tecnoloxÍa · marzo: 1.seguimento da programación: contidos e temporalización. 2.atención ao...

PROGRAMACIÓN DO DEPARTAMENTO

DE

TECNOLOXÍA

CURSO 2019/20

Xefe/a de departamento:

Juan Bort Couceiro

IES Ramón Otero Pedrayo A CORUÑA

PROG_DEP TECNOLOXIA 2019-20 V1.0_gal 2/177

INDICE DE CONTIDOS

1. ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO ___________________________________________________________ 4

1.1. Horas ao cargo do departamento. ___________________________________________________ 4

1.2. Profesorado e docencias. __________________________________________________________ 4

1.3. Plan de traballo do departamento. ___________________________________________________ 4

1.4. Avaliación do proceso de ensino da práctica docente.____________________________________ 6

1.5. Avaliación da programación didáctica. ________________________________________________ 7

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOXÍA 2ºESO ____________________________________________ 9

2.1. Introdución e contextualización. _____________________________________________________ 9

2.2. Obxectivos. ____________________________________________________________________ 10

2.3. Contribución ao desenvolvemento das competencias clave. ______________________________ 12

2.4. Contidos, secuencia e temporalización. ______________________________________________ 17

2.5. Relación dos elementos curriculares. ________________________________________________ 29

2.6. Metodoloxía didáctica. ___________________________________________________________ 33

2.7. Criterios sobre a avaliación inicial, avaliación ordinaria, avaliación extraordinaria, cualificación e promoción. ___________________________________________________________________________ 36

2.8. Recuperación e avaliación de pendentes. ____________________________________________ 39

2.9. Medidas de atención á diversidade. _________________________________________________ 41

2.10. Elementos transversais. __________________________________________________________ 42

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOXÍAS 3ºESO __________________________________________ 46

3.1. Introdución e contextualización. ____________________________________________________ 46

3.2. Obxectivos. ____________________________________________________________________ 46





3.7. Criterios sobre a avaliación inicial, avaliación ordinaria, avaliación extraordinaria, cualificación e promoción. ___________________________________________________________________________ 70

3.8. Recuperación e avaliación de pendentes. ____________________________________________ 72

3.9. Medidas de atención á diversidade. _________________________________________________ 75

3.10. Elementos transversais. __________________________________________________________ 76

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOXÍAS 4ºESO ___________________________________________ 79

4.1. Introdución e contextualización. ____________________________________________________ 79

4.2. Obxectivos. ____________________________________________________________________ 79






4.7. Criterios sobre a avaliación inicial, avaliación ordinaria, avaliación extraordinaria, cualificación e promoción. __________________________________________________________________________ 101

4.8. Recuperación e avaliación de pendentes. ___________________________________________ 103

4.9. Medidas de atención á diversidade. ________________________________________________ 106

4.10. Elementos transversais. _________________________________________________________ 107

5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4ºESO ___ 110

5.1. Introdución e contextualización. ___________________________________________________ 110

5.2. Obxectivos. ___________________________________________________________________ 110

5.3. Contribución ao desenvolvemento das competencias clave. _____________________________ 112

5.4. Contidos, secuencia e temporalización. _____________________________________________ 119

5.5. Relación dos elementos curriculares. _______________________________________________ 130

5.6. Metodoloxía didáctica. __________________________________________________________ 134





6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PROGRAMACIÓN 1º ESO ________________________________________ 144

6.1. Introdución e contextualización. ___________________________________________________ 144

6.2. Obxectivos. ___________________________________________________________________ 144

6.3. Contribución ao desenvolvemento das competencias clave. _____________________________ 146

6.4. Contidos, secuencia e temporalización. _____________________________________________ 149

6.5. Relación dos elementos curriculares. _______________________________________________ 156

6.6. Metodoloxía didáctica. __________________________________________________________ 160





7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES. _______________________________________ 170

8. ACTIVIDADES LECTORAS. ___________________________________________________________________ 171

9. ACTUACIÓNS DE FOMENTO DAS TIC. _________________________________________________________ 172

10. MODIFICACIÓNS PROPOSTAS NA MEMORIA DO CURSO ANTERIOR _____________________________ 175

11. GLOSARIO. _____________________________________________________________________________ 176


1. ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO

1.1. Horas ao cargo do departamento.

Materias Curso Grupos Horas / Grupo Total Horas

PROGRAMACIÓN 1º ESO 3 1 3

TECNOLOXÍA 2º ESO 4 3 12



TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E A COMUNICACIÓN

4º ESO 1 3 3

1.2. Profesorado e docencias.

1.3. Plan de traballo do departamento.

O plan de traballo do departamento inclúe todas as reunións, que terán lugar cunha periodicidade mínima mensual. Nestas reunións farase un seguimento de todos os aspectos relacionados co desenvolvemento da programación así como da coordinación didáctica necesaria para a implementación desta. Con independencia de que se incorporen outros puntos con posterioridade o plan de traballo quedaría establecido da seguinte maneira:

SETEMBRO:

1.Información ao profesorado que puidese incorporarse ao departamento de todos os aspectos básicos relacionados co funcionamento do mesmo así como daqueles referidos á programación.

2.Información ao alumnado de obxectivos, contidos, criterios de cualificación, estándares avaliables, estándares mínimos, criterios de cualificación e procedementos de avaliación. Información sobre materiais e recursos didácticos que se precisarán durante o curso.

3.Información ao alumnado específico sobre o programa de recuperación da materia pendente.

4.Achegas do departamento ao Plan TIC e ao Plan Lector.

5.Publicación na web do centro dos documentos básicos relacionados coa programación.

6. Elaboración das probas de avaliación inicial

OUTUBRO:

1.Análise dos resultados da avaliación inicial.

Profesorado Materias e grupos asignados

Juan Bort Couceiro Programación 1º (1)

Tecnoloxía 2º (3) Tecnoloxía 3º (1)

Tecnoloxías da Información e a comunicación (1)

Leonardo Cruz Touzón Programación 1º (1) Tecnoloxía 4º (1)

José Carlos Barreiro Roca Programación 1º(1) Tecnoloxía 2º (1) Tecnoloxía 3º (2)


2.Seguimento da programación: contidos e temporalización.

3.Definición de proxectos a levar a cabo na aula-obradoiro.

4.Detección das necesidades de material.

5.Avaliación da práctica docente.

NOVEMBRO:


2.Atención ao alumnado con necesidades de reforzo educativo.

3.Preparación da proba dos alumnos coa materia pendente.


DECEMBRO:



3.Deseño de actividades relacionadas coas Tics.


XANEIRO:

1.Análise dos resultados da 1ª avaliación. Introdución das modificacións oportunas na programación.




FEBREIRO:





MARZO:



3.Deseño das actividades relacionadas co "XXV Día da Ciencia na Rúa".




ABRIL:

1.Análise dos resultados da 2ª avaliación. Introdución das modificacións oportunas na programación.



4.Preparación das actividades relacionadas co "XXIV Día da Ciencia na Rúa".


MAIO:






XUÑO:



3.Análise dos resultados da avaliación ordinaria. Propostas de modificación da programación para o próximo curso.


5.Elaboración da memoria final.

1.4. Avaliación do proceso de ensino da práctica docente.

Para o seguimento da programación e a avaliación da práctica docente, ademáis das reunións de departamento, nas que se analizará o desenvolvemento da mesma, os membros do departamento cubrirán trimestralmente un formulario que se lles remitirá vía correo electrónico. Este formulario incorpora as seguintes cuestións:

INDICADORES DE LOGRO DO PROCESO DE ENSINO

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado

7.- Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender al alumnado con NEAE


8.- Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender al alumnado con NEAE

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo

INDICADORES DE LOGRO DA PRÁCTICA DOCENTE

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa

3.- Elabóranse actividades atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación adaptadas para o alumnado con NEAE

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar

6.- Combínase o traballo individual e en equipo

7.- Poténcianse estratexias de animación á lectura

8.- Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita

9.- Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

10.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar

11.- Ofrécese ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos,etc

12.- Analízanse e coméntase co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc…

13.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros

14.- Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación

15.- Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas

16.- As medidas de apoio, reforzo, etc… están claramente vinculadas aos estándares

17.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación,..

1.5. Avaliación da programación didáctica.

Ao finalizar cada curso académico levarse a cabo unha revisión daqueles aspectos da programación que se considerou non responden as necesidades. Con independencia de esto, ao longo do curso, iranse facendo os axustes metodolóxicos, de afondamento de contidos ou de temporalización que se consideren oportunos. Os resultados académicos serán un dos elementos que desencadeen a reflexión sobre que tipo de axustes poden resultar eficaces para mellorar os devanditos resultados. O instrumento que nos permitirá avaliar o grao no que a programación didáctica cumpre os obxectivos serán os indicadores de logro. Os que consideramos para a análise da presente programación son os que figuran a continuación.

INDICADORES DE LOGRO 1.- Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo 2.- Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas/temas/proxectos 3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e temporalización previstas 4.- Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos

5.- Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar

6.- Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación

7.- Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación

8.- Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver

9.- Fixación duna estratexia metodolóxica común para todo o departamento


10.- Adecuación da secuencia de traballo na aula

11.- Adecuación dos materiais didácticos utilizados

12.- Adecuación do libro de texto

13.- Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias do mesmo

14.- Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares

15.- Adecuación das pautas xerais para a avaliación continua: probas, traballos, etc.

16.- Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación

17.- Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final

18.- Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria

19.- Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes

20.- Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes

21.- Adecuación dos exames tendo en conta o valor de cada estándar

22.- Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares

23.- Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE

24.- Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas

25.- Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de aval., estándares e instrumentos

26.- Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción

27.- Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso

28.- Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro

29.- Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia


2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOXÍA 2ºESO

2.1. Introdución e contextualización.

O IES Ramón Otero Pedrayo da Coruña é un centro dedicado ao ensino secundario obrigatorio que comezou a funcionar como tal no curso 1997-1998, cando se modificou o seu estatus legal de antigo centro de ensino primario.

O instituto está situado a entrada da cidade, no barrio de Elviña. É unha zona ben equipada no que se refire a instalacións educativas, administrativas e culturais. Nas proximidades do noso instituto atópanse dous centros de ensino infantil e primario, unha escola especial para xordos, cinco centros de ensino secundario, unha biblioteca, un edificio administrativo que alberga as dependencias de diversas delegacións das consellerías da Comunidade Autónoma de Galicia, varios centros comerciais, etc…

Os terreos nos que están situadas as instalacións actuais constan de:

Edificio Principal: é un edificio de dúas plantas con soto. Este edificio acolle unha biblioteca, dúas aulas de informática, unha aula de plástica, un aula-obradoiro de tecnoloxía, unha sala de profesores, un laboratorio, dez aulas para grupos de alumnos e varios departamentos para o persoal docente.

Edificio Anexo: consta de oito aulas para alumnos e outros usos (aula de audiovisuais, aula de matemáticas, etc…)

Pabillón de deportes

Zona axardinada e pistas deportivas

Os nosos alumnos teñen idades comprendidas entre os 12 e os 17 anos e a maior parte deles reside na área próxima ao instituto. Parte dos alumnos, que residen en zonas máis afastadas, dispoñen dun servizo de transporte escolar.

O perfil socioeconómico do alumnado pode considerarse incluído nunha pinza que vai de medio-baixo a medio. A maior parte dos pais e titores legais traballan no sector servizos ou como traballadores autónomos.

Algúns alumnos proceden de familias inmigrantes, na súa maioría provenientes de Hispanoamérica. Existe tamén unha porcentaxe de alumnos que vive no arrabalde da cidade en condicións de desarraigamento.

O persoal docente consta de 32 ensinantes. Destes----teñen destino definitivo no centro. Os profesores son especialistas nas súas respectivas materias e están distribuídos nos seguintes departamentos:

MATERIA NÚMERO DE DOCENTES

Bioloxía 2

Xeografía e Historia 3

Educación Física 2

Física e química 1

Francés 1

Inglés 3

Lingua castelá 4

Lingua galega 3

Matemáticas 4


Música 1

Orientación 3

Educación plástica 1

Relixión 1

Tecnoloxía 3

O persoal non docente está constituído por unha funcionaria administrativa, dúas conserxes e dúas limpadoras.

O horario de clases do instituto é o seguinte:

Mañás: de 8:45 a 14:15 ( tres sesións de 50 minutos, un recreo de 30 minutos e outras tres sesións de 50 minutos )

Tardes: únicamente os martes de 16:20 a 18:00 ( dúas sesións de 50 minutos )

Os alumnos teñen un total de 32 sesións de 50 minutos cada unha delas.

En canto aos principios educativos o centro baséase no concepto de respecto á pluralidade ideolóxica, especialmente no que se refire á adscrición de carácter política ou relixiosa. Os docentes deben ser obxectivos nas súas declaracións e non adoutrinar nin predicar.

O uso do idioma galego é un dereito recoñecido por todos os membros da comunidade educativa e dentro da contorna escolar lévanse a cabo diferentes tipos de actividades para fomentar o seu uso e alcanzar igualdade de competencia lingüística en ambos os idiomas, castelán e galego.

A actividade educativa no noso centro tenta dar resposta ás necesidades educativas dos alumnos por medio da observación das circunstancias individuais e a atención á diversidade. O currículo debe estar adaptado ás características especiais dos alumnos e da súa contorna.

2.2. Obxectivos.

1. Analizar os obxectos e sistemas técnicos para identificar os seus elementos e as funcións que realizan, explicar o seu funcionamento, utilizalos e controlalos de diversas formas e recoñecer as condicións fundamentais que interveñen no seu deseño e construcción (2º).

2. Abordar con autonomía e creatividade, individualmente e en grupo, problemas tecnolóxicos traballando de forma ordenada e metódica para estudar o problema; recompilar e seleccionar información procedente de distintas fontes; elaborar a documentación pertinente; concibir, deseñar, planificar e construír obxectos ou sistemas que resolvan o problema e avaliar a súa idoneidade desde distintos puntos de vista (2º).

3. Actuar de modo dialogante, flexible, responsable e voluntario no traballo en equipo, na procura de solucións, na toma de decisións e na execución das tarefas encomendadas con actitude de respecto, cooperación, tolerancia e solidariedade (2º).

4. Empregar as destrezas e os coñecementos necesarios para a análise, intervención, deseño, elaboración e manipulación, de forma segura e precisa, de materiais, obxectos e sistemas (2º).

5. Expresar e comunicar ideas e solucións técnicas, así como explorar a súa viabilidade e alcance utilizando os medios tecnolóxicos, os recursos gráficos, a simboloxía e o vocabulario adecuados (2º).


6. Adoptar actitudes favorables á resolución de problemas técnicos, desenvolvendo interese e curiosidade cara á actividade tecnolóxica, analizando e valorando críticamente a investigación e o desenvolvemento tecnolóxico e a súa influencia na sociedade, no medioambiente, na saúde e na calidade de vida das persoas (2º).

7. Manexar con soltura aplicacións informáticas para buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, compartir e publicar información, así como empregar de forma habitual as redes de comunicación na propia formación, na procura de emprego e para acceder a servizos electrónicos administrativos ou comerciais (2º).

8. Interesarse polos avances tecnolóxicos valorando críticamente a súa contribución á mellora do benestar social e individual, e incorporándoos ao facer cotián (2º).

Por outro lado, a Educación Secundaria Obrigatoria en xeral contribuirá a desenvolver

nos alumnos e as alumnas as capacidades que lles permitan: a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos con

respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en

equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas de aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades

entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e

nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacíficamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con

sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en

distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en se mesmo, a participación, o

sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, en lingua galega e

en lingua castelá, textos e mensaxes complexos, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira

apropiada. j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e

doutras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural, coñecer mulleres e


homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galega ou a outras culturas do mundo.

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as

diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar á educación física e á práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar críticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións

artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación. m) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e

artístico de Galicia, participar na súa conservación e mellora e respectar a diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

n) Coñecer e valorar a importancia do uso do idioma galego como elemento

fundamental para o mantemento da nosa identidade. , e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que nos comunica con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

2.3. Contribución ao desenvolvemento das competencias clave.

A materia contribúe de forma relevante ao desenvolvemento da competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía a través do coñecemento e a comprensión dos obxectos, sistemas e contornas tecnolóxicos da nosa contorna e o desenvolvemento de técnicas ou destrezas que lles permitan manipulalos con precisión e seguridade; da utilización do proceso de resolución técnica de problemas e das súas fases; da análise de obxectos ou de sistemas técnicos que permitirá, ademais, recoñecer os elementos que os forman, a súa función no conxunto e as técnicas que se utilizaron para a súa construción.

Son varios os campos nos que se deben aplicar diferentes ferramentas matemáticas

que contribúen ao desenvolvemento da competencia matemática, na confección de orzamentos, no uso de escalas, no cálculo da relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, na medida e cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc.

A contribución da materia ao desenvolvemento da comunicación lingüística e da

competencia dixital conséguese a través da lectura e interpretación das diferentes variedades de textos que se traballan na materia, descritivos, argumentativos, expositivos, etc.; a utilización de diferentes códigos, símbolos, esquemas e gráficos; o enriquecemento do vocabulario cun variado léxico específico da materia; a procura e o contraste da información obtida a partir de diversas fontes valorando a súa validez e fiabilidade, internet incluída; e a utilización das Tecnoloxías da Información e a Comunicación para a elaboración e difusión ou presentación da documentación asociada ao método de proxectos. A contribución da materia ao desenvolvemento da competencia dixital complétase coa inclusión dun bloque específico de Tecnoloxías da Información e a Comunicación que garante a comprensión do funcionamento e a interrelación entre as diferentes partes dun computador, así como o uso seguro e responsable de sistemas informáticos, de equipos electrónicos e de ferramentas e doutros sistemas de intercambio de información.


O desenvolvemento da competencia aprender a aprender e do sentido de iniciativa e

espírito emprendedor abórdanse enfrontando ao alumnado con tarefas cuxa complexidade vai aumentando progresivamente. Así mesmo, a aplicación do método de resolución de problemas favorece o desenvolvemento desta competencia na que o alumnado debe ser capaz de ir superando, en por si, as diferentes fases do proceso de forma ordenada e metódica, o que á súa vez lle permite avaliar a súa propia creatividade e autonomía, reflexionar sobre a evolución do seu proceso de aprendizaxe e asumir as súas responsabilidades.

A contribución da materia á adquisición das competencias sociais e cívicas está de

novo claramente marcada polo proceso de resolución de problemas, o cal, a través do traballo en equipo, permite inculcar a importancia da coordinación e a toma conxunta de decisións como ferramentas indispensables para favorecer a convivencia e a participación democrática para conseguir alcanzar a meta proposta. Ademais, o uso responsable das tecnoloxías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar o máis posible o medio natural, como patrimonio de todos, e en facilitar a coexistencia entre progreso e conservación do medio.

O estudo e a análise das estruturas das construcións arquitectónicas, industriais, etc.,

de diferentes culturas, permiten ao alumnado comprender a contribución ao desenvolvemento tecnolóxico de determinados elementos estruturais. A evolución dos obxectos está condicionada pola cultura e as súas manifestacións, polas necesidades sociais, polas tradicións e pola capacidade de adaptación ao medio. Todo iso, tratado transversalmente ao longo da materia, contribúe á adquisición da competencia asociada á conciencia e expresións culturais e tamén ao respecto á diferenzas, e por tanto, á diversidade cultural.

Nesta materia e curso, a relación de competencias e estándares de aprendizaxe que

contribúen ao desenvolvemento de cada unha delas son os que figuran na seguinte táboa:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

Comunicación lingüística (CCL)

TEB1.1.1 Deseña un prototipo que dá solución a un problema técnico sinxelo, mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos

TEB1.2.1 Elabora a documentación necesaria para a planificación da construción do prototipo

TEB2.3.1 Produce os documentos relacionados cun prototipo sinxelo empregando software específico de apoio.

TEB3.1.1 Describe as características propias dos materiais de uso técnico: Madeira.

TEB3.1.1 Describe as características propias dos materiais de uso técnico: materiais metálicos

TEB4.1.1 Describe as características propias que configuran os tipos de estruturas, apoiándose en documentación escrita.

TEB4.2.1 Describe mediante información escrita e gráfica como transforman e transmiten o movemento distintos mecanismos

TEB4.2.3 Explica a función dos elementos que configuran unha máquina ou un sistema desde o punto de vista estrutural ou mecánico


TEB5.2.3 Elabora, presenta e difunde proxectos técnicos sinxelos con equipamento informático

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT)



TEB1.2.2 Constrúe un prototipo que dá solución a un problema técnico sinxelo, mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos

TEB2.1.1 Representa mediante vistas e esbozos obxectos e sistemas técnicos, empregando criterios normalizados de anotación e escala.

TEB2.2.1 Interpreta esbozos sinxelos como elemento de información de produtos tecnolóxicos

TEB3.1.1 Describe as características propias dos materiais de uso técnico: Madeira.

TEB3.1.2 Identifica tipos de materiais cos que están fabricados obxectos técnicos cotiáns

TEB3.2.1 Identifica e manipula con seguridade as ferramentas do taller en operacións básicas de conformación.

TEB3.2.2 Elabora un plan de traballo no taller con especial atención ás normas de seguridade e saúde

TEB3.1.1 Describe as características propias dos materiais de uso técnico: materiais metálicos


TEB4.1.2 Identifica os esforzos característicos e a súa transmisión nos elementos que configuran a estrutura

TEB4.2.1 Describe mediante información escrita e gráfica como transforman e transmiten o movemento distintos mecanismos

TEB4.2.2 Calcula a relación de transmisión de elementos mecánicos como poleas e engrenaxes

TEB4.2.3 Explica a función dos elementos que configuran unha máquina ou un sistema desde o punto de vista estrutural ou mecánico

TEB4.2.4 Simula mediante software específico e mediante simboloxía normalizada sistemas mecánicos

TEB4.2.5 Deseña e monta sistemas mecánicos que cumpran unha función determinada

TEB4.3.1 Deseña e monta circuítos eléctricos básicos empregando operadores eléctricos

TEB4.3.2 Deseña circuítos eléctricos básicos


utilizando software específico e simboloxía adecuada e experimenta cos elementos que o configuran

TEB5.1.1 Identifica as partes dun computador

TEB5.2.1 Manexa programas e software básico

TEB5.2.2 Utiliza adecuadamente equipamentos informáticos


TEB5.3.1 Deseña e elabora aplicacións informáticas mediante unha contorna de programación gráfica

Competencia dixital (CD)

TEB1.1.1 Deseña un prototipo que dá solución a un problema técnico sinxelo, mediante ou proceso de resolución de problemas tecnolóxicos

TEB1.2.1 Elabora a documentación necesaria para a planificación dá construción do prototipo

TEB4.1.1 Describe as características propias que configuran os tipos de estruturas, apoiándose en documentación escrita.

TEB4.2.4 Simula mediante software específico e mediante simboloxía normalizada sistemas mecánicos

TEB4.3.1 Deseña circuítos eléctricos básicos utilizando software específico e simboloxía adecuada e experimenta cos elementos que o configuran

TEB5.1.1 Identifica as partes dun computador

TEB5.2.1 Manexa programas e software básico

TEB5.2.2 Utiliza adecuadamente equipamentos informáticos



Competencia aprender a aprender (CAA)

TEB1.1.1 Deseña un prototipo que dá solución a un problema técnico sinxelo, mediante ou proceso de resolución de problemas tecnolóxicos

TEB1.2.1 Elabora a documentación necesaria para a planificación dá construción do prototipo


TEB1.2.3 Traballa en equipo de modo responsable e respectuoso.

TEB2.1.1 Representa mediante vistas e esbozos obxectos e sistemas técnicos, empregando criterios normalizados de anotación e escala.

TEB2.2.1 Interpreta esbozos sinxelos como


elemento de información de produtos tecnolóxicos

TEB3.1.2 Identifica tipos de materiais cos que están fabricados obxectos técnicos cotiáns



TEB4.1.2 Identifica os esforzos característicos e a súa transmisión nos elementos que configuran a estrutura



TEB4.3.2 Deseña circuítos eléctricos básicos utilizando software específico e simboloxía adecuada e experimenta cos elementos que o configuran



Competencias sociais e cívicas (CSC)





Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)









utilizando software específico e simboloxía adecuada e experimenta cos elementos que o configuran


Competencia conciencia e expresións culturais (CCEC)



2.4. Contidos, secuencia e temporalización.

A continuación, desenvólvese a programación de cada unha das 9 unidades didácticas en que foron organizados e secuenciados os contidos deste curso. En cada unha delas indícanse os seus correspondentes obxectivos didácticos, contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e competencias básicas asociadas a devanditos estándares.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DOS CONTIDOS


Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS

Referencia Libro texto

Temporalización Proba (Data

aprox ) Tema / U.D.

Ref Contido Período aprox.

Sesion*

1º

AV

AL

iAC

IÓN

1

B1.1 Fases do proxecto tecnolóxico

1 19.09-3.10

8 1ª

semana OUT

B1.2 Deseño de prototipos ou maquetas

B1.3 Planificación e construción de prototipos

B1.4 Traballo en equipo. Distribución de tarefas e responsabilidades.

B1.5 Documentación técnica.

2

B2.1 Bosquexos, esbozos

2 6.10-20.10

7 4ª

semana OUT

B2.2 Elementos de información de produtos tecnolóxicos

B2.3 Documentación técnica asociada a un produto tecnolóxico

3

B3.1 Materiais utilizados na construción de produtos tecnolóxicos. Madeira.

3 24.10-1.12

7 2ª

semana DEC

B3.2 Propiedades da madeira

B3.3 Técnicas de traballo coa madeira para a fabricación de obxectos. Ferramentas de taller.

B3.4 Normas de seguridade e traballo no taller




aprox ) Tema / U.D.


Sesion*

2ª

AV

AL

iAC

IÓN

4

B3.1 Materiais utilizados na construción de produtos tecnolóxicos. Materiais metálicos.

4 12.12-26.01

4 4ª

semana XAN

B3.2 Propiedades dos materiais metálicos

B3.3 Técnicas de traballo cos materiais metálicos para a fabricación de obxectos. Ferramentas de taller.


5 B4.1 Estruturas: elementos, tipos e funcións

5 2.02-23.02

4 4ª

semana FEB

B4.2 Esforzos básicos aos que están sometidas as estruturas

6

B4.3 Mecanismos de transmisión e transformación do movemento

6 9.03-23.03

4 4ª

semana MAR

B4.4 Relación de transmisión

B4.5 Simuladores de sistemas mecánicos




aprox ) Tema / U.D.


Sesion*

3ª

AV

AL

IAC

IÓN

7 B4.6 Circuítos eléctricos: compoñentes, funcionamento e simboloxía. 7

6.04-11.05

7 2ª

semana MAI

8

B5.1 Elementos dun equipamento informático

8 15.05-29.05

8 5ª

semana MAI

B5.2 Deseño, elaboración e comunicación de proxectos técnicos coas TIC

9 B5.3 Programación de aplicacións informáticas. Estrutura e elementos básicos. 9

1.06-15.06

7 3ª

semana XUÑ

* O número de horas restantes complétanse co traballo na aula-obradoiro.


UNIDAD 1: PLANIFICACIÓN DE PROXECTOS OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto

86/2015. a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos con














h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, en lingua castelá,

textos e mensaxes complexos, e iniciarse no coñecemento, na lectura. CONTIDOS

Fases do proceso tecnolóxico: A tecnoloxía como resposta ás necesidades humanas. Necesidade e Idea, Desenvolvemento, Construción, Verificación.

Deseño de prototipos e maquetas para resolver problemas técnicos

Planificación e construción de prototipos e maquetas mediante o uso responsable dos materiais, ferramentas e técnicas apropiadas.

Traballo en equipo. Distribución de tarefas e responsabilidades. Seguridade na contorna de traballo.

Documentación técnica. Elaboración dos documentos do proxecto. Utilización das TIC para a realización da documentación técnica.


CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1.1. Identificar as etapas necesarias para a creación dun produto tecnolóxico desde o seu deseño ata a súa comercialización, describir cada unha delas, investigar a súa influencia na sociedade e propoñer melloras, tanto desde o punto de vista da súa utilidade como do seu posible impacto social.

1.2. Realizar as operacións técnicas previstas nun plan de traballo utilizando os recursos materiais e organizativos con criterios de economía, seguridade e respecto ao medio ambiente e valorando as condicións da contorna de traballo.

2.2. Interpretar esbozos e bosquexos como elementos de información de produtos tecnolóxicos.

2.3. Explicar mediante documentación técnica as distintas fases dun produto desde o seu deseño ata a súa comercialización.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE Os estándares de aprendizaxe son as especificacións dos criterios de avaliación que

permiten definir os resultados de aprendizaxe, e que concretan o que o estudante debe saber, comprender e saber facer. Os seguintes estándares seguen unha numeración que fai referencia aos códigos que aparecen no Decreto 86/2015. A continuación de cada estándar figuran entre paréntese as competencias crave que recolle devandito estándar. A lenda para as competencias é a seguinte:

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática e competencias básicas en

ciencia e tecnoloxía (CMCCT); competencia dixital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociais e cívicas (CSC); sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE); conciencia e expresións culturais (CCEC)..

1.1.1. Deseña un prototipo que dá solución a un problema técnico, mediante o

proceso de resolución de problemas tecnolóxicos. (CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC)

1.2.1. Elabora a documentación necesaria para a planificación da construción dun proxecto. (CCL, CMCCT, CD,CAA )

1.2.2. Constrúe un prototipo que dá solución a un problema técnico mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos. ( CMCCT, CAA, CSIEE)

1.2.3. Traballa en equipo de forma responsable e respectuosa. (CAA, CSC, CSIEE) 2.3.1. Producir os documentos relacionados cun prototipo empregando software

específico de apoio (CCL, CMCCT)

UNIDAD 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto

86/2015. b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en

equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas de aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal..




f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.




textos e mensaxes complexos.

CONTIDOS

Bosquexos, esbozos, vistas e perspectivas. Acotación e escalas. Normalización.

Elementos de información de produtos tecnolóxicos: esbozos, bosquexos e vistas.

Documentación técnica asociada a un produto tecnolóxico. Aplicacións informáticas de deseño gráfico por computador ou de simulación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1. Representar mediante vistas e perspectivas obxectos utilizando criterios de normalización e escalas.

2.2. Interpretar esbozos e bosquexos sinxelos como elementos de información de produtos tecnolóxicos.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Os estándares de aprendizaxe son as especificacións dos criterios de avaliación que



ciencia e tecnoloxía (CMCCT); competencia dixital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociais e cívicas (CSC); sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE); conciencia e expresións culturais (CCEC)..

.

2.1.1. Representa mediante vistas obxectos e sistemas técnicos utilizando criterios normalizados de anotación e escalas. (CMCCT, CAA)

2.2.1. Interpretar esbozos e bosquexos como elementos de información de produtos tecnolóxicos. ( CMCCT, CAA)

2.3.1. Produce os documentos relacionados cun prototipo empregando software específico de apoio. (CCL, CMCCT)

UNIDAD 3 A MADEIRA E OS SEUS DERIVADOS OBXECTIVOS


Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto 86/2015.


equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas de aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal


sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación..



g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o

sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades..



CONTENIDOS

Materiais utilizados na construción de obxectos tecnolóxicos. A madeira e os seus derivados. Procesos de obtención e tipos característicos.

Propiedades da madeira.

Técnicas de traballo coa madeira. Ferramentas de taller.

Normas de seguridade e saúde no taller.


3.1. Analizar e describir as propiedades dos materiais utilizados na construción de obxectos tecnolóxicos.

3.2. Manipular e mecanizar materiais de acordo ás características do prototipo ou maqueta que se precisa fabricar. Empregar técnicas e ferramentas adecuadas, con especial atención ás normas de seguridade e hixiene.




ciencia e tecnoloxía (CMCCT); competencia dixital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociais e cívicas (CSC); sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE); conciencia e expresións culturais (CCEC)

3.1.1. Describe as características propias dos materiais de uso técnico, comparando

as súas propiedades. ( CCL, CMCCT, CAA ) 3.1.2. Identificar os tipos de materiais cos que se constrúen obxectos de uso cotián

( CMCCT,CAA ).


3.2.1. Identifica e manipula con seguridade as ferramentas do taller en operacións básicas de conformación ( CMCCT, CAA, CSC)

3.2.2. Elabora un plan de traballo no taller con especial atención ás normas de seguridade e saúde ( CMCCT, CAA, CSC, CSIEE)

UNIDADE 4 MATERIAIS METÁLICOS OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto










textos e mensaxes complexos. CONTIDOS

Materiais utilizados na construción de obxectos tecnolóxicos. Os metais.

Materiais metálicos. Propiedades.

Técnicas de traballo con materiais metálicos. Ferramentas de taller.

Normas de seguridade e saúde no taller. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

3.1. Analizar e describir as propiedades dos materiais utilizados na construción de obxectos tecnolóxicos..

3.2. Manipular e mecanizar materiais de acordo ás características do prototipo ou maqueta que se precisa fabricar. Empregar técnicas e ferramentas adecuadas, con especial atención ás normas de seguridade e hixiene..




Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT); competencia dixital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociais e cívicas (CSC); sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE); conciencia e expresións culturais (CCEC)

.

3.1.1. Describe as características propias dos materiais metálicos. ( CCL, CMCCT, CAA )

3.1.2. Identifica materiais metálicos cos que están fabricados obxectos técnicos de uso cotián. ( CMCCT, CAA )

3.2.1. Identifica e manipula con seguridade as ferramentas de taller en operacións básicas de conformación ( CMCCT, CAA, CSC )

3.2.2. Elabora un plan de traballo no taller con especial atención ás normas de seguridade e saúde ( CMCCT, CAA, CSC, CSIEE )

UNIDADE 5 ESTRUTURAS OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto







Estruturas. Elementos, tipos e funcións.

Esforzos básicos aos que están sometidas as estruturas. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

4.1. Analizar e describir os esforzos aos que están sometidas as estruturas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE Os estándares de aprendizaxe son as especificacións dos criterios de avaliación que



ciencia e tecnoloxía (CMCCT); competencia dixital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociais e cívicas (CSC); sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE); conciencia e expresións culturais (CCEC)

.


4.1.1. Describe as características propias que configuran os tipos de estruturas,

apoiándose en información escrita.( CCL, CMCCT, CD ) 4.1.2. Identifica os esforzos característicos e a súa transmisión aos elementos que

configuran a estrutura. ( CMCCT, CAA ) 4.2.3. Explica a función dos elementos que configuran unha máquina ou un sistema

desde o punto de vista estrutural ou mecánico ( CCL, CMCCT )

UNIDADE 6 MECANISMOS OBXECTIVOS Aparecen los objetivos ordenados atendiendo a los apartados reflejados en el Decreto









Mecanismos de transmisión e transformación do movemento en máquinas e sistemas.

Relación de transmisión.

Simuladores de sistemas mecánicos. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

4.2. Identificar operadores mecánicos de transformación e transmisión de movemento en máquinas e sistemas e empregalos para deseñar e montar sistemas mecánicos.




ciencia e tecnoloxía (CMCCT); competencia dixital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociais e cívicas (CSC); sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE); conciencia e expresións culturais (CCEC).


4.2.1. Describe mediante información escrita e gráfica como transforman e transmiten o movemento distintos mecanismos ( CCL, CMCCT )

4.2.2. Calcula a relación de transmisión de elementos mecánicos como as poleas e as engrenaxes ( CMCCT )

4.2.3. Explica a función dos elementos que configuran unha máquina ou un sistema desde o punto de vista estrutural ou mecánico ( CCL, CMCCT )

4.2.4. Simula, mediante software específico e mediante simboloxía normalizada sistemas mecánicos ( CMCCT, CD )

4.2.5. Deseña e monta sistemas mecánicos que cumpran unha función determinada ( CMCCT, CAA, CSIEE )

UNIDADE 7: ELECTRICIDADE. OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto

86/2015.. b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en



sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación..





CONTIDOS

Circuitos eléctricos: compoñentes básicos, funcionamento e simboloxía. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

4.3. Deseñar e simular circuítos eléctricos con simboloxía adecuada e montalos con operadores elementais.






4.3.1. Deseña e monta circuítos eléctricos básicos empregando operadores eléctricos ( CMCCT, CAA, CSIEE)

4.3.2. Deseña circuítos eléctricos básicos, utilizando software específico e simboloxía adecuada e experimenta cos elementos que o configuran. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE)

UNIDADE 8: HARDWARE E SOFTWARE. OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto











Elementos dun equipo informático.

Deseño, elaboración e comunicación de proxectos técnicos coas TIC. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

5.1. Distinguir as partes operativas dun equipo informático. 5.2. Utilizar un equipo informático para elaborar e comunicar proxectos técnicos.






.

5.1.1. Identifica as partes dun computador. ( CMCCT, CD ) 5.2.1. Maneja Manexa programas e software básico. ( CMCCT, CD ) 5.2.2. Utiliza adecuadamente equipos informáticos e dispositivos electrónicos. (

CMCCT, CD ) 5.2.3. Elabora, presenta e difunde proxectos técnicos con equipos informáticos. (

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE )

UNIDADE 9: PROGRAMACIÓN. OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto











Programación de aplicacións informáticas. Estrutura e elementos básicos dun programa informático.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN.

5.3. Deseñar e elaborar unha aplicación mediante unha contorna de programación gráfico, utilizando o proceso de resolución de problemas tecnolóxico.




Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT); competencia dixital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociais e cívicas (CSC); sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE); conciencia e expresións culturais (CCEC).

5.3.1. Diseña e elabora aplicacións informáticas sinxelas mediante un entorno de programación gráfico. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE, CCEC )

2.5. Relación dos elementos curriculares.

As táboas que figuran a continuación recollen a relación entre os diferentes elementos curriculares: contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e competencias. Así mesmo, en cada táboa figura como se considera cada estándar en relación aos graos mínimos de consecución que haberán de alcanzar os alumnos. Os estándares clasificáronse en Básicos (B), Intermedios (I) e Avanzados (A). Os estándares Básicos son aqueles cuxa superación se considera imprescindible para a obtención dunha cualificación positiva, como queda explicado no apartado 2.7 “Criterios sobre avaliación, cualificación e promoción". Nestas táboas aparecen tamén reflectidos os instrumentos de cualificación para cada estándar e os pesos atribuídos a cada estándar na avaliación de cada unidade.

TIPO ESTÁNDAR LENDA COMPETENCIAS LENDA PESO CUAL LENDA TRANSVERSAIS B Básico CCL Comunicación lingüística CP Constrúe Prototipo CL Comprensión lectora I Intermedio CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía NCP Non Constrúe Prototipo EOE Expresión oral e escrita A Avanzado CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual

CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e com. CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódense determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo.

(2) As rúbricas adoitan utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, síntese e textos escritos,..

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade

1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Te

ma/U

D

Identif. contid.

Identif. criterios

Identific estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe

Tipo estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

CP NCP Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs. CL EOE CA TIC EMP EC PV

1

B1.1 B1.1 TEB1.1.1

CCL/CMCCT/CD/CAA /CSC/CSIEE/CCEC

Deseña un prototipo que dá solución a un problema técnico sinxelo, mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos

I 20% 20% 50% 80 50%

x x x x x x x

B1.2 B1.1

B1.3

B1.2

TEB1.2.1 CCL/CMCCT/CD/CAA

Elabora a documentación necesaria para a planificación da construción do prototipo

B 20% 40% 50% 50%

B1.4 TEB1.2.2 CMCCT/CAA/CSIEE

Constrúe un prototipo que dá solución a un problema técnico sinxelo, mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos

B 20% 50% 50%

B1.5 TEB1.2.3 CAA/CSC/CSIEE

Traballa en equipo de modo responsable e respectuoso. B 10% 10% 100%

B2.1 B2.1 TEB2.1.1 CMCCT/CAA

Representa mediante vistas e esbozos obxectos e sistemas técnicos, empregando criterios normalizados de acotación e escala.

A 10% 10% 80% 20%


Interpreta esbozos sinxelos como elementos de información de productos tecnolóxicos

I 10% 10% 80% 20%

B2.3 B2.3 TEB2.3.1 CCL/CMCCT Produce os documentos relacionados cun prototipo sinxelo empregando software específico de apoio.

A 10% 10% 100%

2


Representa mediante vistas e esbozos obxectos e sistemas técnicos, empregando criterios normalizados de acotación e escala.

B 70% 80% 80% 20%

x x x x B2.2 B2.2 TEB2.2.1 CMCCT/CAA

Interpreta esbozos sinxelos como elemento de información de productos tecnolóxicos

B 10% 20% 80% 20%



B 20% 50% 50%

3

B3.1

B3.1

TEB3.1.1 CCL/CMCCT Describe as características propias dos materiais de uso técnico: Madeira.

B 40% 50% 100%

x x x x

B3.2 TEB3.1.2 CMCCT/CAA Identifica tipos de materiais cos que están fabricados obxectos técnicos cotiáns

B 20% 20% 100%

B3.3

B3.2

TEB3.2.1 CMCCT/CAA/CSC Identifica e manipula con seguridade as ferramentas da aula obradoiro en operacións básicas de conformación.

B 10% 20% 80% 20%

B3.4 TEB3.2.2 CMCCT/CAA/CSC/

CSIEE Elabora un plan de traballo na aula obradoiro con especial atención ás normas de seguridade e saúde

I 10% 10% 100%



B 20% 50% 50%




Te

ma/U

D

Identif. contid.

Identif. criterios

Identific estándar

Competencias clave


Tipo estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

CP NCP Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


4

B3.1

B3.1

TEB3.1.1 CCL/CMCCT

Describe as características propias dos materiais de uso técnico: materiais metálicos

B 50% 60% 100% 80

x x x x

B3.2

TEB3.1.2 CMCCT/CAA

Identifica tipos de materiais cos que están fabricados obxectos técnicos cotiáns

B 20% 30% 100%

B3.3 B3.2

TEB3.2.1

CMCCT/CAA/CSC Identifica e manipula con seguridade as ferramentas da aula obradoiro en operacións básicas de conformación.

B 10% 10% 80% 20%



B 20% 50% 50%

5

B4.1

B4.1

TEB4.1.1 CCL/CMCCT/CD Describe as características propias que configuran os tipos de estruturas, apoiándose en documentación escrita.

B 60% 70% 100%

x x x x B4.2 TEB4.1.2 CMCCT/CAA Identifica os esforzos característicos e a súa transmisión nos elementos que configuran a estrutura

B 20% 30% 80% 20%



B 20% 50% 50%

6

B4.3

B4.2

TEB4.2.1 CCL/CMCCT Describe mediante información escrita e gráfica como transforman e transmiten o movemiento distintos mecanismos

B 30% 40% 100%

x x x x

B4.4 TEB4.2.2 CMCCT Calcula a relación de transmisión de elementos mecánicos como poleas e engranaxes

B 30% 30% 100%

B4.5

TEB4.2.3 CCL/CMCCT Explica a función dos elementos que configuran unha máquina ou un sistema desde o punto de vista estrutural ou mecánico

B 10% 20% 100%

TEB4.2.5 CMCCT/CAA/CSIEE Deseña e monta sistemas mecánicos que cumpran unha función determinada

I 10% 10% 50% 50%

B1.2 TEB1.2.2 CMCCT/CAA/CSIEE Constrúe un prototipo que dá solución a un problema técnico sinxelo, mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos

B 20% 50% 50%




Te

ma/U

D

Identif. contid.

Identif. criterios

Identific estándar

Competencias clave


Tipo estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

CP NCP Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


7

B4.6 B4.3

TEB4.3.1 CMCCT/CAA/CSIEE Deseña e monta circuitos eléctricos básicos empregando operadores eléctricos

B 70% 80% 80% 80 20%

x x x x x TEB4.3.2 CMCCT/CD/CAA/ CSIEE

Deseña circuitos eléctricos básicos utilizando software específico e simboloxía axeitada e experimenta cos elementos que o configuran

I 10% 20% 100%

B1.2 TEB1.2.2

CMCCT/CAA/CSIEE


B 20% 50% 50%

8

B5.1 B5.1 TEB5.1.1 CMCCT/CD Identifica as partes un ordenador B 25% 100%

x x x x x B5.2 B5.2

TEB5.2.1 CMCCT/CD Manexa programas e software básico B 25% 50% 50%

TEB5.2.2 CMCCT/CD Utiliza axeitadamente equipamientos informáticos I 20% 100%

TEB5.2.3 CCL/CMCCT/CD/

CAA Elabora, presenta e difunde proxectos técnicos sinxelos con equipamiento informático

A 30% 100%

9 B5.3 B5.3 TEB5.3.1 CMCCT/CD/CAA/

CSIEE/CCEC Diseña e elabora aplicacións informáticas mediante un entorno de programación gráfica

A 100% 100% x x x x x x

2.6. Metodoloxía didáctica.

A metodoloxía da materia estará orientada a que se adquiran os coñecementos científicos e técnicos necesarios para a comprensión e o desenvolvemento da actividade tecnolóxica, para aplicalos á análise de obxectos tecnolóxicos próximos, á súa manipulación, á súa transformación e á emulación do proceso de resolución de problemas.

A metodoloxía que imos poñer en xogo ao longo deste curso aséntase nos seguintes

principios:

Motivación: ao alumno hai que atraerlle mediante contidos, métodos e propostas que

estimulen a súa curiosidade e alimenten o seu afán por aprender..

Esforzo persoal: o alumno debe ser consciente da necesidade do traballo cotián como

elemento fundamental para a obtención do éxito académico..

Interacción omnidireccional no espazo-aula:

o profesor-alumno: o docente establecerá unha “conversación” permanente

co alumno, quen se ve interpelado a establecer conexións con ideas

previas ou con outros conceptos, e ve facilitada a súa aprendizaxe a través

dun diálogo vivo e enriquecedor.

o alumno-alumno: o traballo colaborativo, os debates e a interacción “entre

pares” son fonte de enriquecemento e aprendizaxe, e introducen unha

dinámica na aula que transcende unhas metodoloxías pasivas que non

desenvolven as competencias.

o alumno consigo mismo: auto interrogándose e reflexionando sobre a súa

propia aprendizaxe, o alumno é consciente do seu papel e adóptao de

maneira activa.

Equilibrio entre coñecementos e procedementos: o coñecemento non se aprende á

marxe do seu uso, como tampouco se adquiren destrezas en ausencia dun

coñecemento de base conceptual que permite dar sentido á acción que leva a cabo.

Así, conxugamos o traballo dos coñecementos coa amplitude e rigor necesarios, por

unha banda, con aspectos básicos para unha actividade tecnolóxica como as

ferramentas ou as habilidades e destrezas. A materia inclúe contidos que pretenden

fomentar no alumnado o uso competente de software, como procesadores de texto,

ferramentas de presentacións e follas de cálculo. Estas ferramentas informáticas poden

ser utilizadas conxuntamente con outros contidos da materia, coa finalidade de facilitar

a aprendizaxe. Por exemplo, a utilización da folla de cálculo para a confección de

orzamentos ou para comprender a relación entre as diferentes magnitudes eléctricas, a

utilización dun programa de presentacións para a descrición das propiedades dos

materiais, o uso dun procesador de textos para a elaboración de parte da

documentación técnica dun proxecto, etc..

Aprendizaxe activa e colaborativa: a adquisición e aplicación de coñecementos en

situacións e contextos reais é unha maneira óptima de fomentar a participación e

implicación do alumnado na súa propia aprendizaxe. Unha metodoloxía activa ha de

apoiarse en estruturas de aprendizaxe cooperativa, de forma que, a través da


resolución conxunta das tarefas, os membros do grupo coñezan as estratexias

utilizadas polos seus compañeiros e poidan aplicalas a situacións similares.

Importancia do método de proxectos: unha parte fundamental do proceso de

aprendizaxe na nosa materia desenvólvese a través da construción e deseño de

prototipos que permitan dar solución a un determinado problema. Este proceso de

construción abordarase na aula-taller. Os alumnos traballarán en grupos de 3-4

membros, de forma coordinada, cun escrupuloso respecto ás normas de seguridade e

traballo no taller. En función da observación do grupo na aula ordinaria durante o

primeiro mes así como a partir da información obtida na avaliación inicial decidirase o

tipo de prototipos a construír. Faranse diferentes propostas aos distintos grupos

formados no taller. Estes deberán dar resposta a dicha propostas aplicando o método

de proxectos. Este método comprende as seguintes etapas:

o A formulación do problema. En primeiro lugar deberase identificar a

necesidade que orixina o problema para a continuación fixar as condicións

que debe reunir o obxecto ou sistema técnico.

o A procura de información. Para localizar a información necesaria para levar

a cabo o proxecto poderán utilizarse de forma combinada as Tecnoloxías

da Información e a Comunicación e a biblioteca escolar. Este proceso de

procura tratará de fomentar a lectura como hábito imprescindible para o

desenvolvemento da comprensión lectora e da expresión oral e escrita.

o A realización de deseños previos, desde o bosquexo ata o esbozo. O

alumnado irá completando o seu deseño pasando dunha idea global a

outra máis concreta con especificacións técnicas que facilitarán a

comunicación da idea ao grupo e a súa posterior construción.

o A planificación. Consistirá na elaboración do plan de actuación necesario

para realizar todas as operacións de construción de forma segura,

aproveitando os recursos dispoñibles e unha distribución equilibrada de

responsabilidades, libre de prexuízos sexistas.

o A construción do obxecto. Deberá realizarse a partir da documentación

previamente elaborada ao longo do proceso.

o A avaliación do resultado e do proceso levado a cabo. Aprenderán a

autoevaluar o seu propio traballo e valorar se existen solucións mellores ou

máis acertadas.

o A presentación da solución. Favorecerá a asimilación de todo o proceso e

dos seus contidos e contribuirá, mediante a elaboración da documentación

con ferramentas informáticas, á mellora da comunicación audiovisual, ao

uso competente das Tecnoloxías da Información e a Comunicación e ao

fomento da educación cívica ao escoitar e respectar as solucións

presentadas polo resto do alumnado.

O tempo estimado para a realización destes proxectos abarcará, de forma aproximada, 6

meses, de Novembro a Abril. Durante este período traballarase na aula-taller parte das

sesións semanais e a outra parte na aula ordinaria. En función do progreso dos contidos

teóricos iranse facendo modificacións a esta repartición para axustar a temporalización


prevista. Os materiais e recursos necesarios para a elaboración dos proxectos

proporcionaranse, de forma xeral, polo departamento aínda que, excepcionalmente,

póidase pedir a adquisición puntual de material específico.

Integración das TIC no proceso de ensino-aprendizaxe: a nosa metodoloxía incorpora

o dixital, xa que non podemos obviar nin o compoñente de motivación que achegan as

TIC ao alumno nin o seu potencial didáctico. Así, contemplamos actividades

interactivas así como traballo baseado en ligazóns web, vídeos, animacións e

simulacións..

Atención á diversidade: na nosa metodoloxía, a clave é garantir o avance seguro, o

logro paso a paso. Evitando lagoas conceptuais, competencias insuficientemente

traballadas e, en definitiva, frustracións por non alcanzar cada alumno, dentro dos

principios de atención individualizada e educación inclusiva, todo aquilo de que é

capaz.

MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Propoñerase traballar cos libros da editorial Oxford proxecto INICIA DUAL para o nivel de 2º de E.S.O., independentemente de que se fagan recomendacións bibliográficas en función de cada unidade. O alumno dispoñerá, ademais da versión en papel, dunha versión electrónica do libro que ten accesibles numerosos recursos en formato dixital (presentacións, mapas conceptuais, simulacións, actividades interactivas, animacións, vídeos, ligazóns a páxinas web, etc…)

Requirirase aos alumnos que traian un caderno ou archivador de formato grande (tipo A4) e follas cuadriculadas, así como o material de debuxo (lapis, regra, escuadra ou cartabón, compás) necesario para a realización de esbozos, bosquexos, debuxo técnico, etc…Durante a realización dos seus exames, a non ser que o profesor lles faga unha indicación en sentido contrario, poderán empregar calculadora.

Dada a crecente importancia dos temas dedicados ás tecnoloxías da información na área de tecnoloxía é necesario subliñar a importancia da utilización do equipamento informático. Na actualidade existen dúas aulas de informática. A primeira delas, situada no soto do edificio principal consta de vinte e dous postos, e a segunda, situada na primeira planta do edificio principal consta de dezaseis postos. Ambas aulas poderán ser utilizadas en coordinación co resto de departamentos. Os alumnos de 1º e 2º dispoñen do equipamento ABALAR para o desenvolvemento das súas competencias dixitais. Compre sinalar aquí que o estado de conservación deste equipamento non é o axeitado pois corresponde a unha dotación que chegou ao centro no curso 2010-2011.

Un dos aspectos máis importantes por parte do alumnado é o seu traballo de procura de información para a resolución dos problemas técnicos, para o que terán que consultar a bibliografía da área de Tecnoloxía que estará sempre á súa disposición na aula-taller, no departamento ou na biblioteca. Dada a esixencia, en canto á iniciativa do alumnado á hora de dar respostas técnicas aos problemas expostos, terán que acudir á bibliografía especializada e ás diferentes fontes de información que lles poidan axudar na execución dos proxectos.

Empregarase sempre que sexa necesario material audiovisual e/ou material en formato dixital, facendo uso da aula Virtual e/ou do servidor ABALAR. Puntualmente pediráselles que traian pen drives para o almacenamento dos seus traballos..


2.7. Criterios sobre a avaliación inicial, avaliación ordinaria, avaliación extraordinaria, cualificación e promoción.

AVALIACIÓN INICIAL

Aproximadamente na primeira quincena do curso levarse a cabo unha proba de avaliación inicial que nos permita detectar coa maior celeridade posible as necesidades de atención individualizada de determinados alumnos. En función dos resultados destas probas e da información proporcionada polo titor na sesión de avaliación inicial tomaranse as medidas correspondentes. Estas medidas irán desde a información ao alumnado dos materiais de reforzo á súa disposición na aula Virtual ata a realización, se se dan as condicións, de Adaptacións Curriculares, cos mesmos obxectivos pero cunha redución en contidos e criterios de avaliación. No caso de que se observasen dificultades importantes no conxunto do grupo como primeira medida tentaríanse propoñer proxectos máis sinxelos na aula-taller. Se se observan estas dificultades xeneralizadas tamén se reformularía a profundización coa que se abordarían os contidos, de forma que nos puidésemos centrar máis nos estándares considerados básicos.

Ademais das citadas actividades de desenvolvemento dos contidos e de comprobación

dos coñecementos, outras de vital importancia nesta materia son as de carácter procedimental, preferentemente, os proxectos. Dentro destas a actitude ante ao traballo terá unha importancia fundamental. Esta actitude nos procedementos observarase durante o primeiro mes de clase e en función dela asignaranse os proxectos para realizar nos diferentes grupos..

EVALUACIÓN CONTINUA E ORDINARIA

A avaliación require o emprego de ferramentas adecuadas aos coñecementos e competencias, que teñan en conta situacións e contextos concretos que permitan aos alumnos demostrar o seu dominio e aplicación, e cuxa administración resulte viable.

A avaliación do alumnado abordarase a través da avaliación dos estándares de

aprendizaxe recollidos en cada unidade e que figuran no apartado 2.4. Salvo na unidade 9 "Programación" o resto de unidades inclúe polo menos unha proba escrita que será ponderada de acordo aos criterios que figuran no apartado 2.5. Realizarase a proba escrita correspondente a cada unidade cando finalice a súa exposición teórica na aula ordinaria. As probas expostas poderán combinar preguntas con diferentes formatos:

Preguntas de resposta pechada, baixo o formato de elección múltiple..

Preguntas de resposta construída que esixen o desenvolvemento de procedementos e a obtención de resultados. Este tipo de cuestións contempla a necesidade de alcanzar un resultado único, aínda que podería expresarse de distintas formas e describirse diferentes camiños para chegar ao mesmo. Tanto o procedemento como o resultado han de ser valorados, para o que hai que establecer diferentes niveis de execución na resposta en función do grao de desenvolvemento competencial evidenciado..

Preguntas de resposta aberta que admiten respostas diversas, as cales, aínda sendo correctas, poden diferir duns alumnos a outros.

En moitas das unidades abordadas e, desde logo, na aula taller, existen numerosos

estándares onde a observación do alumnado no proceso de aprendizaxe adquire unha importancia fundamental. Requírese a observación directa do desempeño de certas habilidades manipulativas (construción de prototipos, utilización do equipamento informático…) actitudes (respecto das normas de traballo e seguridade na aula taller, a resolución de problemas, respecto de bos hábitos na utilización do equipamento


informático, etc…) ou valores (perseveranza, minuciosidade, etc.). Esta observación será avaliada de acordo aos criterios que figuran nas táboas do apartado 2.5.

A valoración do traballo realizado no taller levaráse a cabo ao longo de todo o período

en que os alumnos estean a desenvolver os seus proxectos na aula-obradoiro. Se os alumnos están levando a cabo a construción dun prototipo na aula-obradoiro o peso de cada estándar na avaliación será o que figura na columna CP nas táboas do apartado 2.5. Se por algunha circunstancia os alumnos non acudisen ao taller no período previsto os pesos nas avaliacións dos estándares serían os que figuran na columna NCP (Non Constrúe Prototipo).

Os instrumentos de cualificación e os pesos atribuídos a cada un deles figuran tamén

no apartado 2.5, especificados para cada estándar. Estes instrumentos e os seus pesos terán que irse afinando en anos sucesivos.

Con carácter xeral as ferramentas de avaliación empregadas serán algunhas das que

se refiren a continuación:

Probas de diagnóstico inicial de curso: unha proba de nivel, a realizar dentro da primeira quincena do curso, que permita o diagnóstico de necesidades de atención individual.

Probas de avaliación por unidade.

Actividades do libro do alumno.

Traballos individuais

Traballos de grupo (proxectos)

Caderno de clase

Rúbricas

Observación traballo diario

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

No Decreto 86/2015 polo que se establece o currículo de Educación Secundaria Obrigatoria e Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia, determínase que a avaliación será continua, formativa e integradora. Especifícase, ademais, que o proceso de avaliación continua debe atender mediante medidas de reforzo adecuado a aqueles alumnos que non progresen adecuadamente. Así, no seu artigo 21 punto 2 di "A avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado deberá ser integradora, e deber ter en conta desde todas e cada unha dás materias a consecución dúas obxectivos establecidos para a etapa e do desenvolvemento dás competencias correspondente. Ou carácter integrador dá avaliación non impedirá que ou profesorado realice de maneira diferenciada a avaliación de cada materia tendo en conta vos criterios de avaliación e vos estándares de aprendizaxe avaliables de cada unha delas."

Entendemos que non todos os estándares teñen a mesma relevancia dentro de cada

materia, por iso é polo que sexa necesario determinar a importancia que teñen as distintas aprendizaxes e procesos na programación. Por iso, parécenos coherente atribuír a diferentes estándares diferente valor, á hora de determinar cales serán aqueles que se consideren básicos para a superación das avaliacións de cada unidade didáctica e tamén na avaliación final.

Para ordenar os diferentes estándares, optamos por clasificalos en tres grupos, o que

nos axudará a desenvolver o proceso de avaliación á vez que, unha vez comunicados ao alumnado, garantan o dereito a unha avaliación obxectiva das súas aprendizaxes.

A selección de aprendizaxes BÁSICAS, son aqueles imprescindibles para superar un

curso e que marcan a suficiencia na materia. Acompañando a estes estándares de


aprendizaxe BÁSICOS inclúense outros que se consideran AVANZADOS, debido á complexidade dos mesmos e que marcarán o nivel máis alto de consecución dos criterios de avaliación en cada materia. O resto de estándares consideraranse INTERMEDIOS entre os dous grupos anteriores.

Os estándares de aprendizaxe avaliables clasificaranse segundo a seguinte

nomenclatura: • B Estándares de aprendizaxe BÁSICOS para a promoción do alumnado. • I Estándares de aprendizaxe INTERMEDIOS • A Estándares de aprendizaxe AVANZADOS Á hora de ponderar cada un dos estándares avaliables para cada unidade buscamos

que a suma dos pesos de todas as aprendizaxes consideradas básicas sexa sempre superior ao 50%, de forma que a súa superación garanta a suficiencia do alumno avaliado.

A CUALIFICACIÓN DE CADA UNIDADE levarase a cabo ponderando cada estándar

segundo as táboas que figuran no apartado 2.5. A CUALIFICACIÓN DE CADA AVALIACIÓN realizarase calculando a media das unidades abordadas na devandita avaliación.

É necesario precisar aquí que debido a determinadas continxencias que non é posible

prever de antemán podería ocorrer que algún dos estándares non fose posible avalialo no momento de estar a abordar a unidade correspondente. Se ocorrese ésto se prorratearía o peso de devandito estándar cos restantes avaliables dentro desa unidade. No caso de que se modificara algún dos instrumentos de avaliación para un determinado estándar comunicaríase a situación ao alumnado co tempo suficiente.

Outro aspecto importante a aclarar é que dada a importancia atribuída á construción

de prototipos durante o proceso de aprendizaxe este estándar aparece incluído en todas as unidades excepto nas dúas últimas, onde se supón, pola temporalización prevista (Novembro-Abril) , que xa debería estar finalizada a súa produción. Durante o curso os alumnos simultanearán a aprendizaxe nas aulas ordinarias coa aprendizaxe na aula-taller, polo que a avaliación das súas producións nesta contorna debe supoñer unha parte significativa da nota final. Se por algunha razón xustificada, os alumnos non acudisen ao aula-taller e non levasen a cabo a construción do prototipo a ponderación dos estándares sería a que figura nas táboas debaixo do encabezamiento NCP (Non Constrúe Prototipo). No caso de que si acudisen ao aula- taller a ponderación dos estándares sería a que figura debaixo do encabezamento CP (Constrúe Prototipo).

A CUALIFICACIÓN FINAL terá en conta os resultados obtidos en cada un dos

estándares de aprendizaxe que se abordaron ao longo das distintas avaliacións. Ao inicio do segundo e do terceiro trimestre levarase a cabo unha proba de

recuperación, no caso de que a avaliación ou avaliacións anteriores non estivera superada. Cara ao final do curso realizarase unha proba para a mellora (RECUPERACIÓN) dos resultados obtidos polo alumnado ao longo do mesmo. Esta proba estará deseñada para verificar se se superaron os estándares BÁSICOS que non fosen superados en probas anteriores. Esta proba terá o carácter de proba escrita individual, con independencia de que ao longo do curso se avaliaran algúns dos estándares implicados con outros instrumentos.

Os alumnos que non superen a materia na convocatoria ordinaria de xuño, realizarán a

PROBA EXTRAORDINARIA de setembro, que consistirá nunha proba escrita na que se incluirán actividades para avaliar unha selección dos estándares traballados no curso.


2.8. Recuperación e avaliación de pendentes.

Os alumnos que teñan a materia de tecnoloxía do curso anterior con avaliación negativa, terán un seguimento, ao longo do curso, para poder recuperala. Para iso, entregaráselles unhas fichas que deberán cumprimentar, con materia de cada tema do curso non aprobado. Devolverán as fichas coas cuestións resoltas, podendo consultar ao profesor en calquera momento para solucionar dúbidas ou aclaracións que precisen.

No momento en que realicen cada unha das probas da materia pendente o alumno

deberá ter entregadas todas as fichas relacionadas cos temas correspondentes á proba correctamente cumprimentadas e no prazo que se estableza para iso. Estas fichas supoñerán o cincuenta por cento da nota final, sendo o outro cincuenta por cento a nota de cada un dos tres controles que se farán, cada un deles cun terzo da materia. No caso de que non se entreguen as fichas avaliaranse unicamente as probas trimestrais que, como queda devandito representan o 50% da nota. Os controis faranse aproximadamente a última semana de novembro, a primeira de marzo e a última de maio en datas que se acordarán por Xefatura de Estudos. No caso de que non se supere unha avaliación trimestral poderase recuperar na seguinte proba. A última proba será un EXAME FINAL no que poderán recuperar a materia que non fose superada con anterioridade. No caso da proba EXTRAORDINARIA valorarase unicamente unha proba escrita cos contidos completos da materia.

As liñas mestras da atención a estes alumnos quedan recollidas no seguinte

documento.


PROGRAMA DE REFORZO/RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDENTES

DEPARTAMENTO DE TECNOLOXÍA

ALUMNO CURSO 2º

MATERIA TECNOLOXÍAS GRUPO O presente programa ten por obxecto o logro das aprendizaxes non adquiridas na materia de Tecnoloxías durante o curso académico anterior e que, polo tanto, o alumno ten pendente de superación. Para a superación da materia pendente considerase tanto a avaliación do programa de reforzo como a das probas trimestrais segúndo a ponderación que se indica no procedimento de cualificación da materia.

Actividades de reforzo e recuperación

Traballos a realizar e data de entrega

Os alumnos coa materia pendiente entregarán resoltas unha serie de fichas que o profesor de referencia lles entregará ao inicio de cada trimestre. A data de entrega será 15 días antes da proba trimestral correspondente.

Probas parciais e datas de celebración

Avaliación do programa (criterios, mínimos e procedemento)

Os criterios de avaliación atenden ao cumprimento dos obxectivos e a contribución da adquisición das competencias básicas na materia. Os contidos mínimos exixibles serán os mesmos que para as probas extraordinarias da materia. O procedemento de avaliación será o mesmo que para calquera outra proba escrita. Cada ficha correspondente a un tema avaliarase cunha nota e se determinará a nota media do conxunto de fichas entregadas.

Profesor/a de referencia e hora de atención

Juan Bort Couceiro Horario pendente

Probas trimestrais e datas de celebración

1ª proba:4ª semana NOVEMBRO 2ª proba:4ª semana FEBREIRO 3ª proba e final: 4ª semana MAIO

Procedemento de cualificación da materia

A nota se obterá ponderando ao 50% por un lado a nota global do traballo a realizar e por outro a nota trimestral correspondente.

.


2.9. Medidas de atención á diversidade.

Nun proceso de ensino-aprendizaxe baseada na identificación das necesidades do alumno, é fundamental ofrecerlle cuantos recursos educativos sexan necesarios para que a súa formación axústese ás súas posibilidades, nuns casos porque estas son maiores que as do grupo, noutras porque necesita reaxustar o seu ritmo de aprendizaxe polas dificultades con que se atopa. Para atender á diversidade de niveis de coñecemento e de posibilidades de aprendizaxe, é dicir, para adecuar o ensino á aprendizaxe e para facer compatibles a comprensividad e a diversidade, propoñeranse en cada unidade materiais de reforzo adicionais que se proporcionará aos alumnos en forma de material fotocopiable ou a través dos cursos creados na aula Virtual.

Para esta finalidade, e polas posibilidades metodolóxicas que permiten, o método de

traballo por proxectos é unha excelente oportunidade para que cada alumno desenvolver persoalmente todas as potencialidades que atesoura, de forma que o proceso de ensino-aprendizaxe póidase axustar ás súas necesidades e posibilidades. Os proxectos para desenvolver e a forma de traballo na aula-taller adaptaranse ás características particulares daqueles alumnos que precisen unha atención especial.

A atención á diversidade contemplarase desde un modelo de ensino adaptativa. O

carácter aberto e flexible fai que sexa factible este modelo. Concretaranse, en función das necesidades que se presenten, os obxectivos xerais. Trátase, en definitiva, de planificar recursos e estratexias, de modo que se ofrezan respostas diferentes ante situacións particulares diferentes.

Os grupos de alumnos son heteroxéneos, presentando, por tanto, cada un deles

diferentes niveis de coñecementos, intereses e capacidades. Proponse unha aprendizaxe de carácter aberto e flexible, no que, en definitiva, sexa o profesor o que concrete e desenvolva as propostas de traballo en función das peculiaridades. Para detectar estas peculiaridades canto antes e poder tomar as medidas oportunas realizarase unha avaliación inicial en datas a determinar por Xefatura de Estudos. Como ferramenta para levar a cabo dita avaliación inicial realizaranse unhas probas nas que os alumnos terán que contestar a aspectos básicos sobre contidos desenvolvidos en cursos anteriores.

Se planifícan, entre outras posibles, medidas en diferentes ámbitos que permitan

atender as diferenzas individuais:: • Respecto aos contidos. • Respecto ás estratexias didácticas. • Respecto á avaliación ( facéndoa o máis adecuada posible ás peculiaridades do

grupo, valorando o grao de evolución a partir dos obxectivos propostos inicialmente ). As medidas de reforzo educativo consistirán tamén, como dixemos, na adaptación dos

proxectos expostos ás peculiaridades do alumno así como a realización de exercicios e resolución de cuestións que permitan ao alumno alcanzar os obxectivos..

RECUPERACIÓN DURANTE O CURSO Os alumnos con estándares de aprendizaxe básicos non superados realizarán un

exame que aborde contidos relativos a devanditos estándares a final de curso. Reforzarán os contidos non superados en cada avaliación mediante traballos e fichas que o profesor lles indicará en cada caso e que teñen á súa disposición na Aula Virtual.

ALUMNADO REPETIDOR


Para aquel alumnado repetidor no que se dea a circunstancia de que a materia de Tecnoloxía fose unha das non superadas o curso académico anterior prevese un plan específico cuxas liñas mestras son as que figuran no seguinte documento.

PROGRAMA ESPECÍFICO PERSOALIZADO


ALUMNO CURSO GRUPO 2º

MATERIA TECNOLOXÍAS PROFESOR JUAN BORT COUCEIRO O presente plan ten por obxecto facilitar o logro das aprendizaxes non adquiridas no curso académico anterior.

ACTIVIDADES E MATERIAIS ESPECÍFICOS PREVISTOS

Os alumnos que estén repetindo curso e a materia de Tecnoloxías fora unha das non superadas no curso anterior realizarán as mesmas actividades que o resto de compañeiros de clase pero con un seguimento máis pormenorizado. Observarase especialmente o seu caderno de clase para avaliar que a súa evolución é correcta. A éstos alumnos se lles prestará unha atención especial á hora de plantexar cuestións xerais para o conxunto do grupo.

PARTICULARIDADES METODOLÓXICAS

Prestarase especial atención á realización das tarefas que se encomenden para facer na casa por parte de estes alumnos. Haberá, tamén, un especial seguimento da evolución das súas aprendizaxes a través das cuestións que se plantexen na aula. Propoñeraselles a realización de actividades e a consulta de recursos dispoñibles na Aula Virtual.

SINGULARIDADES NO PROCESO DE AVALIACIÓN

OUTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

A Coruña, …… de…………. de 2019 O Xefe de departamento

.

2.10. Elementos transversais.

Ao longo de todo o curso e como queda reflectido nos apartado 7 “Actividades lectoras” e 8 “Actividades TIC” da presente programación tense a intención de que este tipo de actividades percorran transversalmente toda a nosa acción como docentes. Así pois, non quedan pormenorizadas en cada unha das unidades xa que se dan por supostas. Figuran abaixo aqueloutras que si consideramos necesario sinalar.

UNIDAD 1:TECNOLOXÍA.O PROCESO TECNOLÓXICO.

Prevención da violencia A área de Tecnoloxía constitúe un referente para a igualdade, dado que trata de

tarefas tradicionalmente asociadas ao sexo masculino. Por tanto, deberá procurarse que todos os alumnos, con independencia do seu sexo, participen activamente en todas as


prácticas (sobre todo no taller). Unha vez asumidas como propias devanditas tarefas, o seguinte obxectivo consiste en que sexan os propios alumnos quen reparta as tarefas, sen atender ao seu sexo, en grupos heteroxéneos..

Educación cívica O estudo da orixe dos obxectos, así como das necesidades que satisfán e das súas

repercusións ambientais, contribúe a fomentar o consumo responsable, o respecto pola natureza e o benestar xeral.

Emprendemento Nesta unidade abordaremos o deseño e construción de prototipos que permitan dar

resposta a determinadas necesidades. Será unha parte importante da súa aprendizaxe o feito de que realicen propostas de forma autónoma e que verifiquen a súa adecuación ao problema exposto..

Comunicación audiovisual Resulta fundamental para abordar a presente unidade trasladar ao alumno a

importancia da información gráfica como instrumento de comunicación coas súas propias regras e códigos.

UNIDADE 2: EXPRESIÓN E COMUNICACIÓN GRÁFICA

Comunicación audiovisual A través do debuxo ou a expresión gráfica como comunicación, o alumno pode

entender que sustancias son tóxicas, irritantes e perigosas para a saúde. Moitas veces unha imaxe vale máis que mil palabras.

Educación cívica Mediante a expresión gráfica como comunicación, o alumnado pode aprender as

normas de circulación e evitar así as consecuencias que se derivan do seu incumprimento.

UNIDADE 3: A MADEIRA E OS SEUS DERIVADOS

Educación cívica Un dos propósitos desta unidade é coñecer a obtención da madeira, as súas

propiedades, as técnicas de conformación e de manipulación e as súas aplicacións como material de uso técnico.

Preténdese que o alumno empregue os seus coñecementos e destrezas técnicas para analizar, deseñar e elaborar obxectos e sistemas tecnolóxicos, e que valore as repercusións sociais e ambientais derivadas da utilización deste material de uso cotián.

UNIDADE 4: MATERIAIS METÁLICOS

Educación cívica Un dos obxectivos desta unidade é introducir aos alumnos no coñecemento dos metais

como materiais de uso técnico en todas as súas vertentes: obtención, propiedades características, técnicas de conformación-manipulación e aplicacións.

UNIDADE 5 : ESTRUTURAS.


Educación cívica Un dos propósitos desta unidade é que os alumnos identifiquen as diferentes

estruturas que se poden atopar na súa contorna e sáibanas distinguir pola súa calidade e función, para poder así relacionar a calidade co prezo..

UNIDADE 6 : MECANISMOS.

Emprendemento Nesta unidade abordaremos o deseño e construción de mecanismos que permitan dar

resposta a determinadas necesidades. Será unha parte importante da súa aprendizaxe o feito de que realicen propostas de forma autónoma e que verifiquen a súa adecuación ao problema exposto.

UNIDADE 7:ELECTRICIDADE

Educación cívica A electricidade é unha das causas de accidentes máis importantes nos fogares. Neste

tema infórmase o estudante dos riscos que leva un uso inapropiado ou inconsciente dos elementos eléctricos cotiáns, co fin de reducir a probabilidade de que se produzan este tipo de incidencias.

O coñecemento do impacto ambiental ocasionado pola construción das centrais

eléctricas e o transporte da enerxía, así como o que se deriva das verteduras xeradas polo proceso de produción de enerxía eléctrica, permitirá concienciar aos alumnos da necesidade de adoptar medidas que reduzan devandito impacto.

Coñecer e interpretar o custo económico que o consumo de enerxía eléctrica xera,

pode axudar a promover nos alumnos actitudes que contribúan ao aforro e a unha mellor utilización desta enerxía..

UNIDADE 8:HARDWARE E SOFTWARE

Educación cívica Hoxe en día, o uso das novas tecnoloxías e os computadores está moi estendido, en

especial entre os mozos. Os contidos desta unidade deben proporcionar ao alumnado criterios para relacionar a calidade e as prestacións destas máquinas co seu prezo. Así mesmo, convén inculcar que o seu uso incorrecto pode ocasionar un gasto excesivo de enerxía eléctrica e, por tanto, aumentar a contaminación ambiental. O alumnado debe valorar a importancia do tipo de materiais utilizados na construción de computadores, a súa repercusión na saúde e a mellor forma de substituílos, reutilizalos ou desfacerse deles.

A utilización das novas tecnoloxías xerou novas enfermidades e agudizou outras xa

existentes. As persoas que, por motivos profesionais, laborais, etc., pasan moitas horas sentadas fronte a un computador, deben tomar precaucións e adoptar medidas preventivas para reducir riscos. Tamén o alumnado, ao traballar co computador, debe ser consciente das consecuencias negativas para a saúde derivadas dunha mala postura, de permanecer ante a pantalla acesa durante moito tempo, etcétera.

UNIDAD 9:PROGRAMACIÓN

Emprendemento


Un dos obxectivos desta unidade é trasladar ao alumnos as posibilidades que ofrece o deseño de programas e a súa utilidade como instrumento ante a detección de determinades necesidades sociais de lecer ou aprendizaxe..

Educación cívica Debido ao acceso sen restrición a contidos non aptos para todas as idades,

orientarase ao alumnado sobre un uso correcto da internet. Educación para la prevención de la violencia Pode realizarse unha enquisa sobre os temas de interese da clase a fin de realizar

procuras de información do gusto de todo o alumnado. Pode incidirse na importancia de previr problemas de acoso a través das redes sociais.


3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOXÍAS 3ºESO

O Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria, aprobado polo Goberno de España, e publicado no BOE o 3 de xaneiro de 2015, está enmarcado na Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, que á súa vez modificou o artigo 6 da Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación, para definir o currículo como a regulación dos elementos que determinan os procesos de ensino e aprendizaxe para cada unha dos ensinos.

De conformidade co mencionado Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, que determina os aspectos básicos a partir dos cales as distintas Administracións educativas deberán fixar para o seu ámbito de xestión a configuración curricular e a ordenación dos ensinos en Educación Secundaria Obrigatoria, corresponde ao Goberno autonómico regular a ordenación e o currículo na devandita etapa.

O Decreto 86/2015, polo que se establece o currículo de Educación Secundaria Obrigatoria na Comunidade de Galicia así o fai para todas as materias (troncais, específicas e de libre configuración autonómica), e en concreto para a de Tecnoloxía. O presente documento refírese á programación de terceiro curso de ESO desta materia.


Ver apartado 2.1

3.2. Obxectivos.

1. Analizar os obxectos e sistemas técnicos para identificar os seus elementos e as funcións que realizan, explicar o seu funcionamento, utilizalos e controlalos de diversas formas e recoñecer as condicións fundamentais que interveñen no seu deseño e construcción (3º).




























doutras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural, coñecer mulleres e homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galega ou a outras culturas do mundo.


diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar á educación física e á práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar críticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o


consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.







Nesta materia e curso, a relación de competencias e estándares de aprendizaxe que contribúen ao desenvolvemento de cada unha delas son os que figuran na seguinte táboa:






TEB3.1.1 Describe as características propias dos materiais plásticos e téxtiles de uso técnico

TEB3.1.2 Explica as técnicas de identificación das propiedades dos materiais plásticos e téxtiles

TEB3.1.1 Describe as características propias dos materiais cerámicos e pétreos de uso técnico

TEB3.1.2 Explica as técnicas de identificación das propiedades dos materiais cerámicos e pétreos

TEB4.1.1 Explica os principais efectos da corrente eléctrica e a súa conversión

TEB5.3.3 Elabora, presenta e difunde proxectos técnicos con equipamentos informáticos



TEB1.2.1 Elabora a documentación necesaria


para a planificación da construción do prototipo








TEB4.1.1 Explica os principais efectos da corrente eléctrica e a súa conversión

TEB4.2.1 Utiliza os instrumentos de medida para coñecer as magnitudes eléctricas de circuítos básicos

TEB4.2.2 Calcula as magnitudes eléctricas básicas en circuítos eléctricos sinxelos

TEB4.3.1 Deseña e monta circuítos eléctricos e electrónicos básicos empregando compoñentes elementais

TEB4.3.2 Deseña circuítos eléctricos básicos utilizando software específico e simboloxía adecuada.

TEB4.4.1 Elabora un programa informático que xestione o funcionamento dun sistema de control

TEB5.1.1 Identifica as partes dun computador e é capaz de substituír e montar pezas crave

TEB5.2.1 Manexa espazos web, plataformas e outros sistemas de intercambio de información

TEB5.2.2 Coñece as medidas de seguridade aplicables a cada situación de risco

TEB5.3.1 Instala e manexa programas e software básicos

TEB5.3.2 Utiliza adecuadamente equipamentos informáticos e dispositivos electrónicos




TEB1.2.1 Elabora a documentación necesaria para a planificación da construción do


prototipo




















TEB4.2.1 Utiliza os instrumentos de medida para coñecer as magnitudes eléctricas de circuítos básicos




utilizando software específico e simboloxía adecuada.












Competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE)











TEB1.1.1 Deseña un prototipo que dá solución a un problema técnico sinxelo,


mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos


A continuación, desenvólvese a programación de cada unha das 9 unidades didácticas

en que foron organizados e secuenciados os contidos deste curso. En cada unha delas indícanse os seus correspondentes obxectivos didácticos, contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e competencias básicas asociadas a devanditos estándares.

.



Ref Libro texto


aprox) Tema / U.D.

Ref Contido Período aprox

Sesión

1ª

AV

AL

IAC

IÓN

1

B1.1 Fases do proxecto tecnolóxico

1 27.09-11.10

5 2ª

semana OUT

B1.2 Deseño de prototipos ou maquetas

B1.3 Planificación e construción de prototipos


B1.5 Documentación técnica.

2 B2.1 Bosquexos, esbozos

2 11.10-15.11

8 3ª

semana NOV

B2.2 Documentación técnica asociada a un produto tecnolóxico

3 B3.1

Materiais utilizados na construción de produtos tecnolóxicos. Materiais plásticos e téxtiles. 3

22.11-20.12

8 4ª

semana DEC B3.2 Propiedades dos materiais plásticos e téxtiles


Ref Libro texto

Temporalización Proba (Data aprox

Tema / U.D.


Sesión

2ª

AV

AL

IAC

IÓN

4 B3.1

Materiais utilizados na construción de produtos tecnolóxicos. Materiais cerámicos e pétreos. 4

10.01-24.01

5 4ª

semana XAN B3.2 Propiedades dos materiais cerámicos e pétreos.

5

B4.1 Efectos da corrente eléctrica. Lei de Joule.

5 24.01-14.03

13 3ª

semana MAR

B4.2 Circuíto eléctrico: magnitudes eléctricas, elementos, funcionamento e simboloxía. Lei de Ohm.

B4.3 Instrumentos de medida de magnitudes eléctricas.

B4.4 Deseño, simulación e montaxe de circuítos eléctricos e electrónicos.

B4.5 Sistemas de control por computador. Elementos básicos de programación.


Ref Libro texto

Temporalización Proba (Data aprox

Tema / U.D.


Sesión*

3ª

AV

AL

IAC

IÓN

6

B5.1 Elementos dun equipamento informático

6 14.03-28.03

5

5ª semana

MAR

B5.2 Ferramentas e aplicacións de procura, descarga e intercambio de información

B5.3 Medidas de seguridade no uso de sistemas de intercambio de información


7

B5.2 Ferramentas e aplicacións de procura, descarga e intercambio de información

7 04.04-25.04

5

4ª semana

ABR

B5.3 Medidas de seguridade no uso de sistemas de intercambio de información


** O número de horas restantes complétanse co traballo na aula-obradoiro


UNIDADE 1: PLANIFICACIÓN DE PROXECTOS OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto













Fases do proceso tecnolóxico. A tecnoloxía como resposta ás necesidades humanas.

Deseño de prototipos e maquetas para resolver problemas técnicos.

Planificación e construción de prototipos e maquetas mediante o uso responsable dos materiais, ferramentas e técnicas apropiadas.

Traballo en equipo. Distribución de tarefas e responsabilidades. Seguridade na contorna de traballo.

Documentación técnica. Normalización. Utilización das TIC. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1.1. Identificar as etapas necesarias para a creación dun produto tecnolóxico desde o seu deseño ata a súa comercialización, describir cada unha delas, investigar a súa influencia na sociedade e propoñer melloras, tanto desde o punto de vista da súa utilidade como do seu posible impacto social.

1.2. Realizar as operacións técnicas previstas nun plan de traballo utilizando os recursos materiais e organizativos con criterios de economía, seguridade e respecto ao medio ambiente e valorando as condicións da contorna de traballo.






1.1.1. Deseña un prototipo que dá solución a un problema técnico, mediante o

proceso de resolución de problemas tecnolóxicos. (CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC)

1.2.1. Elabora a documentación necesaria para a planificación da construción dun proxecto. (CCL, CMCCT, CD,CAA )

1.2.2. Constrúe un prototipo que dá solución a un problema técnico mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos. ( CMCCT, CAA, CSIEE )

1.2.3. Traballa en equipo de modo responsable e respectuoso ( CSC, CSIEE ) 2.1.1. Interpretar esbozos e bosquexos como elementos de información de produtos

tecnolóxicos. ( CMCCT, CAA ) 2.2.1. Produce os documentos relacionados cun prototipo empregando software

específico de apoio. ( CCL, CMCCT, CD, CAA )

UNIDADE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto












l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

CONTIDOS

• Elementos de información de produtos tecnolóxicos. Esbozos e bosquexos. • Documentación técnica asociada a un produto tecnolóxico. Aplicacións

informáticas de deseño gráfico por computador ou de simulación. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

2.1. Interpretar esbozos e bosquexos como elementos de información de produtos tecnolóxicos.






2.1.1. Interpretar esbozos e bosquexos como elementos de información de produtos tecnolóxicos. ( CMCCT, CAA )

2.2.1. Produce os documentos relacionados cun prototipo empregando software específico de apoio. (CCL, CMCCT, CD, CAA )

UNIDADE 3 MATERIAIS PLÁSTICOS E TEXTILES OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto

86/2015.. b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en







g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades..



• Materiais plásticos e téxtiles utilizados na construción de obxectos tecnolóxicos. • Propiedades dos materiais técnicos plásticos e téxtiles. Técnicas de

identificación.


1.1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.





3.1.1. Describe as características propias dos materiais de uso técnico, comparando

as súas propiedades. ( CCL, CMCCT, CAA ) 3.1.2. Explica as técnicas de identificación das propiedades dos materiais de uso

técnico. ( CCL, CMCCT, CAA )

UNIDADE 4 MATERIAIS CERÁMICOS E PÉTREOS OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto






f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.





• Materiales cerámicos y pétreos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos.

• Propiedades de los materiales técnicos cerámicos y pétreos. Técnicas de identificación.


3.1. Analizar as propiedades dos materiais cerámicos e pétreos utilizados na construción de obxectos tecnolóxicos recoñecendo a súa estrutura interna e relacionándoa coas propiedades que presentan e as modificacións que se poidan producir.





3.1.1. Describe as características propias dos materiais pétreos de uso técnico,

comparando as súas propiedades. ( CCL, CMCCT, CAA ) 3.1.2. Explica as técnicas de identificación das propiedades dos materiais pétreos de

uso técnico. ( CCL, CMCCT, CAA )

UNIDADE 5 CIRCUITOS ELÉCTRICOS E ELECTRÓNICOS OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto

86/2015.


b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas de aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal








textos e mensaxes complexos. . CONTIDOS

• Efectos da corrente eléctrica. Lei de Joule.. • Circuíto eléctrico. Magnitudes eléctricas: elementos, funcionamento e simboloxía

Lei de Ohm.. • Instrumentos de medida das magnitudes eléctricas básicas. • Deseño, simulación e montaxe de circuítos eléctricos e electrónicos básicos. • Sistemas de control por ordenador. Elementos básicos de programación.


4.1. Relacionar os efectos da enerxía eléctrica e a súa capacidade de conversión noutras manifestacións enerxéticas..

4.2. Experimentar con instrumentos de medida e obter as magnitudes eléctricas básicas.

4.3. Deseñar e simular circuítos con simboloxía adecuada e montar circuítos con operadores elementais.

4.4. Deseñar, montar e programar un sistema sinxelo de control.. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE Os estándares de aprendizaxe son as especificacións dos criterios de avaliación que




4.1.1. Explica os principais efectos da corrente eléctrica e a súa conversión. ( CCL,

CMCCT ) 4.2.1. Utiliza os instrumentos de medida para coñecer as magnitudes eléctricas de

circuítos básicos. ( CMCCT, CAA )


4.2.2. Calcula as magnitudes eléctricas básicas en circuítos eléctricos sinxelos. ( CMCCT )

4.3.1. Deseña e monta circuítos eléctricos básicos empregando lámpadas, zumbadores, diodos LED, transistores, condensadores, motores, baterías, conectores e resistencias. ( CMCCT, CAA, CSIEE )

4.3.2. Deseña circuítos eléctricos básicos utilizando software específico e simboloxía adecuada. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE )

4.4.1. Elabora un programa informático que xestione o funcionamento dun sistema de control ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE )

UNIDADE 6: O ORDENADOR E OS NOSOS PROXECTOS. OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto













Elementos dun equipo informático..

Ferramentas e aplicacións básicas para a procura, descarga, intercambio e publicación de información..

Medidas de seguridade no uso de sistemas de intercambio de información.


5.1. Distinguir as partes operativas dun equipo informático.


5.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 5.3. Utilizar un equipo informático para elaborar e comunicar proxectos técnicos.





5.1.1. Identifica as partes dun computador e é capaz de substituír e montar pezas

crave. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE ) 5.2.1. Manexa espazos web, plataformas e outros sistemas de intercambio de

información. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE ) 5.2.2. Coñece as medidas de seguridade aplicables a cada situación de risco. (

CMCCT, CD, CAA, CSC ) 5.2.3. Instala e manexa programas e software básicos. ( CMCCT, CD, CAA ) 5.3.2. Utiliza adecuadamente equipos informáticos e dispositivos electrónicos como

fonte de información e para crear contidos. ( CMCCT, CD, CAA ) 5.3.3. Elabora, presenta e difunde proxectos técnicos con equipos informáticos. (


UNIDADE 7: INFORMACIÓN DIXITAL E WEB. OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto










g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades..



Ferramentas e aplicacións básicas para a procura, descarga, intercambio e publicación de información.

Medidas de seguridade no uso de sistemas de intercambio de información.


1.2. Realiza as operacións técnicas previstas nun plan de traballo utilizando os recursos materiais e organizativos con criterios de economía, seguridade e respecto polo medio ambiente, valorando as condicións da contorna de traballo.

5.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 5.3. Utilizar un equipo informático para elaborar e comunicar proxectos técnicos.





1.2.2. Constrúe un prototipo que dá solución a un problema técnico mediante o

proceso de resolución de problemas tecnolóxicos. ( CMCCT, CAA, CSIEE ) 5.1.1. Identifica as partes dun computador e é capaz de substituír e montar pezas

crave. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE ) 5.2.1. Manexa espazos web, plataformas e outros sistemas de intercambio de

información. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE ) 5.2.2. Coñece as medidas de seguridade aplicables a cada situación de risco. (

CMCCT, CD, CAA, CSC ) 5.3.1. Instala e manexa programas e software básicos. ( CMCCT, CD, CAA ) 5.3.2. Utiliza adecuadamente equipos informáticos e dispositivos electrónicos como

fonte de información e para crear contidos. ( CMCCT, CD, CAA ) 5.3.3. Elabora, presenta e difunde proxectos técnicos con equipos informáticos. (



As táboas que figuran a continuación recollen a relación entre os diferentes elementos curriculares: contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e competencias. Así mesmo, en cada táboa figura como se considera cada estándar en


relación aos graos mínimos de consecución que haberán de alcanzar os alumnos. Os estándares clasificáronse en Básicos (B), Intermedios (I) e Avanzados (A). Os estándares Básicos son aqueles cuxa superación se considera imprescindible para a obtención dunha cualificación positiva, como queda explicado no apartado 3.7 ?Criterios sobre avaliación, cualificación e promoción?. Nestas táboas aparecen tamén reflectidos os instrumentos de cualificación para cada estándar e os pesos atribuídos a cada estándar na avaliación de cada unidade.







Te

ma/U

D

Identif. Contid.

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave


Tipo de estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob. esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


1

B1.1 B1.1

TEB1.1.1 CCL/CMCCT/CD/CAA /CSC/CSIEE/CCEC

Deseña un prototipo que dá solución a un problema técnico sinxelo, mediante o proceso de resolución de problemas tecnolóxicos

I 20% 50% 80 50%

x x x x x x

B1.2

B1.3 B1.2

TEB1.2.1 CCL/CMCCT/CD/CAA

Elabora a documentación necesaria para a planificación da construción do prototipo

B 40% 80% 20%

B1.5 TEB1.2.3 CAA/CSC/CSIEE

Traballa en equipo de modo responsable e respectuoso. B 10% 100%


Interpreta esbozos sinxelos como elemento de información de productos tecnolóxicos

B 10% 80% 20%

B2.2 B2.2 TEB2.2.1 CCL/CMCCT/CD/CAA

Produce os documentos relacionados cun prototipo sinxelo empregando software específico de apoio.

A 20% 100%

2


Interpreta esbozos sinxelos como elemento de información de productos tecnolóxicos.

B 60% 80% 20%

x x x

B2.2 B2.2 TEB2.2.1 CCL/CMCCT/CD/CAA Produce os documentos relacionados cun prototipo sinxelo empregando software específico de apoio.

A 40% 100%

3

B3.1

B3.1

TEB3.1.1 CCL/CMCCT/CAA Describe as características propias dos materiais plásticos e téxtiles de uso técnico

B 80% 100%

x x x x

B3.2 TEB3.1.2 CCL/CMCCT/CAA Explica as técnicas de identificación das propiedades dos materiais plásticos e téxtiles

A 20% 100%




Te

ma/U

D

Identif. Contid.

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave


Tipo de estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob. esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


4

B3.1

B3.1

TEB3.1.1 CCL/CMCCT/CAA Describe as características propias dos materiais cerámicos e pétreos de uso técnico

B 80% 100% 80

x x x x

B3.2 TEB3.1.2 CCL/CMCCT/CAA Explica as técnicas de identificación das propiedades dos materiais cerámicos e pétreos

A 20% 100%

5

B4.1 B4.1

TEB4.1.1 CCL/CMCCT Explica os principais efectos da corrente eléctrica e a súa conversión

B 10% 100%

x x x x x

B4.2

B4.2

TEB4.2.1 CMCCT/CAA Utiliza os instrumentos de medida para coñecer as magnitudes eléctricas de circuitos básicos

I 10% 100%

B4.3 TEB4.2.2 CMCCT Calcula as magnitudes eléctricas básicas en circuitos eléctricos sinxelos

B 30% 80% 20%

B4.4 B4.3

TEB4.3.1 CMCCT/CAA/CSIEE Deseña e monta circuitos eléctricos e electrónicos básicos empregando compoñentes elementais

B 20% 50% 50%

TEB4.3.2 CMCCT/CD/CAA/

CSIEE Deseña circuitos eléctricos básicos utilizando software específico e simboloxía axeitada.

I 10% 100%



I 20% 50% 50%




Te

ma/U

D

Identif. Contid.

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave


Tipo de estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob. esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


6

B5.1 B5.1 TEB5.1.1 CMCCT/CD/CAA/

CSIEE Identifica as partes dun ordenador e é quen de substituir e montar pezas clave

B 20% 80% 80 20%

x x x x

B5.2

B5.2


CSIEE Manexa espazos web, plataformas e outros sistemas de intercambio de información

I 10% 100%

B5.3 TEB5.2.2 CMCCT/CD/CAA/

CSC Coñece as medidas de seguridade aplicables a cada situación de risco

I 10% 100%

B5.4 B5.3

TEB5.3.1 CMCCT/CD/CAA Instala e manexa programas e software básicos B 20% 80% 20%

TEB5.3.2 CMCCT/CD/CAA

Utiliza axeitadamente equipamentos informáticos e dispositivos electrónicos

B 10% 100%


CAA/CSIEE Elabora, presenta e difunde proxectos técnicos con equipamientos informáticos

A 10% 100%



I 20% 50% 50%

7

B5.2

B5.2


CSIEE Manexa espazos web, plataformas e outros sistemas de intercambio de información

B 20% 100%

x x x x x


CSC Coñece as medidas de seguridade aplicables a cada situación de risco

I 10% 100%

B5.4 B5.3

TEB5.3.1 CMCCT/CD/CAA Instala e manexa programas e software básicos B 20% 80% 20%

TEB5.3.2 CMCCT/CD/CAA

Utiliza axeitadamente equipamentos informáticos e dispositivos electrónicos

B 20% 100%


CAA/CSIEE Elabora, presenta e difunde proxectos técnicos con equipamientos informáticos

A 10% 100%



I 20% 50% 50%




principios:


estimulen a súa curiosidade e alimenten o seu afán por aprender..














maneira activa.




















































máis acertadas.



















simulacións..





capaz.


Propoñerase traballar cos libros da editorial Oxford proxecto INICIA DUAL para o nivel

de 3º de E.S.O., independentemente de que se fagan recomendacións bibliográficas en

función de cada unidade. O alumno dispoñerá, ademais da versión en papel, dunha

versión electrónica do libro que ten accesibles numerosos recursos en formato dixital

(presentacións, mapas conceptuais, simulacións, actividades interactivas, animaciiones,

vídeos, ligazóns a páxinas web, etc…)

Requirirase aos alumnos que traian un caderno ou archivador de formato grande (tipo

A4) e follas cuadriculadas, así como o material de debuxo (lapis, regra, escuadra ou

cartabón, compás) necesario para a realización de esbozos, bosquexos, debuxo técnico,

etc?Durante a realización dos seus exames, a non ser que o profesor fágalles unha

indicación en sentido contrario, poderán empregar calculadora.

Dada a crecente importancia dos temas dedicados ás tecnoloxías da información na

área de tecnoloxía é necesario subliñar a importancia da utilización do equipamento

informático. Na actualidade existen dúas aulas de informática. A primeira delas, situada

no soto do edificio principal consta de vinte e dous postos, e a segunda, situada na

primeira planta do edificio principal consta de dezaseis postos. Ambas as aulas poderán

ser utilizadas en coordinación co resto de departamentos.

Un dos aspectos máis importantes por parte do alumnado é o seu traballo de procura

de información para a resolución dos problemas técnicos, para o que terán que consultar

a bibliografía da área de Tecnoloxía que estará sempre á súa disposición na aula-taller,

no departamento ou na biblioteca. Dada a esixencia, en canto á iniciativa do alumnado á

hora de dar respostas técnicas aos problemas expostos, terán que acudir á bibliografía

especializada e ás diferentes fontes de información que lles poidan axudar na execución

dos proxectos.

Empregarase sempre que sexa necesario material audiovisual e/ou material en

formato dixital. Puntualmente pediráselles que traian pen drives para o almacenamento

dos seus traballos.



EVALUACIÓN INICIAL

Aproximadamente na primeira quincena do curso levará a cabo unha proba de avaliación inicial que nos permita detectar coa maior celeridade posible as necesidades de atención individualizada de determinados alumnos. En función dos resultados destas probas e da información proporcionada polo titor na sesión de avaliación inicial tomaranse as medidas correspondentes. Estas medidas irán desde a información ao alumnado dos materiais de reforzo á súa disposición na aula Virtual ata a realización, se se dan as condicións, de Adaptacións Curriculares, cunha redución en contidos e criterios de avaliación. No caso de que se observasen dificultades importantes no conxunto do grupo como primeira medida tentaríanse propoñer proxectos máis sinxelos na aula-taller. Se se observan estas dificultades xeneralizadas tamén se reformularía a profundización coa que se abordarían os contidos, de forma que nos puidésemos centrar máis nos estándares considerados básicos.


dos coñecementos, outras de vital importancia nesta materia son as de carácter procedimental, preferentemente, os proxectos. Dentro destas a actitude ante ao traballo terá unha importancia fundamental. Esta actitude nos procedementos observarase durante o primeiro mes de clase e en función dela asignaranse os proxectos para realizar nos diferentes grupos.

EVALUACIÓN CONTINUA Y ORDINARIA



aprendizaxe recolleitos en cada unidade e que figuran no apartado 3.4. A avaliación de todas as unidades inclúe polo menos unha proba escrita que será ponderada de acordo aos criterios que figuran no apartado 3.5. Realizarase a proba escrita correspondente a cada unidade cando finalice a súa exposición teórica na aula ordinaria. As probas expostas poderán combinar preguntas con diferentes formatos:

Preguntas de resposta pechada, baixo o formato de elección múltiple.




estándares onde a observación do alumnado no proceso de aprendizaxe adquire unha importancia fundamental. Requírese a observación directa do desempeño de certas habilidades manipulativas (construción de prototipos, utilización do equipamento informático,…) actitudes (respecto das normas de traballo e seguridade na aula taller, a resolución de problemas, respecto de bos hábitos na utilización do equipamento informático, etc…) ou valores (perseveranza, minuciosidade, etc.). Esta observación será avaliada de acordo aos criterios que figuran nas táboas do apartado 3.5.


A valoración do traballo realizado no taller levará a cabo ao longo de todo o período en

que os alumnos estean a desenvolver os seus proxectos na aula-taller. Dada a amplitude dos contidos teóricos en 3º ESO está prevista a realización dos proxectos no último trimestre do curso.










Caderno de clase

Rúbricas









curso e que marcan a suficiencia na materia. Acompañando a estes estándares de aprendizaxe BÁSICOS inclúense outros que se consideran AVANZADOS, debido á complexidade dos mesmos e que marcarán o nivel máis alto de consecución dos criterios de avaliación en cada materia. O resto de estándares consideraranse INTERMEDIOS entre os dous grupos anteriores.


Os estándares de aprendizaxe avaliables clasificaranse segundo a seguinte nomenclatura:

• B Estándares de aprendizaxe BÁSICOS para a promoción do alumnado. • I Estándares de aprendizaxe INTERMEDIOS • A Estándares de aprendizaxe AVANZADOS Á hora de ponderar cada un dos estándares avaliables para cada unidade buscamos

que a suma dos pesos de todas as aprendizaxes consideradas básicos sexa sempre superior ao 50%, de forma que a súa superación garanta a suficiencia do alumno avaliado.













deberá ter entregadas todas as fichas relacionadas cos temas correspondentes á proba correctamente cumprimentadas e no prazo que se estableza para iso. Estas fichas supoñerán o cincuenta por cento da nota final, sendo o outro cincuenta por cento a nota de cada un dos tres controles que se farán, cada un deles cun terzo da materia. No caso de que non se entreguen as fichas avaliaranse unicamente as probas trimestrais que, como queda devandito representan o 50% da nota. Os controis faranse aproximadamente a última semana de novembro, a primeira de marzo e a última de


maio en datas que se acordarán por Xefatura de Estudos. No caso de que non se supere unha avaliación trimestral poderase recuperar na seguinte proba. A última proba será un EXAME FINAL no que poderán recuperar a materia que non fose superada con anterioridade. No caso da proba EXTRAORDINARIA valorarase unicamente unha proba escrita cos contidos completos da materia.


documento.




ALUMNO CURSO 3º

MATERIA TECNOLOXÍAS GRUPO O presente programa ten por obxecto o logro das aprendizaxes non adquiridos na materia de Tecnoloxías durante o curso académico anterior e que, polo tanto, o alumno ten pendente de superación. Para a superación da materia pendente considerase tanto a avaliación do programa de reforzo como a das probas trimestrais segúndo a ponderación que se indica no procedimento de cualificación de la materia.






Os criterios de avaliación atenden ao cumprimento dos obxectivos e a contribución da adquisición das competencias básicas na materia. Os contidos mínimos exixibles serán os mesmos que para as probas extraordinarias da materia. O procedemento de avaliación será o mesmo que para calquera outra proeba escrita. Cada ficha correspondente a un tema avaliarase cunha nota e se determinará a nota media do conxunto de fichas entregadas.







.











atender as diferenzas individuais: • Respecto aos contidos. • Respecto ás estratexias didácticas. • Respecto á avaliación ( facéndoa o máis adecuada posible ás peculiaridades do


proxectos expostos ás peculiaridades do alumno así como a realización de exercicios e resolución de cuestións que permitan ao alumno alcanzar os obxectivos.

RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO Os alumnos con estándares de aprendizaxe básicos non superados realizarán un


ALUMNADO REPETIDOR






MATERIA TECNOLOXÍAS PROFESOR LEONARDO CRUZ /JUAN BORT O presente plan ten por obxecto facilitar o logro das aprendizaxes non adquiridas no curso académico anterior.


Os alumnos que estén repetindo curso e a materia de Tecnologías fora unha das non superadas no curso anterior realizarán as mesmas actividades que o resto de compañeiros de clase pero con un seguimento máis pormenorizado. Observarase especialmente o seu caderno de clase para avaliar que a súa evolución é correcta. A éstos alumnos se lles prestará unha atención especial á hora de plantexar cuestións xerais para o conxunto do grupo.






.


Ao longo de todo o curso e como queda reflectido nos apartado 7 “Actividades lectoras” da presente programación tense a intención de fomentar unha metodoloxía que favoreza a comprensión lectora e a expresión oral e escrita. Así pois, este tipo de elementos transversais non quedan pormenorizadas en cada unha das unidades xa que se dan por supostas. Figuran abaixo aqueloutras que si consideramos necesario sinalar.

UNIDADE 1: O PROCESO TECNOLÓXICO. Educación para aa prevención da violencia


A área de Tecnoloxías constitúe un campo de referencia para a igualdade, dado que trata tarefas tradicionalmente asociadas aos homes. Por tanto, deberase procurar que os alumnos, con independencia do seu sexo, participen activamente en todas as actividades, particularmente nas de taller. Unha estratexia para conseguir este fin é formar grupos homoxéneos ao principio do curso e distribuír as actividades tipicamente masculinas entre as mozas, e viceversa. Unha vez asumidas como propias devanditas tarefas, pódese abordar o segundo obxectivo: repartir as actividades en grupos heteroxéneos sen atender ao sexo.

Educación cívica O estudo da orixe dos obxectos, así como das necesidades que están chamadas a

satisfacer e das súas repercusións ambientais, contribúe a fomentar o consumo responsable e o respecto pola natureza. Neste sentido, permite expor unha análise crítica da influencia da publicidade nos hábitos de consumo.

Emprendemento Nesta unidade abordaremos o deseño e construción de prototipos que permitan dar


Comunicación audiovisual Resulta fundamental para abordar a presente unidade trasladar ao alumno a

importancia da información gráfica como instrumento de comunicación coas súas propias regras e códigos.

UNIDADE 2: EXPRESIÓN GRÁFICA. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. Comunicación audiovisual Nesta unidade móstrase aos alumnos como crear representacións gráficas parecidas

ás que se atopan na publicidade dos produtos e danse as claves para poder comprender e interpretar manuais, folletos técnicos ou calquera información baseada en representacións gráficas a calquera escala.

UNIDADES 3 e 4: MATERIAIS PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉTREOS E CERÁMICOS. Emprendemento Un dos propósitos destas unidades consiste en que os alumnos adquiran

coñecementos e destrezas técnicas e empréguenos, xunto cos alcanzados noutras materias, para a análise, intervención, deseño e elaboración de obxectos e sistemas tecnolóxicos.

Educación cívica Así mesmo haberán de valorar as repercusións sociais e ecolóxicas que o uso dos

diferentes materiais leva, con especial énfase nas consecuencias mediaombientales que leva a fabricación e uso de diferentes tipos de materiais.

UNIDADE 5: ELECTRICIDADE E ELECTRÓNICA. Educación cívica


O estudo das características da enerxía eléctrica e das propiedades de diferentes materiais, así como a posibilidade de realizar medidas de diverso tipo, concienciarán ao alumno dos riscos que supón para a saúde a manipulación de aparellos eléctricos e axudaranlle a tomar medidas para evitar accidentes.

Educación para a prevención da violencia É necesario potenciar o interese das alumnas pola tecnoloxía, fomentando que teñan

posicións activas, que asuman a dirección de grupos de traballo e evitando que se formen grupos de mozos e mozas por separados. Desgraciadamente, segue sendo certo, quizais por tradición cultural, que as alumnas abandonan a idades temperás esta materia, e que perden así importantes oportunidades para o futuro (ou, polos menos, condiciónano).

UNIDADE 6:O ORDENADOR E OS NOSOS PROXECTOS. Educación cívica Na actualidade, existe unha gran familiaridade coas novas tecnoloxías e os

computadores, en especial por parte dos mozos, debido aos videoxogos e a outras aplicacións informáticas.

Os contidos desta unidade proporcionan ao alumnado criterios para relacionar a

calidade e as prestacións destas máquinas co seu prezo. Así mesmo, os alumnos deben ser conscientes de que a utilización incorrecta do computador pode ocasionar un gasto excesivo de enerxía eléctrica e de que practicamente todos os materiais que compoñen estas máquinas son reutilizables.

A utilización das novas tecnoloxías produciu novas enfermidades e agudizou outras xa

existentes. As persoas que por motivos profesionais ou lúdicos permanecen moitas horas sentadas fronte a un computador deben tomar precaucións e adoptar medidas preventivas para reducir os riscos. Os alumnos deben ser conscientes das consecuencias negativas para a saúde derivadas das posturas incorrectas fronte ao computador, de permanecer moito tempo ante a pantalla acesa, etcétera.

UNIDADe 7: INFORMACIÓN DIXITAL E WEB. Educación cívica Cos contidos desta unidade preténdese conseguir que os alumnos sexan respectuosos

coas opinións dos demais usuarios, achegando ideas construtivas e evitando os malos modos.

Educación para la prevención de la violencia Pode realizarse unha enquisa sobre os temas de interese da clase a fin de realizar



4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOXÍAS 4ºESO



O Decreto 86/2015, polo que se establece o currículo de Educación Secundaria Obrigatoria na Comunidade de Galicia así o fai para todas as materias (troncais, específicas e de libre configuración autonómica), e en concreto para a de Tecnoloxía. O presente documento refírese á programación de cuarto curso de ESO desta materia..


Ver apartado 2.1

4.2. Obxectivos.

1. Analizar os obxectos e sistemas técnicos para identificar os seus elementos e as

funcións que realizan, explicar o seu funcionamento, utilizalos e controlalos de diversas formas e recoñecer as condicións fundamentais que interveñen no seu deseño e construción (4º).






























diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar á educación física e á práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar críticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o


consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.





fundamental para o mantemento da nosa identidade. , e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que nos comunica con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona..





TEB1.1.1 Describe os elementos e os sistemas fundamentais que se utilizan na comunicación con fíos e sen eles.

TEB1.1.2 Describe as formas de conexión na comunicación entre dispositivos dixitais

TEB2.1.2 Describe os elementos que compoñen as instalacións dunha vivenda

TEB3.1.1 Describe o funcionamento dun circuíto electrónico formado por compoñentes elementais

TEB4.1.1 Describe os compoñentes dos sistemas automáticos

TEB5.1.1 Describe as principais aplicacións das tecnoloxías hidráulica e neumática

TEB5.2.1 Identifica e describe as características e o funcionamento deste tipo de sistemas




TEB1.3.1 Desenvolve un programa informático sinxelo para resolver problemas, utilizando unha linguaxe de programación.

TEB1.4.1 Utiliza o computador como ferramenta de adquisición e interpretación de datos e como realimentación doutros procesos cos datos obtidos.


TEB2.1.1 Diferencia as instalacións típicas dunha vivenda

TEB2.1.2 Describe os elementos que compoñen as instalacións dunha vivenda

TEB2.2.1 Interpreta e manexa simboloxía de instalacións eléctricas, calefacción, subministración de auga e saneamento, aire acondicionado e gas

TEB2.2.2 Deseña con axuda de software unha instalación para unha vivenda tipo con criterios de eficiencia enerxética

TEB2.3.1 Realiza montaxes sinxelas e experimenta e analiza o seu funcionamento

TEB3.1.1 Describe o funcionamento dun circuíto electrónico formado por compoñentes elementais

TEB3.1.2 Explica as características e as funcións de compoñentes básicos: resistor, condensador, diodo e transistor

TEB3.2.1 Emprega simuladores para o deseño e a análise de circuítos analóxicos básicos, utilizando simboloxía adecuada

TEB3.3.1 Realiza a montaxe de circuítos electrónicos básicos deseñados previamente

TEB3.4.1 Realiza operacións básicas empregando o álxebra de Boole

TEB3.4.2 Realiza formulacións lóxicas con procesos técnicos

TEB3.5.1 Resolve mediante portas lóxicas problemas tecnolóxicos sinxelos

TEB4.1.1 Describe os compoñentes dos sistemas automáticos

TEB4.1.2 Analiza o funcionamento de automatismos en dispositivos técnicos habituais diferenciando entre lazo aberto e lazo pechado

TEB4.2.1 Representa e monta automatismos sinxelos

TEB4.3.1 Desenvolve un programa para controlar un sistema automático ou un robot que funcione de forma autónoma en función da realimentación que recibe da contorna

TEB5.1.1 Describe as principais aplicacións das tecnoloxías hidráulica e neumática

TEB5.2.1 Identifica e describe as características e o funcionamento deste tipo de sistemas

TEB5.2.3 Interpreta as modificacións tecnolóxicas, económicas e sociais en cada período histórico, axudándose de documentación escrita e dixital

TEB5.3.1 Emprega a simboloxía e a nomenclatura para representar circuítos que resolvan un problema tecnolóxico

TEB5.4.1 Realiza montaxes de circuítos sinxelos pneumáticos ou hidráulicos con compoñentes reais ou mediante simulación

TEB6.1.1 Identifica os cambios tecnolóxicos máis importantes que se produciron ao longo da historia da humanidade

TEB6.2.1 Analiza obxectos técnicos e a súa relación coa contorna, interpretando a súa


función histórica e a evolución tecnolóxica

TEB6.3.1 Elabora xuízos de valor fronte ao desenvolvemento tecnolóxico a partir da análise de obxectos, relacionando inventos e descubrimentos co contexto en que se desenvolven




TEB1.2.1 Localiza, intercambia e publica información a través de Internet empregando servizos de localización, comunicación intergrupal e xestores de transmisión de son, imaxe e datos.










TEB1.2.1 Localiza, intercambia e publica información a través de Internet empregando servizos de localización, comunicación intergrupal e xestores de transmisión de son, imaxe e datos.



TEB2.1.1 Diferencia as instalacións típicas dunha vivenda

TEB2.2.1 Interpreta e manexa simboloxía de instalacións eléctricas, calefacción, subministración de auga e saneamento, aire acondicionado e gas



TEB3.1.2 Explica as características e as funcións de compoñentes básicos: resistor, condensador, diodo e transistor




TEB4.1.2 Analiza o funcionamento de automatismos en dispositivos técnicos habituais diferenciando entre lazo aberto e lazo pechado

TEB4.2.1 Representa e monta automatismos sinxelos






TEB6.2.1 Analiza obxectos técnicos e a súa relación coa contorna, interpretando a súa función histórica e a evolución tecnolóxica




TEB2.4.1 Propón medidas de redución do consumo enerxético dunha vivenda





TEB1.2.1 Localiza, intercambia e publica información a través de Internet empregando servizos de localización, comunicación


intergrupal e xestores de transmisión de son, imaxe e datos.




TEB2.4.1 Propón medidas de redución do consumo enerxético dunha vivenda












en que foron organizados e secuenciados os contidos deste curso. En cada unha delas indícanse os seus correspondentes obxectivos didácticos, contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e competencias básicas asociadas a devanditos estándares.



Ref Libro texto


aprox) Tema / U.D.


Sesión

1ª

AV

AL

IAC

IÓN

1

B1.1 Elementos e dispositivos de comunicación con fíos e sen eles.

1 19.09-27.10

18 4ª

semana OUT

B1.2 Tipoloxía de redes.

B1.3 Publicación e intercambio de información en medios dixitais

B1.4 Conceptos básicos e introdución ás linguaxes de programación

B1.5 Uso de computadores e outros sistemas de intercambio de información.

2

B2.1 Instalacións características: eléctrica, auga sanitaria e saneamento.

2 03.11-15.12

18 3ª

semana DEC

B2.2 Instalacións de calefacción, gas, aire acondicionado e domótica.

B2.3 Normativa, simboloxía e análise de instalacións

B2.4 Aforro enerxético. Arquitectura bioclimática


Ref Libro texto


aprox) Tema / U.D.


Sesión

2ª

AV

AL

IAC

IÓN

3

B3.1 Electrónica analóxica

3 19.12-13.02

19 3ª

semana FEB

B3.2 Compoñentes básicos

B3.3 Simboloxía e análise de circuítos elementais

B3.4 Uso de simuladores en circuítos electrónicos

B3.5 Montaxe de circuítos sinxelos

B3.6 Electrónica dixital

B3.7 Aplicacións do álxebra de Boole

B3.8 Portas lóxicas

4

B4.1 Sistemas automáticos: compoñentes dos dispositivos

4 16.02-23.03

14 4ª

semana MAR

B4.2 Deseño e construción de robots

B4.3 Graos de liberdade

B4.4 Características técnicas

B4.5 O computador como elemento de programación e control

B4.6 Linguaxes básicas de programación

B4.7 Aplicacións con cartóns controladores


Ref Libro texto


aprox) Tema / U.D.


Sesión

3ª

AV

AL

IAC

IÓN

5

B5.1 Análise de sistemas hidráulicos e pneumáticos

5 27.03-08.05

13 2ª

semana MAI

B5.2 Compoñentes de sistemas hidráulicos e pneumáticos

B5.3 Principios físicos de funcionamento

B5.4 Simboloxía

B5.5 Uso de simuladores en circuítos hidráulicos e pneumáticos

B5.6 Aplicación en sistemas industriais

6

B6.1 O desenvolvemento tecnolóxico ao longo da historia

6 11.05-15.06

16 3ª

semana XUÑ

B6.2 Análise da evolución de obxectos técnicos

B6.3 Aproveitamento de materias primas e recursos naturais

B6.4 Desenvolvemento sustentable


UNIDADE 1: TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto

86/2015.








textos e mensaxes complexos, e iniciarse no coñecemento, na lectura. CONTIDOS

Elementos e dispositivos de comunicación con fíos e sen eles.

Tipoloxía de redes

Publicación e intercambio de información en medios dixitais

Conceptos básicos. Introdución ás linguaxes de programación.

Uso de ordenadores e outros sistemas de intercambio de información. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1.1. Analizar os elementos e os sistemas que configuran a comunicación con fíos e sen eles.

1.2. Acceder a servizos de intercambio e publicación de información dixital con criterios de seguridade e uso responsable.

1.3. Elaborar programas informáticos sinxelos. 1.4. Utilizar equipamentos informáticos.






1.1.1. Describe os elementos e os sistemas fundamentais que se utilizan na comunicación con fíos e sen eles. (CCL/CMCCT/CD)

1.1.2. Describe as formas de conexión na comunicación entre dispositivos dixitais (CCL/CMCCT/CD)

1.2.1. Localiza, intercambia e publica información a través de Internet empregando servizos de localización, comunicación intergrupal e xestores de transmisión de son, imaxe e datos. (CD/CAA/CSIEE)

1.2.2. Coñece as medidas de seguridade aplicables a cada situación de risco. (CD/CSC)

1.3.1. Desenvolve un programa informático sinxelo para resolver problemas, utilizando unha linguaxe de programación. (CMCCT, CAA, CSIEE, CD)

1.4.1. Utiliza o computador como ferramenta de adquisición e interpretación de datos e como realimentación doutros procesos cos datos obtidos. ( CMCCT, CD, CAA)

UNIDADE 2: INSTALACIONS DA VIVENDA. OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto












textos e mensaxes complexos, e iniciarse no coñecemento, na lectura. m) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e


CONTIDOS


Instalacións características: eléctrica, de auga sanitaria e de saneamento.

Outras instalacións: calefacción, gas, aire acondicionado e domótica.

Normativa, simboloxía, análise e montaxe de instalacións básicas.

Aforro enerxético nunha vivenda. Arquitectura bioclimática. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

2.1. Describir os elementos que compoñen as instalacións dunha vivenda e as normas que regulan o seu deseño e a súa utilización.

2.2. Realizar deseños sinxelos empregando a simboloxía adecuada. 2.3. Experimentar coa montaxe de circuítos básicos e valorar as condicións que

contribúen ao aforro enerxético. 2.4. Avaliar a contribución da arquitectura da vivenda, das súas instalacións e dos

hábitos de consumo ao aforro enerxético.





2.1.1. Diferencia as instalacións típicas dunha vivenda. (CMCCT/CAA) 2.1.2. Describe os elementos que compoñen as instalacións dunha vivenda

(CCL/CMCCT) 2.2.1. Interpreta e manexa simboloxía de instalacións eléctricas, calefacción,

subministración de auga e saneamento, aire acondicionado e gas (CMCCT/CAA)

2.2.2. Deseña con axuda de software unha instalación para unha vivenda tipo con criterios de eficiencia enerxética (CMCC/CD/CSC/CSIEE)

2.3.1. Realiza montaxes sinxelas e experimenta e analiza o seu funcionamento (CMCCT/CAA/CSIEE)

2.4.1. Propón medidas de redución do consumo enerxético dunha vivenda (CAA/CSC/CSIEE)

UNIDADE 3 ELECTRÓNICA OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto











textos e mensaxes complexos, e iniciarse no coñecemento, na lectura.

CONTIDOS

Electrónica analóxica

Compoñentes básicos.

Simboloxía e análise de circuítos elementais.

Uso de simuladores para analizar o comportamento de circuítos electrónicos.

Montaxe de circuítos sinxelos.

Electrónica dixital.

Aplicación do álxebra de Boole a problemas tecnolóxicos básicos.

Puertas lóxicas.


3.1. Analizar e describir o funcionamento e a aplicación dun circuíto electrónico e os seus compoñentes elementais.

3.2. Empregar simuladores que faciliten o deseño e permitan a práctica con simboloxía normalizada.

3.3. Experimentar coa montaxe de circuítos elementais e aplicalos no proceso tecnolóxico.

3.4. Realizar operacións lóxicas empregando o álxebra de Boole na resolución de problemas tecnolóxicos sinxelos.

3.5. Resolver mediante portas lóxicas problemas tecnolóxicos sinxelos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE Os estándares de aprendizaxe son as especificacións dos criterios de avaliación que




3.1.1. Describe o funcionamento dun circuíto electrónico formado por compoñentes

elementais. (CCL/CMCCT) 3.1.2. Explica as características e as funcións de compoñentes básicos: resistor,

condensador, diodo e transistor (CCL/CMCCT) 3.2.1. Emprega simuladores para o deseño e a análise de circuítos analóxicos

básicos, utilizando simboloxía adecuada (CD/CMCCT/CAA/CSIEE)


3.3.1. Realiza a montaxe de circuítos electrónicos básicos deseñados previamente (CMCCT)

3.4.1. Realiza operacións básicas empregando o álxebra de Boole (CMCCT) 3.4.2. Realiza formulacións lóxicas con procesos técnicos (CMCCT/CSIEE/CAA) 3.5.1. Resolve mediante portas lóxicas problemas tecnolóxicos sinxelos

(CMCCT/CSIEE/CAA) UNIDADE 4 CONTROL E ROBÓTICA OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto

86/2015. e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con






CONTIDOS

Sistemas automáticos. Compoñentes característicos de dispositivos de control..

Deseño e construción de robots.

Graos de liberdade..

Características técnicas.

O ordenados como elemento de programación e control.

Linguaxes básicas de programación.

Aplicación de tarxetas controladoras na experimentación con prototipos deseñados.


4.1. Analizar sistemas automáticos e describir os seus compoñentes.. 4.2. Montar automatismos sinxelos.. 4.3. Desenvolver un programa para controlar un sistema automático ou un robot e o

seu funcionamento autónomo. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE Os estándares de aprendizaxe son as especificacións dos criterios de avaliación que



Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT); competencia dixital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociais e cívicas (CSC); sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE); conciencia e expresións culturais (CCEC).

4.1.1. Describe os compoñentes dos sistemas automáticos. (CCL/CMCCT) 4.1.2. Analiza o funcionamento de automatismos en dispositivos técnicos habituais

diferenciando entre lazo aberto e lazo pechado. ( CMCCT, CAA ) 4.2.1. Representa e equitación automatismos sinxelos ( CMCCT, CAA) 4.3.1. Desenvolve un programa para controlar un sistema automático ou un robot

que funcione de forma autónoma en función da realimentación que recibe da contorna ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE )

UNIDADE 5 NEUMÁTICA E HIDRÁULICA OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto

86/2015.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.







Análise de sistemas hidráulicos e pneumáticos..

Compoñentes

Principios físicos de funcionamento.

Simboloxía.

Uso de simuladores no deseño de circuítos básicos.

Aplicación en sistemas industriais.


5.1. Coñecer as principais aplicacións das tecnoloxías hidráulica e neumática.. 5.2. Identificar e describir as características e o funcionamento deste tipo de

sistemas. 5.3. Coñecer e manexar con soltura a simboloxía necesaria para representar

circuítos. 5.4. Experimentar con dispositivos pneumáticos ou simuladores informáticos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE


Os estándares de aprendizaxe son as especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de aprendizaxe, e que concretan o que o estudante debe saber, comprender e saber facer. Os seguintes estándares seguen unha numeración que fai referencia aos códigos que aparecen no Decreto 86/2015. A continuación de cada estándar figuran entre paréntese as competencias crave que recolle devandito estándar. A lenda para as competencias é a seguinte:



5.1.1. Describe as principais aplicacións das tecnoloxías hidráulica e neumática.(

CCL/CMCCT) 5.2.1. Identifica e describe as características e o funcionamento deste tipo de

sistemas. (CCL/CMCCT) 5.3.1. Emprega a simboloxía e a nomenclatura para representar circuítos que

resolvan un problema tecnolóxico (CMCCT/CAA/CSIEE) 5.4.1. Realiza montaxes de circuítos sinxelos pneumáticos ou hidráulicos con

compoñentes reais ou mediante simulación (CMCCT/CD/CAA/CSIEE)

UNIDADE 6 DESENVOLVEMENTO TECNOLÓXICO E EVOLUCIÓN SOCIAL OBXECTIVOS

Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto





g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en se mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.




CONTIDOS

O desenvolvemento tecnolóxico ao longo da historia.


Análise da evolución de obxectos técnicos e tecnolóxicos. Importancia da normalización nos produtos industriais.

Aproveitamento de materias primas e recursos naturais..

Adquisición de hábitos que potencien o desenvolvemento sustentable.


6.1. Coñecer a evolución tecnolóxica ao longo da historia. 6.2. Analizar obxectos técnicos e tecnolóxicos mediante a análise de obxectos. 6.3. Valorar a repercusión da tecnoloxía no día a día..





3.3.1. Realiza a montaxe de circuítos electrónicos básicos deseñados previamente (

CMCCT ) 5.4.1. Realiza montaxes de circuítos sinxelos pneumáticos ou hidráulicos con

compoñentes reais ou mediante simulación (CMCCT/CD/CAA) 6.1.1. Identifica os cambios tecnolóxicos máis importantes que se produciron ao

longo da historia da humanidade (CMCCT/CAA/CCEC/CSC) 6.2.1. Analiza obxectos técnicos e a súa relación coa contorna, interpretando a súa

función histórica e a evolución tecnolóxica (CMCCT/CAA/CSC/CCEC) 6.3.1. Elabora xuízos de valor fronte ao desenvolvemento tecnolóxico a partir da

análise de obxectos, relacionando inventos e descubrimentos co contexto en que se desenvolven (CCL/CMCCT/CSC/CCEC)

6.3.2. Interpreta as modificacións tecnolóxicas, económicas e sociais en cada período histórico, axudándose de documentación escrita e dixital (CCL/CMCCT/CD/CAA)


As táboas que figuran a continuación recollen a relación entre os diferentes elementos curriculares: contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e competencias. Así mesmo, en cada táboa figura como se considera cada estándar en relación aos graos mínimos de consecución que haberán de alcanzar os alumnos. Os estándares clasificáronse en Básicos (B), Intermedios (I) e Avanzados (A). Os estándares Básicos son aqueles cuxa superación se considera imprescindible para a obtención dunha cualificación positiva, como queda explicado no apartado 4.7 ?Criterios sobre avaliación, cualificación e promoción?. Nestas táboas aparecen tamén reflectidos os instrumentos de cualificación para cada estándar e os pesos atribuídos a cada estándar na avaliación de cada unidade.







Te

ma/U

D

Identif. contid.

Identif. criterios

Identific estándar

Competencias clave


Tipo estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


1

B1.1 B1.1

TEB1.1.1 CCL/CMCCT/CD Describe os elementos e os sistemas fundamentais que se utilizan na comunicación con fíos e sin eles.

B 25% 80% 80 20%

x x x x x

B1.2 TEB1.1.2 CCL/CMCCT/CD

Describe as formas de conexión na comunicación entre dispositivos dixitais

B 25% 80% 20%

B1.3 B1.2

TEB1.2.1 CD/CAA/CSIEE

Localiza, intercambia e publica información a través de Internet empregando servizos de localización, comunicación intergrupal e xestores de transmisión de son, imaxe e datos.

A 10% 100%

TEB1.2.2 CD/CSC Coñece as medidas de seguridade aplicables a cada situación de risco

I 10% 80% 20%

B1.4 B1.3 TEB1.3.1 CMCCT/CAA/CSIEE/

CD

Desenvolve un programa informático sinxelo para resolver problemas, utilizando unha linguaxe de programación.

A 10% 100%

B1.5 B1.4 TEB1.4.1 CMCCT/CD/CAA

Utiliza o ordenador como ferramenta de adquisición e interpretación de datos e como realimentación doutros procesos cos datos obtidos.

I 20% 30% 100%

2

B2.1

B 2.1

TEB2.1.1 CMCCT/CAA Diferencia as instalacións típicas dunha vivenda B 25% 80% 20%

x x x

B2.2 TEB2.1.2 CCL/CMCCT

Describe os elementos que compoñen as instalacións dunha vivenda

B 25% 80% 20%

B2.3

B2.2

TEB2.2.1 CMCCT/CAA Interpreta e manexa simboloxía de instalacións eléctricas, calefacción, suministro de auga e saneamento, aire acondicionado e gas

I 20% 50% 50%

B2.4 TEB2.2.2 CMCC/CD/CSC/

CSIEE Deseña coa ayuda de software unha instalación para unha vivenda tipo con criterios de eficiencia enerxética

A 10% 100%

B2.3 B2.3 TEB2.3.1 CMCCT/CAA/CSIEE Realiza montaxes sinxelos e experimenta e analiza o seu

funcionamento A 10% 100%

B2.4

B2.4 B2.4 TEB2.4.1 CAA/CSC/CSIEE

Propón medidas de redución do consumo enerxético dunha vivenda

I 10% 50% 50%




Te

ma/U

D

Identif. contid.

Identif. criterios

Identific estándar

Competencias clave


Tipo estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


3

B3.1

B3.1

TEB3.1.1 CCL/CMCCT Describe o funcionamento dun circuito electrónico formado por compoñentes elementais

B 20% 80% 80 20%

x x x x

B3.2 TEB3.1.2 CCL/CMCCT Explica as características e las funcións de compoñentes

básicos: resistor, condensador, diodo e transistor

B 20% 80% 20%

B3.3

B3.3 B3.2 TEB3.2.1

CD/CMCCT/CAA/ CSIEE

Emprega simuladores para o deseño e o análisis de circuitos analóxicos básicos, utilizando simboloxía axeitada

I 10% 100% B3.4

B3.5 B3.3 TEB3.3.1 CMCCT Realiza o montaxe de circuitos electrónicos básicos deseñados previamente

I 10% 100%

B3.6 B3.4

TEB3.4.1 CMCCT Realiza operacións básicas empregando o álxebra de Boole

B 20% 80% 20%

B3.7 TEB3.4.2 CMCCT/CSIEE/CAA Realiza formulacións lóxicas con procesos técnicos A 10% 80% 20%

B3.8 B3.5 TEB3.5.1 CMCCT/CSIEE/CAA Resolve mediante portas lóxicas problemas tecnolóxicos sinxelos

A 10% 80% 20%

4

B4.1 B4.1

TEB4.1.1 CCL/CMCCT Describe os compoñentes dos sistemas automáticos B 25% 80% 20%

x x x

TEB4.1.2 CMCCT/CAA Analiza o funcionamento de automatismos en dispositivos técnicos habituais diferenciando entre lazo aberto y lazo pechado

B 25% 80% 20%

B4.2

B4.2 TEB4.2.1 CMCCT/CAA

Representa e monta automatismos sinxelos

I 25% 80% 20% B4.3

B4.4

B4.5

B4.3 TEB4.3.1

CMCCT/CD/CAA/ CSIEE

Desenvolve un programa para controlar un sistema automático ou un robot que funcione de forma autónoma en función da realimentación que recibe do entorno A 25% 100%

B4.6

B4.7




Te

ma/U

D

Identif. contid.

Identif. criterios

Identific estándar

Competencias clave


Tipo estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


5

B5.1 B5.1 TEB5.1.1 CCL/CMCCT Describe as principales aplicaciós das tecnoloxías

hidráulica e neumática

B 20% 80% 80 20%

x x x

B5.2

B5.3 B5.2 TEB5.2.1 CCL/CMCCT Identifica e describe as características e o funcionamento deste tipo de sistemas

B 30% 80% 20%

B5.4 B5.3 TEB5.3.1 CMCCT/CAA/CSIEE Emprega a simboloxía e a nomenclatura para representar circuitos que resolvan un problema tecnolóxico

B 30% 80% 20%

B5.5 B5.4 TEB5.4.1

CMCCT/CD/CAA/ CSIEE

Realiza montaxes de circuitos sinxelos neumáticos ou hidráulicos con compoñentes reais ou mediante simulación

I 20% 100% B5.6

6

B6.1 B6.1 TEB6.1.1 CMCCT/CAA/CCEC/

CSC Identifica os cambios tecnolóxicos máis importantes que se produciron ao longo da historia da humanidade

B 20% 80% 20%

x x x

B6.2 B6.2 TEB6.2.1 CMCCT/CAA/CSC/

CCEC

Analiza obxetos técnicos e a súa relación co entorno, interpretando a súa función histórica e a evolución tecnolóxica

B 20% 80% 20%

B6.3

B6.3

TEB6.3.1 CCL/CMCCT/CSC/

CCEC

Elabora xuizos de valor frente ao desenvolvemento tecnolóxico a partir do análisis de obxectos, relacionando inventos e descubrimentos co contexto no que se desarrollan

I 10% 100%

B6.4 TEB5.2.3 CCL/CMCCT/CD/

CAA

Interpreta as modificacións tecnolóxicas, económicas e sociais en cada período histórico, axudándose de documentación escrita e dixital

I 10% 100%

B3.3 TEB3.3.1 CMCCT Realiza o montaje de circuitos electrónicos básicos deseñados previamente

I 20%


CSIEE

Realiza montaxes de circuitos sinxelos neumáticos ou hidráulicos con compoñentes reais ou mediante simulación

I 20%




principios:


estimulen a súa curiosidade e alimenten o seu afán por aprender.


elemento fundamental para a obtención do éxito académico.


o profesor-alumno: o docente establecerá unha ?conversación? permanente


previas ou con outros conceptos, e ve facilitado a súa aprendizaxe a través


o alumno-alumno o traballo colaborativo, os debates e a interacción “entre



desenvolven as competencias..



maneira activa.




















































máis acertadas.



















simulacións..





capaz.


Propoñerase traballar cos libros da editorial Oxford proxecto INICIA DUAL para o nivel de 4º de E.S.Ou., independentemente de que se fagan recomendacións bibliográficas en función de cada unidade. O alumno dispoñerá, ademais da versión en papel, dunha versión electrónica do libro que ten accesibles numerosos recursos en formato dixital (presentacións, mapas conceptuais, simulacións, actividades interactivas, animaciiones, vídeos, ligazóns a páxinas web, etc…)


A4) e follas cuadriculadas, así como o material de debuxo (lapis, regra, escuadra ou cartabón, compás) necesario para a realización de esbozos, bosquexos, debuxo técnico, etc. Durante a realización dos seus exames, a non ser que o profesor lles faga unha indicación en sentido contrario, poderán empregar calculadora..


área de tecnoloxía é necesario subliñar a importancia da utilización do equipamento informático. Na actualidade existen dúas aulas de informática. A primeira delas, situada no soto do edificio principal consta de vinte e dous postos, e a segunda, situada na primeira planta do edificio principal consta de dezaseis postos. Ambas as aulas poderán ser utilizadas en coordinación co resto de departamentos..


de información para a resolución dos problemas técnicos, para o que terán que consultar a bibliografía da área de Tecnoloxía que estará sempre á súa disposición na aula-taller, no departamento ou na biblioteca. Dada a esixencia, en canto á iniciativa do alumnado á hora de dar respostas técnicas aos problemas expostos, terán que acudir á bibliografía especializada e ás diferentes fontes de información que lles poidan axudar na execución dos proxectos..



dos seus traballos..



AVALIACIÓN INICIAL



dos coñecementos, outras de vital importancia nesta materia son as de carácter procedimental, preferentemente, os proxectos. Dentro destas a actitude ante ao traballo terá unha importancia fundamental. Esta actitude nos procedementos observarase durante o primeiro mes de clase e en función dela asignaranse os proxectos para realizar nos diferentes grupos.

AVALIACIÓN CONTINUA E ORDINARIA



aprendizaxe recolleitos en cada unidade e que figuran no apartado 4.4. A avaliación de todas as unidades inclúe polo menos unha proba escrita que será ponderada de acordo aos criterios que figuran no apartado 4.5. Realizarase a proba escrita correspondente a cada unidade cando finalice a súa exposición teórica na aula ordinaria. As probas expostas poderán combinar preguntas con diferentes formatos::


Preguntas de resposta construída que esixen o desenvolvemento de procedementos e a obtención de resultados. Este tipo de cuestións contempla a necesidade de alcanzar un resultado único, aínda que podería expresarse de distintas formas e describirse diferentes camiños para chegar ao mesmo. Tanto o procedemento como o resultado han de ser valorados, para o que hai que establecer diferentes niveis de execución na resposta en función do grao de desenvolvemento competencial evidenciado.



estándares onde a observación do alumnado no proceso de aprendizaxe adquire unha importancia fundamental. Requírese a observación directa do desempeño de certas habilidades manipulativas (construción de prototipos, utilización do equipamento informático,…) actitudes (respecto das normas de traballo e seguridade na aula taller, a resolución de problemas, respecto de bos hábitos na utilización do equipamento informático, etc…) ou valores (perseveranza, minuciosidade, etc.). Esta observación será avaliada de acordo aos criterios que figuran nas táboas do apartado 4.5.


A valoración do traballo realizado no taller levará a cabo ao longo de todo o período en

que os alumnos estean a desenvolver os seus proxectos na aula-taller. En 4º ESO o taller será a parte central da aprendizaxe do alumno, xa que será o lugar onde os coñecementos teóricos adquiridos na aula sexan postos en práctica. As propostas para realizar abordarán devanditos coñecementos (electrónica, mecánica, robótica, electro-mecánica) así como todo o proceso de deseño dos prototipos (representación gráfica, procura de información,…)


no apartado 4.5, especificados para cada estándar. Estes instrumentos e os seus pesos terán que irse afinando en anos sucesivos..








Caderno de clase

Rúbricas









curso e que marcan a suficiencia na materia. Acompañando a estes estándares de aprendizaxe BÁSICOS inclúense outros que se consideran AVANZADOS, debido á complexidade dos mesmos e que marcarán o nivel máis alto de consecución dos


criterios de avaliación en cada materia. O resto de estándares consideraranse INTERMEDIOS entre os dous grupos anteriores.


nomenclatura: • B Estándares de aprendizaxje BÁSICOS para a promoción do alumnado. • I Estándares de aprendizaxje INTERMEDIOS • A Estándares de aprendizaxe AVANZADOS Á hora de ponderar cada un dos estándares avaliables para cada unidade buscamos














deberá ter entregadas todas as fichas relacionadas cos temas correspondentes á proba correctamente cumprimentadas e no prazo que se estableza para iso. Estas fichas supoñerán o cincuenta por cento da nota final, sendo o outro cincuenta por cento a nota de cada un dos tres controles que se farán, cada un deles cun terzo da materia. No


caso de que non se entreguen as fichas avaliaranse unicamente as probas trimestrais que, como queda devandito representan o 50% da nota. Os controis faranse aproximadamente a última semana de novembro, a primeira de marzo e a última de maio en datas que se acordarán por Xefatura de Estudos. No caso de que non se supere unha avaliación trimestral poderase recuperar na seguinte proba. A última proba será un EXAME FINAL no que poderán recuperar a materia que non fose superada con anterioridade. No caso da proba EXTRAORDINARIA valorarase unicamente unha proba escrita cos contidos completos da materia.


documento.




ALUMNO CURSO 3º

MATERIA TECNOLOXÍAS GRUPO O presente programa ten por obxecto o logro das aprendizaxes non adquiridos na materia de Tecnoloxías durante o curso académico anterior e que, polo tanto, o alumno ten pendente de superación. Para a superación da materia pendente considerase tanto a avaliación do programa de reforzo como a das probas trimestrais segúndo a ponderación que se indica no procedimento de cualificación de la materia.













.
















ALUMNADO REPETIDOR






MATERIA TECNOLOXÍAS PROFESOR LEONARDO CRUZ TOUZÓN O presente plan ten por obxecto facilitar o logro das aprendizaxes non adquiridas no curso académico anterior.


Os alumnos que estén repetindo curso e a materia de Tecnologías fora unha das non superadas no curso anterior realizarán as mesmas actividades que o resto de compañeiros de clase pero con un seguimento máis pormenorizado. Observarase especialmente o seu caderno de clase para avaliar que a súa evolución é correcta. A éstos alumnos se lles prestará unha atención especial á hora de plantexar cuestións xerais para o conxunto do grupo.






.



UNIDADE 1: TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E DA COMUNICACIÓN Educación cívica


Esta unidade permite chamar a atención sobre a importancia de desenvolver a capacidade de exercer, de maneira crítica e no marco dunha sociedade plural, a liberdade, o respecto e a solidariedade, a través da comunicación nas súas diferentes formas.

Cos contidos desta unidade preténdese que os alumnos sexan conscientes de que,

moitas veces, a publicidade e as ofertas son capaces de xerar necesidades que non son tales, como ocorre no caso dos teléfonos móbiles.

É conveniente que os alumnos comprendan que o uso abusivo do teléfono móbil pode

chegar a crear adicción, así como outros problemas de saúde, derivados do efecto das radiacións electromagnéticas sobre o sistema nervioso.

Educación para a prevención da violencia Pode realizarse unha enquisa sobre os temas de interese da clase a fin de realizar


UNIDADE 2: AS INSTALACIONS DA VIVENDA Educación cívica A reflexión sobre o consumo enerxético e as súas implicacións ambientais debe inducir

ao alumnado para comprender a necesidade de utilizar adecuadamente os recursos, fomentando o seu uso intelixente e uns costumes meditados.

Mediante traballos sobre posibles accidentes provocados polo descoñecemento das

normas básicas de seguridade destas instalacións. UNIDADE 3: ELECTRICIDADE E ELECTRÓNICA. Educación cívica No ámbito do consumo de dispositivos electrónicos, os alumnos poderán aprender a

diferenciar e valorar distintas características, como dixital-analóxico, fonte de alimentación, etc. Tamén poderán exercitarse no deseño e construción dos seus propios circuítos simples, reutilizando compoñentes de aparellos antigos ou inservibles... Comentar a enorme cantidade e variedade de produtos electrónicos que se usan diariamente, o seu consumo de enerxía e os produtos de refugallo contaminantes que xeran. Neste sentido, os alumnos poden contribuír activamente á defensa do medio ambiente depositando as pilas gastadas nos lugares apropiados indicados polo profesor ou o centro escolar.

Educación para a prevención da violencia En España, por motivos socioculturais, a electrónica foi monopolio dos homes. Con

todo, actualmente a presenza da muller no mundo da electrónica deixou de ser anecdótica. Comentar este feito en clase servirá para fomentar unha actitude de igualdade e interese compartido entre os alumnos

UNIDADE 4: CONTROL E ROBÓTICA. Educación para a prevención da violencia


É necesario potenciar o interese das alumnas pola tecnoloxía, fomentando que teñan posicións activas, que asuman a dirección de grupos de traballo e evitando que se formen grupos de mozos e mozas por separado.

Educación cívica Mediante os contidos desta unidade, os alumnos poden valorar o uso de sistemas

automáticos para a adquisición de datos ambientais e a análise dos mesmos, así como utilizar estes sistemas para deseñar dispositivos de aforro enerxético ou que faciliten a reciclaxe de produtos.

UNIDADE 5: NEUMÁTICA E HIDRÁULICA. Educación cívica Mediante os contidos desta unidade, os alumnos poden valorar a constitución, o

funcionamento e o uso dos sistemas pneumático e hidráulico, aprender a mellor forma de utilizar e controlar os compoñentes destes sistemas e entender as condicións fundamentais que interviñeron no seu deseño e construción. Estes coñecementos, xunto cos adquiridos noutras áreas, permiten analizar e deseñar este tipo de sistemas, valorando a súa importancia no funcionamento de máquinas de uso cotián e industrial, e as repercusións sociais e ambientais que implican para a sociedade, á vez que asumen, de forma activa, o progreso e aparición de novas tecnoloxías.

UNIDADE 6: DESENVOLVEMENTO TECNOLÓXICO E EVOLUCIÓN SOCIAL. Educación cívica Os contidos desta unidade resultan idóneos para fomentar entre os alumnos e

alumnas o uso dos obxectos tecnolóxicos desde actitudes de respecto cara aos demais (apagar os móbiles en sitios non permitidos, moderar o volume da música, etcétera).

Convén incidir en comportamentos como a non utilización de produtos que produzan unha deterioración ambiental, xa sexa debido á súa forma de produción ou ao seu consumo, e a redución do gasto enerxético mediante medidas de aforro e a reeducación dos costumes.


5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 4ºESO



O Decreto 86/2015, polo que se establece o currículo de Educación Secundaria Obrigatoria na Comunidade de Galicia así o fai para todas as materias (troncais, específicas e de libre configuración autonómica), e en concreto para a de Tecnoloxías da Información e da Comunicación. O presente documento refírese á programación de cuarto curso de ESO desta materia.

Compre sinalar aquí que desde o curso 2017-2018 a materia quedou incorporada a unha sección bilingüe e que os obxectivos específicos da mesma non variaron respecto aos que tiñamos fixados con anterioridade. A nosa pretensión é que esta incorporación non afecte aos contidos específicos da materia aínda que, lóxicamente, algúns aspectos se abordarán cun menor grao de afondamento.


Ver apartado 2.1

5.2. Obxectivos.

1. Utilizar os servizos telemáticos adecuados para responder a necesidades

relacionadas, entre outros aspectos, coa formación, o lecer, a inserción laboral, a administración, a saúde ou o comercio, valorando en que medida cobren ditas necesidades e se o fan de forma apropiada.

2. Buscar e seleccionar recursos dispoñibles na rede para incorporalos ás propias producións, valorando a importancia do respecto á propiedade intelectual e a conveniencia de recorrer a fontes que autoricen expresamente a súa utilización.

3. Coñecer e utilizar as ferramentas para integrarse en redes sociais, contribuíndo coas propias competencias ao seu crecemento e adoptando as actitudes de respecto de participación, de esforzo e de colaboración que posibiliten a creación de producións colectivas.

4. Utilizar periféricos para capturar e dixitalizar imaxes, textos e sons e manexar as funcionalidades principais dos programas de tratamento dixital da imaxe fixa, do son e da imaxe en movemento e a súa integración para crear pequenas producións multimedia con finalidade expresiva, comunicativa ou ilustrativa.

5. Integrar a información textual, numérica e gráfica para construír e expresar unidades complexas de coñecemento en forma de presentacións electrónicas, aplicándoas en modo local, para apoiar un discurso ou, en modo remoto, como síntese ou guión que facilite a difusión de unidades de coñecemento elaboradas.

6. Integrar a información textual, numérica e gráfica obtida de calquera fonte para elaborar contidos propios e publicalos na web utilizando medios que posibiliten a


interacción (formularios, enquisas, bitácoras, etc.) e formatos que faciliten a inclusión de elementos multimedia decidindo a forma na que se poñen a disposición do resto das persoas usuarias.

7. Coñecer e valorar o sentido e a repercusión social das diversas alternativas existentes para compartir os contidos publicados na web e aplicalos cando se difundan as producións propias.

8. Comprender a importancia de reforzar as condutas de seguridade activa e pasiva que posibiliten a protección dos datos e a persoal nas interaccións na internet.

9. Coñecer os paquetes de aplicacións en rede, os sistemas de almacenamento remotos e os posibles sistemas operativos na internet que faciliten a mobilidade e a independencia dun equipamento localizado espacialmente.




















doutras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural, coñecer mulleres e


homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galega ou a outras culturas do mundo.







fundamental para o mantemento da nosa identidade. , e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que nos comunica con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona..


Esta materia contribúe de maneira plena á adquisición da competencia referida ao tratamento da información e competencia dixital, imprescindible para desenvolverse nun mundo que cambia, e que nos cambia, empuxado polo constante fluxo de información xerado e transmitido mediante unhas tecnoloxías da información cada vez máis potentes e omnipresentes.

Na sociedade da información, as tecnoloxías da información e da comunicación

ofrécenlles ás persoas a posibilidade de converterse en creadoras e difusoras de coñecemento a través da súa comunicación con outras xentes conectadas por medio de redes de información. A adaptación ao ritmo evolutivo da sociedade do coñecemento require que a educación obrigatoria dote ao alumnado dunha competencia na que os coñecementos de índole tecnolóxica póñanse ao servizo dunhas destrezas que lle sirvan para acceder á información utilizando unha multiplicidad de dispositivos e sendo capaz de seleccionar os datos relevantes para poñelos en relación cos seus coñecementos previos e xerar bloques de coñecemento máis complexos. Os contidos da materia de Tecnoloxías da información e a comunicación contribúen no alto grao á consecución deste compoñente da competencia..

O alumnado, pois, debe desenvolver a capacidade para integrar informacións,

reelaborarlas e producir documentos en diversos formatos, e de comunicarse con outras persoas, sexa por medios telemáticos ou convencionais. Estas actividades deben favorecer o fortalecemento do pensamento crítico ante as producións alleas e propias, a utilización da creatividade na elaboración de novos contidos e na aplicación das destrezas comunicativas en diferentes contextos. Incorporar o intercambio de contidos aos comportamentos cotiáns será posible grazas á adquisición de condutas tendentes a manter contornas seguras. Permitirá, así mesmo, proxectar cara ao futuro os coñecementos adquiridos na fase escolar e fomentará a valoración crítica dos avances tecnolóxicos e das modificacións sociais que estes produzan.


Os coñecementos de tipo técnico, por tanto, deben servir para o desenvolvemento de

destrezas e de actitudes que posibiliten a localización e interpretación da información, utilizándoa para comunicala, evitando a exclusión de persoas e de grupos, e para acceder á crecente oferta de servizos da sociedade do coñecemento..

Ademais, a materia contribúe de maneira parcial á adquisición da competencia para a

conciencia e expresións culturais porque facilita o acceso ás manifestacións culturais e potencia a expresión do alumnado mediante algúns códigos artísticos. O acceso ás manifestacións de arte dixital e á información sobre obras artísticas non dixitais, fisicamente inaccesibles, a captación de contidos multimedia e o seu tratamento, así como a creación de novos contidos que integren informacións en diferentes linguaxes, enriquecen a imaxinación, aumentan a creatividade e contribúen á adopción de convencións compositivas e expresivas baseadas no coñecemento artístico.

A contribución á adquisición da competencia social e cívica céntrase en que as

destrezas de procura, obtención, rexistro, interpretación e análise permiten acceder en tempo real ás fontes de información requiridas para unha correcta interpretación dos fenómenos sociais e históricos que conforman a visión da actualidade. Múltiples perspectivas favorecerán a adquisición dunha conciencia cidadá comprometida na mellora da súa propia realidade social. Compartir ideas e opinións a través da participación en redes sociais, brinda unhas posibilidades insospeitadas para intervir na vida cidadá e acceder a servizos relacionados coa administración dixital nas súas diversas facetas.

A contribución á adquisición da competencia para aprender a aprender está

relacionada co acceso e a interacción en contornas virtuais de aprendizaxe, que facilita a aprendizaxe autónoma unha vez finalizada a escolaridad obrigatoria. Neste empeño contribúe decisivamente a capacidade para obter información, transformala en coñecemento propio e comunicar o aprendido poñéndoo en común con outras persoas ou grupos..

Esta materia contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística nos

aspectos relacionados coa linguaxe escrita e coas linguas estranxeiras. Desenvolverse ante fontes de información e situacións comunicativas diversas consolida as destrezas lectoras e implica a composición de textos con diferentes finalidades comunicativas e o uso funcional das linguas estranxeiras que se empregan na interacción propia das comunidades virtuais.

A Tecnoloxía da Información e a comunicación contribúe de maneira parcial á

adquisición da competencia matemática, en ciencia e tecnoloxía, achegando a destreza no uso de follas de cálculo para calcular, representar e interpretar datos matemáticos e para resolver problemas. Por outra banda, a utilización de aplicacións interactivas permite formular e comprobar hipóteses acerca dos cambios producidos pola modificación de datos en escenarios diversos..

A Tecnoloxía da Información e a comunicación contribúe, por último, á competencia de

iniciativa e espírito emprendedor na medida na que unha contorna tecnolóxica cambiante esixe unha constante adaptación. A aparición de novos dispositivos e das aplicacións asociadas, os novos campos de coñecemento, a variabilidade das contornas de traballo e dos contextos de comunicación esixen o replanteamiento de estratexias e a adopción de novos puntos de vista que posibiliten a resolución de situacións multifacéticas progresivamente máis complexas.

Nesta materia e curso, a relación de competencias e os estándares de aprendizaxe

que contribúen ao desenvolvemento de cada unha delas son os que figuran na seguinte táboa:


COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


TICB2.5.1 Describe as formas de conexión na comunicación entre dispositivos dixitais

TICB3.1.1 Elabora e maqueta documentos de texto con aplicacións informáticas que facilitan a inclusión de táboas, imaxes, fórmulas, gráficas, así como outras posibilidades de deseño e interactúa con outras características do programa.

TICB3.2.1 Integra elementos multimedia, imaxe e texto na elaboración de presentacións, adecuando o deseño e a maquetación á mensaxe e ao público a quen vai dirixido.

TICB3.2.2 Emprega dispositivos de captura de imaxe, audio e vídeo. Edita a información mediante software específico e crea novos materiais en diversos formatos.

TICB4.1.3 Describe a importancia da actualización do software e do emprego de antivirus e de devasa para garantir a seguridade

TICB5.2.1 Integra e organiza elementos textuais e gráficos en estruturas hipertextuales.

TICB5.2.2 Deseña páxinas web e coñece os protocolos de publicación, baixo estándares adecuados e con respecto aos dereitos de propiedade.

TICB5.3.1 Participa colaborativamente en diversas ferramentas das TIC de carácter social e xestiona os propios.

TICB6.1.2 Realiza intercambio de información en distintas plataformas nas que está rexistrado e que ofrecen servizos de formación, lecer, etc

TICB6.2.1 Participa activamente e redes sociais con criterios de seguridade.

TICB6.3.1 Emprega canles de distribución de contidos multimedia para aloxar materiais propios e enlazalos noutras producións.


TICB1.1.2 Aplica políticas seguras de utilización de contrasinais para a protección da información persoal

TICB1.2.1 Realiza actividades que requiren compartir recursos en redes locais e virtuais.

TICB2.1.1 Realiza operacións básicas de organización e almacenamento da información

TICB2.1.2 Configura elementos básicos do sistema operativo e de accesibilidade do equipamento informático

TICB2.2.1 Resolve problemas vinculados aos sistemas operativos e ás aplicacións e


programas vinculados con estes

TICB2.4.1 Analiza e coñece diversos compoñentes físicos dun computador, as súas características técnicas e as conexións entre eles.

TICB2.3.1 Administra o equipamento con responsabilidade e coñece aplicacións de comunicación entre dispositivos


TICB3.1.1 Elabora e maqueta documentos de texto con aplicacións informáticas que facilitan a inclusión de táboas, imaxes, fórmulas, gráficas, así como outras posibilidades de deseño e interactúa con outras características do programa.

TICB3.1.2 Produce informes que requiren o emprego de follas de cálculo que inclúan resultados textuais, numéricos e gráficos.

TICB3.1.3 Elabora bases de datos sinxelas e utiliza a súa funcionalidade para consultar datos, organizar a información e xerar documentos.



TICB4.1.1 Analiza e coñece dispositivos físicos e características técnicas de conexión e de intercambio de información entre eles

TICB4.1.2 Coñece os riscos de seguridade e emprega hábitos de protección adecuados


TICB5.2.1 Integra e organiza elementos textuais e gráficos en estruturas hipertextuais.



TICB6.1.1 Elabora materiais para a web que permiten a accesibilidade á información multiplataforma.

TICB6.1.2 Realiza intercambio de información en distintas plataformas nas que está rexistrado e que ofrecen servizos de formación, lecer, etc?

TICB6.1.3 Sincroniza a información entre un dispositivo móbil e outro dispositivo

TICB6.2.1Participa activamente en redes sociais con criterios de seguridade.

TICB6.3.1 Emprega canles de distribución de


contidos multimedia para aloxar materiais propios e enlazalos noutras producións.


TICB1.1.1 Interactúa con hábitos adecuados en contornas virtuais

TICB1.1.2 Aplica políticas seguras de utilización de contrasinais para a protección da información persoal

TICB1.2.1 Realiza actividades con responsabilidade sobre conceptos como a propiedade e o intercambio de información

TICB1.3.1 Consulta distintas fontes e navega coñecendo a importancia da identidade dixital e os tipos de fraude da web

TICB1.3.2 Diferencia o concepto de materiais suxeitos a dereitos de autoría e materiais de libre distribución.


TICB2.1.2 Configura elementos básicos do sistema operativo e de accesibilidade do equipamento informático

TICB2.2.1 Resolve problemas vinculados aos sistemas operativos e ás aplicacións e programas vinculados con estes

TICB2.3.1 Administra o equipamento con responsabilidade e coñece aplicacións de comunicación entre dispositivos

TICB2.4.1 Analiza e coñece diversos compoñentes físicos dun computador, as súas características técnicas e as conexións entre eles.




TICB4.1.1 Analiza e coñece dispositivos físicos e características técnicas de conexión e de intercambio de información entre eles

TICB4.1.2 Coñece os riscos de seguridade e emprega hábitos de protección adecuados





TICB5.3.1 Participa colaborativamente en


diversas ferramentas das TIC de carácter social e xestiona os propios.



TICB6.1.3 Sincroniza a información entre un dispositivo móbil e outro dispositivo

TICB6.2.1 Participa activamente en redes sociais con criterios de seguridade.



TICB1.2.1 Realiza actividades con responsabilidade sobre conceptos como a propiedade e o intercambio de información



TICB2.2.1 Resolve problemas vinculados aos sistemas operativos e ás aplicacións e programas vinculados con estes

TICB3.1.2 Produce informes que requiren o emprego de follas de cálculo que inclúan resultados textuais, numéricos e gráficos.










TICB1.1.1 Interactúa con hábitos adecuados en contornas virtuais

TICB1.2.1 Realiza actividades con


responsabilidade sobre conceptos como a propiedade e o intercambio de información


TICB1.3.2 Diferencia o concepto de materiais suxeitos a dereitos de autoría e materiais de libre distribución.



TICB5.1.1 Realiza actividades que requiren compartir recursos en redes locais e virtuais














TICB1.2.1 Realiza actividades con responsabilidade sobre conceptos como a


propiedade e o intercambio de información



A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 7 unidades

didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas asociadas a dichos estándares.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS



Ref Libro texto


aprox ) Tema / U.D.


Sesión

1ª

AV

AL

IAC

IÓN

1

B2.1 Funcións de configuración dos equipos informáticos.

1 16.09-28.10

6 4ª

semana OUT

B2.2 Instalación e eliminación de software de propósito xeral.

B2.4 Arquitectura dun computador: compoñentes básicos e características.

2 B2.3 Software de comunicación entre equipamentos e sistemas.

2 4.11-2.12 6 1ª

semana DEC

B2.5 Elementos e sistemas para a comunicación con fíos e sen eles.

3

B3.1 Produción de documentos con aplicacións ofimáticas.

4 20.09-1.12

21 1ª

semana DEC

B3.2 Formatos abertos e estándares de formato.

B3.3 Operacións básicas en follas de cálculo. Gráficos e informes.

B3.4 Organización de información en bases de datos. Consultas.


Ref Libro texto


aprox ) Tema / U.D.


Sesión

2ª

AV

AL

IAC

IÓN

3 B3.5 Presentacións. Estrutura. Importación de elementos multimedia.

4 13.12-21.02

15 4ª

semana FEB

4

B1.1 Políticas de seguridade. Contrasinais. Hábitos seguros.

3 9.12-10.02

7 2ª

semana FEB

B1.2 Intercambio e publicación de información dixital. Seguridade e responsabilidade no uso de servizos de publicación.

B1.3 Dereitos de propiedade intelectual. Tipos de licenzas de distribución.

B1.4 Propiedade e distribución do software.

B1.5 Identidade dixital, privacidade e seguridade.

5 B3.6

Edición e montaxe de materiais audiovisuais. Captura de imaxe, audio e vídeo. Conversión de formatos. 5

17.02-23.03

14 4ª

semana MAR B3.7 Tratamento básico da imaxe dixital. Resolución. Formatos.


Ref Libro texto


aprox ) Tema / U.D.

Ref Contido Mes Sesión

3ª

AV

AL

IAC

IÓN

6

B5.1 Compartición de recursos en redes locais e Internet

6 27.03-23.05

21 4ª

semana MAI

B5.3 Deseño de páxinas web sinxelas

B5.4 Creación e publicación na web. Estándares de publicación.

B5.5 Traballo colaborativo con servizos na nube. Ferramentas TIC sociais.

7

B6.1 Creación e publicación na web

7 25.05-16.06

11 3ª

semana XUÑ

B6.2 Recursos e plataformas de formación a distancia.

B6.3 Administración electrónica e comercio electrónico. Criterios de seguridade.

B6.4 Sincronización entre dispositivos móbiles e ordenadores

B6.5 Redes sociais. Privacidade e seguridade.

B6.6 Utilización de canles de distribución de contidos multimedia


UNIDADE 1: ORDENADORES E SISTEMAS OPERATIVOS OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto





CONTIDOS

Funcións de configuración dos equipos informáticos.

Instalación e eliminación do software de propósito xeral

Arquitectura dun computador: compoñentes básicos e características. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

2.1. Utilizar e configurar equipos informáticos, identificando os elementos que os configuran e a súa función no conxunto.

2.2. Xestionar a instalación e eliminación de software de propósito xeral. 2.3. Coñecer a arquitectura dun computador, identificando os seus compoñentes

básicos e describindo as súas características. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE Os estándares de aprendizaxe son as especificacións dos criterios de avaliación que




2.1.1. Realiza operacións básicas de organización e almacenamento da información.

( CMCCT, CD, CAA ) 2.1.2. Configura elementos básicos do sistema operativo e de accesibilidade do

equipamento informático. ( CMCCT, CD ) 2.2.1. Resolve problemas vinculados aos sistemas operativos e ás aplicacións e

programas vinculados a este. ( CD, CMCCT, CAA ) 2.4.1. Analiza e coñece diversos compoñentes físicos dun computador, as súas

características técnicas e as conexións entre eles. ( CD,CMCCT )


UNIDADE 2: REDES INFORMÁTICAS E A SÚA SEGURIDADE. OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto





CONTIDOS

• Utilización de software de comunicación entre equipamentos e sistemas

Elementos e sistemas para a comunicación con fíos e sen eles.. • Procedementos de intercambio de información entre dispositivos físicos de

características diversas.

Riscos de seguridade para sistemas, aplicacións e datos. Hábitos de protección.

Medidas de seguridade activa e pasiva. Actualización de software. Antivirus e devasa.


2.3. Utilizar software de comunicación entre equipamentos e sistemas. 2.5. Analizar os elementos e os sistemas que configuran a comunicación con fíos e

sen eles. 4.1. Adopta condutas de seguridade activa e pasiva na protección de datos e no

intercambio de información.





2.3.1. Administra o equipamento con responsabilidade e coñece aplicacións de

comunicación entre dispositivos. ( CD, CMCCT ) 2.5.1. Describe as formas de conexión na comunicación entre dispositivos dixitais. (

CD, CMCCT, CCL )


4.1.1. Analiza e coñece dispositivos físicos e características técnicas de conexión e de intercambio de información. ( CMCCT, CD )

4.1.2. Coñece os riscos de seguridade e emprega hábitos de protección adecuados. ( CD, CMCCT )

4.1.3. Describe a importancia da actualización do software e do emprego de antivirus e devasa para garantir a seguridade. (CD, CMCCT, CCL )

UNIDADE 3 ÉTICA E ESTÉTICA NA REDE OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto












CONTIDOS

• Políticas de seguridade para a protección do individuo na interacción coa rede. Contrasinais. Condutas e hábitos seguros.

Intercambio e publicación de información dixital na rede. Seguridade e responsabilidade no uso de servizos de publicación.

Dereitos de propiedade intelectual e de explotación dos materiais aloxados na web. Tipos de licenzas de distribución.

Propiedade e distribución do software e da información. Tipos de licenzas de uso e de distribución.

Identidade dixital, privacidade e seguridade. Desenvolvemento de actitudes de protección activa ante os intentos de fraude.



1.1. Adoptar condutas e hábitos que permitan a protección do individuo na súa

interacción na rede. 1.2. Acceder a servizos de intercambio e publicación de información dixital con

criterios de seguridade e uso responsable. 1.3. Recoñecer e comprender os dereitos dos materiais aloxados na web.





1.1.1. Interactúa con hábitos adecuados en contornas virtuais. ( CD, CSC ) 1.1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contrasinais para a protección da

información persoal ( CD, CMCCT ). 1.2.1. Realiza actividades con responsabilidade sobre conceptos como a propiedade

e o intercambio de información ( CD, CAA, CSC, CCEC ) 1.3.1. Consulta distintas fontes e navega coñecendo a importancia da identidade

dixital e os tipos de fraude da web. ( CD, CAA, CSC ) 1.3.2. Diferencia o concepto de materiais suxeitos a dereitos de autor e materiais de

libre distribución ( CD, CSC, CCEC ) UNIDADE 4 PRODUCIÓN OFIMÁTICA OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto








g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en se mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.




CONTIDOS

• Procesos de produción de documentos con aplicacións ofimáticas e de deseño gráfico. Maquetación. Importación de imaxes e gráficos..

• Formatos abertos e estándares de formato na produción de documentación. • Operacións básicas en follas de cálculo. Creación de gráficos. Elaboración de

informes sinxelos.. • Organización da información en bases de datos. Realización de consultas e

xeración de documentos.

Tipos de presentacións e estrutura do contido. Deseño da estrutura e dos elementos gráficos adecuados para o público obxectivo. Importación de elementos multimedia, imaxes e gráficos.


3.1. Utilizar aplicacións informáticas de escritorio para a produción de documentos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE Os estándares de aprendizaxe son as especificacións dos criterios de avaliación que




3.1.1. Elabora e maqueta documentos de texto con aplicacións informáticas que facilitan a inclusión de táboas, imaxes, fórmulas, gráficos así como outras posibilidades de deseño, e interactúa con outras características do programa. ( CD, CMCCT, CCL, CAA, CSIEE, CCEC )

3.1.2. Produce informes que requiren o emprego de follas de cálculo, que inclúan resultados textuais, numéricos e gráficos. ( CD, CMCCT, CCL, CSIEE )

3.1.3. Elabora bases de datos sinxelas e utiliza a súa funcionalidade para consultar datos, organizar a información e xerar documentos ( CD, CMCCT, CAA, CSIEE )

3.2.1. Integra elementos multimedia, imaxe e texto na elaboración de presentacións, adecuando o deseño e o maquetado á mensaxe e ao público obxectivo a quen vai dirixido. ( CD, CMCCT, CCL, CAA, CSIEE, CCEC, CSC )


3.2.2. Emprega dispositivos de captura de imaxe, audio e vídeo. Edita a información mediante software específico e crea novos materiais en diversos formatos. ( CD, CMCCT, CCL, CAA, CSIEE )

UNIDADE 5 PRODUCIÓN MULTIMEDIA OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto












CONTIDOS

• Edición e montaxe de materiais audiovisuais a partir de fontes diversas. Captura de imaxe, de audio e vídeo e conversión a outros formatos.

• Tratamento básico da imaxe dixital. Exposición. Saturación. Luminosidade e contraste. Resolución e formatos.


3.2. Elaborar contidos de imaxe, audio e vídeo e desenvolver capacidades para integralos en diversas producións.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE


Os estándares de aprendizaxe son as especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de aprendizaxe, e que concretan o que o estudante debe saber, comprender e saber facer. Os seguintes estándares seguen unha numeración que fai referencia aos códigos que aparecen no Decreto 86/2015. A continuación de cada estándar figuran entre paréntese as competencias crave que recolle devandito estándar. A lenda para as competencias é a seguinte:



3.2.2. Emprega dispositivos de captura de imaxe, audio e vídeo. Edita a información

mediante software específico e crea novos materiais en diversos formatos. ( CD, CMCCT, CCL, CAA, CSIEE )

UNIDADE 6 PUBLICACIÓN DE CONTIDOS NA WEB OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto














.


CONTIDOS

• Compartición de recursos en redes locais e Internet • Deseño de páxinas web sinxelas.

Creación e publicación na web. Estándares de publicación.

Traballo colaborativo con servizos na nube e coas ferramentas das TIC de carácter social.


5.1. Utilizar dispositivos de intercambio de información coñecendo as características da comunicación ou da conexión entre eles.

5.2. Elabora e publicar contidos na web que integren información textual, numérica, sonora e gráfica.

5.3. Coñecer os estándares de publicación e empregalos na produción de páxinas web e coas ferramentas TIC de carácter social.





5.1.1. Realiza actividades que requiren compartir recursos en redes locais e virtuais

( CD, CMCCT, CAA, CSC ) 5.2.1. Integra e organiza elementos textuais e gráficos en estruturas hipertextuales (

CMCCT, CCL, CAA ) 5.2.2. Deseña páxinas web e coñece os protocolos de publicación baixo estándares

adecuados e con respecto aos dereitos de propiedade ( CD, CMCCT, CCL, CSC, CSIEE, CCEC )

5.3.1. Participa colaborativamente en diversas ferramentas das TIC de carácter social e xestiona os seus contidos ( CD, CMCCT, CCL, CAA, CSIEE, CSC ))

UNIDADE 7: INTERNET E REDES SOCIAIS OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto




b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas de aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.










CONTIDOS

Creación e publicación na web de materiais multiplataforma accesibles.

Recursos e plataformas de formación a distancia.

Administración electrónica e comercio electrónico: intercambios económicos e seguridade.

Sincronización entre dispositivos móbiles e computadores

Redes sociais. Privacidade e seguridade persoal na interacción en redes sociais

Utilización de canles de distribución de contidos multimedia para a distribución de materiais propios


6.1. Desenvolver hábitos no uso de ferramentas que permitan a accesibilidade ás producións desde diversos dispositivos móbiles.

6.2. Empregar o sentido crítico e desenvolver hábitos adecuados no uso e no intercambio da información a través de redes sociais e plataformas.

6.3. Publicar e relacionar mediante hiperenlaces información en canles de contido multimedia, presentacións, imaxe, audio e vídeo.




ciencia e tecnoloxía (CMCCT); competencia dixital (CD); aprender a aprender (CAA);


competencias sociais e cívicas (CSC); sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE); conciencia e expresións culturais (CCEC).

6.1.1. Elabora materiais para a web que permiten a accesibilidade á información

multiplataforma ( CD, CMCCT, CSIEE ) 6.1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas nas que está

rexistrado e que ofrecen servizos de formación, lecer, etc... ( CD, CMCCT, CCL, CAA, CSC )

6.1.3. Sincroniza a información entre un dispositivo móbil e outro dispositivo. (CD, CMCCT )

6.2.1. Participa activamente en redes sociais con criterios de seguridade ( CD, CMCCT, CCL, CAA, CSC, CSIEE)

6.3.1. Emprega canles de distribución de contidos multimedia para aloxar materiais propios e enlazalos noutras producións. (CD, CMCCT, CCL, CSC )



TIPO ESTÁNDAR LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS B Básico CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora I Intermedio CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita A Avanzado CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual


5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade


Te

ma/U

D

Identif. contid.

Identif. criterios

Identific estándar

Competencias clave


Tipo estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


1

B2.1 B2.1

TICB2.1.1 CMCCT/CD/CAA Realiza operacións básicas de organización e almacenamento da información

B 10% 80 100%

x x

TICB2.1.2 CMCCT/CD Configura elementos básicos do sistema operativo e de accesibilidade do equipamento informático

I 10% 100%

B2.2 B2.2 TICB2.2.1 CD/CMCCT/CAA Resolve problemas vencellados aos sistemas operativos e as aplicacións e programas vencellados con éstes

I 10% 100%

B2.4 B2.4 TICB2.4.1 CD/CMCCT Analiza e coñece diversos compoñentes físicos dun ordenador, as súas características técnicas e as conexións entre eles.

B 70% 100%

2

B2.3 B2.3 TICB2.3.1 CD/CMCCT Administra o equipamento con responsabilidade e coñece aplicacións de comunicación entre dispositivos

B 20% 80% 20%

x x

B2.5 B2.5 TICB2.5.1 CD/CMCCT/CCL Describe as formas de conexión na comunicación entre dispositivos dixitais

B 20% 100%

B4.1

B4.1

TICB4.1.1 CD/CMCCT Analiza e coñece dispositivos físicos e características técnicas de conexión e de intercambio de información entre eles

B 20% 100%

B4.2 TICB4.1.2 CD/CMCCT Coñece os riscos de seguridade e emprega hábitos de protección axeitados

B 20% 80% 20%

B4.3 TICB4.1.3 CD/CMCCT/CCL Describe a importancia da actualización do software e do emprego de antivirus e de devasas para garantir a seguridade

B 20% 100%

4

B3.1

B3.1

TICB3.1.1 CCL/CMCCT

Elabora e maqueta documentos de texto con aplicacións informáticas que facilitan a inclusión de táboas, imaxes, fórmulas, gráficas, así como outras posibilidades de deseño e interactúa con outras características do programa.

B 20% 80% 20%

x x

B3.2 TICB3.1.2 CMCCT/CAA Produce informes que requiren o emprego de follas de cálculo que inclúan resultados textuais, numéricos e gráficos.

B 80% 80% 20%




Te

ma/U

D

Identif. contid.

Identif. criterios

Identific estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Tipo

estándar Peso

Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cuad Cla

Rúb (2)


4

B3.3

B3.1

TICB3.1.3 CMCCT/CAA/CSC Elabora bases de datos sinxelas e utiliza a súa funcionalidade para consultar datos, organizar a información e xerar documentos.

I 10% 80% 20%

x x B3.4 TICB3.2.1 CD/CMCCT/CCL/ CAA/CSC/CSIEE

Integra elementos multimedia, imaxe e texto na elaboración de presentacións, adecuando o deseño e a maquetación á mensaxe e ao público a quen vai dirixido.

B 80% 80% 20%

B3.5 B3.2 TICB3.2.2 CD/CMCCT/CCL/

CAA/CSIEE

Emprega dispositivos de captura de imaxe, audio e vídeo. Edita a información mediante software específico e crea novos materiais en diversos formatos.

B 10% 80% 20%

3

B1.1

B1.1

TICB1.1.1 CD/CSC Interactúa con hábitos axeitados en entornos virtuais

I 10% 80 100%

x x x

B1.2

TICB1.1.2 CD/CMCCT Aplica políticas seguras de utilización de contrasinais para a protección da información persoal

I 10% 80% 20%

B1.3 B1.2 TICB1.2.1 CD/CAA/CSC/

CCEC

Realiza actividades con responsabilidade sobre conceptos como a propiedade e o intercambio de información

B 30% 80% 20%

B3.4

B1.3

TICB1.3.1 CD/CAA/CSC

Consulta distintas fontes e navega coñecendo a importancia da identidade dixital e os tipos de fraude da web

B 20% 80% 20%

B3.5 TICB1.3.2 CD/CSC/CCEC

Diferencia o concepto de materiais suxeitos a dereitos de autoría e materiais de libre distribución.

B 30% 80% 20%

5

B3.6

B3.2

TICB3.2.1 CD/CMCCT/CCL/ CAA/CSC/CSIEE

Integra elementos multimedia, imaxe e texto na elaboración de presentacións, adecuando o deseño e a maquetación á mensaxe e ao público a quen vai dirixido.

B 10% 50% 50%

x x x

B3.7 TICB3.2.2 CD/CMCCT/CCL/

CAA/CSIEE

Emprega dispositivos de captura de imaxe, audio e vídeo. Edita a información mediante software específico e crea novos materiais en diversos formatos.

B 90% 50% 50%




Te

ma/U

D

Identif. contid.

Identif. criterios

Identific estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Tipo

estándar Peso

Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


6

B5.1 B5.1 TICB5.1.1 CD/CMCCT/CAA/

CSC Realiza actividades que requiren compartir recursos en redes locais e virtuais.

B 10% 80 100%

x x B5.3 B5.2

TICB5.2.1 CD/CMCCT/CCL

/CAA Integra e organiza elementos textuais e gráficos en estructuras hipertextuais.

B 40% 100%

TICB5.2.2 CD/CMCCT/CCL

CSC/CSIEE/CCEC

Deseña páxinas web e coñece os protocolos de publicación, baixo estándares axeitados e con respecto aos dereitos de propiedade.

B 40% 50% 50%

B5.4 B5.3 TICB5.3.1

CD/CMCCT/CCL CAA/CSIEE/CSC

Participa colaborativamente en diversas ferramentas das TIC de carácter social e xestiona os propios.

I 10% 100% B5.5

7

B6.1

B6.1

TICB6.1.1 CMCCT/CD/CSIEE Elabora materiais para a web que permiten a accesibilidade á información multiplataforma.

B 25% 100%

x x x

B6.2 TICB6.1.2 CMCCT/CD/CCL/

CAA/CSC

Realiza intercambio de información en distintas plataformas nas que está rexistrado e que ofrecen servizos de formación, ocio, etc…

B 20% 100%

B6.3 TICB6.1.3 CMCCT/CD Sincroniza a información entre un dispositivo móbil e

outro dispositivo A 10% 100%

B6.4

B6.5 B6.2 TICB6.2.1 CD/CMCCT/CCL/ CAA/CSC/CSIEE

Participa activamente en redes sociais con criterios de seguridade.

B 20% 100%

B6.6 B6.3 TICB6.3.1 CD/CMCCT/CCL/

CSC

Emprega canles de distribución de contidos multimedia para aloxar materiais propios e enlazalos noutras producións.

B 25% 100%


Unha materia como esta, cun forte compoñente procedimental e na que os seus contidos están a renovarse permanentemente, debe exporse desde uns parámetros pouco academicistas se se quere que sirva para lograr os obxectivos previstos (a utilidade dos coñecementos adquiridos impulsa a motivación do alumno e a súa aprendizaxe).

Independentemente das posibilidades que estas tecnoloxías abren para crear,

almacenar e transmitir a información (máis, en dispositivos reducidos e en menos tempo e máis lonxe), ou para simular virtualmente fenómenos, o mundo educativo debe contemplalas como unha gran ocasión para construír o coñecemento de novas formas (e de paso evitar a fenda dixital que pode abrirse, e que xa se está abrindo, para quen non se somen a el). Pero o coñecemento non debe limitarse ao seu mero uso instrumental e ao coñecemento técnico das ferramentas tecnolóxicas, senón que debe ir máis aló, sobre todo nas súas implicacións legais (e, mesmo, éticas): as posibilidades de comunicación e de difusión interactiva de información en chats, blogues, Internet, correo electrónico, etc., deben facer que os alumnos sexan sumamente cautos coa información que transmiten (ou que reciben), porque diso poderían derivarse consecuencias que transcenden das súas iniciais intencións (a eles e a outros). A comisión gratuíta de actos violentos e delituosos para a súa difusión masiva na internet, que en ocasións prodúcese, require que todas as contornas educativas (familia, escola, medios de comunicación, etc.) poñan especial empeño en formar aos mozos no uso socialmente responsable destas tecnoloxías. Obviamente, para iso o alumno debe ser formado no seu uso selectivo e crítico, tanto das súas propias producións como das alleas (e, por extensión, nos avances tecnolóxicos), é dicir, debe afacerse a desenvolverse en contornas seguras. Esta actitude crítica ante a información é o que pode facer, ademais, que o alumno converta a información (tense acceso libre e indiscriminado a ela) en coñecemento.

O alumno debe saber que as tecnoloxías da información e a comunicación concédenlle

un papel do que non é consciente, papel que non é outro que o de creador e transmisor de información, unha información que rapidamente chegará a outros usuarios e que poderá ser difundida en ámbitos sumamente amplos (e que el non ten por que saber nin controlar, e aí están os exemplos das redes sociais). Estas destrezas comunicativas, independentemente da forma máis ou menos ortodoxa en que se materialicen, poderán ser postas ao servizo da súa formación académica e intelectual, sobre todo porque lle familiarizan cuns novos hábitos que lle resultaban alleos.

Esta materia articúlase, en consecuencia, en torno ao binomio coñecemento /

aplicación, no que ambos os aspectos, mediante a súa integración, deben ter o peso específico apropiado en cada caso para facilitar o carácter instrumental / funcional dos seus contidos. O alumno debe saber, saber facer e saber ser ou estar e, ademais, debe saber por que se fai, sobre todo tendo en conta a forma tan acelerada en que se crean novos coñecementos e outros quedan obsoletos (necesidade, en consecuencia, tanto dunha aprendizaxe permanente como dunha aprendizaxe que cre as bases para esa aprendizaxe permanente). En suma, debe ter unha información / formación que lle permita tomar decisións libre e racionalmente, garantía dun uso racional destas tecnoloxías, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de obxectos tecnolóxico-informáticos cada vez máis sofisticados e para os que unha parte importante do seu lecer transcorre ao redor deles (este último aspecto pode servir para reflexionar ao redor dun consumo responsable e sustentable dos inesgotables obxectos tecnolóxicos que caen en mans dos alumnos, e que son refugados facilmente e substituídos por outros moitas veces sen necesidade).


Esta forma de traballar na aula de informática permitiralle ao alumno unha aprendizaxe autónoma, base de aprendizaxes posteriores, imprescindibles nunha materia como esta, en permanente proceso de construción / renovación do coñecemento e contidos, sen esquecer a súa achega ao proceso de adquisición das competencias básicas (aprender a aprender e autonomía e iniciativa persoal, fundamentalmente).

Así mesmo, preténdese que a aprendizaxe sexa significativo, é dicir, que parta dos

coñecementos previamente adquiridos e da realidade cotiá e intereses próximos ao alumno. É por iso que en todos os casos en que é posible se parte de realidades e exemplos que lle son coñecidos, de forma que se implique activa e receptivamente na construción da súa propia aprendizaxe, algo que é posible conseguir grazas á importancia e atractivo que para os alumnos adoitan ter os contidos relacionados coas novas tecnoloxías.

Para alcanzar todos estes obxectivos os alumnos traballarán habitualmente nunha das

aulas de informática do centro. Esta aula dispón de 22 equipos, canón de vídeo e pantalla de proxección. No curso 2016-2017 terminarase de montar unha segunda aula que dispón de 16 equipos máis actualizados e que, esperamos, estea á nosa disposición. Os alumnos situaranse, sempre que sexa posible, cun compañeiro no posto adxacente, de forma que se poidan comunicar en relación coas actividades que se vaian propoñendo. Da mesma maneira que na área de Tecnoloxía se simultanean as actividades teóricas coas do taller na área de Tecnoloxías da Información e a Comunicación tentaremos abordar en paralelo os contidos teóricos e as actividades prácticas, ás que, como se dixo, atribuímos unha importancia fundamental. Para o desenvolvemento de todas estas actividades farase un uso sistemático dos recursos dispoñibles na Aula Virtual.


Propoñerase traballar cos libros da editorial Oxford proxecto INICIA DUAL para o nivel de 4º de E.S.O., independentemente de que se fagan recomendacións bibliográficas en función de cada unidade. O alumno dispoñerá, ademais da versión en papel, dunha versión electrónica do libro que ten accesibles numerosos recursos en formato dixital (presentacións, mapas conceptuais, simulacións, actividades interactivas, animacións, vídeos, ligazóns a páxinas web, etc..)

Requirirase aos alumnos que traian un caderno de formato pequeno (tipo bloc), que

sexa manexable e permítalles facer as anotacións pertinentes sobre as diferentes aplicacións coas que traballaremos. Este caderno poderá ser utilizado no momento de realizar as actividades prácticas avaliables. Deberá estar ben organizado, de maneira que lles permita localizar a información que precisen con celeridade.


de información para a resolución dos actividades que se lles vaia propoñendo, para o que Internet resulta unha ferramenta fundamental. Neste sentido os alumnos dispoñerán de libre acceso á rede para a resolución das actividades prácticas avaliables..


formato dixital. En xeral traballarase con ferramentas de almacenamento local ou na

nube aínda que puntualmente póidaselles solicitar que traian pen drives..

Aínda que non se considere obrigatorio faráselles recomendacións para que

descarguen o software libre e gratuíto co que traballaremos de forma que poidan

practicar nas súas casas a medida que progresemos no uso das aplicacións.



AVALIACIÓN INICIAL

Aproximadamente na primeira quincena do curso levará a cabo unha proba de avaliación inicial que nos permita detectar coa maior celeridade posible as necesidades de atención individualizada de determinados alumnos. En función dos resultados destas probas e da información proporcionada polo titor na sesión de avaliación inicial tomaranse as medidas correspondentes. Estas medidas irán desde a información ao alumnado dos materiais de reforzo á súa disposición na aula Virtual ata a realización, se se dan as condicións, de Adaptacións Curriculares, cos mesmos obxectivos pero cunha redución en contidos e criterios de avaliación. No caso de que se observasen dificultades importantes no conxunto do grupo reformularíase a profundización coa que se abordarían os contidos e as actividades prácticas, de forma que nos puidésemos centrar máis nos estándares considerados básicos.

AVALIACIÓN CONTINUA E ORDINARIA



aprendizaxe recolleitos en cada unidade e que figuran no apartado 5.4. Salvo as unidades 4 "Produción ofimática" e 7 ?Internet e Redes sociais? o resto de unidades inclúe polo menos unha proba escrita que será ponderada de acordo aos criterios que figuran no apartado 5.5. Realizarase a proba escrita correspondente a cada unidade cando finalice a súa exposición teórica na aula ordinaria. As probas expostas poderán combinar preguntas con diferentes formatos:


Preguntas de resposta construída que esixen o desenvolvemento de procedementos e a obtención de resultados. Este tipo de cuestións contempla a necesidade de alcanzar un resultado único, aínda que podería expresarse de distintas formas e describirse diferentes camiños para chegar ao mesmo. Tanto o procedemento como o resultado han de ser valorados, para o que hai que establecer diferentes niveis de execución na resposta en función do grao de desenvolvemento competencial evidenciado.


En moitas das unidades abordadas e, desde logo, na aula de informática, existen

numerosos estándares onde a observación do alumnado no proceso de aprendizaxe adquire unha importancia fundamental. Requírese a observación directa do desempeño de certas habilidades manipulativas (utilización do equipamento informático en xeral, soltura no manexo das aplicacións?) actitudes (respecto de bos hábitos na utilización do equipamento informático, hábitos de navegación segura, etc?) ou valores (perseveranza, minuciosidade, etc.). Esta observación será avaliada de acordo aos criterios que figuran nas táboas do apartado 5.5..

A valoración das actividades prácticas realizadas levará a cabo ao longo de todo o

período en que os alumnos estean ás desenvolver. Cara ao final de cada trimestre propoñerase a realización dunha actividade práctica global que tentará recoller a maior parte das aprendizaxes adquiridas ao redor dunha aplicación. Esta actividade práctica ocupará, normalmente, máis de dúas sesións.


Os instrumentos de cualificación e os pesos atribuídos a cada un deles figuran tamén no apartado 5.5, especificados para cada estándar. Estes instrumentos e os seus pesos terán que irse afinando en anos sucesivos.




Probas de avaliación por unidade..

Actividades propostas na aula Virtual


Traballos de grupo

Rúbricas











nomenclatura: • B Estándares de aprendizaxje BÁSICOS para a promoción do alumnado. • I Estándares de aprendizaxje INTERMEDIOS • A Estándares de aprendizaxe AVANZADOS


Á hora de ponderar cada un dos estándares avaliables para cada unidade buscamos que a suma dos pesos de todas as aprendizaxes consideradas básicos sexa sempre superior ao 50%, de forma que a súa superación garanta a suficiencia do alumno avaliado.







recuperación, no caso de que a avaliación ou avaliacións anteriores non estivera superada. Cara ao final do curso realizarase unha proba para a mellora (RECUPERACIÓN) dos resultados obtidos polo alumnado ao longo do mesmo. Esta proba estará deseñada para verificar se se superaron os estándares BÁSICOS que non fosen superados en probas anteriores. Esta proba terá o carácter de proba escrita individual, con independencia de que ao longo do curso avaliáronse algúns dos estándares implicados con outros instrumentos.




Non se considera esta posibilidade xa que non se imparte a materia en 3º ESO







atender as diferenzas individuais:


• Respecto aos contidos. • Respecto ás estratexias didácticas. • Respecto á avaliación (facéndoa o máis adecuada posible ás peculiaridades do

grupo, valorando o grao de evolución a partir dos obxectivos propostos inicialmente). Nun proceso de ensino-aprendizaxe baseada na identificación das necesidades do

alumno, é fundamental ofrecerlle cuantos recursos educativos sexan necesarios para que a súa formación axústese ás súas posibilidades, nuns casos porque estas son maiores que as do grupo, noutras porque necesita reaxustar o seu ritmo de aprendizaxe polas dificultades con que se atopa.

Para atender á diversidade de niveis de coñecemento e de posibilidades de

aprendizaxe, é dicir, para adecuar o ensino á aprendizaxe e para facer compatibles a comprensividad e a diversidade, propoñeranse en cada unidade materiais de reforzo adicionais que se proporcionará aos alumnos en forma de material fotocopiable ou a través dos cursos creados na aula Virtual.

As actividades prácticas a desenvolver e a forma de traballo na aula de informática

adaptaranse ás características particulares daqueles alumnos que precisen unha atención especial. Na aula Virtual existe algún curso adaptado a alumnos con dificultades e a nosa intención é incrementar o número destes recursos dispoñibles.

RECUPERACIÓN DURANTE O CURSO Os alumnos con estándares de aprendizaxe básicos non superados realizarán un

exame que aborde contidos relativos a devanditos estándares a final de curso. Reforzarán os contidos non superados en cada avaliación mediante traballos e fichas que o profesor lles indicará en cada caso e que teñen á súa disposición na aula Virtual.

ALUMNADO REPETIDOR Para aquel alumnado repetidor no que se dea a circunstancia de que a materia de

Tecnoloxías da Información e da Comunicación fose unha das non superadas o curso académico anterior prevese un plan específico cuxas liñas mestras son as que figuran no seguinte documento.





MATERIA TICS PROFESOR JUAN BORT COUCEIRO O presente plan ten por obxecto facilitar o logro das aprendizaxes non adquiridas no curso académico anterior.


Os alumnos que estén repetindo curso e a materia de Tecnologías da Información e da Comunicación fora unha das non superadas no curso anterior realizarán as mesmas actividades que o resto de compañeiros de clase pero con un seguimento máis pormenorizado. Observarase especialmente as súas producións prácticas na aula de informática para avaliar que a súa evolución é correcta. A éstos alumnos se lles prestará unha atención especial á hora de plantexar cuestións xerais para o conxunto do grupo.






.


Ao longo de todo o curso e como queda reflectido nos apartado 8 “Actividades TIC” da presente programación tense a intención de fomentar unha metodoloxía que favoreza a adquisición da competencia dixital entre o alumnado. Así pois, este tipo de elementos transversais non quedan pormenorizados en cada unha das unidades xa que se dan por supostas. Figuran abaixo aqueloutras que si consideramos necesario sinalar..

UNIDADE 1: ORDENADORES E SISTEMAS OPERATIVOS. Educación cívica

O estudo dos distintos sistemas operativos existentes no mercado achega ao alumno

criterios de selección como consumidor responsable. O uso do software libre fronte ao software comercial instalado de forma fraudulenta concienciará aos alumnos sobre a importancia do consumo responsable e legal.


Un aspecto importante relacionado coa utilización dos equipos informáticos é o consumo enerxético e durante o desenvolvemento desta unidade daranse ferramentas ao alumno para promover o aforro enerxético.

A implantación dos computadores na vida laboral e nos momentos de lecer, fai que os

usuarios empreguen moito tempo fronte ao computador cos consecuentes problemas de saúde que isto pode carrexar.

Podemos resaltar o epígrafe da unidade dedicado a dar unha serie de consellos

relacionados coa saúde e a seguridade no manexo dos computadores persoais e técnicos, ata os consellos ergonómicos, que foron adquirindo maior importancia a medida que o uso do computador converteuse na principal actividade laboral e de lecer das persoas..

A sociedade na que se atopan os alumnos avanza vertiginosamente cara a un mundo

de servizos dispoñibles na internet polo que é importante abordar todos os contidos desde o enfoque da rede e evitar así a exclusión tecnolóxica.

UNIDADE 2: AS REDES INFORMÁTICAS E A SUA SEGURIDADE Educación cívica Calquera pequena tarefa que realizamos para configurar unha rede doméstica puiden

carrexar o custo dun técnico se non temos a certeza de que o que estamos a facer é o correcto. Pola contra, se sabemos configurar correctamente noso router ADSL, evitaremos gastos de persoal especializado e visitas ao noso fogar. É importante coñecer os dispositivos que existen na creación de redes e os distintos tipos de redes existentes.

A tecnoloxía existente na actualidade creou novos perigos e posibilidades de fraude; o

coñecemento destes perigos e do software malintencionado permitiranos tomar medidas de prevención e protección para manter a salvo os nosos equipos informáticos e datos persoais..

A electrónica de consumo converteuse na principal opción de gasto para as familias e

os mozos da nosa sociedade. Todos queremos posuír o último gadget (teléfono móbil, cámara fotográfica, PDA,

consola, MP4, iPhone, etc.), aínda que non entendamos ben as súas funcións O estudo desta unidade axuda a comprender un pouco mellor algunhas das

características que ofrecen estes aparellos (wifi, Bluetooth, infravermellos, conexión de rede, etc.) e converter aos alumnos en consumidores un pouco máis responsables coñecendo mellor o que queren adquirir e poden cuestionar se realmente necesítano.

UNIDADE 3: ÉTICA E ESTÉTICA NA REDE Educación cívica

Internet é un recurso que correctamente utilizado axúdanos a satisfacer necesidades

de lecer, formación, emprego, etc?, pero ten a peculiaridade que paralelamente ofrece servizos menos recomendables sen ter en conta a idade do usuario. A formación sobre a técnica utilizada e a educación en valores axudará aos nosos alumnos para saber rexeitar os contidos menos desexables.


A facilidade con que un alumno pode acceder á pornografía na Rede, a producións de vídeo pouco desexables e a recursos ilegais pode confundir a un adolescente que se está formando e creando os seus propios valores.

Desde esta materia e sobre todo nesta unidade sobre o mundo das descargas,

debemos achegar recursos técnicos que permitan ao alumno rexeitar estes contidos en función das súas conviccións morais e éticas.

Educación para a prevención da violencia Internet proporciónanos moitos recursos e información que, correctamente utilizados,

poden axudarnos na nosa vida cotiá pero, lamentablemente, tamén é unha vía para desacreditar e insultar de forma gratuíta e desde o anonimato. Trasladar aos alumnos as reflexións ao redor destes problemas pode contribuír a crear unha rede máis civilizada.

UNIDADE 4: PRODUCIÓN OFIMÁTICA Educación cívica A capacidade de creación de arquivos con ferramentas ofimáticas pode ser aplicada a

todos os aspectos do seu traballo académico así como da súa contorna de lecer. A orientación que o profesor pode dar aos alumnos sobre os contidos que deben

abordar nos seus traballos de presentación influirá directamente no tratamento de contidos extraacadémicos.

Calquera contido transversal poderá ser abordado utilizando, por exemplo, un

procesador de texto ou unha folla de cálculo que proporcione datos sobre temas susceptibles de reflexión en contidos transversais..

UNIDADE 5:PRODUCIÓN MULTIMEDIA Educación cívica

Coñecer as principais características técnicas dos distintos dispositivos de imaxe

permítenos ter un bo criterio á hora de seleccionar un produto e evitar que nos inflúan as operacións de márketing. A miúdo compramos produtos sen coñecer en profundidade os seus datos técnicos e desaproveitamos todas as posibilidades que nos ofrece.

O estudo desta unidade achegará aos alumnos numerosa información para obter un

mellor rendemento de produtos tales como cámaras fotográficas, teléfonos móbiles ou dispositivos MP4.

Do mesmo xeito que no resto das unidades, as tarefas e explicacións realizáronse

utilizando software libre e gratuíto, sobre todo os programas Gimp e Inkscape. Concienciar ao alumno sobre a ilegalidade do uso de software comercial sen a correspondente licenza, dándolle a coñecer outras alternativas gratuítas, contribúe á formación en valores do individuo.

O impulso dado á utilización da imaxe dixital en soportes informáticos redunda nunha

concienciación ambiental, pois se evita a impresión en papel de todos os documentos que manexan.

Comunicación audiovisual


Vivimos nunha sociedade multimedia na que as mensaxes que mellor captan a atención dos consumidores son aqueles que utilizan a imaxe en movemento e o audio. Unha vez proporcionadas ao alumno as ferramentas que lle permiten crear as súas montaxes multimedia, leste valorará a dificultade do traballo e poderá xulgar mellor as mensaxes audiovisuais que reciba.

UNIDAD 6: PUBLICACIÓN DE CONTIDOS NA WEB Educación cívica A capacidade de creación de arquivos para a publicación de contidos na web pode ser

aplicada a todos os aspectos do seu traballo académico e da súa contorna de lecer. A orientación que o profesor pode dar aos alumnos sobre os contidos que deben abordar nos seus traballos influirá directamente no tratamento de contidos transversais.

O profesor necesitará utilizar numerosos exemplos de páxinas web no

desenvolvemento desta unidade, unha forma de traballar os temas transversais é abordalos desde estes exemplos.

O coñecemento de técnicas para a creación de páxinas web, así como a capacidade

para desenvolverse na era das comunicacións, dotará aos alumnos de ferramentas e criterios para optimizar o seu papel de consumidor, fomentar a igualdade entre sexos e profundar noutros coñecementos transversais.

Calquera contido transversal poderá ser abordado á hora de crear unha páxina web; o

profesor pode aproveitar a temática que se vaia a tratar nestas actividades para profundar en contidos de tipo transversal.

UNIDADE 7: INTERNET E COMUNIDADES VIRTUAIS Educación cívica O manexo da internet e a optimización dos servizos que nos ofrece fan que hoxe en

día sexa necesario dispoñer dunha conexión de rede para non quedar atrás na sociedade da información.

A utilización dos servizos telemáticos que ofrece a Administración así como as

aplicacións de procura de emprego, comercio, formación e saúde, son a base dunha sociedade avanzada no uso das tecnoloxías da información.

A educación do consumidor concrétase no uso do comercio electrónico, así como a

formación en hábitos de seguridade e hixiene que son abordados desde portais relacionados coa saúde. En xeral, podemos dicir que os contidos transversais son tratados complementariamente ao acceder a sitios web que conteñen información sobre eles e non directamente como contidos da unidade.

Educación para la prevención de la violencia Internet proporciónanos moitos recursos e información que, correctamente utilizados,

poden axudarnos na nosa vida cotiá pero, lamentablemente, tamén é unha vía para desacreditar e insultar de forma gratuíta e desde o anonimato. Trasladar aos alumnos as reflexións ao redor destes problemas pode contribuír a crear unha rede máis civilizada.


6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PROGRAMACIÓN 1º ESO

O Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria, aprobado polo Goberno de España, e publicado no BOE o 3 de xaneiro de 2015, está enmarcado na Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, que á súa vez modificou o artigo 6 da Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación, para definir o currículo así como a regulación dos elementos que determinan os procesos de ensino e aprendizaxe para cada unha dos ensinos.


O Decreto 86/2015, polo que se establece o currículo de Educación Secundaria Obrigatoria na Comunidade de Galicia así o fai para todas as materias (troncais, específicas e de libre configuración autonómica), e en concreto para a de Programación. O presente documento refírese á programación de prmeiro curso de ESO desta materia.


Ver apartado 2.1

6.2. Obxectivos.

1. Aprender a resolver problemas diseñando algoritmos e codificando programas,

adaptándose con facilidade a un campo de coñecemento no que os cambios se producen cunha gran celeridade.

2. Integrar coñecementos científicos e matemáticos a través da actividade tecnolóxica. 3. Favorecer hábitos de iniciativa, colaboración e respecto polos dereitos das persoas

implicadas na produción de recursos dixitais. 4. Promover iniciativas de colaboración a través do desenvolvemento de programas

informáticos sinxelos. 5. Adquirir un vocabulario técnico preciso que permita ao alumnado progresar no seu

coñecemento. 6. Aplicar os coñecementos adquiridos no ámbito da Programación a situaciones

cotiás nas que o alumnado poida avaliar os resultados. 7. Deseñar, planificar e xestionar programa informáticos sinxelos, transformando ideas

propias en programas ou documentos para a web. Por outro lado, a Educación Secundaria Obrigatoria en xeral contribuirá a desenvolver






c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.


























PROB3.1.1 Describe as características fundamentais e os comportamentos dos elementos das linguaxes de marcas

PROB3.1.2 Identifica as propiedades dos elementos da linguaxe de marcas relacionadas coa accesibilidade e a usabilidade das páxinas.

PROB3.1.3. Deseña páxinas web sinxelas e accesibles.

PROB3.2.1. Elabora contidos utilizando as posibilidades que permiten as ferramentas de creación de páxinas web e contidos 2.0.


PROB1.1.1. Elabora diagramas de fluxo para deseñar e representar algoritmos.

PROB1.2.1. Analiza problemas para elaborar algoritmos que os resolven.

PROB1.2.2. Obtén o resultado de seguir un algoritmo partindo de determinadas condicións.

PROB1.3.1. Identifica elementos característicos da linguaxe de programación en programas sinxelos.

PROB2.1.1. Describe o comportamento dos elementos básicos da linguaxe.

PROB2.1.2. Emprega correctamente os elementos do contorno de traballo de programación.

PROB2.1.3. Implementa algoritmos sinxelos usando elementos gráficos e interrelacionados para resolver problemas concretos.

PROB2.2.1. Realiza programas sinxelos na linguaxe de programación empregando instrucións básicas.

PROB2.3.1. Realiza programas de mediana complexidade na linguaxe de programación empregando instrucións condicionais e iterativas.

PROB2.3.2. Descompón problemas de certa complexidade en problemas máis pequenos susceptibles de seren programados como partes separadas.

PROB2.4.1. Explica as estruturas de almacenamento para diferentes aplicacións tendo en conta as súas características.

PROB2.4.2. Realiza programas de certa complexidade na linguaxe de programación


empregando variables e estruturas de almacenamento.

PROB2.5.1. Realiza programas de certa complexidade na linguaxe de programación empregando eventos, sensores e fíos.

PROB2.6.1. Obtén o resultado de seguir un programa escrito nun código determinado, partindo de determinadas condicións.

PROB2.6.2. Depura e optimiza o código dun programa dado aplicando procedementos de depuración.

PROB3.1.1. Describe as características fundamentais e os comportamentos dos elementos das linguaxes de marcas.

PROB3.1.2. Identifica as propiedades dos elementos da linguaxe de marcas relacionadas coa accesibilidade e a usabilidade das páxinas.






PROB1.2.2. Obtén o resultado de seguir un algoritmo partindo de determinadas condicións.

PROB1.3.1. Identifica elementos característicos da linguaxe de programación en programas sinxelos.

PROB2.1.1. Describe o comportamento dos elementos básicos da linguaxe.

PROB2.1.2. Emprega correctamente os elementos do contorno de traballo de programación.





PROB2.4.1. Explica as estruturas de almacenamento para diferentes aplicacións


tendo en conta as súas características.

PROB2.4.2. Realiza programas de certa complexidade na linguaxe de programación empregando variables e estruturas de almacenamento.


PROB2.6.1. Obtén o resultado de seguir un programa escrito nun código determinado, partindo de determinadas condicións.

PROB2.6.2. Depura e optimiza o código dun programa dado aplicando procedementos de depuración.


PROB3.1.2. Identifica as propiedades dos elementos da linguaxe de marcas relacionadas coa accesibilidade e a usabilidade das páxinas.














PROB3.1.3. Deseña páxinas web sinxelas e


accesibles.



















en que foron organizados e secuenciados os contidos deste curso. En cada unha delas


indícanse os seus correspondentes obxectivos didácticos, contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e competencias básicas asociadas a devanditos estándares.

.


Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización

Proba (Data

aprox) Tema / U.D.


Sesión

1ª

AV

AL

IAC

IÓN

1

B1.1 Diagramas de fluxo: elementos, símbolos e o seu significado; ferramentas.

19.09-21.12

14 1ª

semana DEC

B1.2 O termo "algoritmo". Deseño de algoritmos utilizando diagramas de fluxo.

B1.3 Técnicas de resolución de problemas.

B1.4 Elementos dun programa informático: estruturas e bloques fundamentais.

B1.5 Estruturas de control: secuenciais, condicionais e iterativas.

B1.6 Programación estruturada: procedementos e funcións.

2

B2.1 Elementos da sintaxe da linguaxe

B2.2 Elementos do contorno de traballo.

B2.3 Deseño de algoritmos utilizando ferramentas informáticas.

B2.4 Instrucións básicas: movemento, aparencia, sons e debuxo.


Proba (Data aprox

Tema / U.D.


Sesión

2ª

AV

AL

IAC

IÓN

2

09.01-07.04

13 4ª

semana MAR

B2.5 Instrucións de control de execución: condicionais e bucles

B2.6 Operadores aritméticos e lóxicos.

B2.7 Estruturas de almacenamento de datos. Variables e listas.

B2.8 Instrucións de manexo de controis, sensores e eventos.

B2.9 Execución. Deseño e realización de probas: tipos de probas e casos de proba.

B2.10 Depuración e documentación de programas.


Proba (Data aprox

Tema / U.D.


Sesión

3ª

AV

AL

IAC

IÓN

3

B3.1 Linguaxes de marcas para a creación de documentos web.HTML.

18.04-22.06

10

1ª semana

XUÑ

B3.2 Accesibilidade e usabilidade en internet.

B3.3

Ferramentas de creación de contidos da web 2.0.


UNIDADE 1: DIAGRAMAS DE FLUXO OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto

86/2015.








apropiada. l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións

artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

CONTIDOS

Diagramas de fluxo: elementos, símbolos e o seu significado; ferramentas.

O termo "algoritmo". Deseño de algoritmos utilizando diagramas de fluxo.

Técnicas de resolución de problemas.

Elementos dun programa informático: estruturas e bloques fundamentais.

Estruturas de control: secuenciais, condicionais e iterativas.

Programación estruturada: procedementos e funcións CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1.1. Representar algoritmos mediante diagramas de fluxo. 1.2. Resolver problemas sinxelos utilizando algoritmos. 1.3. Analizar a estrutura dun programa informático, identificando os elementos

propios da linguaxe de programación utilizada e a súa función.






1.1.1. Elabora diagramas de fluxo para deseñar e representar algoritmos. (CMCCT,

CD, CAA, CSIEE) 1.2.1. Analiza problemas para elaborar algoritmos que os resolven. (CMCCT,

CD,CSIEE ) 1.2.2. Obtén o resultado de seguir un algoritmo partindo de determinadas

condicións. ( CMCCT, CD ) 1.3.1. Identifica elementos característicos da linguaxe de programación en

programas sinxelos (CMCCT, CD)

UNIDADE 2: PROGRAMACIÓN POR BLOQUES. OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto









artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación. CONTIDOS

Elementos da sintaxe da linguaxe.

Elementos do contorno de traballo.

Deseño de algoritmos utilizando ferramentas informáticas.

Instruccións básicas: movemento, aparencia, sons e debuxo.

Instruccións de control de execución: condicionais e bucles.

Operadores aritméticos e lóxicos.

Estruturas de almacenamento de datos. Variables e listas.

Instrucións de manexo de controis, sensores e eventos.

Execución. Deseño e realización de probas: tipos de probas e casos de probas.

Depuración e documentación de programas CRITERIOS DE AVALIACIÓN


2.1. Empregar as construcións básicas dunha linguaxe de programación por bloques para resolver problemas.

2.2. Resolver problemas sinxelos nunha linguaxe de programación por bloques empregando instrucións básicas.

2.3. Resolver programas nunha linguaxe de programación por bloques empregando instrucións iterativas.

2.4. Resolver programas nunha linguaxe de programación por bloques empregando variables e estruturas de datos.

2.5. Resolver programas nunha linguaxe de programación por bloques empregando controis, eventos e fíos.

2.6. Verificar o funcionamento dos programas para depuralos ou para optimizar o seu funcionamento.





2.1.1. Describe o comportamento dos elementos básicos da linguaxe. ( CCL, CMCCT, CAA )

2.1.2. Emprega correctamente os elementos do contorno de traballo de programación. ( CMCCT, CD )

2.1.3. Implementa algoritmos sinxelos usando elementos gráficos e interrelacionados para resolver problemas concretos. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE )

2.2.1. Realiza programas sinxelos na linguaxe de programación empregando instrucións básicas. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE )

2.3.1. Realiza programas de mediana complexidade na linguaxe de programación empregando instrucións condicionais e iterativas. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE )

2.3.2. Descompón problemas de certa complexidade en problemas máis pequenos susceptibles de seren programados como partes separadas. ( CMCCT, CD, CSIEE )

2.4.1. Explica as estruturas de almacenamento para diferentes aplicacións tendo en conta as súas características. ( CCL, CMCCT, CD )

2.4.2. Realiza programas de certa complexidade na linguaxe de programación empregando variables e estruturas de almacenamento. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE )

2.5.1. Realiza programas de certa complexidade na linguaxe de programación empregando eventos, sensores e fíos. ( CMCCT, CD, CAA, CSIEE )

2.6.1. Obtén o resultado de seguir un programa escrito nun código determinado, partindo de determinadas condicións. ( CMCCT, CD )

2.6.2. Depura e optimiza o código dun programa dado aplicando procedementos de depuración. ( CMCCT, CD )

UNIDADE 3 PROGRAMACIÓN WEB


OBXECTIVOS Aparecen os obxectivos ordenados atendendo aos apartados reflectidos no Decreto

86/2015.. a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos con














artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

n) Coñecer e valorar a importancia do uso do idioma galego como elemento fundamental para o mantemento da nosa identidade , e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que nos comunica con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

CONTIDOS

Linguaxes de marcas para a creación de documentos web. HTML.

Accesibilidade e usabilidade na internet.

Ferramentas de creación de contidos da web 2.0


2.1. Empregar oselementos das linguaxes de marcas para crear contidos accesibles.


2.2. Elaborar e publicar contidos na web integrando información textual, gráfica e multimedia.





3.1.1. Describe as características fundamentais e os comportamentos dos

elementos das linguaxes de marcas. ( CCL, CMCCT, CD, CSC, CCEC ) 3.1.2. Identifica as propiedades dos elementos das linguaxes de marcas

relacionadas coa accesibilidade e a usabilidade das páxinas. ( CCL, CMCCT, CD )

3.1.3. Deseña páxinas web sinxelas e accesibles. ( CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC )

3.2.1. Elabora contidos utilizando as posibilidades que permiten as ferramentas de creación de páxinas web e contidos 2.0 ( CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC )



TIPO ESTÁNDAR LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS B Básico CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora I Intermedio CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita A Avanzado CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual


(1) A partir de cada estándar se pueden determinar “indicadores de logro” más precisos que indiquen el nivel de adquisición del mismo. (El instrumento más idóneo es la rúbrica)

(2) Las rúbricas suelen utilizarse para evaluar las producciones del alumnado: trabajos de aplicación, síntesis y textos escritos,..



Te

ma/U

D

Identif. Contid.

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave


Tipo de estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob. esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


B1.1

B1.1 PROB1.1.1 CMCCT/CD/CAA/CSIEE

Elabora diagramas de fluxo para deseñar e representar algoritmos

B 25% 70% 80 20% 10%

x x x x x x

B1.2

B1.2

PROB1.2.1 CMCCT/CD/CSIEE Analiza problemas para elaborar algoritmos que os resolven

B 25% 70% 20% 10%

1 B1.3 PROB 1.2.2 CMCCT/CD

Obtén o resultado de seguir un algoritmo partindo de determinadas condicións

B 25% 70% 20% 10%

B1.4

B1.3. PROB1.3.1 CMCCT/CD Identifica elementos característicos da linguaxe de programación en programas sinxelos

B 25% 80% 20% B1.5

B1.6

2

B2.1

B2.1

PROB2.1.1 CCL/CMCCT/CD Describe o comportamento dos elementos básicos da linguaxe

B 25% 80% 20%

x x x x x

B2.2 PROB2.1.2 CMCCT/CD Emprega correctamente os elementos do contorno de traballo de programación

B 25% 80% 20%

B2.3 PROB2.1.3 CMCCT/CD/CAA/CSIEE Implementa algoritmos sinxelos usando elementos gráficos e interrelacionados para resolver problemas concretos

B 25% 80% 20%

B2.4 B2.2 PROB2.2.1 CMCCT/CD/CAA/CSIEE Realiza programas sinxelos na linguaxe de programación empregando instrucións básicas

B 25% 80% 20%




Te

ma/U

D

Identif. Contid.

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave


Tipo de estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversales

Prob. esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


2

B2.5 B2.3 PROB2.3.1 CMCCT/CD/CAA/CSIEE Realiza programas de mediana complexidade na linguaxe de programación empregando instrucións condicionais e iterativas

B 20% 40% 60%

x x x x x

B2.6

B2.4

PROB2.3.2 CMCCT/CD/CSIEE Descompón problemas de certa complexidade en problemas máis pequenos susceptibles de seren programados como partes separadas

B 20% 40% 60%

B2.7 PROB2.4.1 CCL/CMCCT/CD Explica as estruturas de almacenamento para diferentes aplicacións tendo en conta as súas características

B 20% 40% 60%

B2.8

B2.5

PROB2.4.2 CMCCT/CD/CAA/CSIEE Realiza programas de certa complexidade na linguaxe de programación empregando variables e estruturas de almacenamento

B 20% 40% 60%

PROB2.5.1 CMCCT/CD/CAA/CSIEE Realiza programas de certa complexidade na linguaxe de programación empregando eventos, sensores e fíos

B 10% 40% 60%

B2.9 B2.6 PROB2.6.1 CMCCT/CD Obtén o resultado de seguir un programa escrito nun código determinado, partindo de determinadas condicións

I 5% 100%

B2.10

PROB2.6.2 CMCCT/CD Depura e optimiza o código dun programa dado aplicando procedementos de depuración

I 5% 100%




Te

ma/U

D

Identif. Contid.

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave


Tipo de estándar

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob. esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


3

B3.1

B3.1

PROB3.1.1 CCL/CMCCT/CD/CSC/

CCEC Describe as características fundamentais e os comportamentos dos elementos das linguaxes de marcas

B 40% 100% 80

x x x x B3.2 PROB3.1.2 CCL/CMCCT/CD

Identifica as propiedades dos elementos das linguaxes de marcas relacionadas coa accesibilidade e a usabilidade das páxinas

B 10% 100%

PROB3.1.3 CCL/CMCCT/CD/CAA/

CSC/CSIEE/CCEC Deseña páxinas web sinxelas e accesibles B 25% 80% 20%

B3.3 B3.2 PROB3.2.1 CMCCT/CD/CAA Elabora contidos utilizando as posibilidades que permiten as ferramentas de creación de páxinas web e contidos 2.0

B 25% 80% 20%


A metodoloxía da materia estará orientada a que se adquiran os conceptos e destrezas necesarios para a comprensión e o desenvolvemento das actividades de programación propostas.


principios:


estimulen a súa curiosidade e alimenten o seu afán por aprender.














maneira activa.



coñecemento de base conceptual que permita dar sentido á acción que leva a cabo.

Así, conxugaremos o traballo dos coñecementos coa amplitude e rigor necesarios, por

unha banda, con aspectos básicos para unha actividade tecnolóxica como a

programación. A materia inclúe contidos que pretenden fomentar no alumnado o uso

competente de software específico para a programación por bloques . A contorna

fundamental a utilizar será SCRATCH, aplicación desenvolvida polo MIT para fomentar

o pensamento creativo. Esta ferramenta ten a vantaxe de que non require introducir

código se non que se van construíndo as actividades en forma de puzzles de

construción. Unha virtualidade que posúe SCRATCH é que permite o traballo

colaborativo, o cal, pensamos, redunda positivamente na aprendizaxe.



implicación do alumnado na súa propia aprendizaxe. Unha metodoloxía activa ten que





Importancia das actividades prácticas: unha parte fundamental do proceso de

aprendizaxe nesta materia desenvólvese a través do deseño e realización de

programas que den resposta a un determinado plantexamento. Este proceso de

elaboración de programas abordarase na aula ordinaria co equipamento ABALAR ou

ben na aula de informática se non fora posible o traballo cos miniportátiles, debido a

que estos empezan a plantexar un número importante de incidencias técnicas. Este

método comprende as seguintes etapas:


necesidade que debemos cubrir co deseño doprograma.


a cabo os programas recurriremos aos códigos que nos ofrecen os

usuarios de SCRATCH para propostas similares. Este proceso de procura

tratará de fomentar a busca de información e a súa selección como hábito

imprescindible para o desenvolvemento das actividades.

o A realización de deseños previos, a través dos diagramas de fluxo

proporcionará aos alumnos a capacidade de desenvolver a abstracción

necesaria para o desenvolvemento dos programas.

o A implementación do programa. Deberá realizarse a partir da información

obtida e debe dar resposta ao plantexamento realizado.

o Depuración do programa Os aalumnos terán que autoavaliar os seus

deseños e verificar se responden correctamente ás necesidades ou

condicionantes que se plantexaron. Aprenderán a autoavaliar o seu propio

traballo e valorar se existen solucións mellores ou máis acertadas.

o A presentación da solución diante dos compañeiros. Favorecerá a

asimilación de todo o proceso e dos seus contidos e contribuirá á mellora

da comunicación audiovisual, ao uso competente das Tecnoloxías da

Información e a Comunicación e ao fomento da educación cívica ao

escoitar e respectar as solucións presentadas polo resto do alumnado.

Os materiais e recursos necesarios para a elaboración dos programas consistirán

fundamentalmente nos miniportátiles da dotación ABALAR e nos equipos dalgunha das

aulas de informática do centro.


lóxicamente o dixital, xa que non podemos obviar nin o compoñente de motivación que

achegan as TIC ao alumno nin o seu potencial didáctico. Así, contemplamos

actividades interactivas como traballo baseado en ligazóns web, vídeos, animacións e

simulacións. Todos estes recursos estarán accesibles dende a Aula Virtual.





capaz.



Propoñerase traballar cos libros da editorial Oxford proxecto INICIA DUAL para o nivel

de 3º de E.S.O., independentemente de que se fagan recomendacións bibliográficas en

función de cada unidade. O alumno dispoñerá, ademais da versión en papel, dunha

versión electrónica do libro que ten accesibles numerosos recursos en formato dixital

(presentacións, mapas conceptuais, simulacións, actividades interactivas, animaciiones,

vídeos, ligazóns a páxinas web, etc…)


A4) e follas cuadriculadas, así como o material de debuxo (lapis, regra, escuadra ou

cartabón, compás) necesario para a realización de esbozos, bosquexos, debuxo técnico,

etc?Durante a realización dos seus exames, a non ser que o profesor fágalles unha

indicación en sentido contrario, poderán empregar calculadora.


área de tecnoloxía é necesario subliñar a importancia da utilización do equipamento

informático. Na actualidade existen dúas aulas de informática. A primeira delas, situada

no soto do edificio principal consta de vinte e dous postos, e a segunda, situada na

primeira planta do edificio principal consta de dezaseis postos. Ambas as aulas poderán

ser utilizadas en coordinación co resto de departamentos.


de información para a resolución dos problemas técnicos, para o que terán que consultar

a bibliografía da área de Tecnoloxía que estará sempre á súa disposición na aula-taller,

no departamento ou na biblioteca. Dada a esixencia, en canto á iniciativa do alumnado á

hora de dar respostas técnicas aos problemas expostos, terán que acudir á bibliografía

especializada e ás diferentes fontes de información que lles poidan axudar na execución

dos proxectos.



dos seus traballos.


EVALUACIÓN INICIAL



dos coñecementos, outras de vital importancia nesta materia son as de carácter


procedimental, preferentemente, os proxectos. Dentro destas a actitude ante ao traballo terá unha importancia fundamental. Esta actitude nos procedementos observarase durante o primeiro mes de clase e en función dela asignaranse os proxectos para realizar nos diferentes grupos.

EVALUACIÓN CONTINUA Y ORDINARIA



aprendizaxe recolleitos en cada unidade e que figuran no apartado 6.4. A avaliación de todas as unidades inclúe polo menos unha proba escrita que será ponderada de acordo aos criterios que figuran no apartado 6.5. Realizarase a proba escrita correspondente a cada unidade cando finalice a súa exposición teórica na aula ordinaria. As probas expostas poderán combinar preguntas con diferentes formatos:




En moitas das unidades abordadas e, desde logo, na aula de informática, existen

numerosos estándares onde a observación do alumnado no proceso de aprendizaxe adquire unha importancia fundamental. Requírese a observación directa do desempeño de certas habilidades no traballo co equipamento informático, actitudes ou valores (perseveranza, minuciosidade, etc.). Esta observación será avaliada de acordo aos criterios que figuran nas táboas do apartado 6.5.








Caderno de clase

Rúbricas



No Decreto 86/2015 polo que se establece o currículo de Educación Secundaria Obrigatoria e Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia, determínase que a


avaliación será continua, formativa e integradora. Especifícase, ademais, que o proceso de avaliación continua debe atender mediante medidas de reforzo adecuado a aqueles alumnos que non progresen adecuadamente. Así, no seu artigo 21 punto 2 di "A avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado deberá ser integradora, e deber ter en conta desde todas e cada unha dás materias a consecución dúas obxectivos establecidos para a etapa e do desenvolvemento dás competencias correspondente. Ou carácter integrador dá avaliación non impedirá que ou profesorado realice de maneira diferenciada a avaliación de cada materia tendo en conta vos criterios de avaliación e vos estándares de aprendizaxe avaliables de cada unha delas."








nomenclatura: • B Estándares de aprendizaxe BÁSICOS para a promoción do alumnado. • I Estándares de aprendizaxe INTERMEDIOS • A Estándares de aprendizaxe AVANZADOS Á hora de ponderar cada un dos estándares avaliables para cada unidade buscamos





prever de antemán podería ocorrer que algún dos estándares non fose posible avalialo no momento de estar a abordar a unidade correspondente. Se ocorrese isto se prorratearía o peso de devandito estándar cos restantes avaliables dentro desa unidade. No caso de que se modificara algún dos instrumentos de avaliación para un determinado estándar comunicaríase a situación ao alumnado co tempo suficiente.



recuperación, no caso de que a avaliación ou avaliacións anteriores non estivera


superada. Cara ao final do curso realizarase unha proba para a mellora (RECUPERACIÓN) dos resultados obtidos polo alumnado ao longo do mesmo. Esta proba estará deseñada para verificar se se superaron os estándares BÁSICOS que non fosen superados en probas anteriores. Esta proba terá o carácter de proba escrita individual, con independencia de que ao longo do curso se avaliaran algúns dos estándares implicados con outros instrumentos.




Os alumnos que teñan a materia de programación do curso anterior con avaliación negativa, terán un seguimento, ao longo do curso, para poder recuperala. Para iso, entregaráselles unhas fichas que deberán cumprimentar, con materia de cada tema do curso non aprobado. Devolverán as fichas coas cuestións resoltas, podendo consultar ao profesor en calquera momento para solucionar dúbidas ou aclaracións que precisen.


deberá ter entregadas todas as fichas relacionadas cos temas correspondentes á proba correctamente cumprimentadas e no prazo que se estableza para iso. Estas fichas supoñerán o cincuenta por cento da nota final, sendo o outro cincuenta por cento a nota de cada un dos tres controles que se farán, cada un deles cun terzo da materia. No caso de que non se entreguen as fichas avaliaranse unicamente as probas trimestrais que, como queda devandito representan o 50% da nota. Os controis faranse aproximadamente a última semana de novembro, a primeira de marzo e a última de maio en datas que se acordarán por Xefatura de Estudos. No caso de que non se supere unha avaliación trimestral poderase recuperar na seguinte proba. A última proba será un EXAME FINAL no que poderán recuperar a materia que non fose superada con anterioridade. No caso da proba EXTRAORDINARIA valorarase unicamente unha proba escrita cos contidos completos da materia.


documento.




ALUMNO CURSO 1º

MATERIA PROGRAMACIÓN GRUPO O presente programa ten por obxecto o logro das aprendizaxes non adquiridos na materia de Programación durante o curso académico anterior e que, polo tanto, o alumno ten pendente de superación. Para a superación da materia pendente considerase tanto a avaliación do programa de reforzo como a das probas trimestrais segúndo a ponderación que se indica no procedimento de cualificación de la materia.



Os alumnos coa materia pendente entregarán resoltas unha serie de actividades propostas que o profesor de referencia lles entregará ao inicio de cada trimestre. A data de entrega será 15 días antes da proba trimestral correspondente.










.
















ALUMNADO REPETIDOR


Para aquel alumnado repetidor no que se dea a circunstancia de que a materia de Programación fose unha das non superadas o curso académico anterior prevese un plan específico cuxas liñas mestras son as que figuran no seguinte documento.




MATERIA PROGRAMACIÓN PROFESOR JUAN BORT COUCEIRO O presente plan ten por obxecto facilitar o logro das aprendizaxes non adquiridas no curso académico anterior.


Os alumnos que estén repetindo curso e a materia de Programación fora unha das non superadas no curso anterior realizarán as mesmas actividades que o resto de compañeiros de clase pero con un seguimento máis pormenorizado. Observarase especialmente as súas producións prácticas na aula de informática para avaliar que a súa evolución é correcta. A éstos alumnos se lles prestará unha atención especial á hora de plantexar cuestións xerais para o conxunto do grupo.






.



UNIDADE 1: DIAGRAMAS DE FLUXO. Comunicación audiovisual Nesta unidade móstrase aos alumnos como establecer comunicación cos potenciais

usuarios dos programas a desenvolver. Para establecer esta comunicación


empregaranse todos os medios dispoñibles nunha contorna multimedia. Resulta fundamental para abordar a presente unidade trasladar ao alumno a importancia da información gráfica como instrumento de comunicación coas súas propias regras e códigos.

Educación para a prevención da violencia A área de Tecnoloxías e máis concretamente as TICs constitúe un campo de

referencia para a igualdade, dado que trata tarefas tradicionalmente asociadas aos homes. Por tanto, deberase procurar que os alumnos, con independencia do seu sexo, participen activamente en todas as actividades de deseño de programas, así como tratar de evitar a existencia de roles predeterminados.

Educación cívica O deseño dos nosos programas pode contribuir a fomentar actitudes de colaboración

entre o alumnado así como permitir acceder a un consumo responsable. Neste sentido, permite expor unha análise crítica da influencia das tecnoloxías nos hábitos de consumo e as implicacións na nosa saúde dun uso excesivo destas.

Emprendemento Nesta unidade abordaremos o deseño e construción de programas que permitan dar


UNIDADE 2: PROGRAMACIÓN POR BLOQUES. Comunicación audiovisual Nesta unidade móstrase aos alumnos como establecer comunicación cos potenciais

usuarios dos programas a desenvolver. Para establecer esta comunicación empregaranse todos os medios dispoñibles nunha contorna multimedia. Resulta fundamental para abordar a presente unidade trasladar ao alumno a importancia da información gráfica como instrumento de comunicación coas súas propias regras e códigos.

UNIDADE 3: PROGRAMACIÓN WEB. Emprendemento Nesta unidade abordaremos o deseño e construción de páxinas web básicas

empregando HTML. Será unha parte importante da súa aprendizaxe o feito de que realicen propostas de forma autónoma e que verifiquen a súa adecuación ao problema exposto.

Educación cívica Así mesmo haberán de valorar as repercusións que o seu deseño pode ter na

accesibilidade. O alumnado deberá concienciarse da importancia que ten nos nosos deseños poder dar acceso a usuarios con algún tipo de carencia sociais e ecolóxicas que o uso dos diferentes materiais leva, con especial énfase nas consecuencias mediaombientales que leva a fabricación e uso de diferentes tipos de materiais.


7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.

Con independencia de que durante o curso xurdan novas actividades, tense a intención de participar na actividade “XXV Día da Ciencia na Rúa”, en colaboración co departamento de Matemáticas. Esta actividade está prevista que teña lugar no mes de maio de 2020. A actividade consiste na exposición de traballos realizados por alumnos de primeiro ciclo de ESO e na explicación por parte do alumnado ao público asistente dos principios físicos que rexen o seu funcionamento. Está dirixida, fundamentalmente, a alumnos de 2º ESO que participarán de maneira voluntaria. Durante os dous meses previos á actividade solicitarase aos alumnos participantes que acudan ao taller en horas adicionais de maneira que se poida preparar correctamente a actividade.


8. ACTIVIDADES LECTORAS.

O Departamento de Tecnoloxía propón tres tipos de actividades que serán avaliadas a final de curso.

A- Os contidos conceptuais de cada unidade apoiaranse nos distintos libros de texto de

cada nivel, ou nos cursos aloxados na Aula Virtual. Para a asimilación da información procederase á lectura en voz alta, por parte dos alumnos do curso, do tema para tratar.

Os obxectivos que pretendemos conseguir son:

Que os alumnos saiban onde recorrer para consultar as dúbidas que teñan.

A lectura das unidades e, moi especialmente, a lectura colectiva en voz alta, é unha actividade motivadora tanto para os que len como para os que escoitan.

Favorecer o proceso de apropiación dunha lectura comprensiva e pracenteira

Contribuír eficazmente á maior comprensión do texto. Os lectores teñen que entendelo ben para poder comunicalo con intención e sentido.

Desenvolver a expresividade oral: dicción, volume, entoación, distinción de matices, etc..

Enriquecer a capacidade de comunicación global, xa que os lectores deberán perder os medos e superar inhibicións, atreverse a levantar a voz e expresarse correctamente diante dos seus compañeiros.

B- Propoñerase unha actividade de recollida de textos e información, nos distintos medios

impresos. Estes textos deberán estar relacionados coa tecnoloxía (descubrimentos, avances tecnolóxicos, novidades técnicas, aparellos innovadores, etc). Poñerase como condición que os datos recolleitos sexan de publicación recente. Da mesma maneira que no caso anterior procederase á lectura en voz alta destes textos, así como a aclaración do vocabulario técnico recolleito.

C- A terceira actividade que se propón pretende desenvolver as competencias do

alumnado á hora de buscar información e seleccionar aquela que resulte significativa. Para iso, dentro de cada clase, organizaranse diferentes grupos e a cada un deles propoñeráselles unha tarefa que deberá ser resolta utilizando os medios á súa disposición na biblioteca, tanto de carácter bibliográfico como en soporte multimedia. Para a realización desta actividade o profesor poderá ir proporcionando aos alumnos unha serie de pistas que lles permita progresar nas súas procuras. Trátase dunha actividade tipo webquest pero adaptada aos medios de que dispón actualmente a biblioteca. Esta actividade realizarase en cada grupo, como mínimo, unha vez durante o curso.


9. ACTUACIÓNS DE FOMENTO DAS TIC.

XUSTIFICACIÓN

Para o profesorado do departamento de Tecnoloxía a participación activa na consecución dos obxectivos propostos no Plan de Integración das TIC do centro resulta fundamental. Máis aínda tendo en conta que o propio currículo da materia de Tecnoloxía recolle de forma explícita , e non só de maneira transversal, un número importante de unidades relacionadas co ámbito das TIC. É necesario sinalar tamén que o departamento asume a impartición da materia de Tecnoloxías da Información e a Comunicación co cal a implicación do mesmo na integración das TIC é total. Parece, sen dúbida, unha necesidade do noso tempo habilitar capacidades para que os alumnos adquiran unha parte significativa da súa aprendizaxe a través dos medios tecnolóxicos que a actual sociedade ofértanos. Non se trata de refugar os medios tradicionais se non de aproveitar as mellores posibilidades de cada fonte de coñecemento. Entendemos, en resumo, que non se pode alcanzar unha comprensión adecuada do mundo que nos rodea sen profundar nas posibilidades que nos brindan as novas tecnoloxías.

OBXECTIVOS

Potenciar o uso da informática como ferramenta de traballo no proceso ensino-aprendizaxe, utilizándoa de forma activa por parte de todo o alumnado.

Fomentar o uso dos medios informáticos, facilitando o acceso a esta ferramenta por parte dos alumnos como medio de apoio e reforzo nas súas aprendizaxes.

Favorecer a súa utilización por parte do alumnado nas súas tarefas cotiás: entrega de traballos, elaboración de horarios, programacións de estudo, diagramas, etc...

Facilitar a procura de información e o tratamento crítico da mesma, como forma de coñecer o mundo da internet e as súas posibilidades de acceso á información.

Utilizar programas e contornas que faciliten a súa aprendizaxe, favorecendo, ademais, a adquisición de habilidades, destrezas e coñecementos.

Espertar o interese por coñecer outras realidades e darlles as pautas para acceder a unha información significativa. Potenciar a súa capacidade de razoamento e o seu afán de coñecemento.

Utilizar o computador como medio de creación, de cooperación e de colaboración potenciando tanto a adquisición de valores sociais compartidos como a expresión das capacidades individuais.

Utilizar o computador como medio de investigación para ampliar coñecementos e elaborar traballos para as diferentes materias empregando esta ferramenta.

DESENVOLVEMENTO.

O Departamento de Tecnoloxía propón a realización de diferentes actividades para alcanzar os obxectivos propostos. As actividades, descritas a continuación, desenvolveríanse en función das posibilidades prácticas. Resulta moi ambicioso a realización de todas estas actividades polo que se realizasen todas aquelas posibles en función do tempo dispoñible.

Tecnoloxía 4º ESO


Actividades de manexo dunha rede de computadores para compartir recursos: acceso a Internet, periféricos e arquivos.

Almacenamento e organización da información en distintos soportes.

Actividades relacionadas co manexo de simuladores de neumática e hidráulica.

Actividades relacionadas co manexo de simuladores de electricidade e electrónica.

Actividades básicas de programación

Tecnoloxía 3º ESO

Actividades de identificación das partes dun computador, así como do seu funcionamento e función no conxunto do sistema.

Almacenamento e organización da información en distintos soportes

Actividades de manexo dunha rede de computadores para compartir recursos: acceso a Internet, periféricos e arquivos.

Navegación en espazos web.

Introdución ao deseño dunha páxina web.

Tecnoloxía 2º ESO

Identificación e clasificación dos compoñentes do computador e da función que desempeñan dentro do conxunto.

Actividades básicas relacionadas co manexo de aplicacións ofimáticas: procesador de texto, folla de cálculo, presentacións…

Uso do computador para a obtención e presentación da información.

Actividades de intercambio de información e recursos a través de soportes extraíbles, redes locais e mediante Internet.

Consulta de páxinas web.

Activación e observación de ligazóns dentro de una mesma páxina web e entre páxinas distintas.

Acceso a buscadores e realización de busquedas de distinto tipo.

Configuración e uso de contas de correo electrónico

Conexión a Internet.

Actividades básicas de programación en contornas gráficas

Navegación en plataformas web de aprendizaxe

Ademais destas actividades existe o propósito, por parte do departamento, de potenciar o uso da aula Virtual como ferramenta de traballo habitual. Neste sentido tentarase completar os cursos existentes dentro da categoría Tecnoloxía de maneira que dispoñamos de materiais adicionais para cada unidade didáctica en 2º ESO. Da mesma maneira tentarase crear un curso específico para 2º PMAR con materiais e actividades axustados ás súas necesidades. Existe na actualidade un curso con material de reforzo para os alumnos de Informática. Ao longo do presente curso académico devandito curso irá completándose con material adicional.

En canto á web dinámica o departamento de Tecnoloxía pretende ter unha páxina

actualizada con información accesible por parte do alumnado. Esta información referirase, basicamente, a materiais, resumos da programación e información sobre materias pendentes. Ademais proporcionarase outro tipo de información máis xenérica relacionada coa propia materia e as actividades levadas a cabo.


Desde o departamento de Tecnoloxía tense a intención de crear unha galería específica con mostras dos traballos dos alumnos. Para iso utilizaremos Coppermine, a ferramenta á nosa disposición dentro do noso sitio web.

Na liña do curso anterior temos a intención de seguir colocando recursos, sobre todo

para o primeiro ciclo, no servidor Abalar de maneira que podamos facer un uso eficaz do equipamento á nosa disposición. O curso pasado colocáronse numerosas actividades para 2º ESO e a nosa intención é proseguir nesta dirección no presente curso.

En cursos recentes os membros do departamento de Tecnoloxía participaron

activamente en actividades de formación organizadas no propio centro. Na liña destes cursos temos a intención de potenciar o emprego de ferramentas web 2.0 para o alumnado en xeral. Neste sentido EducaPlay é unha ferramenta que nos pode proporcionar actividades motivadoras para a aprendizaxe, polo que se ten a intención de promover o seu uso. Pensamos que este tipo de ferramentas son especialmente útiles pensando na atención á diversidade.


10. MODIFICACIÓNS PROPOSTAS NA MEMORIA DO CURSO ANTERIOR

Como quedaba reflexado na memoria do curso 2018-2019 na presente programación introducíronse unha serie de modificacións dirixidas principalmente a mellorar o proceso de recollida de información para cada un dos estándares avaliables. Neste sentido leváronse a cabo cambios respecto aos pesos asignados a cada estándar, respecto aos instrumentos de avaliación para determinados estándares e respecto á temporalización. Os cambios introducidos son resultado da experiencia práctica na aula e consideramos que é un proceso dinámico que terá que levarse a cabo cada curso como parte do proceso de mellora da nosa labor docente.


11. GLOSARIO.

CONCEPTOS CLAVE ( Orden OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015)

Desarrollo curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora y revisa la CCP. Aprueba el Claustro. Se incluye en el PE

Programaciones didácticas 3er

nivel de planificación. Realizadas por los departamentos didácticos

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada por el profesorado.

Programación didáctica

Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.Debe responder a estas cuestiones: 1.- Qué, cuando y cómo enseñar / 2.- Qué, cuando y cómo evaluar / 3.- Cómo atender a la diversidad

Criterios de evaluación Son los que deben servir de referencia para valorar lo que el alumno sabe y sabe hacer en cada área/materia. Se desglosan en estándares.

Estándares de aprendizaje

Especifican los criterios de evaluación concretando lo que alumno debe comprender, saber y saber hacer Pretenden graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Deben ser observables, medibles y evaluables. Pueden concretarse a través de los indicadores de logro

Criterios de calificación

Indicadores de logro

Son especificacións de los estándares para graduar su nivel de adquisición. Forman parte de los criterios de calificación de dicho estándar. El instrumento más idóneo para identificar esa graduación sería la rúbrica. (El docente es el responsable de su definición y puesta en práctica)

Grado de consecución de un estándar

Sirve para señalar el grado mínimo de consecución exigible de un estándar para superara la materia (Artº 13º, 3d de la Resolución 27/7/2015) (Cuanto mayor sea el grado exigido de consecución más imprescindible se considera el estándar)

Estándares imprescindibles Son los estándares mínimos exigibles para superar un área. Su grado de adquisición debería estar en torno al 100%. (Galicia no los menciona)

Criterios de calificación e instrumentos

Sirven para ponderar “el valor” que se da a cada estándar y la proporción que cada instrumento utilizado para evaluarlo aaporta a ese valor.

Procedimientos e instrumentos

Fueron fijados en el Proyecto curricular del Ministerio en 1992. Habría que añadir las Rúbricas o escalas y los Portfolios . "Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente" (Ver artº 7º, 6, terceiro parágrafo, da Orde OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015)

Rúbrica Instrumento de evaluación que permite conocer el grado de adquisición de un aprendizaje o de una competencia

Portfolio Aporte de producciones de un alumno/a

OTROS ASPECTOS

Graduación de los estándares Para identificar el progreso de los mismos a lo largo de una etapa

Perfil de área Conjunto de estándares que tiene una materia. Son la referencia para la programación, la evaluación y el reforzo (Ver artº 5º, 6 Orden ECD 65/2015)

Perfil competencial Conjunto de estándares de diferentes áreas relacionados con la misma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orden ECD 65/2015)

Evaliación de las competencias

"La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores (Artº 7º,3 de la Orden ECD 65/2015)


Nivel de desempeño de las competencias.

… "Se podrán medir a través de los indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación … que tengn en cuenta la atención a la diversidad (Art 7º, 4 de la Orden ECD/65/2015)

Tarea

És la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación o problema, en un contexto definido, combinando todos los saberes disponibles para elaborar un producto relevante. Las tarefas integran actividades y ejercicios.

Identificación de contenidos y criterios

Ejemplo: B1.1 : B1: Bloque de contenido / 1: Número de contenido de un bloque

Identificación de estándares

Ejemplo: TEB B1.1 .2 TEB: Abreviatura del área: Tecnoloxía B1. Bloque de conentidos del que surge el estándar 1. Número del criterio de evaluación que origina el estándar 2. Número de estándar de un determinado criterio de evaluación.

A Coruña, 16 de setembro de 2019.

Sinaturas do profesorado do departamento

tecnoloxÍa · marzo: 1.seguimento da programación: contidos e temporalización. 2.atención ao...

Documents