conseguir una RC

3.- Refuerzo y castigo

Estos términos se enmarcan dentro del

proceso de aprendizaje denominado

condicionamiento operante o instrumental

Es Thorndyke el principal innovador

ExperimentoColocó a unos gatos hambrientos en una caja-problema acerrojada cuya puerta se abría en cuanto se golpeaba un pestillo situado dentro de la jaula, permitiendo así al gato acceder a la comida que se encontraba junto a la caja. Al principio los gatos se agitaban desordenadamente, como buscando escapar, pero después de cierto tiempo los gatos golpeaban inevitablemente el pestillo (al azar), permitiéndoseles comer tras abandonar la caja. A medida que se repetía esta situación, la conducta de los gatos fue haciéndose más eficaz, necesitando cada vez menos tiempo para golpear el pestillo en los siguientes ensayos. los gatos habían aprendido una respuesta (golpear el pestillo), tal y como lo demostraba el hecho de que la ejecutaban inmediatamente después de volver a ser colocados en la jaula. A este tipo de aprendizaje se le denomina condicionamiento instrumental u operante, porque la conducta del animal es instrumental para obtener la consecuencia deseada (la comida)

Skinner

Refuerzo: cualquier forma de conducta es una respuesta a una situación del medio. Si la conducta en cuestión tiene como resultado algo que satisface al individuo, la forma de conducta queda reforzada.

Según Skinner las conductas de los organismos están determinadas por las condiciones ambientales, es decir que si trasformamos las condiciones ambientales se modificará el comportamiento

El entrenamiento de recompesa es la forma más usual de condicionamiento instrumental. Cualquier procedimiento de ensayo y error en que el sujeto reciba reforzamiento por realizar la respuesta correcta es un caso de entrenamiento de recompensa.

FASE DE ADQUISICIÓN DEL APRENDIZAJE: una respuesta que produce consecuencias recompensante será aprendida, es decir, se hará cada vez más frecuente o probable con un entrenamiento prolongado

PROCESO DE EXTINCIÓN: cuando la respuesta deja de producir recompensa, la conducta disminuye

Proceso gradual de estampación

Thorndike consideró el aprendizaje instrumental como un proceso gradual de

“estampación”, donde los movimientos erráticos iniciales se eliminaron porque no

conducían a la comida-recompensa, mientras que la respuesta correcta de liberar

la cerradura fue fortaleciéndose gradualmente con el entrenamiento

la LEY DEL EFECTO DE THORNDIKE afirma que cuando una respuesta es reforzada

(seguida por un estado de cosas satisfactorio que el animal intenta obtener),

se hace más fuerte en el sentido de que tenderá a repetirse en el futuro

REFORZADOR O REFUERZO, será un estímulo que hace aumentar la probabilidad de una respuesta.

Se suelen establecer 4 programas de reforzamiento:

- De razón fija

- De razón variable

- De intervalo fijo

- De intervalo variable

Tipos de experimento

- De recompensa: la conducta instrumental produce una consesuencia reforzante, apetitiva

- De castigo: la conducta instrumental produce una consecuencia aversiva

- De omisión: la conducta instrumental impide una consecuencia reforzante, apetitiva

- De escape y evitación: la conducta instrumental impide una consecuencia aversiva. En el escape el sujeto simplemente puede “huir” de la situación aversiva (cambiando de lugar, por ejemplo) y en la evitación el sujeto puede realizar determinada conducta deseable aprendida (por ejemplo, apretar una palanca) que interrumpe el estímulo aversivo, sin necesidad de “huir” de la situación

Definir refuerzo y castigo

Refuerzo: es cualquier estímulo “apetitivo” que, aplicado de manera contingente a una determinada conducta, es capaz de aumentar la probabilidad de que esta se repita en el futuro

Castigo: es cualquier estímulo“aversivo” (desagradable) que, aplicado de manera contingente a una determinada conducta, es capaz de disminuir la probabilidad de que esta se repita en el futuro

Tipos de aprendizaje Procedimientos operantes básicos

Refuerzo positivo

la respuesta del sujeto va seguida de un resultado “apetitivo”. La consecuencia deberá ser una aumento de la probalibabilidad de emisión de dicha respuesta

Refuerzo negativo

Tras la respuesta del sujeto ser retira un resultado “aversivo”. La consecuencia deberá ser el mismo que en el

caso anterior dado que seguimos hablando de “reforzamiento”: un aumento de la probabilidad de emisión

de dicha respuesta. Retirar algo aversivo es también un refuerzo

Castigo positivo

la respuesta va seguida de un resultado “aversivo”. La consecuencia será la disminución de la probabilidad

de emisión.

Castigo negativo

Tras la respuesta se retira un resultado “apetitivo”. Como en cualquier castigo, deberá disminuir la

probabilidad de emisión. Retirar algo “apetitivo” es también un castigo

Condicionamiento Estímulo apetitivo Estímulo aversivo

Presentar

Reforzamiento positivo Damos algo bueno para

aumentar conducta Un niño hace algo bueno y para que lo mantenga o como

premio, le compramos un regalo

Te doy un caramelo por quitar la mesa

Castigo positivo Damos algo malo para disminuir conducta

Un niño hace algo malo, y para que no lo haga más, lo castigamos con algo que no le gusta

Le ponemos más deberes por portarse mal en

clase

Retirar

Castigo negativo Quitamos algo bueno para

disminuir conducta Un niño hace algo malo, y para que no lo haga más lo castigamos quitándole

algo que le guste lo dejamos sin recreo por portarse mal en clase

Reforzamiento negativo Quitamos algo malo para

aumentar conducta Un niño hace algo bueno, y para que lo mantenga, lo premiamos quitándole

algo que no le gusta Por comerte toda la

sopa puedes dejar algo de verdura

PROGRAMAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Implica la aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los

comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y faciltiar así un funcionamiento favorable

1. Técnicas operantes

Procedimientos básicos: reforzamiento positivo y negativo, castigo positivo y negativo

Técnicas para desarrollar y mantener conductas

Técnicas para reducir y eliminar conductas

2. Sistema de organización de contingencias

3. Técnicas de resolución de problemas

4. Técnicas aversivas

5. Técnicas de autocontrol

Tipos de aprendizaje Técnicas operantes Técnicas para desarrollar y mantener conductas

MOLDEAMIENTO: es una técnica mediante la cual se adquieren conductas ausentes o presentes muy vagamente en el repertorio conductual del sujeto. Consiste en reforzar consistentemente conductas semejantes a la conducta que pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante extinción aquellas que se alejan de la conducta deseada. Así, cuando un niño produce los primeros balbuceos es reforzado por sus padres, pero cuando produce las primeras sílabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo último. Lo mismo ocurre cuando pronuncian las primeras palabras. De esta manera, mediante el refuerzo diferencial los padres van reforzando aquellas conductas que cada vez se parecen más a la conducta deseada (hablar), pero no las anteriores.

DESVANECIMIENTO: se basa en la disminución gradual de las ayudas que se le han dado al individuo para que realice la conducta deseada. Pretende que se mantenga el comportamiento del individuo a pesar de la reducción de las ayudas que se le proporcionaron para aprenderlo.

ENCADENAMIENTO: supone descomponer una conducta compleja en conductas sencillas, de manera que cada una de ellas suponga un eslabón de la cadena. La adquisición de la conducta se produce mediante el reforzamiento de los “eslabones”, los cuales son estímulos reforzadores para la respuesta anterior y estímulos discriminativos (Ed) para la siguiente. Si una chica quiere prepararse para salir a la calle tendrá que realizar distintas conductas como ducharse, vestirse, peinarse…De manera que cada uno de estos actos funciona como estímulo discriminativo del siguiente (si ya me duché, ahora tengo que vestirme) y como reforzador de anterior (poder peinarme es el reforzador de haberme vestido, que a su vez es el reforzador de haberme duchado).

Si una chica quiere prepararse para salir a la calle tendrá que realizar distintas conductas como ducharse, vestirse, peinarse…De manera que cada uno de estos actos funciona como estímulo discriminativo del siguiente (si ya me duché, ahora tengo que vestirme) y como reforzador de anterior (poder peinarme es el reforzador de haberme vestido, que a su vez es el reforzador de haberme duchado)

Técnicas operantes para reducir y eliminar conductas

Procedimiento de reforzamiento diferencial

- Reforzamiento diferencial de tasas altas de conducta RDAT: Consiste en un programa de reforzamiento intermitente bien de intervalo, bien de razón en que se refuerzan las conductas que se emiten por encima de un criterio determinado

- Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta RDTB: Consiste en facilitar reforzadores contingentemente a las conductas emitidas tras un período fijo desde la última respuesta. Es muy apropiado para reducir conductas problemáticas por sus excesos, no porque en sí sean problemáticas. Puede aplicarse, por ejemplo, cuando alguien en un grupo hace un uso muy frecuente de la palabra. El procedimiento consistiría en reforzarle sólo cuando haga uso de la palabra tras un período establecido. diferencial de otras conductas

- Reforzamiento diferencial de otras conductas RDO: El reforzamiento diferencial de otras conductas, se refiere, al refuerzo de la no ejecución de una conducta determinada. Si el sujeto no se golpea la cabeza, durante el intervalo, recibirá el refuerzo inmediatamente al final de éste. Si se golpea la cabeza, se detendrá, no se le dará refuerzo y se iniciará un nuevo intervalo.

- Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles: Se pretende el reforzamiento de conductas incompatibles a las que se quieren eliminar. Por ejemplo, el reforzamiento de trabajar en silencio en el aula reducirá los ruidos

Coste de respuesta: la pérdida de un reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta desadaptativa. Un ejemplo de esta técnica seria la retirada del carné de conducir por exceso de velocidad.

Tiempo fuera: consiste en retirar al sujeto de la situación en la que realiza la conducta que se desea eliminar, (si el niño tira arena a sus amigos, la madre dice ¡eso no se hace! o ¡no se tira arena! y le sienta un rato a su lado. Durante ese tiempo no se le dirige la palabra al niño, ni se le echa la bronca durante y después del periodo de aislamiento. Luego se da opción a seguir jugando)

Saciedad: Con este procedimiento utilizaremos el reforzador, que mantiene la conducta, de una manera continua hasta que éste pierda su valor, (si a un niño le encantan las hamburguesas le daremos hamburguesas todos los días y a todas horas)

Sobrecorrección: El objetivo principal es compensar las consecuencias de la conducta desadaptativa, (el sujeto debe restaurar el daño que a hecho)

Sistema de organización de contingencia

Economía de fichas: Los reforzadores que se usan son fichas que después se intercambiarán por algo que al sujeto le guste. Para eliminar la conducta indeseable se hará a través de la pérdida de las mismas

Contratos de contingencias o contrato conducta: Es un acuerdo escrito entre distintas personas (pareja, amigos, etc.) para cambiar alguna conducta, ya sea por parte de ambos (contrato multilateral) o de una persona (contrato unilateral). Los términos del contrato se negocian entre todos hasta llegar a un acuerdo.

Técnicas de resolución de problemas

Consta de 5 fases o etapas:

Orientación general hacia el problema

Definición y formulación del problema

Generación de soluciones alternativas

Toma de decisiones

Puesta en práctica y verificación de la solución

Técnicas aversivas

Asocian un patrón de reacción de algún comportamiento no deseado con un estímulo desagradable para que así el emisor deje de realizarlo (aversiones eléctricas, olfativa, gustativa y bloqueo facial)

Técnicas de autocontrol

Muchas técnicas son para aprender a moderarse para reducir comportamientos excesivos que son inmediatamente gratificante como comer, beber…. Otros problemas de autocontrol requieren un incremento de la conducta como por ejemplo, limpiar, estudiar….

4.-Técnicas e instrumentos de evaluación

la observación, la autoobservación, el autoregistro, los autoinformes y los registros psicofisiológicos

Evaluación PsicólogaEs aquella disciplina de la psicología científica que se ocupa de la exploración y análisis del comportamiento humano con distintos objetivos (descripción de la conducta, diagnóstico, selección/ predicción, explicación, cambio y/o valoración de los tratamientos o intervenciones aplicadas

Implica un proceso de solución de problemas y toma de decisiones que comienza con una demanda de un sujeto a un psicólogo. Este proceso implica una serie de actividades científicas y profesionales, realizadas en una secuencia establecida, con las que se pretende dar respuesta a esa demanda (administración de test, técnicas de medida y procedimientos de recogida de información)

Existen dos procesos o etapas sescuenciadas en el proceso de evaluación

Etapas de la evaluaciónPROCESO DESCRIPTIVO, PREDICTIVO O CORRELACIONAL

La predicción y valoración son las operaciones básicas; no se pretende cambiar el comportamiento. El cliente demanda un diagnóstico, una orientación, o simplemente participa en un proceso de selección de personal. Etapas:

PROCESO INTERVENTIVO/ VALORATIVO

Exige la intervención y valoración de esa intervención

1.- Primera recogida de información

2.-Formulación de hipótesis y deducción de enunciados

3.- Constrastación

4.- Comunicación de resultados. El informe

1.- Primera recogida de información

2.- Primera formulación de hipótesis

3.- Contrastación

4.- Comunicación de resultados

5.- Plan de tratamiento y de la valoración

6.- Diseño y aplicación de tratamiento

7.- Valoración y seguimiento

Evaluación Diagnóstico

El punto más característico de la evaluación clínica o psicopatológica es asociar el conjunto de datos extraídos de la evaluación y conectarlos con las clasificaciones de los trastornos. Es a lo que llamamos diagnóstico o juicio clínico.

las categorizaciones consensuadas más utilizadas son el DSM (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) o la CIE (Clasificación Internacional de Enfermedades)

La ObservaciónEs la estrategia fundamental del método científico

Características de la observación:

Quién observa es un experto (participante o no en la situación, pero nunca el propio sujeto). El propio observador y sus receptores sensoriales suponen los dispositivos de registro más importantes puesto él es el que recibe, selecciona, codifica y analiza la información.

lo que se observa es un hecho que ocurre en la situación de observación; puede ser una situación natural o una situación artificial.

Se observa de forma sistemática, por lo que conlleva un protocolo u hoja de registro que puede tener distintos niveles de estructuración, desde los llamados ad libitum (protocolo simple de anotación narrativa), hasta los más sofisticados.

La observaciónEs observación cualquiera de los procedimientos y técnicas de recogida de información que requieren la percepción deliberada de comportamientos emitidos por un/os sujeto/os , realizada por un observador entrenado (participante o no participante) mediante protocolos preparados al efecto (de mayor o menor estructuración) que permita una anotación sistemática, en una situación dada

El objetivo de la observación es FORMULAR O VERIFICAR HIPÓTESIS

¿Qué observar? unidad de análisis

¿Qué medir? unidades de medida

¿Con qué observar? técnicas de registro

¿Cuándo y/o a quién observar? muestreo

¿Dónde observar? lugar de la observación

Fuentes de error de la observación

¿Qué observar? unidad de análisisPor unidad puede entenderse el objeto que se pretende estudiar. Pueden ser:

- Continuo de comportamiento: se observa todas las conductas sucesivas en su orden natural de aparición; no se especifíca previamente las conductas; se observa en tiempo real y de forma continua; se describen aspectos verbales, no verbales y/o espaciales de la conducta (observar todo lo que hace un interno durante la mañana)

- Atributos: lo que se observa es descrita en términos de un determinado atributo o rasgo de la personalidad. Suelen utilizarse amplios intervalos temporales (observar el número de veces que el interno inicia una pelea…. a efectos de determinar su grado de agresividad)

- Conductas: conductas manifiesta o motora (movimientos observables del cuerpo) o verbal; hay una previa especificación de la conducta a observar en el sentido de diferenciarse bien de la conducta anterior y la siguiente para que haya la mínima inferencia. Se requiere la selección de los intervalos de tiempo en los que se va a realizar la observación. (cuantas veces va al baño una persona que está en enfermería y necesitamos ponerle un tratamiento).

- Interacciones: la unidad a observar está formada por la relación secuencial entre dos eventos procedentes de dos o más personas o entre una persona y una dimensión ambiental. Hay que especificar previamente lo que queremos observar; estas unidades están constituidas por influencias recíprocas. Suele realizarse en unidades de tiempo previamente establecidas. (observarmos las veces que un determinado interno cuando interacciona con otro de su módulo cambia su comportamiento).

- Productos de conducta: se observa el conjunto de actividades internas o externas que el sujeto ha realizado en situaciones tanto naturales como artificiales. Dos tipos:

✤ Productos de conducta del pasado “medidas no reactivas” (cartas, diarios, etc..)

✤ Productos de ejecuciones que el sujeto realiza a partir de la tarea que el evaluador le presenta (describir la que pasó en el último parte que le pusieron)

¿Qué medir? unidades de medida

OCURRENCIASi un fenómeno se da o no se da (si un niño camina o no camina)

ORDENEl orden en que aparece una conducta o categoría

conductuales (1º ansiedad, 2º llanto, 3º escape)

FRECUENCIANúmero de veces que ocurre un evento en una unidad

de tiempo (Nº de cigarrillo que se fuma al día)

DURACIÓNDuración de una conducta

(cuántas horas estudia al día)

¿Con qué observar? técnicas de registrola estructuración del protocolo o del sistema de observación es una de las condiciones de la observación sistemática porque permite la replicabilidad (repetirse bajo las mismas garantías) y el control de los resultados.

las técnicas de registros más importantes son:

✴Registros narrativos: descripciones de lo observado en un formato flexible que permite recoger diferentes características y no presenta especificidad más allá de la fecha y circunstancias generales de la sesión. Dos fuentes de error: los observadores pueden utilizar distintas descripciones verbales para una misma conducta, con lo que se puede dar distinta significación a los mismos eventos.

✴Escalas de apreciación: valorar en qué medida una determinada descripción es aplicable a un sujeto. la observación se realiza en periodos amplios de tiempo y generalmente es un observador participante. Son útiles para tener una primera aproximación. (el interno interactuar con otros: bajo-medio-alto)

✴Protocolos observaciones de conducta: también llamados listas de rasgos, contienen una serie bien especificadas de conductas, encuadradas o no en clases y con o sin indicación de antecedentes o consecuentes ambientales de las mismas. Tres son las más frecuentes: Registros de conductas, Matrices de interacción y Mapas de conducta.

✴Códigos o sistemas de categorías: denominación, delimitación y definición de categorías, (observar una conducta exploratoria y representarla con (E), conducta agresiva y representarla con (A)..)

✴Valoración de productos de conducta: la observación se realiza mediante el registro de objetos materiales que el sujeto ha generado en su vida ordinaria y pueden ser ilustrativos sobre alguna conducta o rasgo, (diarios, esquemas de estudio, número de colillas, etc)

✴Recogida de datos mediante dispositivos mecánicos

Procedimientos automáticos de registro

Son los que tienen mayores garantías de rigor científico Facilitan la tarea del observador, descontaminando la actividad de los errores que ocasionan las anotaciones del propio observador, así como tratando de paliar los efectos de la reactividad de los sujetos observados (fuente de error que consiste en que los sujetos observados pueden modificar su conducta por el solo hecho de saberse observado)

Estos procedimientos se pueden dividir:

medios técnicos de registro auxiliares del observador (una cámara) aparatos de registro a distancia que disminuyen la reactivado de los sujetos observados (dispositivos telemáticos) técnicas de amplificación de la respuesta que permiten la medición de comportamientos encubiertos, privados o poco accesibles (registros psicofisiológicos)

¿Cuándo y /o a quién observar?

Cuando un evaluado decide utilizar la observación y no es factible y operativo realizar registros continuos, se utiliza muestras representativas de los eventos objetos de estudio. Existen tres tipos de muestreo:

Muestreo de tiempo

Muestreo de situaciones

Muestreo de sujetos

¿Donde observar? lugar de la observación

Observación sistemática: situación natural

Muchas veces es imposible:

- El sujeto puede negarse a ser observado en la vida real o pueden surgir inconvenientes para que el observador se desplace al ámbito natural

- El costo es extremadamente alto por el número de horas invertidas y el número de observadores necesarios

Por ello, es aconsejable utilizar personas allegadas al sujeto (disminuye entonces la objetividad), o utilizar a evaluadores que formen parte del medio natural del sujeto (el funcionario en el patio del módulo)

los resultados procedentes de la observación en situaciones artificiales tienden a presentar mayor validez interna. La observación artificial se produce en un contexto creado por el observador con métodos analógicos o de la laboratorio (rol-play)

Fuentes de error en la observación

Procedentes del sujeto observado

Reactividad: es el problema capital de la observación. Los sujetos observados pueden modificar su conducta por el solo hecho de saberse observado. Estrategias para minimizar este efecto son:

Siempre que sea posible utilizar observadores participantes Utilizar dispositivos ocultos y/o a distancia (cámaras) Minimizar la interacción observador-sujeto Pedir a los sujetos que actúen de la forma más natural posible Utilizar la habituación Utilizar distintos sistemas de observación y distintos observadores

Procedentes del observador

Su grado de participación, las expectativas que llevan a la situación de observación, su entrenamiento previo y sus

características personales

Procedentes del sistema de observación

Del código utilizado Del muestreo de conductas seleccionadas De los dispositivos técnicos seleccionados

Validez La validez de un instrumento es la capacidad para medir lo que

pretende medir (y no otra cosa)

VALIDEZ PREDICTIVA O DE

CRITERIO

Se refiere a la capacidad que una técnica de evaluación tiene para servir como criterio de predicción de los resultados en otra técnica de

evaluación diferente. la validez de criterio de test de personalidad será elevada si sirve para por ejemplo pronosticar el resultado en un test de

estimación del trastorno antisocial

VALIDEZ DE CONTENIDO

Alude a que los contenidos seleccionados en un instrumento de medida sean realmente los más apropiados para la evaluación de las variables

que pretenden estudiar. Es decir, que las muestras seleccionadas (personas, momentos, conductas….) representen bien lo que se quiere estudiar. Este tipo de validez está relacionada directamente con la

estrategia de muestreo

VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Indica el grado en que un instrumento de medida evalúa realmente una determinada variable o constructo. Por constructo hay que entender cualquier concepto complejo y teórico cuya definición es difícil y

polémica (identidad, personalidad, autoestima)

VALIDEZ APARENTE

Es la que percibe directamente el sujeto que se somete a la técnica de evaluación. Si este sujeto piensa que la prueba es “irrelevante” o “inútil”,

la validez aparente será muy reducida.

Auto-observaciónObservador y observado son la mimas persona

✤ También aparece la reactividad pero aquí se considera beneficioso

✤ Ventajas de esta técnica:

Bajo coste Permite obtener información precisa Permite estudiar conductas íntimas o de carácter encubierto (pensamientos) Ayuda a establecer una línea base de la conducta y evaluar los efectos del tratamiento

El AUTO-REGISTROSe trata de una técnica semiestructurada en la que se le da al sujeto una hoja en la que figura específicamente la conducta que debe anotar y las condiciones en que debe hacerlo, y es el sujeto quien la cumplimenta

Normalmente, la conducta es anotada en el mismo momento de producirse. A veces para evitar la reactividad, se le pide que la anote en diferido

Se trata de una técnica de utilización en situaciones naturales

Destacan 4 dispositivos de autoregistro:

Técnicas de papel y lápiz (son los más utilizados)

Contadores de respuesta (frecuencia, pulsa botón cuando aparece la conducta)

Dispositivos de tiempo (reloj cronómetro)

Dispositivos electrónicos (grabadores de sonido o videos)

AUTOINFORMESLa información que se da sobre uno mismo y que son utilizados para evaluar rasgos, dimensiones, estados, conductas…

Pueden ser estructurados, semi-estructurados o no estructurados

las alternativas de respuesta que se pide al sujeto pueden ser:

Dicotómica: Si - No

Respuestas escalares: nada- algo- bastante- mucho

Alternativas ordinales: 0-1-2-3-4-5-

Respuesta abierta: “que hable”

Tipos de auto-informes:

Cuestionarios, Inventarios, Escalas

Auto-registros

Técnicas de pensamiento en voz alta

la entrevista

la autobiografía

Fuentes de error y distorsión en los autoinformes

Que el sujeto conscientemente, desee falsear los resultados: simulación, falseamiento, engaño..

Que el sujeto, involuntariamente, se describa a sí mismo de forma consonante con una imagen aceptable desde el punto de vista social: deseabilidad social

Que el sujeto responde más en función del tipo de alternativa de respuesta que figura en el autoinforme que atendiendo al contenido de la pregunta formulada: tendencias de respuesta

Los registros psicofisiológicos

la psicofisiología tiene como objeto de estudio a aquellas

respuestas psicofisiológicas que

pueden ser consideradas índices

de estados psicológicos

Respuestas fisiológicas: medidas periféricas y centrales

MEDIDAS PERIFÉRICAS

Respuesta electromiográfica (músculos que son los encargados del movimiento voluntario)

Movimientos oculares (sueño)

Respiración

Actividad Cardiovascular

Temperatura corporal

Excitación Sexual (plestismografía del pene, transductores fotoelectricos)

Respuesta electrodérmicas (las más utilizadas en psicología, mide ansiedad a través del sudor)

Respuesta Pupilográfica (tamaño de la pupila, mide la activación emocional)

MEDIDAS CENTRALES

Potenciales de acción de las neuronas (EEG)

Potenciales evocados (detecta respuestas electroencegalográficas de corta duración que aparecen como respuestas de estímulos concretos; muy utilizado en psicología).

Instrumentación psiofisiológica

la obervación de una respuesta psicofisiológica es posible gracias a que, a pesar de ser una respuesta encubierta, es posible su detección, transformación, ampliación, registro y conversión

POLIGRAFO: es el más utilizado

Existen también medidores de bolsillo llamados “ambulatorias”

Aplicación: trastornos psicopatológicos, diagnostico diferenciales, trastornos cardiovasculares, trastornos neuropsicológicos y en psicología jurídica en los casos que hay que detectar engaños.

5.- La integración de los datos de la evaluación y realización de informes

Es la fase final del proceso de evaluación

Se plasma en un informe donde se objetiva una reconstrucción completa del caso:

Demanda

Objetivos

Procedimiento evaluativo

Resultados

Recomendaciones