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DIRECCIÓN DE EQUIPOS TÉCNICO DEPORTIVO DE GRADO MEDIO FINAL (NIVEL 2)

Dirección de equipos

TECNICO DEPORTIVO DE GRADO MEDIO FINAL (NIVEL 2)


TEMA 1

El entrenamiento del futbolista en la etapa de perf eccionamiento de la técnica y la táctica

1) No se puede jugar fútbol sin enseñarles a los niños a pensar. Por tal motivo a los niños no se les debe

decir siempre como deben resolver los problemas que se le presentan.

2) El buen jugador se siente mejor con buenos futbolistas al lado. Uno no puede dejar a un niño de

mejores condiciones al lado de uno que tiene pocas debido a que al de mejor condición multiplica

mas rápido y al de menos condiciones se va a aburrir y no va querer hacer nada. Por tal motivo

debemos formar grupos de acuerdo al nivel técnico.

3) En la etapa del fútbol base y formativo no se debe esquematizar los sistemas. Los sistemas en estas

edades que plantean defender mas que atacar como el 1-4-2-2-2 , defienden con 7 jugadores y atacan con

4, perjudica en la l búsqueda y desarrollo de talentos en el fútbol mundial debido a que se esta pensando

mas en destruir que en el desarrollo de la creatividad.

En el sistema 1-3-5-2, encontramos que defienden 4 y atacan 7 en donde vemos que estamos mas en

función de la creatividad en la obtención de goles, en donde es importante ir orientando a los niños que en

juego cuando se pierde la pelota hay que intentar recuperarla. Pero lo más importante es enseñarles a los

niños que cuando se tiene no se debe perder jugando con los compañeros. Por ejemplo el arquero no

debe sacar largo sino cortar desde la zona defensiva.

4) Los sistemas tácticos en las etapas del fútbol formativo no deberían ser lo más importantes.

5) Hay que hacer un entrenamiento lo mas simple posible, solo piense en jugar ( Ya en el juego tiene que

estar preocupado por los adversarios para colocarles ejercicios complicados en el entrenamientos que no

tienen relación con el fútbol)

6) Los elementos técnicos (Conducción, dribling, pase, control etc.) son básicos en el entrenamiento

metodológico para generar el juego de los niños.

7) Se necesita de talentos para que en futbol encontremos una mayor sensibilidad.

8) Hay que enseñarle a los niños a salir jugando para que los niños tengan el mayor número de contactos

con el balón.

Los niños en estas edades se deben entrenar con ejercicios y juegos que tengan el mayor número de

contactos. Y si empiezan en edades tempranas van a tener una ventaja sobre los que comienzan tarde.

9) No nos debemos preocupar por anular el talento del niño en los entrenamientos y los partidos.

10) Los que trabajamos en el fútbol base debemos llamarnos educadores en todo el sentido de la palabra.

11) Hay que meter el fútbol de la calle en el entrenamiento.

12) Educadores, entrenadores, Directores técnicos, preparadores físicos, dirigentes, padres de familia, no

nos preocupemos por mas títulos por favor, DEDIQUEMONOS A TRABAJAR MAS CON LOS NIÑOS.

13) En el fútbol base debemos trasmitir y multiplicar hacia los demás.

14) Debemos tener claro las progresiones la planificación, organización, y progresión del entrenamiento

del fútbol base.


15) Debe haber una estrecha relación entre la parte deportiva y administrativa de la escuela administrativa de la escuela de fútbol base.

16) Siempre se deben manejar los principales elementos técnicos. Se deben hacer ejercicios repetitivos en

las diferentes etapas del fútbol base y además lo mas sencillos posibles, con la respectivas progresiones

de acuerdo a las edades.

a) PASE-CONTROL

b) DRIBLING – CONDUCCION

c) RECEPCION – FINTA

d) CONDUCCION – FINTA

e) PASE - RECEPCION

f) RECEPCION – PASE

g) CONTROL – SALIDA ORIENTADA.

17) Se debe tener en cuenta en el entrenamiento del fútbol base # de repeticiones, demostraciones, que

sea integral, ejercicios simples sin muchas complicaciones, ejercicios con manejo de los dos perfiles,

tiempo, utilizar diferentes elementos técnicos de acuerdo a la duración de estos, se debe trabajar cada 6

micro ciclos de trabajo especificado en cada una de estas principalmente, no significando que no se deban

trabajar las otras pero si darle mas importancia a una determinada durante estos. Y POR

ULTIMO ORGANIZACIÓN DEL ENTRENAMIENTO.

18) En el fútbol base se deben desarrollar campeonatos, torneos o festivales sin clasificaciones.

19) Que en el fútbol base no se tengan que ganar partidos para ser un buen entrenador.

20) Debemos intentar que nuestro equipo corra y juegue mas con el balón hacia el otro no lo haga.

21) En el fútbol base debemos formar para progresar.

22) Los entrenamientos deben ser integrales, se debe entrenar las diferentes técnicas orientadas hacia el

juego en si. En una sesión de entrenamiento puede haber, dominio, conducción, regate, pase, cabeceo,

tiro a puerta.

23) En el fútbol base educamos desde los 4 años cuando llegue a los 11 años el mismo niño decidirá que

hacer después.

24) El fútbol base no se entrena igual que el fútbol profesional

25) En la administración del fútbol base no se puede gastar lo que no se tiene.

26) Hay que bajar a la posición de los niños.

27) En el fútbol base el entrenamiento y el fútbol deben ser en condiciones reales.

28) Hay que interiorizar en el niño de que lo más importante en el fútbol es el balón y el adversario.

29) En el fútbol base el educador se adapta a las condiciones del niño y comienza ayudar a que el niño

descubra los problemas.

30) En el fútbol base el niño no es un adulto en miniatura.

31) En el fútbol base el educador es un ejemplo para los niños


32) En el fútbol base se debe tener metodología, contenidos, y auto análisis (No hacer entrenamientos por hacerlos)

33) En el fútbol base es necesario un sistema organizado de formación de educadores.

34) En el fútbol base no podemos pensar que el entusiasmo de colaboradores pueda remplazar la

competencia de un educador formado.

35) El fútbol base es el periodo fundamental de las adquisiciones del niño (No debemos utilizar al niño

para aprender)

36) En el fútbol base los preparadores físicos se deben adaptar al fútbol y no el fútbol a ellos.

37) En el fútbol base debe haber organización, planificación y disciplina.

38) En el fútbol base no fabricamos futbolistas, generamos condiciones para su desarrollo.

39) En el fútbol base formamos hombres se forman pos futuros hombres.

40) En el fútbol base la formación de los formadores es fundamental

NO EDUCAS CUANDO IMPONES UN DIOS, SINO CUANDO LO HACES PRESENTE EN TU VIDA.

TEMA 2

Características psicoafectivas del futbolista en la etapa de perfeccionamiento de la técnica y la táctica.


A continuación se muestran los aspectos psicológicos que más inciden en el futbolista cuando afronta

una competición, y como no en su quehacer diario (entrenamientosI). Antes se abordará una pequeña introducción histórica de la evolución de la Psicología del deporte como ciencia independiente.

¿Qué es la Psicología del Deporte?

Con demasiada frecuencia (afortunadamente cada vez menos), dadas las reticencias del fútbol para abrir puertas a otros ámbitos relacionados pero que no sean estrictamente deportivos, en este deporte se ha desconocido durante mucho tiempo la relevancia de una especialidad relativamente joven que puede ayudar a favorecer el rendimiento, mejorando la consecución de logros deportivos: hablamos por supuesto, de la Psicología del Deporte.

Desde el punto de vista del deporte en cuestión, la Psicología del Deporte es un campo de aplicación de

la propia Psicología (aunque actualmente se considera como una subdisciplina dentro de las Ciencias del Deporte), cuyos principios determinan qué se aplicará en cada área. La progresiva especialización indica cómo y en qué direcciones se aplicarán los principios psicológicos (Lorenzo, J. 1992). Por tanto, la Psicología del Deporte estudia fundamentalmente:

a. Los Factores Psicológicos que influyen en la participación y el Rendimiento Deportivo. b. Los Efectos Psicológicos derivados de la participación en un programa deportivo o de ejercicio

físico.

Importancia de la relación entrenador/docente y dep ortista/alumno

Para que el deportista o alumno se desarrolle de forma íntegra es necesario que exista una relación coherente y bien compaginada con su entrenador/profesor.

El entrenador es una de las figuras más relevantes y claves en la iniciación deportiva, y en

el seguimiento posterior del deportista; ya que el propio entrenador es el que planifica la preparación del futbolista y el que acompaña continuamente al mismo. Convirtiéndose en muchas ocasiones en un segundo padre del futbolista.

Existen dos visiones diferentes de este tipo de relaciones:

Todos los entrenadores en multitud de ocasiones utilizan ambos tipos de enfoques, aunque predominantemente hay que optar por escoger un enfoque positivo, debido fundamentalmente a que este tipo de enfoque aumenta la motivación del futbolista, y a su vez favorece la consecución de los objetivos plateados a priori.


La relación establecida entre el futbolista (o cualquier tipo de deportista) y su entrenador se hace en

base a tres parámetros de gran importancia:

a. Conductas del entrenador: Es lógico pensar que las conductas del entrenador hacia sus deportistas, o hacia la propia competición en sí misma; influyen determinantemente en la correlación existente entre ambos.

b. La percepción y el recuerdo de dichas conductas por sus jugadores. c. La evaluación que estos hacen del entrenador y de s u experiencia deportiva.

Según Weinberg, R.S. & Gould, D. (1996) las recomendaciones generales a los entrenadores para

optimizar el desarrollo de destrezas deportivas, la autoconfianza y la diversión en sus jugadores:

1. Centrarse en la enseñanza y en la práctica de destrezas deportivas. 2. Cambia frecuentemente las actividades. 3. Establece expectativas realistas para cada niño en función de su edad y su repertorio previo. 4. Debe realizar demostraciones y dar instrucciones cortas y simples. 5. Recompensa no solo los resultados, sino también la ejecución técnica correcta. 6. Recompensa el esfuerzo además del resultado. 7. Utiliza un enfoque positivo para corregir los errores. 8. Reduce los miedos de los niños para ejecutar nuevas tareas motrices. 9. Modifica las reglas para aumentar la acción y la participación de los jugadores. 10. Es entusiasta y contagioso.

Aunque parezca lógico, la relación que se establezca entre el entrenador y el futbolista; o entre el

docente y el alumno (desde el punto de vista educativo); determina en muchas ocasiones los motivos de cualquier persona para iniciarse y posteriormente formarse en un deporte concreto. Un estudio de González, G.; Tabernero, B.; & Márquez, S. (2000), muestra los motivos para participar en fútbol por parte de los jóvenes que se inician en este deporte:

• En primer lugar realizan deporte para "mejorar su nivel", luego para "estar físicamente bien",

"divertirme", "hacer ejercicio", y "hacer nuevos amigos". • Los motivos para jugar al fútbol están más orientados a la ejecución que a los resultados. Es decir,

predominan los factores intrínsecos sobre los extrínsecos.

De todo lo anterior se puede deducir que el uso de las nuevas metodologías para la enseñanza del fútbol y, en especial, del denominado enfoque basado en la comprensión del juego, proporciona interesantes implicaciones psicológicas tanto para los alumnos como para los profesores. Son necesarios un mayor número de investigaciones y de aplicaciones prácticas para conocer con más profundidad los aspectos psicológicos que ofrecen estas nuevas metodologías, y sobre todo, para potenciar la relación existente entre el entrenador y el futbolista

La Personalidad en el Fútbol

Al hablar de personalidad, en términos generales se entiende la misma como "conjunto de características, o combinación de las mismas, que hacen que una persona sea única e independiente" (Weinberg, R.S. & Gould, D. 1996). La Personalidad estaría dividida en tres estructuras diferentes (ver figura 1):

1. Núcleo Psicológico: Es el nivel mínimo de la personalidad, está compuesto fundamentalmente por

las actitudes, los valores, los intereses, los motivos, y los pensamientos sobre uno mismo. Constituye la pieza clave de la personalidad.

2. Respuestas Típicas: Constituyen el medio por las que nos adaptamos al entorno, se trata de indicadores perfectos sobre el núcleo psicológico.


3. Conducta Relacionada con el Papel Social: También conocida como conducta relativa al rol,

siendo el aspecto más dinámico de la personalidad, debido básicamente a que la conducta cambia en función de la percepción del entorno.

Existen 3 Enfoques diferenciados de la Personalidad:

1. Enfoque del Rasgo: referente a las características intrínsecas del sujeto. 2. Enfoque Situacional: referido a los parámetros externos que inciden en la propia personalidad. 3. Enfoque Interactivo: combina los dos anteriores.

Dentro del deporte abordado en este trabajo, la personalidad que posea el futbolista, sin duda va a

determinar la conducta que éste pueda llevar a cabo durante los entrenamientos o los propios partidos. Si el sujeto posee una personalidad fuerte y bien estructurada como consecuencia de la disciplina y el entrenamiento, las conductas que posea en momentos puntuales, de mayor o menor trascendencia, serán cruciales para conseguir el éxito o el fracaso.

Aspectos psicológicos a considerar en el fútbol

A. Motivación

La motivación, según García, J. & Llames, R. (1992); puede definirse como: "dirección e intensidad del esfuerzo". Como puede observarse en esta definición, existen dos parámetros que son cruciales:

1. Dirección: hace referencia al nivel de atracción por parte del sujeto hacia la tarea. 2. Intensidad: definida como nivel de empeño que un sujeto pone en la ejecución de la tarea.

Por lo tanto, y atendiendo a lo anterior, podemos establecer una relación entre intensidad y

dirección (cuadro 1):


Como se ha mencionado anteriormente son diferentes las motivaciones que inducen al sujeto a practicar fútbol, pero alejándonos de esta concepción de motivación, es lógico pensar que el grado de motivación que posea el sujeto, y más en un deporte como el fútbol, puede condicionar el acierto de sus jugadas. A menudo, se observa como multitud de entrenadores dirigen hacia sus futbolistas afirmaciones del tipo: "Hay que dar el máximo de lo que tienes", "vamos a por todas"I Estas afirmaciones inducen a un enfoque positivista de la motivación del sujeto.

Existen tres perspectivas fundamentales de la motivación:

3. Motivación centrada en el rasgo: Basada en la personalidad, las necesidades y los

objetivos que posea el futbolista en particular. 4. Motivación centrada en la situación: El nivel motivacional está centrado e influido por

condicionantes externos. 5. Motivación interaccional: Se trata de una mezcla de las dos anteriores.

Es de vital importancia conocer los motivos que inducen al sujeto a practicar, en este caso,

fútbol, para así orientar nuestro trabajo como futuros docentes hacia el camino escogido de antemano por el deportista. Elaborando situaciones que propicien las necesidades a las que se ven sometidos los participantes, para asemejar la situación lo máximo posible a la realidad, y de esta forma conseguir que el nivel de motivación del sujeto por la práctica del fútbol, ascienda a valores máximos.

B. Autoconfianza

La Autoconfianza se define como: "creencia de que se pueda realizar satisfactoriamente una

conducta deseada" (Morilla, M. 1994). Esta definición equivale al grado de certeza o seguridad que tiene el sujeto en realizar una determinada acción o habilidad motriz.

Las ventajas que proporciona la autoconfianza al futbolista son numerosas y en

momentos claves o puntuales hacen que el deportista actúe de forma positiva. Dichas ventajas son las siguientes:

o La confianza produce en el sujeto emociones positivas. o La confianza facilita la concentración del sujeto en la tarea realizada. o La confianza influye en el gado de consecución de objetivos por parte del sujeto.


o La confianza hace que aumente tanto la intensidad como la duración del esfuerzo. o La confianza interfiere en las estrategias del juego. o La confianza afecta a las demás variable psicológicas

Como se ha viso anteriormente, las ventajas que proporciona la confianza son numerosísimas, a

pesar de esto, surge un concepto importante como es el de confianza óptima. Este hecho esta directamente relacionado con el rendimiento del sujeto, esta relación rendimiento-confianza describe una función en forma de U invertida (figura 1). Esto muestra como una escasez de confianza puede alterar el rendimiento del sujeto (disminuyendo), mientras que un exceso de confianza puede provocar a su vez una disminución del rendimiento debido a que el sujeto se crea falsas expectativas sobre sí mismo y sobre su nivel óptimo de rendimiento.

Existen diferentes tipos de expectativas que se pueden conformar respecto al futbolista en concreto, estas son las siguientes:

Auto expectativas: Son las que se realiza el sujeto sobre sí mismo, hacen referencia normalmente a deseos. El

principal problema que pueden generar las auto expectativas es que en multitud de ocasiones el futbolista, puede

pedir más de lo que realmente puede otorgar, por lo que estas auto expectativas se convertirían en frustraciones

que implicarían al resto de variables psicológicas (ansiedad, estrés…).

Expectativas del entrenador: Las expectativas que el entrenador vierte sobre sus deportistas pueden corresponder

al nivel del mismo, o en ocasiones generan falsas expectativas.

Expectativas del Entorno Familiar: Idéntico al apartado anterior pero en relación con aspectos familiares.

C. Concentración

La concentración es un factor comportamental importante a considerar en el transcurso de un partido de fútbol, sobre todo en lo que respecta al parámetro temporal, ya que como hemos


observado en muchas competiciones de fútbol, los jugadores están sometidos a un gran esfuerzo físico, y lo que es más importante, extendido en el tiempo. Por eso, puede considerarse a la concentración como un aspecto psicológico a tener en cuenta de forma detallada y pormenorizada.

Weinberg y Gould (1996), en su libro: fundamentos de psicología del deporte y el ejercicio físico

definen el término concentración como: "atención en las señales pertinentes del entorno y mantenimiento de ese foco de atención". Por lo tanto, la concentración consistiría en focalizar la atención sobre los aspectos más determinantes de la ejecución que estemos realizando, y a su vez, mantener este foco atencional durante el tiempo que perdure la tarea, aunque es evidente que este foco atencional puede fluctuar en momentos puntuales.

En lo que respecta a las señales pertinentes del entorno, dentro de un deporte como es el fútbol

no cuesta trabajo saber cuales son las consideraciones a tener en cuenta: fijarse en la ubicación de la pelota, atender a los desplazamientos del oponente, de los compañeros, condiciones atmosféricas (vientoI).

Existen dos dimensiones que caracterizan las demandas atencionales, la primera hace

referencia a la amplitud: permite analizar si la atención está amplia o estrechamente focalizada, es decir, si el futbolista está atento a todo el terreno de juego (amplio), o bien si sólo se fija en la situación de la pelota (estrecho).Por otro lado, la dirección del foco atencional permite averiguar si el futbolista dirige su atención a elementos externos o bien, hacia el interior del sujeto (ver figura 2). De estas dos premisas: amplitud y dirección pueden establecerse numerosas posibilidades (foco amplio interno, amplio externoI).

Para optimizar el rendimiento del futbolista, este debe ser capaz de desarrollar los cuatro tipos posibles de atención, vistos en la figura 5, a pesar de esto, y como he mencionado anteriormente, el foco atencional del futbolista a lo largo de un partido cambia, y por tanto, también lo hace su concentración.

Como se ha podido comprobar, la concentración y atención van unidas de la mano, el profesor

García, F. (2001), establece una serie de propiedades para la atención del futbolista como son:

0. Su carácter fluctuante. 1. La intensa concentración de la atención es consecuencia de las exigencias que se

presentan en el momento de disputar el partido. 2. El volumen de la atención es pequeño y se encuentra en correspondencia con la necesidad

de estar concentrado. 3. La estabilidad de la concentración de la atención y la capacidad para activarla rápida y

eficientemente.


D. Activación

Weinberg, R.S. & Gould, D. (1996) definen el término activación como "Reacción

general fisiológica y psicológica del organismo, variable a lo largo de un continuo que va desde el sueño profundo hasta la excitación intensa".

El término activación posee tres perspectivas claramente diferenciadas:

0. Perspectiva Unidimensional: los indicadores fisiológicos correlacionan entre

sí perfectamente, y a su vez con los indicadores motores y verbales. 1. Perspectiva Polidimensional: cada dimensión de la conducta: verbal, motora y fisiológica

debe ser tratada de forma diferenciada y no homogéneamente. 2. Perspectiva Cognitiva: El sujeto es el agente principal, éste construye su realidad de

forma activa.

Hay que tener en cuenta el nivel de activación del futbolista a la hora de que este afronte una competición, e incluso a la hora de programar un entrenamiento determinado. Ser en todo momento conscientes de que altos niveles de activación pueden provocar situaciones de ansiedad si no existe una orientación cognitiva adecuada.

La siguiente figura muestra la relación entre eficacia comportamental e intensidad de

la activación, bajo una perspectiva operativa y multidimensional, en la que se explica en términos de eficacia comportamental, la relación entre el nivel de activación del sujeto y el tipo de conducta que puede desempeñar:

E. Ansiedad

Según Krane, V.; & Williams, J. (1994), la ansiedad es un estado emocional negativo que incluye sensaciones de nerviosismo, preocupación y aprensión, relacionadas con la activación o el arousal del organismo. Según esto, la ansiedad tiene un componente de pensamiento llamado ansiedad cognitiva, y un componente de ansiedad somática, que constituye el grado de activación física percibida (Figura 4). Las fuentes generadoras de ansiedad más importantes dentro de cualquier evento relacionado con el fútbol son las siguientes:

0. El miedo que puede emitir hacia el fracaso, lo cual genera un nivel de ansiedad elevado

sobre todo en lo que respecta a qué dirán los padres, amistades, públicoI Es decir la ansiedad viene determinada por el desprecio o rechazo que pudiese sufrir en un futuro el futbolista respecto a un punto o partido determinado.


1. Miedo a no estar a la altura necesaria de la competición, es decir el jugador posee un

menosprecio hacia él mismo que genera un alto grado de ansiedad. 2. Manifestaciones Somáticas y psicológicas.

F. Estrés

El estrés se define como un "desequilibrio sustancial entre la capacidad de demanda (física y/o psicológica) y la capacidad de repuesta, en condiciones en condiciones en las que el fracaso en la satisfacción de dicha demanda tiene consecuencias importantes" (González, L.G. 2001). Dicho proceso se refleja claramente en la figura 5.


Existen diferentes fuentes que son buenos indicadores del estrés dentro del ámbito que rodea al futbolista, las más importantes son:

0. Importancia de Evento, por norma general, cuanto más importante es un partido de fútbol,

más estrés produce en el deportista. 1. Nivel de incertidumbre, cuando el futbolista se enfrenta a otro sujeto de condiciones

parecidas, la incertidumbre provocada por la misma situación puede ser una fuente de estrés importante.

2. Nivel de Ansiedad Rasgo que posea el futbolista. 3. Autoestima, el grado de autoestima del futbolista produce que el estrés sea más o menos

relevante.

Técnicas más relevantes para la mejora de los aspec tos psicológicos más influyentes en el fútbol

Este apartado tiene como principal función mostrar algunas de las técnicas empleadas para solventar determinados problemas psicológicos que se le presentan al futbolista:


A. Auto-instrucciones: Las auto-instrucciones suponen un recurso bastante útil a emplear por el

futbolista cuando las condiciones del partido no son las que el deportista creía, básicamente existen dos tipos de auto-instrucciones:

a.1. Auto-instrucciones positivas: sirven para potenciar el auto-estima, la motivación, la atención y el rendimiento. Este tipo de auto-instrucciones provoca al sujeto centrarse más en la tarea, y no divagarse por otros terrenos.

a.2. Auto-instrucciones negativas: este tipo de auto-instrucciones se suelen emplear cuando la situación es demasiado adversa para el deportista; siendo autodegradante, crítica y contraproducente e inductora de ansiedad.

Las auto-instrucciones no se emplean porque los eventos provoquen depresión,

enfado, ansiedad, frustraciónI (Ya que éstos no son inductores de transmitir estos hechos); sino que es la forma de interpretarlos por parte del futbolista.

Las auto-instrucciones se pueden emplear para:

o Adquirir destrezas nuevas para que la motivación aumente. o Eliminación de hábitos negativos. o Iniciación de la acción. o Mantenimiento del esfuerzo en situaciones extremas, cuando el foco atencional ha de

mantenerse durante un tiempo prolongado.

B. Desensibilización Sistemática: La desensibilización sistemática es un contra condicionamiento gradual que utiliza la relajación como respuesta incompatible; es decir, con el transcurso del tiempo, una persona puede desensibilizar la ansiedad creada por un determinado problema exclusivamente con una respuesta de relajación óptima.

C. Entrenamiento Autógeno (EA): El entrenamiento autógeno se desarrolló en Alemania a principio

de la década de los años 30. Consiste principalmente en una técnica de auto-hipnosis con la que se procura centrar la atención en las impresiones que estamos tratando de provocar.

Etimológicamente la palabra Entrenamiento Autógeno significa ejercitarse por sí mismo, por lo

que se trata de una técnica de intervención psicológica que no requiere la presencia de otra persona para llevarse a cabo. Tiene como objetivo una relajación interna conseguida mediante ejercicios formulados con anterioridad.

El método del EA tiene seis etapas claramente diferenciadas, es conveniente no pasar a la

siguiente sin haber dominado previamente al anterior. Cada ejercicio tiene una fórmula verbal particular. Así la frase: "Mi brazo derecho está pesado" se repetirá cuatro veces. Lo mismo se hará con las demás frases.

o Etapa 1: Sensación de pesadez o Etapa 2: Sensación de calor o Etapa 3: Los latidos del corazón o Etapa 4: La respiración o Etapa 5: Calor en el plexo solar o Etapa 6: Frescor en la frente.


D. Visualización: Según Weinberg, R.S. & Gould, D. (1996) la visualización es un "proceso mental

que conlleva la vuelta a la memoria de bloques de información almacenados y el moldeamiento de los mismos hasta formar imágenes significativas". Se trata de una forma de simulación que se produce en la mente.

La visualización implica una representación mental de acontecimientos en el que inevitablemente

están implicados todos los sentidos.

La visualización posee numerosos usos:

a. Mejora la concentración. b. Aumenta la confianza. c. Controla respuestas emocionales. d. Sirve para entrenar destrezas deportivas a nivel mental. e. Entrenamiento de la estrategia. f. Afrontamiento del dolor y las lesiones.

Existen dos tipos fundamentales de visualización, por un lado está la visualización interna: que

representa mentalmente la ejecución de una destreza desde una posición ventajosa para el futbolista; se hace a partir de una perspectiva en primera persona; por otro lado está la visualización externa, en el que la persona se imagina desde la posición de un observador externo.

A su vez, la visualización puede emplearse en infinidad de situaciones:

o Antes y después de los entrenamientos. o Antes y después de la competición. o Durante los descansos de la acción. o En el tiempo libre del deportista. o Durante la recuperación de lesiones.

TEMA 3 “LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL FUT BOL”


Sistemas de Comunicación.

Comunicación: es el acto de establecer un contacto o relación entre varias personas con vistas a lograr unos determinados objetivos.

La comunicación entre el entrenador y los jugadores que forman parte del equipo que dirige, es fundamental e imprescindible y si ésta no existe, no hay posibilidad alguna de entendimiento. Por eso se hace de todo punto necesario que el técnico sepa como comunicarse con sus futbolistas para poder TRANSMITIR todo aquello que sabe y que pretende hacerles llegar, para conseguir de ellos el máximo rendimiento con arreglo a las posibilidades individuales de cada uno. De poco le sirve a un entrenador estar muy preparado y tener unos grandes conocimientos futbolísticos si luego por los motivos que sean no sabe hacerlos llegar a su equipo. Por eso en el fútbol se dan casos de técnicos con unos conocimientos no excesivamente amplios y con unos recursos limitados, pero que sin embargo saben conectar con el futbolista por que consiguen transmitirle lo que quieren lograr de él y lo que es más importante, lo convencen de que lo puede conseguir haciéndole creer en sí mismo y exprimiendo en el buen sentido todo su potencial tanto deportivo como personal, por lo tanto si falla la comunicación entrenador-jugador por que el primero no sabe transmitirle al segundo lo que pretende, esto afecta negativamente y en un porcentaje muy alto al rendimiento del futbolista.

Un papel importante en la comunicación es el FEED-BACK (también llamado Retroalimentación). Es el proceso por el cual cuando yo hablo me aseguro de qué es lo que entendió el receptor y si coincide con lo que yo he dicho. Se suele hacer preguntando y es la forma de prevenir malos entendidos

Sistemas de Comunicación:

El Transmisor: aquel que trasmite el mensaje; es decir, los codifica para poder llevarlos de manera entendible al receptor. En el emisor se inicia el proceso comunicativo.

El Mensaje: es el contenido.

El Canal: es el medio a través del cual se transmite la información comunicación

El receptor: es el destinatario de los mensajes.

Código: es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y símbolos que el emisor utilizará para transmitir su mensaje

CODIGO


Los roles del Entrenador

El rol es un termino que proviene del ingles role, que a su vez deriva del francés rôle, el concepto está vinculado al papel o función que cumple alguien: por ejemplo “el delantero le planteó al entrenador que no entiende su rol en el equipo”

Las funciones del entrenador dentro de un equipo y domo director del mismo deben ser:

Planificar: prever el curso de los acontecimientos que se nos exige como entrenador.

Organizar: todos los recursos a nuestro alcance (humanos, materiales, temporales)

Dirigir: decir o determinar a los recursos humanos cómo se tienen que hacer las cosas.

Controlar: cómo van las cosas para poder tomar medidas al respecto.

Motivar: dar motivos a los jugadores para hacer algo, impulsarles a actuar.

Informar y Mandar: marcar las directrices para que los jugadores cumplan con lo planificado.

El rol Psicológico del Entrenador

Una de las misiones fundamentales que un entrenador ha de tener siempre presente a la hora de desarrollar su labor dentro de un equipo, consiste principalmente en saber motivar a sus jugadores para que estos sean capaces de desarrollar su actividad empleando el mayor esfuerzo, ilusión y convencimiento, con el fin de conseguir los objetivos que se han establecido de cara al desarrollo de la temporada.

Un técnico que no sepa motivar o que no tenga el suficiente poder de convencimiento para ilusionar a sus futbolistas, será muy difícil que pueda llegar a lograr de su equipo el máximo rendimiento a nivel competitivo.

Un buen entrenador ha de poseer unos amplios conocimientos a nivel psicológico (sin que esto quiera decir que tenga que ser un verdadero especialista), unas grandes dotes persuasivas y mucho tacto para saber entenderse con sus jugadores, pues muchas veces el factor determinante para conseguir hacer un equipo campeón (o lograr una buena clasificación), no sólo reside en el apartado específico del fútbol, sino que es más una cuestión de fortaleza mental, estado de animo y autoestima, que obviamente es de vital importancia tener en cuenta y que por supuesto es algo que se puede entrenar a nivel psicológico y por consiguiente mejorar.

Hoy en día una gran parte de los grandes equipos de fútbol disponen en su cuerpo técnico de la figura del Psicólogo Deportivo que es el profesional especializado en lo concerniente al apartado de entrenamiento mental del futbolista, pero esto no quiere decir que el entrenador deba de mantenerse al margen de este aspecto. También se da el caso de que hay técnicos que creen conveniente no utilizar los servicios del Psicólogo en sus equipos, decisión que por supuesto se debe de respetar pues cada entrenador ha de disponer libremente de aquellos profesionales que considere más apropiados para incluirlos en su equipo de trabajo.


Estilos de Dirección.

Pragmático-Autoritario.

Características:

- “Ordeno y Mando”. - Sólo le importa ganar. - Es el único que toma las decisiones. - El futbolista se limita a escuchar, asimilar y cumplir con lo que se le pide. - Los jugadores se convierten en “Robots”.

Sus métodos:

- Normas, Rigidez, Sanciones, GritosI. - Es el clásico “Sargento de Hierro” ó “Míster Látigo”. - Aspectos Positivos: Organización, Disciplina, Agresividad, Lucha etc.I - Aspectos Negativos: Existe un mal ambiente en el equipo.

Cooperador-Democrático.

Características:

- Siempre asume sus responsabilidades de dirección y liderazgo pero no por eso deja de compartir la toma de cierto de tipo de decisiones en las que todos los miembros del equipo participan. - Es Abierto, Dialogante y Comunicativo. - Sabe establecer unas metas y aprende a los futbolistas a esforzarse para conseguirlas. - Aspectos Positivos: Crea un buen ambiente dentro de la plantilla. Aspectos Negativos: Existe cierta indisciplina en el equipo y el rendimiento no es del 100%.

Sumiso-Romántico.

Características:

- Siempre que puede se abstiene de tomar decisiones. - Da pocas instrucciones. - No tiene mucha influencia sobre el futbolista. - Actúa con cierta apatía / holgazanería. - Suele ser blando, tranquilo, calmado etc.I - Tiene experiencia en los banquillos.

Aspectos Positivos: Maneja bien el vestuario y suele ser respetado por su edad. Da cierta libertad a las estrellas del equipo y los sabe manejar con “mano izquierda”.

Aspectos Negativos: Existe en el equipo excesiva apatía y relax.


TEMA 4 “LA COMPETICION EN LA ENSEÑANZA DE LA TACTI CA Y DE LA TECNICA”

La dirección de un equipo en una Sesión de Entrenam iento

El entrenamiento en el terreno de juego ocupa la mayor parte del tiempo que el entrenador pasa con los jugadores.

Durante las sesiones de entrenamiento, el terreno se asemeja al escenario de un teatro, el lugar privilegiado donde se protagoniza EL ESPECTÁCULO. Es, por lo tanto, un lugar de trabajo intenso, donde los protagonistas adquieren las habilidades específicas de su profesión, necesarias para el progreso de sus carreras.

La sesión de entrenamiento es parte de un proceso educativo: entrenarse es aprender a ejercitarse y a corregirse, independientemente del nivel y de la experiencia, ya que siempre existen fases de entrenamiento que implican un aprendizaje (adquisición de nuevas habilidades técnico-tácticas, desarrollo de situaciones tácticas según los adversarios). Por ello, es importante que el entrenamiento mantenga su eficacia mediante:

• la preparación escrita del contenido de la sesión de entrenamiento y la organización de la misma

• el empleo de principios metodológicos • la relación entre el entrenador, el jugador y el equipo • la manera en que el entrenador dirige la sesión • la calidad de la dirección técnica

La preparación y la organización de una sesión de e ntrenamiento

Aspectos que se deben tener en cuenta

• los objetivos del entrenamiento • la elección del tipo de sesión (predominantemente técnica, técnico-táctica, o física, etc.) • la estructura de la sesión (las tres fases del entrenamiento) • la selección de los métodos de enseñanza (global, analítico) y de entrenamiento (continuo, a

intervalos, en circuito) • buscar la relación óptima entre el esfuerzo y el reposo • la individualización • la elección del material y del equipamiento • la organización y la preparación del terreno de juego • la evaluación y la supervisión de lo que se ha alcanzado

El desarrollo de la sesión El desarrollo de la sesión dependerá del estilo de dirección del entrenador y de su forma de intervención:

• No interferir en la concentración de los jugadores con instrucciones y comentarios. si lo hacemos,

usarlos correctamente de forma que sirvan para centrar más la atención de los jugadores en los aspectos clave del ejercicio. Centrar los comentarios en el objetivo del ejercicio.

• No “radiar” a los jugadores lo que tiene que hacer. dejarles que piensen. • Aprovechar las pausas para dirigirse a los jugadores. • Utilizar conductas verbales y no verbales adecuadas (mirar a los jugadores cuando se les habla,

tono de voz adecuadoI). • Usar preguntas y recordatorios para que los jugadores trabajen bien la atención.


El objetivo pedagógico de la sesión

Ello significa que, en cada ejercicio, en cada situación de juego, los jugadores deben ser eficaces, tanto mental como físicamente. Por ejemplo: Una combinación de juego de tres jugadores con centros desde los flancos, no podrá funcionar bien si los centros no son precisos.

CONTENIDO DE LA

METODO DE ENTRENAMIENTO

SESION

ORGANIZACION EN EL CAMPO DE JUEGO

•

JUGADOR

Dirección

de la sesión

PRINCIPIOS METODOLOGICOS

MODO DE INTERVENCION


La dirección de un equipo en un Partido de Competic ión.

Los días previos al partido

• Planificar la preparación del partido.

• Organizar el desplazamiento y el posible alojamiento del equipo. • Cerciorarse del estado (físico y síquico) de los jugadores (mediante conversaciones individuales). • Componer el equipo, teniendo en cuenta todos los parámetros. • Analizar el equipo adversario (vídeos). • Poner atención al espíritu del equipo.

En el día del partido

• Reunir al equipo (lugar, hora, duración, número de participantes).

• Recordar las consignas individuales y colectivas. • Componer definitivamente el equipo. • Presentar brevemente al adversario: sus cualidades y sus defectos (la presentación del adversario se puede

efectuar ya durante la semana). • Considerar las condiciones climatológicas y el estado del terreno. • Tener en cuenta la influencia de los hinchas adversarios (el “12º jugador”). • Proporcionar informaciones sobre el árbitro. • Motivar al equipo, y en particular a ciertos jugadores. • Recordar la importancia de un calentamiento minucioso. • Actualmente es habitual celebrar una sesión matutina de estimulación el mismo día del partido

(refrescamiento físico y mental). • Es importante recordar que el objetivo de una reunión de equipo antes del partido no es atiborrar a los

jugadores con palabras. La eficacia de una reunión de equipo depende de la precisión y la concisión de las consignas que se imparten a los jugadores. Hablar mucho es perjudicial.

• Recordar la máxima “de lo bueno, poco”.

En el medio tiempo

• Calmar el ambiente en el vestuario y favorecer la recuperación.

• Precisar concisamente los puntos importantes a modificar, de acuerdo a las notas tomadas en el primer tiempo, especialmente en el sector táctico y en relación con errores individuales.

• No insistir en lo que ocurrió en el primer tiempo; lo que sucedió, sucedió; pero se debe: • Modificar ciertas disposiciones tácticas. • Modificar el plan de juego. • Modificar el equipo mediante la sustitución de un jugador. • Impartir consignas simples, claras, breves y precisas. • Enfatizar los puntos positivos. • Estimular la voluntad y la confianza de los jugadores. • Alentar y motivar. • Exigir más disciplina. • Dirigirse a los jugadores con su nombre de pila. • Hacerlo de manera que cada jugador se sienta involucrado, también los sustitutos. • Despertar confianza, seguridad y ser convincente.

Nota

Debido a que el intervalo de la pausa es demasiado breve, se deberá insistir solamente en los puntos esenciales. Los jugadores deberán retornar al campo de juego a sabiendas de lo que deben hacer exactamente, sin formularse preguntas.

Todas las situaciones tácticas previstas para el partido o los cambios del sistema de juego que se introducen en la pausa del medio tiempo, deben haberse practicado anteriormente en las sesiones de entrenamiento.


• Al término del partido

• Efectuar pocos comentarios inmediatamente después del término del partido; no se debe prever una reunión de equipo (los jugadores están demasiado fatigados, nerviosos y emocionados).

• Hablar en forma positiva. • En caso de derrota, dominarse, buscar el apoyo de los colaboradores antes de enfrentar a la prensa y a los

dirigentes. No buscar excusas, no criticar a los jugadores, ni al árbitro, ni al público. • Asumir responsabilidades.

• La reunión del equipo después del partido (el día siguiente al encuentro)

• Celebrar una reunión con todos los jugadores, en un entorno tranquilo, si es posible, neutral.

• Mencionar sus impresiones, sus evaluaciones. • Incitar a los jugadores a que reflexionen sobre sus propias acciones. • Sacar conclusiones y buscar soluciones. • Solicitar la opinión de los jugadores (es una forma de responsabilizarlos). • Al término de la reunión, todo el que quiera expresar un crítica constructiva, deberá hacerlo, y cuando los

jugadores se vayan, deben estar al tanto de: • Los puntos y objetivos esenciales que se deben mejorar, tanto individual como colectivamente (trabajo

mental y técnico-táctico) y qué medidas prácticas se requiere para ello. • Lo que pueden mejorar ellos mismos. • Se recomienda analizar el partido mediante vídeo, ya que es muy instructivo para los jugadores. • Dependiendo de la importancia de los puntos en el orden del día, y si el equipo ha perdido, esta reunión

después del partido podrá dividirse en dos sesiones: • El día después del partido: las impresiones del entrenador y eventualmente las medidas que se han de tomar

para eliminar las deficiencias. • Dos días después del partido: ¿Cómo enfocar el próximo encuentro? • En caso de crítica individual (en una reunión privada), buscar los errores en el jugador y no en la persona. Si

se considera necesario, efectuar la crítica ante todo el equipo.

“Un entrenador debe saber convencer a los jugadores de las estrategias y tácticas a adoptar. Los puede convencer precisamente porque dispone de dichas est rategias y tácticas.”


Contenidos de procedimientos

1. Dirección de un equipo de fútbol durante una s esión de entrenamiento:

• Estimación de las condiciones en que se encuentran las personas componentes del equipo.

• Análisis de los objetivos y los contenidos de la sesión de entrenamiento.

• Preparación del material necesario para la sesión.

• Selección del estilo de dirección y comunicación más adecuada a las características del grupo y del

entrenamiento.

• Dirección, conducción, control y comunicación con el grupo durante las diferentes fases del entrenamiento.

• Valoración de los cambios en las condiciones del entorno y de las personas componentes del equipo.

• Modificación o adaptación del estilo de dirección y comunicación, en caso necesario.

• Evaluación final del entrenamiento.

2. Dirección de un equipo de fútbol durante un pa rtido:

• Estimación de las condiciones en que se encuentran las personas componentes del equipo y de la situación

del equipo hacia el equipo contrario.

• Valoración de las condiciones del entorno: medio, público, etc.

• Determinación de los objetivos del partido.

• Selección y comunicación de los jugadores/de las jugadoras que forman el equipo inicial y de los reservas.

• Cumplido de las tareas y trámites establecidos por el reglamento antes, durante y después del partido.

• Selección del estilo de dirección y de comunicación más adecuada a las características del equipo y del

partido.

• Dirección, conducción, control y comunicación con el equipo durante las diferentes fases del partido.

• Valoración de los cambios en las condiciones del entorno, del propio equipo y del adversario.

• Modificación o adaptación de la estrategia, en caso necesario.

• Evaluación final del partido.

Contenido de actitudes

1. Transmisión de una actitud positiva, adecuada y correcta hacia los jugadores/las jugadoras.

2. Sensibilidad hacia las diferencias humanas y busca de recursos para atender la diversidad.

3. Conciencia de la importancia de la persona entrenadora como educadora y de la influencia que tiene sobre la

educación y posteriores actuaciones de los jugadores/de las jugadoras.

4. Valoración de las actuaciones educativas por encima de las de rendimiento deportivo.

5. Utilización del lenguaje adecuado en las explicaciones, las exposiciones y las demostraciones.

6. Respeto y comprensión hacia la tarea arbitral.

7. Respeto por las normas y el reglamento del fútbol.

8. Cordialidad y amabilidad a la hora de relacionarse con las otras personas.

9. Puntualidad en empezar y acabar las actividades


• LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL ENTRENADOR - EDUCADOR

1. Gritar permanentemente y

ser agresivo.

2. Querer entrenarlos o exigir

que jueguen como si fuesen

adultos.

3. Olvidar la primera motivación

de los juveniles:

la alegría de jugar.

4. Olvidar los fundamentos

básicos del juego.

5. Fijar objetivos inaptos para

la edad de los jóvenes.

6. Conducir sesiones de

entrenamiento rutinarios.

7. Insistir demasiado tiempo

en el mismo ejercicio.

8. Presentaciones y explicaciones

demasiado largas, interrupciones

demasiado frecuentes en la

sesión de entrenamiento.

9. Criticar a un jugador delante

de todo el grupo.

10. Aceptar un deterioro en el

ambiente de aprendizaje jugador.

• LO QUE NO DEBE HACER EL ENTRENADOR - EDUCADOR


RESPONSABILIDAD DEL ENTRENADOR.

Un entrenador, dentro de un equipo, las tiene casi todas, por no decir todas, excepto, eso sí, cuando se

pierde que entonces, las tiene todas. Y aunque aquí detallamos algunas, también son susceptibles de ser

aumentadas.

-ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS, con Directivos y jugadores.

ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE CARACTER INTERNO. Normalmente, cada Club las tiene ya,

pero si es conveniente que le demos conformidad, o si, lo estimamos oportuno, incluyamos algunas, ya

que al final nosotros seremos los responsables.

ELECCION DE JUGADORES. Esto no siempre es así, pero caso que nos den opción para ello, primero

debemos analizar lo que tenemos y después decidir lo que estimemos más conveniente para el conjunto.

PLANIFICACION, DESARROLLO Y EVALUACION DEL TRABAJO. Esto si que es de total y absoluta

responsabilidad del Entrenador.

ORGANIZAR/COORDINAR, si así lo estima oportuno y las posibilidades económicas lo permiten, un

equipo de colaboradores, pero siempre bajo su total responsabilidad. (No compartimentos estancos).

ALGUNAS NORMAS BASICAS QUE TODO ENTRENADOR, DEBE OB SERVAR EN LOS ENTRENAMIENTOS:

COLOCARSE EN LA SITUACION ADECUADA, para tener una perspectiva correcta, (visión periférica) de

todo el grupo, tanto cuando se habla, como cuando se explica, o bien, cuando han de hacerse

correcciones oportunas en las acciones tácticas.

NO MANTENER MUCHO TIEMPO INACTIVO A LOS JUGADORES, podrían interpretarlo como falta de

preparación del Entrenador.

SABER CORREGIR OPORTUNAMENTE, evitando hacerlo por exceso o por defecto. En el primer caso

seríamos "pesados". En el segundo nos faltaría preparación.

ENSEÑAR CONSTANTEMENTO CON EL EJEMPLO, para el jugador es indicativo que el Entrenador

sabe lo que sabe y está preparado.

MANDAR CON CLARIDAD Y ENERGIA, evitando hacerlo con voces altisonantes o inútiles.

RELACIONES SOCIALES DE UN ENTRENADOR:

Exponemos algunos tipos de relaciones que todo Entrenador debe observar:

CON EL EQUIPO TECNICO. Suele estar compuesto por: Uno/dos miembros de la Junta Directiva, Médico

del Club, Auxiliar/Ayudante, Masajista, Utillero...Se aconseja buenas relaciones, no estrechas. cada uno en

su sitio. del Médico, respetar siempre sus decisiones, no pretendamos saber más que él y decidir en

contra de su opinión, si ponemos a un jugador o no, que pueda tener alguna clase de problema.

CON LA DIRECTIVA. Facilitar información si la piden. nunca por escrito. actuar con gran corrección con

ellos. Solicitar con suficiente antelación lo que deseamos, en particular cualquier necesidad del equipo.

Asimismo, debemos estar pendiente de su cumplimiento, no basta con solicitarlo, máxime si vamos a salir

de viaje, para evitar problemas de última hora.

CON LOS JUGADORES PROPIOS. Trato afectuoso. Intimo, pero no profundo (hemos de pasar muchas

horas juntos, y estamos "embarcados" en el mismo barco. Huir de tuteos y familiaridades, y mucho más

de "motes", si los tienen.


CON DIRECTIVOS, ENTRENADORES Y JUGADORES DE OTROS E QUIPOS, CARGOS FEDERATIVOS, ARBITROS..... Las relaciones deben ser correctas, pero superficiales.

RELACIONES DE ORDEN DIVERSO: Prensa: Extremar la precaución en su trato. Evitar por todos los

medios, estar mal con un crítico. Ellos, "saben hacer causa común. nosotros los Entrenadores , no”. Siempre nos encontraremos "solos" frente a ellos. No obstante, no negaros nunca a dar una información

correcta, pero decir sólo lo que os interesen que sepan, sin comprometerse a nada.

Con familiares, amigos, compañeros de trabajo o de los jugadores. En estos casos, evitar

conversaciones relacionadas con actos o propósitos nuestros, ya que todo puede

tergiversarse/confundirse/cambiarse. Por ejemplo, estado de los jugadores, problemas de vestuario, (si

son grandes, lo aumentan más, si son pequeños, lo magnifican).

Aficionados en general. Siempre amables con ellos, pero distantes. se debe ser respetuoso, tolerantes

con sus opiniones, (muchas veces producto de su pasión por el Equipo), o cuando menos, hasta tanto no

ofendan nuestra dignidad.

ESTILO DE UN ENTRENADOR:

-AUTOCRITICO. El Entrenador toma sus decisiones sin contar, ni consultar absolutamente para nada, con

nadie.

-CONSULTIVO. El Entrenador consulta y dialoga con todos, o con algunos de sus jugadores, (mas

veteranos, mayor experiencia, más seriedad), pero decidiendo él al final, teniendo en cuenta o no, las

opiniones escuchadas.

-PARTICIPATIVO. El Entrenador expresa, o expone el problema, la cuestión o tema a tratar, y entre todas

las partes, se buscan soluciones. Por ejemplo.. marcha de los entrenamientos, análisis del último partido,

problema surgido en el vestuario.....

-DELEGATORIO. El Entrenador delega en los jugadores la oportunidad de decidir. El escucha.

COMENTARIOS A ESTOS ESTILOS:

Normalmente los deportistas de deportes que requieren colaboración, o deportes de Equipos, (el Fútbol, lo

es), prefieren estilos AUTOCRITICOS, CONSULTIVOS Y PARTICIPATIVOS, en lugar

de DELEGATORIOS.

Dependiendo del tipo de decisiones a tomar y las circunstancias que las rodean, deberá ser el Entrenador

quién adopte el estilo a utilizar, y si la participación de los jugadores debe ser mayor o menor.

Por lo general, cuando un Entrenador tiene poca habilidad, o sus conocimientos no son demasiados

amplios, suele ser más rígido, (AUTOCRITICO), y dar poca participación a sus jugadores. El decide. El

ordena y manda, los demás a obedecer.

Si por el contrario, tiene buena preparación y cierta habilidad para manejar al Grupo, (de hecho son

suficientes conocimientos y experiencia), suele ser más flexible y PARTICIPATIVO.


CIRCUNSTANCIAS A TENER EN CUENTA PARA ADOPTAR UN DE TERMINADO ESTILO DE DECISION:

-La URGENCIA a la hora de tomarla.

-La COMPLEJIDAD del tema o problema.

-La CALIDAD (importancia) del mismo.

-La INFORMACION que disponemos del tema para tomarl a.

-Si es IMPORANTE o CONVENIENTE, la aceptación de la decisión de los jugadores.

-PODER DEL ENTRENADOR.

-LA COHESION que exista en el Grupo.


TEMA 5 La observación y análisis del juego

A las puertas del tercer milenio, siglo y medio después de que la clase universitaria británica lo separara

del Rugby, el fútbol ha adquirido con el paso de los años un poder que ha resultado inesperado hasta para

la mente más optimista. Un conjunto de reglas sencillas conjugado con su naturaleza expansiva le ha

llevado a convertirse en el entretenimiento preferido y más popular para una gran mayoría en los cinco

continentes del mundo.

Un poder de fascinación ‘irresistible’ lo ha acompañado a lo largo de su historia. Caracterizado desde

sus comienzos universitarios por el amateurismo, pasando más tarde, hacia finales del siglo XIX

y principios del XX, por el profesionalismo, este espectáculo alcanza, a partir de 1950, su comercialización

a escala mundial. El fútbol es una práctica que arrastra masas y mueve pasiones. Basta con encender

el televisor o leer los periódicos para darnos cuenta de la gran demanda social que el fútbol tiene, con

más de 162 millones de practicantes y, a modo de reseña, con una audiencia acumulada en el

mundial de Francia’98 de más de 37.000 millones de espectadores. Hoy en día es imposible ocultar la

importancia que ha adquirido el fútbol, que ha llegado a salpicar todos los ámbitos de la vida. Los apetitos

mercantiles, los intereses políticos y sociales y los poderes mediáticos no han dejado escapar las grandes

posibilidades de beneficio que a través del fútbol pueden obtener.

Tomando como referencia un lenguaje ‘masculino’, que traspasa regiones y generaciones, que hace

converger lo singular con lo universal, que afronta el mérito y la suerte, la justicia y la arbitrariedad, el

fútbol sigue siendo fiel reflejo de la sociedad actual, inmersa en polaridades tan dispares como el ocio, la

economía, la política, la mediática, etc. La prensa, la radio y la televisión, ‘monopolios’ en una época del

fútbol, tienen ahora que competir con la era digital, ¿será capaz el fútbol de soportar esta nueva estructura

‘macro’ en la que se ha visto sumergido?

El fútbol ha dejado de ser un juego. Para comprender el fútbol hay que situarlo primeramente en el

contexto que lo ‘encorcheta’. Estamos haciendo referencia a su entorno, formado por el público, los

medios de comunicación, las instituciones que lo dirigen, los clubes, otros aspectos sociales y políticos,

etc.

La fuente de críticas o alabanzas, más enérgicamente ejercidas hacia los jugadores del fútbol como

‘hombres del espectáculo’, tienen su origen en los medios de comunicación y en el público. Las relaciones

entre el público y el jugador de fútbol profesional son de amor y odio. La opinión de los aficionados, masa

anónima y unánime, es una ‘espada de Damocles’ que se impone en todo momento, antes, durante y

después del encuentro. A su modo el público participa en la acción, aprecia la calidad del juego

y manifiesta ruidosamente sus sentimientos. Ya sea fanático u ‘objetivo’, duro o generoso, el público

es siempre el temible testigo que aprueba o desecha, que genera, promueve o destruye la fama de

los jugadores y los equipos. Espectadores de pago, están en su derecho de demandar espectáculo

y/o resultado a los jugadores del equipo con los que se identifican y se sienten cómplices. A veces,

esta demanda llega a ser tan brutal que supera los límites lógicos y razonables. Los medios de

comunicación por su parte, ignorantes en ocasiones, ajustadas en otras y guiados por intereses en la

mayoría, mueven a su antojo gran parte del engranaje del fútbol, y con ellos al público de masas. Desde

‘propuestas’ para la destitución de entrenadores (lo más habitual), pasando por actitudes hacia jugadores

que de la noche a la mañana pasan de estar por encima del bien y del mal a ser ‘defraudadores’ del

juego supuestamente prometido o catalogados de ‘peseteros’, hasta llegar a sobrevalorar acciones

que no duran más de un segundo y que se quedan grabadas para la eternidad en las mentes y las

retinas de una muchedumbre, fiel y necesitada de cuestiones futbolísticas de cualquier índole y a

cualquier precio. Inmerso en esta


vorágine despiadada, Bill Shankly, entrenador del Liverpool, un día llegó a afirmar que el fútbol no era una cuestión de vida o muerte, que era mucho más importante que todo eso (Bangsbo, 1993).

A pesar de que la parte externa que rodea al fútbol se haya visto ‘enriquecida’, creemos que el interior,

la práctica motriz en juego, se ha visto altamente perjudicada en muchos aspectos. Debido a la tesitura en

la que se ubica en estos momentos el fútbol de rendimiento, es lógico pensar que la “lógica interna”

(Parlebas, 1988) inicial se haya ido desvirtuando. Las obligaciones y las necesidades, pero sobre todo los

intereses de los presidentes, juntas directivas, clubes e instituciones futbolísticas con diferentes coberturas

de actuación (R.F.E.F., U.E.F.A. y F.I.F.A.), han hecho que las competiciones se hayan convertido, con el

paso de los años, en una actividad muy exigente, excesivamente responsabilizada, mediatizada, que

sujeta y limita a los jugadores y entrenadores. Sobre el fútbol descansan, hoy en día, grandes presiones,

muchos impedimentos, ataduras, obligaciones, restricciones, precauciones, que han ido alejando al fútbol

de las raíces que lo vieron nacer, la necesidad lúdica. La importancia dada al fracaso (relacionado con

pérdidas multimillonarias, eliminaciones, descensos, desprestigios deportivos, etc.) hace evidente

la desaparición del ‘placer por la práctica’ atribuible al juego del fútbol. El fracaso se vive como

una verdadera frustración, introduce sentimientos de angustia en el juego.

Se ha apreciado una mejora en la cantidad y calidad de los entrenamientos llevados a cabo para la

preparación técnica, estratégica y física de los jugadores y equipos de fútbol, si bien está lejos de ser la

apropiada. La preparación sobre aspectos afectivos, cognitivos y psicológicos, columna vertebral

de jugadores y equipos, es todavía inadecuada y no está siendo suficientemente trabajada. Teniendo

en cuenta el ‘contexto de estrés’ en el que se encuentra involucrado el fútbol, las aportaciones de

rigor y objetividad deberían incrementarse. La descripción detallada y pertinente de la acción de juego en

el fútbol debería ser el origen y el sustento desde el cual partir hacia un análisis exhaustivo de otros

aspectos del juego. Esto significaría luchar contra el conocimiento totalmente sensitivo, parcial, no

sistemático ni riguroso que invade hoy en día al fútbol, y que lo hace que camine por el ‘sendero’ de las

supersticiones e intuiciones de preparadores y dirigentes.

Con relación al fútbol, “juego estúpido para personas inteligentes” (Valdano, diario Marca del 6 de junio

de 1999) jugadores que corren con ‘desorden’ detrás de una esfera, son muchas las preguntas que nos

hacemos a las que todavía hoy no se han encontrado respuestas. Se necesitan muchas investigaciones a

cualquier nivel para acercarnos a lo que esconde el fútbol, y participar en análisis objetivos que

demuestren, con hechos y con datos, parte de la ‘compleja realidad’ que el fútbol actual posee. Pero la

investigación en el fútbol debe hacerse con extremada prudencia y cautela. Las dificultades de estudio que

encontramos, dentro del marco de las actividades físicas y deportivas, son notables, y éstas

se incrementan, más aun, para el fútbol, práctica donde confluyen gran cantidad de factores y variables

de diferente naturaleza y proporción. Con nuestra mejor intención, presentamos nuestra visión particular

del fútbol, aportación enmarcada en la rigurosidad y objetividad, que esperamos pueda ayudar a

desvelar nuevos aspectos sobre la acción de juego en el fútbol, de los cuales no hemos tenido

conocimiento hasta ahora.

2. Sobre el contenido de la tesis

El presente trabajo consta de doce capítulos repartidos de la siguiente manera: una primera parte

teórica que consta de un único capítulo, en la que proponemos la conceptualización teórica que hacemos

del fútbol, y una segunda parte empírica que consta de diez capítulos, en la que se llevan a cabo dos

investigaciones que tienen que ver con la dinámica de la acción de juego y con la dinámica de


participación de los jugadores en el juego. En el último de los capítulos, el duodécimo, se discuten los aspectos relevantes del presente trabajo y las posibles líneas de actuación en el futuro.

El hecho de plantear dos investigaciones con dos sistemas taxonómicos diferentes sobre aspectos

relacionados del juego se ajusta a un motivo particular. Nuestra intención sería la de relacionar

las diferentes secuencias o patrones de conducta que un equipo desarrolla en el juego con la estructura

social de relación que los jugadores configuran en su seno. El objetivo general de ambas investigaciones

se encuentra en poder encontrar enlaces de unión entre el flujo conductual motriz puesto en práctica por

los equipos y los vínculos afectivos de relación que entre los jugadores se han establecido. Con

relación a esta idea general del trabajo nos planteamos la siguiente hipótesis general para el conjunto de

las dos investigaciones: La estructura social que desarrolla un equipo de fútbol en un partido de fútbol

tiene una relación directa con los patrones de conducta obtenidos en la práctica, sobre el terreno de

juego. A modo de pequeñas pinceladas éstos son los contenidos que han sido desarrollados en

cada uno de los capítulos.

Capítulo 1º

El primero de los capítulos corresponde, como ya hemos dicho, a la primera de las tres partes de la

tesis, la parte teórica. En este capítulo se aportan algunos antecedentes y perspectivas de análisis, pero,

sobre todo, una referencia conceptual que nos permite acercarnos al fútbol como objeto de estudio desde

una perspectiva original. Decantarnos por esta orientación particular, obliga a asumir un conjunto

de características estructurales y funcionales que implicadas en la situación motriz hacen del fútbol

un deporte particular. Delimitadas las directrices conceptuales que hemos considerado más

relevantes, hemos comenzado a caminar, con nuestras mejores intenciones, por el largo camino

que intentará llevarnos a la descripción de la acción de juego en el fútbol.

Capítulo 2º

Introducidos en la parte empírica del estudio, mostramos en el capítulo segundo los planteamientos y

estrategias que vamos a seguir para llevar a cabo la primera de las investigaciones: Describir la acción de

juego en el fútbol. La observación y el análisis del fútbol es centro de atención en el presente trabajo.

Observar los comportamientos motores de los jugadores que participan en la interacción

del enfrentamiento, en el propio escenario donde resulta original, ha sido nuestra intención. En este

capítulo desglosamos de forma puntual un elevado número de las investigaciones que, sobre fútbol, se

han hecho. Una vez descubiertos los ‘senderos que no han sido pisados’ orientaremos nuestros

esfuerzos en satisfacer las motivaciones que nos llevaron a emprender este viaje.

Esta primera investigación cumple con un cometido concreto, el de estimar la posible presencia de

patrones de conducta en un marco conductual particular: La acción de juego en fútbol.

La Metodología Observacional, a partir de cual se van a llevar a cabo esta investigación, implica un

seguimiento de todas las fases propias del método científico, y se caracteriza por tener un escaso o nulo

control interno, sin manipulación de las variables, con un grado máximo de naturalidad y el investigador

tiene, sobre todo, una participación pasiva.

Respecto al diseño observacional puntualizamos que este estudio lo situamos en el cuadrante IV dentro

de las propuestas de diseños presentada por Anguera (1990) y Losada (1997), concretamente el que hace

referencia a diseños nomotéticos y de seguimiento. Dentro de éste, según las dimensiones implicadas en


el diseño, se van a registrar diferentes niveles de respuesta, entre los equipos en enfrentamiento de forma interdependiente, a través de un seguimiento intensivo a lo largo del tiempo, es decir, sin que existan resquicios temporales durante la codificación.

Capítulo 3º

En el tercero de los capítulos desarrollamos el proceso de elaboración de la herramienta

de observación. Presentamos con profundidad la fundamentación conceptual que nos ha llevado a

configurar un sistema taxonómico original: el SOCCAF (Sistema de Observación de la Acción de Juego en

el Fútbol). Cabe destacar que la confección de la herramienta observacional sigue una

estrategia “empírico- inductiva”, donde se combinan formatos de campo y sistemas de categorías. El

SOCCAF está constituido por dos ejes vertebradores: La espacialidad de la acción y la interacción. Este

segundo eje ha sido dividido a su vez en situaciones de balón parado y situaciones de balón en juego.

De esta forma tenemos que SOCCAF constará de 3 criterios, cada un de los cuales estará constituido

por un sistema de categorías exhaustivo y mutuamente excluyente (EME). El primero de los criterios, el

espacio, consta de 5 categorías que se corresponden con 5 zonas transversales que representan la

longitudinalidad del campo. El segundo de los criterios, balón parado, recoge las distintas interrupciones

reglamentarias marcadas por el reglamento. El tercer criterio, balón en juego, es el más rico pero al mismo

tiempo el más complicado, pues en él se ha pretendido contextualizar las diferentes conductas

estratégicas que se pueden suceder el en juego. En él hemos introducido un concepto novedoso: la

Configuración Espacial de Interacción (C.E.I.), concepto que permite relacionar la configuración espacial

de cada uno de los equipos con relación a la ubicación del balón. En las tablas siguientes reunimos

todas las categorías referentes a las taxonómicas conductuales EME para cada uno de los criterios

seleccionados en la configuración de los formatos de campo de la acción de juego en fútbol. Cada una

de las categorías ha sido caracterizada definiendo el núcleo categorial, el grado de apertura, la

representación gráfica y la descripción socio motriz.

CRITERIO 1: “Espacialización” de las conductas de interacción (5 categorías).

Gráfico 1. Subdivisión de espacios considerados en el primer

criterio de los formatos de campo. Es importante resaltar que la numeración

dada a cada uno de los espacios refleja el sentido del ataque del equipo observado.


CRITERIO 2: “Balón fuera de juego”. (6 categorías) IRCP IRCM GOLF IRFP IRFM GOLC

CATEGORIA: IRCP - Interrupción reglamentaria en contra y puesta en juego con el pie por el equipo adversario.

CATEGORIA: IRCM - Interrupción reglamentaria en contra y puesta en juego con la mano por el equipo

adversario.

CATEGORIA: GOLF - Gol a favor del equipo observado.

CATEGORIA: IRFP - Interrupción reglamentaria en contra y puesta en juego con el pie por el equipo

observado.

CATEGORIA: IRFM - Interrupción reglamentaria en contra y puesta en juego con la mano por el equipo

observado.

CATEGORIA: GOLC - Gol en contra del equipo observado.

CRITERIO 3: “Balón en juego”. (62 categorías)

Cuando el equipo observado tiene posesión del balón

Inicio de la posesión. (8 categorías)

RMT RAT MRT MMT MAT ART AMT GT

Desarrollo de la posesión. (23 categorías)

RMC RAC ERC MRC MMC MAC ARC AMC AOC

RMc RAc ERc MRc MMc MAc ARc AMc AOc

TIR IG IR IM IA

Final de la posesión. (8 categorías) RMP RAP MRP MMP MAP ARP AMP PG

Cuando el equipo observado no tiene posesión de balón.

Desarrollo de la no-posesión. (23 categorías)


RMN RAN REN MRN MMN MAN ARN AMN AON

RMn RAn REn MRn MMn MAn ARn AMn AOn

LAN GI RI MI AI

Cuando el equipo observado tiene posesión del balón

1-Inicio de la posesión

CATEGORIA: RMT - La zona retrasada del equipo observado recupera el balón, teniendo por delante la

zona media del equipo adversario.

CATEGORIA: RAT - La zona retrasada del equipo observado recupera el balón, teniendo por delante la

zona adelantada del equipo adversario.

CATEGORIA: MRT - La zona media del equipo observado recupera el balón, teniendo por delante la zona

retrasada del equipo adversario.

CATEGORIA: MMT - La zona media del equipo observado recupera el balón, teniendo por delante la zona

media del equipo adversario.

CATEGORIA: MAT - La zona media del equipo observado recupera el balón, teniendo por delante la zona

adelantada del equipo adversario.

CATEGORIA: ART - La zona adelantada del equipo observado recupera el balón, teniendo por delante la

zona retrasada del equipo adversario.

CATEGORIA: AMT - La zona adelantada del equipo observado recupera el balón, teniendo por delante la

zona media del equipo adversario.

CATEGORIA: GT - El portero del equipo observado recupera el balón.

Capítulo 5º

En el capítulo quinto se describen los resultados de los análisis de los datos codificados. Tras una

descripción de las sesiones codificadas, se han utilizado dos técnicas de análisis: Análisis secuencial de

retardos y el análisis de coordenadas polares.

Análisis secuencial de retardos ha sido realizado utilizando el programa informático SDIS-GSEQ

de Bakeman y Quera (1996). El objeto de dicho análisis es el de estimar posibles transiciones

excitatorias, con mayores probabilidades que las estimadas por el azar, entre las diferentes categorías

diseñadas para representar el flujo conductual del juego. Se han pedido retardos desde -5 hasta +5 para

realizar, según el caso, un análisis desde el punto de vista retrospectivo y/o prospectivo

respectivamente. Los zsum escogidos son ³1’96, con grados de libertad próximos al número de casillas y

una significación por debajo del 0,01.

Cada uno de los patrones estimados mantiene un mismo esquema de configuración: criterios

empleados, categoría focal, retardos en los que se han obtenido valores significativos, grafo cinético, que


perspectiva se ha utilizado, categorías y número que lo conforman, categoría max-lag, retardo max-lag, longitud del retardo, número de rutas del patrón e itinerarios categoriales.

Gráfico 2. Representación de los distintos componentes en que ha sido analizado

cada uno de los patrones obtenidos en el análisis secuencial de retardos.

Para el análisis de coordenadas polares se ha utilizado la técnica analítica de Sackett (1980) con la

variante de retrospectividad genuina propuesta por Anguera (1997 y 1999). El objetiv o de dicho análisis

es el de plasmar, en un único mapa conductual, las relaciones excitatorias e inhibitorias entre las distintas

categorías tanto para la perspectiva retrospectiva como para la prospectiva. Las categorías focales que

han sido consideradas pertenecen a la macro categoría de continuación en la posesión del balón por parte

del equipo observado que se incluyen dentro del criterio (balón en juego): RMC, RAC, MAC, MMC, MRC,

ARC, ERC y AMC.

Para la configuración de los mapas conductual es se han estimado el: zsum prospectivo (X),

zsum retrospectivo (Y), cuadrante del vector, módulo o longitud del radio, ratio, ángulo inicial y ángulo transformado del vector.


Gráfico 3. Del mapa conductual tomada la categoría MRC como conducta criterio.

A través del análisis de coordenadas polares configuramos el mapa conceptual de las relaciones que se

establecen a partir de la categoría focal MRC (la zona media del equipo observado continua con la

posesión del balón estando la zona retrasada del equipo adversario por delante del balón) con respecto a

las demás categorías de apareo.

En el cuadrante I la conducta criterio y la conducta de apareo son mutuamente excitatorias. Se hallan

en el cuadrante I las categorías siguientes: MRC (5,24 de radio y 58º de ángulo), ARC (8,94 de radio y 33º

de ángulo) y TIR (8 de radio y 2º de ángulo). En el cuadrante II la conducta criterio es inhibitoria y la

conducta de apareo es excitatoria. Se hallan en el cuadrante II las categorías siguientes: RMC (4,46 de

radio y 175º de ángulo), MMC (6,67 de radio y 144º de ángulo) y REC (1,5 de radio y 121º de ángulo). En

el cuadrante III la conducta criterio y la conducta de apareo son mutuamente inhibitorias. Se hallan en

el cuadrante III las categorías siguientes: RAC (6,85 de radio y 209º de ángulo), ERC (2,49 de radio y 213º

de ángulo), MAC (2,28 de radio y 215º de ángulo), AMC (0,75 de radio y 259º de ángulo), PER (2,88 de

radio y 224º de ángulo) y IRF (4,06 de radio y 270º de ángulo). En el cuadrante IV la conducta criterio es

excitatoria y la conducta de apareo es inhibitoria. Se hallan en el cuadrante IV las categorías siguientes:

IRC (2,16 de radio y 331º de ángulo) y INT (4,16 de radio y 337º de ángulo).

El mapa conductual describe una situación motriz que se ajusta a una lógica de juego en el que

podemos destacar los siguientes aspectos relevantes:

Que la categoría criterio (MRC) tenga una relación excitatoria consigo misma, tanto desde la perspectiva

prospectiva como de la retrospectiva (cuadrante I), es un hecho comprensible debido a que la estrategia

de codificación así lo permitía. Esto viene a reflejar la existencia de una traslación de la categoría sobre el

terreno de juego. Para este mismo cuadrante I, observamos una mutua excitatoriedad y de forma intensa

con relación a la categoría ARC. La presencia de la categoría focal MRC permite con grandes garantías

conseguir de forma inmediata y efectiva la categoría ARC, que como ya sabemos es una categoría de alto

valor ofensivo y desde la cual, dependiendo en la zona del terreno de juego donde se produzca, permite

obtener grandes posibilidades de finalización eficaz de las posesiones, comparada con el resto de las

categorías del sistema taxonómico. Es importante matizar que la excitatoriedad entre ambas categorías se


produce en ambos sentidos. Conseguir mediante la categoría RMC la categoría RAC es un hecho relevante, pero conseguir la categoría RMC a partir de la categoría RAC es una cuestión que no debe pasar desapercibida en la dinámica del juego, pues las interpretaciones ofensivas que se pueden extraer de esta combinación son altamente positivas. En este mismo cuadrante observamos también otra categoría que no nos sorprende, el tiro a puerta realizado por el equipo observado (TIR). La presencia de esta categoría no hace sino corroborar la importancia adquirida por la categoría criterio MRC como hemos venido mostrando a lo largo de la investigación.

La presencia de las categorías INT y IRF en el cuarto de los cuadrantes, describe una

relación excitatoria en el plano prospectivo a partir de la categoría criterio, pero una inhibición

significativa para la orientación retrospectiva. Quiere esto decir que, las posibilidades de que a partir de

la categoría MRC se obtenga una interrupción reglamentaria a favor son muy altas. Como ya sabemos,

después de realizado el análisis secuencial, el inicio de las posesiones con balón parado desde zonas

del terreno próximas a la portería rival hace aumentar las garantías de finalización con éxito. Por

otro lado, la categoría de interceptación que vemos aparecer en este cuarto cuadrante, entendemos

puede deberse a la siempre dificultosa tarea de creación del juego ofensivo, con amplia desventaja

respecto a las labores defensivas a realizar por el equipo adversario. Esto hace inevitable la presencia

de imprecisiones al equipo que se encuentra con posesión del balón con intención de construir el ataque.

La lógica motriz hace comprensible la ausencia de relación excitatoria hacia categorías enmarcadas

en contextos de interacción más defensivos, como pueden ser la categoría RAC o MAC, haciendo que

esta relación sea significativamente inhibitoria para los dos tipos de transiciones: la prospectiva

y la retrospectiva. El contexto de interacción que contiene la categoría criterio (MRC) hace muy poco

viable la transición hacia categorías que llevan implícitos contextos de interacción de escaso valor ofensivo.

Con relación a la ubicación de ciertas categorías en el segundo de los cuadrantes

(inhibición prospectiva y excitación retrospectiva), debemos centrarnos en la presencia de las

categorías MMC y RMC, pues son las únicas que son significativas (> 1'96). El hecho de situarse en el

cuadrante número dos refleja una cuestión relevante para la dinámica motriz del juego. Este no es otro que

el de garantizar desde el punto de vista ofensivo que las probabilidades de transformar los contextos de

interacción hacia la categoría MRC pasa, sobre todo, por la presencia previa de categorías MMC y RMC

como precedentes a la categoría focal.

Capítulo 6º

A continuación del análisis de los datos hemos establecido la primera de las discusiones de la tesis,

recogida en el sexto de los capítulos. En él se interpretan los resultados obtenidos en uno y otro análisis, lo

que permite confirmar las hipótesis que planteábamos al inicio de la primera de las investigaciones. En las

siguientes tablas se recogen un resumen de las transiciones (patrones de conducta) y relaciones (mapas

conductuales) obtenidos.

TRANSICIONES Nº Longitud

Uso del espacio 10 4

Conductas estratégicas 10 3


Conductas estratégicas en el espacio 24 3

Contextos de interacción 16 3

Contextos de interacción en el espacio 25 2

Conductas estratégicas en los contextos de interacción 28 2

Conductas estratégicas en los contextos de interacción y en el espacio 41 2

Tabla1. Resumen de los patrones obtenidos, tomando las diferentes categorías como conductas criterio, mediante el análisis secuencial.

RELACIONES Categoría focal Nº #¿NOMBRE? #¿NOMBRE? #¿NOMBRE? #¿NOMBRE?

RMC 11 2 4 3 2

RAC 14 2 4 6 2

ERC 14 3 3 4 4

MRC 12 3 2 4 3

MMC 12 2 3 3 4

MAC 11 2 3 5 1

ARC 14 4 1 3 6

AMC 7 2 2 0 3

Tabla 2. Resumen de las relaciones obtenidas entre las distintas categorías del sistema taxonómico mediante el análisis de coordenadas polares.

Los análisis de transiciones y relaciones vienen a confirmar el conjunto de las hipótesis de origen:

Existen flujos de conducta estables desarrollados por los equipos en interacción que surgen con mayores

probabilidades que las determinadas por el azar: con relación al uso del espacio, a las conductas

estratégicas, a los contextos de interacción y a la combinación entre ellos.

Las transiciones entre los espacios utilizados por los equipos muestran una progresión lógica en el

eje longitudinal, desde la portería que se defiende hacia la portería que se ataca (concepto de

‘espacio orientado’). A pesar de esto, el uso del espacio realizado por los equipos no guarda

siempre esta progresión lógica que lo dirige hacia la portería rival. En muchas ocasiones este avance se

ve detenido e incluso retrasada en una perspectiva diacrónica. Las transiciones son además,

contiguas, es decir, se


pasa de un espacio hacia el inmediatamente siguiente o anterior. Como es lógico suponer cuando las zonas son consideradas como conductas criterio, a medida que éstas se aproximan al área rival más probabilidades se tiene de llegar hasta la portería rival. Cabe destacar también que a medida que la zona de campo, considerada como conducta focal, se acerca a la rival la perspectiva retrospectiva se hace menos definida, contemplando mayores bifurcaciones, mientras que la prospectiva va quedando cada vez más delimitada.

Con relación a las transiciones encontradas entre las diferentes conductas estratégicas llevados a cabo

por los equipos, los resultados obtenidos resultan obvios. La misma cadena de conductas estratégicas se

mantiene, a grandes rasgos, constante durante el juego: Una vez que el equipo ha recuperado el balón,

éste mantiene la posesión de balón, para más tarde perderlo o incurrir en una interrupción reglamentaria.

Una vez perdida, el equipo adversario mantiene la posesión del balón para dar paso de nuevo a

la recuperación del balón, iniciándose el ciclo.

Ubicadas las conductas estratégicas en el espacio, los resultados de los análisis muestran que las

recuperaciones tienen mayores probabilidades de que finalicen más cerca de la portería rival a medida de

que éstas son conseguidas más lejos de la portería que se defiende. Con relación a las

interrupciones reglamentarias observamos como a medida que éstas son puestas en juego más cerca de

la portería rival las probabilidades de que aparezca interceptación llevada a cabo por el equipo adversario

se hacen cada vez más elevadas.

Sobre los contextos de interacción observamos unas transiciones altamente significativas para el juego.

Los contextos de interacción con tendencia ofensiva van a tener una mayor probabilidad de transición

hacia contextos más ofensivos (AR y MR). Lo contrario que ocurre con los contextos de tendencia

defensiva, que favorecen la activación de contextos defensivos (RA y MA).

Ubicados los contextos de interacción en el espacio de juego, los resultados son bastante similares a lo

dicho anteriormente, aun así, podemos afirmar que la transición entre contextos está condicionada

también por su ubicación en el espacio. Ciertos contextos de interacción a pesar de su valor ofensivo o

defensivo ‘teórico’ dejan de tener transiciones excitatorias hacia otros contextos ofensivos o defensivos

debido a que se dan en un espacio del terreno de juego que se encuentra alejado o cercano de la portería

adversaria.

El análisis secuencial de las conductas desarrolladas por los equipos con relación a los contextos de

interacción donde estos tienen lugar, viene a configurar patrones que siguen la línea de lo comentado

hasta ahora. Las transiciones entre las categorías tienen el concepto de ‘proximidad’, sea espacial o sea

situacional. Las conductas que se encuentran dentro del mismo recuadro tienen un mayor grado

de activación entre sí, este grado de excitación existe pero disminuye entre los cuadros contiguos, en

una y otra dirección.

Un aspecto interesante que hemos encontrado es que, categorías con mismos contextos de interacción

tienen mayores probabilidades de transición o progresión hacia contextos de interacción más ofensivos,

cuando la conducta estratégica que llevan implícita es la de recuperación del balón más que la

de continuación en la posesión.

El análisis secuencial de las conductas estratégicas desarrolladas en función de los contextos

de interacción y con relación al espacio del terreno de juego donde estos tienen lugar, viene a

corroborar ciertos aspectos que hemos ido comentando a lo largo de esta discusión. Las

transiciones entre las categorías tienen el concepto de ‘proximidad’, sea espacial o sea situacional. A

medida que estos se


acercan a la portería rival, mayores probabilidades para que la ocurrencia de categorías tenga un componente más ofensivo.

Capítulo 7º

Como complemento a la primera hemos propuesto una segunda investigación orientada a estimar la

interacción surgida entre los miembros de un equipo dentro del contexto donde resulta relevante: La

acción de juego en fútbol. La sociometría de Moreno (1934), el sistema de observación conductual SOC-IS

propuesto por Santoyo y Espinosa (1987 y 1988), estructuras formales y afectivas relacionadas

con aspectos de la cohesión dentro del equipo presentado por Chappuis y Thomas (1988) y los

estudios de socio gramas de Hernández Mendo y cols (1999) son nuestro punto de referencia en la

determinación de las redes sociales. Superando las limitaciones de la técnica de nominación utilizada en

la Sociometría Tradicional, pretendemos desvelar la existencia de alguna red grupal y sus

características, evaluadas las relaciones de comunicación motriz directa (Parlebas, 1981) tomadas del

propio escenario de conducta donde se producen. Esto lo haremos teniendo en cuenta las conductas de

emisión y recepción del balón realizado por los jugadores dentro de la competición.

La investigación propuesta incluye una única hipótesis: Creemos que puede haber probabilidades de

que las relaciones de interacción colaborativa puedan llegar a formar itinerarios conductuales estables y

propios para cada equipo, que no se ajusten, además, única y exclusivamente, a razones puramente

estratégicas o de ocupación espacial empleadas por los equipos.

Respecto al diseño observacional vamos a mantener las mismas directrices que seguimos para el

primero de los estudios: Lo situamos en el cuadrante IV (Anguera, 1997b). Según las dimensiones

implicadas en el diseño, respecto a la pluralidad de unidades combinará diferentes sujetos y diferentes

niveles de respuesta, manteniendo una relación de interdependencia entre los sujetos, y con un carácter

de seguimiento intensivo.

Capítulo 8º

En el octavo de los capítulos se desarrolla el proceso de elaboración de la herramienta observacional

que ha sido confeccionado para la segunda de las investigaciones. Se incluye en este capítulo, una breve

conceptualización teórica sobre la elección de la unidad de observación, así como la configuración de los

formatos de campo y sistemas de categorías seleccionados.

Los formatos de campo, que configuran este nuevo sistema taxonómico, están constituidos por cuatro

criterios: forma de inicio de la posesión, jugador que interviene, zona del campo donde interviene

y resultado final de la posesión.

Capítulo 9º

El análisis de la calidad del dato fue realizado a partir de la concordancia consensuada, dentro de la

perspectiva cualitativa presentada por Anguera (1990), manteniendo los mismos criterios

de inoservabilidad y constancia inter-intra sesional seguidos en la investigación anterior.

Los sujetos escogidos se corresponden a los jugadores que intervinieron en las selecciones de Francia

y Holanda. Cerca de 2000 transmisiones.


Capítulo 10º

El contenido del capítulo décimo recoge el análisis de los datos. Los análisis de este segundo estudio

incluyen la confección de mapas socio céntrico y socioconductales. Además, hemos aportado una serie de

indicadores socio métricos grupales para la caracterización de la estructura de relación engendrada en los

equipos.

Los mapas socio céntricos son representaciones de las preferencias socio conductuales que los

jugadores tienen con el resto de sus compañeros.

Se proponen dos tipos:

Mapa socio céntrico de emisiones, que constituye la representación de los agentes sociales a quienes

elige con mayor frecuencia el sujeto focal.

Mapa socio céntrico de recepciones, constituye la representación del “valor” de sujeto focal como estímulo

social o de la frecuencia con la cual el sujeto es elegido por sus compañeros. Son representados en un

diagrama en forma de diana.

Gráfico 4. Representación del mapa socio céntrico

del jugador número 8 francés (Desailly)

en su partido disputado contra Brasil.

Los indicadores relacionan los conceptos teóricos con las observaciones realizadas de forma fiable,

destacando que hablamos en términos de probabilidad y no de certeza. Los indicadores sociométricos

grupales que proponemos: Volumen de juego ofensivo, Indicador de participación, Volumen de intensidad

de cohesión grupal, Indicador de intensidad de cohesión grupal, Indicador de disgregación individual,

Indicador de disgregación grupal, Indicador de relación e Indicador de cohesión, proporcionan una síntesis

o resumen de la situación social, en nuestro caso, permiten caracterizar la estructura de las relaciones

surgidas dentro del equipo en el desarrollo de la acción de juego. Indicadores socio métricos grupales Francia Holanda

Volumen de juego ofensivo 339 474

Indicador de participación 30,8 43

Volumen de intensidad de cohesión grupal 165 207


Indicador de intensidad de cohesión grupal 15 18,8

Indicador de disgregación individual 5 4

Indicador de disgregación grupal 3 1

Indicador de relación 8 8

Indicador de cohesión 5 8

Gráfico 5. Valores de los diferentes indicadores socio métricos grupales para las selecciones de Francia y Holanda en sus partidos disputados contra Brasil y Argentina respectivamente.

Capítulo 11º

En el decimoprimero de los capítulos hemos desarrollado la discusión sobre esta segunda investigación.

Esta segunda investigación no pretendía ser ambiciosa. Puede servir de propuesta por la que dirigir

esfuerzos hacia el conocimiento de las influencias de las interacciones recíprocas, que desveladas de la

acción puesta en práctica por los jugadores sobre el terreno de juego, configuran relaciones particulares

en el seno del equipo.

Hemos estimado mapas socio céntrico de jugadores que poco tienen que ver unos y otros,

participaciones de futbolistas que son centro o fuente de emisión y recepción social en el seno del equipo,

jugadores que lideran en el juego, mientras que otros parecen ausentes, pasan

absolutamente desapercibidos en el juego del equipo. Se han proporcionado, pautas novedosas (a

través del análisis secuencial) para la elaboración de mapas socio conductuales de los equipos, con lo

que hemos podido comprobar, aunque sólo puedan catalogarse de indagación, los diferentes vínculos de

relación generados en ellos. Se han estimado “caminos de acción” preferenciales de los equipos en el

juego ofensivo. Se han aportado también indicadores socio métricos grupales que, mediante una

expresión numérica, informan sobre alguna de las facetas de las características estructurales de

relación que los equipos han puesto sobre el terreno de juego.

A pesar de los pocos datos, hemos podido obtener ciertas tendencias diferenciadoras con respecto al

tipo de relaciones que se han mantenido en el seno de los equipos: Entre las dos selecciones, para una

misma selección en partidos diferentes y cuando se pierde o se gana independientemente de la selección.

Capítulo 12º

A lo largo de este trabajo se ha intentado describir, desde nuestra perspectiva, cómo se desarrolla la

acción de juego en el fútbol. La interacción desarrollada por los equipos en su enfrentamiento ha sido

nuestro centro de atención. Del largo proceso seguido para llevar a cabo esta investigación, creemos

oportuno resaltar ciertos aspectos que consideramos reveladores y en algunos casos, incluso, novedosos.

Desarrollaremos brevemente su posible aplicación práctica y expondremos las propuestas de futuro.

Uno de los aspectos relevantes de la presente investigación podríamos encuadrarla en el concepto de

interacción motriz. Entendemos que es parte substancial de la situación motriz estudiada, y que ha sido


descartada, intencionadamente o no, en la mayoría de los trabajos realizados hasta ahora. La propuesta de introducir el concepto de ‘configuración espacial de interacción’ en la lente observacional la consideramos oportuna desde nuestro punto de vista, pues permite ubicar las conductas estratégicas desplegadas por jugadores y equipos dentro del contexto del juego.

Aun sabiendo que no es original haber tomado la estrategia de llevar a cabo un registro continuo de los

acontecimientos del juego, su aplicación en el ámbito del deporte y particularmente en fútbol ha sido poco

utilizado hasta ahora. El registro continuo abre las puertas para el análisis secuencial, permitiendo obtener

flujos de conducta o patrones, que representados en grafos cinéticos informan sobre las transiciones de

los acontecimientos del juego. Mediante el análisis de coordenadas polares, representado en

mapas conductuales, hemos conseguido desvelar las relaciones que conductas estratégicas y

contextos de interacción tienen entre sí. Ambos análisis son de estimado valor para la descripción de la

evolución diacrónica de la acción de juego en el fútbol.

Se han confirmado la presencia de más de 150 patrones en un escenario de conducta particular con

relación al espacio, contextos de interacción y conductas estratégicas desarrollados por los equipos en los

enfrentamientos. Esto nos puede permitir confirmar la especificidad de la lógica interna del fútbol

de rendimiento.

Se han propuesto pautas para la configuración y caracterización de estructura de relación en el seno de

los equipos: Mapas socio céntricos, mapas socio conductuales o socio gramas, indicadores

socio conductuales.

A pesar de no ser nuestro ámbito de actuación, podríamos arriesgarnos a interpretar que diferentes

estructuras de relación del grupo ofrecen a su vez diferentes patrones conductuales en el juego, inciden en

la acción motriz. Diferencias con relación al uso del espacio, al de transformación y/o translación de los

contextos de interacción o a la realización de ciertas conductas estratégicas motrices.

En el transcurso de la investigación, se ha hecho hincapié en que la participación de los jugadores,

compañeros y adversarios, y la movilidad del balón, hacen transformarse sin descanso las situaciones del

juego. En esta situación abierta, llena de incertidumbre, las conductas estratégicas, los contextos

de interacción, ambas dentro de la espacialidad del terreno de juego, toman en este punto un

valor, entendemos, crucial para el juego, pues sitúa a los jugadores con relación a los demás

participantes; Usados como guías permitiría coordinarlos. Conociendo como conocemos los contextos de

interacción y/o conductas: que son preferibles de conseguir, los que son necesarios evitar, los que sin

riesgo permiten acceder a otros, los que ayudan a transformarse en otros, los que son poco probables o

los que aportan el máximo de posibilidades ofensivas o defensivas, la aplicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje resulta original. Asumida esta interacción que lleva implícito el fútbol, nos

permite generar pautas y contenidos que ajustados a la realidad del juego, podamos transmitirlo a los

jugadores.

La aplicación en otro ámbito resulta, también, enriquecedora. Cómo afirma Parlebas (1987),

cada equipo tiene una forma propia de jugar, unos caminos preferenciales de acción. La

elaboración de informes de los equipos rivales justifica esa necesidad de conocer cuáles son estos

‘hábitos motrices’ que los equipos tienen, de desvelar las estructuras de relación que los caracterizan. De

esta forma se podrían generar pautas para elaborar estrategias particulares que posibilitasen neutralizar el

juego adversario.

Con relación a las futuras líneas de investigación varias son las ideas que proponemos. Todas ellas en

la búsqueda de una mejor comprensión de los aspectos en interacción que condicionan la acción de juego

en fútbol. Quedan resumidos en los siguientes puntos:


La profundización en el concepto de contextualización del juego, concretando en lo posible la interacción del entorno en la participación de jugadores y equipos.

La elaboración de nuevos sistemas taxonómicos para la descripción de aspectos del fútbol.

Comparaciones con aportaciones posteriores pueden permitirnos ajustar cada vez más la ‘realidad’ que

encierra el fútbol.

Abordar con mayor amplitud estudios relativos a las estructuras sociales de relación que suceden en el

seno del equipo. Los estudios socioconductales aplicados a los equipos de fútbol pueden ser una fuente

importante desde la cual acercarnos a conceptos como: la cohesión, motivación...

Establecer, de forma concreta, vínculos de relación entre los patrones de conducta desarrollados por los

equipos y las estructuras de relación social que han sido implicadas en el juego, pues pueden revelarnos

aspectos claves en la búsqueda del rendimiento en fútbol.


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Julen Castellano Paulis Tesis Doctoral: Observación y Análisis de la acción del juego en Fútbol

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tecnico deportivo de grado medio final (nivel 2) · la prop ia psicología (aunque actualmente se...

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