APARTADO TERICO-DESCRIPTIVO

En principio, en este apartado, vamos a comentar, entre otras cosas, las diferentes posturas que algunos autores han considerado resaltar sobre las T.T.I.. Tenemos que, en principio, J.M. Corzo en su obra "Tcnicas de trabajo intelectual" nos habla de que "El trabajo intelectual no es slo conocer el pensamiento de otros. Es tambin utilizar ese pensamiento, aplicarlo a la prctica, sacar consecuencias de l, comparar, investigar, descubrir, crear" Pero para sostener esta vida de trabajo intelectual se requieren tres condiciones, segn este mismo autor: 1- Una inteligencia lo suficientemente despierta y preparada en los conocimientos necesarios y bsicos. 2- Una voluntad enrgica y perseverante. "El trabajo sustituye al talento, o mejor dicho: crea el talento", como deca Ramn y Cajal. 3- Un modo de trabajar. Se requiere saber los mtodos generales de trabajo y la metodologa particular de cada ciencia. Pero tambin se necesita estar versado en las tcnicas de trabajo cientfico, desde saber manejar un fichero hasta utilizar los ordenadores. En cuanto al mtodo, tenemos que puede ser definido como un camino hacia el conocer o para el conocer.2

En el concepto de mtodo hay que distinguir entre: El orden en que se realiza, los actos ordenados, el fin a que se ordena. En total orden, actos y fin. Cuando estos actos lo son del entendimiento, en orden a conseguir una ciencia, tenemos la metodologa cientfica, en la cual no slo se contienen reglas, sino tambin las razones por las cuales son adoptadas estas reglas. Por esta razn, el mtodo cientfico es algo universal. el valer por s mismo y la posibilidad de ser aplicado por cualquiera. Descartes lleg a decir que las reglas de invencin son universales y no dependen de la especial capacitacin del que las use, y que los llamados mtodos particulares no son ms que costumbres procedimientos. He aqu las clases ms importantes de mtodo: a) segn el modo de ordenacin: Analtico y sinttico. b) Segn la amplitud: General y particular. c) Segn el medio de los instrumentos de la investigacin:

racional y emprico.

a) Mtodo analtico y sinttico: En general, el anlisis denota una descomposicin del todo en sus partes, ya sea material (como en el anlisis qumico), ya ideal (Al modo que la definicin es anlisis de un concepto en sus notas esenciales).3

La sntesis es la recomposicin de las partes para formar el todo y ver as la relacin de cada parte con el todo y del las partes entre s, dentro del todo sin el cual no se explican. b) Mtodo general y mtodo particular: Los mtodos se distinguen por su objeto, como los caminos se distinguen por la meta a donde llega. En ciencias, si el objeto es general, tendremos un mtodo general. Si el objeto es particular, tendremos un mtodo particular. El mtodo general se llama, muchas veces, simplemente mtodo; el particular se llama procedimiento.. El primero va a ser la estructura que asienta el trabajo intelectual en la adquisicin de la verdad. El procedimiento, un modo especial de trabajar que considera, o bien todo el campo cientfico a travs de un solo aspecto, o bien una parte de la ciencia. c) Mtodo racional y mtodo emprico: El mtodo racional filosfico es la ordenacin de las ltimas razones que constituyen el saber ltimo sobre toda la realidad. Emplea principalmente la deduccin El emprico al orden con que se trabaja en la sistematizacin de los datos de experiencia. Utiliza, por tanto, la induccin. Modernamente se utilizan nuevas tcnicas que ya entran en las particularidades de cada ciencia que van logrando una importancia cada vez mayor. Estas son: a) El mtodo fenomenolgico, usado sobre todo en filosofa; b) los4

mtodos semiticos usados en los anlisis lingsticos, lgica, teora de la ciencia.; c) El mtodo axiomtico, uisado en matemticas; d) Los mtodos reductivos usados en las ciencias de la naturaleza. En cuanto a las tcnicas de estudio propiamente dichas, tenemos que hay una serie de prerrequisitos para que el estudio sea el ms adecuado. Antes que entrar en estas recomendaciones, me gustara sealar que cada estudiante presenta unas caractersticas diferentes, por lo que la forma de estudiar va a variar en cada individuo. Pero como mejores requisitos y ms generales tenemos: a) Querer estudiar: Debemos buscar mviles que despierten y estimulen el estudio del alumno. Como definicin de mvil, podemos decir que es cualquier factor que determina el aumento de esfuerzo que se propone una tarea. El mvil se convierte as en una motivacin. Ser, pues, conveniente que reflexionemos alguna vez sobre estos fines:

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Los fines de la vocacin que hemos escogido. Fines altrustas, pues todo trabajo es una funcin social que repercute en provecho de la sociedad. Fines personales, definidos, a corto plazo, con perspectivas temporales.

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-

El conocimiento de los xitos y de los fracasos en dicha profesin, para ir despertando mayor inters por ella.

Estos breves puntos de reflexin nos prevendrn contra multitud de dificultades, pues ocurre a veces que el estudio aburre porque no se ve su utilidad, no se ve cual pueda ser la contribucin personal a la ciencia y se tiene miedo al fracaso, no se relaciona con un proyecto personal, la carencia de las condiciones necesarias para poder trabajar...

b) Saber escuchar: El saber escuchar a los dems no slo es ya una cuestin de mera educacin hacia el prjimo, sino que en las tcnicas de trabajo intelectual se convierte en una valiosa fuente de informacin que va a venir determinada por una tcnica que la facilita. Desde el punto de vista de la psicologa, vamos a ver tres apartados en los que se detallarn una serie de consejos para la buena escucha: actitudes, aptitudes y ejercicios. 1) Actitudes.Se debe adoptar una actitud de inters por aquella materia de la que se est escuchando. Si bien es cierto que no todo lo que se escucha es de nuestro agrado, si queremos lograr una buena escucha debemos mostrar un inters ficticio en el que

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intentemos hacernos creer que ese inters es real. Esto se puede lograr buscando en el discurso motivos personales de modo que uno se sienta implicado con lo que se dice. La actitud intelectual de escucha debe ser acompaada por una postura diligente desde el punto de vista fsico, es decir, adoptar una posicin corporal que facilite la escucha. Esto es un espritu activo, pendiente del aprovechamiento de lo que escucha. Otro aspecto importante es poseer unos conocimientos previos acerca de lo que se escucha. Cuando alguien esta tratando de asimilar algo de lo que no sabe y le cuesta entender, se le hace muy pesado; en cambio, si se informa de los conceptos ms inclusores del tema que sea, tendr una mayor facilidad de escucha ante el discurso. Tambin es necesario mantener una actitud crtica con lo escuchado, pero tratando de mantenerse moderado ya que entonces ser menor lo asimilado, al estar nicamente buscando la polmica. Por lo tanto no hay que dejarse llevar por el contenido del discurso por muy diferente del escuchante que sea, as como la opinin personal que se tenga sobre el orador. 2) Aptitudes: Se suele considerar que un buen oyente esta capacitado para: a Sacar la sntesis e idea central del discurso que se oye, o lograr ver la tesis que predomina a lo largo de una conferencia. b Seguir, sin perderse ni distraerse, los razonamientos que hace el conferenciante para apoyar su tesis. c Saber encajar en el tema central las diferentes partes del discurso, viendo la relacin de dichas partes con el todo y entre7

s. d Lograr distinguir las alusiones que se alejen de la idea central. e Hacer deducciones de los principios que se oyen, utilizando la lgica y hacer aplicaciones prcticas con la vida real. f Poner en relacin lo que se esta oyendo con otros conocimientos adquiridos ya por l con certeza, y as integrar lo que se oye en le conjunto de los conocimientos, o bien advertir la contradiccin con su saber. 3) Ejercicios: No hay ms que un medio para conseguir estas aptitudes reseadas: la prctica. Practicar vez tras vez intentando siempre tratar de seguir las actitudes y de desarrollar las aptitudes antes reseadas.

c) Saber leer Se entiende por buen lector al que utiliza la lectura con orden e inteligencia, de modo que se convierte para l en fuente de conocimientos. Para leer una obra con provecho se necesita, como para casi todo, una tcnica y un entrenamiento en la lectura.. Por lo tanto deberamos analizarlos desde dos aspectos:

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Aspectos externos: N

o se debe leer en semioscuridad ni con luz muy intensa dando directamente sobre las pginas del libro. Como dijo Lasso de la Vega La luz mnima que debe emplearse para leer debe ser de diez bujas los ojos. sin encorvar la espalda. S i uno esta leyendo mucho tiempo seguido, deber uno levantarse, pasear, estirar los msculos, hacer ejercicios de inspiracin, respirar aire puro con la ventana abierta. As se oxigenan nuestras neuronas, mejorando el instrumento de nuestra compresin. S e debe buscar un lugar tranquilo para evitar distraerse. Hay quien opina que el ruido ayuda a concentrarse porque obliga a hacer un mayor esfuerzo de atencin, aunque esto slo suele pasar cuando el inters por la lectura es intenso. En el caso en que hay que estar mucho rato leyendo, el ruido acaba por fatigar antes al lector. suave, sin esfuerzo expreso.9

S

e debe situar el libro a la distancia de unos 30 centmetros de A

doptar actitud corporal correcta: sin comprimir la caja torcica,

L

a atencin debe ser sostenida, constante, sin divagacin y

Aspectos materiales: La lectura torpe hace fatigoso y lento el leer. Para remediar esto se debe leer mucho tanto en voz alta como en voz baja, adquiriendo la prctica poco a poco. Leer moviendo los labios, articulando cada palabra, debe ser erradicado en el acto de leer. Como remedio podemos dar que se apoye un dedo sobre la boca mientras se lee o adquirir el hbito de leer rpidamente sin dar tiempo que los labios sigan a la mente. El mal hbito de seguir lectura con el dedo, que se remedia cogiendo el libro con las dos manos. Los inadecuados movimientos de los ojos.

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2- Tcnicas de trabajo intelectualPero en cuanto a los temas de lectura ya profundizaremos ms en el siguiente apartado cuando tratemos la diferentes tcnicas de trabajo intelectual.

d) Tomar notas: La toma de notas aporta los siguientes beneficios: 1. Obtener una permanencia de aquello que es importante en los estudios. 2. Esta grabacin permanente nos ayuda a superar los lmites de la memoria 3. El acto de tomar notas nos ayuda a fijar la atencin en lo que se debe notar. Las notas pueden tomarse bien de otro libro o bien de una conferencia:11

a) Toma de notas en clase o en conferencias: Las notas se deben tomar en un cuaderno que tenga un tamao determinado. Sus hijas deben ser intercambiables ya que con frecuencia hay que aadir anotaciones nuevas. Para tomar notas de la forma ms correcta se debe hacer solo por una cara, dejando libre la parte de atrs para posteriores anotaciones. La extensin de las notas van a depender de diversos factores:1. Si esta familiarizado con el tema lo ms probable es que se

toman menor nmero de notas.2. Si la informacin suministrada en la conferencia o clase esta al

alcance de la mano, bastar tambin tomar pocas notas, sin olvidar las citas de fuentes a donde acudir.3. En caso de tener que tomar ntegra la explicacin, clase o

conferencia, habr de seguirse esta tcnica: notar el tema, as partes en que se divide, Las partes en los que se divide, os puntos interesantes y la iliacin entre ellos. ejar mrgenes amplios. b) Tomar notas en la lectura: D L L A

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La toma de notas en la lectura es necesaria por las siguientes razones: 1. - Ayuda a asimilar el libro. 2. - La prctica de seleccionar lo ms importante y expresarlo en las notas. 3. - Conviene transcribir las palabras del libro al pie de la letra. 4. - Es la nica manera de recoger y tener a la mano la informacin necesaria para un trabajo de investigacin.

TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

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El aprendizaje de las personas, como es obvio, sobrepasa a la escuela en el espacio y en el tiempo. Los estudiantes de Educacin Primaria aprenden a travs de mltiples vas: de la televisin y la radio, de la familia, la prensa escrita, los amigos, etc. La vida es aprendizaje. Los hbitos, tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje no son algo de lo que servirse exclusivamente durante la escolaridad obligatoria, ni siquiera durante el tiempo que duren los estudios acadmicos, sino que deben conservarse y aplicarse a lo largo de toda la vida. De igual modo que cuando se aprende a andar puede caminarse por el campo o la ciudad, el llano o la pendiente, la arena o el suelo firme, as tambin todas las tcnicas de aprendizaje, en el sentido ms amplio, deben generalizarse a los diferentes campos o reas del aprendizaje escolar y extraescolar. 1. - Condiciones ptimas para el estudio. Como en el apartado anterior hemos comentado, para poder estudiar hay que seguir las pautas anteriormente citadas de querer estudiar, saber leer, saber escuchar y dominar la tcnica de tomar notas. Ahora vamos a ver las diferentes condiciones para que el estudio sea lo ptimo posible, para luego pasar a ver con un poco ms de detenimiento las diversas tcnicas y los posibles juegos que se pueden realizar con los nios. Las condiciones fsicas y ambientales que vamos a tener en el estudio son:14

1. Preparacin para el estudio:

Tiempo suficiente de sueo: Unas ocho horas. Lo ideal es acostarse y levantarse siempre a la misma hora. Es conveniente dormirse en los primeros veinte minutos, aunque si esto no es posible o entraa mucha dificultad, hay una serie de tcnicas que se pueden seguir como no acostarse con el estmago muy lleno, darse un bao tibio, tomar un vaso de leche caliente... Son remedios caseros pero muy susceptibles de cambio segn los criterios de cada uno, ya que dependen de cada persona sus propias tcnicas para conciliar el sueo. Tambin el tener un cuerpo gil, que regulariza las funciones de digestin levantarse.2. Durante el acto del estudio:

y

respiracin,

y

de

deportes:

Andar,

nadar...

se

recomienda tambin tomar duchas de agua fra, sobre todo al

Para realizar el estudio de forma correcta, hay que seguir una serie de requisitos como son: a) Iluminacin suficiente. b) Aireacin suficiente, abriendo la ventana, por ejemplo. c) Temperatura suficiente, evitando los excesos. d) Lugar adecuado, evitando los asientos demasiado cmodos que nos dan un excesivo relajo o las molestias producidas por el telfono, la televisin...15

e) Tiempo oportuno, sin prisa para no tensar el trabajo. f) Entre estudio y estudio, levantarse de la mesa de trabajo, respirar a fondo, pasear por el cuarto, descansar oyendo msica un rato... Transcurrida una pausa, volver al estudio.

3. Despus del estudio:

Semanalmente habr que dejar un da, y anualmente un mes, el estudio de manera total para dedicarse a actividades de ocio. As la mente, como desvelan muchos estudios psicolgicos, descansa haciendo lo que le apetece.

1. Tcnica de lectura veloz y comprensiva:

Siempre se tuvo la idea errnea de que "leer poco y bien" era lo recomendable, al plantear ahora el tema de la lectura rpida y comprensiva, ciertos profesionales de la educacin recelan de l y argumentan que lo importante es que entiendan lo que leen. De poco servira, obviamente, leer mucho si no existiese comprensin. Pero cantidad, calidad y velocidad no slo no son realidades excluyentes sino que se implican. Conocer los factores y tcnicas que facilitan una lectura ms rpida y comprensiva es el cauce para leer ms y mejor, para leer de modo ms inteligente. La sociedad actual se basa en la tecnologa de la comunicacin.16

Cada vez es ms lo que los estudiantes tienen que leer, y les falta tiempo para ello. Pues bien, leer diez palabras ms por minuto supone seiscientas palabras ms a la hora, que pueden equivaler a dos o tres pginas del libro del alumno. Este incremento en la etapa de Educacin Primaria, supone tambin un aumento de la comprensin y del rendimiento intelectual, as como disponer de un cuarto de hora ms de tiempo de ocio por cada hora de lectura. Para ejercer de buen estudiante se necesita leer mucho y si no se tiene un cierto dominio de la lectura eficaz (veloz y comprensiva) se ver obligado a emplear demasiado tiempo cada da, en detrimento del tiempo de ocio, de la reflexin y de la puesta en prctica de lo aprendido. Las razones de por qu practicar la lectura rpida son las siguientes: a/ Se lee para captar el contenido del texto, o sea, las ideas. Y stas no se encuentran en palabras aisladas, sino en el conjunto de las palabras de cada frase. b/ En una lectura lenta, ante cualquier palabra de significado desconocido, con errores tipogrficos, impresin borrosa o incompleta, el sujeto se frena y desconcierta. El lector rpido no se frena ante la dificultad que pueda encontrar en el significado o percepcin de un trmino, sino que contina leyendo y por l contexto capta la idea de cada frase y descubre el significado de la palabra obstculo. c/ Cuando en un texto escrito se ha captado la idea, el resto puede leerse a mayor velocidad sin prdida de la compresin. El17

lector lento fragmenta la frase y con ellas las ideas, por lo que frecuentemente tendr que volver atrs y releer, ya que los nuevos trminos van modificando el significado de lo que crea haber entendido en la primera lectura. La adquisicin de buenos niveles de velocidad y comprensin lectora en la Educacin Primaria incide directamente en unos mejores resultados acadmicos y una mayor formacin personal, porque: a/ Permite ahorrar tiempo en la ejecucin de determinadas actividades escolares. b/ Pueden entender con el libro ms fcilmente las explicaciones del profesor y seguir las lecturas colectivas en el aula. c/ Al estudiar una leccin lo hacen con mayor rapidez y de modo ms eficaz por resultarles la comprensin y asimilacin del contenido ms fcil. Para conseguir un adecuado nivel de comprensin lectora es necesario haber logrado una lectura mecnica gil. Encaminados a este fin hay una serie de ejercicios de entrenamiento en lectura oral: Aprender refranes, dichos populares o adivinanzas les gusta a todos los nios y resulta un elemento motivador hacia la lectura. Una excelente motivacin, para que cada alumno aumente su velocidad lectora, consiste en facilitarles el conocimiento de su velocidad en lectura mecnica y los progresos. Leer un mismo texto tres veces seguidas, comparando los respectivos tiempos en segundos, se convierte en una estrategia de alto nivel motivacional para incrementar la18

rapidez lectora. La lectura consiste en entender o interpretar un texto, en transformar las grafas de las palabras y signos de puntuacin en significado. En definitiva, leer equivale a entender o descubrir en el texto lo que su autor quiere comunicar; es el resultado de la interaccin entre los esquemas de conocimiento de que dispone el lector y el texto. Favorece la comprensin lectora una buena motivacin y actitud favorable del escolar hacia lo que se va a leer. De ah la importancia de facilitarles textos que respondan a sus intereses. Todo lo exagerado en la accin, el tamao o la forma y cuanto pertenece al mundo de la imaginacin, resulta atractivo al nio y lo recuerda ms fcilmente. A continuacin una serie de actividades que contribuyen a potenciar la comprensin lectora:

Juego: Un juego muy motivador y eficaz consiste en que los escolares, por parejas, usando un texto escrito se hagan preguntas alternativamente. Por cada respuesta acertada se anota un punto. Gana el que despus de un nmero determinado de preguntas-respuesta acumule ms puntos.

Reforzar: El profesor, y en algunos casos los padres, ayudarn al nio a desarrollar habilidades de comprensin lectora animndole por lo que va comprendiendo y facilitndole la comprensin de aquello en lo que encuentre dificultades.

Parafrasear: Profesor y alumnos pueden jugar a parafrasear lo ledo. Los alumnos comprendern as que lo importante son las ideas y no las palabras que las contienen.

Segmentar: Durante el primer ciclo educativo, en algunas19

ocasiones, segmentar el prrafo o frase en la primera lectura puede contribuir a hacer ms asequible la comprensin.

Cuestionario gua: Facilitar a los alumnos un cuestionario con preguntas relativas al tema a leer, las cuales pueden ser contestadas si as se desea al acabar la lectura, ayuda a motivarse, fijar la atencin, comprender y memorizar lo ledo. En algn caso se les puede ayudar explicando el ttulo o esbozando la lnea argumental del texto.

Interrogantes: resultar

De

no

entregarse

cuestionario, una

siempre serie de

positivo

que el

profesor realice

interrogantes a los alumnos antes de comenzar la lectura. El objetivo ltimo ser que los propios alumnos aprendan a interrogarse antes y durante la lectura de cualquier tema; as se evitar algo tan frecuente en algunos lectores como es no recordar nada de la informacin al acabar la lectura.

Coloquio: Peridicamente, acabada la lectura individualizada, se abrir un debate sobre las acciones o acontecimientos, situaciones, personajes, lugares, fechas o datos, costumbres, etc. , que refiera del texto.

2- Tcnicas de recogida de informacin: Para que la informacin recibida pueda resultar ms til posible a su receptor es necesario que se den tres condiciones: a/ Saber seleccionar la informacin que se necesita, interesa o puede tener aplicacin. b/ Reelaboracin mental de la informacin seleccionada. Reconvertirla a los propios esquemas mentales. c/ Registro escrito de esa informacin para poderla clasificar,20

ordenar y guardar, y as poder tener acceso a ella siempre que se desee o necesite. As pues para dejar constancia de la informacin que llegue cada da a travs de la imagen, la escritura o la expresin oral, se necesita aprender a tomar apuntes de modo tcnico. Entendemos por tomar apuntes, el anotar de manera personal lo, esencial de lo escuchado o visto, para que quede constancia de forma estructurada de una visin total del tema. Una recogida de la informacin que no cumple las tres condiciones referidas, ser una informacin con escasas posibilidades de utilizacin. La informacin oral tiene una especial relevancia porque los estudiantes espaoles de todos los niveles acadmicos pasan varias horas en el aula cada da y una parte muy importante de ese tiempo lo dedican a escuchar las explicaciones de los profesores. Es una realidad que a travs de la comunicacin hablada tiene lugar la mayor parte de nuestro intercambio de ideas y opiniones. Las consecuencias positivas de la toma de apuntes son las siguientes: Mayor atencin hacia el profesor y lo que dice. Es ms difcil distraerse si tiene que dar cuenta sobre el papel de lo que est escuchando. Una mejora de la conversacin y el aprendizaje, como resultado de una mayor atencin y el ejercicio constante de sntesis. Un trabajo intelectual ms activo que el simple escuchar, favoreciendo constante la ejercitacin de mental a travs y de una de21

actividad

anlisis-sntesis

relacin

conceptos y partes de la explicacin. Aprender a diferenciar lo esencial del tema. Evitar el olvido de datos o ideas que de otra manera quedaran fuera del alcance del alumno con el paso del tiempo. Poder preparar los controles o exmenes en menos tiempo. Hace ms interesante la explicacin y crece la motivacin. Una ayuda para la captacin de la estructura del tema expuesto. Un desarrollo de las capacidades de atencin, agilidad mental, anlisis, sntesis y generalizacin. Se graban las ideas de manera ms indeleble en la mente, pues al esfuerzo de elaboracin y sntesis se une la entrada por va visual y cinestsica. + Caractersticas de los apuntes: Empezaremos por lo que hay que anotar: La fecha y el ttulo del tema, en la parte superior de la hoja. Estos datos permiten ordenarlos y descubrir los apuntes que faltan debido a inasistencia a clase por enfermedad u otros motivos. Las ideas, datos importantes, clasificaciones, etc. , que permitan recomponer el tema en lo fundamental, prescindiendo de lo accesorio. Los ejemplos que ilustran las explicaciones, a veces resultan muy tiles para comprender el contenido, para entender su aplicacin y para recordarlos.22

-

En su caso, las fuentes de informacin del tema citadas y el juicio del profesor respecto a la bibliografa. Slo lo comprendido, siguiendo el proceso de escucharentender-sistematizar-escribir. Si algo no se oye bien o no se entiende, caben dos opciones: pedir aclaraciones al profesor o dejar espacio suficiente para completarlo despus.

+cmo se anotara: Con el vocabulario propio. Lo importante son las ideas y no las palabras que las envuelven. El profesor al exponer sigue el proceso inverso que el alumno al tomar las notas, ya que parte de un guin que va desarrollando con su propio lenguaje y ejemplos adaptados. Se huir de la copia literal, que resta agilidad al posterior uso de los apuntes y, sobre todo, impide la actividad mental durante su toma. Solamente las definiciones, leyes, postulados, frmulas, esquemas e ilustraciones grficas, que despus hayan de recordarse completas se tomarn al pie de la letra. Clasificar mediante ttulos y subttulos e indicar los apartados con nmeros, letras o signos. Aplicar medios de realce a travs de ttulos, subttulos, asteriscos, guiones, puntos, flechas, distinto tipo o tamao de letra, colores, subrayado de los puntos ms importantes, diferentes mrgenes, etc. + Material para la toma de apuntes:

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Lo ms recomendable seran las hojas recambiables, tamao folio y cuadriculadas, que permiten ordenarlas y guardarlas en un archivador de anillas. Cada tema se escribe en hojas diferentes. Empezar el siguiente tema en la ltima hoja incompleta del anterior, resta mucha libertad a la hora de intentar cambiarlos de orden, archivar alguno de ellos o ampliarlos. Se dejarn amplios mrgenes, especialmente a la izquierda y abajo, para poder aadir dudas, aclaraciones, hacer sencillos esquemas o completarlos con nueva informacin.

3- Tcnicas de anlisis para comprender y aprender textos: Las tcnicas de anlisis de textos escritos consisten en una serie de actividades a realizar mediante signos diversos, variedad de trazos y acotaciones, para tener localizadas las palabras que albergan las ideas o conceptos ms significativos. Existen tres tcnicas de anlisis: de subrayado, de anlisis estructural y de acotacin. Las razones en que se fundamenta la conveniencia de su enseanza en la Educacin Primaria, son varias: - Las tcnicas de anlisis constituyen una de las fases esenciales en la metodologa cientfica del proceso de estudio de cualquier tema de aprendizaje. - Obligan a una reflexin constante que permite conseguir un mayor y mejor entendimiento, comprensin y asimilacin del contenido de aprendizaje del texto correspondiente. - Para llegar a conocer algo con profundidad es necesario que se24

perciba globalmente en su totalidad, y que, adems, se conozca su estructura y cada una de las partes que lo forman. - Facilita la ejecucin de cualquier tipo de sntesis en la siguiente fase del proceso de estudio, ya que permite descubrir, clasificar y jerarquizar las ideas y datos relevantes. Sin previamente haber llevado a cabo el anlisis del texto, resulta muy difcil realizar una correcta actividad de sntesis. - Favorece la atencin y la concentracin, impidiendo algo tan comn en los estudiantes como es el estar pensando en los ms dispares temas y situaciones mientras permanecen frente al libro. La atencin y esfuerzo de discernimiento que exige la aplicacin de las tcnicas de anlisis, hacen del estudio un trabajo intelectualmente activo y personalizado. - La prctica habitual de estas tcnicas contribuye a desarrollar la capacidad e observacin y anlisis; por contraposicin potencia tambin la capacidad de sntesis, as como la capacidad crtica, facilitando el desarrollo de la inteligencia. - Cuando un alumno llega a estar suficientemente entrenado en las tcnicas de anlisis, an sin utilizar el lpiz tiende a poner mentalmente en prctica este hbito en todas las lecturas, en la recepcin de mensajes orales y en otros mbitos de la vida. - Resulta un modo diferente de estudiar, ms variado, atractivo y eficaz, contribuyendo as a evitar la monotona de lecturas repetitivas. - Al llevar a cabo los repasos de un tema en el que previamente se ha ejecutado la tcnica de anlisis, se consigue una mayor rapidez y eficacia en su lectura, al tiempo que se facilita el recuerdo y la asimilacin e contenidos al centrar la atencin en los elementos que constituyen el anlisis.25

+ Fases de las tcnicas de anlisis:

a/ La prelectura: - La prelectura ser la primera actividad a realizar para acceder adecuadamente a la lectura o estudio y aprendizaje de un tema. Consiste en un atento y rpido recorrido por los aspectos ms significativos y sobresalientes de un tema de estudio o libro. Tiene por finalidad una primera aproximacin al contenido del texto, contribuyendo a familiarizarse con la estructura general del mismo y algunas de sus ideas o conceptos clave, que en sucesivas fases del proceso de estudio se irn completando.

b/ La lectura global gil: - La finalidad de esta lectura es obtener una visin completa el tema, ms general y profunda que la fase anterior de la prelectura. Se lleva a cabo procurando leer de modo silencioso, lo ms rpidamente posible, sin interrupciones ni volver la vista atrs, sin omitir ninguna de sus partes, pero sin detenerse en detalles ni intentar profundizar en el contenido. Permite entender y enfocar el contenido de cada apartado o pregunta de una leccin o tema desde la totalidad. Un tema es un todo formado por partes; como un rompecabezas. Y las piezas del rompecabezas construido nos dan una idea exacta de lo que representan, pero vistas aisladamente pueden introducir a confusin y dificultar la comprensin del verdadero significado de26

las partes y del todo.

c/ Lectura de anlisis y tcnicas: - Debe ser una lectura reflexiva, evitando dejar nada sin comprender o aclarar; esto no quiere decir que tenga que ser lenta. Cada apartado se leer cuantas veces sea necesario, hasta conseguir una total comprensin; recurriendo al diccionario para aclarar el significado de las palabras que se ignoren. Con esta lectura se aplica la tcnica del anlisis estructural, la tcnica de acotacin marginal.1-

Tcnica del anlisis estructural: Consiste en anotar en el margen izquierdo del texto, con el menor nmero posible de palabras (generalmente una), la idea central de cada prrafo o pregunta a estudiar. Tcnica de acotacin marginal: Al leer o estudiar un tema, el alumno se encuentra con prrafos que le llaman la atencin por su impacto emocional o significativa coincidencia con lo que l sabe o piensa, o por estar en total oposicin a su modo de ser o pensar. Esta tcnica tratara de acotar la palabra o frase cuyo significado se desconoce o de la cual se tienen dudas. Dicha acotacin se realizara colocando un signo, como por ejemplo el de interrogacin.

2-

Una vez acabada la lectura del tema, el alumno dedicara el tiempo necesario a reflexionar acerca de las ideas o conceptos acotados.3-

Tcnica de subrayado: Esta tcnica tiene por objeto resaltar, mediante el subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero)27

que puedan favorecer la comprensin o estructura del texto escrito.

4- Tcnicas de sntesis: Las tcnicas de sntesis consisten en localizar las ideas y conceptos esenciales de un texto escrito o tema de estudio para estructurarlos y ordenarlos convenientemente, a fin de que situando cada elemento en el lugar que les corresponde den lugar a un todo articulado que facilite su comprensin. Entre las modalidades de las tcnicas de sntesis ms representativas y tiles se encuentran: el esquema, el cuadro sinptico y el resumen. Un porcentaje alto de los estudiantes de todos los niveles acadmicos se aprenden los temas tal como aparecen en los libros o los recogen de los apuntes; Sin elaborar la correspondiente sntesis. Los que confeccionan algn tipo de sntesis, una parte importante prescinde de la fase previa del anlisis, que resulta esencial para su correcta construccin. As pues, son pocos los estudiantes que llevan a cabo el proceso de estudio completo. Las tcnicas de sntesis constituyen una de las fases o pasos esenciales en el proceso de estudio, imprescindible para el estudio eficaz de un tema. Estas tcnicas obligan a llevar a cabo un proceso mental analticosinttico a travs del cual se diferencian las ideas y conceptos esenciales del texto de lo que son palabras vacas. Los procesos mentales que implica la sntesis, condicionan a mantener un mayor nivel de atencin e inters, porque impiden la28

pasividad, ya que resulta un modo activo de estudiar: localizar las ideas, sintetizar, clasificar, ordenar y escribir. La ejecucin de cualquier tipo de sntesis contribuye a una mejor compresin del contenido del tema de aprendizaje, lo que facilita su asimilacin, retencin y recuerdo. La construccin de la sntesis permite personalizar el aprendizaje, pues cada estudiante le imprime su particular manera de percibir la realidad. Hace ms fciles y rpidos los repasos de las lecciones o temas para las pruebas de evaluacin. Para construir la sntesis de un tema con ciertas garantas de xito se necesita hacerlo partiendo de un anlisis completo, pues la sntesis no es otra cosa que estructurar y ordenar las ideas las ideas atendiendo a su grado de importancia y a la relacin existente entre ellas. Este anlisis implica las fases siguientes del proceso de estudio: 1 Prelectura del tema 2 Lectura global gil 3 Anlisis estructural 4 Acotacin marginal 5 Subrayado A continuacin pasamos a explicar pormenorizadamente las tres tcnicas de sntesis ms representativas: *

4- Tcnica del esquema

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La tcnica del esquema consiste en la estructuracin y ordenacin lgica de las ideas de un tema con el menor nmero posible de palabras para, de forma clara y rpida, obtener una visin general del mismo y de la relacin entre sus partes. El esquema est formado por la idea general, las ideas principales, las secundarias y los detalles correspondientes. Para obtener una mayor adecuacin y rentabilidad, existen una serie de principios y circunstancias para su elaboracin: Confeccionarlo siempre en hojas tamao folio para evitar que quede comprimido el texto. Dejar amplios mrgenes para posibles anotaciones. Los epgrafes, ttulos y subttulos del texto servirn de referencia para estructurar y organizar las ideas. Se empieza escribiendo la idea general, que suele estar incluida en el ttulo del tema, y a continuacin se van aadiendo las ideas principales que a su vez abarcan las secundarias y stas los detalles y matices correspondientes. Todas las ideas de igual rango o categora, en los esquemas lineales, equidistarn del margen izquierdo. Lo habitual es que las ideas aparezcan correctamente organizadas en el texto subrayado, pero cuando una idea corresponde a otro apartado debe trasladarse, pues cada apartado o idea principal abarcar todas las ideas y conceptos que le pertenezcan. Algunos libros incorporan esquemas en cada leccin. De estos esquemas como de los de los compaeros debe prescindirse y realizar el propio. El contenido de cualquier leccin responde al desarrollo de un esquema que el autor confecciona previamente.30

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Cada esquema se archivar con los apuntes de su respectivo tema o se juntarn por materias.

Existen varios tipos de esquemas, que permiten elegir el ms adecuado de acuerdo con las caractersticas personales del estudiante, las peculiaridades del tema y la finalidad que se pretenda. Los ms usuales son: esquema de sangrado, esquema de barras, esquema de nmeros, esquema de letras, esquema de llaves y esquema de grficos. a/ El esquema de sangrado: El nombre lo recibe de las sangras (cortes) o entrantes de que se compone para diferenciar la jerarqua de las ideas. Comienza con la idea general o ttulo del esquema. Debajo se coloca, desplazada a la derecha, la primera idea principal seguida de las ideas secundarias ms desplazadas a la derecha; cada idea secundaria lleva debajo los detalles que la completan, tambin desplazados un poco ms a la derecha, y si existen aspectos que completan a los detalles se acta de igual modo. Con cada idea principal se sigue el mismo procedimiento. La jerarquizacin de las ideas se puede resaltar mediante puntos, asteriscos, rayas u otros signos, iguales para cada categora de ideas. Su estructura es semejante a la del esquema de llaves, pero su organizacin es de arriba hacia abajo en vertical.

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b/ El esquema de barras: Su denominacin se debe a que las ideas van precedidas de barras verticales de mayor o menor longitud, segn la jerarqua de las ideas. Es exactamente igual que el esquema de sangrado, excepto que aqu se trazan las barras para realzar la jerarqua de las ideas. Todas las ideas de la misma categora, que tienen relacin entre s, estn precedidas de la misma barra. c/ El esquema de nmeros: Sigue la misma estructura que el esquema de barras y de sangrado. Las ideas van precedidas de un sistema de nmeros escalonados de acuerdo con su grado de importancia. Se inicia con el ttulo, que expresar de manera clara y sintetizada la idea central del contenido. Las ideas principales, o primera divisin de la leccin en grandes apartados, van precedidas de un nmero correlativo: 1,2,3,4... A cada una de las ideas secundarias, que dependen de las respectivas principales, se les antepone el nmero de stas seguido de otro nmero correlativo: 1.1,1.2,1.3; 2.1,2.2... En las ideas de jerarqua inferior o sucesivas divisiones se sigue aadiendo un nmero ms por el mismo procedimiento: 1.1.1., 1.1.2., 1.1.3.; 2.1.1, 2.1.2... Este esquema resulta de escasa aplicacin en Primaria, ya que exige gran esfuerzo de atencin en cada serie nueva y la repeticin de nmeros resulta montona. d/ El esquema de letras: Tiene igual estructura y forma que el esquema numrico. nicamente se diferencia en que, en lugar de los nmeros, se32

colocan letras maysculas y minsculas. Las letras maysculas ( A,B,C, D...) se emplean para las ideas generales y las minsculas (a,b,c, d...) para las secundarias. Las siguientes subdivisiones se hacen con letras minsculas seguidas de parntesis: a),b),c),d)... e/ El esquema de llaves: Est formado por llaves que abarcan todas las ideas de la misma categora con relacin entre s. Su disposicin va de izquierda a derecha, de la idea general hacia los detalles, de lo ms a lo menos importante. Es uno de los tipos de esquemas en que ms predomina el aspecto grfico, permitiendo captar de un solo golpe de vista el conjunto y la forma en que se estructuran o articulan las diferentes partes. Se considera de gran utilidad para el estudio de los temas con varios apartados que agrupan a mltiples elementos de manera sucesiva. f/ El esquema grfico: En este apartado incluimos los diversos modelos de representacin grfica que permiten plasmar el contenido de un tema o apartado a travs de trazos, signos, figuras, tablas, palabras-imagen, etc. , que predominan sobre lo escrito. La importancia de este tipo de esquemas se basa en la simultaneidad, rapidez y facilidad de su percepcin, comprensin y fijacin, por tratarse de una informacin que se procesa de modo visual y plstico con referencia a la situacin espacial. Con este tipo de sntesis se pretende plasmar de manera visual, clara y comprensiva las relaciones entre ideas, hechos o procesos de un tema. Es como la fotografa de su contenido.33

Dentro de la mltiple variedad de esquemas grficos, haremos referencia a los siguientes: esquema de proceso o de ngulos y flechas, esquema arbreo y grficas de datos. 1- Esquema de proceso: Resulta de gran utilidad esta forma de hacer esquemas en el estudio de temas, en los o cuales, mediante unas partes la o correspondiente evolucin proceso,

situaciones van dando lugar a otras. Se utiliza en horizontal o vertical, segn convenga. 2- Esquema arbreo: Su denominacin se debe a que de una idea general o tronco se van derivando otros conceptos o ramas, y as sucesivamente. Se confecciona escribiendo en el centro de un folio la idea general, y alrededor de ella se plasman todas las ideas y conceptos que la completan, resaltando con trazos su relacin. El tipo de actividad mental que implica y su fcil visualizacin lo convierten en un medio importante de aprendizaje. 3- Grficas de datos: Cuando en un tema nos encontramos con varios datos numricos que tienen relacin entre s a travs de alguna variable, la mejor manera de comprender su evolucin o gradacin es la representacin grfica de los mismos. Generalmente se trata de los parmetros que se derivan de una serie de medidas tomadas en un proceso de produccin.34

Las medidas efectuadas sobre los elementos de ciertas muestras son de extensin constante y se toman sucesivamente sobre intervalos tambin constantes. Entre estas grficas estn las de datos estadsticos, mapa de datos, diagrama de barras, diagrama circular...

3.1- Grfica de datos estadsticos: - Este modelo se construye sobre papel cuadriculado para facilitar la tarea. En la lnea base se sitan los puntos de referencia o intervalos de la muestra y en la vertical los datos a comparar. Las intersecciones de ambos datos (vertical y horizontal) se unen con una lnea, y el resultado final permite una percepcin clara y rpida de la evolucin de los resultados analizados. 3.2- Mapa de datos: - Los mapas de datos consisten en resaltar, a travs de signos convencionales (colores, punteado, rayado, etc.) o smbolos, una determinada realidad sobre el plano. 3.3- Diagrama de barras: - Se construyen siguiendo las orientaciones referidas para la grfica de datos estadsticos, coloreando o sombreando cada una de las barras, que permiten comparar los datos estadsticos. Entre las ventajas o aplicaciones ms destacadas del uso del esquema, haremos referencia a las siguientes: Permite percibir de un golpe de vista las ideas y datos ms relevantes del tema y establecer relaciones entre ellos. Ayuda a desarrollar la memoria lgica por el ejercicio35

constante de clasificacin y organizacin que exige. Facilita la labor de sntesis mental de los contenidos del tema de estudio, contribuyendo a percibirlos en su conjunto. La constante actividad de anlisis y sntesis de los contenidos facilita el proceso analtico-sinttico de la mente. Ayuda a descubrir la estructura de las ideas del texto y su interdependencia; la relacin entre las partes y el todo. Contribuye a mejorar la exposicin en las evaluaciones orales y escritas al actuar de forma ms ordenada y precisa, evitando mezclar las ideas o divagar. 5- Tcnica del cuadro sinptico El cuadro sinptico puede considerarse como una variedad de esquema, con unas caractersticas y aplicaciones peculiares. Consiste en un cuadro de doble entrada en el que por el lado izquierdo entran los elementos base que se comparan y por arriba los elementos variables objeto de estudio o comparacin. El cuadro sinptico resulta de gran ayuda, por ejemplo, para el estudio de los temas o datos que exigen comparacin, tales como aspectos polticos, sociales, produccin pesquera, agrcola, ganadera, minera o de poblacin, de distintos periodos de tiempo, regiones o pases. Solamente construyendo el cuadro sinptico es posible a veces hacerse una idea exacta de las semejanzas y diferencias entre las realidades comparadas. 6- Tcnica del resumen

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Como todas las tcnicas de sntesis, se construye a partir del anlisis del texto correspondiente, ya que se trata de reducir en lo posible su extensin, manteniendo la principal informacin y contenido. Lo razonable es que se reduzca el texto todo lo posible, sin que queden excluidas ideas esenciales, que el contenido siga siendo el mismo pero, sin aclaraciones o explicaciones. Se utilizar vocabulario propio. Pretender, como defienden algunos autores, emplear las palabras del autor para expresar lo que es el resultado de la reelaboracin de sus ideas es como intentar obligar al alumno a expresarse como lo hara el autor; algo bastante complejo, que al final se reduce a una sopa de palabras y resta autonoma de pensamiento y expresin. Las caractersticas del resumen son las siguientes: Se ir de lo general a lo particular, huyendo de los detalles y de lo superfluo. Las ideas deben estar perfectamente jerarquizadas, enlazadas y relacionadas para que tengan unidad y sentido, evitando queden reducidas a una simple enumeracin de frases inconexas y yuxtapuestas. El orden en que aparezcan las ideas del resumen no tiene porqu coincidir necesariamente con el orden en que aparezcan en el texto original. Sern criterios de inters personal o metodolgico los que determinen tal orden. Se presenta como un texto normal, con unidad expositiva. La estructura debe ser compacta, es decir, con pocos prrafos y utilizando fundamentalmente el punto y seguido como medio de enlace; no se abusar del punto y aparte. El resumen como estrategia de aprendizaje de un texto es poco37

recomendable porque vivimos en la poca de la cultura de la imagen. En el resumen predomina el carcter auditivo-reflexivo, frente al esquema que presenta una estructura predominante visual-inductiva. A la hora de utilizar el resumen en las pruebas de evaluacin resta mucha libertad en su desarrollo, a diferencia del esquema que sirve de guin para elaborarlo libremente, completando o variando el orden de exposicin de las ideas de cada parte del guin. La utilidad del resumen se resume, valga la redundancia, en tres puntos: Una mejora de la capacidad de expresin escrita y oral, con mayor precisin y concisin. Aprende a descubrir con rapidez lo esencial en lo que lee o escucha, diferencindolo de lo accesorio e irrelevante. Se acostumbrar a decir lo mismo de otra manera, descubriendo que lo importante no son las palabras, sino su contenido.

6- La memorizacin: Sin memorizacin no existe aprendizaje, informacin ni o cabe utilizar

posteriormente anteriores.

conocimientos,

experiencias

En la escuela, el tratamiento de este tema por el profesorado ha suscitado frecuentes controversias, contando con tan apasionados defensores como detractores. Durante alguna poca ha existido cierto culto generalizado a la memoria, incluso al memorismo, sin que importase demasiado la comprensin o entendimiento de lo38

recordado ni la capacidad crtica sobre los hechos o aplicaciones de la informacin y conocimientos adquiridos. La oscilacin en la valoracin de la importancia de la memoria ha llegado a tan bajos niveles en otros momentos, que se ha considerado como suficiente el entender los aprendizajes, sin que importase su recuerdo. Resulta obvio que aprender las cosas sin entenderlas tiene escaso valor para el vivir cotidiano, la reflexin y comprensin de conceptos e ideas a aprender debe ser previa a la memorizacin. Existen una serie de acciones recomendadas para una mejor comprensin y recuerdo del contenido de aprendizaje: - Esforzarse en percibir los aspectos positivos de las cosas que se pretenden aprender, para que resulten interesantes y motivadoras. Los aprendizajes que no se usan acaban olvidndose. Pensar y hablar acerca de lo que se quiere aprender o recordar, ayuda a fijar y mantener los recuerdos. Lo que se ve se recuerda ms fcilmente. Los pasos o fases del proceso de estudio: prelectura, lectura global gil, anlisis y sntesis, permiten percibir el tema a memorizar en su conjunto, observar en detalle cada una de las partes y, por ltimo, volverlo a ver globalmente considerando cada elemento dentro de la totalidad. La memorizacin de cualquier tema de estudio debe llevarse a cabo sobre la sntesis elaborada (esquema, resumen o cuadro sinptico). Para lograr que la mente se mantenga fresca y no se fatigue, y evitar el olvido entre repaso y repaso, son necesarios perodos de estudio cortos y reiterativos. Cuando un contenido de aprendizaje se intenta percibir39

mentalmente desde varios puntos de vista, surgen ms posibilidades de conexin entre los elementos que lo integran y una mejor fijacin mental. Se procurar descubrir otras posibilidades de relacin, otros modos de decirlo, de enfocarlo o de entenderlo. Los ejercicios de relajacin y los automensajes que transmitan tranquilidad y seguridad, ayudan a fijar los recuerdos. Siempre que se puedan establecer asociaciones entre las ideas o conceptos a aprender, atendiendo a la contigidad en el espacio y a la localizacin en el tiempo (antes, durante, despus) se estar afianzando su recuerdo. Empezar memorizando de modo claro las ideas principales de una leccin, contribuye a poner las bases sobre las que apoyar el resto del contenido. Al final de cada sesin de memorizacin darse nimos reflexionando sobre lo que se ha avanzado y sobre lo que se ha aprendido. La memoria como actividad mental que permite recordar hechos pasados, puede considerarse desde tres puntos de vista: su duracin, la va de procesamiento sensorial y la va de procesamiento racional o lgico. a/ Duracin del recuerdo: Mientras unas personas tienen facilidad para recordar fielmente durante el tiempo inmediato que sigue al aprendizaje y son incapaces de retener esa informacin pasadas algunas horas, otras40

personas que encuentran dificultad en esa retencin inmediata, conservan durante largo tiempo, sin mayor inconveniente, la informacin fijada en su mente. b/ Va de procesamiento sensorial: Dependiendo de la va sensorial de procesamiento de los

aprendizajes, la memoria se clasifica en memoria visual, auditiva, olfativa, gustativa, tctil y quinestsica. 1- Memoria auditiva: Por la memoria auditiva recordamos las cosas que omos, la imagen sonora de cada realidad. 2- Memoria visual: Permite recordar lo que se ve, las imgenes visuales de las cosas, o sus representaciones. 3- Memoria quinestsica: Las imgenes motrices se actualizan por medio de esta memoria. Este tipo de memoria tiene una gran aplicacin en el estudio: escribir los conceptos e ideas a memorizar favorece su interiorizacin a travs del movimiento en la ejecucin de las grafas.

c/ Memoria racional o lgica: Este tipo de memoria es, sin duda, la ms eficaz en el estudio. Resulta especialmente til para la asimilacin de las ideas y la relacin entre ellas, que es la esencia del aprendizaje en general y del aprendizaje acadmico en particular. 6.1 Tcnica de la cadena: La denominacin le viene dada de su funcionamiento, que se41

asemeja al de una cadena. Cada concepto, que equivale a un eslabn, se une al anterior y al siguiente. Por la relacin que se va estableciendo entre los conceptos a memorizar, algunos autores la denominan tcnica de relacin. Sirve para el aprendizaje de series de conceptos o trminos: clasificaciones, divisiones, listas de nombres literarios, geogrficos, histricos, etc. Indirectamente es un medio eficaz en el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y el entrenamiento en la asociacin de ideas, que supone la base de la memorizacin. 6.2 Tcnica numrica: La posibilidad de sustituir los nmeros por sus letras equivalentes, y con la ayuda de vocales, que no tienen valor alguno, formar palabras, es una extraordinaria ayuda para memorizar cantidades, fechas u otro tipo de datos numricos. Como actividad en s, los ejercicios de sustitucin (nmeros por letras) y reversibilidad (palabras en nmeros), contribuyen a agilizar la mente. 6.3 Tcnica alfabtica y silbica: Ambas tcnicas se basan en la asociacin, que es el principio fundamental de todas las tcnicas de memoria y el mecanismo por excelencia para una buena asimilacin, retencin y recuerdo de los aprendizajes. Se emplea especialmente para recordar listas de conceptos o largas clasificaciones. La tcnica alfabtica consiste en formar palabras con las letras iniciales de los conceptos a memorizar. La tcnica silbica, por su parte, utiliza en la formacin de las42

palabras-gua las slabas iniciales de los trminos a recordar.

6.4 Tcnica de la rima: El ritmo, y, por consiguiente, la rima, permite conectar ideas que aparentemente carecen de relacin entre s. Cualquier conjunto de ideas o conceptos que puedan someterse a algn tipo de rima, resultarn ms fciles de recordar. Sobre la base de este tipo de estructura rtmica, facilitadora del recuerdo, muchos aprendizajes de la antigua escuela se lograron por este procedimiento, como es el caso del canto de la tabla de multiplicar. 6.5 Tcnica del fichero: Esta tcnica, creada por Sebastin Leitner, resulta de una importante ayuda para el aprendizaje de datos aislados: palabras de un idioma extranjero, nmeros de la tabla de multiplicar, datos geogrficos, de historia, literarios, frmulas matemticas, etc. Consiste en escribir en el anverso de una ficha une pregunta determinada, y por el reverso la respuesta. El alumno leer la pregunta y la responder mentalmente, para posteriormente comprobarla dando la vuelta a la ficha. Su eficacia se fundamenta en el esfuerzo realizado para darse la respuesta sin ningn tipo de ayuda y en el detalle, de que inmediatamente a la respuesta viene la comprobacin, que sirve de refuerzo cuando se ha sabido y de medio de reflexin si se ha fallado. 6.6 Tcnica topolgica o del itinerario:43

Su nombre le viene de apoyarse en una serie de puntos o lugares de referencia de un itinerario o camino habitual, y con los cuales se establecen asociaciones de los conceptos a recordar. El camino elegido puede ser la calle en la que se vive o el recorrido de casa al colegio. Mentalmente se ordenan una serie de puntos que sean fciles de recordar como pueden ser tiendas, bares, garajes, seales de circulacin, cruces de calles, plazas, etc. Una vez establecidos los puntos de referencia, se van asociando, en orden correlativo, cada concepto que se desee recordar con cada uno de esos hitos del itinerario. Esta tcnica resulta de gran eficacia en el aprendizaje de clasificaciones, partes de un todo o series de conceptos y nombres de difcil retencin, que interesa aprender en orden. 7- Los repasos: Estamos convencidos de que si a los repasos se les diera la importancia que tienen con el mismo o menor esfuerzo, el nivel de aprendizaje y xito acadmico creceran notablemente. Inmediatamente despus de la sesin de aprendizaje de una leccin o tema se retiene la mayor parte de lo aprendido. Dentro de las veinticuatro horas siguientes al aprendizaje, se pierde gran parte de la informacin; algn autor lo sita en torno al 80% en muchos casos. Si el olvido se produce con el paso del tiempo, la solucin debe venir por acortar la distancia entre el momento del aprendizaje y su ejercitacin. Los escolares son conscientes de los efectos del olvido, los padecen da a da. Cuando se les explica y se debate con ellos el porqu y44

cmo olvidamos, lo entienden y aceptan fcilmente. Al tratar de hacerles reflexionar acerca de la importancia de repasar, manifiestan cierto rechazo al mismo por entender que ello supone aadir un esfuerzo muy grande al ya de por s recargado programa de actividades diarias, acadmicas y extraacadmicas, que han de llevar a cabo. Solamente llegan a ser autnticamente eficaces los repasos cuando el estudiante, adems de comprender los beneficios del repaso, entiende tambin que repasar no es una actividad ms, un incremento de trabajo, sino un ahorro de esfuerzo. Repasar no es equivalente a estudiar, sino algo mucho ms sencillo. El estudio es trabajar sobre algo nuevo para comprenderlo, localizar las ideas y conceptos, diferenciar su grado de importancia, clasificarlos, jerarquizarlos y, por ltimo, fijarlos en la mente. En el repaso, sin embargo, todo esto ya est hecho, por lo que se puede ir directamente a la reproduccin mental de la ltima fase, que consiste en efectuar un recorrido por los elementos de aprendizaje del tema, siguiendo la sntesis confeccionada en la fase de estudio. La ausencia de repasos da lugar a los perjuicios siguientes: Olvido parcial o total de los aprendizajes. Necesidad de reaprender nuevamente el mismo contenido al llegar el momento de las evaluaciones o controles peridicos. Este aprendizaje puntual no es til porque vuelve a olvidarse una vez efectuado el control de conocimientos y no llega a interiorizarse. Los repasos programados, por el contrario, evitan los inconvenientes citados y tienen como beneficio los siguientes puntos:45

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Dan tranquilidad y seguridad a la hora de llevar a cabo los controles peridicos de conocimientos. Permiten la aplicacin de los conocimientos a la vida cotidiana. Ahorran mucho esfuerzo al no tener que aprender de nuevo, sino simplemente actuar sobre lo que ya se sabe.

8- Tcnica de expresin oral: El ser humano necesita comunicarse con sus semejantes y lo hace bsicamente a travs del lenguaje oral y escrito. Ambos lenguajes son complementarios, aunque, sin duda, el lenguaje oral es el medio de comunicacin ms usado. A pesar de ello y de desarrollarse antes que el lenguaje escrito, en la escuela no se le ha venido prestando la suficiente atencin desde el punto de vista didctico. La expresin oral permite al alumno recibir las pautas socioculturales e informaciones del medio que nos rodea; la mayor parte de la informacin del profesor a los alumnos tiene lugar por va oral; los estudiantes se comunican esencialmente de manera oral, y sin embargo son muy limitadas las situaciones didcticas en las que se cultiva. Expresarse oralmente con propiedad y correccin no es algo sencillo a lo que pueda llegarse sin las adecuadas orientaciones y entrenamiento. Igual que un alumno descubre estrategias de estudio que le son tiles, pero difcilmente llegar a adquirir un buen mtodo de estudio si no se le ensea y entrena en l, as tambin a lo largo de la vida acadmica se van hallando algunas estrategias que favorecen la expresin oral, pero ello no garantiza46

en modo alguno que sta llegue a ser correcta. Llegar a expresarse con claridad y precisin constituye un extraordinario medio para: a/ Transmitir con mayor claridad las ideas que se quieren comunicar. b/ Convencer ms fcilmente al interlocutor para que acepte nuestro punto de vista. c/ Ofrecer una imagen personal de mayor informacin y claridad de pensamiento. d/ Aprender a situarse en el "lugar del otro", porque expresarse oralmente con correccin implica hablar para el otro y ello supone tener en cuenta al oyente. A mayor amplitud de vocabulario, ms posibilidades de expresarse con soltura, con brillantez y sobre todo con claridad de ideas. Contamos con seis vas o medios diferentes que pueden resultar de una gran ayuda para ampliar el vocabulario de los escolares: 1- La lectura. 2- Uso del diccionario. 3- Preguntar. 4- Ejercicios de descomposicin y derivacin. 5- Pasatiempos. 6- Cuaderno de vocabulario o sistema de fichas. A continuacin describimos algunas tcnicas de grupo que estimamos de gran inters para el entrenamiento en la expresin oral de los alumnos y que el ,profesor puede aplicar fcilmente: a/ Mesa redonda: Esta tcnica se utiliza en el aula para dar a conocer al grupo clase47

los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema por un equipo de alumnos que actan expertos. b/ Dilogo pblico: Consiste en una conversacin o intercomunicacin directa entre dos alumnos sobre un tema determinado y en presencia de los dems alumnos de la clase. c/ Entrevista pblica: Consiste en un interrogatorio, ante la clase, de un alumno o dos, a una persona experta o especialista en un tema o actividad. 9- Tcnica de expresin escrita: Acaso por considerarse que la lengua escrita requiere una enseanza ms sistemtica que la oral, ha venido teniendo una presencia muy superior en la enseanza escolar. Pero no siempre se ha favorecido el uso funcional de la lengua escrita en cuanto medio de comunicacin. Muchas personas adultas afirman encontrar grandes dificultades para redactar cualquier tipo de documento escrito, para plasmar por escrito lo que piensan o dicen de palabra. Las razones por las que es importante la expresin escrita se basan en: Son muchas las circunstancias en que nos encontramos con la necesidad de solicitar cosas o justificar la opinin personal por escrito. La mayor parte de las evaluaciones acadmicas de los alumnos se llevan a cabo mediante actividades o ejercicios escritos. A travs de la escritura se pueden expresar ideas y48

como si fuesen

sentimientos a los dems. La forma en que est redactado un escrito es, a veces, la carta de presentacin de la personalidad y vala de quien escribe. Con vistas a una buena elaboracin de textos, vamos a destacar varios puntos a tener en cuenta a la hora de redactar un texto: + Utilizar el vocabulario que se emplea al expresarse oralmente. + Buscar coherencia en la disposicin de los elementos o estructuracin del texto. + Usar adecuadamente los nexos, no abusando de su repeticin. + Emplear bien los tiempos verbales. + Puntuar correctamente, evitando las frases demasiado largas; las frases breves dan mayor agilidad al texto. + Utilizar las normas de ortografa propias de su nivel educativo, para que al final de la etapa se consiga la automatizacin de las normas ortogrficas ms frecuentes. + Seguir las normas de coordinacin en gnero y nmero. + En las frases prevalecer el orden de sujeto, verbo y complementos. + Evitar la repeticin de palabras, sustituyndolas por otras equivalentes, para lo que se manejar el diccionario de sinnimos.

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BIBLIOGRAFA

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Noguerol, A. Tcnicas de aprendizaje y estudio: Aprender en la escuela. Ed. Gra.

Zabalza, M.A. Diseo y desarrollo curricular Ed. Narcea

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