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Orientación escolar y Acción tutorialOrientación escolar y Acción tutorialOrientación escolar y Acción tutorialOrientación escolar y Acción tutorial Universidad Complutense de MadridUniversidad Complutense de MadridUniversidad Complutense de MadridUniversidad Complutense de Madrid
Facultad de EducaciónFacultad de EducaciónFacultad de EducaciónFacultad de Educación Mayo 201Mayo 201Mayo 201Mayo 2011111
DAVID ANDRÉS GALLEGO
VERÓNICA BALLESTEROS ORTEGA
Mª ÁNGELES MUELAS SÁNCHEZ
NATALIA VALDIVIA VILLANUEVA
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PÁGINAS
OBSERVACIÓN 3-7
→ Introducción
→ Objetivo
→ Conclusiones
ENTREVISTA 8-12
→ Introducción
→ Objetivo
→ Conclusiones
TEST 13-27
→ Introducción
→ Objetivo
→ Test del Ministerio de Educación y
Ciencia
→ Conclusiones
→ Test opcionales: Kuder y Saav-R
ESCUELA DE PADRES 28-32
→ Introducción
→ Objetivos
→ Actividades
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→ Temporalización
→ Metodología
→ Recursos
→ Evaluación
TEMPORALIZACIÓN 33
RECURSOS 34
EVALUACIÓN 35-39
CONCLUSIONES FINALES 40
ANEXOS 41-46
→ Anexo 1
→ Anexo 2 → Anexo 3
3
INTRODUCCIÓN
La observación es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente,
dirigida hacia un objeto con el fin de obtener información. Es una recolección de
información de forma sistemática, válida y confiable, objeto de conocimiento, ejercicio
de voluntad e intencionalidad, información del objeto, la situación y las relaciones que
se establecen.
La tabla de observación es una escala gráfica descriptiva, en la que se emplean
frases descriptivas para identificar cada una de las categorías de la escala,
describiendo los extremos (mucho, poco) y el punto medio (a veces). La hemos
utilizado porque es la escala más recomendable en educación: flexible para responder
el plan de cada docente.
Podemos emplear la Metodología Observacional para articular una percepción
deliberada de la realidad en su adecuada interpretación, captando su significado de
forma que mediante un registro objetivo sistemático y específico de la conducta
generada de forma espontánea en un determinado contexto, y una vez se ha
sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados válidos.
En nuestro plan de intervención vamos a emplear una Observación Pedagógica,
cuyo método consiste en recoger información significativa de distintas situaciones que
se dan en el ámbito escolar, principalmente en el aula. Solo a través de este tipo de
observación se pueden explorar determinadas situaciones educativas.
Las competencias que pueden ser analizadas a través de la observación pueden
ser comunicacionales y expresivas (hablar, escuchar, leer, dibujar, escribir, bailar…),
organizativas (uso del tiempo, uso de recursos, iniciativa, creatividad…), para la
interacción social (respeto, predisposición, respuestas y reacciones…), científicas
(valoraciones, preferencias, afinidades, habilidades….).
Con la observación obtenemos los datos directamente del comportamiento del
alumno, pudiéndola realizar en situaciones tanto formales como informales.
Observamos con una intencionalidad, y finalidad concreta, recogiendo los
datos de manera concreta y estructurada.
Los elementos de nuestra observación son:
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- el alumno, es decir a quien vamos a observar,
- la conducta, actitud… del alumno que es lo que vamos a observar,
- el tutor, que va a ser quien observa,
- el cuarto elemento es el aula, ya que es el lugar donde se observa.
- se observa en 4º de ESO, que es cuando finaliza una etapa escolar y comienza
otra de varias etapas.
- Se lleva a cabo la observación para ayudar al alumno a la toma de decisión
acerca de su futuro profesional.
El observador es el tutor, que debe pasar desapercibido, ser agradecido, no emitir
juicios de valor, pero sí identificar y analizar las conductas observadas para poder
llevar a cabo reflexiones que permitan al alumno reflexionar; además este tipo de
escalas pueden ser también recogidas por un profesional externo.
Se sigue el procedimiento de toda observación: se determinan los propósitos, se
definen las conductas a observar, se precisan las condiciones de la observación y al
final se elaboran los instrumentos de la observación.
La tabla de la observación debe ser clara, concreta, formulada por escrito,
relacionado con lo que se quiere observar. En la tabla de observación se describe los
hechos significativos del alumno y que se consideran importantes para su decisión
profesional.
Una de las ventajas de pasar esta tabla de observación al tutor, es que permite un
estudio de un caso particular, y no entorpece la actividad de los alumnos.
El tutor realiza la observación en el segundo trimestre, en la hora de tutoría,
previamente avisado por los profesores durante el segundo trimestre.
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TABLA DE OBSERVACIÓN
CONDUCTAS Mucho A veces Poco Observaciones
Cuida el material
Conoce/desarrolla
adecuadamente los
hábitos/técnicas de estudios
(subrayado, esquema, Toma de
apuntes, preparar exámenes…)
Hace los ejercicios
Asiste a clase
Muestra interés académico
Participa
Pregunta dudas
Clarifica sus problemas
Obtiene buenas notas
Entrega los trabajos
Atiende
Coopera/ Trabajo en equipo
No interrumpe
Escucha activa
Provoca conflictos
Lenguaje o vocabulario
inapropiado (insultos, burlas…)
Molesta a sus compañeros
Lleva al día el estudio
Organizado/planificado
Creatividad/originalidad
Se esfuerza para conseguir su
meta.
Siente pasión por una
profesión determinada.
Se informa voluntariamente
sobre el tema que le gusta
(ej: deportes, naturaleza…).
Generales observaciones
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TABLA DE OBSERVACIÓN
CONDUCTAS Mucho A veces Poco Observaciones
Cuida el material X
Conoce/desarrolla
adecuadamente los
hábitos/técnicas de estudios
(subrayado, esquema…)
X
Hace los ejercicios X
Asiste a clase X
Muestra interés académico
X
Solo en matemáticas,
física y biología
Participa X
Pregunta dudas X Cuando son de su
interés
Clarifica sus problemas X
Obtiene buenas notas X En matemáticas
Entrega los trabajos X Es responsable
Atiende X En las asignaturas que
más le gustan
Coopera/ Trabajo en equipo X
No interrumpe X
Escucha activa X
Provoca conflictos X
Lenguaje o vocabulario
inapropiado (insultos, burlas…)
X
Molesta a sus compañeros. X
Lleva al día el estudio X Por las que siente más
interés
Organizado/planificado X
Creatividad/originalidad X
Se esfuerza para conseguir su
meta.
X
Siente pasión por una
profesión determinada.
X Le gusta todo lo que sea
trabajar con las manos
Se informa voluntariamente
sobre el tema que le gusta
(Ej.: deportes, naturaleza).
X
Observaciones generales: Sobresale en las asignaturas que más le gustan, es
responsable y organizado en sus tareas.
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OBJETIVO
- Analizar la conducta del alumno, para con ello ayudarle a tomar las decisiones oportunas e importantes.
CONCLUSIONES
Una vez pasada la tabla de observación al tutor, vemos que el alumno está
interesado en algunas materias más que en otras y con gran diferencia, ya que
presenta una serie de pautas que hace que por aquellas asignaturas como
matemáticas, biología, las ciencias en general el alumno:
- sea más creativo,
- más organizado, planifica y lleva al día sus estudios,
- se esfuerza más, hace los ejercicios,
- busca información por su cuenta fuera del ámbito escolar,
- coopera con los demás,
Es un chico responsable que no falta a clase, que muestra más interés por el área
de ciencias, pero su comportamiento en clase cambia en aquellas asignaturas cuyo
interés es muy bajo, ya que se distrae con facilidad, molesta a los compañeros, y
participa poco en clase.
Aún así se muestra claramente que es buen estudiante, aunque le hayan quedado
algunas asignaturas, pero que debido a sus intereses, Bachillerato puede que le
resulte más complicado, por eso precisamos realizarle una entrevista exploratoria y
aclaratoria.
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INTRODUCCIÓN
Utilizamos esta técnica, ya que se considera una conversación organizada con
el fin de recopilar información, en este caso de un estudiante que finaliza sus estudios
de 4º de Enseñanza Secundaria Obligatoria, y que queremos conocer cuáles son sus
inquietudes profesionales para orientarle a que pueda tomar sus propias decisiones a
nivel profesional, por lo tanto el contexto en el que se desarrolla la entrevista es
educativo. En esta entrevista interviene el orientador como entrevistador y el alumno
de 4º de ESO como el entrevistado.
La entrevista es un encuentro cara a cara, produciéndose una comunicación
dinámica, en doble dirección, dónde es importante la escucha activa y es dirigida por
el orientador.
El entrevistador y el entrevistado se colocan enfrente aunque un poco girados,
el entrevistador tomará notas acerca de la información que le facilite el entrevistado,
y nuestra entrevista tendrá una duración de diez minutos aproximadamente.
La información que recogerá el entrevistado será si es una entrevista exploratoria:
- Datos personales.
- Datos escolares.
- Conocimiento de intereses y expectativas.
- El motivo de su asistencia.
Antes de realizar la entrevista hemos planificado unos objetivos, y un guión de
las preguntas que se le formularán, dejándola abierta a nuevas preguntas que surjan
según la información que vaya dando el entrevistado.
Antes de iniciar la entrevista, hemos citado al alumno, mediante aviso
telefónico, explicándole el motivo de la entrevista.
Al realizar la entrevista se tiene que tener en cuenta:
- Crear un clima de confianza, que haga que el entrevistado se sienta bien
acogido y se exprese con entera libertad.
- Saludar al entrevistado utilizando su nombre, (transmitir firmeza y calidez al
dar la mano).
- Indicar donde dejar las pertenencias que pueda llevar.
- Indicarle donde debe sentarse, estando los asientos al mismo nivel.
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- Dedicar unos minutos a temas intrascendentes.
- Eliminar toda posible fuente de distracción.
- La entrevista no debe dar la impresión de ser un interrogatorio: establezca un
buen rapport con el entrevistado.
- Hacer preguntas claras y concretas utilizando el estilo más adecuado en el
momento.
- Asegurarse de que el entrevistado tiene acceso a la información que le solicita.
- No desaliente nunca al entrevistado, nivele las expectativas.
- Durante la entrevista, realizar preguntas de contrastación, y utilizar la
reformulación.
- Tener cuidado con el tiempo, sólo el que sea preciso y necesario.
- Cuidar los comportamientos y saber leer la expresión no verbal del
entrevistado.
La entrevista conlleva una serie de fases (por parte del entrevistador):
- Plantear con claridad los temas a tratar.
- Facilitar la comunicación.
- Actitud de tranquilidad y aceptación.
- Escucha activa, sin interrumpir.
- Saber preguntar y saber interpretar.
- Preguntar lo que no quede claro, resumiendo de vez en cuando lo que se ha
dicho hasta el momento, dando importancia a aquellos aspectos relevantes
(reformulación).
- Al final de la entrevista se dicen las conclusiones, y se despide cordialmente.
Al finalizar la entrevista tenemos que asegurarnos de haber recogido la
información prevista, repasando brevemente las anotaciones hechas, revisando por si
faltan datos relevantes, y así poder redactar un breve informe.
Durante la entrevista el alumno/estudiante debe percibir: sinceridad en relación al
tema, disposición y empatía con el orientador que está dispuesto a ayudarle.
El orientador deber ser capaz de situarse, mentalmente, en el lugar del alumno,
que dudas / miedos se puede plantear el estudiante...
En definitiva: Puntualidad (no se debe llegar tarde a la cita), buena impresión,
buen ambiente, saludo, atención, preguntas claras y concretas, eliminando fuentes de
distracción, estableciendo un buen rapport con el entrevistado, (no es un
interrogatorio), el entrevistado tiene que tener acceso a la información que se le
solicita, nivelando expectativas (no desalentar), contrastando la información a través
de preguntas, teniendo cuidado con el tiempo, y llegando a unas conclusiones o tareas
para la próxima entrevista si la hubiera.
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OBJETIVO
El fin de nuestra entrevista es saber y conocer los intereses, tanto académicos
como profesionales, de un estudiante que finaliza sus estudios de 4º de Educación
Secundaria Obligatoria, para que tome decisiones para su futuro, y por lo tanto por
qué salidas optar.
Para ello le hemos realizado una entrevista con preguntas tipo, como las
siguientes:
1. ¿Conoces todas las salidas (académicas y profesionales)? ¿Ya lo has pensado?
¿Inserción Laboral? ¿Formación Profesional? ¿Bachillerato?
2. ¿Tus calificaciones reflejan de forma certera tu potencial?
3. ¿Qué es lo que te aportará la elección tomada?
4. ¿Qué actividades son las más satisfactorias y porqué?
5. ¿Cuál ha sido tu mayor logro?
6. ¿Dentro de FP que "rama" te gustaría realizar?
7. ¿Qué te gustaría hacer después de terminar el ciclo formativo?
8. ¿Conoce las salidas laborales?
9. ¿Cuál es la situación más difícil a la que te has enfrentado?
10. Si pudieras cambiar algo en su colegio, ¿Qué sería?
11. ¿Conoces el plan de estudios de los ciclos formativos de FP?
12. ¿Cantidad de dinero a desembolsar? ¿Puedes permitírtelo?
13. ¿Sólo la eliges por comodidad? ¿Por no seguir estudiando?
14. ¿Cuál es su opinión?
CONCLUSIONES
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA
Tras finalizar la entrevista hemos observados los siguientes aspectos:
− En este caso el alumno decide optar por continuar estudiando pero quiere
enfocar sus estudios hacia una especialidad de Formación Profesional.
− La rama o el ámbito que desea estudiar el alumno es el de la mecánica y en
concreto la automoción
− El alumno también deja la puerta abierta a seguir su formación una vez
acabada la Formación Profesional de grado medio.
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La entrevista comienza con una llamada a la puerta que el orientador atiende
rápidamente. Se levanta de su asiento para saludar al entrevistado por su nombre y
estrecharle la mano. Le indica donde poder dejar la mochila para que no le moleste y
le dice donde debe sentarse.
Empiezan la conversación hablando de un tema intrascendental como es el tiempo
y las ganas que tienen ambos de que llegue el verano para poder ir a la piscina. Es una
breve introducción que se enlaza con una pregunta sobre los exámenes finales.
La estructura y los temas de la entrevista son los siguientes:
→ Balance del curso académico que está concluyendo.
→ Como durante este curso ha habido fracasos puntuales en alguna
asignatura se hace hincapié en su método de estudio.
→ Sus aficiones y su tiempo libre.
→ Que espera hacer el próximo año.
→ Teniendo en cuenta que quiere incorporarse al mercado laboral lo
antes posible pero con unos estudios superiores a la formación básica
se busca la salida de FP. Se intenta orientar al alumno en el ámbito que
más le guste y en el que tiene una mayor posibilidad de acabar con
éxito.
→ Después del ciclo de grado medio de FP de grado, ¿qué tiene pensado
hacer?
→ Conocimiento del mercado laboral.
→ Despedida con el resumen de la entrevista y explicación del trabajo
para la próxima reunión.
El espacio que se utiliza es el apropiado para este tipo de entrevistas dando
espacio a los dos para no sentirse incómodos. Los materiales que se utilizan son dos
sillas colocadas enfrente una de otra con un ligero ángulo de inclinación para evitar la
incomodidad de sentirse demasiado observado por el otro. El entrevistador tiene una
libreta donde apunta los aspectos más importantes. El tiempo empleado es de 10
minutos, el justo como para no cansar pero el necesario para sacar la información que
se deseaba conseguir.
En general se puede decir que se han cumplido las cuatro fases con las que
debe contar una buena entrevista.
→ 1ª FASE: se han planificado una batería de preguntas antes de la
entrevista en la que apoyarse para conseguir los objetivos
→ 2ª FASE: recepción del alumno usando su nombre para dirigirse a él,
transmite confianza al dar la mano, se indica donde dejar la mochila y
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donde sentarse. Los asientos están al mismo nivel y se usan los
primeros minutos para hablar sobre temas intrascendentes.
→ 3ª FASE:
� La actitud es de tranquilidad y aceptación, el clima de confianza
y sinceridad es el adecuado
� El orientador escucha sin interrumpir
� Resume de vez en cuando
� Cuando la conversación se sale un poco del tema, el
entrevistador reconduce la conversación a sus intereses.
→ 4ª FASE:
� Se hace un resumen final de toda la entrevista y se pregunta si
está en lo cierto (reformulación)
� Se llega al compromiso de reunirse otra vez para terminar de
informar sobre los cursos de formación profesional que puede
estudiar
� Se acuerda un seguimiento
� Se despiden con cordialidad
Durante la entrevista se puede comprobar que hay una buena sintonía entre el
entrevistador y el entrevistado, se consigue un buen nivel de rappot (los dos tienen la
misma postura, mismo volumen y tono de voz, etc). Se consigue haciendo pequeños
guiños al entrevistado sobre su vida personal. Se le pregunta sobre sus aficiones, se
muestra interés en su situación cuando juega al futbol y se le alaba. Se simpatiza con
él porque los dos son del mismo equipo. Se muestra simpatía con los suspensos de
CCSS y se pone en su lugar recordando sus tiempos de estudiante. Se usa un lenguaje
cercano como por ejemplo cuando le pregunta si es un alumno que empolla en el
tiempo de exámenes. Al final de la entrevista se hace referencia a algo que se ha ido
comentando durante la entrevista como es el tema de trabajar en Ferrari.
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INTRODUCCIÓN
Instrumento que sirve para medir las diversas facultades mentales o la capacidad
individual de una persona, en el que debe ir contestando a una serie de preguntas o
ítems para obtener un resultado.
Hemos utilizado el test de la página web del ministerio especializado
concretamente en FP: http://www.educacion.es/aula/2011/formacion-profesional.html,
y porque vemos que es un recurso accesible al alumno y que él en casa lo puede
realizar y obtener los resultados por sí mismo.
Al principio se utilizará un test para la clarificación de sus competencias
profesionales, es decir el nivel que tiene en determinadas áreas como:
- Aprender a Aprender.
- Autonomía e Iniciativa Personal.
- Habilidades de Comunicación.
- Tratamiento de la Información y Competencia Digital.
Una vez que se muestra la gráfica final el alumno expondrá lo que opina y si debe
intentar mejorar en alguna o no.
Después elaborará otro test dónde se identifique cuáles son sus áreas preferidas,
para la elección del itinerario de FP, para ello contestará a las preguntas pertinentes y
llevará a cabo una búsqueda final de las profesiones y ciclos correspondientes a los
itinerarios finales obtenidos (Anexo 2).
Después de ver las opciones deberá ver los beneficios y los intereses con cada una
de ellas para llegar a la toma de decisión.
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CONCLUSIONES
El alumno tras obtener todos los resultados es imprescindible que delibere en
qué estado se encuentra, qué piensa al terminar de realizar los test y también en el
proceso, si le han ido gustando las distintas profesiones, si le ha costado mucho
contestar…
Además puede realizar con toda la información obtenida una lista por ejemplo
de ventajas e inconvenientes que le lleven a tomar la elección que más le agrade y le
convenza, dónde tendrán también un papel, los padres, para ayudarle y asesorarle.
En nuestro caso con Marcos vemos que en las diferentes áreas están por encima
pero que le haría falta destacar un poco más en Aprender a Aprender que ha obtenido
un 60 de 100, y él ha demostrado explícitamente que le cuesta ponerse a ello.
Este test vemos que es necesario para ayudarle a que se autoevalúe, y vea su
nivel de competencias, es decir, que sepa cómo se encuentra y en qué nivel, para si
fuera necesario que mejorará en las áreas que destaca menos, pues luego las va a
necesitar para realizar el ciclo formativo que elija.
El otro test ya es específico para que elija su itinerario, para que vea dentro de
sus intereses y gustos todo lo que va a poder cursar, (aunque le guste como ya
sabemos la mecánica, por la entrevista).
Como resultado ha obtenido tres alternativas de itinerario lo que al menos le
delimita el abanico de posibilidades para llevar a cabo su elección.
Además una vez entrado en las diferentes alternativas y leerse todo el contenido,
dónde se detallan: duración del estudio; requisitos de acceso; ¿Qué voy a aprender y
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hacer?; Este profesional será capaz de…; al finalizar mis estudios, ¿qué puedo hacer?;
¿Cuáles son las salidas profesionales?; Plan de formación: Los contenidos se agrupan
en módulos profesionales… y en empresas, al finalizar la formación en el centro
educativo, completándola y realizando actividades propias de la profesión. Tendrá que
realizar un resumen de las alternativas y la lista para facilitar su elección final.
→ Si viéramos que aún así no lo tiene claro y que sigue dudando podríamos pasarle los
siguientes test profesionales:
- KUDER:
Es autor de este test es G. Frederic Kuder; la editorial que lo distribuye es TEA. Se
utiliza este test para evaluar principalmente el interés vocacional de los sujetos a los
que se lo vamos a pasar y su tiempo de aplicación es variable, ya que oscila entre los
30 y los 60 minutos. Se puede aplicar de forma tanto individual como colectiva. El
suelo del test es la adolescencia, mientras que el techo del mismo es la edad adulta.
EVALÚA
1. MECÁNICA
9. ADMINISTRACIÓN
2. CÁLCULO
5. ARTÍSTICO
3. CIENTÍFICO 4. PERSUASIVO
7. MUSICAL 8. ASISTENCIAL
6. LITERARIO
10. AIRE LIBRE
APLICACIÓN
ORIENTACÓN PROFESIONAL
ORIENTACÓN VOCACIONAL
CONSEJO
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- SAAV-R: “Sistema de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional Revisado”
Es un cuestionario que se le suele pasar a los estudiantes que finalizan 4º de ESO
saber a qué grupo vocacional puede pertenecer, y así poderles asesorar acerca de las
alternativas que tienen para continuar estudiando en la profesión por la que más se
identifican.
Es un cuestionario que desde el enfoque Conductual Cognitivo y la Teoría de la
actividad, rige el asesoramiento vocaciones de los sistemas de autoayuda y
asesoramiento vocacional.
Se describen los aspectos esenciales de la relación, la autoayuda y las materiales
del proceso de Enseñanza/Aprendizaje, que hacen posible el asesoramiento
vocacional de los estudiantes.
El SAAV que se pasaría es una revisión y actualización de los sistemas que desde
1998 están disponibles.
El asesoramiento vocacional es la forma técnica de ofrecer y prestar al desarrollo
de la conducta vocacional que lleva a al toma de decisiones.
Es un cuestionario que consiste en varias fases:
- Fase I: desarrollo vocacional: ayuda a explorar el desarrollo vocaciones,
combinando las aportaciones de dos tipos de intereses, mediante dos pruebas
que hacen referencia a las áreas y grupos vocacionales.
- Fase II: Cognición vocacional. Ayuda a buscar su grupo vocacional:
Humanístico, psicopedagógico, sociojurídico, económico empresarial,
biosanitario, científico tecnológico, artístico, deportivo y seguridad.
- Fase III: Motivaciones vocacionales. Vinculado con las expectativas, indicando
las asignaturas, actividades que más le gusta al sujeto. Interviene en la toma de
decisiones.
- Fase IV: Indecisión. Expresa el grado de malestar o incomodidad ante lo
desconocido o lo incierto de cualquier decisión que se tiene que tomar. Consta
de un cuestionario que informa del estado subjetivo del sujeto, y avisa de la
necesidad o no, de recibir ayuda que puede requerir.
- Fase V: Capacidades básicas para el estudio. Se refieren a alas aptitudes
intelectuales puestas de manifiesto resolviendo ejercicios y problemas tipo
test, que ponen a prueba el razonamiento que interviene habitualmente en los
estudios o la preparación profesional.
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- Fase VI: Cultura y conocimientos. Es una estimulación de la cultura general,
tanto de contenidos escolares como de situaciones informales en contenidos
de Ciencias y Humanísticos.
- Fase: Toma de decisiones: Es el punto final que integra la información más
relevante de cada fase, y la trata como evaluación de la Situación Vocacional
respecto al Grupo Vocacional o a otro que se tome de referencia. Los criterios
que utiliza el estudiante APRA decidir se basan en la congruencia y relevancia
de indicadores eficaces para la toma de decisiones.
El individuo maneja procesos psicológicos internos, cuyos contenidos informativos
son elaboraciones mentales de sí mismo y de las representaciones del medio
vocacional al que se dirige. Estas herramientas del conocimiento y la acción que
intervienen en el proceso de asesoramiento vocacional que permiten al estudiante, a
la toma de decisiones en un entorno vocacional concreto.
El asesoramiento vocacional supone realizar contrastes entre referentes propios
individuales y externos del entorno vocacional, del que se derivan evaluaciones de
adecuación, que sirven para caracterizar el estado o situación vocacional del sujeto, y
de ahí proceder a la toma de decisiones con referentes psicológicos y culturales
concretos.
Este cuestionario está diseñado como un plan de trabajo individual, que se apoya
en el autoaprendizaje de la conducta vocacional, y un programa que guía el proceso
de asesoramiento del propio estudiante hasta desembocar en la toma de decisiones
respecto a las Grupos Vocacionales.
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INTRODUCCIÓN
Como en el centro educativo hemos detectado, durante los últimos años y
sobre todo este curso, un bajo nivel académico entre los alumnos de 4º de la ESO y
una desmotivación para ir a Bachillerato, con el consiguiente aumento de las
demandas de información para otras salidas, como FP,
Por tanto, hemos desarrollado un plan para que estén informados también los
padres de los alumnos, de las posibilidades de continuar estudiando que pueden tener
sus hijos.
Taller de padres sobre salidas académicas combinadas con las profesionales en
ESO: Ej.: “¿Qué quiero ser de mayor?”, o “Elijo profesión: hago lo que me gusta”….
Este taller está diseñado, por el orientador junto con los cuatro profesores
tutores de 4º de la ESO. Colaborarán los padres por su experiencia en el área laboral,
según sus profesiones, como empresarios, asalariados, etc.
A su vez este Plan encuentra amparo en el Proyecto Educativo del Centro (PEC)
y forma parte de la Programación General Anual (PGA), que en ella se insertan todas
las actividades del centro, también la de los padres, habiendo sido informada por el
Claustro y aprobada por el Consejo Escolar.
El rol de padres puede tambalearse, ya que lo que normalmente esperan y desean
(entre otras cosas) poder guiar, orientar y conducir a sus hijos, por lo que cuando se
habla de la escuela de padres, hay que tener en cuenta que:
→ La orientación en la escuela de padres no deben ser tomadas como unas reglas
sino como conocimientos útiles de lo que se entiende por familia que pretende
ayudar, no adoctrinar.
→ Emplea criterios y razonamientos lógicos, teniendo en cuenta que cada familia
“es un mundo”.
→ Se apoya en la experiencia real y en determinados estudios, pero no tiende a
generalizar.
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→ Indaga en problemas “reales” y en los “ocultos”.
→ Acepta puntos de vista nuevos, ya que cada familia aporta algo distinto.
→ No tiene una estructura fija a seguir.
→ Hay determinados ámbitos que no puede excluir, se trate de la familia que se
trate.
→ Se necesita de la colaboración real de la familia.
→ Va de lo más general a lo más particular de una manera clara.
→ Está abierta a todo tipo de familia.
→ No tiene un prototipo de familia “ideal”.
→ Exige sinceridad, implicación y tiempo.
→ No “receta” soluciones. A veces ni siquiera la encuentra.
→ Utiliza ejemplos y no comparaciones. Estas no sirven, lo bueno para otro no
tiene por qué ser bueno para tí.
→ Descubre caminos por los que seguir, superando problemas, pero no garantiza
la felicidad familiar.
→ Necesita de un experto que nadie en el grupo de padres.
OBJETIVOS
Que los padres y madres de los alumnos sean capaces de:
- Reconocer la importancia de que sus hijos continúen estudiando en aquellas
profesiones que más les guste y por las que se ven más identificados.
- Adquirir un conjunto de conocimientos generales sobre las posibles
alternativas que ofrece el sistema educativo.
- Ayudar a sus hijos en la toma de decisiones.
- Respetar la decisión de sus hijos.
- evitar o disminuir las dudas que puedan surgir tanto a padres como a los
alumnos en la toma de decisiones acerca de sus estudios y poder ver el
abanico de posibilidades que pueden tener para poder continuar formándose
profesionalmente.
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ACTIVIDADES
Actividad:
- Exposición de las experiencias de los padres.
- Se puede contar con algún profesional de algún área profesional en concreto.
- Colaboración de otro profesor / tutor/ orientador/ director…de un centro de
FP. Podría ser el tutor/a del módulo de F.C.T. (Formación en centros de
trabajo) de algún centro.
- Charla de un tutor/a de empresa donde los alumnos realizan las prácticas.
- Colaboración de algún antiguo alumno que después de cursar 4º de ESO,
titulara con algún Ciclo formativo, y que se encuentra actualmente trabajando
(por cuenta propia, después de haber estado trabajando por cuenta ajena).
- Visitar las instalaciones de los talleres de algún centro de FP con horario
vespertino para facilitar la posibilidad que pueden acudir el mayor número de
padres.
- Visita a una empresa que colabore con un centro de FP para que cuente la
experiencia de los alumnos que realizan las prácticas en su empresa.
- Debate realizado con la diversidad de opiniones entre los componentes de esta
escuela de padres.
- Información: a los padres se les va a repartir una hoja en la primera sesión,
para que la lean con calma, recapaciten y en el mejor de los casos apliquen
dicha teoría; que se basa en la motivación que pueden dar los padres a sus
hijos (Anexo 1) También se le daría un gráfico añadiendo la información sobre
las diferentes salidas a las que pueden optar sus hijos (Anexo 3)
TEMPORALIZACIÓN
Se realizará durante el segundo trimestre, (en el mismo centro educativo,
situado en el cetro de Getafe, en el Salón de Actos) para que los padres tengan la
información y formación necesaria para ayudar a su hijo en la toma de decisiones al
finalizar el curso.
Se va a llevar a cabo a lo largo de 4 sesiones. La duración de cada sesión será
aproximadamente de una hora y media y el día será el establecido a través de un
consenso y un acuerdo entre los padres y profesores que imparten dicha escuela;
también es posible que el día de reunión lo marque la empresa y centros educativos
colaboradores.
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METODOLOGÍA
− Será participativa, motivadora, será un ámbito de reflexión para que los padres
colaboren en la toma de decisiones sobre las posibles alternativas, respetando
el gusto de los alumnos.
− Será flexible, fomentado la participación de los padres, que estén abiertos a
aceptar las posibles alternativas.
− Se evitará la improvisación, planificando, desarrollando y evaluando para
tomar decisiones en función de los resultados.
− Por último destacar el trabajo activo ya que los padres participarán de forma
dinámica en el desarrollo de las actividades, investigando, creando,
desarrollando, participando…
RECURSOS
− Materiales:
El material indispensable para llevar a cabo las distintas actividades, por ejemplo,
micrófono, ordenador, vídeo proyector (cañón), papel continuo, revistas
profesionales,…
− Humanos:
Orientador, profesores tutores del centro, conserje, personal de Secretaría.
Personal colaborador: profesores tutores o profesores técnicos de otros centros de FP,
empresarios, trabajadores, padres de los alumnos, antiguos alumnos….
− Espacios:
Salón de actos del centro. Alguna empresa, centro educativo de FP, según las
demandas / preferencias de la mayoría de los alumnos.
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EVALUACIÓN
− Quiénes: los padres, orientador, tutores, colaboradores.
− Cómo: observación en las charlas.
− Qué: asistencia y participación: porcentaje de familias participantes,
intervenciones, ideas, sugerencias….
− Grado en que se han conseguido los objetivos propuestos: En una lista de
control o escala de estimación se ponen los objetivos y podemos averiguar en
qué medida se han conseguido o no éstos.
− La satisfacción de los destinatarios: Los padres nos aportarán dicha
información con la técnica que creamos más adecuada: un debate final, un
cuestionario, una entrevista personal…
− Grado de eficacia: Se evaluará el coste de la actividad y su relación con el logro
de los objetivos: ver si es rentable, si ha merecido en relación al dinero,
tiempo, recursos humanos principalmente.
Con los resultados obtenidos se elaborará un informe final que recoja propuestas de
mejora y una recomendación final.
33
Todas estas técnicas se van a aplicar a partir del segundo trimestre, ya que
durante todo el primer trimestre nos hemos centrado en recoger la mayor cantidad
posible de información sobre el alumno. Además nos pondremos en contacto con los
demás profesores, para recabar más información, siendo de gran utilidad para el
profesor/tutor/orientador a la hora de orientar al alumno.
Por tanto, como se puede comprobar a lo largo de todo este trabajo, se quiere
tratar con el niño de una manera más cercana para poder solventar sus dudas y sus
problemas respecto a las salidas (tanto profesionales, como académicas) a las que
puede optar, realizando una intervención individualizada.
34
Los recursos de los que vamos a disponer y utilizar (ya mencionados durante el
trabajo) son:
− Una tabla de observación.
− Una entrevista.
− Tests http://www.educacion.es/aula/2011/formacion-profesional.html y en caso
de ampliar con más test, se le pasarían el Kuder y el SAAV-R al alumno.
− Una escuela de padres.
− Personales: padres, profesores, y orientadores/tutores.
− Espaciales: Salón de actos (para la escuela de padres), despacho del orientador
(para las entrevistas individualizadas), y aulas.
35
Durante este trabajo hemos utilizado técnicas o herramientas con las que los
psicopedagogos nos apoyamos para buscar información con la que posteriormente
poder actuar sobre los problemas y sobre los sujetos.
Hay diversas técnicas que nos pueden ser muy útiles como son el sociograma,
la utilización de la anamnesis del alumno, etc. A parte de estas, nosotros hemos
utilizado la observación, la entrevista, el test y la elaboración de un plan de
intervención para los padres, “la escuela de padres”.
La observación la hemos utilizado en primera instancia para poder detectar el
comportamiento del alumno en situaciones formales e informales. Después se ha
utilizado la entrevista para centrarnos más en el individuo y así poder dar un trato más
personal a la actuación. Con los test el alumno ha podido descubrir cual son sus
competencias a nivel más laboral y sus intereses para la elección del itinerario de FP.
Creemos que las técnicas utilizadas eran las idóneas para este caso. Se ha
mantenido un seguimiento de calidad para el alumno pero sin llegar a agobiarle y
dándole el mayor protagonismo. Como punto final, hemos elaborado un pequeño
cuestionario que nos ayudará a conocer si el programa ha sido satisfactorio y en el
caso de ser negativo, que puntos modificar.
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INFORME PARA EL ALUMNO
→ Observación:
• ¿Te ha ayudado en algo la observación del orientador en clase? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Consideras beneficiosa la observación en el inicio de tu orientación? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• Si volvieses atrás, ¿la utilizarías en el proceso de tu toma de decisión? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
→ Entrevista:
• ¿Consideras que fue importante mantener una entrevista con el orientador? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Crees que fue un momento trascendental en tu toma de decisión? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• Si volvieses atrás, ¿la utilizarías en el proceso de tu toma de decisión? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
→ Test:
• ¿Te ha servido de algo la elaboración de los dos test? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Cuál de ellos consideras más importante? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Añadirías algún otro test para tu toma de decisión? ¿Sobre qué tema? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• Si volvieses atrás, ¿la utilizarías en el proceso de tu toma de decisión? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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→ Escuela de padres:
• ¿Crees que la escuela de padres les ha servido a tus padres para aconsejarte y aceptar tu decisión? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• Si volvieses atrás, ¿la utilizarías en el proceso de tu toma de decisión? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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INFORME PARA EL TUTOR Y ORIENTADOR
→ Observación:
• ¿Crees que ha tenido utilidad la técnica de observación? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Has obtenido mucha información para elaborar el perfil del alumno con esta técnica? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Has llegado a alguna conclusión con la observación? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
→ Entrevista:
• ¿Consideras importante la entrevista como herramienta para el proceso de orientación dentro de este programa? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Has obtenido mucha información para elaborar el perfil del alumno con esta técnica? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Has llegado a alguna conclusión con la entrevista? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
→ Test:
• ¿Consideras importante los test como herramienta para el proceso de orientación dentro de este programa? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• ¿Has obtenido mucha información para elaborar el perfil del alumno con esta técnica? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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• ¿Has llegado a alguna conclusión con los test? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
→ Escuela de padres:
• ¿Consideras importante la escuela de padres un buen plan de intervención para el proceso de orientación dentro de este programa? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
• Según las informaciones recogidas y los comentarios de los padres, ¿crees que ha sido útil la escuela de padres en el proceso de toma de decisión de sus hijos? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Una vez terminado el trabajo, consideramos como conclusiones generales del
mismo los siguientes aspectos:
En primer lugar debemos decir que han sido dos trabajos muy productivos y de
gran utilidad, para nuestra futura profesión. El primer trabajo ha sido más teórico,
enseñándonos los documentos básicos generales en un departamento de orientación,
en el ámbito de la educación. Con este segundo trabajo llevamos a una práctica real,
los conceptos teóricos y la base del primero.
Nos hemos centrado en una intervención individualizada, para atender a cada
necesidad personal de cada uno de los alumnos de 4º de la ESO, en nuestro caso la
intervención la hemos realizado en el alumno Marcos, a modo de ejemplo que se
llevaría a cabo con cada alumno que lo precisara, para ello hemos realizado la escala
observacional con su preparación y recogida de información. De la entrevista al
alumno, hemos obtenido la información necesaria para poder ampliar y conocer todo
lo referente al mismo y de los test, hemos descubierto las competencias que tiene el
alumno. Todo ello para alcanzar el objetivo general del POAP, que es orientar al
alumnos en su toma de decisiones.
En segundo lugar hemos de decir que ha sido un poco costoso de realizar, la
primera parte porque había conceptos que no entendíamos, y la segunda parte
porque al realizarla y llevarla a cabo, implica haber interiorizado los conceptos del
primer trabajo.
Asimismo este segundo trabajo también ha sido más complicado por tener que
quedar don el alumno, una sesión para la entrevista, y para el test, que hemos tenido
que quedar dos sesiones con el alumno para poder completar al máximo toda la
información que queríamos presentar en este trabajo; y aunque no lo hemos incluido,
el alumno elaboró las tablas para tener más claro qué itinerario y ciclo cursar, y nos
dijo que le resultó muy útil.
Por tanto decir que al principio nos costó conseguir todos los datos necesarios
para hacer un análisis en condiciones y en profundidad, y tuvimos que esforzarnos
mucho y pensar cómo lo podríamos hacer, con la información que teníamos y de la
mejor manera posible, y después llevarlo a la práctica con un alumno real, que es lo
que en nuestro día a día futuro vamos a realizar.
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ANEXO 1
Desde los primeros años de la escolaridad hay que cultivar la motivación en el
estudiante y convertir este elemento en algo que forme parte de su personalidad, una
motivación intrínseca. Se trata de una fuerza de carácter interno que impulsa al
estudiante a esforzarse en el estudio con la esperanza de obtener unos resultados
satisfactorios en el perfecto dominio de los contenidos de aprendizaje, resultados que
son en sí mismos su recompensa natural más preciada y que darán lugar a la autentica
motivación para hacer posible el éxito escolar.
En la motivación intrínseca, la misma ejecución de la tarea bien realizada es el fin
perseguido por el alumno que se siente premiado, valorado y realizado como persona.
¿Qué rasgos definen a un estudiante con motivación? Y ¿Qué podemos hacer los
padres para que nuestros hijos la tengan?
1. Preocupación por adquirir y desarrollar aptitudes, destrezas y habilidades
necesarias para la comprensión y el dominio de los nuevos contenidos que han
de ser asimilados.
Para lograrlo debemos valorar siempre sus esfuerzos, reconocer sus
meritos, darles ejemplo de preocupación por saber más y mejor, y contagiarles
la ilusión por adquirir más conocimientos, por leer, y por la superación
constante de nosotros mismos.
2. Aprovisionamiento continuo de la mayor cantidad de información relacionada
con la tarea objeto de aprendizaje para su posterior utilización.
Que vean cómo los padres ampliamos constantemente nuestros
conocimientos, que siempre echamos mano de los libros especializados
(enciclopedias, diccionarios y obras de consulta), y que seamos nosotros
mismos quienes les enseñamos a utilizarlos ya desde la educación básica.
3. Convertir la solución de problemas, la superación de obstáculos y el aprendizaje
de materias difíciles en un reto personal.
Nuestros hijos han de aprender de nosotros que no hay dificultad
insalvable, si se ponen los medios adecuados, se actúa inteligentemente y si
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uno se empeña en conseguirlo. Ante una signatura difícil, decirle siempre “Tú
puede, sólo necesitas mayor dosis de coraje para lograrlo”.
4. Compromiso personal, en dos sentidos: Responsabilizándose de todo lo que se
refiere al logro de los objetivos marcados (determinación); y dedicando todo el
esfuerzo a superarse cada dia en el logro de mejores resultados.
Los padres debemos dejar siempre bien claro que cualquier logro
supone un compromiso personal serio que implica no dejar de intentar lo que
nos hemos propuesto, pero esto sólo es posible si convertimos en nuestros
aliados diarios, a la responsabilidad y al esfuerzo personal.
5. Gran confianza en sí mismo y autoestima centrada en un alto nivel de
competencia y en la experiencia acumulada con constancia y esfuerzo.
Hemos de fijarnos en todo lo positivo que tienen nuestros hijos y
trasmitirles constantemente la idea de que valen, sirven, son inteligentes y
puede lograr cuanto se propongan, si ponen el tesón y el esfuerzo necesarios.
6. Curiosidad e interés siempre activados y a punto de descubrir, conocer y
asimilar nuevos conocimientos. Una especie de “hambre de ciencia y
sabiduría.”
Nada mejor para un estudiante que haber aprendido de sus propios
padres ese “hambre” de ciencia y sabiduría. El deseo de aprender más y mejor
lo pueden trasmitir a sus hijos todos los padres, no solo los muy inteligentes o
con estudios superiores.
7. Cuando llega el fracaso, el estudiante motivado intrínsecamente no se juzga a
sí mismo como incompetente, lo cual le llevaría a dejar de esforzarse, sino que
atribuye su escaso rendimiento a la falta de tesón y esfuerzo. Por eso, una vez
analizadas las causas aplica los remedios incrementando el esfuerzo.
Los padres no debemos dar a entender a los hijos que sus fracasos
tienen como causa la falta de aptitudes intelectuales, esto los hundiría, sino
por no dedicar el suficiente tiempo, atención y esfuerzo a las tareas.
Resumen: los padres deben motivar a su hijo desde edades tempranas. Esta
motivación intrínseca se consigue valorando y reforzando los meritos de nuestros
hijos y contagiándoles la ilusión y la inquietud por conocer más. Los padres deben ser
un ejemplo de motivación
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ANEXO 2
Relación de Ciclos Formativos de Formación Profesional que se pueden realizar:
FAMILIAS PROFESIONALES Y CICLOS FORMATIVOS DE CADA FAMILIA
Clave Nombre CICLOS FORMATIVOS DE
GRADO MEDIO CICLOS FORMATIVOS DE
GRADO SUPERIOR
ACA Actividades Agrarias
– Explotaciones Agrarias Extensivas
– Explotaciones Agrarias Intensivas
– Explotaciones ganaderas
– Jardinería
– Trabajos Forestales y de Conservación del Medio Natural
– Gestión y Organización de Empresas Agropecuarias
– Gestión y Organización de los Recursos Naturales y Paisajísticos
AFD Actividades Físicas y Deportivas
– Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural
– Animación de Actividades Físicas y Deportivas
AMP Actividades Marítimo-Pesqueras
– Buceo de Media Profundidad
– Operación, Control y Mantenimiento de Máquinas e Instalaciones del Buque
– Operaciones de Cultivo Acuícola
– Pesca y Transporte Marítimo
– Navegación, Pesca y Transporte Marítimo
– Producción Acuícola
– Supervisión y Control de Máquinas e Instalaciones del Buque
ADM Administración – Gestión Administrativa – Administración y Finanzas
– Secretariado
ARG Artes Gráficas – Preimpresión en Artes Gráficas
– Impresión en Artes Gráficas
– Encuadernación y Manipulación en Papel y Cartón
– Diseño y Producción Editorial
– Producción en Industrias y Artes Gráficas
COM Comercio y Marketing
– Comercio – Comercio Internacional
– Gestión Comercial y Marketing
– Gestión del Transporte
– Servicios al Consumidor
CIS Comunicación, Imagen y Sonido
– Laboratorio de imagen – Imagen
– Sonido
– Producción de Audiovisuales, Radio y Espectáculos
–Realización de Audiovisuales, Radio y Espectáculos
EOC Edificación y Obra Civil
– Acabados de Construcción
– Obras de Albañilería
– Obras de Hormigón
– Operación y Mantenimiento de Maquinaria de Construción
– Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y Operaciones Topográficas
– Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción
– Realización y Planes de Obra
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ELE Electricidad y Electrónica
– Equipos e Instalaciones Electrotécnicas
– Equipos Electrónicos de Consumo
– Desarrollo de Productos Electrónicos
– Instalaciones Electrotécnicas
– Sistemas de Regulación y Control Automáticos
– Sistemas de Telecomunicación e Informáticos
FME Fabricación Mecánica
– Fundición
– Mecanizado
– Soldadura y Calderería
– Tratamientos Superficiales y Térmicos
– Joyería
– Construcciones Metálicas
– Desarrollo de Proyectos Mecánicos
– Producción por Fundición y Pulvimetalurgia
– Producción por Mecanizado
– Óptica de Anteojería
HOT Hostelería y Turismo
– Cocina
– Servicios de Restaurante y Bar
– Pastelería y Panadería
– Agencia de Viajes
– Alojamiento
– Información y Comercialización Turísticas
– Restauración
IMP
Imagen Personal
– Estética Personal Decorativa
– Peluquería
– Caracterización
– Asesoría de Imagen Personal
–Estética
INA
Industrias Alimentarias
– Conservación Vegetal, Cárnica y de Pescado
– Elaboración de Aceites y Jugos
– Elaboración de Vinos y otras Bebidas
– Elaboración de Productos Lácteos
– Matadero y Carnicería-Charcutería
– Molinería e Industrias Ceralistas
– Panificación y Repostería
– Industria Alimentaria
INF Informática – Explotación de sistemas informáticos – Administración de Sistemas Informáticos
– Desarrollo de Aplicaciones Informáticas
MAM Madera y Mueble
– Fabricación a Medida e Instalación de Carpintería y Muebles
– Fabricación Industria de Carpintería y Mueble
– Transformación de Madera y Corcho
– Desarrollo de Productos en Carpintería y Mueble
– Producción de Madera y Mueble
MVA Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados
– Carrocería
– Electromecánica de Vehículos
– Automoción
– Mantenimiento Aeromecánico
– Mantenimiento de Aviónica
MSP Mantenimiento y Servicios a la Producción
– Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Líneas
– Mantenimiento Ferroviario
– Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Producción de Calor
– Desarrollo de Proyectos de Instalaciones de Fluídos, Térmicas y de Manutención
– Mantenimiento de Equipo Industrial
– Mantenimiento y Montaje de Instalaciones de Edificio y Proceso
– Prevención de Riesgos Laborales
QUI Química – Laboratorio
– Operaciones de Fabricación de Productos
– Análisis y Control
– Fabricación de Productos Farmacéuticos y
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Farmacéuticos
– Operaciones de Proceso de Pasta y Papel
– Operaciones de Proceso en Planta Química
– Operaciones de Transformación de Plásticos y Caucho
Afines
– Industrias de Procesos de Pasta y Papel
– Industrias de Proceso Químico
– Plásticos y Caucho
– Química Ambiental
SAN Sanidad – Cuidados Auxiliares de Enfermería
– Farmacia
– Anatomía Patológica y Citología
– Dietética
– Documentación Sanitaria
– Higiene Bucodental
– Imagen para el Diagnóstico
– Laboratorio de Diagnóstico Clínico – Ortoprotésica
– Prótesis Dentales
– Radioterapia
– Salud Ambiental
SSC Servicios Socioculturales y a la Comunidad
– Atención Sociosanitaria – Animación Sociocultural
– Educación Infantil
– Interpretación de Lengua de Signos
– Integración Social
TCP Textil, Confección y Piel
– Calzado y Marroquinería
– Confección
– Operaciones de Ennoblecimiento Textil
– Producción de Hiladura y Tejeduría de Calada
– Producción de Tejidos de Punto
– Curtidos
– Patronaje
– Procesos de Confección Industrial
– Procesos de Ennoblecimiento Textil
– Procesos Textiles de Hiladura y Tejeduría de Calada
– Procesos Textiles de Tejeduría de Punto
VIC Vidrio y Cerámica
– Operaciones de Fabricación de Productos Cerámicos
– Operaciones de Fabricación de Vidrio y Transformados
– Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos
– Desarrollo y Fabricación de Productos de Vídrio
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ANEXO 3