tecnologÍa educativa en la comprensiÓn lectora del...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:
TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES.
CODIGO: LP1-18-044
AUTORA: CAICEDO HURTADO DELIA BALVINA
CONSULTORA: MSc. EVELYN MARISELA MALAVE TIRSIO
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
vi
DEDICATORIA
La presente tesis la dedico a Dios por darme las
fuerzas necesarias cada día para poder culminar con
éxitos tan anhelada meta. A mis padres Aida Hurtado y
Domingo Caicedo que han sido los pilares
fundamentales en mi vida porque gracias a ellos, a sus
consejos, amor y comprensión pude plasmar mi sueño
deseado.
A mis amigos y compañeros que desde el inicio de
nuestros estudios siempre estuvieron apoyándome de
diferente manera, dándome ese aliento para que no
desmaye y así poder culminar nuestra carrera.
Delia Caicedo Hurtado
vii
AGRADECIMIENTO
A la universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación Sistema de
Educación semipresencial, por darme la oportunidad
de estudiar y ser parte de la misma, además de
brindarme una excelente preparación profesional y
moral. A mis tutores porque todos han aportado de una
u otra forma a mi formación académica, por sus
consejos, su enseñanza.
A todos mis Amigos y Amigas por lo que he aprendido
de ellos, porque ninguno ha sido coincidencia en mi
vida, sino más bien un regalo que me dio Dios. Son
muchas las personas que han formado parte
fundamental de mi vida profesional, a las que me
encantaría agradecerles, sus consejos, apoyo, ánimo
en los momentos difíciles de mi vida.
Delia Caicedo Hurtado
viii
ÍNDICE GENERAL
PÁG.
Caratula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor………………………………………………..…iii
Revisión final………………………………………………………………...…..iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva…………………………………v
Dedicatoria……………………………………………………………………….vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice general .......................................................................................... viii
Ìndice cuadros ........................................................................................... xii
Índice de tablas………………………………………………………………....xii
Índice de gráficos……………………………………………………………....xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract………….. .................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ...................................................................... 3
Causas… ................................................................................................... 5
Delimitación del Problema ......................................................................... 5
Problema de la Investigación ..................................................................... 7
ix
Objetivo general ......................................................................................... 7
Objetivos específicos ................................................................................. 7
Premisas de la investigación ..................................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 8
Operacionalización de las Variables ........................................................ 10
CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos .......................................................................... 11
Marco Conceptual .................................................................................... 12
Tecnología educativa ............................................................................... 12
Definición de los Recursos Tecnológicos ................................................ 13
Clasificación de los recursos tecnológicos ............................................... 13
Proporcionar información. ........................................................................ 13
La tecnología en la sociedad y en la escuela ......................................... 16
La brecha tecnológica .............................................................................. 17
Educación y Nuevas Tecnologías ............................................................ 18
Tipos de Programas tecnológicos educativos .......................................... 19
Ventajas y desventajas de la tecnología educativa .................................. 21
Ventajas ................................................................................................... 21
Desventajas ............................................................................................. 22
Comprensión Lectora ............................................................................... 22
Definición de Comprensión Lectora ......................................................... 22
Generalidades de la lectura ..................................................................... 24
Características de la Comprensión Lectora ............................................. 24
x
Los componentes del proceso lector ....................................................... 25
Importancia de la comprensión Lectora ................................................... 26
Técnicas de la comprensión lectura ........................................................ 27
Técnica de formulación de hipótesis ........................................................ 28
Técnica decodificación de grafías ............................................................ 28
Tipos de Comprensión Lectora ................................................................ 29
Crítica…. .................................................................................................. 30
Analítico: .................................................................................................. 30
Creativo: .................................................................................................. 30
Marco Contextual ..................................................................................... 31
Marco legal ............................................................................................. 32
CAPÌTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o Enfoque de la Investigación ............................................. 34
Fases del Enfoque Cuantitativo ............................................................... 35
Diseño de la investigación ....................................................................... 35
Tipos de investigación ............................................................................. 36
Estudio Explorativo .................................................................................. 37
Estudio Descriptivo .................................................................................. 37
Estudio de campo .................................................................................... 37
Población y muestra ................................................................................ 38
Población ................................................................................................. 38
Muestra. ................................................................................................... 39
Métodos e Instrumentos de investigación ............................................... 39
xi
Observación ............................................................................................. 40
Entrevista ................................................................................................. 40
Encuesta .................................................................................................. 41
Instrumentos de investigación.................................................................. 41
Cuestionario ............................................................................................. 41
Guía de preguntas ................................................................................... 41
Ficha de Observación .............................................................................. 42
Escala de Likert ....................................................................................... 42
Análisis e interpretación de resultados. ................................................... 43
CAPÌTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo….. .................................................................................................. 57
Introducción ............................................................................................. 57
Objetivo general ....................................................................................... 58
Objetivos específicos ............................................................................... 58
Aspectos Teóricos ................................................................................... 58
Aspecto pedagógico ................................................................................ 59
Aspecto filosófico ..................................................................................... 59
Aspecto sociológico ................................................................................. 60
Factibilidad de la Propuesta ..................................................................... 61
Financiera ................................................................................................ 61
Legal….. .................................................................................................. 61
Técnica.. .................................................................................................. 61
De recursos Humanos ............................................................................. 61
xii
Política.. ................................................................................................... 62
Descripción de la Propuesta .................................................................... 62
Introducción ............................................................................................. 66
Bibliografía…………………………………………………………………...…85
ÌNDICE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las Variables ........................................ 10
Cuadro 2 Población ................................................................................. 38
Cuadro 3 Muestra .................................................................................... 39
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Interés por la lectura en el hogar ............................................... 43
Tabla 2: uso de computador en el hogar ................................................. 44
Tabla 3: inclusión de nuevas tecnologías ................................................ 45
Tabla 4: preferencias de lectura en el hogar ............................................ 46
Tabla 5: preferencias de lectura en el hogar ............................................ 47
Tabla 6: capacitaciones informáticas ....................................................... 48
Tabla 7 uso del computador .................................................................... 49
Tabla 8: preferencias de los alumnos ...................................................... 50
Tabla 9: recursos de lectura actuales ...................................................... 51
Tabla 10: recomendaciones de los padres .............................................. 52
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Interés por la lectura en el hogar ............................................. 43
Gráfico 2: uso de computador en el hogar ............................................... 44
Gráfico 3 inclusión de nuevas ................................................................ 45
Gráfico 4: preferencias de lectura en el hogar ......................................... 46
Gráfico 5: inversión en tecnología ............................................................ 47
Gráfico 6: capacitaciones informáticas ................................................... 48
Gráfico 7 uso del computador ................................................................. 49
Gráfico 8: preferencias de los alumnos .................................................... 50
Gráfico 9: recursos de lectura actuales .................................................... 51
Gráfico 10: recomendaciones de los padres ............................................ 52
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE ACYIVIDADES
AUTORAS: CAICEDO HURTADO DELIA BALVINA
CONSULTORA:
RESUMEN
Los contextos educativos de esta generación, están atravesando por
cambios trascendentales, debido al auge que están teniendo las
tecnologías informáticas en ellos, es así que muchas instituciones de
educación de nivel básico, medio y superior, están optando por incluir
dentro de sus estrategias metodológicas, instrumentos y herramientas
tecnológicas, que permitan el desarrollo de procesos automatizados,
permitiendo así, disminuir la brecha tecnológica existentes en las Unidades
Educativas. Para el caso del presente proyecto, y, en base a la aplicación
de técnicas de investigación, específicamente con investigación de campo
y observación directa, se ha podido evidenciar factores que inciden en el
adecuado desarrollo de capacidades lectoras por parte de los estudiantes
del tercer grado de educación básica de la Unidad Educativa “Carlos
Matamoros Jara”, mediante la aplicación de instrumentos de recolección de
datos, basados en entrevistas y encuestas, se ha detectado falencias en el
proceso de comprensión lectora por parte de los alumnos en mención.
Palabras claves
TECNOLOGIA EDUCATIVA COMPRENSION LECTORA GUÍA
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
EDUCATIONAL TECHNOLOGY IN THE READING COMPREHENSION OF STUDENTS OF THE ELEMENTAL SUB-LEVEL. GUIDE OF ACYIVIDADES
AUTHORS: CAICEDO HURTADO DELIA BALVINA
ABSTRACT
The educational contexts of this generation are going through
transcendental changes, because they are having computer technologies
in them, so many institutions of education of basic, medium and higher level,
are choosing to include within their methodological strategies, instruments
and technological tools, which allow the development of automated
processes, as well as, diminish the technological gap existing in the
Educational Units. According to the degree of participation of the student in
the field of the grade of the student of the third grade primary education of
the Educational Unit "Carlos Matamoros Jara", by means of the application
of data collection instruments, based on interviews and surveys, it has been
detected the failures in the reading comprehension process on the part of
the students in the mention
Keywords:
EDUCATIONAL TECHNOLOGY COMPREHENSION READER GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
En las instituciones de educación básica, sobre todo del sector
público se ven reflejados porcentajes importantes de bajo rendimiento
académico en ciertos grupos de estudiantes que mantienen vacíos de
conocimientos en asignaturas que tienen relación con la escritura y lectura,
estos vacíos resultaron, en cierta medida, por una inadecuada transferencia
de conocimiento por parte del docente, y por la poca disponibilidad de
información.
Estos factores obedecen a que en estas instituciones, se mantienen
estrategias metodológicas tradicionales, dentro de entornos que cada vez
son absorbidos por las nuevas tendencias tecnológicas, y que aumentan
de sobremanera, las brechas tecnológicas existentes, sumado a una falta
de cultura en el uso de las TICS, por parte de ciertos docentes, que de
alguna manera, mantienen resistencia a una actualización de
conocimientos y a la adquisición de nuevas destrezas en el uso de
herramientas informáticas.
La Unidad Educativa “Carlos Matamoros Jara”, no está alejada de
esta problemática, por lo que se plantea un trabajo en conjunto con las
autoridades, docentes y alumnos de la institución, para realizar un análisis
de la situación actual, en lo que respecta al uso de tecnologías en los
procesos de compresión lectora y a determinación de una posible
alternativa de solución.
En el Capítulo I, hace referencia a los factores que inciden de manera
desfavorable al proceso de enseñanza de lectura de los estudiantes del
tercer grado de educación básica de la institución, se realiza un análisis de
la situación actual del contexto objeto de estudio, permitiendo realizar una
formulación de la problemática existente y al planteamiento de objetivos
que se orienten a determinar las causas y a una alternativa de solución.
Continuando con el capítulo II, se establece el Marco Teórico planteando
los correspondientes antecedentes del estudio y las fundamentaciones
2
teóricas, filosóficas, sociológicas, pedagógicas y legales que soportan de
manera documental la factibilidad del presente proyecto, de la misma
manera se referencia a los sistemas que han sido soporte de proyectos en
contextos similares al del presente trabajo.
En el capítulo III se especifica la metodología utilizada, la cual se basó en
un enfoque cuantitativo que permitió determinar la realidad del aula de
clase, y como soporte de técnicas de investigación, se aplicaron
Investigación Exploratoria, Descriptiva y Evaluativa, esto concluyo en la
elaboración de instrumentos de recolección de datos mediante entrevistas
y encuestas
El capítulo IV, se refiere al desarrollo de la investigación, para lo cual se
determinó una muestra entre los actores que intervienen en el aula de
clases del tercer grado de educación básica de la Unidad Educativa para
su posterior análisis e Interpretación de las encuestas y entrevistas
realizadas.
En el capítulo V se especifica aspectos técnicos y de procedimientos para
la implementación de la presente propuesta de solución, el cual busca
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente sobre la
comprensión lectora, para lo cual se realiza un análisis de los productos
software existentes en el medio, y a la elaboración de un guía que permita
el uso adecuado de esta herramienta tecnológica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El presente trabajo investigativo analiza una problemática existente
en los estudiantes del nivel Básico elemental, quienes aún no han
desarrollado su capacidad en la comprensión lectora que les permitan
llegar a un análisis crítico de una realidad existente o a su vez de los
conocimientos impartidos para llegar a la construcción autónoma de sus
propios experiencias, evitando que su desenvolvimiento académico sea
una recepción de información.
De los trabajos Académicos de la Universidad de Valencia y
Barcelona, de autores Francisco Aliaga y Antonio Bartolomé, quienes
desarrollaron un proyecto sobre “El impacto de las nuevas tecnologías en
educación”, en el año 2015. Podríamos definir como aquellos medios y
servicios que permiten recopilar, almacenar y transmitir información con
medios electrónicos. En los últimos acontecimientos durante la
denominada “revolución digital” y como este proceso tecnológico será
indispensable para los estudiantes y con su uso sirva para desarrollar la
comprensión lectora de los estudiantes, además de generar estudiantes
capaces de poder inferir en una conversación.
En los Repositorios Institucionales de la Universidad de Buenos
Aires, Argentina destaca la tesis “La importancia de la utilización de
diferentes medios en el proceso educativo” realizada por Virginia Eliana
Pompeya López, en el año 2012 que nos manifestó que esta tesis está
vinculada con el área de las tecnologías digitales y la educación, dado el
contexto académico para cuál se desarrolla. Algunas de las preguntas
motivadoras que se plantean en el marco de esta tesis son las siguientes
¿Cuál es la relación que existe entre tecnología y educación? ¿Se pueden
4
incorporar las nuevas tecnologías como parte de la estrategia de
enseñanza? ¿De qué forma se puede aprovechar las nuevas tecnologías
para una modalidad de aprendizaje?, La autora de esta tesis nos habla
sobre un análisis de cómo fue evolucionando la tecnología en sociedad, y
afirma que no es algo nuevo, sino que viene desde mucho tiempo atrás.
Además analiza algunos beneficios que tendría involucrar la tecnología con
la educación.
De la biblioteca virtual de la Universidad Estatal de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, reposa la tesis
sobre la Influencia del recurso tecnológico en la calidad del desarrollo
cognitivo. Guía didáctica con enfoque en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Ana Villamil Icaza”, en el período 2016, ante esto, se pone de
manifiesto la necesidad de establecer una propuesta basada en la
elaboración de un medio de capacitación tecnológica que prepare a los
docentes para el mundo de hoy y que mejore el rendimiento académico y,
por ende, la calidad de la educación que ellos deben impartir a sus
estudiantes dentro del salón de clases.
El presente trabajo de investigación se localiza en el en el recinto
Engabao del Cantón Playas, perteneciente a la Provincia del Guayas,
jurisdicción de la coordinación zonal 5 de la República del Ecuador,
específicamente en la Unidad Educativa "Carlos Matamoros Jara",
perteneciente al Distrito 09D22 - Educación, Circuito C01C02C03, durante
el periodo lectivo 2017-2018, y está orientado al análisis de los factores que
inciden de manera desfavorable, en las actividades de comprensión lectora
de los estudiantes de nivel elemental de la institución.
En los niveles de Educación Básica dentro de las Unidades
Educativas aún se aplican metodologías de enseñanza tradicionales, en
especial a lo relacionado con la comprensión lectora, estas metodologías
basan sus actividades en mediciones tales como: cuantificación de tiempo
para realizar lecturas y cantidades de páginas y textos leídos en un periodo
determinado; sin embargo este tipo de mediciones dejan de lado a los
5
aspectos cognitivos y afectivos que deben acompañar al proceso de
aprendizaje de lectura
Dentro de los factores que inciden en la problemática evidenciada
en el proceso lector, se identificó la falta de recursos y tiempo con que
dispone el profesor, además de la presión a la que se enfrenta por cumplir
la amplitud del currículo actual, determinado por las autoridades de control
del Ministerio de Educación, y la poca o escaza experiencia de
conocimientos previos de los alumnos, es así que, se origina una
desorganización de la planificación, por las causas expuestas.
A través de pruebas aplicadas a los estudiantes de nivel elemental
de la Unidad Educativa "Carlos Matamoros Jara" para medir el nivel de
comprensión lectora en estos educandos durante los años lectivos
anteriores, se determinaron la existencia de falencias en esta área; por lo
que es necesaria la aplicación de estrategias que contribuyan a mejorar el
rendimiento estudiantil e involucren nuevas tecnologías que faciliten el
aprendizaje dentro del aula.
Causas
Limitado uso de nuevas tendencias tecnológicas en la Lectura.
Carencia de capacitaciones en el uso de tecnologías de la
información y las telecomunicaciones por parte de los docentes y
autoridades de la institución.
Insuficiente disponibilidad de recursos tecnológicos para mejorar la
comprensión lectora.
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Unidad Educativa "Carlos Matamoros Jara"
perteneciente a la provincia del Guayas, cantón Playas, Distrito 09D22 -
Educación, Circuito C01C02C03
6
Delimitación Temporal:
Este proyecto habla sobre como la tecnología educativa puede
ayudar los estudiantes a desarrollan la comprensión lectora, este trabajo
de investigación se realizará durante el periodo lectivo 2017 – 2018 en las
instalaciones de la Unidad Educativa.
Delimitación Universo:
Este proyecto tiene como universo a los estudiantes del tercer grado
Educación Básica de la Unidad Educativa “Carlos Matamoros Jara”, consta
de 1 Directivo, 3 Docentes, 30 Estudiantes y 30 Representantes legales
dando como universo total 64 personas.
Delimitación Conceptual:
Tecnología educativa
Son programas informáticos o equipos tecnológicos que serán
desarrollados exclusivamente para entornos educativos, existen de varios
tipos, dependiendo del nivel de educación a que estén dirigidos, pueden
ser interactivos, basados en actividades lúdicas digitales, procesos de
evaluación y seguimiento. Se pueden desarrollar en entornos locales dentro
de una red informática en una organización, o también puede ser accedido
desde Internet, se orientan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Comprensión lectora
La comprensión lectora implicará la capacidad que dispone alguien
de entender aquello que lee, ya sean el significado de las palabras que
componen un texto como el texto todo en general. Pero también en la
comprensión lectora entra en juego otra actividad importante para llevarla
a buen puerto y que es la comprensión.
Delimitación disciplinaria: Área de Lengua Literatura
7
Problema de la Investigación
¿De qué manera incide la tecnología educativa en la comprensión
lectora de los estudiantes de nivel elemental de la Unidad Educativa “Carlos
Matamoros Jara”, durante el periodo lectivo 2017 – 2018?
Objetivo general
Determinar la influencia de la tecnología educativa a través de la
investigación de campo para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes de tercer grado de la Unidad Educativa “Carlos Matamoros
Jara”.
Objetivos específicos
Determinar la factibilidad de la tecnología educativa a través de la
búsqueda de información sustentable para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del nivel elemental.
Identificar la influencia de la tecnología educativa en el desarrollo
de la comprensión lectora.
Determinar actividades con tecnología educativa para mejorar la
comprensión lectora.
Premisas de la investigación
Las actividades de lectura con el uso de tecnología influyen en la
comprensión de los estudiantes.
Los niveles de comprensión lectora van de acuerdo al grado de complejidad
que posee cada año básico.
La aplicación de tecnologías educativas motiva a los estudiantes a una
mejor comprensión lectora.
8
Justificación
Es conveniente que en esta institución se realice este proyecto
porque a través de la implementación de tecnologías educativas los
estudiantes desarrollarán habilidades de comprensión lectora tales como
interpretar, analizar y meditar los diferentes escenarios comunicativos que
se presentan en los juegos, videos, proyecciones, mediante la aplicación
de métodos y estrategias les permitirá poseer autonomía cognitiva y sean
capaces por medio del conocimiento enfrentar los desafíos de la sociedad
moderna.
El presente proyecto tiene una gran relevancia para la Institución, ya
que los docentes podrán desarrollar nuevas estrategias tecnológicas
donde los educandos mediante la práctica lectora, vayan construyendo la
capacidad de un hábito lector, de esta manera los educando renovaran en
sus estudiantes, los procesos de enseñanza aprendizaje, elevaran su
calidad de formación, ayudará a la comprensión de ideas generales de un
escrito, llevando a la escuela a un nivel educativo de excelencia.
Es importante aplicar valor teórico sobre la comprensión lectora a
nivel académico, donde el docente tenga a su alcance los recursos
tecnológicos necesarios para la formación no solo del pensamiento, sino
que permita el desarrollo de habilidades mentales, formando estudiantes
reflexivos, analíticos y autónomos que participen de manera activa en la
construcción de su propio conocimiento y aplicar lo aprendido en su vida
cotidiana.
Este trabajo de investigación tiene implicación practica porque va
a solucionar un problema en la Unidad Educativa “Carlos Matamoros Jara”
Zona 5, Distrito 00D04, Provincia del Guayas, Cantón Playas, periodo
lectivo 2017 – 2018. Pretende que los estudiantes de la carrera como
educadores, apliquen los conocimientos teóricos-prácticos, adquiridos con
el fin de reforzar la preparación profesional alcanzando y demostrando sus
9
capacidades para formar de ese modo, investigadores y creadores de
imposibles soluciones a los múltiples problemas del proceso educativo.
Con el uso de nuevas metodología se pretende promover la
comprensión lectora como hábito de vida y dar a conocer la importancia de
la tecnología educativa, con una propuesta donde se implementará de una
guía que permita la utilización, de actividades tecnológicas en el proceso
de comprensión lectora para los niños de nivel elemental de la unidad
educativa, siendo esta una oportunidad que se debe aprovechar para para
mejorar las estrategias de aprendizaje actuales que se desarrollan dentro
del aula, dotando a los docentes y a los estudiantes de una herramienta
tecnológica de apoyo dentro del contexto educativo.
10
Cuadro de Operacionalización
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLES Definición
conceptual DIMENSIONES INDICADORES
Tecnología
Educativa
Se denomina tecnología educativa al
conjunto de conocimientos, aplicaciones y
dispositivos que permiten
la aplicación de las herramientas
tecnológicas en el ámbito de
la educación. Dicho de otro
modo: se trata de la solución de
problemas educativos
mediante el uso de la tecnología
Recursos tecnológicos
Definición Recursos Tecnológicos
Clasificación de los Recursos tecnológicos educativos
Informática Educativa en las Escuelas
La tecnología en la sociedad y
en la escuela
Información en la sociedad y en la escuela
La becha tecnológica
Educación y nuevas tecnologías
Tipos de Programas
tecnológicos educativos
Simuladores Educativos
Juegos educativos
Paquetes tecnológicos Educativos
Ventajas y desventajas de la tecnología educativa
Comprensión
Lectora
La comprensión lectora es la
capacidad de entender lo que se
lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que forman un texto como con
respecto a la comprensión global
en un escrito.
Generalidades de la Lectura
Características de la comprensión lectora
Los componentes del proceso Lector
Importancia de la comprensión lectora
Técnicas de la comprensión
Lectora
Técnica de formulación de hipótesis
Técnica decodificación de grafías
Técnica del marcador
Tipos de comprensión
lectora
Crítico
Analítico
Creativo
Autor: Delia Caicedo Hurtado
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos
En la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Azuay, la autora Lina Alexandra Polo Dávila, desarrolló el
trabajo de titulación “Paquete Didáctico Interactivo para motivar a los niños
a la lectura”, en el año 2013, cuyo proyecto tuvo la finalidad de favorecer la
construcción de habilidades y destrezas necesarias para la formación de
alumnos lectores, ejercitando la lectura a través de actividades lúdicas
encaminadas a mejorar las falencias que se pudieran dar durante la
práctica de dicho proceso.
Dentro de los repositorios de la universidad de Guayaquil,
específicamente, en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, no se encuentra un proyecto similar a “Tecnología Educativa en
la Comprensión Lectora en los Estudiantes del Subnivel elemental. Guía de
actividades”, por lo que la factibilidad de desarrollo del presente proyecto
es viable.
Tomando como referencia el trabajo propuesto por Dávila, se tienen
las pautas necesarias para promover la implementación de un guía que
permita utilizar las herramientas tecnológicas existentes en los contextos
educativos, y, que permitan ser recursos didácticos de apoyo para los
docentes y estudiantes de la unidad educativa y de esta manera fortalecer
las destrezas y habilidades en la comprensión lectora.
Continuando con las referencias de proyectos similares que se han
desarrollado con respecto al tema propuesto, se puede mencionar también
a la tesista Alída Andino, es su proyecto realizado con respecto al “Estudio
de comprensión lectora y su influencia en el aprendizaje significativo de los
12
alumnos de 6to año paralelo “A” de educación básica de la Unidad
Educativa Brethren”, como referente a las estrategias de comprensión
lectora, cita a Moscoso J. (2016) define a la lectura como “El proceso de la
recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.”
Según los autores mencionados, se hace imprescindible que en el
proceso de lectura exista una interacción por parte del estudiante con el
texto que está leyendo. De tal manera que se pueda incentivar en él una
motivación adicional al propio proceso de comprensión lectora, para que
aparte de leer, vaya asimilando el texto y a su vez vaya relacionándolo con
sus conocimientos previos y esta manera tenga una comprensión parcial o
total del contenido.
Marco Conceptual
El presente trabajo de investigación se encuentra en las fuentes de
información enmarcadas en el contexto de educación inicial, y que tienen
como referencia los procesos de comprensión lectora y las estrategias
tecnológicas educativas utilizadas para fortalecer su aprendizaje.
Tecnología educativa
Definición
La Tecnología Educativa es el resultado de diferentes conceptos y
teorías educativas para la resolución de problemas y situaciones referidos
a la enseñanza y el aprendizaje. Se considera un acercamiento científico
basado en la teoría de sistemas, que proporciona al educador la
herramienta necesaria de planificación y desarrollo buscando siempre
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los
objetivos educativos.
13
Definición de los Recursos Tecnológicos
En las innovaciones educativas actuales puede apreciarse, tanto a
nivel regional como nacional, una tendencia a la inclusión de Tecnologías
educativas programas que sirven como una estrategia para mejorar el
aprendizaje. El uso de estos nuevos recursos tecnológicos implica nuevos
planteamientos de diversa índole: la disponibilidad de los recursos, la
propuesta pedagógica, los conocimientos de los profesores, el apoyo que
ofrece la institución educativa, para desarrollar las clases.
Clasificación de los recursos tecnológicos
La tecnología cada vez es más avanzada y hacer de ellas una
herramienta necesaria dentro de las aulas, usando variedad de recursos
tecnológicos educativos para potencias el aprendizaje de los estudiantes.
Los recursos tecnológicos educativos tienen mucha utilidad, ya que es un
objeto que sirve como mediación de aprendizaje entre el estudiante y el
educador, facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, crean relaciones entre las diferentes disciplinas, y constituyen
una herramienta para desarrollar la creatividad.
Podemos combinar una serie de materiales tecnológicos durante las
clases que servirá como estímulo para el desarrollo la comprensión lectora,
favorecen los aprendizajes individuales y grupales. Cabe recalcar que la
eficiencia y la eficacia de los mismos va estar condicionada a la capacidad
de los educadores para incorporarlos en sus aulas.
En el artículo “Los medios didácticos y los recursos educativos” del
profesor, Pérez Márquez (2014) menciona las funciones que pueden
realizar los medios:
Proporcionar información.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes,
Instruir. - Ejercitar habilidades, entrenar.
14
Motivar, despertar y mantener el interés.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo
hacen las preguntas de los libros de texto o los programas
informáticos.
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la
observación, exploración y la experimentación.
Proporcionar entornos para la expresión y creación.
Los recursos tecnológicos en la educación podríamos decir entonces
que son esenciales para la participación de una nueva herramienta dentro
de las aulas de clases, podemos anotar los siguientes:
Medios pre-tecnológicos: Como su nombre lo indica, se refiere a medios
previos a la tecnología y son aquellos que utilizamos como apoyo las
actividades de aula como revistas, periódico, mapas, afiches, cartulina,
tijeras, etc.
Medios tecnológicos: son los medios que requieren la intervención de un
instrumento para poder transmitir un mensaje y a estos podemos dividirlos
en:
Medios audiovisuales: Son aquellos que combinan sonidos e
imágenes. Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campo
pedagógico, lo se puede definir como método de enseñanza que se
basa en la sensibilidad visual y auditiva. Ejemplo: Televisión, Data
Show (proyector), Radio, Grabadoras, DVD player, Cds, vídeos,
Pizarra digital.
Medios Informáticos: El medio informático, a diferencia de la
mayoría de los otros medios audiovisuales (televisión, radio, texto)
permite que se establezca una relación continuada entre las
acciones del alumno y las respuestas del ordenador. Ejemplo:
Computador, Paquetes informáticos, Programas de diseño, edición
15
de texto, imágenes y sonidos, Cd temáticos, Tutoriales,
Simuladores, Juegos educativos, I-Pad, etc.
Internet: Para Echeverría (2015) “Internet es el mejor exponente del
emergente tercer entorno en el que se desarrolla la actividad social
de las personas en sus tres entornos: natural, urbano y virtual”. En
Internet, encontramos un sin número de aplicaciones educativas
como: Páginas Web, Buscadores, Correo electrónico, Desarrollo de
material didáctico, Bibliotecas y museos virtuales, Juegos en línea
Informática educativa en las escuelas
Continuando con lo manifestado por Llano (2014) Al enfrentarnos al
reto de la educación popular se puede caer en el error de pensar en una
“pobre educación” para los pobres (p. 45): Educarlos con los escasos
recursos disponibles, para que se adapten pasivamente a la realidad que
les condena a la marginación y a la pobreza. Les estaríamos enviando el
mensaje implícito: No te mereces más que esto. El reto de la educación
popular está, justamente, en dar la mejor educación a todos aquellos
sectores excluidos de todo desarrollo. Debemos contar con los mejores
recursos para que nuestros estudiantes, apropiándose de ellos, rompan los
límites de su marginación y se conviertan en agentes de cambio personal,
comunitario y social. En este momento, las tecnologías de la información y
la comunicación son algunos de los recursos poderosos que nos pueden
ayudar a cumplir nuestras metas.
La informática educativa en las escuelas, consiste en adaptar las
estrategias metodológicas utilizadas en el currículum del aula, a entornos
tecnológicos, que permitan una mayor fluidez del conocimiento, distribución
de la información de manera eficiente y eficaz, y que los estudiantes
puedan manejar nuevos entornos diferentes a los ya conocidos, los cuales
a su vez sirvan de motivación e incentivo para que, junto con la labor del
docente que puedan crear sinergias entre la tecnología y las metodologías
de educación que pudieran servir a los estudiantes y a contribuir con el
proceso de enseñanza aprendizaje.
16
La tecnología en la sociedad y en la escuela
Las herramientas tecnológicas existentes hoy en día están teniendo
una incidencia radical dentro de la cultura de la sociedad, permitiendo
generar grandes cambios en la manera de vivir de las personas, es
importante señalar que todos estos cambios son producto también de la
evolución de la sociedad.
Información tecnológica en la sociedad y en la Escuela
La información tecnológica va avanzando cada día no hay que dejarse caer
en el paradigma equivocado que indica que las tecnologías son un mundo
extraño, y que están apartados de la sociedad, y de la comunidad
educativa, cuando ha sido la sociedad misma la que se ha encargado de
crear estas tecnologías.
López (2013)
La escuela siempre va por detrás de la sociedad y hay un
desfase evidente entre el uso que de las nuevas tecnologías
se hace a nivel general, en las diversas actividades sociales
y económicas cotidianas y el que se hace en las escuelas.
(p. 20)
Si nos remontamos al siglo XVIII, cuando se produce la revolución industrial
y la aparición de la máquina de vapor, es allí que muchos historiadores
concuerdan con que inició este boom tecnológico dentro de las sociedades,
dándose los efectos de que muchas personas que normalmente se
desarrollaban en centros artesanales por citar un ejemplo, tuvieron que
migrar a realizar otras actividades ya en los talleres de las grandes fábricas
o industrias que se fueron formando a raíz de esta llamada revolución.
Toffler (2013) “Donde describe así el momento de cambio que nos
está correspondiendo vivir”. (p. 35). Una nueva civilización está
emergiendo en nuestras vidas. Esta nueva civilización trae consigo nuevos
estilos familiares; formas distintas de trabajar, amar y vivir; una nueva
17
economía; nuevos conflictos políticos; y, más allá de todo esto, una
conciencia modificada. Mientras la mano de obra, las materias primas y el
capital fueron los principales factores de producción en la economía de la
segunda ola, el conocimiento es el recurso fundamental de la tercera. El
conocimiento, en este contexto, supone contar con información, imágenes,
símbolos, cultura, ideología y valores; y saber cómo utilizarlos.
Todos estos cambios en la sociedad, tuvieron incidencia también
dentro de los contextos en que se desenvuelven los diferentes grupos de
personas, sean éstos de carácter laboral, social y por supuesto en los
educativos, es aquí donde se produce la primera instancia en que ya los
cambios tecnológicos van abordándose en cada uno de los grupos sociales
y sus entornos.
La brecha tecnológica
El acceso a la información y a las herramientas informáticas, han
logrado potenciar las capacidades de las personas que se han dedicado a
dominar estos conocimientos, y a volverlos más competitivos dentro de los
entornos en que se desarrollan, lo que supone también, que para aquellos
grupos de la sociedad que no han entrado en contacto con estas nuevas
tendencias tecnológicas, se “aíslen”, generando desigualdad de
conocimientos, y por ende creando una brecha tecnológica.
Delors (2013), “Donde el reconocimiento, tratamiento y solución a
los problemas globales, se realizan a partir de alianzas estratégicas entre
naciones”. La rápida, progresiva, y acelerada expansión de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, se considera el principal detonante
del efecto globalizador que ha favorecido la aplicación generalizada de la
automatización, el surgimiento de nuevas aplicaciones tecnológicas que
permitan al estudiante desenvolverse dentro y fuera del aula de clases.
18
En el Informe de Desarrollo Humano 2013, del Programa de las Naciones
Unidad para el Desarrollo (PNUD), se evidencian las grandes
desigualdades que existen en el mundo con respecto al acceso a las
tecnologías de la comunicación. En los países de ingresos altos había 397
usuarios de Internet por cada 1.000 habitantes lo que correspondía al
39,7%, en los países de ingresos bajos apenas 6 de cada mil tenían acceso
al Internet equivalente al 0,6%. Estas desigualdades evidencian de mayor
manera, si consideramos las características sociopolíticas y económicas de
cada país.
Santoyo (2013) “Históricamente la creación y aplicación de la
tecnología han proporcionado ventajas competitivas”. Los grupos sociales
que han aprovechado estas ventajas en beneficio de sus integrantes,
adquirieron un nivel de desarrollo material e intelectual que lo separa de
otros grupos sociales menos privilegiados. Esta brecha tecnológica se da
desde los primeros albores de la organización humana creando polos de
dominio e inclusive opresión entre aquellos que manejan y tienen acceso
al desarrollo tecnológico y los que no lo tienen.
El aumento y persistencia de esta brecha tecnológica ha contribuido
a la creación de diferencias sociales que, alimentadas por prejuicios
raciales de clase y aun religiosos, a nivel mundial se han constituido en
obstáculos para un desarrollo humano integral.
Educación y Nuevas Tecnologías
En la actualidad vivimos dentro una sociedad gobernada por la
información y el conocimiento, donde las posibilidades de éxito profesional,
personal y familiar, se vinculan de manera progresiva y paralelo al dominio
y la capacidad de competencias tecnológicas que se pudieran adquirir. La
renovación de sus actitudes personales con respecto a una colaboración
de experiencias en entornos digitales, logra que pudiera existir, dentro de
apoyo a la aprendiza.
19
Majo (2014)
La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar
las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando
materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas
tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela
producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que
pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia,
la actividad de la escuela tiene que cambiar. (p. 46)
En la actualidad vivimos dentro una sociedad gobernada por la
información y el conocimiento, donde las posibilidades de éxito profesional,
personal y familiar, se vinculan de manera progresiva y paralelo al dominio
y la capacidad de competencias tecnológicas que se pudieran adquirir. La
renovación de sus actitudes personales con respecto a una colaboración
de experiencias en entornos digitales, logra que pudiera existir, dentro de
apoyo al aprendizaje, siendo esta una herramienta de gran apoyen al
desarrollo de currículum del aula, como ejes transversales y actividades
extraescolares, que a su vez sirvan de motivación a los alumnos.
Esta sociedad de la información, sumado los beneficios que nos
brinda el Internet y la globalización que se está enraizando a nivel mundial,
obligan en cierta manera a los grupos sociales a cambiar e innovar de
manera permanente, sobre todo los contextos educativos se hacen
necesario una adaptación de los procesos ya establecidos a las nuevas
tendencias tecnológicas existentes. Se deben lograr establecer nuevos
paradigmas educativos y proponer las metodologías que permitan
orientarnos hacia una educación de calidad, la optimización de recursos y
la aplicación de nuevas herramientas que se conviertan en modelos
pedagógicos de gran impacto en la educación escolar.
Tipos de Programas tecnológicos educativos
Hoy en día existe una diversidad de paquetes que se orientan como
software educativo para las instituciones de educación inicial, entre los que
20
se puede mencionar. Existen tipos de ejercitación los cuales se limitan a
suministrar ejercicios que permiten a financiar conocimientos o
aprendizajes anteriores; y los Tutoriales que se encargan de proporcionar
información y explicaciones sobre hechos leyes, teorías y conceptos,
incluye ejercicios de evaluación y además tiene procesos de
retroalimentación en el caso de que los resultados evaluados no sean los
esperados.
Simuladores: Son aquellos programas que se presentan en un entorno
dinámico y de forma gráfico, los cuales permiten una interacción entre el
computador y el usuario, se presentan en su mayoría, en forma de juegos
y se orientan en presentar ciertas problemáticas que exige la toma de
decisiones por parte de quien los utiliza.
Juegos educativos: Aunque son los más funcionales para involucrarlos
dentro de un entorno educativo, se están enfrentando a cierta resistencia
generada por los padres de familia que indican que se orientan más al
entretenimiento que al aprendizaje, es importante señalar que su
funcionamiento lúdico no sólo no invalida sus funciones, sino que potencia
el proceso educativo.
Orihuela y Santos (2014)
“Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propios blogs
de clase, utilizándolos como medio de comunicación con los
profesores, y como plataforma de publicación de los
ejercicios del curso. Asimismo, cada alumno crea y mantiene
un blog personal sobre un tema de su interés, que se dirige y
evalúa como un proyecto final“. (p. 28)
Paquetes tecnológicos educativos: En esta categoría podemos encontrar
en el mercado varios programas con contenidos escolares orientados a
ciertas materias, tales como matemática, historia, lengua, biología, etc.
algunas veces se presentan como enciclopedias digitales y funciona en la
mayoría de los sistemas operativos existentes, existen desde los sencillos
21
hasta los más complejos que incluso permiten una evaluación por parte del
docente hacia los estudiantes que los utilizan.
Ventajas y desventajas de la tecnología educativa
La tecnología educativa propone nuevos cambios de reflexión
pedagógica. El aprendizaje en las escuelas básicas en la actualidad tiene
un cambio notable, a medida que se han incorporado a las instituciones las
nuevas tecnologías de información y comunicación, esta situación conlleva
a estudiantes y docentes a prepararse con mayor conciencia y eficacia.
Cabe precisar que la inadecuada incorporación de los recursos
tecnológicos al terreno educativo, provoca ventajas y desventajas al
momento de incorporarlas dentro de las clases por ejemplo: una mala
utilización de la tecnología produce que tanto docente como estudiantes,
sean menos analíticos, que el interés por los libros vaya disminuyendo, ya
que toda la información que necesitan la consiguen en cuestión de minutos
con tan sólo estar frente a una pantalla y un teclado; sin consultar con otros
autores para verificar dicha información
Ventajas
Permite encontrar información de manera rápida.
Acceso a múltiples recursos.
Permite el aprendizaje interactivo y en la educación a distancia.
Puede ser a través del Internet, correo electrónico, audio
conferencias, videoconferencias, correo de voz, entre otros.
Elegimos tiempo, lugar y velocidad de estudio.
La información cada vez es más completa y esto hace que el alumno
tenga un mejor nivel académico
Hay mucha información
En cualquier lugar te permite investigar las tareas
En la escuela no tiene costo
Está a nuestro alcance y de toda la comunidad educativa.
22
Desventajas
Cansancio visual
Virus
Mala utilización
Problemas físicos
Copiar y pegar y no entender nada de la información
Falta de conocimientos sobre algunos programas
Fuera de la escuela tiene costo
La enseñanza es no personalizada, es difícil atender en lo
particular a cada alumno, la clase se da de manera general.
Tarda mucho para darle mantenimiento
Son muy pocas máquinas para los alumnos
Comprensión Lectora
Definición de Comprensión Lectora
Antes de entender lo que significa comprensión lectora, es
importante conocer qué significa leer, para esto último existen muchas
definiciones a través de la historia, pero la mayoría concuerdan en que leer
consiste en interpretar o decodificar cierta información existente en forma
de texto, buscándole un sentido significativo, y que busca en todo momento
recrear en nuestra mente una realidad de lo que está leyendo, relacionando
lo leído, con nuestras propias experiencias.
Gracias a la lectura se ha podido ampliar la imaginación, conocer mundos
de fantasía, mundos distantes, volver al pasado, recrear eventos que ya
sucedieron, y sobre todo gracias a la lectura podemos sentar las bases
necesarias para adquirir nuevos conocimientos en base la comprensión y
análisis de los mismos.
23
Cervantes (2016)
Cuando se habla de comprensión lectora se habla de educación,
ya que tales conforman una unidad dialéctica, es decir, no puede
existir una sin la otra, la comprensión de textos es parte del
desarrollo del lenguaje, del estudio y se encuentra presente en
todas las áreas del conocimiento, el alumno que no comprende lo
que lee poseerá multiplicidad de dificultades con su aprendizaje
autónomo. (p. 18)
Es así que el simple hecho del proceso de la comprensión lectora, no
garantiza el aprendizaje ya que, si el lector no está consciente de lo que
está leyendo, no podrá recrear nuevamente dicho contenido y peor aún,
realizar una exposición o exclamación de lo que haya entendido, es aquí
donde nace la comprensión lectora, la cual determina las estrategias
necesarias para que, mediante la motivación y otras actividades de carácter
lúdico, se forjen el estudiante todos los instrumentos necesario para qué
adquiera destrezas que le permitan tener una mejor comprensión de lo
leído.
Fernández (2014) Sobre lo manifestado por Cassany, Luna y Sanz.
Donde textualmente afirman que “La competencia lectora no se enseña,
sino que se va construyendo y forjando a lo largo del tiempo y en la
interacción que el lector mantiene con los textos” (p. 24). En el proceso de
la lecto-escritura, expresión y comprensión son las dos caras de la misma
moneda, por eso debemos de tener en cuenta los siguientes elementos. El
desarrollo de la competencia lectora contiene la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de procesos cognitivos y actitudinales, así
como el desarrollo de habilidades lingüísticas.
Se puede concluir que leer no es sólo reconocer cada una de las
palabras que componen un determinado texto, sino más bien implica el
saber comprender y, saber interpretar tal manera que podamos establecer
nuestras propias opiniones, pero sobre todo que estas sean válidas,
convirtiendo esto en un proceso interactivo entre lo que leemos, lo que
24
entendemos y lo que relacionamos con nuestro conocimiento previo, este
último se basa en vivencias, experiencias, sentimientos y conocimientos
anteriores adquiridos.
Generalidades de la lectura
Características de la Comprensión Lectora
La comprensión lectora es una actividad que se realiza para
interpretar, analizar, inferir, crear, descifrar y asimilar mediante los sentidos
un conjunto de códigos que son y serán descifrados para su correcto
análisis, en el cual mediante ciertas acciones detallan su proceso, sea de
forma oral o escrita la lectura se lleva a cabo en el proceso de aprendizaje,
e incluso en la forma de reproducir ciertos contenidos solo con analizarlos.
Según Saiz, Yaiza (2015) sostiene que: “La lectura es el único
instrumento que tiene el cerebro para progresar, da el alimento que hace
vivir al cerebro” (p. 1). Es la parte esencial que promueve una acción
correcta en la cual se detallan los pasos a seguir, su principal alimento al
cerebro, la sustancia que le permite estar vivo, más técnico es la actividad
que genera una reacción al momento de realizarla.
Carbajal, L. (2013) sostiene que:
La lectura es el proceso de interpretación, comprensión,
explicación, comentario; exégesis, glosa o paráfrasis de un
sistema de signos lógicos, modelos o símbolos, que
llamamos texto si está en un soporte como el papel o
hipertexto si está en un soporte de origen informático. (p.1)
Mediante este proceso el análisis de una teoría, ciencia, cuento,
tema o argumento, se realiza detalladamente para describir como continuar
por lo que se debe seguir en las decisiones según el tipo de lectura que se
aplique, además de considerar que el estudiante comprenderá de manera
apropiada y rápida cada símbolo, propiamente su capacidad de realizarlo
es más segura por la práctica que se realiza en el salón de clases, que
25
generalmente una lectura se la encuentra plasmada en un soporte digital
o material impreso.
Quiñonez, M. (2016) alega que:
La lectura es la base para ingresar al conocimiento. La base
de la enseñanza, además del diálogo, debe ser la lectura.
Cuando esta actividad se transforma en un hábito, se abre
un insospechado horizonte de enriquecimiento léxico y se
facilita la ortografía. (p. 31)
Es sin duda el proceso que se realiza para adquirir más información
de aquello que se desconoce en el proceso y desarrollo de la vid a personal,
el reconocer las bases que permiten que el cerebro del ser humano
comprenda en la asimilación de los temas, estando seguros que se
trasformará en hábitos permanentes en el cual su vocabulario será
ampliado y el más correcto. La lectura en fin es la actividad que genera un
bien común, donde las personas que la realizan a diario atribuyen a su
cerebro las mejores adquisiciones.
Los componentes del proceso lector
Dentro del aula de clase es importante diferenciar los diferentes
grupos de alumnos con que se cuenta, sobre todo en los primeros años de
educación inicial ya que, en estos años no se puede determinar con
exactitud si es que existe alumnado con problemas de comprensión lectora
ya que ellos se encuentran en una etapa en donde se dedica únicamente a
identificar y manipular los sonidos individuales de las palabras mediante
estrategias fonológicas.
Recién a partir del tercer grado de educación inicial se puede
determinar, si es que algún estudiante está teniendo problemas de
comprensión lectora, ya que es aquí donde se deben desarrollar
habilidades y estrategias que le permitan tener una comprensión del texto
26
leído, todo esto conlleva parte de un proceso continuo de enseñanza
aprendizaje de lectoescritura, tal como lo manifiesta
Fernández (2014)
Como leer y escribir son procesos simultáneos, uno lleva al otro.
De ahí que el encuentro repetido con las mismas palabras escritas,
no solo mejore la decodificación (aplicación del principio alfabético)
sino que además facilite la creación en la memoria de la huella
ortográfica de esa palabra. Con esto quiero decir que cada vez que
el alumno se encuentre con esa palabra, ya no tiene que ir grafema
a grafema, la reconocerá ipso facto. (p. 108).
Además se sugiere al buen lector mantener su práctica, según Olea,
D. (2016) sostiene que: “El lector debe pertenecer a un club de lectura,
debe identificarse con el héroe o la heroína, concentrarse en el ángulo
socioeconómico, tener imaginación y memoria” (p.1). Sus prácticas lo
convierten en un buen estudiante, sus hábitos un maestro y su constancia
un buen lector, pero depende del grupo de trabajo que permita este
desarrollo, lo cual es prácticamente posible si involucra a todos ellos.
Un buen lector se hace, se considera en su etapa de maduración y
comprueba que existen características que permiten que su ampliación en
el desarrollo sea el más efectivo, aunque el entorno no contribuya en su
avance el docente mantienen posibilidades de que este se realice, por lo
que su progreso y eficacia, determinan a un estudiante como buen lector.
Importancia de la comprensión Lectora
La comprensión lectora se fomenta con la participación del
estudiante en la elaboración y procesamiento de su propio conocimiento,
basándose en la experiencia el docente debe considerar el aprendizaje
adaptando la información a los intereses del educando, no debe ofrecer
solo teoría sino también la práctica.
27
Yépez (2014) menciona que:
Vigotski en sus investigaciones afirma que la construcción
del conocimiento se la puede considerar con el trabajo en
equipo de esta manera los estudiantes intercambian
información y experiencias. Se aprende mejor compartiendo
y comunicándose que hacerlo en forma individual o
partícula. (p.98)
Una concepción constructivista implica llegar al pensamiento
creativo las estructuras mentales basadas en las ideas del estudiante; es
decir en su interiorización ya que todas las personas tienen un
conocimiento interno no existe la ignorancia total: Este conocimiento es el
más importante porque es a partir del cual se parte para alcanzar el
conocimiento científico o real.
Jara (2014) menciona que:
Al leer buscando información, el lector no se enfrenta con
muchos imaginarios sino con aspectos del universo real. A
través de textos de información uno puede comprender
cómo es y ha sido el mundo, y por qué las cosas funcionan
como lo hacen. (p.76)
El lector puede ir más allá de la adquisición de información y utilizarla
en su razonamiento y acción. Los textos de información no necesariamente
han de ser leídos de principio a fin; el lector puede seleccionar las partes
que le son útiles. Estos textos pueden ser de varios tipos, pero un distintivo
importante es aquel que existe entre la organización cronológica y la no
cronológica
Técnicas de la comprensión lectura
Las técnicas de comprensión lectora son los procedimientos que se
aplican en esta actividad para promover la lectura en estudiantes con
desinterés y bajo rendimiento académico, a su vez, se realizan prácticas
para que su hábito hacia la lectura sea constante, relatando que su
adquisición es factible, porque se aplican en las técnicas estrategias para
28
dirigir una acción que conlleva a una conducta adecuada en los
estudiantes. Las técnicas de lectura utilizadas para desarrollar las
destrezas en este proceso se detallan:
Técnica de formulación de hipótesis
Es la técnica donde se sugieren varias ideas que pueden ser validas
o ficticias donde el propio estudiante es quien la permita aclarar, detallando
cada punto en el cual se especifican para su debido análisis. Según
Shutterstock, N. (2017) considera que: “Suposición, anticipar y prever la
información que ofrece el texto, supuesto o anticipaciones conceptuales de
la lectura que compones en el transcurso del proceso de la lectura” (p.1).
Es la técnica que permite que se formulen ideas claras de aquello que se
supone, en el proceso de la lectura la planeación de preguntas refuerza el
contenido que se está desarrollando, sin duda es el procedimiento que a
pocos estudiantes les gusta, por llamar su atención en clases pero sin
embargo es la técnica ideal para generar dudas.
Técnica decodificación de grafías
Se detalla para la comprensión activa de los códigos que contiene
cada texto en el cual, se describe, detalla y procesa los escritos mediante
el sonido o palabras correctas, para interpretar un texto explicito acorde a
las habilidades de cada estudiante, es utilizado para aquellos estudiantes
que aún no reconocen las letras, su sonido y el desarrollo de las ideas
principales y secundarias de un texto.
Villegas, J. (2012) alega que: “Saber leer no es sólo poder decodificar un
conjunto de grafías y pronunciarlas de manera correcta” (p.1), sino que
fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser
capaz de reconstruir el significado global de un texto; esto implica identificar
la idea principal que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva
a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea.
29
Además de mantener un hábito en la lectura mediante la técnica de
codificación en el cual mediante los modos de escribir y representar los
sonidos se logra mejorar el aprendizaje, técnica que propicia identificar la
idea principal para generar más resuenes e indiscutiblemente propósitos
que se deben establecer en la ampliación de una lectura, detallando cada
proceso.
Técnica del Marcador: Es el tipo de técnicas que se desarrolla en la
parte de la lectura, comprende ser el nexo de las palabras entre el cuerpo
y la lectura, utilizado para manifestar el interés hacia la misma, además de
la dinámica en clases. Según Montes, F. (2016) sostiene que: “Reconoce
las diferentes letras y a leerlas sobre el papel, alargando el dedo y
señalando lo que vas a leer a continuación. Literalmente marcando la letra
o palabra (de ahí el nombre)” (p. 1). Las técnicas de las lecturas que se han
mencionado, permiten que cada paso que se realice incentive a los
estudiantes a continuar en su proceso, en el cual la lectura será
considerada como diversión y menos distracción.
Tipos de Comprensión Lectora
Los tipos de comprensión lectora existen porque los seres humanos
no son iguales, cada uno expresa su propio comportamiento, su habilidad
de crear o de responder ante ciertas situaciones de su entorno, no obstante
la forma de enseñanza se evidencia estos tipos de capacidades que tenga
cada estudiante. Cada estudiante posee sus propias características que
identifica de manera fácil o práctica cuál de ellas posee. Se detallan:
Crítica
Analítica
Creativa
30
Crítica:
Es la facultad de realizar un análisis de aquello que se considere evaluar
sobre argumentos u opiniones ajenas. Según Herrero, J. (2013) sostiene
que: “El pensamiento crítico es la habilidad para elaborar, evaluar y refutar
argumentos. Es el pensamiento razonado sobre qué hacer o en qué creer.
Esta obra sintetiza cuáles son los elementos fundamentales para poder
hacerlo” (p. 3). Es la capacidad de asimilar y argumentar aquellos
contenidos mediante el razonamiento exacto de lo que se realiza, es la
parte donde se elaboran ideas para buscar la solución a ciertos problemas
educativos del aprendiz.
Analítico:
Detalla cada características que posee la idea, a fin de que sea de
manera estable e imparcial su argumento para evitar que se distorsione lo
que se piensa sobre determina lectura u actividad, según Torres, A. (2017)
“El pensamiento analítico crea piezas de información a partir de una unidad
informacional amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el que
interactúan entre sí estos “fragmentos” (p.1). Es la capacidad de coordinar
y establecer las ideas acorde a los datos que se obtienen, donde la
información sea correcta e incluso se establezcan conclusiones a partir de
la participación activa de los involucrados.
Creativo:
Es la habilidad de crear nuevas ideas a partir de un hecho o
fenómeno estudiado, es la forma innata que posee el ser humano y parte
de la realización de nuevas experiencias que determinan el propio
aprendizaje, es la construcción de nuevas ideas de aquello que se
relacionado o se construye desde la experiencia con el entorno.
31
Lara, A. (2012) sostiene que:
El Pensamiento creativo es generador de ideas y
alternativas, de soluciones nuevas y originales; permite
comprender, inventar, establecer nuevas y personales
conexiones entre lo que se sabe y lo que se aprende, dando
paso a una configuración del conocimiento de carácter
significativo; además, está íntimamente ligado al
pensamiento crítico. (p.88)
El alcance de este pensamiento proporciona posibles soluciones
actuales además que tienes características que se relacionan con el saber
y aprender originando un nuevo conocimiento. Su palabra misma lo
denomina análisis a fondo de alguna información que con éxito determina
punto de vistas importantes, para dar a conocer ciertos vínculos verificando
la problemática.
Marco Contextual
La tecnología educativa es importante como recursos para facilitar
la enseñanza y el aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes.
De esta forma los niños lograran asimilar de una manera más fácil los
procedimientos de las actividades de la vida cotidiana, que más adelante
se convertirán en grandes habilidades tecnológicas a medida que va
avanzando la implementación de estos métodos en las diferentes escuelas
que les ayudarían alcanzar mejores objetivos.
El presente proyecto hace referencia a la implementación de la
tecnología educativa para desarrollar la comprensión lectora de los
estudiantes del cuarto grado de educación básica elemental, el problema
se genera en la Unidad Educativa "Carlos Matamoros Jara" donde se
realizó la investigación de campo entre los padres de familia, educandos,
docentes, directivos los que permitieron concretar el diseño.
32
Marco legal
Constitución de la República del Ecuador
Art.26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación debe ser íntegra en todos sus aspectos
dirigida a la persona, respetando todos sus derechos, género, raza, que
sea encaminada a la excelencia y útiles a la sociedad, en este siglo en
Latinoamérica y especialmente en el Ecuador se empezó con una crisis
asociada a las transformaciones planetarias ocasionando por
consiguiente un nuevo orden competitivo basado en el "conocimiento" es
debido a esto que debemos darle mayor margen a la creatividad en la
resolución de problemas y más tolerancia frente a la inseguridad e
incertidumbre.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Sección Novena. De la Ciencia y Tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en
todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la
33
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a
satisfacer las necesidades básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la
protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo.
La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y
tecnológicos y centros de investigación científica. Coordinando con los
sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que
establezca ley, la que regulará también el estatuto del investigador
científico.
34
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Metodología o Enfoque de la Investigación
"La búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir,
explicar, generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la
naturaleza y en la sociedad, es una fase especializada de la metodología
científica." Zorrilla & Torres (2013) Las conductas lectoras en niños de
preparatoria, es el tema que nos ocupa el siguiente proyecto, y se enmarca
en investigaciones que nos permitirán obtener una visión general de las
características, comportamientos y componentes de nuestra población
objetivo y su relación con el entorno.
El método, según Egg, (2014). “Es la estrategia cognitiva que indica
el camino que se va a seguir en esa búsqueda, o sea, los procedimientos
a utilizar, expresado a través de las exigencias de las normas y reglas
genéricas de actuación científica.” (pág. 20)
El presente proyecto investigativo se realizó bajo el enfoque
cuantitativo puesto que a través de los resultados estadísticos obtenidos a
mediante la realización de encuestas se pudo determinar la factibilidad del
proyecto.
De acuerdo a Sampieri (2014), “Utiliza la recolección de datos para
probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico,
con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (pág. 4).
Esta investigación busca incluir el uso de las TIC’s dentro del aula de clase,
y en combinación con las técnicas tradicionales de enseñanza se pueda
lograr que los alumnos de preparatoria incrementen su interés en la lectura
a través de la utilización de un software educativo.
35
Fases del Enfoque Cuantitativo
Dentro del cuantitativo se definen 10 fases:
1. Elección de la idea o tema de investigación.
2. Planteamiento del problema, es decir la identificación del entorno
alrededor de cual se desarrolla el problema a investigar.
3. Elaboración del marco teórico en base a revisión bibliográfica
referente al tema.
4. Delimitación del alcance del proyecto, identificación de los objetivos
que persigue la presente investigación y los aspectos que cubrirá.
5. Elaboración de la hipótesis y determinación de las variables:
dependiente e independiente.
6. Diseño de la investigación, es una parte fundamental dentro de
proyecto de investigación ya que comprende la toda la planificación
de lo que debemos hacer para alcanzar los objetivos planteados.
7. Selección de la muestra, es la identificación de la parte de la
población sobre la cual se realizarán los estudios de viabilidad del
proyecto.
8. Recolección de datos a través de diferentes técnicas de
investigación: observación, entrevistas y encuestas.
9. Análisis estadístico de los datos obtenidos en la fase anterior.
10. Elaboración de informe para la determinación de factibilidad del
proyecto.
Diseño de la investigación
De acuerdo con Egg, (2014). “La investigación es un proceso controlado,
constituido por diversos pasos o fases interconectadas entre sí de una
manera lógica y secuencial que comporta una permanente comprobación
y contrastación empírica de los hechos, fenómenos o procesos que se
quieren estudiar.” (p. 20)
36
El diseño metodológico para proyectos de investigación implica
definir los procedimientos y estrategias aplicar para alcanzar los objetivos
propuestos, es decir comprenderá la planificación de actividades,
aplicación de técnicas y herramientas de investigación y el análisis de los
datos recabados para la toma de decisiones y la determinación del
Proyecto Factible.
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la en la
Unidad Educativa "Carlos Matamoros Jara", localizada en el recinto
Engabao del Cantón Playas, perteneciente a la Provincia del Guayas, el
objeto de estudio se enfoca en los estudiantes de Educación General
Básica con edades comprendidas entre los 5 a 6 años.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Los tipos de investigación empleados en el presente proyecto de
investigación fueron.
Cualitativa:
Generalmente se asocian con un atributo físico (cualidad) de un
grupo de individuos. La metodología empleada en la investigación es
cualitativa, porque mediante las visitas realizadas en la Unidad Educativa
"Carlos Matamoros Jara" los estudiantes del cuarto grado de educación
básica dieron a notar el escaso desarrollo de comprensión lectora al
momento de la utilización de la tecnología educativa en el área de de
lengua y literatura.
Cuantitativa:
El trabajo propuesto es analizado de forma cuantitativa de acuerdo
a los datos que se reunieron en las encuesta a docentes y padres de familia
de la institución. Las cuáles serán prestas a un análisis en razón al
problema y los objetivos, buscando estrategias metodológicas didácticas
en el área de lengua y literatura para ser aplicados en el salón de clase.
37
Estudio Explorativo
“La investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre un
tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel
superficial de conocimientos”. Arias, (2013) Este tipo de estudio fomenta el
primer acercamiento al objeto de estudio, es decir familiarizarnos con lo que
pretendemos estudiar y conocer, es así que obtendremos un conocimiento
superficial sobre el problema a tratar para su posterior investigación a fondo
y la para la determinación de la hipótesis.
Para llevar a cabo esta investigación dentro de la Unidad Educativa se
empleó la técnica de observación, para de esta manera identificar a los
sujetos intervinientes dentro del proceso de compresión lectora.
Estudio Descriptivo
“El estudio descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en
un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere” Arias, (2013). Este tipo de investigación tiene como objeto describir
detalladamente el problema y sus causas sin detenerse a valorarlas, es así
que se describieron las técnicas actuales empleadas en el aula para
fomentar la lectura en los estudiantes de Tercer Grado de la Unidad
Educativa "Carlos Matamoros Jara", y como inciden estas en el nivel de
aprendizaje estudiantil.
Estudio de campo
El estudio de campo es aquella que consiste en la recolección de
todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las
condiciones existentes
38
Álava (Investigación de campo, 2016): “Es el proceso en donde se usan los
mecanismos investigativos, a fin de aplicarlos en el intento de comprensión
y solución de algunas situaciones o necesidades específicas” (p. 57). De
esta forma, la Investigación de Campo se caracterizaría principalmente por
la acción del investigador en contacto directo con el ambiente natural o las
personas sobre quienes se desea realizar el estudio en cuestión.
Población y muestra
Población
Con la definición clara del problema a evaluar y una vez
determinados los objetivos es necesario identificar a los sujetos o individuos
sobre los cuales se va a llevar a cabo la investigación científica, para este
proyecto la población se divide en Docentes, Estudiantes y Representantes
del Tercer Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Carlos
Matamoros Jara”
Silva (2014), la define:
“La población es un conjunto de elementos con ciertas características que
la distingue como la totalidad del fenómeno a estudiar”. (pág. 90)
Cuadro 2 Población
POBLACIÓN
Directivo 1
Docentes 3
Estudiantes 30
Representantes 30
Total 64
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autor: delia Caicedo Hurtado
39
Muestra
Con esta definición para el desarrollo del presente proyecto de
investigación podemos identificar a la muestra como un conjunto
representativo de individuos dentro nuestra población, es decir los
docentes, estudiantes y representantes legales los estudiantes de Tercer
Grado de la Unidad Educativa “Carlos Matamoros Jara”.
Esta técnica es ampliamente usada, puesto que consiste en seleccionar
una muestra accesible de la población objetivo. El tipo muestreo empleado
fue el muestreo intencionado, ya que se seleccionó al grupo de estudiantes
de tercer grado con edades comprendidas entre 7 y 8 años de la Unidad
Educativa “CARLOS MATAMOROS JARA”, y así obtener un análisis fiable
de las dificultades en presentan los niños el área de lectura.
Cuadro 3 Muestra
MUESTRA
Directivo 1
Docentes 3
Estudiantes 30
Representantes 30
Total 64
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autor: delia Caicedo Hurtado
Métodos e Instrumentos de investigación
Para la realización de un trabajo de investigación, posterior a la
elección del tema y el planteamiento de la problemática que se pretende
solucionar se requiere el empleo de técnicas y herramientas que faciliten al
investigador la obtención de información y evaluación de resultados.
Las técnicas o instrumentos de investigación son aquellos
procedimientos empleados por el investigador para recolectar y analizar
información del objeto de estudio que posteriormente servirá para la toma
40
de decisiones. Para el presente proyecto de investigación se emplearon las
técnicas: La observación, la entrevista y la encuesta.
Observación
Hernández (2013)señala
“Las siguiente ventajas de la observación en cuanto no
interviene sobre el objeto de investigación, este puede ser
percibido en su ambiente natural y en sus formas de
comportamiento independiente de cualquier participación
externa”. (p. 36)
Con esta técnica de investigación se emplean los sentidos para
observar y registrar detenidamente los hechos y comportamientos en el
entorno que se evalúa, para este caso se aplicó en la Unidad Educativa
"Carlos Matamoros Jara", durante las horas de clase para obtener una
visión general de las falencias que pudieran existir durante en el
aprendizaje de lectura y escritura.
Entrevista
Para Vargas, (2012)
La entrevista es “una conversación, es el arte de realizar
preguntas y escuchar respuestas”. Como técnica de
recogida de datos, está fuertemente influenciada por las
características personales del entrevistador. (p. 58)
Es una técnica interactiva en la que interviene el investigador y los
individuos objetos del estudio, a través unas preguntas y respuestas
verbales que permitirán aclarar interrogantes que se tenga sobre el
planteamiento del problema propuesto. Las entrevistas se realizaron a los
Directivos de la Unidad Educativa.
41
Encuesta
La encuesta tiene como objetivo conocer las opiniones de varias
personas referentes al problema planteado, y consiste en un cuestionario
con preguntas referentes al tema de investigación, es así que se realizaron
encuestas dirigidas a tres grupos de la población: los estudiantes, los
maestros y los padres de familia.
Jansen, (2012), señala que:
La encuesta es un método sistemático para la recopilación
de información de los entes, con el fin de construir
descriptores cuantitativos de los atributos de la población
general de la cual los entes son miembros. (p. 7)
Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del
universo, de manera mucho más económica que mediante encuestas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma.
Instrumentos de investigación
Cuestionario
Según Hernández, los cuestionarios consisten en un grupo de
preguntas respecto las variables de un determinado problema. Este tipo
de preguntas, se puede indicar, que son los instrumentos de recolección de
datos más utilizados. Es de hacer notar, que el contenido de las preguntas
que constituyen un cuestionario puede ser variado.
Guía de preguntas
Es un instrumento que se puede utilizar durante una entrevista.
Requiere que el docente realice preguntas pertinentes sobre lo que desea
saber del estudiante. Generalmente, en una entrevista se emplean
preguntas reflexivas que demandan una consideración previa y su posterior
contestación.
42
Zarcos (2016): “Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas” (p. 78). Su meta no se limita a
la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables, su posible problema y la
solución del mismo.
Ficha de Observación
Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de
campo. Se usan cuando el investigador debe registrar datos que aportan
otras fuentes como son personas, grupos sociales o lugares donde se
presenta la problemática. Son el complemento del diario de campo, de la
entrevista y son el primer acercamiento del investigador a problema de
investigación.
Escala de Likert
El criterio que se siguió para interpretar los resultados de las
encuestas fue la ESCALA DE LIKERT la cual contiene cinco puntos a
considerar:
1= Siempre
2= Frecuentemente
3= Casi nunca
4.= Nunca
43
Análisis e interpretación de resultados.
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla 1: Interés por la lectura en el hogar
¿Cree Usted que en el hogar su representado muestra interés en la lectura?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item
N° 1
Siempre 3 10%
Frecuentemente 2 7%
Casi nunca 18 60%
Nunca 7 23%
TOTAL 30 100%
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Gráfico 1: Interés por la lectura en el hogar
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Comentario: Esta pregunta busca determinar el grado de interés de los niños
por la lectura en el hogar, de acuerdo a los padres encuestados 18
estudiantes, equivalente al 60% muestran poco interés por leer en el hogar,
7 no están interesados en leer y solo el 10% representado por 3 muestran
interés en leer.
10%7%
60%
23%
ENCUESTADOS
Siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
44
Tabla 2: USO DE COMPUTADOR EN EL HOGAR
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Gráfico 2: USO DE COMPUTADOR EN EL HOGAR
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Comentario: Esta interrogante busca determinar si el estudiante está
familiarizado con el uso del computador y si el padre de familia le permite
utilizarlo para apoyarse en las tareas y procesos educativos. El 20% de los
padres nos indicaron que, si están familiarizados con el uso del
computador, mientras que el 80% restante, mantiene cierta resistencia a
que sus hijos utilicen los computadores, esto resulta desfavorable para los
niños, ya que los mantiene dentro de la brecha tecnológica.
0%20%
33%
47%
ENCUESTADOS
Siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
¿Está su hijo familiarizado con el uso la computadora y le permite Ud. su uso?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item N° 2
Siempre 0 0%
Frecuentemente 6 20%
Casi nunca 10 33%
Nunca 14 47%
TOTAL 30 100%
45
Tabla 3: INCLUSIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
¿Considera usted que se debe incluir herramientas tecnológicas en la
enseñanza de la lectura y escritura dentro de la escuela?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item N° 3
Siempre 17 57%
Frecuentemente 12 40%
Casi nunca 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Gráfico 3 INCLUSIÓN DE NUEVAS
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Comentario:
De los padres de familia encuestados referente a la aceptación para incluir
herramientas tecnológicas dentro del aula de clase para fomentar el aprendizaje
de lectura y escritura, 29 padres equivalentes al 97% están de acuerdo, solo 1 no
están de acuerdo que se apliquen nuevas tecnologías en la enseñanza de lectura
y escritura en los alumnos de educación básica de la Unidad Educativa “CARLOS
MATAMOROS JARA”. El factor diferencial con respecto a la pregunta anterior es
que sea implementado solo en el aula de clases.
57%40%
3% 0%
ENCUESTADOS
Siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
46
Tabla 4: PREFERENCIAS DE LECTURA EN EL HOGAR
¿Su hijo/a prefiere lecturas animadas en un computador?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item N° 4
Siempre 19 63%
Frecuentemente 11 37%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Gráfico 4: PREFERENCIAS DE LECTURA EN EL HOGAR
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Comentario:
En cuanto a las preferencias de lecturas en el hogar, los padres encuestados nos
indicaron que los 30 niños optarían por las lecturas animadas con un computador,
en base a estos resultados podemos darnos cuenta que el uso de un software
educativo para fortalecer la compresión lectora en los niños de tercer grado,
tendría gran aceptación.
63%
37%
0%
0%
ENCUESTADOS
Siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
47
Tabla 5: PREFERENCIAS DE LECTURA EN EL HOGAR
¿Estaría de acuerdo en que la escuela invierta en la aplicación de tecnología para que se refuerce la tarea del docente en lo que respecto a lectura?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item N° 5
Siempre 18 60%
Frecuentemente 12 40%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Gráfico 5: INVERSIÓN EN TECNOLOGÍA
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Comentario:
De los 30 padres encuestados referente a que las autoridades inviertan en
tecnología para reforzar procesos de enseñanza, el 60% se encuentran totalmente
de acuerdo que se invierta en este tipo de tecnologías, el 40% se muestran un
cierto interés. La aceptación de los padres hacia la tecnología con el apoyo de las
autoridades de la institución es un buen indicador de cambios en la manera
tradicional de dictar clases, con la finalidad de fortalecer procedimientos que
permitan alcanzar buen rendimiento estudiantil.
60%
40%
0%0%
ENCUESTADOS
Siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
48
Tabla 6: CAPACITACIONES INFORMÁTICAS
¿Participaría usted en una capacitación para que pueda utilizar programas
informáticos que le puedan ayudar al niño a reforzar lectura en casa?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item N° 6
Siempre 26 87%
Frecuentemente 4 13%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Gráfico 6: CAPACITACIONES INFORMÁTICAS
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Comentario:
De los encuestados el 100% están de acuerdo en recibir capacitaciones sobre el
uso y manejo de programas informáticos y poder brindar ayuda a sus hijos en
casa. Esta interrogante busca determinar si los padres estarían de acuerdo en
participar activamente en capacitaciones de herramientas informáticas que le
permitan ayudar en el hogar a los niños a fortalecer lo aprendido en clases.
87%
13% 0%0%
ENCUESTADOS
Siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
49
Tabla 7 USO DEL COMPUTADOR
¿Considera que su hijo debería reforzar las enseñanzas de lecturas utilizando
un computador?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item N° 7
Siempre 28 93%
Frecuentemente 2 7%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Gráfico 7 USO DEL COMPUTADOR
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Comentario:
Referente a la utilización de un computador para leer y practicar lectura, de los 30
padres de tercer grado encuestados, el 93% opinaron que estarían totalmente de
acuerdo en el empleo de herramientas tecnológicas para reforzar sus
conocimientos y mejorar los procesos de aprendizaje de lecto-escritura en el aula.
Con los resultados obtenidos concluimos que el empleo de las herramientas
informáticas tendrá un amplio grado de aceptación en el aula de clases.
93%
7%0%0%
ENCUESTADOS
Siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
50
Tabla 8: PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS
¿Considera que su hijo prefiere los cuentos con ilustraciones y animaciones
digitales para leer en clases?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item N° 8
Siempre 23 77%
Frecuentemente 3 10%
Casi nunca 4 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Gráfico 8: PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Comentario:
En referencia a los tipos de lecturas que se prefiere, se tiene las siguientes
tendencias: un 77%, es decir 23 indican que los niños optan por los libros de
cuentos con animaciones y la diferencia compuesta por el 13% de los
encuestados, considera que deben existir otras alternativas de lectura. Con estos
datos podemos concluir que necesariamente los niños necesitarían involucrar las
tecnologías en el aula para sentirse motivados y mejoren los procesos de
aprendizaje de lectura y escritura desde los niveles iniciales de Educación Básica
77%
10%
13%0%
ENCUESTADOS
Siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
51
Tabla 9: RECURSOS DE LECTURA ACTUALES
¿Cuándo su hijo va a leer, le gusta cómo están descritas las lecturas en los
libros?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item N° 9
Siempre 13 43%
Frecuentemente 5 17%
Casi nunca 10 33%
Nunca 2 7%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Gráfico 9: RECURSOS DE LECTURA ACTUALES
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Comentario:
El 43% y el 17% afirman que sus hijos prefieren los actuales recursos
didácticos de lectura, por considerarlos no apropiados, mientras que el 40%
no está de acuerdo que los actuales instrumentos de enseñanza de la
lectura, existe una diferencia no tan marcada en las percepciones de los
padres y estudiantes, dando un claro indicador de indecisión o falta de
motivación en el uso de nuevos modelos de enseñanza, sobre todo con el
uso de herramientas tecnológicas.
43%
17%
33%
7%
ENCUESTADOS
Siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
52
Tabla 10: RECOMENDACIONES DE LOS PADRES
¿Recomendaría a los docentes de la institución, el uso de herramientas
tecnológicas de manera permanente para ser utilizada en el aula?
CODIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item
N° 10
Siempre 28 93%
Frecuentemente 2 7%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Gráfico 10: RECOMENDACIONES DE LOS PADRES
Fuente: Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara Autoras: Delia Caicedo Hurtado
Comentario:
El 93% de los padres recomendaría de forma permanente a los docentes,
el uso de herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza de
lectura a los niños, el 7% también lo haría de forma frecuente, es decir,
existe una oportunidad para la aplicación del presente proyecto.
La percepción y preferencia de los padres por el uso de recursos didáctico
que usen la tecnología está presente y debe ser aprovechada para la
implementación de la solución propuesta.
93%
7%0%0%
ENCUESTADOS
Siempre
Frecuentemente
Casi nunca
Nunca
53
ENTREVISTA A DIRECTIVO UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS MATAMOROS JARA”
¿De qué manera la tecnología educativa incrementa el desarrollo de
habilidades y destrezas en los estudiantes?
La tecnología educativa incrementa el desarrollo de habilidades y destrezas
en los estudiantes, por medio de la motivación porque los estudiantes se
motivan y aprenden más rápido en las áreas de estudio.
¿Considera usted necesaria la aplicación de tecnología educativa en el
entorno escolar?
Es muy necesario pues los niños muchas veces se sienten aburridos en el
momento de aprender porque las docentes no tienen el conocimiento
adecuado para aplicar la tecnología educativa especialmente en las
actividades básicas.
¿Piensa que es importante que los docentes actualicen su conocimiento
sobre tecnología educativa?
Es muy importante que las docentes actualicen sus conocimientos para
innovar las actividades diarias las cuales deben ser aplicadas por medio de
tecnología educativa adecuadas para la edad de cada uno de los
estudiantes para obtener mejores resultados.
¿Cree usted que la aplicación de la tecnología educativa en los estudiantes
de 6-7 años es indispensable dentro de la comprensión lectora?
Si es muy importante porque por parte de los medios audiovisuales los
estudiantes experimentan conocimientos nuevos y adquieren aprendizajes
significativos los cuales son primordiales para la comprensión lectora.
¿Cómo se promueve el aprendizaje cognitivo en los estudiantes de 6 -7
años para mejorar su calidad de comprensión lectora?
Se promueve por medio de actividades dinámicas, didácticas y lúdicas que
estimulen el aprendizaje de forma espontánea y divertida sin tener que
gritar o presionar a los estudiantes porque esto último deteriora la calidad
de comprensión lectora.
54
ENTREVISTA A DOCENTES
UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS MATAMOROS JARA”
Estimado docente de antemano un agradecimiento especial por acceder a
la encuesta, su criterio contribuirá al desarrollo de la investigación.
¿Considera usted que debe aplicar tecnología educativa para motivar el
proceso de enseñanza?
Docente 1
Se debe tratar de incluir materiales audiovisuales durante la impartición de
las clases, ya que ayudan a los estudiantes a entender lo que se le está
explicando.
Docente 2
Es evidente que cuando no se aplican las técnicas lúdicas los niños se
desmotivan en las clases y se dificulta la enseñanza en su aprendizaje.
¿Considera usted que con la aplicación de tecnología educativa se logre
elevar el rendimiento académico en los estudiantes?
Docente 1
Claro que si con un buen desarrollo y aplicación de la tecnología educativa
alcanzaremos que los estudiantes mejoren su rendimiento escolar.
Docente 2
Si ya que tecnología educativa permiten activar las zonas cerebrales, que
desarrolla la imaginación, la creatividad, mejora las relaciones
interpersonales, la comprensión lectora, entre otros beneficios
¿Usted como docente se siente comprometido en desarrollar actividades
tecnológicas a los estudiantes?
Docente 1
Cada uno de los docentes nos sentimos comprometidos con la enseñanza
aprendizaje de nuestros estudiantes, cabe recalcar que no siempre
55
tenemos buenas estrategias al momento de impartir una clase, ni el uso
adecuado que se e da a los materiales tecnológicos.
Docente 2
Como docente en mi labor no es sentirse comprometido, solo que es pate
de la enseñanza desarrollar actividades que ayuden al estudiante con su
proceso estudio avanzar y comprender los que se está impartiendo.
¿Usted demuestra interés en tener conocimiento acerca de talleres que
contengan tecnologías educativas como son lo tecnológico como medio
educativo?
Docente 1
No siempre, para ser honesta no siempre se tiene el tiempo necesario o las
capacitaciones necesarias de actualizaciones curriculares sobre los temas
de como emplear adecuadamente las tecnologías educativas como recurso
en el desarrollo del aprendizaje
Docente 2
Muchas de las veces si solo que a veces el factor tiempo es el que impide
actualizar conocimientos, ya que sirve de mucho en el campo laboral, así
poder innovar la enseñanza con los estudiantes.
¿Usted cree necesario contar con los talleres de tecnología educativa
donde la base del aprendizaje sean los recursos tecnológicos?
Docente 1
Si podría de ser de gran ayuda para nosotros como docentes implementar
talleres de tecnología educativa y así explorar nuevos conocimientos para
ponerlos en práctica con nuestros estudiantes, de esa manera podríamos
comprobar que la implementación del mismo ayudaría a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Docente 2
Si porque la tecnología educativa se constituirá en el recurso didáctico que
motive a los estudiantes en las clases y que le permite por medio de la
comprensión lectora nivelar sus conocimientos.
56
FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES
UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS MATAMOROS JARA”
Ficha de observación dirigida a los estudiantes
Análisis de la ficha.- Mediante la ficha elaborada para estudiantes, nos
pudimos dar cuenta que en sí, si existen los recursos didácticos de las
aulas, más no todos cuentan con recursos tecnológicos dentro de las aulas
de clase, pero que de uno u otra forman no son bien aplicadas por el
docente, hallando el desinterés por parte de los estudiantes a la hora de
impartir sus clases.
Indicadores Si no Total
1. Los estudiantes se muestran motivados en las
clases
26 4 30
2. El docente aplica medios audiovisuales para
motivar el aprendizaje
14 16 30
3. Existen estrategias didácticas por parte de los
maestros en el área de comprensión lectora
18 12 30
4. El docente aplica tecnología educativa 16 14 30
5. Se mantiene motivado los estudiantes durante el
proceso de la enseñanza del aprendizaje
20 10 30
6. Se permite la participación espontánea de los
estudiantes
28 2 30
7. Los estudiantes muestran interés por participar en
las clases
25 5 30
57
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de una Guía de Actividades Tecnológicas
Introducción
Ante el auge de las tecnológicas de la información y las
telecomunicaciones, en entornos educativos y su incidencia favorable en
los procesos de enseñanza aprendizaje, toda implementación de este tipo
de soluciones informáticas, justifican de sobre manera, tanto en su
factibilidad, técnica, operativa y financiera, su puesta en marcha, ya que
éstas, sirven de apoyo en todos los procesos que intervienen, logrando
rapidez y eficiencia en la trasmisión de conocimientos, la disponibilidad de
información, la interacción con los docentes, alumnos y equipos
informáticos, y prepara sobre todo a la nueva generación para que se
adapten a los cambios tecnológicos existentes hoy en día.
En base a técnicas de investigación descriptiva y evaluativa se pudo
determinar aspectos relevantes que reflejan altos porcentajes de
estudiantes que mantienen dificultades al momento de adaptarse a los
procesos de comprensión lectora, y, sabiendo que las capacidades y
cualidades de los niños, se encuentran dentro de los parámetros físicos e
intelectuales normales, se deduce que la falta de interés o la dificultad en
el proceso de aprendizaje de la lectura, se debe a los entornos en que estos
se desarrollan.
Por consiguiente la se hace necesario la implementación de nuevos
entornos de aprendizaje, utilizando las tecnologías de la información y las
comunicaciones, para los estudiantes del tercer grado de educación básica
de la Unidad Educativa, los cuales deben crear ambientes en los cuales los
58
niños se sientan cómodos y sobre todo, permitan captar el interés de estos
en los procesos de comprensión lectora, para esto se deben seleccionar
los instrumentos o herramientas informáticas existentes en el medio y
elaborar para ello, un guía que sirva de guía a los docentes y estudiantes,
en el uso y manejo adecuado de estas aplicaciones, de tal forma que se
justifique su implementación y que no se convierta en otro problema
adicional a los ya existentes, por su uso incorrecto.
Objetivo general
Diseñar una guía de actividades sobre el uso de la tecnología educativa,
como herramienta de apoyo en el uso de actividades metodológicas, para
mejorar el proceso de la comprensión lectora.
Objetivos específicos
Capacitar a los docentes sobre las herramientas, para que puedan
ser implementado dentro de las aulas de clase en la materia de
lengua y literatura.
Integrar la tecnología dentro del aprendizaje para que los
estudiantes respondan a necesidades específicas de su nivel.
Crear un nuevo ambiente de aprendizaje del proceso de
comprensión lectora, basado en el uso de tecnologías educativas de
la información y las comunicaciones entre docentes y estudiantes.
Aspectos Teóricos
La guía actividades tecnológica busca mejorar y desarrollar la comprensión
lectora de los estudiantes de tercer grado de educación Básica
fortalecimiento sus habilidades de comprensión lectora, que el estudiante
entienda el propósito de la lectura, analice e interprete lo que lee, con esto
se pretende demostrar la funcionabilidad del guía ya que está diseñado en
base a la importancia de la comprensión , ya que este puede ser el inicio,
59
para implementar un cambio en el uso de nuevas estrategias
metodológicas en los otros procesos de enseñanza en el aula de clase.
Es importante también para la Unidad Educativa, ya que, esta se vuelve
más competitiva con respecto a las otras unidades del sector, que no
cuentan con este tipo de herramientas, y se pone a la par con la
Instituciones que ya están aplicando estas tecnologías, considerando un
factor de modernidad por el que deben adaptarse las instituciones de
educación en todos sus niveles, dicho factor obedece a la disminución de
la brecha tecnológica existente.
Aspecto pedagógico
Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones
que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes
comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan
su atención, constituyéndose esto, como objetivo principal del
constructivismo.
Según Ethel (2011) “Aprender a pensar es fundamental para el
desarrollo de variadas actividades, tanto profesionales como personales,
como ejemplos tienen que: tomar decisiones, considerar prioridades,
buscar alternativas de solución, escuchar diferentes puntos de vista y
opinar sobre algún hecho, resolver problemas” (p. 1). Se estable que
razonar se fomenta a travesó de las técnicas que se aplican de lo contrario
el estudiante lo único que logrará es guiarse incorrectamente, previo a sus
estudios debe existir una persona que permita que su aprendizaje se dirija
en acciones correctas.
Aspecto filosófico
La Filosofía de la educación puede encontrar un buen aliado en el
arte pedagógico, que colaborará en la acción perfectiva del educador para
que no quede en un conjunto de meras buenas intenciones. Puede ser,
60
ciertamente, que un docente desee guiar a su hijo hasta la cima de la virtud,
más le falten conocimientos de cómo hacerse comprender, de cómo
reaccionar en determinadas edades, etc.
Según Ibáñez, R. (2016) alega que: “El juego en el desarrollo del
pensamiento permite comprender las múltiples manifestaciones del juego
en el ámbito educativo, ayuda a entender cómo el juego es un pretexto para
el desarrollo de procesos de pensamiento” (p. 1). Es considerable que a
través de esta actividad el pensamiento se fortalece, perfecciona y hasta
se convierte en razonable las ideas que establece, determina que es
indispensable dinamizar una clase, para que sus estudiantes comprendan
aquello que se proyecta en los estudiantes.
Aspecto sociológico
La sociología estudia al ser humano en su medio social, es decir, en
el seno de una sociedad, cultura, país, ciudad, clase social, etc. La
sociología no estudia la sociedad como "suma de individuos", sino que
estudia las múltiples interacciones de esos individuos que son las que le
confieren vida y existencia a la sociedad, es decir, se basa en la idea de
que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones
individuales, sino bajo influencias culturales e históricas y según los deseos
y expectativas de la comunidad en la que viven. Así, el concepto básico de
sociología es la interacción social como punto de partida para cualquier
relación en una sociedad.
Según Ojeda, G. (2012) “Es de suponer que cuanto más
conocimiento se tenga y por lo tanto, más alimento para el pensamiento, lo
más probable es que la vida mental sea más rica y más impresionante el
desempeño intelectual” (p. 1). Se considera que entre más contenidos
desarrollados en el estudiante su capacidad de resolver los problemas
educativos o en el área que se dispongan será de manera rápida, porque
no confundirá los procesos por lo que cuenta con la habilidad de asimilar
61
correctamente sus aprendizajes, es por ello que el estudiante se encuentra
capacitado para seguir en su perfeccionamiento dentro de la sociedad.
Factibilidad de la Propuesta
Financiera
Este proyecto cuenta con factibilidad financiera porque los recursos
económicos son autofinanciados por las autoras del proyecto. Estos están
conformados por los gastos realizados en las actividades programadas en
el desarrollo de la investigación y la puesta en práctica del guía educativo.
Legal
La presente propuesta es factible legalmente porque cumple con las
leyes de la constitución de la república, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural y cumple con los reglamentos de la Universidad de Guayaquil
y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Técnica
Es factible técnicamente porque se sustenta cuando se aplica los
lineamientos del guía tecnológico educativo dentro del área de lengua y
literatura a los estudiantes de tercer grado, en todos sus ámbitos, y con el
desarrollo de actividades que permitirá desarrollar la comprensión lectora.
De recursos Humanos
Se contó con el tiempo y dedicación de las autoridades del plantel,
docentes, estudiantes y representantes legales. Así como la supervisión del
tutor y revisores de la Facultad de Filosofía, Letras y Educación de la
Universidad de Guayaquil, y las estudiantes investigadoras.
62
Política
Porque la presente investigación está basada en las políticas
institucionales, la misión y la visión de la Institución Educativa, que busca
la perfección en el proceso de enseñanza aprendizaje, el bienestar de los
estudiantes que ahí se educan.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta se trata de la implementación de guía
tecnológico educativo para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes de tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Carlos
Matamoros Jara”. Han sido diseñadas varias técnicas que se aplicarán en
el guía que servirá para desarrollar la comprensión, la capacidad de análisis
y evaluar su interpretación, para resolver problemas en su entorno diario.
La propuesta está diseñada con guías de tecnología educativa
donde los estudiantes aprenderán técnicas básicas para desarrollar su
comprensión lectora por medio de la lectura reflexiva entre otras, es muy
importante que el docente mantenga una explicación breve y clara al
momento de detallar la actividad a trabajar, para obtener mejores
resultados en la educación.
La tecnología educativa busca que los docentes estén actualizados
en base a la aplicación de esta guía donde docentes, directivos y
estudiantes pueden hacer uso de esta herramienta durante la jornada
estudiantil, sin embargo existe poco o nada de información al respecto de
su uso y los beneficios que este podría brindar dentro del proceso de
compresión lectora.
La propuesta además abarca la capacitación a los docentes del uso
adecuado de esta herramienta tecnológica para que puedo ser utilizado
dentro del aula de clase y sea combinado con las estrategias tradicionales
de enseñanza y se fortalezcan debilidades.
Entre las actividades que contamos en la propuesta tenemos:
63
El ratoncito del granero
Reconozco las mayúsculas
Juegos de estimulación Visual
Trabalenguas
Aprendo a formar refranes
Retahíla Quiero leer
Reconozco las clases de rimas
Adivina adivinador
Desarrollo del pensamiento
64
65
ÍNDICE DE LA GUÍA
Pág.
Portada .................................................................................... 64
Índice de la guía ....................................................................... 65
Introducción ............................................................................. 66
El ratoncito del granero ............................................................ 67
Reconozco las mayúsculas...................................................... 69
Interpreto a través de la vista ................................................... 70
Trabalenguas ........................................................................... 71
Aprendo a formar refranes ....................................................... 72
Retahíla Quiero Leer ................................................................ 74
Reconozco las clases de rimas ................................................ 77
Adivina adivinador .................................................................... 78
Desarrollo del pensamiento ..................................................... 79
Planificación 1 .......................................................................... 80
Planificación 2 .......................................................................... 81
Planificación 3 .......................................................................... 82
Planificación 4 .......................................................................... 83
Planificación 5 .......................................................................... 84
66
INTRODUCCIÓN
La guía de actividades ha sido diseñada para mejorar el
pensamiento crítico de los estudiantes de Cuarto Grado de Educación
Básica. Se presentan actividades de fácil comprensión las cuales el
educando las pueda comprender y captar de tal manera que pueda asimilar
su contenido, razonar y sacar ideas y conclusiones sobre lo leído.
El objetivo clave que se fomenta en este taller, es la de acercar a los
estudiantes hacia la lectura, incentivándolos para que puedan leer y por
ende mejorar su lenguaje. La lectura hoy en día es de vital importancia, ya
que ayuda a comprender muchas cosas que no se saben, ayuda a mejorar
la capacidad lectora mejorando la forma de hablar.
Es importante aplicar, explicar y trabajar correctamente cada una de
las actividades diseñadas en la presente guía de actividades, ya que las
mismas fueron creadas exclusivamente para colaborar en en el
mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de Cuarto
Grado, los mismos que tienen dificultad en aprender a leer. Las actividades
son en base lecturas comprensivas, donde se muestran con palabras claras
y sencillas, también se muestran imágenes para motivar a los estudiantes
y no aburrirlos solo con texto.
Se deben trabajar cada una de las actividades de forma práctica
cómo se las ha diseñado, con estrategias aplicadas a la tecnología que se
pueden comprenden logrando así de tal forma un aprendizaje significativo.
Cada lectura está diseñada expresamente de acuerdo a la edad de los
estudiantes, es decir, de acuerdo al Cuarto Grado, sin dificultar su
capacidad lectora.
67
Actividad. 1
EL RATONCITO DEL GRANERO
Objetivo:
Leer la lectura pausadamente, el texto expuesto mediante el
proyector, para comprender lo que se lee.
Recursos:
Proyector
Computadoras
Láminas
Cuadernos
Tiempo: 40 minutos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica
Preguntar a los estudiantes: ¿Han visto alguna vez un ratón?
¿Saben qué es un granero? ¿Han oído alguna vez decir: “La avaricia
rompe el saco”.
Explicar la actividad a realizar.
Observar en la computadora de la lectura EL RATONCITO DEL
GRANERO.
Leer pausadamente la lectura silenciosamente en cada escritorio.
Leer la lectura en voz alta a los compañeros de clase, seleccionando
estudiantes que pasen al frente.
Sacar ideas sobre lo captado en la lectura.
Realizar un dibujo de las ideas expuestas anteriormente.
Responder cada una de las preguntas de la ficha de evaluación,
recordando lo leído.
Realizar un dibujo sobre el ratoncito del granero, en un programa
paint.
Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
68
LECTURA
EL RATONCITO DEL GRANERO
Érase una vez un ratoncito que vivía debajo de un granero. Las tablas que
formaban el suelo del granero tenían un agujerito, por el que, uno tras otro,
los granos de trigo caían poco a poco a la madriguera. De ese modo vivía
el ratón espléndidamente, estando siempre bien alimentado. Pero, al cabo
de algún tiempo, comenzó a mortificarlo la idea de que ninguno de sus
amigos supiesen lo bien que le iba.
Entonces se puso a roer la madera del granero, para agrandar el
agujero de tal modo que pudiesen caer más granos en su madriguera.
Hecho esto, corrió en busca de los demás ratones de los alrededores y los
invitó a una fiesta en su granero.
- Venid todos a mi casa -les decía-,
- que os voy a obsequiar.
Pero cuando llegaron los invitados, y quiso el ratoncito llevarlos
hasta el agujero del granero, ya no había ningún agujero en las tablas, y en
el nido no se veía ni un solo grano. El gran tamaño del agujero que el ratón
había abierto en el suelo del granero, llamó la atención del granjero. Y éste
lo había tapado, clavándole una tabla.
FIN
69
Actividad # 2
RECONOZCO LAS MAYÚSCULAS
Objetivo: Establecer las reglas primordiales de ortografía. Por medio de
esta tecnología educativa, los estudiantes aprenderán el uso adecuado de
las letras mayúsculas sus características y utilidades.
Recursos: Proyector, Computadoras, Laminas, Cuadernos
Tiempo: 40 minutos
Estrategias Metodológicas:
Escriba en una hoja de Word la definición exacta sobre el uso de las
mayúsculas, luego en voz alta exprese una frase incompleta, y por
separado escriba las palabras con las cuales debe completar los
estudiantes tenga en cuenta que las palabras lleven mayúsculas para
puntuar el uso exacto de las mismas.
Por ejemplo esta frase que daría de la siguiente manera:
Lourdes y Yo fuimos a ver Titanic. Las
butacas de la sala eran cómodas
70
ACTIVIDAD # 3
INTERPRETO A TRAVES DE LA VISTA
JUEGOS DE ESTIMULACIÓN VISUAL
Objetivo: Desarrollar la percepción visual de los niños por medio de
imágenes emocionantes con colores y diversidades.
Recursos: Proyector, computadoras, o de lo contrario carteles con
ilustraciones de paisajes coloridos.
Tiempo: 40 minutos
Estrategias Metodológicas: Se indica al estudiante que observe
detenidamente los seres vivos que se establecen en la ilustración, para que
a partir de ellos encuentren la protagonista o los protagonistas del gráfico,
se específica los colores que están en el gráfico para identificar el tiempo
de la antecedentes, después de esto se pide a cada uno en los estudiantes
realizar una antecedentes diferente a través de los que observa, y para
terminar cada uno deberá leer su antecedentes en el salón de clases.
71
ACTIVIDAD # 4
TRABALENGUAS
Objetivo: Evitar los trastornos de dislalia en los niños.
Recursos: trabalenguas ilustrados expuestos en una computadora.
Tiempo: 40 minutos
Estrategias Metodológicas:
Buscar videos en youtube, relacionados con los trabalenguas
Comenzar a repetir lentamente trabalenguas cortos y sencillos: Por
ejemplo; "cuchara, cucharita, cucaracha"
Ir agregando palabras con fonemas parecidos, para dificultar la
pronunciación de las palabras.
Buscar, con los niños, sonidos que sean parecidos entre sí.
Inventar trabalenguas o frases con palabras de sonidos parecidos o
iguales.
Repetir trabalenguas e ir aumentando la velocidad cada vez más
72
ACTIVIDAD # 5
APRENDO A FORMAR REFRANES
Objetivo: Aprender a formar refranes de forma divertida con técnicas de
apareamiento.
Recursos: computador, proyector.
Tiempo: 40 minutos
Estrategias Metodológicas: En la computadora busco refranes, elabore un
listado con frases que tengan coincidencia con otro listado que pondrá en
la parte de al frente.
Recuerde a los estudiantes que los refranes
son frases populares repetidas que expresan
un pensamiento moral, una enseñanza o un
73
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS REFRANES EN LOS
ESTUDIANTES TAMBIÉN SE PUEDE REALIZAR EL SIGUIENTE
EJERCICIO SACADO DELOS VIDEOS .
Es necesario que los estudiantes entiendan y comprendan el significado
de cada refrán para que lo puedan aplicar en su diario vivir.
74
ACTIVIDAD # 6
Retahíla Quiero Leer
Objetivo: Promover el desarrollo de las destrezas y habilidades de atención
y captación del niño a través de libros de cuentos, relatos, revistas y otras
herramientas de lectura como cuentos en YouTube.
Recursos: Un rotafolio con ilustraciones llamativas en un pictograma
tomando en cuenta la edad de los estudiantes.
Estrategias Metodológicas: La docente presenta la primera parte del
rotafolio y de acuerdo al orden de lista de estudiantes pide a cada uno de
ellos que lea su fragmento. Después de terminar con la antecedentes se
realiza las preguntas para evidenciar la comprensión de lectura.
FELIZ CUMPLEAÑOS
Nico se pasa el día jugando con su mientras los
demás
niños juegan a la en el parque. Está muy pálido
porque nunca
75
toma el y solo piensa en comprarse con
programas nuevos
para su . Los días pasan rápido en el y pronto
será el
cumpleaños de Nico, pero a el no le gusta celebrarlo y solo
quiere
que le regalen un juego de y un nuevo
para su
. Los padres de Nico están muy preocupados porque
no
tiene amigos y siempre está sólo en su habitación, y han
pensado
en darle una sorpresa. Hoy es su cumpleaños y cuando
suena el
Nico baja corriendo al salón y sus padres le regalan
una
76
con un pero el se enfada y sale corriendo
al jardín
Entonces ve que están todos sus compañeros del cole, y
una
gran fiesta con un y un y el mas
divertido
que había visto nunca. Su madre sacó una gran y
todos
le cantaron "cumpleaños feliiiiiiiizz". Nico se dio cuenta de
que
sus padres tenían un gran y entendió lo que querían
decirle.
Desde entonces, todos los días bajaba al parque a jugar
con sus
amigos a la y sólo a ratos seguía con su afición
al .
y ciber colorín cibercolorado, este cuento ha sido editado
77
ACTIVIDAD # 7
RECONOZCO LAS CLASES DE RIMAS
Objetivos: Reconocer las clases de rimas solo por medio de los sonidos y
la vista, y mejorar su pronunciación.
Recursos: Computadora, infocus, diapositivas
Tiempo: 40 minutos
Estrategia Metodológica: Presente las imágenes proyectadas realizas con
diapositivas en donde se evidencien varias rimas con diferentes sonidos es
decir pueden ser asonantes y consonantes para que el estudiante señale
que clase de rima será.
En la rama de un árbol, Bien ufano y contento Con un queso en el pico Estaba el señor cuervo
Féliz M. Sarmiento
Yo voy soñando caminos De la tarde. ¡Las colinas Doradas, los verdes pinos; Las polvorientas encinas
Antonio Machado La princesa está triste… ¿Qué tendrá la princesa? Los suspiros se escapan de Su boca de fresa… Ruben Dario
78
ACTIVIDAD # 8
ADIVINA ADIVINADOR
Objetivo Fomentar el desarrollo de la interpretación y la habilidad del
pensamiento de los estudiantes, a través de la imaginación de las
adivinanzas.
Recurso: Hojas impresas con adivinanzas, lápices de colores,
Tiempo: 40 minutos
Estrategias Metodológicas: Entregue a cada uno de los estudiantes las
hojas para que ellos individualmente encierren la respuesta correcta en
cada uno de las hojas, luego recoja las hojas y califique según los
resultados.
Soy de color naranja y soy comida del conejo
ADIVINA ADIVINADOR
Vivo en lo alto y me gusta tejar.
En el aire me muevo y en las aguas vivo bien.
Doy luz y calor y en el cielo estoy
79
ACTIVIDAD # 9
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Objetivo: Desarrollar el pensamiento por medio de la percepción visual y
perceptiva de imágenes.
Recursos: Computadoras impresoras con ilustraciones grandes en donde se
encuentren las diferencias.
Tiempo: 40 minutos
Estrategias Metodológicas
Presente ilustraciones en donde se vean iguales pero con algunas diferencias
para que el niño las encuentre a través de la vista, pida que enlisten las
diferencias, de forma correcta, corrija las faltas ortográficas y califique los
resultados.
Encuentre las 5
diferencias
80
PLANIFICACIÓN 1
La Escuela de Educación Básica “Carlos
Matamoros Jara” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Leer la lectura pausadamente, mediante el texto expuesto en la lectura, para comprender lo que se lee.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Utiliza los elementos de la lengua en función de las actividades que les permita cumplir con el propósito del texto.
Lee a partir de la lectura presentada.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Preguntar a los estudiantes - Explicar el taller a realizar. - Observar la lámina de la lectura El Ratoncito en el granero- - Leer pausadamente la lectura silenciosamente en cada escritorio. - Leer la lectura en coro con todos los estudiantes. - Leer la lectura en voz alta a los compañeros de clase, seleccionando estudiantes que pasen al frente. - Sacar ideas sobre lo captado en la lectura. - Responder cada una de las preguntas de la ficha de evaluación, recordando lo leído. - Realizar un dibujo sobre la lectura - Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
Computadora Proyector. Impresora
Logra leer correctamente. Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
81
PLANIFICACIÓN 2
La Escuela de Educación Básica “Carlos
Matamoros Jara” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Leer la lectura sobre las mayúsculas, y visualizar mediante la lámina lúdica que facilitada para conocer parte de su historia.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Observar la lámina deduciendo las ideas mediante el grafico
Lee correctamente la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Explicar el taller realizar. - Leer la lectura pausadamente en voz baja. - Leer la lectura en voz alta en coro con todos los estudiantes de clase. - Leer la lectura en voz alta ante los compañeros, seleccionar a un estudiante para que lea. - Realizar preguntas hipotéticas sobre lo leído. - Exponer en un mapa conceptual las ideas sobre lo leído. - Realizar un dibujo sobre tema - Comentar sobre los nombres con que se conoce se emplea la mayúsculas - Responder las preguntas de la ficha de evaluación recordando la lectura.
Computadora Proyector. Impresora
Logra leer correctamente. Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
82
PLANIFICACIÓN 3
La Escuela de Educación Básica “Carlos
Matamoros Jara” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Motivar a los estudiantes en el proceso lector mediante las rimas y los materiales lúdicos
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer correctamente una lectura. Lee a partir de la lectura presentada.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Realizar la dinámica “Tengo tingo tango”. - Dar a conocer a los estudiantes el objetivo del taller y explicar que se debe hacer sobre el tema a tratar. - Formar grupo de 5 estudiantes. - Facilitar a cada estudiante la lámina de la con materiales didácticos. - Leer pausadamente la rima en el grupo de estudiantes. - Realizar un dibujo acerca de lo que se trata la rima - Investigar en el diccionario la palabra que se les dificulto en la rima - Colorear el personaje de la lámina
Computadora Proyector. Impresora
Logra leer correctamente. Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
83
PLANIFICACIÓN 4
La Escuela de Educación Básica “Carlos
Matamoros Jara” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar habilidades y destrezas lúdicas por medio de trabalenguas.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Pronunciar trabalenguas. Lee trabalenguas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
Practicar la dinámica de movimientos corporales. - Explicar a los estudiantes el taller realizar. - Preguntar si conocen algún trabalenguas. - Facilitar la lámina de los trabalenguas a estudiar. - Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante deberá aprenderse un trabalenguas. - Decir en voz alta ante los compañeros de clase el trabalenguas aprendido, sin leer. - Preguntar a los estudiantes de que se trató el trabalenguas leído. - Escoger a un estudiante para que repita uno de los trabalenguas que el grupo expuso en clases. - Copiar un trabalenguas que se acuerde, en un formato de cartulina adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo al mismo. - Evaluar la participación en clases.
Computadora Proyector. Impresora
Logra leer correctamente. Realiza un trabalenguas.
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
84
PLANIFICACIÓN 5
La Escuela de Educación Básica “Carlos
Matamoros Jara” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar habilidades y destrezas lúdicas por medio de adivinanzas.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Pronuncia adivinanzas Lee adivinanzas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Explicar a los estudiantes el taller a realizar. - Preguntar si conocen alguna adivinanza. - Facilitar la lámina de las adivinanzas a estudiar. - Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante deberá aprenderse una adivinanza. - Decir en voz alta ante los compañeros de clase la adivinanza aprendida, sin leerla. - Escoger a un estudiante para que repita una de las adivinanzas que el grupo expuso en clases. - Copiar una adivinanza que se acuerde, en un formato de cartulina adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo a la misma. - Evaluar la participación en clases de los estudiantes.
Computadora Proyector. Impresora
Logra leer correctamente. Realiza adivinanzas y dibujos de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
85
BIBLIOGRAFÍA
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÒN
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÒN
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÒN
ANEXO 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÒN Estudiantes: Escuela de Educación Básica “Carlos Matamoros Jara”
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÒN Escuela de Educación Básica “Carlos Matamoros Jara”, Realizando
las encuestas a los padres de familia
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LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÒN Entrevista a la directora de la Escuela de Educación Básica “Carlos
Matamoros Jara”,
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Fotos de tutorías de tesis
Tutoría individual con la MSc. Evelyn Marisela Malavé Tirsio
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ENTREVISTA DIRIGIDA A LA MÁXIMA AUTORIDAD DE LA ESCUELA
FISCAL “CARLOS MATAMOROS JARA”
¿De qué manera la tecnología educativa incrementa el desarrollo de
habilidades y destrezas en los estudiantes?
¿Considera usted necesaria la aplicación de tecnología educativa en el
entorno escolar?
¿Piensa que es importante que los docentes actualicen su conocimiento
sobre tecnología educativa?
¿Cree usted que la aplicación de la tecnología educativa en los estudiantes
de 6-7 años es indispensable dentro de la comprensión lectora?
¿Cómo se promueve el aprendizaje cognitivo en los estudiantes de 6 -7
años para mejorar su calidad de comprensión lectora?
ANEXO 4
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ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL
“CARLOS MATAMOROS JARA”
¿Considera usted que debe aplicar tecnología educativa para motivar el
proceso de enseñanza?
¿Considera usted que con la aplicación de tecnología educativa se logre
elevar el rendimiento académico en los estudiantes?
¿Usted como docente se siente comprometido en desarrollar actividades
tecnológicas a los estudiantes?
¿Usted demuestra interés en tener conocimiento acerca de talleres que
contengan tecnologías educativas como son lo tecnológico como medio
educativo?
¿Usted cree necesario contar con los talleres de tecnología educativa
donde la base del aprendizaje sean los recursos tecnológicos?
ANEXO 4
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ENCUESTA DIRIGID A PARA LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA
FISCAL “CARLOS MATAMOROS JARA”
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
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Nº 5 4 3 2 1
1 ¿Con que frecuencia utiliza la computadora para ayudarse en sus tareas cotidianas de docencia?
2 El total de los estudiantes que están alineados al proceso de lectura y escritura que Ud. Imparte, ¿Cumple con lo planificado en el aula?
3 ¿Durante las horas de clases, presentan un grado de interés satisfactorio sus estudiantes?
4 ¿Considera importante el empleo de la tecnología en los procesos de aprendizaje de comprensión lectora?
5 ¿Considera que las herramientas tecnológicas que conoce, le sirvan de ayuda en los procesos de enseñanza?
6 ¿Con que frecuencia utiliza herramientas tecnológicas para los procesos de enseñanza de lectura y escritura?
7 ¿Los equipos de computación en la institución, ¿sirven como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza?
8 ¿Los docentes de la institución son capacitados para el uso de la tecnología para apoyar su proceso de enseñanza?
9 ¿Considera que el uso de un software educativo ayuda a fortalecer las debilidades del aprendizaje de la comprensión lectora?
10 ¿Considera que, las técnicas tradicionales de enseñanza deben combinarse con la tecnología, para fortalecer el aprendizaje de la lectura y escritura?
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FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS MATAMOROS JARA”
Indicadores Si no Total
2. Los estudiantes se muestran motivados en las
clases
26 4 30
3. El docente aplica medios audiovisuales para
motivar el aprendizaje
14 16 30
4. Existen estrategias didácticas por parte de los
maestros en el área de comprensión lectora
18 12 30
5. El docente aplica tecnología educativa 16 14 30
6. Se mantiene motivado los estudiantes durante el
proceso de la enseñanza del aprendizaje
20 10 30
7. Se permite la participación espontánea de los
estudiantes
28 2 30
8. Los estudiantes muestran interés por participar en
las clases
25 5 30
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ANEXO 5
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS / TRABAJO DE GRADUACIÒN TÍTULO Y SUBTÍTULO: TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES
AUTOR: Delia Balvina Caicedo Hurtado
TUTOR: MSc. Evelyn Marisela Malavé
REVISORES: MSc. Yina Ramírez Márquez
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGS: 101 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: (Lengua y Literatura) EDUCACIÓN Escuela de Educación Básica “ Carlos Matamoros Jara ” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: ( TECNOLOGIA EDUCATIVA) ( COMPRENSION LECTORA ) ( GUÍA ) Los contextos educativos de esta generación, están atravesando por cambios trascendentales, debido al auge que están teniendo las tecnologías informáticas en ellos, es así que muchas instituciones de educación de nivel básico, medio y superior, están optando por incluir dentro de sus estrategias metodológicas, instrumentos y herramientas tecnológicas, que permitan el desarrollo de procesos automatizados, permitiendo así, disminuir la brecha tecnológica existentes en las Unidades Educativas. Para el caso del presente proyecto, y, en base a la aplicación de técnicas de investigación, específicamente con investigación de campo y observación directa, se ha podido evidenciar factores que inciden en el adecuado desarrollo de capacidades lectoras por parte de los estudiantes del tercer grado de educación básica de la Unidad Educativa “Carlos Matamoros Jara”, mediante la aplicación de instrumentos de recolección de datos, basados en entrevistas y encuestas, se ha detectado falencias en el proceso de comprensión lectora por parte de los alumnos en mención.
No. DE REGISTRO (en base de datos) No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0985646927 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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