tÉcnicas-de-lectura-y-redacciÓn (1).pdf

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arlos Ga t t i Mu rr ie l

Jorge Wiesse Rebagl iat i

Técn icas de lec tur a redacc ión

e n g u a j e c i e n t í f i c o y a c a d é m i c o



Universidad de l Pacífico

Avenida Salaverry 2020

Lima

1

Perú

TÉCNICAS

DE

LECTUR

Y

RED CC

Len gua je Científico y Académico

Car los ga t t i Murr ie l

Jor ge Wiesse R ebagl iat i

la . Edición: mayo 1992; reimpresiones: setiemb re 1993; agosto 1994

la . Edición corregida: diciembre 1994; reimpresiones: marzo 1995; ene ro 1996;

agosto 1997; marzo 1998

2a. Edición corregida y aumentada: agosto 1999

;i 5

C c;

2a. Edición aumentada y nuevamente corregida: agosto 2000

3a. Edición corregida y aumentada: febrero 2002

3a. Edición aum entada y nuevam ente corregida: febrero 2003, diciembre 2004, agosto

2005, setiembre 2006,,agosto 2007

Diseño de la carátula: Icono Com unicadores

ISBN: 978-9972-57-01 3-1 f ;;

:

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 2007-07423

-.

. .?

BUP C ENDI

Gat t i Murr ie l , Car los

Técnicas d e lectiira y redaccióii : lenguaje científico

y

académico /

Carlos Gatti Murriel y Jorge Wiesse Rebagliati. -- 3a. ed. aumentada y

nuevamente corregida --Lim a

:

Universidad del Pacífico, 2007.-- Apuntes de

Estudio, 7)

IREDACCION CASTELLANA 1 LECTURA

1

GRAMATICA CASTE-

LLANA /

806.0-5 CDU)

Miem bro de la Asociación Peruana de Editoriales Universitarias y de Escuelas Superiores

Ap esu) y miembro d e la Asociación d e Editoriales Universitarias de Am érica Latina y el

Caribe Eulac).

La Universidad del Pacifico no se solidariza necesariamente con el conten ido de los trabajos

que publica. P rohibida la reproducción total o parcial de este texto por cualquier medio sin

permiso de la Universidad del Pacifico.

Derechos reservados con forme a Ley.



rólogo a la primera edición

Los materiales d e trabajo agrupados en el presente cuadernillo son el resultado d e

varios años (más d e diez) de clases

y

de seminarios dictados en la Universidad del

Pacífico

y

en el Instituto Riva-Agüero de la Pontificia Universidad Católica del

Perú.

Respond en a una inquietud cada vez más sentida en distintos claus tros: la nece-

sidad d e mejorar la com petencia lingüística del universitario mediante el afina-

miento de sus capacidades d e lectura y redacción d e textos. El hecho d e que los

ejercic ios de esta publicación se centren e n el lengua je científico y académico se

explica por dos motivos: el primero, porque es el lenguaje que más utiliza el

estud iante (cuando consulta una bibliografía o cuan do redacta un exame n, por

ejemplo); el segundo, porque no s e ha prestado mucha atención a este tipo de

lenguaje.

Los temas s e tratan desd e un enfoque práctico (algunos preferirían el término

comunicativo *): la teoría se deduce d e los ejercici os

y

el alumno va descu-

briendo los mecanismos d e la lectura y la redacción mientras lee

y

redacta. Si

bien estas operac iones cuentan igualmente a lo largo del texto, las dos primeras

partes (la Introducción

y

la Estructura del Tex to) se centran en la lectura; las dos

últimas (las Relaciones Intratextuales

y

las Técnicas de Composición), en la

redacción. El material es lo suficientemente flexible como para ser utilizado

Algunos principios teóricos qu e se han aplicado en estos materiales se discuten en

Wiesse Rebagliati, Jorge, Algunos aportes de la lingüística del texto a la enseñanza del discu rso

científico , en

xis

XII, 2, 1988, pp. 191-203.



La lectura: presupuestos

2

Aunque los desiertos extremos frecuentemente están años sin lluvias, una

tormenta circunstancial causa la descarga de grandes cantidades de agua,

lo que causa el florecimiento de semillas latentes. Esto sucede, por ejem-

plo, en el desierto de la cuenca del Colorado inferior.

La precipitación pluvial anual de los desiertos calientes no sobrepasa los

15

cms, lo que causa el desarrollo de plantas frugales como el árbol de

Josué.

3 Otros diccionarios

La consulta de diccionarios especializados puede ser imprescindible para la

comprensión elaboración de textos de una disciplina específica.

Por último, es conveniente señalar la utilidad del iccionario de dudas

diJicultades de la lengua espaiiola de Manuel Seco. Este ofrece valiosa in-

formación sobre cuestiones fonéticas prosódicas como, por ejemplo, la

adecuada acentuación de muchos vocablos), morfológicas como, por ejem-

plo, la correcta conjugación de los verbos irregulares), sintácticas como el

uso de tiempos modos verbales) Iéxicas como opiniones críticas sobre

numerosos neologismos creados por la lengua corriente periodística).

Ejercicio:

Corrija la

Seco

p. 2

siguiente

5 de este

oración.

libro).

Consult



La lectura: estrategias

Lea atentamente el texto siguiente y obse rve la ilustración. Luego sepá -

relo en parrígrafos.

En el apogeo del movimiento behaviorista -conductista- se sostuvo qu e

la percepción no era tema propio para la investigación científica porque

las percepciones constituían estados subjetivos. En otras disciplinas cien-

tíficas se dijo los hechos estiín abiertos a la pública obs ervación mien-

tras que los contenidos de la mente no son directamente obse rvable s en s í

mismos. Todos nosoiros podemos mirar los crhteres lunares y corrobo-

rarnos mutuamente nuestras observaciones. Pero nadie puede observar la

percepción que de los cráteres tenga cualquier otra persona. Así en este

caso nos es imposible observar directamente los hechos por explicar. Es

indudable que ninguna otra personri puede echrirle la vista a mi percep-

ción de un objeto. S~ipongamos ue yo experimento

n

ilusión óptica de

qu e las Iíneas verticales d e la ilustración de rirriba son curvas aunque d e

hecho son rectas. Si notifico el hecho d e qu e las líneas me parecen cur-

vas nadie podrá confirmar que yo haya visto lo qu e notifico. Los dem ás

so lo pueden confirm ar el fenómeno perceptuol prira ellos m ismos y ellos

pueden tam bién notificar en razón d e su propia percepcicin de las líneas.

De modo que si bien nos es imposible observar en sí mismas las percep-

ciones de la gente podemos confirmar o rechazar sus rasgos generales e

ir erir si realmente se dan o no. En aspectos distintos

Iri

percepción así



La lectura: estrategias 43

La presencia de ambos relojes puede deducirse de la regularidad de los

hábitos de esta minúscula criatura. Incluso en el laboratorio, el grillo pla-

yero, sensible al calor, por lo general sale de su agujero una vez que el

sol se ha puesto. Ocasionalmente, sin embargo, se aventura a salir en

pleno día para ir en busca de alimento. Al parecer, en esta tarea se guía

por la posición del sol y, com o esta cambia, debe determinar la dirección

con ayuda de un sincronizador interno muy confiable.

No todos los relojes biológicos son tan claros como los del hombre y las

mariposas. Uno de los más misteriosos es el de la tortuga verde de mar.

Para llegar a sus terrenos de apareamiento, que están a cientos de kilóme-

tros de los sitios donde se alimentan, las tortugas deben hallar su camino

por inmensidades de mar abierto que pondrían en apuros a un hombre

armado con mapas, brújula cronómetro. Los científicos razonan que tal

hazaña debe exigir complejos relojes internos para que las tortugas pue-

dan medir los movimientos del sol al cruzar el cielo y determinar su di-

rección mediante la referencia a su cambiante posición. El mecanismo de

estos relojes es aún desconocido.

La precisión con que las tortugas verdes cruzan el océano es infalible.

Una colonia brasileña nada desde las playas sudamericanas hasta la isla

d e la Ascensión, en m edio del Atlántico -una distancia de 2 100 kilóme-

tros- y llega a un blanco d e ocho kilómetros de anchura. Todos los meses

d e julio, la Bahía Tortugue ro de Costa R ica recibe otras tortugas que van

a anidar ahí y que han navegado desde Nicaragua, Panamá, México y

Florida. Archie Carr, el finado científico de la Universidad de Florida

que pasó muchos veranos colocando anillos y siguiendo a las tortugas

hembras en la Bahía Tortuguero, descubrió que las hembras regresan ca-

da dos o tres años a anidar, que se arrastran fuera del mar y cavan su nido

en un radio de 200 metros de nidos anteriores.

Según Carr, esta precisión se debe muy probablemente a varios determi-

nadores innatos de dirección. Aunque fuera del agua son muy miopes, es

posible que determinen su posición por el sol o las estrelliis. Quizá tam-

bién las guíen los diferentes olores del litoral que les llevan las corrien-

tes. Lo cierto es que la precisión prodigiosa de sus migraciones no ha si-

d o explicada todavía.

Adaptado de Snmuel Goudsmit, Robert Claiborne et

al.,

l tieiripo

México: Ediciones Culturales Lati-

noamericanas [Time-Life Books],

1986,

pp.

46-50)



5

Apuntes de Estudio

de la información que hayamos dejado ingresar. Por esta razón, la aten-

ción es un recurso valiosísimo. Para Csikszentmihalyi, la atención puede

consid erarse com o energía psíquica, y la m anera com o la invertimos

constituye la herrarnientu mlís importiinte en el mejoramiento de la cali-

dad d e nuestra experiencia.

Surg e en este punto el concep to de flo ~.v , e experiencia óptima: las acti-

vidades que generan low ordenan la conciencia y seleccionan solo

la

in-

formación exterior pertinente para la consecución de la propia actividad,

con lo que s e elimina In entropía psíquica, es dec ir, el caos , qu e es en rea-

lidad el est ado natural de nuestra conciencia .

¿Cuiíles son las características de la experiencia óptima'? Csikszentmihal-

yi lista siete, las que descu brió mediante los testimonios de las personas a

las que estudió:

1

una iictividod que implique retos qu e puedan resolver-

se con habilidades; 2 la m ezcla d e acción y conciencia (que hace que las

personas estén totalmente cogidas por la actividad); 3 metas claras y re-

troalimentación; 4 concentración en

l u

tarea inmediata; 5 la sensación

de es tar en control en medio d e una situación difícil; 6 la pérdida de la

autoconciencia; y 7 la transformación del tiem po (el tiempo externo

se vuelve irrelevante y dominan los ritmos dictados por la propia acti-

vidad).



La organización

de

la informaciónen

el

texto

6

En gran parte, la atmósfera está compuesta de nitrógeno.

A

en ella se encuentran otros gase;. como el oxígeno.

Las ondas sonoras viajan por el aire y llegan al oído.

se convierten en señales eléctricas que estimulan los centros

auditivos del cerebro.

n la zona tropical, las variaciones de la temperatura del aire son débiles.

~ 3

en otras zonas, las variaciones de la temperatura del aire son

mayores.

Las raíces profundas de los árboles pueden buscar reservas subterráneas de

agua.

CONSECUENCI

@

los árboles dependen en menor gAdo de la regularidad de las

lluvias que otros vegetales.

jercicio

Identifique la relación lógica que existe entre cada par de oraciones.

Una las dos oraciones mediante un conector lógico apropiado.

En general los

conectores lógicos

o enlaces extraoracionales, como los

llama Gili Gaya) son conjunciones de las denominadas ilativas o continuati-

\:as) o adverbios.

Los lepidópteros poseen un aparato bucal succionador con mandíbu-

las reducidas y las primeras maxilas en forma de trompa en espiral.



7 Apuntes de

Estudio

que el 34 por 10 0 de muchachos que fueron calificados por s us pa-

dres o sus maestros como mentirosos cometieron delitos penales

quince año s más tarde n un estudio ameri-

cano de

466

hombres de Cambridge, Massachussetts, la probabilidad

de haber cumplido alguna pena por robo cuando alcanzaron los vein-

te años de edad fue significativamente mayor para los muchachos

considerados mentirosos mientras cursaron su escuela primaria

qu e para los qu e no lo fueron.

( La necesidad de mentir , e n Flaste, Richard (ed.),

Artículos cie~ltificos e Tlre New York Tirnes

pp.

117-1

18, adaptación)

7

Ubique la idea general

y

ponga título al siguiente texto. Complete el

esquema lógico qu e le sigue.

Título

Con fines metodológicos, los geólogos dividen la historia de la Tierra. Esta

comprende dos lapsos desiguales llamados

evos.

El primero de ellos se llama

criptozoico

(del griego 'vida oculta') y abarca desde el tiempo de las rocas más

antiguas hasta hace unos

7

millones de años. El segundo,

fniierozoico

(del

griego 'vida visible') y abarca desde el final del criptozoico hasta nuestros días.



Las eta~asel ro es so de la redacción

87

1monopo io -

a invención

La invención (lat. inventio) consiste en el encuentro o el hallazgo de las ideas

o de las proposiciones de una redacción. En esta etapa se trata de elaborar un

inventario o listado de ideas.

Si bien el encontrar ideas es siempre una feliz casualidad, no conviene pres-

cindir de un método. El que busca debe saber hacia dónde dirigir sus investi-

gaciones. ¿Dónde se debe indagar? Según la Retórica, existen lugares (lat.

loci) en los que conviene buscar. Para ello, pueden plantearse preguntas refe-

ridas a los citados lugares.

Ejemplos

Si

e l .

descd

cuada

proposic

uientes

11

<d

.

S

4 5

-

. -5

G- S

tema es La bata112 in históric

brirse má

S a los sig

Lugar

- persona (;.quién?)

lugar (;.dónde?)

de Wate

:iones o

ugares :

ideas al f

a narracit

ormularse las pregi

batalla

Water100 (Brabant

:a, pueder

untas ade,

ier

Existen otros lugares , como los

nie ios erripl udos

(¿con qué?), la c us

l ,porqué?), el rrlo o (¿cómoc?) el tienipo (jcuándo?).



90 puntes de Estudio

3 a disposición

La disposición lat. disp ositio ) consiste en el ordenam iento de las ideas en-

contradas en la invención. Las ideas reunidas en el inventario se disponen con

un criterio lógico y arquitectónico. Esta etapa s e vincula, fundamentalmente,

con la división de las grandes partes del discurso. La división puede ser bi-

mem bre com o en el texto de una resolución: sección considerativa/sección

resolutiva), trimembre com o en una tesis:

introducción~cuerpo/conclusi6n ,

cuadrimembre etc. Sin embargo, no conviene exagerar la segmentación del

tema porque a sí se atenta contra la unidad.

Ejemplo

El discur

c Argu

toria

so forense latino se

A L \ . : .

dividía er

2 .. : .<

U U

XU I ~ U I U I U J

I I LLUUU I I I I

ación nai ratio ): e,

imentación argun

S

ración p

i6n

cplicación

ientatio):

i las sigui

demostn

ión breve

:ntes parte

ición con razones proba-

Además de servir para establecer las grandes unidades en las que se divide el

tema, la disposición permite elaborar el esquema del texto. En el esquema se

consignan las ideas de m anera muy escueta muchas veces en forma de ora-

ciones unimembres), la jerarquía que existe entre ellas, los conectores textua-

les y la secuencia en que aparecen. En forma gráfica, el esquema muestra la

ilación entre las distintas proposiciones del texto. El esquema funciona, pues,

como un plano o un mapa del texto.

Ejemplo

Estudie el siguiente esquema:



Las etapas del proceso de la redacci6n

Idea general

Primer parhgrafo

Pmiiucen su pmpio alimento.

Varias características

distinguen a vegetales

Exordio) de animales

Segundo Quinto

parágrafo parágrafo

Utilizan sustancias del medio.

Vege?es

Este proceso se llama ,fi<.i<irrii,s.

Alimentación

Alimen-

tación

Animales

Locomoción

pariencia

externa

Adquieren alimentos d e los vegetales

Adquieren alimentos de los animales

indirectamente d e los vegetales).

Apariencia

interna

célula)

En consecuencia, dieta mayor que la

vegetal.

calor

sensib les a < In t a c to

otros

aunque

Locomo-

consecuencia

cion

Crecimiento localizado

Apariencia diversa

Crecimiento no localizado

A c é l u l a con cubieiía quíinic-]

Diferen-

cia fun-

~ ~ i m a l ~ sélula sin cubierta química



92 Apuntes de Estudio

El orden de los elementos puede ser natural (lat. ordo naturalis) o artificial

(lat. ordo artificialis). Se llama orden natural al que da la naturaleza o parece

propio de ella. Así, la sucesión exordio-narración-argumentación-peroración

es considerada natural por muchos. El orden que se aleja de la naturaleza es

llamado artificial. Cada uno de ellos ofrece distintos matices estilísticos

y

por

lo tanto, sirve para diversas estrategias retóricas.

Estos órdenes funcionan en varios terrenos: la cronología, la causalidad, el

incremento, el todo y sus partes, el género y la especie, etc.

La elocución

La elocución consiste en la elaboración lingüística del texto. En realidad,

incluye dos actividades casi simultáneas: la enunciación y la revisión.

Cuando se enuncia, conviene respetar el esquema creado en la disposición.

Además, según la Retórica, deben seguirse dos artes: la gramática (produc-

ción de enunciados correctos) y la retórica (producción de buenos enunciados

por su eficacia y desenvoltura).

Un texto difícilmente resulta satisfactorio en la primera redacción. Muchas

veces es necesario revisarlo (es decir, añadir, eliminar

y

alterar lo ya escrito).

John Kenneth Galbraith, el economista estadounidense, sostenía: Hay días en

los que el resultado de mi elocución es tan malo que exige no menos de cinco

revisiones. Al contrario, cuando verdaderamente me inspiro, solo son necesa-

rias cuatro .

El borrador es, pues, indispensable. En él se revisan las palabras, las oraciones

y

los parágrafos. Además, mediante procesos de expansión y reducción, se

aclaran ideas oscuras, se aumentan las ideas válidas y se suprime lo irrelevante.

Revisión de palabras

El propósito general de revisar un borrador consiste en producir un texto mejor

cohesionado y más coherente. Las palabras se revisan para corregir impropie-

dades, imprecisiones

y

pobreza Iéxica. En este nivel se debe tener en cuenta

también la corrección ortográfica, para lo cual es

útil

recurir al diccionario.

Revisión de oraciones

Al revisar las oraciones, se busca mejorar la puntuación, y evitar discordan-

cias

y

anacolutos.



as etapas del proceso

de

la redacción

93

Revisión de parágrafos

Cuando se revisan parágrafos y textos completos, debe cuidarse que toda la

información del esquema (disposición) esté incluida en la elocución. Además,

es importante corregir los defectos de organización que se puedan presentar.

Es posible lograr un orden y una cohesión mayores si se vuelven explícitas

las conexiones textuales (mediante el uso de conectores) y las diferentes

partes del parágrafo o del texto (mediante la inclusión de proposiciones o

parágrafos de carácter introductorio o conclusivo).

Ejemplo

¿E F y v A í f o

Mg;

+.vi&?

P2.o c*eeI.mc*Xo

m

o

d o

i

Mgia

*

di. @.

El 99,98% de la energía disponible en la Tierra proviene del Sol. El 77% de

Gt?

ella se pierde al ser radiado de nue o al espacix a0% es reflejado en forma

I

de radiaciones de onda con& 47% se convierte en calor que la Tierra de-

vuelve al espacio en radiaciones de onda largg El

23

restante es el que se

aprovecha de diversas maneras.

Por tratarse de una cantidad enorme de energía (173.000.000.000.000 de

kilovatios), los 40.000.000.000.000 de kilovatios que

;a*

ifra igualmente inmensa. energí no puede utilizarse

90% de la energía solar que permanece en la Tierra se emplea en la máquina

atmosférica , o sea, en la evaporación

y

en la precipitacióf~: e ella se

0

conserva en forma de agua

y

hielo en las a l t u r a & h + @ e e convierte en

vientos, olas y corrientes. se almacena en plantas por foto-

síntesis, de las cuales la toman los animales que se alimentan con ellay;8t.Fa

, , , . . , n , , , , t ~ ? e n combustibles fósi-

les (petróleo y carbón), de donde se puede recuperar por combustión.




El hom bre, al igual que todos los animales, recibe su energía del alimento. Esta

es, propiamente, la energía solar almacenada en las plantas que come directa-

mente, y en los otros alimentos orgánicos que a su vez la toman de las plantas

(carne, huevos, leche etc.).

Expansiones y reducciones

La expansión consiste en agregar ideas o proposiciones a lo ya escrito y,

consecuentemente, en aumentar el número de palabras. La reducción es la

operación inversa.

Con las dos operaciones se busca el mismo fin: enfatizar determinados ele-

mentos del m ensaje. En la redacción, el m odo principal d e enfatizar un punto

consiste en la longitud. S e escribe m5s sobre aspectos dond e se quiere qu e el

lector fije la atención. Al contrario, s e escribe menos sobre aspectos que no s e

consideran relevantes.

Las expansiones se realizan mediante la especificación de la información que

puede deriva rse de las proposiciones del texto. Esta información se vincula con

la proporcionada por el texto mediante relaciones lógico-textuales: adición,

contraste, agente, lugar, tiempo, causa, consecuencia, ejemplificación etc.

Ejemplos

El cauc

l . .

ulas excepcionalmente gran

aSIOlZ

n

-

riales del cauch

:muchas

isteos pec

ti nzno

Las expansiones pueden ser extraoracionales, como en los ejemplos anterio-

res, pero también pueden ser intraoracionales. Estas ocurren al unir la infor-

mación nueva con la vieja mediante proposiciones subo rdina das, o me-

diante p reposiciones o frases prepositivas.



Las etapasdel proceso de

la

redacción

9

Ejemplos

:ción

mur

ción origi nal ebada ha

crecido durante

las

últimas décadas.

Ello se debió en parte

a

la amplia-

ción de la superficie cultivada y en

parte a la elevación de los rendi-

LL

UIUUULL~UI I

U U ~ ~

cuaua

i i a

~ansiótz

raoracion

risa

nedios.

ientos

crecido di

causa en

1

urante las

parte dc

últimas

:

a ampli

A .

lécadas a

iación de

.

.. C. .

i

buveiii~ie ultiv~ua

rii ua i LC

de

la

elel

medios.

ración de

los rend imientos

oracion original LIS ceDras son mamireros perisoaac-

tilos de la familia d

Viven en las saban

este de

África

e los équi~

ias del su

dos.

r

y del

m feros perisodác-

tilos de la tarnilia de los équidos

que

viven en

este de

Á

IS

son rnaas cebr:

..

raoraciorzal

las saba

frica.

nas del-s

La reducción es una operación que busca mejorar la cohesión del texto. Al

expandir, se añaden ideas a lo ya escrito; al reducir, se expresan las ideas con

menos palabras.

Para reducir, se buscan oraciones que puedan reestructurarse en proposicio-

nes subordinadas o en complementos. En general, toda oración reductible

reúne las siguientes características: repite palabras o construcciones y posee

una relación con una oración previa que puede clasificarse dentro de algún

tipo de expansión (lugar, causa etc.). También es posible reducir por elisión.

Cuando los conceptos repetidos son obvios para el lector, es conveniente

eliminar las palabras que los expresan.



96

Apuntes de Estudio

También es posible reducir

y

simplificar el texto mediante el uso de una

palabra que diga lo mismo que se manifiesta una construcción (véase el

Apéndice i).

Ejemplo

. , . - -

..

- , -

-

. . n i ,

(Enunciado general) Existen formaciones económicas anteriores al

cauitalir-- Yjemplo) La principal de ellas es el feudalismo. 3

precapi

(Definic

res al c

económ

lenomina.

1 2 (Ejen

I

iomía Po1 ítica las I

. . - -

denomina

oitalistas

ticular, a

1

:ión) Se

zt v

r

ecc~i

no-

apitalism( jn) en par

ica feudal

a las ante

la forma(

¿Cuándo expandir o reducir? La decisión de expandir o reducir se basa en el

énfasis. Si se quiere enfatizar un tema, debería expandirse. Si se quiere desen-

fatizarlo, debería reducirse.

Conviene escoger también entre la expansión intra o extraoracional. En gene-

ral, en un escrito de carácter académico o científico, existe un balance entre el

aumento de ideas (en general)

y el aumento de ideas por oración.

Para medir este balance, Marzano

y

Di Stefano han elaborado lo que denomi-

nan el

zrlice de cor~iplejidc~drtlciorzal ICO) ,

que debe tomarse solo como

unidad de referencia (y no como criterio absoluto).

El

ICO es el resultado de contar las palabras de un texto y de dividirlas por el

número de oraciones. Mientras mayor sea el índice, mayor es el número de

ideas colocado en las oraciones. En general, para el nivel universitario, el

índice debe estar por los 15.00puntos.

Ejemplo

,.

.,,,. - . ,.

...

> .

... . .

-.,, .;. ' . ,%...

,

, . ....,

. - . . .

.

. . <

No son simplemente las condiciones externas de la representación, sus

estrechos límites temporales y espaciaIes, el carácter popular del públi

y

la inmediatez de la reacción a la impresi6n que recibe lo que induce

los dramaturgos a atender los problemas de orden y economía artístic

sino que la intención didáctica

y

propagandística

m

el primer momento a un manejo del material claro

terminado, técnicamente eficaz

y

práctico.

usma los (

:n la fom

lblipa des

ia

y

cuida(

de

io



Las

elapas

del proceso de la redacciún 97

78 pal.

ICO 78.00

1

or.

Este índice e s bastante alto. Normalmente, si el ICO supera los 25 .00 puntos,

se deberían realizar expansiones extraoracionales en lugar de expansiones

intraoracionales.

C Actividades

Redacte cu atro textos con los cuatro grupos d e oraciones qu e siguen.

Ca da grupo de oraciones puede entenderse como producto d e una inven-

ción ya realizada. Cumpla con la intelección de esas oraciones y continúe

con las etapas de la disposición y la elocución.

a Las ondas veloces son de dos clases: primarias y secundarias.

2 Las ondas primarias pasan libremente a través de la densa materia

del interior de la Tierra.

3

La onda más lenta, llamada onda superficial, se propaga como las

ondas del mar, siguiendo la curvatura de la corteza terrestre.

4

El sismo e s transmitido por div ersas ondas.

Hay ondas que penetran directamente en la masa terrestre con una

velocidad mayor qu e las ond as superficiales.

6

Las ondas más lentas tienen un movimiento análogo al que produce

la pulsación d e una cuerda tensa o el chasquido d e un látigo.

b

La vida de la estrella depende de un constante tira y afloja entre dos

tendencias opuestas.

2

La energía se libera de acuerdo con la ley ~ = m c e Einstein.

3

La estrella propende a con traerse bajo su propia fuerza de gravedad.

Una estrella s e forma con cierta cantidad de materia.

En la década de 1920, el astrónomo inglés Sir Arthur S. Eddington

descu brió la importancia de la masa en la vida d e las estrellas.

La estrella tiende a desintegrarse mediante la liberación d e la energ ía

qu e contiene.

Los com etas son m enos disciplinados que los planetas.

2

Los gases se transforman en bolas luminosas con millones de kiló-

metros d e largo.

Los cometas trazan trayectorias ígneas que solían aterrorizar a los

hombres.



9

Apuntes e Estudio

Conforme se acercan los cometas al sol el sol vaporiza algunos de

los gases congelados.

Un cometa no es más que una masa de hielo gases congelados y

roca.

Los cometas viajan en órbitas alargadas que pueden comprender

billones de kilómetros.

El gas se encuentra tenuemente distribuido en el espacio.

La materia de la nube de gas se concentra en un trozo central y en

varios trozos menores que lo rodean.

Gerard P. Kuiper formuló la teoría de que el Sol y sus planetas se

formaron a partir de una nube de gas primigenia.

En las nubes de gas existe siempre un movimiento circular azaroso

del gas.

Algunas nubes de gas parecen estar a punto de condensarse para

formar nuevas estrellas.

Es posible reconocer a la materia condensada como un sol alrededor

del cual giran planetas todavía escudados por los gases.

El movimiento del gas aplana y condensa la nube.

Hay nubes de gas en el espacio.

Cuando el Sol refulge elimina los escudos gaseosos de los planetas

y

ya sólo quedan los núcleos.

La atracción recíproca de las moléculas dentro de la nube de gas

empieza a reunirlas en una masa cada vez más compacta.

Revise un examen o una práctica calificada que haya implicado redac-

ción. Vuelva a redactarla y considere todas las etapas del proceso: inte-

lección invención disposición

y

elocución.

Escoja un tema académico

y

redacte un texto complejo. Para ello siga las

etapas del proceso de redacción..



Tercera Parte

Las Relaciones

Intratextuales



eneralizaciones

y

ejemplos

A Objetivos

Analizar distintos actos elocucionarios presentes en los textos científi

cos: generalizaciones y ejemplos.

Mostrar cómo se combinan distintos actos elocucionarios para crear

un texto coherente y cómo

s

distinguen respecto del

toiirr

y del

reiirrr

Indicar la posibilidad de trrinsformaciones retóricris.

B Explicación e interpretación

\Iuchos textos incluyen ideas generales e ideas particulares. Puede conside

carse que las particulares ejemplifican lo planteado por la idea general. Tam

5ién se puede d ecir qu e la idea general es una ~ibstra cció n de las ideas

~cirticulares.

Ejercicio

1 Lea los siguientes enunciados. Relacione generalizaciones y enun

ciado s específicos. Utilice

n

frase

po r j nlplo

com o conector.



102 puntes de studio

GENER LIZ CIONES ENUNCI DOS ESPEC ~FICOS

1 Existen productores tradicionales a El Medio Oriente cuenta con

de petróleo.

enormes reservorios de petróleo.

2 El petróleo está distribuido en el

b

En 1982 el principal productor

mundo de manera caprichosa. de petróleo en el mundo fue la

Unión de Repúblicas Socialistas

Soviéticas con 612 millones de

toneladas métricas.

c

Áreas inmensas del Brasil care-

cen virtualmente de petróleo.

d

En 1982 los Estados Unidos

ocuparon el segundo lugar en la

producción mundial de petróleo

con 480 millones de toneladas

métricas.

e

El tercer productor mundial de

petróleo en 1982 fue la Arabia

Saudí con 325 millones de

toneladas métricas.

2 Complete el siguiente texto con las generalizaciones

y

los enunciados

específicos que unió en el ejercicio anterior.

El petróleo está distribuido en el mundo de manera caprichosa.

mientras que

l

Medio Oriente cuenta con

enormes reservorios de este elemento

Por ejemplo la Unión Soviética fue el

principal productor en 1982 con 612 millones de toneladas

l tercer productor mundial de ese año

fue la Arabia Saudí. con 325 millones.



Generalizaciones

y

ejemplos 1 3

3

Con la información anterior llene el siguiente cuadro:

Generalización Ejemplo

4

Considere ahora los siguientes enunciados:

Generalización

a La gran diferencia entre los Estados Unidos y la Unión Soviética es-

triba en que los Estados Unidos están tan motorizados e industriali-

zados que son importadores netos mientras que la Unión Soviética es

un exportador neto.

r

b

A

medida que la demanda ha aumentado y han ido perfeccionándose

las técnicas de prospección se ha ido encontrando petróleo en regio-

nes antes consideradas poco productivas.

c Hoy se extrae petróleo de Alaska del Mar del Norte de la costa de

África Occidental de Indonesia etc.



Reescriba el texto de la sección e incluya en él los enunciados de

la

sección

4



Complete el siguiente cuadro

tema complemento rema)



106

Apuntes

de

Estudio

Las generalizaciones y los ejemplos son acto s elocucioriarios o proposicio-

nes que cumplen firriciories elocuciorzarias, cfr. el capítulo

3 .

Como se ha

visto en el ejercicio anterior, pueden combinarse con otros actos elocuciona-

rios para formar la secuencia qu e permite que un texto sea coherente.

Dentro de un texto, los actos elocucionarios no poseen el mismo valor: algu-

nos repiten la información principal o

terrrcítica);

otros incluyen nuevas in-

formaciones que complementan la temática. Estos últimos constituyen la

información secundaria o

renicítica.

Cabe destacar que a mayor cantidad de

actos elocucionarios, mayor dificultad para establecer la relación entre el

tema y la información complementaria.

En este contexto, los conectores textuales pueden interpretarse como señales

de regreso al tema. Por ello, pueden omitirse cuando la relación entre infor-

mación temática y

remática es clara, cuando esta no se aleja del tema. Igual-

mente, una de las funciones más importantes del parágrafo consiste en reins-

talar el hilo principal del discurso, es decir, sirve para regresar al tema. Así en

el esquema anterior 6). la segunda generalización podría individualizarse y

tomarse com o base para crear un nuevo parágrafo.

Un acto elocucionario de un determinado tipo puede convertirse en otro de

tipo distinto. Es lo que Widdowson llama transfoi7~iacio1ies etóricas: un

conjunto de instrucciones puede transformarse en una descripción; una des-

crip ción , en un informe etc. Asimismo, una generalización o un enu nciado

general) puede transformarse en una definición.

Ejemplo

El calorímetro permite deter-

El calorímetro es un instrumento

minar el calor esp ecí fico d e que permite determinar el calor

un cuerpo.

específico d e un cuerpo.

Enunciado general) Definición)

i , C ~ á ls la diferencia entre enunciado general y definición?)

C Actividades

1

Lea atentamente el siguiente texto. Después, elabore el esquema del con-

tenido y muestre en este la ubicación de las generalizaciones y los ejem-

plos.



Gcncializacioncs ciemnlos 107

Generalmente, es posible determinar por qué los seres vivos viven

donde viven. Un animal que necesite una dieta muy especializada solo

puede vivir en Lin hdbitat en el que aparezca su alimento impresc indib le.

El oso koala de Australia s e alimenta exclusivamente de hojas de eucalip-

to y, por esta razón , so lo puede v ivir en Lin háb itat don de existan esto s ár-

boles. Anilogamente, los pandas gigantes del Asia viven donde se en-

cuentra su alimento vegetal, el bambú. En otros casos, sin embargo, las

razones por las que un animal vive en un hábitat determinado son más

complejas. Todo el mu ndo sab e que los osos polares solamente viven en

libertad en el Á rtico. No existen en ningún otro sitio, ni siquiera en el An-

tbrtico, cuyo clima es sim ilar.

2 Red acte un texto acadé mic o. Siga todas las etapas de la redacción inven-

ción, disposición, elociición). Indique en él las generalizaciones y los

ejemplos.

3

Transforme las siguientes generalizaciones en definiciones, y al revés, las

definiciones en generalizaciones.

Un filtro es un mecanismo que deja pasar ciertas frecuencias comp le-

jas de las ondas y que elimina o tras frecuencias d e las mismas ondas.

2

En la ionosfera, situada entre los 8 y

300

km de altura, existe una

fuerte concentración d e partículas carga das eléctricamente.

Se llama incautación al principio por el cual el Estado puede ocupar

coactiva me nte em presas mercantiles o industriales.

4

El camión e s ig ~i al l autom óvil, aunqu e más pesado y con un sistema

d e refrigeración más com plejo.

El sistema burocrático se basa en una definición racional, objetiva e

impersonal de los papeles que deben desempeñar los individuos, de

sus derechos y sus deb eres, de la jerarquía y de las carreras.

Ordene las siguientes ideas de tal manera que pueda formar con ellas un

texto. Distinga generalizaciones y ejemplos. Coloque título e indique cudl

es el esquema d e contenido del texto.



1 8 Apuntes de Estudio

Los investigadores que estudian el cerebro han descu bierto que el ce-

rebro del hombre difiere anatómicamente del de la mujer en formas

que pueden subrayar diferencias en las habilidades mentales.

Los hombres tienden a desenvolverse mejor en las tareas que impli-

can relaciones espaciales.

3

En comparación con los hombres, las mujeres se recuperan más rá-

pidamente, y más a m enudo, de ciertos daños cerebrales.

En promedio, las mujeres tienen mayor habilidad oral que los

hombres.

Existen más niños que niñas con problemas d e dislexia.

(Fuentes de Iris ideas anteriores: Cómo afecta su

sexo al cerebro , en Flaste, Richard (ed.), Artículos

cierit cos (le The

New

York Times, p. 103).



efiniciones

A

Objetivos

Estudiar la definición en tanto acto elocucion;irio.

Estudiar tanto la estructura d e la definición com o sus tipos.

B

Lectura

LA

ESCRITURA JERO GL ~FIC A

La escritura jeroglífica fue empleada por los nntigiios egipcios

y

constaba de

600

signos riproximadamente.

Un

jeroglífico es, bdsicamente. un dibujo que

posee diferentes significados. Por ejemplo, la figiira de un pan puede repre-

entrir lo siguiente: a ) iin pa n; b) la idea d e tin alim ento en general; c ) el soni-

o de un golpe. Así, un jeroglífico es figurativo en el primer caso . ideogrdfico

s el segtindo

y

foné tico en el tercero.

C Interpretación y explicación

Ejercicio

Subraye las definiciones del texto anterior.



11 Api~ntese

studio

Al definir, normalmente se consideran los siguientes elementos:

a el concepto específico que se debe definir

b la clase a la que pertenece el concepto específico a

c las características específicas del concepto a que lo diferencian de

otros miembros de la misma clase:

concepto género próximo

1

diferencia especifica

Una definición no es

un

ejemplo. Los ejemplos pueden apoyar y expandir

la definición, pero son actos ilocucionarios diferentes.

Ejercicio

Corrija las siguientes definiciones. Justifique su corrección

La inversión es cuando el empresario gasta para mantener

namiento o

para ampliar el equipo productivo de la empre:

Un mamífero es, por ejemplo. un gato.

en funcic

;a.

Los elementos a,

b y

c de la definición pueden adoptar distintos órdenes. Así,

se pueden distinguir los siguientes tipos:

a efinición real

Define el concepto por medio de la clase y las características sigue un proce-

so de análisis).

clase características

U ~el-oylíjlco es

l r r

dibujo qlie posee rlifererires sigriiJcti 1os.



Dclinicioncs 1 1

b Definición nominal

Exp one la naturaleza d e un c oncep to y luego lo identifica con su nom bre.

l dibujo que posee d ferentes sigriifica~los e derioiiiiria jeroglrjcico.

clase características

La formulación de las definiciones debe ser clara, precisa y objetiva tercera

persona, presente, indicativo, plinto de vista objetivo). Deben evitarse los

anacolutos, las ambigüed ades y los circun loquios.

nombre concepto)

ómo se expresan las definiciones

Definiciones expandidas

clase

una sustancia

sustantivo

Así como las generalizaciones se pueden combinar con otros actos elocucio-

narios para formar un texto coherente, las definiciones pueden combinarse

con comp aracion es, generalizaciones. e jemplos, clasificaciones etc.

características

que acclera las

reacciones

químicas

aceleradora dc

proposición o construcción adjetiva

Ejercicio

Subraye las definiciones del siguiente texto e indique, ademiís, los otros

actos elocucionarios.

Iri.sti~icnierrtos le cuerdo son todos aqiiellos cuyo sonido se produce me-

diante la vibración de cu erdas tensas. S e dividen en tres grupos , según la

manera en que se produzca la vibración: los de cicerh j.otacla com o el

violín), en los cuales la cuerda se pone en vibración por medio del frota-

miento de un arco; los de crrerda plilsatln como el arpa), en los cuales la

vibración se logra mediante la pulsación de la cuerda; y los de c~iercln

pcrc~itida co mo el piano). en los cuales la cuerda es golpeada por un pe-

queñ o martillo.



112

Apiinics

de Estiidio

Cómo se expresan

l s

definiciones ex pand idas

Definición

l

Ejemplos frecuentes son a, b. c y d .

Los tipos

principales son a b, c y d.

Las clases

Por lo tanto. se Lisa para

......

Com o resultado d e lo anterior, uno d e sus

LISOS

es..

S e puede dividir en ....... partes principales ........

Sus componentes fund ame nt

i I

es son

-

D Actividades

Defina real y nominalmente los términos encerrados entre paréntesis.

Para ello, emplee la información respectiva.

1

Hriy médicos especializados en el tratamiento de las afecciones del

oído, las fosas nasales

y

la garganta

otorr i r ioln~~i~igólogos).

En dos ocasiones de cada año. el Sol cruza el ecuador celeste. En esas

oportunidades el día y la noche tienen igual duración (cqlririoccio).

3

En África y la Indiri vive un mamífero bovino parecido a un toro. Es-

te animal tiene una o dos gibas de grasa sobre el lomo (ce l~ ií).

4 Existen científicos que observan las estrellas (a.~tróno~iios);ara ello

necesitan un instrumento

(telescopio).

Hay iinri doctrina filosófica que reduce toda la realidad al sujeto (ilr-

l l l~l lei l t i .~l i io~.

2 Analice los siguientes textos. Sub raye las definiciones e indique los otros

actos elocucionarios que se combinan con ellas para formar definiciones

expandidas.

1

El término solecismo se emplea frecuentemente com o opuesto al

término barbarismo . Según ese criterio, mientrris este es un error

cometido por el empleo de una forma ajena a una lengua, el solecis-

mo consiste en el mril uso de una expresión propia d e esa lengua.



Definiciones

3

2

El oído es

u

dispositivo que recoge energía acústica y la convierte

en impulsos nerviosos. Está situado en el interior del hueso temporal

y consta de tres partes: oído externo, oído medio y oído interno.

3

A continuación, se presentan algunas notas de definiciones. Formule

una definición (real o nominal) con cada una de ellas. Complete la infor-

mación que pueda faltar.

precio por el uso del dinero acreedor préstamo exigir interés

2 resultado cálculos matemáticos procedimiento electrónico o me-

cánico

calculadora

cuerpo cámara colegislador gobiernos representativos

4 calendario agrupar coordinar fenómenos astronómicos inter-

valos de tiempo (días, meses y años)

tarifas

y

comercio Acuerdo General sobre Aranceles

y

Comercio

GATT, General Agreement on Tariffs and Trade) no discrimina-

ción reducción de aranceles eliminación de barreras comercio

internacional ratado multilateral.

4

Escoja una de las definiciones que creó en la Sección y expándala.

Combínela con otros actos elocucionarios para formar un texto. Tenga en

cuenta las etapas de la redacción.

Corrija. Cada expresión debe ser una definición precisa. Si no encuentra

error, indíqiielo.

a Un verso de arte mayor es cuando excede de las ocho sílabas.

b

El bazo es rojo. Está dispuesto oblicuamente, siguiendo la dirección

de la décima costilla. dentro de la cavidad abdominal.

6

Defina real o nominalmente los siguientes términos:

[cidora (ordenador):



ausas

y

efectos

A Objetivos

Estudiar determinadas relaciones presentes en el discurso cientí-

fico: las causas los efectos.

Indicar los términos con que normalmente se expresan estas

relaciones.

B Explicación

En muchos textos científicos se emplean las relaciones de causalidad para

concatenar las distintas proposiciones. En ciertas proposiciones se alude a

causas; en otras a efectos. Algunas veces una explicación científica consiste

en una serie o una cadena de causas efectos.

Causa Efecto/Causa EfectoICausa

C Lectura e interpretación

Lea el siguiente texto complete la información solicitada.



Causas efectos 5

La malaria es una enfermedad producida por un protozoo parásito que vive

dentro de los glóbulos rojos de varias especies animales. Este hecho genera

todos los síntomasy las alteraciones de las vísceras como el bazo y el hígado.

itomas y

:S

de las

El parásito introducido en la sangre por la picadura de un mosquito infectado

penetra en el glóbulo rojo e inicia su vida como una pequeña ameba que

cambia de forma. Luego absorbe la sustancia colorante del glóbulo y la con-

vierte en un pigmento negro que en forma de granulaciones se ve en el

cuerpo de la pequeña ameba. Alcanzado cierto volumen siempre dentro del

glóbulo el pigmento negro se agrupa en el centro del cuerpo del parásito el

cual se divide en corpúsculos. Al romperse la membrana del glóbulo los

corpúsculos quedan libres en el plasma sanguíneo e invaden otros glóbulos

rojos donde repiten el ciclo.

roceso

a ¿Cómo ingresa el parásito al organismo?

b ¿Dónde se ubica el parásito?

c Etapas de crecimiento

colorante

rece

3 el pigmento negro se ubica en

4

e divide en corpúsculos



116 Apuntes e Estudio

d ¿Qué sucede cuando se rompe la membrana del glóbulo?

Dos de las características más importantes de la infección malárica la fiebre

intermitente y la anemia se deben al ciclo de vida aludido. La fiebre aparece

durante la multiplicación de los parásitos; la anemia es consecuencia de la

destrucción de innumerables glóbulos rojos. Otros síntomas son los escalofrí-

os

la sudoración y el dolor de cabeza. Esta enfermedad puede traer como

resultados la mala salud crónica e incluso la muerte.

causa

Cadena de causalidad

efecto

malaria

causa efectofecto

fi

;ntn-nitente

causa



Causas

y

efectos 117

D

xplicación

Cómo expresa l causalidad

Causa Efecto

La malaria

alteraciones de las vísceras

CAUSA

ES CAUSA DE

TR E

COMO CONSECUENCIA

PRODUCE

GENERA

Efecto Causa

La anemia

la destrucción de

ES CAUSADA POR innumerables

ES DEBIDA

A

glóbulos rojos

ES CONSECUENCIA DE

ES PRODUCIDA POR

ES GENERADA POR

ES RESULTADO DE

SE DEBE A

Ejercicio

escorbutc

de las CI

se autoak

a la carencia de

vjti

mina C

:ales gene

rigo así

mportarlo

Las proposiciones de una oración compuesta pueden conectarse mediante

conjunciones causales o consecutivas Algunos de los nexos causales son los

siguientes:



8 puntes

de Estudio

porque puesto que

como en vista de que

pues

Ya que por cuanto

visto que

a causa de que

etcétera

Nexos consecutivos son los siguientes:

conque por tanto de tal manera que

así que en consecuencia de tal modo que

entonces tan que

luego tanto que

jercicio

Use los nexos mencionados y construya oraciones compuestas.

E Actividades

1 Revise un examen o una práctica calificada. Rehaga el tema propuesto en

ellos considere las distintas etapas redacción: invención, disposición,

elocución). Distinga causas y efectos.



Causas y

efectos

119

2 Lea los siguientes enunciados. Identifique causas

y

efectos y encuádrelos.

l El hábito de fumar irrita los bronquios.

2 Muchos accidentes se producen por desobedecer las reglas de tránsito.

3 Cada año la tuberculosis causa la muerte de tres millones de personas.

4

En el siglo

XIX,

emigraron muchos europeos porque la situación

económica del Viejo Mundo era crítica.

5

La situación era tan difícil. que muchos debieron emigrar.

6

En cierto sentido, una lengua histórica es idéntica al lenguaje poéti-

co que le corresponde. En consecuencia, no carece de sentido Ila-

mar al italiano lengua de Dante . (E. Coseriu).

7

Una penumbra se produce porque el Sol, una lámpara incandescente

o una fuente de luz ocupan una zona extensa

y

no un solo punto.

8

En la vida diaria, la visión binocular (visión con dos ojos y no con

uno solo) es la base de nuestra percepción tridimensional del mundo.

9.

La unicidad de la visión depende de que se formen las imágenes de

los mismos objetos en puntos correspondientes de las dos retinas.

10

Las células retinianas sensibles a la luz generan señales nerviosas

que, conducidas por fibras, van a parar aproximadamente a la misma

región del córtex visual del cerebro.

3

Cree diez oraciones compuestas con las conjunciones causales

y

conse-

cutivas anteriormente mencionadas (p. 118 .



Comparaciones

semejanzas

y

diferencias)

A Objetivos

Estudiar las comparaciones en tanto relaciones presentes en el

discurso científico.

Indicar los términos con los que se expresan las comparaciones.

B

Explicación, lectura e interpretación semejanzas)

E s posible comparar objetos , personas, sustancias, lugares etc. a partir d e sus

características. Para compararlos debe haber una base de comparación. Esta

permite determinar características comunes semejanzas)

y

características no

comunes diferencias).

Lea el siguiente texto y complete la información solicitada debajo de cada

parágrafo.

ESPAÑA E ITALIA

España e Italia se parecen en muchos aspectos. Ambos son países europeos

meridionales

y

peninsulares, separados de otros países por grandes cadenas

montañosas y por el mar. España está separad a de su vecino del norte por los

Pirineo s. Análogamente, los Alpes aíslan a Italia del resto de Europ a.



Comparaciones (semejanzasy diferencias) 2

España también se asemeja a Italia en el sentido de que ambas ejercen sobera-

nía sobre islas importantes. Así, forman parte del territorio español las Baleares

y las Canarias, e integran el territorio italiano Sicilia, Cerdeña, Elba etc.

base de comparación:

España

país europeo

meridional

peninsular

1

En España, al igual que en Italia, las provincias septentrionales son más des-

arrolladas que las otras. Ciudades como Barcelona, Bilbao, Zaragoza son

importantes centros industriales ubicados en el norte de la primera. Milán,

Turín y Génova constituyen el llamado triángulo industrial de Italia , donde

se desarrolla la mayor parte de la vida económica de ese país.

Italia

Islas:

1 Sicilia

3

Enunciado

general

Ejemplos

ase de comparacion: ............................................ ...




En el terreno agrícola también se pueden reconocer algunas similitudes. Por

ejemplo, la producción española de vid, olivo y cítricos es tan importante

como la italiana. Otro tanto puede decirse de productos derivados como el

vino y el aceite.

del texto interior?

España e Italia son países en los que la idiosincrasia regional es muy fuerte.

Por esta razón, los centros administrativos, Madrid y Roma, no han anulado

la actividad ni la capacidad creativa de otras ciudades. Por ello los dialectos y

aun otros idiomas han podido subsistir con gran vitalidad. Por el mismo mo-

tivo, han podido desarrollarse ampliamente Barcelona y Milán, que hoy son

centros culturales, económicos, del diseño y de la moda más importantes que

las respectivas capitales.

?= =

:-9

L,

v **- m

7

= VJ #q---= %s*qp w - - + m . -

;< 4<y p

a

España e Italia son países en los que la idiosincrasia regional es

muy fuerte es un enunciado general. Indique os ejemplos que se re-

fieren a

é

a base de comparac i6n del te

odos de expresar las semejanzas

xto anterii

España e Italia SE PARECEN.

SON SEMEJANTES.

SON IGUALES.

SON PA~SES ENINSULARES.



Comparaciones (semejanzasy diferencias) 123

España SE PARECE A Italia

ES COMO

ES IGUAL A

ES

T N

VARIADA

COMO

Modo de expresar la base de comparación

BASE

España SE ASEMEJA A Italia en el sentido de que ambos

son países donde el regiona-

lismo es muy fuerte.

Modo de expresar dos enunciados semejantes

España está separada de Francia por la Los Alpes aíslan a Italia del

gran cadena de los Pirineos. resto de Europa.

España está separada de ANÁLOGAMENTE, Los Alpes aíslan a Italia

Francia por la gran cadena DEL MISMO

del resto de Europa.

de los Pirineos MODO,

C. Explicación, lectura e interpretación diferencias)

Las diferencias también suponen una base de comparación. Unos elementos

se pueden distinguir de otros porque cierta característica está en uno de ellos

y no en otros (oposición privativa) o porque cierta característica se presenta

en mayor grado en uno de ellos que en otros (oposición gradual).

VOCALES

Y

CONSONANTES

Comúnmente las unidades fónicas del lenguaje se clasifican en dos grandes

grupos: vocales y consonantes. Las diferencias entre ambas clases pueden

explicarse desde diversos puntos de vista.

Uno de esos puntos de vista responde a un criterio genético, es decir, considera

la manera de producir las vocales y las consonantes. Según este, los sonidos

vocálicos se generan cuando el aire de la respiración egresa sin encontrar obs-

táculo a su paso por las llamadas cavidades supraglóticas (faringe, cavidad

bucal

y

eventualmente, cavidad nasal). Al contrario, el hecho de que el aire de

la respiración encuentre un obstáculo en la faringe o la cavidad bucal produce

los ruidos conocidos como consonantes . Las vocales, pues, se distinguen de

las consonantes por el modo de circular el aire por las cavidades supraglóticas.




Desd e una perspectiva física acústica se sostiene que mientras a cada una de

las vocales le corresponden frecuencias claramente definidas y alto grado de

energía las frecuencias no claramente definidas

y

la energía total baja son las

caracte rísticas d e las consonantes.

En

lo relativo a la audición de los sonidos se puede decir qu e las vocales son

más claramente perceptibles que las consonantes debido a su modo de pro-

ducción y su naturaleza física.

Vocales

y

consonantes pueden ser subdivididas con los mismos criterios

mencionados. Así las vocales pueden dividirse genética o articulatoriamente

en abiertas semiabiertas y cerradas y en anteriores centrales y posteriores.

Por ejemplo

a

es considerada una vocal abierta porque para pronunciarla se

requiere que la cavidad oral tenga un máximo d e apertura . En cambio para

pronunciar la

i

es indispensable cerrarla más

y

aproximar al paladar la parte

delantera de la lengua. Enton ces se puede decir que es la vocal más abierta

mientras que es menos abierta que a La vocal es más cerrada que y por

lo tanto la más cerrada d e las tres.

Com plete el siguiente esquema. S e refiere al texto anterior.

Voca-

les

Conso-

nantes

Vocü-

les

Voca-

les

Conso-

nantes

onso-

nantes



Compsiaciones semejanzas y diferencias) 125

Modos de expresar las diferencias

Las vocales y las consonantes

SON DIFERENTES.

SON

DIS~MILES.

Las vocales SE PUEDEN D ISTINGUIR DE las consonantes.

SE DIFERENCIAN DE

NO SON ANÁLOGAS

A

Grados de comparación

apertura de vocales b

vocal a

ocal e

~a vocal a S

MÁS ABIERTA QUE

la vocal e.

La vocal e

ES MENOS ABIERTA QU E

la vocal a.

apertura d e vocales

ocal a

vocal e

vocal

a vocal a

ES LA MÁS ABIERTA.

La vocal i

ES

LA

MENO S ABIERTA.

Modo de conectar dos enunciados contrastantes

Las vocales se pronuncian con paso libre del aire

MIENTRAS QU E

las con-

sonantes s e pronuncian con obst;ículo al paso del a ire.

DIFERENCIA DE

las consonantes, las vocales se pronuncian con paso

libre del aire.



126

A~untes e Estudio

Las vocales tienen frecuencias claramente definidas; PER O las consonan tes no.

a pronunciación de la vocal a exige una gran apertura de la cavidad ora l. EN

CAMBIO,

la pronunciación de la vocal

i

implica cerrazón.

D.

Actividades

Com pare los países andinos. Señ ale semejanzas y diferencias. Siga todas

las etapas d e la redacción.

Rev ise un texto suyo. Identifique las compa raciones. Especifique las

bases de la comparación.

3

Com pare las dos figuras que se presentan a continuación. Antes d e redac-

tar usted debe crear un texto), presente un cuadro d e semejanzas y dife-

rencias. Considere todos los elementos d e la comparación.

Fig.

A

Fuente: Irvin Rock ,

n percepcióri

p.

164



Cuarta Parte

Las Técnicas de

Composición



La Descripción 1)

A Objetivos

Considerar la descripción como un tipo de texto que se refiere

fundamentalmente a la estructura

y

a la función de un objeto

y a

las relaciones entre el todo y las partes.

Especificar el nivel de estilo

y

las formas verbales adecuadas de

una descripción científica.

B ectura

El oído es un dispositivo extraordinariamente complejo que actúa como un

transductor pues recoge energía acústica y la convierte en impulsos eléctricos.

Para su estudio suele dividirse en tres partes: oído externo oído medio y oído

interno.

El oído externo está constituido por el pabellón

y

el conducto auditivo exter-

no. El pabellón funciona como recolector de ondas acústicas a las cuales

canaliza hacia el interior. El conducto auditivo externo es un tubo cilíndrico y

sinuoso que termina en el tímpano. Sirve para conducir ondas hacia el tímpa-

no reforzar ciertas frecuencias y amortiguar los sonidos más agudos.

l oído medio es una pequeña cavidad llena de aire que se inicia en el tímpa-

no. Comprende a tres osículos contiguos llamados martillo yunque

y

estribo.



13 Apuntes e Estudio

El tímpano recibe las ondas sonoras

y

vibra. Por ello se puede decir que

transforma la energía aérea en energía sólida. La cadena de minúsculos hue-

sos recibe la vibración del tímpano y la transmite amplificada al oído interno.

La presión del estribo sobre la ventana oval del oído interno es entre veinte

y

treinta veces mayor que la presión del aire sobre el tímpano.

La estructura del oído interno es tan complicada que se le suele llamar labe-

rinto . Está constituido por el vestíbulo, los canales semicirculares (que sir-

ven como órganos del equilibrio) y la cóclea o caracol. En esta última están

encerrados tres conductos llenos de linfas, varias membranas que separan los

conductos, y el órgano de Corti. Este contiene más de veinte mil células ci-

liadas, de las que parten las fibras constitutivas del nervio auditivo. En el oído

interno la energía sólida originada en el oído medio se convierte en líquida

porque los golpes del estribo sobre la membrana de la ventana oval mueven

las linfas de los conductos. Este movimiento, unido al de las membranas,

genera fenómenos eléctricos que son transportados al cerebro mediante el

nervio auditivo. En el cerebro se cumple la función de análisis de los impul-

sos eléctricos.

C nterpretación

Escriba los títulos de cada uno de los parágrafos del texto anterior.

Complete el siguiente esquema. Este muestra la estructura

y

la función

del oído.

Todo Función



aDescripción 1) 3

Todo

odo

Partes

Función

Función

Partes



132

Apuntes de Estudio

Todo Función

Partes

D

Explicación

Frecuentemente, las descripciones de un objeto se refieren a los siguientes

elementos:

La

estructura

Un sistema como, por ejemplo, una máquina, un organismo o un órgano

corporal) está conformado por un número determinado de partes:

l oído se divide en tres partes: oído externo oído rnedio

y

oído interno.



La Descripción

1)

33

La relación expresada aquí es una relación entre el todo (el

oído)

y las partes

externo , inedio e interno).

A su vez, cada una de las partes puede subdividirse:

El oído externo está constituido por el pabellón

y

el conducto auditivo externo.

La función

Las partes que componen un sistema cumplen determinadas funciones. El

funcionamiento de las partes permite el funcionamiento de todo el sistema:

El conducto auditivo externo sirve para conducir ondas hacia el tímpano,

reforzar ciertas frecuencias

y

amortiguar los sonidos más agudos.

Una disposición (véase la p.

90

de este libro) adecuada de la descripción

científica de un objeto debe incluir estructuras y funciones.

¿Cómo expresar estructuras

y

funciones?

La estructura

i

Todo Partes

El laberinto SE CONFORMA DE el vestíbulo, los canales

SE COMPONE DE

semicircularesy la cóclea.

ESTÁ FORMADO POR

CONSTA DE

COMPRENDE A

i)

Partes

Todo

El vestíbulo, los canales CONFORMAN el laberinto

semicirculares y la FORMAN

cóclea

COMPONEN

Las relaciones entre las partes de un todo pueden expresarse así:

El

conducto auditivo externo TERM INA EN el tímpano. Varia s mem bra-

nas SEPARAN los cotiductos.



34

Apuntes de Estudio

Otros términos que sirven para expresar estas relaciones:

ESTAR UBICADO DEBAJO DE

ENCIMA DE

JUNTO A

ASENTARSE ENCAJAR

ESTAR UNIDO A DESCANSAR EN

ESTAR CONECTADO A

ESTAR SOSTEN IDO POR

a función

Sistema o parte Función

El pabellón FUNCIONA COMO colector de ondas

acústicas

SIRVE PARA recolectar ondas acústicas.

REALIZA LA

FUNCIÓN DE

ES R ESPONSABLE DE

Diferentes tipos de funciones pueden expresarse como s igue:

El oído

ACTÚA

COMO

un transductor

En el cerebro SE CUM PLE LA análisis de los impulsos

FUNC IÓN DE nerviosos.

E

ectura

Adaptado de la Enciclopedia Didáctica Quillet)



Lea el siguiente texto. Tenga en cuenta la figura anterior

El azúcar está en las células de la remolacha o betarraga. Para sacar-

lo, podemos aprovechar la facilidad con que este atraviesa las membranas

orgánicas ósmosis). 3 Colocamos boca abajo una probeta A con agua

azucarada, cerrada mediante un papel pergamino. 4 Luego, meta la pro-

beta

A

en un bocal B con agua pura. El azúcar pasará de

A

a

B

hasta

que las dos soluciones estén igualmente azucaradas.

6

Renovaremos va-

rias veces el agua de B para sacar todo el azúcar de

A.

F. Interpretación

y

explicación

El texto anterior explica el proceso de extracción del zumo de la remolacha

azucarera.

Si

bien todas las oraciones son correctas desde el punto de vista

gramatical, no es una buena descripción. ¿Por qué?

En primer lugar, identifique las formas verbales considere solo las formas

conjugadas):

Ahora, responda:

das se refi

áles son

ieren alm

ieren al m




Las descripciones científicas suponen un punto de vista objetivo, en el cual

no tienen cabida las expresiones subjetivas. El redactor pretende ser un ob-

servador neutral que transmite la realidad del objeto. Por esta razón, se pre-

fiere el enfoque de

tercera persona

o las expresiones

pasivas

o

impersona-

les . Como la ciencia se ocupa de lo real, el modo verbal adecuado a su ex-

presión es el indicativo. El presente es el tiempo más apropiado a la descrip-

ción científica, ya que aquel sirve para referirse a los fenómenos de siempre

atemporales) o al estado actual de los conocimientos científicos.

Vuelva a escribir el texto sobre la extracción del azúcar. Coloque las formas

verbales correctas.

Considere ahora la siguiente oración:

Para

sacarlo

[al azúcar], se puede aprovechar la facilidad con que este

atraviesa las membranas orgánicas ósmosis).

Con este sentido, el verbo sacar se usa normalmente en el lenguaje oral y

coloquial. Sin embargo, no parece apropiado dentro de un contexto formal y

escrito. Aquí podría emplearse, más bien, el verbo

extraer. Sacar extraer

pertenecen a dos niveles de estilo diferentes.

En las descripciones científicas, debe cuidarse que todos los términos se sitúen

en un nivel técnico y formal. Aun así, la elocución debe ser precisa clara. Por

eso se prefieren las expresiones sencillas, las oraciones y los parágrafos cortos.

Asimismo, se deben evitar los circunloquios como

viene a ser

en lugar de

es,

por ejemplo).



Revise el texto sobre la extracción del azúcar y sustituya los términos colo-

quiales por términos formales o técnicos.

G

Actividades

Escriba diez oraciones cuyos verbos se refieran a la estructura de objetos

y diez, a su función.

Lea el siguiente texto:

Para poder volar (acto que las diferencia de los demás vertebrados), las

aves han desarrollado un conjunto de características anatómicas especia-

les. Como el vuelo exige ligereza, los huesos de estas son huecos y poro-

sos, con refuerzos estructurales donde son necesarios. Además de ser l i

vianas, las aves necesitan fuerza para poder volar. La base de esta fuerza

está constituida por los poderosos músculos pectorales, que a veces re-

presentan la mitad del peso del animal. Por último, el enorme esfuerzo

que implica el vuelo exige contar con un metabolismo más eficiente que

el de otros vertebrados.

(Tomás Unger, adaptación)

Complete el esquema siguiente. Este corresponde a la disposición del texto

anterior. Rellene y agregue lo pertinente.

A continuación, se presentan el dibujo del corte de una bujía (a) y un

conjunto de notas (b). Las notas corresponden a la etapa de la in-

vención. Siga el proceso de la redacción: elabore la disposición y la

elocución.




bují

b bujía conductor eléctrico material aislante (porcelana o mica) as-

ta de acero (electrodo central) punta metálica (electrodo de masa).

Redacte una descripción científica de un sistema cualquiera. Puede recurrir

a uno de los temas de algún curso en el que esté actualmente matriculado.

Corrija los siguientes textos:

L

CLIM Y SU CL SIFIC CIÓN

El clima viene a ser el conjunto de características atmosféricas que distin-

guen a una determinada región. Es el resultado de la acción de los diversos

fenómenos atmosféricos y de los factores geográficos significativos.

Por muchas razones, tenemos que los climas del mundo son variados.

Los podemos clasificar en cálidos, templados, fríos, esteparios

y

áridos.

Los climas cálidos serán aquellos cuya temperatura supera los 20°C

A

su

vez, estos comprenderán dos variantes: los climas ecuatoriales

y

los cli-

mas tropicales. Distinguimos a los ecuatoriales por su elevada temperatu-

ra (25 ~proximadamente), por su excesiva humedad atmosférica, por

sus lluvias torrenciales, por la ausencia total de vientos

y

por su exube-

rante vegetación. 50s tropicales se caracterizarán por presentar tempera-

turas elevadas 20C aproximadamente) abundantes lluvias.



La Descripción 1) 139

Luego tenemos a los climas templados, q ue son aquellos cuya temperatu-

ra media fluctúa en tre los 10°C y los 19°C. Es te clima impera en la s re-

giones de latitudes medias. Distinguimos dos tipos de climas templados:

los templado-cálidos y los templado-fríos. Los primeros tienen una tem-

peratura m edia superior a los 12°C y lluvias leves. Los s egund os, una

temperatura media que fluctúa entre los IO Cy los 1 2 ~ .

Por último, tenemos a los climas extremos. Los fríos se caracterizan por

sus bajas temperaturas; los esteparios, por sus veranos calientes, invier-

nos fríos y lluvias d e primavera; y los áridos, por la ausencia d e lluvias y

por una alta temperatura en el día (d e 38°C a 40°C) en co ntraste con una

muy baja en la noche (0°C).

b EL P R TO CIRCUL TORIO S NGUÍNEO

El corazón viene a ser un músculo hueco que actúa como una bomba

aspirante-impelente; por aspiración, mete en sus cavidades la sangre de

las venas, y por impulsión, la mand a, a través de las arterias, a todas las

redes ca pilares . El cora zón estlí com pues to por tres partes: la masa con-

tráctil o nziocardio; las membranas, que lo envuelven externamente

pericard io- o lo tapizan internamente -etidocardio-; y las cavidades. El

miocardio está formado por fibras musculares que, a pesar de pertenecer

al tipo estriado, presentarían caracteres diferenciales. Entre estos desta-

can su cortedad (es mononuclear) y su ramificación, que da al conjunto

un aspecto parecido al de las mallas de una red. El pericardio vendría a

ser un saco fibroseroso que envuelve el corazón y la parte inicial de los

grandes vasos. T iene una cubierta externa, el pe ric ar dio fibros o, y una

membrana interna, el pericardio seroso. El pericardio fibroso sería una

envoltura protectora; el seroso (que contiene un líquido viscoso) facilita

los movimientos cardiacos. El endocardio es algo así como una membra-

na qu e tapiza las cavidad es, las válvulas y las cuerdas tendinosas. Al rea-

lizar un examen interno del corazón, distinguimos cuatro cavidades: las

dos superiores y más pequeñas (las aiirículas); y las dos inferiores (los

ventrículos).

Vocabulario:

capilar= perteneciente a los vasos sanguíneos (cada uno de los vasos

muy finos que, en forma de red, enlazan en el organismo la terminación

de las arterias con el comienzo de las venas); con tráct il= capaz d e con-

traerse con facilidad; estriado= que tiene estrías (cada una de las rayas




en hueco que suelen tener algunos cuerpos); fibroseroso= que tiene

muchas fibras

y

líquido seroso (seroso= perteneciente o relativo al sue-

ro ); rnononuclear= un solo núcleo; tendinosu= ligamentos capaces de

adquirir tensión.

Sustituya la palabra escrita en cursiva por un término formal o técnico.

Tenga en cuenta que las oraciones que siguen se refieren a la descripción

de un experimento.

Un pequeño trozo de madera se preride debajo de un pomo durante

un minuto aproximadamente.

Se voltea un pomo de vidrio.

Se

pone

el

porno

sobre la mesa de trabajo.

4

Se quita la tela.

5 Se mueve el pomo

El mechero de Bunsen

tiene

varias funciones importantes.

l

(Tomado de Scullard, Panornnia del Mundo

Cln sico)



La Descripción 1)

141

7

Estudie el dibujo anterior. Se ret ieri: a una casa romana.

Redacte una descripción. Considere las siguientes partes:

Vestibului~l

vestíbulo, entrada);

Atriunl

(sala de entrada);

Coinpluviilnl

(abertura en el techo que deja entrar el agua de la

lluvia);

4

Iiiipluviurii

(pilón, fuente);

5

P e r i s ~ l u m

patio interior);

6

Piscirln

(pecera);

7 Exedra (salón);

8

Tricliniuni

(comedor);

9

Porticui~i

puerta de servicio).

El resto: cuartos de estar, dormitorios. habitaciones de servicio.

No olvide elaborar el esquema antes de escribir.

A

continuación, se reproduce el esqueleto de un mamífero. Intente una

descripción objetiva.

columna vertebral

tremidader anteriores




continuación se reproduce el esqueleto de un pez. Intente una descrip-

ción objetiva.

1 continuación se presenta una reproducción del cuadro

ifin

en

azul

de

Modigliani. Descríbalo. Antes ordene sus ideas mediante un esquema.



La

escripción 11)

A Objetivos

-

Notar la existencia de varios tipos de descripciones científicas

(generales, de sustancias, de procesos).

Explicar detalladamente la descripción de procesos (sus catego-

rías

y

sus reglas de formación).

Comprender cómo se dispone la información en el texto científico,

sobre todo en relación con la descripción de procesos. Se insiste de

manera especial en la relación entre información conocida e in-

formación nueva (funciones tema y rema, respectivamente).

B Lectura

En la preparación de la cerveza intervienen cuatro ingredientes básicos: el

agua, la cebada, el lúpulo

y

la levadura. La esencia del proceso de producción

de cerveza es la fermentación del cereal (por medio de la levadura) para pro-

ducir alcohol

y

dióxido de carbono.

En el llamado endospernlo el grano de cebada contiene el alimento de la semi-

ll

-grandes moléculas llamadas polisacáridos

=

del griego varios azúcares )-



44

Apuntes de Estudio

que la levadura no puede digerir. Por ello, el primer paso de la producción de

la cerveza es la germinación del grano. Este proceso se llama malteado y se

lleva a cabo revolviendo el grano con agua. Al germinar, el grano crea enzimas

(digestivos naturales formados por aminoácidos) que rompen los azúcares en

fracciones manejables por la levadura, como la glucosa y la maltosa.

medida que avanza el proceso de s c rific ciór~ = 'formación de azúca-

res') de la malta, los productos (azúcares, péptidos y aminoácidos) se van

disolviendo en el agua para formar el mosto dulce de malta . Después de un

período de reposo, el mosto es calentado a

SO''C, emperatura que destruye la

mayoría de las enzimas.

Una vez elaborado, el mosto pasa a una cuba de clarificado , de doble fon-

do, donde se separa el cereal agotado (que después sirve para alimento de

animales).

Cuando está limpio, el mosto pasa a las calderas de cobre y acero inoxidable,

donde se hierve de

3

a 60 minutos. Esta cocción termina de eliminar las

enzimas y esteriliza el mosto, al cual se le añade ahora lúpulo desecado. El

lúpulo es una flor aromática que influye en el gusto (es amarga) y ayuda a

eliminar la turbidez de la cerveza.

El proceso que convierte el mosto en cerveza es la fermentación. El agente

fermentador es la bacteria de la levadura y la manera en que esta fermentación

se lleva a cabo determina la diferencia más importante en la cerveza. Cuando la

levadura sube a la superficie de la cuba de fermentación, se le llama alta (es

el sistema inglés, con el que se fabrican el Ale, el Porter y el Stout). Cuando la

levadura se va al fondo, se le llama baja . Este último sistema es el usado para

las clásicas cervezas continentales, como la Munich, la Dortmund y la Pilsener.

La fermentación (es decir, la infección del mosto por el microbio, que produ-

ce las dos moléculas básicas) crea la cerveza. Las moléculas son el alcohol y

el gas carbónico (anhídrido carbónico: Coz).

(Tomás Unger, adaptación)

C

Interpretación

La fabricación de la cerveza es un proceso.

Complete el esquema siguiente e indique las etapas de este proceso.



.

acarlflcaclbn




Revise el texto anterior y ubique información referida a los siguientes

elementos:

a secuencia de las etapas

b cambios que ocurren de una etapa a otra

c objetivos del proceso y de las diferentes etapas

d método o métodos para realizar las actividades

e equipos o componentes utilizados.

D

Explicación

Existen varios tipos de descripciones. Uno de ellos es la descripción de pro-

cesos. Normalmente, los procesos incluyen información sobre elementos

como los mencionados en el ejercicio

de la Interpretación secuencia, cam-

bios, objetivos, métodos, equipos o componentes).

¿Cómo expresar procesos? Observe:

tapa inicial tapa final

AL GERMINAR, el grano crea enzimas.

UNA VEZ ELABORADO, el mosto pasa a una cuba.

CUANDO ESTÁ LIMPIO,

el mosto pasa a la caldera.

A MEDIDA QUE avanza el los productos se van disolviendo.

proceso de sacarificación,

DESPUÉS DE UN período de

el mosto es calentado a 80°C.

reposo,

Note que las expresiones anteriores manifiestan especialmente relaciones de

secuencia.

Otros tipos de descripción científica son la descripción general

y

la descrip-

ción de sustancias.



Las descripciones generales se refieren a las propiedades de clases de objetos;

por ejemplo, a las propiedades de los sólidos, líquidos o gases.

Algunas sugerencias para organizar descripciones generales son las siguientes:

a Empezar el texto con un enunciado general o con una definición.

b Expandir con ejemplos concretos los enunciados generales complejos.

c Explicar el significado de las expresiones técnicas:

A medida que avanza el proceso de sacarificación es decir, el proce-

so de formación de azúcares) de la malta, los productos se van disol-

viendo.

d Desarrollar el texto de lo simple a lo complejo y no al revés).

e

Recordar que las referencias y los conectores textuales facilitan la

comprensión.

Una descripción de sustancias o de objetos) normalmente incluye todas o

algunas de las siguientes informaciones: formas, distribución, estructura,

propiedades, reacciones, usos. La organización de este tipo de descripciones

es similar a la del anterior, aunque este no lleva ejemplos.

Ejercicio

Lea atentamente el siguiente texto y complete la información pertinente.

definición

El

bromo es un elemento químico que

ocupa el tercer lugar del grupo VI del

de los elementos

halógenos). Se halla muy difundido

n la naturaleza, de manera combina-

distribución

da constituye el 0 000167i e la cor-

teza terrestre). Forma moléculas dia-

...........................................

[ jcar

iisten en estado s6-

eaccioria

L C J ~ I

casi todos los metales

...........................................

y forma 1s. Es muy

tóxico.

que pen

.

bromuro



48 Anunlcs

de Esiiidio

estado líquido, causa peligrosas

irritaciones cutáneas. E s un agente

fuer temente oxidante que puede

S e emplea en la fabri-

producto

aguas, como fluido extintor de

cendios etc.

E

Lectura

La semilla del cafeto se obtiene por el despulpado de la baya madura. Este

proceso puede realizarse mediante unas máquinas llamadas 1ai~rirlor.a.r me-

diante la fermentación de los granos. Una vez completadti la etapa anterior, el

grano es secado. Después se procede al descascarillado. Este consiste en

quitar la cubierta que conserva el

grano. Así se obtiene el café. Una vez

clasificado por tamaños y calidades, se puede comercializar ya sea

directamente, ya después de tostiido.

F

nterpretación

y

explicación

Observe:

a

n serililla del cafeto se obtiene por el despulpado d e la baya madura.

b

El cle.rpulprrrlo le la ha ya r~zarlrrrnpermite obtener la semilla del

cafeto.

La información de a es idéntica a la información de 17. Sin embargo, el orden

de la información es distinto: 1 se refiere a la semilla de l cafeto , mientras

que O se refiere al despulpado de la baya madura . Si se comparan las dos

oraciones, es posible observar que el terrra (que normalmente coincide con el

sujeto de la oración) e s diferente.



La

Descripción 11)

49

Ahora, no te lo siguiente:

a

n

semilla del cafeto

s e obtiene por el despulpado d e la baya madura.

b

Este proceso [el despulpado de la baya niadura]

puede realizarse me-

diante unas máquinas llamadas lavadoras o mediante la fermentación de

los granos.

El tema de a

s la seinilla del cafeto.

l

tema d e b

es el despulpado de la baya tnadura.

Repare en que el despulpado de la baya madura es el único elemento de

a

mencionado en b. E n un texto coherente, e l tema de c ada oración e s frecuen-

temente e l e lemento d e la orac ión qu e se mencionó anteriormente . E l tema

es la información conocida. El res to de la oración el reiua es información

nueva.

jercicio

Sep are la información del texto sob re el café en temas y remas. Si encuentra

pronombres en estas funciones, anote los términos a los qu e se refieren.



150 Apuntesde Estudio

G

Lectura

El prensado de las aceitunas por máquinas hidráulicas permite la obtención

del aceite. Una primera operación da como resultado la extracción del 70%

del aceite que puede proporcionar la aceituna. La pasta que queda se vuelve a

triturar. La segunda presión proporciona el

30%

del aceite total. Las impure-

zas sólidas se separan mediante el ingreso del aceite en una máquina centrí-

fuga. El refinado (separación de mucílagos, eliminación del color mediante

carbón decolorante o tierras absorbentes, eliminación de la acidez por trata-

mientos con hidróxidos alcalinos

y

desodoración a temperaturas de

160

a

180°C

es la última etapa de la elaboración del aceite.

H

Interpretación y explicación

Enumere los temas de las oraciones del texto anterior:

Como se puede apreciar, la información presentada en el texto anterior es

pertinente (en el sentido de que incluye las distintas etapas del proceso por el

cual se obtiene aceite de oliva). Sin embargo, poca atención se presta al tema,

es decir, al aceite de oliva . Observe que en el texto anterior aceite de oli-

va jamás está en posición destacada (sujeto ema), cuando en este tipo de

descripciones el tema de la oración frecuentemente es el objeto o la sustancia

en sus diferentes etapas.



La

Descripción

11) 5

jercicio

. . .r, -.7.

I- -TITii

n --S*-- v.. R f --P , nr S F.-- a-

.-y

Corrija el texto sobre la preparación del aceite de oliva. Transforme las

oraciones para que, en lo posible, efectivamente el aceite de

oliva .

1. ctividades

continuación se presenta un esquema del proceso adm inistrativo. Estú-

dielo, documéntese y elabore un texto. Siga todas las etapas de la redac-

ción académica.

RECURSOS BÁSICOS FUNCIONES FUNDAMENTALES OBJETIVOS

Los elementos El proceso administrativo DECL ARAD OS

Resultados finales

7

ombres

y

mujeres

pl

p

Materiales

Máquinas

Metodos

Dinero

Mercados Organización

(Tomado de George Terry,

Pritzcipios de adtninistración



52

Apuntes de Estudio

2

Escriba diez oraciones que se refieran a procesos (no necesariamente

deben expresar el mismo proceso). Separe en ellas la etapa inicial y la

etapa final.

3

A continuación s e ofrecen algunas notas acerca del café

y

una tabla d e

los principales países productores. Elabore la información de las notas

deduzca información de la tabla para redactar una descripción. Siga las

etapas d e la redacción científica.

a

semilla del cafeto bebida hecha por infusión con la semilla del ca -

feto, tostada

y

molida planta pequeño arbusto, hojas verdes

y

os-

curas, flores blancas, frutos rojos y pequeños tiempo requerido pa-

ra el crecimiento 5 años vida económica del arbusto 2 0 a 25

años desajustes entre producción y demanda.

b

Producción del café verde) miles de tm

Brasil 1881

Colombia 468

Indonesia 121

Costa de Marfil 205

MCxico 153

Etiopía 142

Guatemala 111

El Salvador 115

Filipinas 63

Uganda 139

Mundial

1 ) Promedio anual.

4

Analice la siguiente descripción, identifique su tipo

y

divida sus partes.

Luego, redacte una descripción de la misma clase sobre un tema selec-

cionad o por usted. Siga todas las etapas de la redacción académica.

Cualquier trabajo que se lleva a cabo en el universo supone una radiación

de calor que, eventualmente, eleva la temperatura, calentando aquello

que está más frío. Esta radiación no es recuperable. Supóngase que se

sub e agua a un reservorio alto, de do nd e se suelta a través de una turbina

para generar energía eléctrica. En el proceso de subir el agua se pierde



La Descripción

11) 153

calor por fricción y radiación; al bajar, el agua genera calor por fricción

contra el tubo y la turbina produce calor por fricción en el eje, al igual

qu e la dínamo generadora la corriente en el cable. Es e calor no desapa-

rece la primera ley de la termodinámica postula q ue la energía no se crea

ni se destruye, solo se transforma), pero hace subir en una fracción casi

imperceptible la temperatura del ambiente.

Tomás Unger, adaptación)

Estudie la siguiente figura. S e refiere al funcionamiento d e un m otor de

cuatro tiempos.

v6lvula de ingreso válvula de escape

Elabo re una descripción técnica co n los datos desordenados) que se indican

a continuación. Complete la información que falte. No olvide elaborar un

esquema antes de redactar. Al componer el texto, tome en cuenta la relación

tema-rema.

a

válvula d e escap e cerrar válvula de ingreso -abrir pistón descen-

der vacío mezcla d e petróleo y aire válvula d e ingreso

b

amb as válvulas cerrad as pistón hacia arriba cilindro mezcla com-

primida por pistón

c bujía d e encendido ncender combustión.



XII

a Narración

A Objetivos

Determinar los aspectos más relevantes de la narración científi-

ca entendida como superestructura textual: formas verbales

adecuadas referencias temporales disposición cronológica.

Insistir especialmente en la manera de narrar sucesos pasados y

presentes.

B ectura

EL

N NO

MOZ ART Y LOS VIAJES

Wolfgang Amadeus Mozart uno de los más grandes artistas de todos los

tiempos nació en Salzburgo el 27 d e enero de 1756. Desde muy pequeño

recibió esmerada educación musical de su padre Leopoldo quien era experto

violinista y compositor de la corte del Príncipe Arzobispo de Salzburgo.

Los frutos de la genialidad de Wolfgang se manifestaron desde su infancia.

Compuso sus primeras obras en 1761 cuando ya era buen violinista y clave-

cinista.

l

padre com prendió que el niño estaba dotado d e facultades prodi-

giosas y se dedicó a buscar fam a. Para ello organ izó giras artísticas por los

principales centros culturales europeos.



La

Narración

155

La primera gira artística se realizó en 1762. El 12 de enero partió la familia

hacia Munich. Luego el 18 de setiembre se dirigió hacia Viena. En ambas

ciudades el pequeño intérprete y compositor impresionó a la aristocracia se

ganó su simpatía.

Como los primeros viajes habían sido tan exitosos el padre se animó a organi-

zar otros. Así en el año siguiente los Mozart se dirigieron a tierras más lejanas

recorrieron Baviera Suabia Renania Bélgica Francia. Mientras residían en

París Wolfgang compuso sus primeras sonatas para piano violín.

Después de una estadía de cinco meses en la capital de Francia la familia se

trasladó a Londres donde permaneció desde abril de 1764 hasta julio de

1765. En este lapso el pequeño compuso seguramente su primera sinfonía.

En Londres también tuvo la oportunidad de apreciar las obras de autores

importantes de afinar su conocimiento de instrumentos musicales como el

piano el clarinete. A partir de entonces Mozart demostró especial aprecio

por este instrumento de viento.

Antes de llegar a su patria en 1766 pasó varios meses en Holanda Francia

Suiza y Baviera. Los tres años y medio de viaje habían sido determinantes

para el desarrollo musical del niño. Durante ese lapso su capacidad creativa

se había enriquecido de tal modo que en Salzburgo empezó a componer

obras más complicadas.

En 1769 Mozart su padre iniciaron la serie de viajes a Italia donde la aco-

gida fue tan cálida como lo había sido en París o en Londres. El primer reco-

rrido por Italia duró de diciembre de 1769 a marzo de 1771 y comprendió

ciudades de las diversas regiones: Verona Mantua Milán Parma Bolonia

Florencia Roma Nápoles. En el mismo año regresó a Italia para presentar

algunas de sus creaciones que en ese momento ya eran 135. Entre octubre de

1772 marzo de 1773 estuvo en Italia por tercera y última vez. Después de

este viaje las circunstancias cambiaron la vida del niño prodigio se volvió

más difícil.

C Interpretación

Complete el siguiente cuadro cronológico:




Fecha Suceso

27.1.1756 Nacimiento de

W .

A Mozart

Francia

XI

1763 11.1764

landa, Francia, Suiz

Baviera

D.

Explicación

Al narrar, se hace referencia a

lo que

sucedió el suceso)

Mozart nació en Salzburgo.

cuándo sucedió el tiempo

Mozart nació en Salzburgo en

1756

del suceso)

Los sucesos pueden localizarse

en el presente

en el pasado

Varios países hispanoamericanos

están

intentando

sanear sus econom ías.

En 1769 Mozart y su padre viajaron a

Italia.

Se pueden relacionar los sucesos pasados con los presentes

Desde 1980, en el Perú se

han produ

cido

varias elecciones presidenciales.



Observe que la disposición normal de una narración histórica es la cronológica.

Un suceso temporalmente anterior precede a uno temporalmente posterior:

1

El

12

de enero

partió la familia hacia Munich.

Luego,

el 18 de setiembre,

se dirigió hacia Viena.

En este tipo de narraciones, a pesar de su ordenamiento cronológico, no se

suelen repetir constantemente las fechas. Más bien, es frecuente establecer

relaciones temporales

entre los sucesos y presuponer las fechas:

EN EL NO SIGUIENTE [1763], se dirigieron a tierras más lejanas.

DESPUÉS DE UNA ESTADÍA DE CINCO MESES [XI. 1763 111.17641 en

la capital de Francia, la familia se trasladó a Londres.

DURANTE ESE LAPSO [1763- 17661, su capacidad creativa se enriqueció.

¿Cóm o expresar sucesos pasados?

A Mozart NACIÓen Salzburgo. pretérito indefinido

El pretérito indefinido sirve para expresar acciones completas terminadas

en el pasado. La acción se realiza en una unidad de tiempo que ya ha pasado

para el hablante. En cambio, el pretérito imperfecto no implica el final de la

acción. No supone un avance de la narración. Dentro de una narración, se

comporta más bien como un tiempo descriptivo.

Leopoldo Mozart ERA un

experto violinista.

Formas de ubicar los hechos en el pasado circunstancias temporales)

pretérito imperfecto

Nació

el 27 de enero de 1756

EN enero de 1756.

EN 1756.

EN el siglo XVIII.

Nació DESPUES DE 1750.

ANTES de 1760.

Viajaron DESDE 1763 HASTA 1766.

(incorrecto Desde

a )

DURANTE tres años.



58

A D U ~ ~ ~ Se Estudio

C

Relaciones entre los sucesos

Cuando los sucesos

x

e y son simultáneos:

X

Mozart compuso sus pri- MIENTRAS residía en París.

meras sonatas para piano

y violín

CUANDO

Cuando los sucesos

x

y z forman una secuencia:

Pasó varios meses en Holanda,

Francia, Suiza

y

Baviera.

Regresó a Salzburgo.

DESPUÉS de haber pasado varios meses en Holanda, Francia, Suiza

y

Bavie-ra, Mozart regresó a Salzburgo.

ANTES de regresar a Salzburgo, Mozart pasó varios meses en Holanda.

Francia, Suiza y Baviera.

Pasó varios meses en Holanda,

Francia, Suiza y Baviera.

LUEGO,

regresó a Salzburgo.

E

ectura

A

lo largo del tiempo, el hombre ha cambiado el aspecto de la Tierra. Las trans-

formaciones realizadas han traído consecuencias positivas, en tanto han servido

para mejorar el modo de vida; pero también han generado efectos perjudiciales.

Con el propósito de aumentar el área destinada a las actividades agrícolas, el

hombre ha realizado grandes inversiones de trabajo

y

capital para irrigar

desiertos, desviar ríos, desecar pantanos, talar bosques etc.



16 Apuntes d e Estudio

Genera-

lización

Ejemplos

Causas

efectos

¿Por qué se puede decir que el hombre está retrocediendo?

Causa

G Explicación

efecto

Cuando se narran sucesos actuales frecuentemente se alude a procesos cuyos

elementos se unen mediante relaciones de causalidad.

Ejemplo



La Narración 6

¿C óm o expresar sucesos actiiales?

Sucesos pasados que se proyectan al presente

(Los sucesos pasados s e ubican en un lapso que se extiende hasta el presente.)

Forma verbal

El pretérito perfecto sirve para expresar acciones pasadas realizadas en una

unidad de tiempo que aún no ha terminado para el hablante.

A lo largo del tiempo, el hom bre HA

CAM BIAD O el aspecto de la Tierra.

B Sucesos

y

t endenc ias en

l

presente

pretérito

perfecto

Este uso del presente no indica necesariamente oposición con el pasado o con

el futuro, sino, m5s bien, ubicación fuera del tiempo, sin determinaciones

temporales (presente gnómico). Por eso, es un tiempo especialmente apto

para expre sar enunciados generales (generalizaciones).

Forma verbal

La contaminación am biental

AFECTA la salud.

(Presente con valor limitado)

presente

Forma verbal

La perífrasis verbal formada por presente gerundio (por el valor de actuali-

dad o d e tensión media del gerundio) indica acciones en curso de desarro-

llo. A diferencia del presente con valor ilimitado, estas acciones se inician en

algún punto del tiempo.

En muchos aspectos, el hombre

ESTÁ PROGRESANDO.

C

Otr os usos

presente

gerundio

Mozart NAC E en 1756 y MUE RE en

1792

Los hechos del pasado s e pueden narrar

en

presente (presente histórico).

Los enunciados científicos s e expresan en presente gnómico:



62

Apuntes de

Estudio

El conejo es un roedor.

H Actividades

1

A

continuación, se presentan dos gráficos. El primero se refiere al creci-

miento de la población del Perú. El segundo, a las tasas de crecimiento

demográfico. Redacte una narración con los datos contenidos en ellos.

Tome en cuenta lo expresado acerca de la narración científica, especial-

mente en lo que se refiere a los tiempos verbales. (Nota: ¿Por qué habla

el autor del siglo clave ?)

Poblaci6n Total

Millones

55

siglo clave

1920

2 2

O

O

Tasas Anuales

e

Crecimiento

3

2 \+

1

(Tomado de J J Wicht, Realidad demográfica

y

crisis de la sociedad perua-

na , en Guerra García, Roger (ed.), ProDlei7ias poblacionales peruailos 11



La

Narración

163

Elabore una narración semejante a la anterior con los datos del siguiente

gráfico:

Crecimiento

y

Concentración de la Población 1940-1985)

Millones

de

Habitantes

Total

Urbana

Rural

Lima

Resto Urbano

Otras 1 2

Ciudades

194 1961 1972 1981 1985

Tomado de J. J. Wicht,

op.ci t .

Redacte una narración científica de un proceso histórico cualquiera.

Puede recurrir a uno de los temas de algún curso en el que esté actual-

mente m atriculado.

continuación, se ofrece una cronología referida al petróleo en tanto

combustible aprovechado por el hombre. Utilice la citada cronología para

elabo rar una narración científica.



164 Apiinles

dc Estudio

istoria del Petróleo

Babilonios iisaban petróleo para antorchas y

embarcaciones.

Romanos utilizaban petróleo con fines medici-

nales, para impermeabilizar y en antorchas.

Edwin Diake perforó el primer pozo en Penn-

sylvania EE.UU.)

Primera tubería de petróleo para Pittsburgh

7.500

barriles diarios)

Motor O tto preciirsor de los más de

4

mi-

llones de motores gasolineros actuales)

automóvil Daimler

motor Diesel

Rumnnia y Rusia , productores m undiales

Venezuela, México y Persia países petroleros

Primerri Guerra Mundial

motorización masiva d e Norteamérica

Segunda G uerra Mundial

desarro llo del petróleo en el Med io Oriente

motorización masiva de Europa

África del Norte y África Central zon as pe-

troleras

crisis del petróleo

nuevos yacimientos: M ar del Norte, Alaska

nuevas fuentes d e energía: nuclear, solar, geo-

térmica etc.

nuevas materias primas: carbón



péndices



ómo mejorar el léxico

de los textos científicos

El vocabulario de una obra científica puede mejorarse si se ejecutan las si-

guientes revisiones:

a

Revisión para e liminar palabras repetidas;

b Revisión para incluir términos más precisos o Iéxico técnico*.

Revisión para eliminar palabras repetidas

Para disminuir la repetición de palabras, se sigue un proceso que consiste en

identificar los vocablos reiterados (salvo las palabras funcionales : artículos,

demo strativos, pronombres, verbos auxiliares, conjunciones, preposiciones) y

sustituirlos o eliminarlos.

Ejercicio

Identifique los términos repetidos en el siguiente texto. Sustitúyalos (con

un sinónimo o con un pronombre).

Para un pequeño roedor del bosque, las condiciones atmosféricas que

reinan algunos metros por encima del suelo de un calvero del bosque tie-

nen poca importancia; la temperatura, la humedad y la intensidad de la luz

a ras del suelo, bajo el abr igo de arbustos y hierbajos, son mucho más im-

portantes para el roedor.

Puede consultarse

el

artículo El léxico del 'código restringido': una limitación para

el

aprendizaje , de Carlo s Gatti Murriel

Coi112

1

abril

1999,

pp.

1-3 .



68

Apiinies de Estudio

Una roca expuesta al sol puede influir en la vida de una planta de un mo-

do tan significiitivo como una cadena de montañas influye en el hombre,

al influir en los patrones d e viento o hum edad, o al intluir en el calor . Para

cada animal o planta, es mucho más importante el microclima local que

prevalece en su hibitlit que las ampliris clasificaciones climáticas usadas

por los meteorólogos.

Revisión para incluir términos m ás precisos o léxico técnico

l vocabulario preciso y el uso del tecnolecto (Iéxico técnico o científico) son

rasgos importantes del lenguaje expositivo. Por ello conviene revisar los

escritos de este tipo para incluir estos rasgos y así elevar el nivel del Iéxico.

Por ejemplo, en un texto científico, se espera encontrar términos como nrí-

cleo, ireiitróii, protóii, electrórr,

y no, expresiones como la parte positiva

del centro del átomo o la parte del átomo que rota alrededor del centro .

El proceso d e revisión del vocabulnrio referido a este aspecto es relativamen-

te simple. Consiste en preguntarse si no existen piilabrlis o enunciados

irrejo-

res (es decir, más precisos, más técnicos) que los ya expresados en el texto.

Es evidente que la remisión a diccionarios generales y técnicos ayuda nota-

blemente

a

mejorar el Iéxico.

Ejercicio

Sustituya las expresiones escritas en cursivas por otras m is precisas o más

técnicas. Utilice los diccionarios (especialmente el Diccioiinrio I 1eológi-

co d e Julio C asares).

En el tronco cortado d e un árbol aparece una serie de anillos que tieizerl el

rlrisillo ceil ti .~ .

Se ha averiguado que las vigas de algunas aldeas indias de Arizona so11

del siglo

1

Tuvieron que trabajar mucho en las partes le1 edificio rllre estcíri delicrjo

de

é

s0bi.e las cunles desc<rrlscr tort i Itr coiistr~lcciói i.

Actividades

Sustituya las expresiones esc ritas en cursiv:is por otras m is precisas o

más técnicas. Utilice diccionarios.



Cóm o meiorar el léxico dc los tcxtos cien~íficos

69

1 S e trataba con el psicólogo porque padecía d e

uria pe rturb ac ióri tr ieit-

ta l que corisiste eri terier rii ietlo d e periizanece r erz lug are s c erra dos

hab itaciories, autorrióvi les, salas de espe ctáculos etc. .

2

Cuando se produzca el despreridirir iento de burbujas gaseosas en la

rrinsa de l íqu ido , el experimento habrá terminado.

Construyeron una central

que producía eizergía eléctr ica generada

po r fuerza I i id ráu l i ca .

4 S e dedica a estudiar

l a par te de la geogra fía que t ra ta de l a descr ip -

ciói l de las r i iontai ías.

Cree haber encontrado un niedicarnento que cura todas las eri fer-

nzetlades.

6 Examinó cuidadosamente r l i i inpa erl que la esfera celeste está re-

presentada erz uri plario.

7

Aquel doc tor es un especialista en el estudio de los tumo res.

8

Proponía una

forrizn de gob ierr io eri l a que pred ori i i r iara el i r i f lu jo de

la c lase r~ ied in .

9 Está elaborand o el índice de ~ io rnb res rop ios de l uga r de ese libro.

1 Su actitud vital es semejante a la de la persona que vive eti aisla -

ni iei i to y eritregada a la coritei izplacióri

y

a la petii terzcia.

11 Las transacciones

coticerriientes a l a bolsa

han disminuido.

12 Las divisiories eri dos partes sirven para c lasificar conceptos.

Sustituya las palabras repetidas o impropias por otras más precisas.

M oza rt hizo muchas sinfonías durante su corta vida.

2

Lo s jueces han visto los expedientes con mucho cu idad o.

Fu e aceptada la solicitud d e amp aro que solicitaban los banqueros.



17

Apuntes de

Estudio

4

Vamos en dirección a la dirección equivocada.

El culatín fijo cierra la parte posterior del cajón de mecanismos. Está

fijada a él mediante un pasador de fijación.

En ese centro de salud hay pocos médicos.

Efectivos de la comandancia continuaron con su labor efectiva.

Se trataron aspectos relativos al tratamiento de la información.

9

Esos hechos han hecho historia.

1

Los medios de comunicación son muy importantes porque cumplen

la función de comunicar pensamiento o comunicados.

Explique las cosas como son.

12 Un ejemplo de ello es por ejemplo la política agraria.

13

En ese hotel encontrará excelentes facilidades para sus banquetes

y

convenciones.

14 Tendrá a su disposición tarjetas para accesar cajeros automáticos.

15

Tiene la esperanza de ingresar a la universidad.



Los marcadores

del discurso

En la Gramática

descriptiva de la leizgua española*,

María Antonia Martín

Zorraquino, de la Universidad de Zaragoza, y José Portolés Lázaro, de la

Universidad Autónoma de Madrid, exponen y desarrollan el tema de los

marcadores de discurso . Los marcadores del discurso equivalen,

gruesa-

mente, a lo que varios autores -entre ellos, los de estas

Téciticas de lectura

y

redacción-

han venido denominando conectores (cfr. el capítulo La

organización de la información en el texto , pp. 6 SS.). A continuación, se

presenta un resumen muy apretado de lo expuesto por Martín y Portolés con

el propósito de ampliar la información ofrecida sobre este punto.

Para los citados autores, los marcadores cumplen una función muy definida

en los textos: guiar las inferencias que se realizan en la comunicación Gra-

mática descriptiva, p.

4057) .

En efecto, como señalan Martín y Portolés:

Contrariamente a la explicación más tradicional, la comunicación no consti-

tuye únicamente un proceso de codificación y descodificación de enunciados,

sino también, y muy principalmente, una labor de inferencia. Cuando alguien

dice: Tengo frío, en una habitación con la ventana abierta, no solo desea que

el oyente entienda el enunciado, que lo descodifique, sino que concluya que

quiere que se cierre la ventana.

Graniática descriptiva,

p. 4057) Es decir,

Martín Zorraquino, María Antonia

y

José PortolCs Lázaro, Los marcadores de

discurso en Bosque, Ignacio y Violeta Demonte (Directores), Gramática descriptiva de la

lengua española, M adrid: Espasa Calpe, 1999 (Real Academia Española, Colección Nebrija

y Bello) Tomo

3:

Entre la oración y el discurso. Morfología, pp. 4051-4213.




q u e s e

ii?fiera

una acción. Dentro de un texto , los elementos l ingüíst icos en-

cargados d e dirig ir esta s inferencias so n los marcado res.

En e l s igu ien te cuadro , e laborado sobre la base del que Mart ín

y

Portolés

presentan en las páginas 4081

y

4 0 8 2 d e l a

Grninbtica descriptiva de la len-

gua española, s e o frece una c lasi f icación d e los marcadores d e d iscurso . S e

ofrecen, también, eje mplos d e cad a clase*.

En el cuadro, se han om itido los marcadores co nversacionales , por corresponder, más

bien, al registro oral.

Los tnarcadores del discrlrso según Martín

y

Portolés

~ s t r u c t u r a d o r e s e la in f or m a ci ón ~ i f i a l a na organización del discurso.

pues

pues bien

así las cosas

en primer

lugarlen segundo lugar

por una partelpor otra parte

de un ladolde otro lado

por cierto

a todo esto

a propósito

Conientadores

(introducen un nucvo comentario)

Ordenadores

(agrupan a varios miembros del discurso

como partes de un único comentario)

Digresores

(introducen un comentario lateral respecto

del discurso anterior)

Conectores. Vinculan a un miembro del disciirso con otro anterior.

además

encima

aparte

incluso

por tanto

por consiguiente

por ende

en consecuencia

de ahí

entonces

pues

así

así pues

en cambio

por el contrario

antes bien

sin embargo

no obstante

con todo

Aditivos

(unen al miembro anterior con uno siguiente

de la misma orientación)

Consecutivos

(juntan al consecuente con su antecedente)

Contraargumentativos

(eliminan alguna de las conclusiones que

pudieran

inferirse de un miembro anterior)



Los marcadores del discurso 173

Reform uladores. Presentan al segmento del discurso en el que se encuentran como

expresión más adecuada que la del segmento precedente.

O sea

es decir

esto es

a saber

mejor dicho

mejor aún

más bien

en cualquier caso

en todo caso

de todos modos

en suma

en conclusión

en definitiva

en fin

al fin

y

al cabo

Explicativos

(presentan a un nuevo miembro del discurso

que exp lica al anterior)

De rectificación

(corrigen a un miembro discursivo anterior)

De distanciamiento

(privan de pertinencia al miembro discursivo

anterior)

Recapitulativos

(introducen una recapitulación o una

conclusión)

Op erad ores argum entativos. Condicionan las posibilidades argumentativas del

miembro del discurso en el que s e encuentran sin relacionarlo con otro an terior.

en realidad

en el fondo

de hecho

por ejemplo

en particular

Operadores

e

refuerzo argumentativo

(refuerzan como argumento al miembro del

discurso en el que se encuentran frente a

otros posibles discursos)

Ope radores de concreción

(muestran al segmento del discurso en el que

se encuentran como una concreción o una

ejemplificación del segm ento anterior)



olución de

ejercicios escogidos

Capítulo

11

F

Actividades:

Predicción contexto no lingüístico)

Observe el siguiente dibujo. Escriba los objetos las acciones que se repre-

sentan en él.

Localización por medio del eco

Objetos

delfín

Pez

cciones

grito

eco



Solución de ejercicios escogidos

1 ;

Predicción (contexto lingüístico)

continuación se indica el principio de algunos textos. ¿Cómo podrían seguir?

a

Se viaja al extranjero por varios motivos: por placer, por negocios.

por necesidad.

7

Esquema y resumen de textos. Reducción del resumen a tres oraciones y

luego a una.

a Esquema

Relojes biológicos

A)

Claros

Humanos

aunque sutiles, el hombre posee ritmos biológicos:

pulso:

75

veces por minuto

pulmones: se llenan de aire con ritmo regular

cerebro: funciona mejor a ciertas horas del día

ritmos humanos:

condicionados por los ciclos naturales de 24 horas (ej. des-

canso), pero también

ciclos mayores, ej.:

ciclo menstrual de la mujer

12 días de vida de los glóbulos rojos de la sangre

ritmos humanos: deben obrar en concierto (desfases crean

tensión)

Animales

ritmos biológicos cruciales en algunos animales:

mariposa monarca: muere si emerge prematuramente de la

crisálida

grillo playero, dos cronómetros para sobrevivir:

uno le dice cuándo debe salir de su agujero

otro lo guía hacia donde está el alimento



176

puntes de Estudio

(B) No tan claros

relojes bio lógicos m isteriosos:

tortuga verde de mar: debe atravesar grandes distancias para

llegar a su destino:

hazaña exige complejos relojes internos para que las tortu-

gas puedan medir los movimientos del sol al cruzar el cielo y

determinar su dirección mediante la referencia a su posición

cambiante

ejemplos:

colonia brasileña nada desde las playas sudamericanas

hasta la isla de la Ascensión, en medio del Atlántico,

2.100 km, y llega a un b lanco de

8

km

todos los meses de julio, la Bahía de Tortuguero (Costa

Rica) se llena d e tortugas de N icaragua, Panamá, Méxi-

co y Florida (EE.UU.)

las hembras, que regresan cada dos años, cavan su

nido en un radio de 200 m de nidos anteriores

A. Carr: determ inadores innatos de direcc ión (hasta el olor)

En realidad, sin explicación

Resumen

Algunos relojes biológicos son claros. Otros, no. Aunque sutiles, el

hombre posee ritmos biológicos: su pulso late 75 veces por minuto, sus

pulmones se llenan de aire a ritmo regular y su cerebro funciona mejor a

ciertas horas del día. Los ritmos humanos parecen estar condicionados

por los ciclos naturales de 24 horas (como, por ejemplo, el tiempo de

descanso), pero también parecen estar influidos por ciclos mayores (es el

caso del ciclo menstrual de la mujer y de los 120 días de vida de los gló-

bulos rojos de la sangre). Deben, también, actuar concertadamente, pues

los desfases crean tens ión.

Los ritmos biológicos son cruciales en algunos animales: la mariposa

monarca muere si emerge prem aturam ente de la crisálida

y

el grillo pla-

yero utiliza dos cronómetros para sobrevivir (uno le dice cuándo debe

salir de su agu jero

y

otro lo guía hacia donde está el alimento).

Resulta todavía misterioso el funcionamiento de ciertos relojes biológi-

cos. Por ejemplo, la tortuga verde de mar debe atravesar grandes distan-



Solución

de

ejercicios escogidos

177

cias para llegar a su destino. Es una hazaña que exige complejos relojes

internos para qu e estos anima les puedan m edir los movimientos del sol al

cruzar el cielo

y

determinar su dirección mediante la referencia a la po-

sición cam biante de es te astro. E s lo qu e hacen las tortugas brasileñas

caribeñas. Una colonia brasileña nada desde las playas sudamericanas

hasta la isla de la Ascensión. una distancia de 2.100 km, y llega a un

blanco de km. To do s los meses de julio. la Bahía de Tortuguero (Costa

Rica) se llena de tortugas de Nicaragua, Panamá, México y Florida

(EE.UU.). Las hembras, que regresan cada dos años, cavan su nido en un

radio de 200 m de nidos anteriores. El científico A. Carr ha considerado

que las tortugas poseen determinadores innatos de dirección, uno de los

cuales puede ser hasta el olor. En realidad, ninguna explicación de este

fenómeno ha satisfecho por com pleto hasta ahora .

b Esquema

El macrotiempo

1 Microtiempo macrotiempo

microtiempo: búsqueda del hombre. para medir el tiempo,

d e unidades ca da vez más pequeñas:

día horas, minutos, segun dos

segundos - mili, micro, nano, picosegundos

macrotiempo: suceso s ubicados en un pasado tan lejano que

resulta inadecuado el año como medida

arqueólogo, paleontólogo, geólogo

2

Medidas naturales del macrotiemoo

naturaleza: maneras de calcular el macrotiempo

capas d e rocas, fósiles, luz de estrellas r

grandes relojes

Novedad d e las mediciones del macrotiemo o

cálculos de macrotiempo: técnicas nuevas

razones:

dificultades prácticas: calenda rios

y

relojes

=

pobre s para medir una civilización



78

Apuntes de Estudio

carencia de ciertos conceptos:

unión de tiempo

y

cambio (no podía medirse el tiempo en

millones de años si no se creía en cambios de esa magnitud)

ideas inconcebibles al comienzo de la era científica

(mundo creado en un momento determinado, completo

y

acabado)

La medición de macrotiempo como revolución de los conceptos científicos

rechazo al concepto de una naturaleza inmutable:

concepto revolucionario

Resúmenes

El hombre ha vivido obsesionado por el microtiempo. lo largo de la

historia, ha intentado siempre medir el tiempo en unidades cada vez más

pequeñas (el día en horas. minutos

y

segundos; los segundos en mili, mi-

cro, nano y picosegundos). Últimamente, sin embargo, también lo ha ob-

sesionado el macrotiempo, la medición de sucesos ubicados en un pasado

tan lejano que hace que el año resulte inadecuado como unidad de medi-

da. Es el tiempo del arqueólogo, del paleontólogo, del geólogo.

La Naturaleza misma propone maneras de calcular el macrotiempo. Las

capas de rocas, los fósiles, la luz de las estrellas pueden considerarse, con

otros fenómenos naturales, como grandes relojes . Sin embargo, la me-

dición del macrotiempo es un fenómeno relativamente nuevo. Pueden

aventurarse dos razones para explicar esta novedad: la primera se vincula

con las dificultades prácticas (los relojes

y

los calendarios, por ejemplo,

son instrumentos inútiles para medir una civilización). La segunda se re-

fiere a la carencia de ciertos conceptos. No es posible pensar en grandes

mediciones si no se unen las ideas de tiempo y cambio: ¿cómo medir el

tiempo en millones de años si no se cree en cambios de esa magnitud? La

concepción de un mundo creado en un momento determinado, completo

y

acabado volvía inconcebible la identidad de tiempo

y

cambio.

Por esta razón, puede decirse que la medición del macrotiempo,

y

el re-

chazo de la noción de una Naturaleza inmutable que ello supone, es un

aspecto más de la revolución de los conceptos científicos con los que se

inicia nuestra era.



Solución de ejercicios escogidos 179

Reducc ión a tres oraciones:

El ho mb re parece ha ber tendido a interes arse má s por el microtiernpo que

por el macrotiemp o; últimamente, sin embargo, el mac rotiempo ha conci-

tado también la atención. El macrotiempo puede medirse naturalmente

(los fósiles y la luz d e las estrellas actúan, e n realidad, co m o grandes re-

lojes ); esto último, sin emb arg o, no es un descubrim iento evidente, pues

requiere tanto superar dificultades prácticas de medición como adquirir

un conjunto d e conceptos. Estos últimos fal taron duran te mucho t iempo y

sólo se adquirieron durante la revolución científica que dio inicio a

la

Edad Moderna: t iempo

y

cambio deben concebirse como una unidad

y

el lo no e s posible hacerlo si s e piensa en el mundo creado e n un momento

determinado, completo

y

acabado, e s decir, co mo parte d e una Naturaleza

inmutable.

Reducc ión a un a oración:

La noción d e macrot iempo

y

los procedimientos (naturales o no) utiliza-

dos para medirlo son una conquista de la Edad Moderna: su descubri-

miento no depe ndió solamente d e la superación d e dificultades prácticas.

sino de la adquisición de un conjunto de conceptos que revolucionaron

toda una con cepción anterior.

Sc Esquemas

y resúmenes

Esquema

La impronta del grupo

1

El p r u ~ o : oriador d e la personalidad

personalidad se forja en el gru po

(por integración o marginac ión)

experiencia grupal: d e todos

primer gru po: la familia

El grupo: foriado r d e la sociedad

grupo: crea a la sociedad

ejemplos: do ce apóstoles

Nosequién y Nosecuántos

grupo: bisagra en tre lo individual y lo colectivo



18 Apiiiiics

dc

Esiudio

La dindmica d e zrupo s

194 4 Postg uerra) : Kurt Lewin inventa la noción de

dirlcíniicn le

gr1rpo

modelo: cam po electromagnético

idea: grupo

=

mds que la suma d e individualidades

griipo = tiene propia vida

ejemplos: explicación d e fascismo, nazismo

-

modificación d e hdbitos alimenticios

4 Avlicaciones de la din5mica de grupo

extensión amplia:

de sde psicoterapins grupales hasta

focrr.~qr.orrp.s

justificación:

grupo p ermite un mayor grad o d e elaboración de los niveles

m i s integrados del individuci

grupo: antídoto de la alienación social

Gruvos: lo positivo y lo negativo

lo positivo

=

estimiilar a los individuos1 lo negativo

=

los frustra:

satisfacciónltemor

grupos que tliiyenl grupos qu e se atascan

-

el grupo: un lugar de ap rend izaje mediante In experiencia

Resúmenes

Ya sea por

integraci6n o por marginación, la personalidad se forja en el

grupo. La experiencia grupal es la de todos y todos se han iniciado en un

gr~ipo:

;1

familia. El g rupo , tamb ién, crea a la socieda d, que se ha orgrini-

zado siempre así, des de los do ce apcístoles hasta los Nosequién y los No-

secudntos. En síntesis. el gru po es una bisagra entre lo individual

y

lo co-

lectivo.

En 194 4, en plena Postgiierra, Kurt Lewin inventó la noción de dinámica

de grupo, luego de inspirarse en el modelo del campo electromagnético.

Bdsicamente, la idea es que el grupo es mis que una síntesis de indivi-

dualidades y que, hasta cierto punto. posee vida propia. En el origen de

las preocupaciones de Lewin estaba la experiencia del nrizismo y del fas-

cismo. Un ejercicio de modificación de hdbitos alimenticios resultó sien-

do iin factor precursor de la noción de dinámica de grupo.



Solución de ejcrcicios escogidos 181

La dinámica de g rupo se ha ex tendido ampliamente: d esde las psicotera-

pias grupales hasta los

fo ~rs rolips

El lo puede justificarse por dos moti-

vos: el grupo permite un mayor grado de elaboración de los niveles más

integrados del individuo. en primer lugar; en segundo, es un antídoto

con tra la alienación soc ial.

Co mo en todo, en los grupos pueden reconocerse aspectos positivos es-

timulan, crean satisfacciones, fluyen) y negativos frustran , generan te-

mor, se atascan). En todo caso, el grupo es un lugar de aprendizaje m e-

dian te la experiencia.

Reducción a tres oraciones:

Los grupos determinan a los individuos forjan su personalidad) y a la

sociedad. La dinámica d e grupos parte de la premisa de que el grupo es más

que una síntesis de individualidades; es una técnica muy difundida en la

actualidad. El grupo es el lugar del aprendizaje por la experiencia; como

tal, pueden reconocerse en

él aspectos positivos y aspectos negativos.

Reducción a una oración:

Los grupos marcan; de ahí el gran éxito de las dinámicas de grupo en la

actualidad, qu e reconocen en ellos los lugares del aprendizaje experiencial.

Capítulo 111 C Actividades

Haga un esquema del uso d e la referencia en los textos que siguen.

El hogar ec ol6 gic 3

cesitando aire Dara r e s ~ i r a r . gua Dara beber v alimento adecuado

~humanidsd

domina las tecnologías del fuego, d e la autopro-

tección y de l vestido- ha pe rm itido ex te nder se po r

tuada entre los cincuenta grados de latitud norte y unos cuantos

grados al sur del ecua dor.



82

Apuntes de Estudio

2

Una las oraciones de los siguientes enunciados mediante anáforas, catáfo-

ras o elipsis.

3

En Italia la pintura del

Quattrocento

presentó las

siguientes

caracte-

rísticas importantes: la pureza del dibujo (Ghirlandaio, Verrocchio),

el sfirnlnto (Leonardo), la elegancia (Botticelli),

y

el equilibrio de la

composición (Mantegna y Perugino).

3

Observe siempre la concordancia entre el término referido

y

el término

referente. Corrija las discordancias.

Cuando un periodista le preguntó al Ministro si los maestros tenían

derecho a pedir una auditoría, éste respondió tajantemente. 'Tienen

derecho de hacerlo y nadie se lo va a impedir .

4

Complete.

Los líquidos poseen fluidez. En otras palabras toman la forma del

recipiente que los contiene.

El líquido que contiene esta botella es peligroso. Por

lo

tanto, debe

colocarse fuera del alcance de los niños.

Complete. Escriba el conector pertinente. Observe que los conectores van

separados del resto del enunciado mediante signos de puntuación.

Algunas piedras preciosas se usan en la industria. Por ejernplo el di-

amante, por su gran dureza, sirve para realizar perforaciones. Igunl-

metite

el cuarzo

y

la turmalina se emplean en la fabricación de ins-

trumentos ópticos.

En los siguientes textos, escriba los conectores textuales pertinentes. Colo-

que signos de puntuación y modifique la ortografía si lo cree necesario.

La cocaína es altamente adictiva. Sin erlzbargo no fisiológicamente

como la morfina. Mientras que el organismo habituado a la morfina

desarrolla todo un proceso químico de adaptación que genera graves

transtornos físicos cuando le falta la droga, la cocaína crea dependen-

cia psicológica. La profunda depresión que se produce en muchos su-

jetos al pasar el efecto de la droga requiere nuevas dosis.

MCls núri

[ademcís por co~zsiguiente]

l uso frecuente cambia el patrón de

conducta.



Solución de ejercicios escogidos S

Aurzque existen problemas obvios para averiguar lo común que se ha

vuelto el mentir, estudios basados en informes de padres y maestros

sugieren que cerca de uno de cada seis niños miente más que ocasio-

nalmente; aun más: hasta uno de cada cuatro adultos admite haber

mentido con bastante frecuencia cuando era niño.

No obstante.

solo

cerca del tres por ciento de niños miente de una forma tan constante

como para constituir un problema serio, de acuerdo con Mazda

Stouthamer-Loeber, psicóloga del Western Psychiatric Institute and

Clinic de Pittsburgh.

Comprensiblemente, los niños que caen en problemas frecuentemen-

te son, tambiétz aquellos que tienden a mentir más. Así la probabili-

dad de que niños que han sido llevados a clínicas por problemas de

salud mental se conviertan en mentirosos crónicos es dos veces y

media mayor que la de otros niños, según un artículo publicado en la

Clinical Psycho logy Review por la Dra. Stouthamer-Loeber.

Los estudios han encontrado que los niños que son mentirosos cróni-

cos tienden a meterse en problemas más serios cuando crecen.

Por

ejemplo un estudio británico ha encontrado que el 34 por 100 de

muchachos que fueron calificados por sus padres o sus maestros co-

mo mentirosos cometieron delitos penales quince años más tarde.

Ailálogamente en un estudio americano de 466 hombres de Cam-

bridge, Massachussetts, la probabilidad de haber cumplido alguna

pena por robo cuando alcanzaron los veinte años de edad fue signifi-

cativamente mayor para los muchachos considerados mentirosos

mientras cursaron su escuela primaria que para los que no lo fueron.

8

A

continuación se encuentran varios conjuntos de oraciones. Redacte sen-

dos textos con ellos. Tenga en cuenta la coherencia. Para ello, organice la

secuencia de ideas de manera que se adecue al desarrollo usual de los tex-

tos científicos.

(Los números colocados entre paréntesis indican el reordenamiento de las

ideas.)

a (4)

1

En 1850 el físico alemán Rudolf

J

E. Clausius postuló que en

todo proceso espontáneo el calor siempre pasa de lo que está a

mayor temperatura a aquello que está a menor temperatura.

(1) 2 En 1824, el físico francés Nicolás Sadi Carnot, en sus estudios

sobre el flujo del calor, descubrió que al realizar un trabajo siem-

pre existe un desperdicio de energía.

(5) Todos los procesos de flujo (o transformación) de energía son

siempre cuesta abajo .



84 puntes de

Estudio

4 No se puede obtener trabajo pasando calor de un objeto a otro

que está a igual o mayor temperatura.

Hay una fracción de energía que se pierde y nunca más podrá

hacer trabajo.

3)

La primera ley de la termodinámica dice que la energía no puede

destruirse y que tiene que ir a alguna parte.

7)

7

El calor fluye siempre de lo caliente a lo frío y la tendencia uni-

versal es a igualar todas las temperaturas.

(8)

Cla~isius autizó esta pérdida inevitable de energía aprovechable

con el nombre de entropía.

Esquema

1824

Sadi Carnot desperdicio de energía

sin embargo

primera ley de la termodinámica

¿Cómo resolver la aparente contradicción?

1850 Rudolf Clausius:

mayor temperatura menor temperatura

cuesta abajo

1

es decir,

no se puede obtener trabajo pasando

calor de un objeto

a

otro que está a

igual o menor temperatura.

1b el calor fluye de lo caliente a lo frío

entropía: pérdida inevitable de energía aprovechable.




Texto

1

(Enunciado general) En 1824. el físico francés Nicolás Sadi Carnot, en

sus estudios sobre el flujo del calor, descubrió que al realizar un trabajo

siempre existe un desperdicio de energía. (Expansión, consecuencia)

Esto significa que hay una fracción de energía que se pierde y que nun-

ca más podrá hacer trabajo. (Enunciado general) Sin embargo, la pri-

mera ley de la termodinámica dice que la energía no puede destruirse y

que tiene que ir a dar a alguna parte. 4 (Enunciado de transición, pre-

gunta retórica) ¿Cómo, entonces, resolver esta aparente contradicción? 5

(Enunciado general) En 1850, el físico alemán Rudolf

J

E. Clausius pos-

tuló que en todo proceso espontáneo, el calor siempre pasa de lo que está

a mayor temperatura a aquello que está a menor temperatura. (Expan-

sión [reiteración, reformulación]) En otras palabras, no se puede obtener

trabajo pasando calor de un objeto a otro que está a igual o menor tem-

peratura. 8 (Expansión [reiteración, reformulación]) Además, el calor

fluye siempre de lo caliente a lo frío y la tendencia universal es a igua-

lar todas las temperaturas. 9 (Nominalización, identificación) Clausius

bautizó esta pérdida inevitable de energía aprovechable con el nombre de

entropía

(5)

En la práctica, escribe Cunningham, el constructor de la pirámide

habría ordenado una fila de varas en paralelo debajo del bloque de

piedra con los extremos de las varas bien salientes del bloque.

9)

Cunningham comentó que los constructores incas del Perú pudieron

también utilizar varillas flexibles para levantar las piedras de hasta

300 toneladas que utilizaban en sus fortalezas.

1)

Los arqueólogos han estado siempre intrigados por los medios que

emplearon los constructores de las pirámides egipcias para levantar

mover inmensos bloques de piedra sin la ayuda de ruedas, poleas o

animales domésticos.

(6)

4

El constructor empujaría cada extremo, con lo que forzaría la flesiór.

de cada varilla.



186

Apuntes de Estudio

2) 5

Un estudio propuesto por John Cunningham del Skidmore College y

publicado en la revista Nature sugiere que la herramienta básica para

trasladar piedras a lo largo del Nilo hace 5.000 años era simplemente

la vara del bambú.

4)

6

Delgadas y flexibles varillas aparecen representadas en el arte egip-

cio.

3) 7

Cunningham comenta que es revelador que no aparezca en el arte

egipcio ningún sistema de grandes palancas rígidas como las que va-

rios estudiosos imaginan que sirvieron para el traslado de las piedras.

7)

8

El curvar una sola varilla hacia arriba no ejercería la fuerza suficiente

como para levantar el bloque.

8)

9

La acción conjunta de muchas varillas suministraría la acción mecá-

nica necesaria.

El poder del bambú

Los arqueólogos han estado siempre intrigados por los medios que em-

plearon los constructores de las pirámides egipcias para levantar y mover

inmensos bloques de piedra sin la ayuda de ruedas poleas o animales

domésticos. Un estudio realizado por John Cunningham del Skidmore

College y publicado en la revista

Nature

sugiere que la herramienta bási-

ca para trasladar piedras a lo largo del Nilo hace 5.000 años era simple-

mente la vara de bambú.

Cunningham apoya su tesis en un hecho revelador: no aparece en el arte

egipcio ningún sistema de grandes palancas rígidas como las que varios

estudiosos imaginan que sirvieron para el traslado de las piedra. En cam-

bio delgadas y flexibles varillas aparecen representadas en diferentes

manifestaciones artísticas.

¿Cuál era el sistema? En la práctica escribe Cunningham el constructor

de la pirámide habría ordenado una fila de varas en paralelo debajo del

bloque de piedra con los extremos de las varas bien salientes del bloque.

El constructor empujaría cada extremo con lo que forzaría la flexión de

cada varilla. El curvar una sola varilla hacia arriba no ejercería la fuerza

suficiente como para levantar el bloque; pero la acción conjunta de mu-

chas varillas suministraría la acción mecánica necesaria.




Cunningham comentó que los constructores incas del Perú pudieron tam-

bién utilizar varillas flexibles para levantar las piedras de hasta 3 tone-

ladas que utilizaban en sus fortalezas.

El hombre y las estaciones

Las estaciones han regido siempre la vida del hombre, tanto que han sido

adoptadas como unidades básicas para medir el tiempo. La precisión de la

entrada de las estaciones ayuda al hombre a ganarse el pan, pues le dice

cuándo debe cazar y cuándo debe sembrar. Ropa, aparatos de aire acondi-

cionado y hasta juguetes: todo se fabrica y se vende de acuerdo con las

necesidades estacionales.

Ciertas sociedades se rigen por las estaciones. Los lapones, por ejemplo,

siguen a los renos en sus migraciones estacionales. Las tribus nómadas de

Irán y Afganistán abandonan los valles en la primavera para buscar los ri-

cos pastos de las montañas. Luego, cuando empieza el frío, retornan a los

valles. Para esa gente, en su constante ir y venir entre el valle y la monta-

ña, las estaciones dividen en dos el tiempo.

(Enunciado general) lo desconcertante: diversas opiniones en torno a

temas económicos

<expansión, elaboración>

-(enunciado general) comentarios que critican negativamente la teoría

económica convencional

(Enunciado general) las diferencias se dan no sólo en la economía, sino

en otras áreas y ciencias

(ejemplificación) diagnóstico médico

-(enunciado general) sorpresa: [el rango] de la variedad de diferencias de

opinión



188 Apuntcs de Estudio

(causa) se nota más en el análisis económico porque se carece de

un laboratorio do nde controlar experimentos

5

<expansión>

- (com p. contraste):

diferencia con el científico:

científico

=

laboratorioleconomista

=

mundo real

-(pregu nta, pregunta retórica da do un mismo marco teórico: ¿por qué

las diferencias?

3

(Enunciado general) diferencias: caso ambiguo de la jerga económica

<ejemplificación>

-(contraste) un economista interpreta

deril tld

de manera diferente a

'cantidad dem andada'lotro, com o términos sinónimos

(Enunciado general) superación: patrón único de términos o definición

previa antes de la discusión

Capítulo IV

C.

Interpretación

Jamás desempeñó la economía un papel tan importante en una guerra ni

tampoco una guerra la transformó tanto como la Gran Guerra de 1914-

1918. El bloqueo de Alemania por los aliados y la guerra submarina que

los alemanes organizaron para contrarrestarlo transtornaron las corrientes

comerciales. Co mo toda la industria d e los beligerantes estaba dedicada a

la guerra, sus antiguos cliente s se dirigieron a los Estad os Unidos o al Ja-

pón o procuraron producir lo que antes de la guerra importaban; además,

la larga duración del conflicto

y

la inmensidad del esfuerzo desplegado

obligaron a los beligerantes a hacerse cargo de la vida económica.

Y

la

industria d e la guerra s e convirtió en una industria dirigida .

(Jacques Pirenne)



Solución de eiercicios escogidos

89

Tipo de esquema del contenido: Analizante

Jamás desempeñó la economía

un papel tan importante en una

guerra ni tampoco una guerra la

transformó tanto como la Gran

Guerra de

1914 1918.

El bloqueo de Alemania por

los aliados y la guerra subma-

rina que los alemanes organi-

zaron para contrarrestarlo

transtornaron las corrientes

comerciales.

Como toda la industria de los

beligerantes estaba dedicada a

la guerra, sus antiguos clien-

tes se dirigieron a los Estados

Unidos o al Japón o procura-

ron producir lo que antes de la

guerra importaban;

además, la larga duración del

conflicto y la inmensidad del

esfuerzo desplegado obligaron

a los beligerantes a hacerse

cargo de la vida económica.

la industria de la guerra se

convirtió en una industria

dirigida .

Idea

General

Inicial

Primera

Idea

Particular

Segunda

Idea

Particular

Tercera

Idea

Particular

Papel importante de la econo-

mía en la guerra y de la guerra

en la economía. 1 Guerra

Mundial).

Transtomo de las corrientes co-

merciales por el bloqueo y la

guerra submarina.

Desplazamiento del mercado

productivo de los beligerantes

a los EE.UU., Japón o a los

propios países importadores.

Economía dirigida a causa de

la larga duración de la guerra y

de la inmensidad del conflicto.



190 puntes

de

Estudio

Capítulo

V

C.

Actividades

Disposición:

Sismo= transmitido por diversas ondas

lentas superficiales) veloces profundas)

se propagan como las

ondas del mar primarias

\

secundarias

pasan libremente

siguen la curvatura de a través del interior

la corteza terrestre

de la Tierra.

movimiento =

pulsación de

cuerda

chasquido de

látigo

Elocución:

Ondas sísmicas

1 Enunciado general) El sismo es transmitido por diversas ondas. 2 Expan-

sión, elaboración) Una de ellas es la onda más lenta, llamada también onda

superficial, que se propaga como las olas del mar, siguiendo la curvatura de

la corteza terrestre. 3 Expansión, elaboración de

2

Tiene un movimiento

análogo al que produce la pulsación de una cuerda o el chasquido de un Iá-

tigo. 4 Expansión, elaboración [de

11

Al contrario, existe otro tipo de ondas

las veloces), constituido por aquellas que penetran directamente en la masa




terrestre con una velocidad mayor que la de las superficiales. Clasifica-

ción) Estas ondas son de dos clases: primarias y secundarias 6 Expansión,

elaboración de

5

Las primarias pasan libremente a través de la densa materia

del interior de la Tierra.

Capítulo VI C. Actividades

3 Transforme las siguientes generalizaciones en definiciones y al revés: las

definiciones en generalizaciones.

1

El filtro deja pasar a ciertas frecuencias complejas de las ondas y

elimina a otras frecuencias de las mismas ondas.

Ordene las siguientes ideas de tal manera que pueda formar con ellas un

texto. Distinga generalizaciones y ejemplos.

Cómo afecta el sexo al cerebro

Los investigadores que estudian el cerebro han descubierto que el cerebro

del hombre difiere anatómicamente del de la mujer en formas que pueden

subrayar diferencias en las habilidades mentales. Por ejemplo, el desarro-

llo de la investigación en curso podría explicar por qué los hombres tien-

den a desenvolverse mejor en las tareas que implican relaciones espacia-

les y por qué, en comparación con los hombres, las mujeres se recuperan

más rápidamente, y más a menudo, de ciertos daños cerebrales. Se espera

que resuelva, también, otras comprobaciones semejantes: el hecho de

que, en promedio. las mujeres tengan mayor habilidad oral que los hom-

bres y el que existan más niños que niñas con problemas de dislexia.

Capítulo VII D. Actividades

Defina real y nominalmente los términos encerrados entre paréntesis.

Para ello, emplee la información respectiva.

Definición real: Los otorrinolaringólogos son médicos especializados

en el tratamiento de las afecciones del oído, las fosas nasales y la

garganta.




Definición nominal: Lo s médicos especializados en el tratamiento d e

las afecciones del oído, las fosas nasales y la garganta se denominan

otorrinolaringólogos.

A contin uación, se presentan algunas notas de definiciones. Form ule

una definición (real o nominal) con cada una de ellas. Complete la in-

formación que pueda faltar.

El interés es la cantidad que el acreedor exige en un préstamo como

precio por el uso de su dinero.

Corrija. Cada exp resión deb e ser una definición precisa. Si no encuentra

error, indíquelo.

a Un verso d e arte mayor es aquel qu e excede de las och o sílabas. S e llama

verso d e arte mayor al que exce de de las ocho sílabas.

b

El bazo e s una víscera roja dispu esta oblicuamente, siguien do la dirección

de la décima costilla den tro d e la cavidad abdominal.

6 Defina real o nominalmen te los siguien tes términos:

a automóvil: un automóvil es un vehículo que se mueve por sí mismo sobre

la sup erficie terrestre.

b

computadora (ordenador): una computadora es una máquina electrónica

qu e permite realizar cálculos y procesar información codificada sobre una

base aritmética binaria.

Capítulo

VIII

E. Actividades

Lea los s iguientes enunciados. Identifique causas y efectos y encuá-

drelos.

causa efecto

El hábito d e fumar irrita los bronquios.




93

Capítulo

IX, D. Actividades

4 Compare las dos figuras que se presentan a continuación. Antes de redac-

tar usted debe crear un texto), presente un cuadro de semejanzas

y

dife-

rencias. Considere todos los elementos de la comparación.

Fig.

A

Fig.B

Fuente: Irvin Rock,

a

percepción, p. 164

Semejanzas

Base

elementos

que

la

conforman

Figura

-contiene unas líneas

rectas en perspectivas

convergentes)y un

cuadrilátero

Figura B

-contiene líneas rectas en

perspectiva y un cuadri-

látero




ancho del cuadriláte ro

Diferencias

idea o ilusión óptica

el mismo

Base

forma del cuadrilátero

ilusión óptica

Comparación

una pared (líneas)

con una puerta

Pared con puerta

angosta

La figura

y

la figura B a simple vista quizás no representan algo familiar;

sin embargo, al fijarse más detenidamente en ellas, se podrán encontrar algu-

nas similitudes y d iferencia s curiosas.

una pared co n una puerta

Figura

rectángulo

el ancho del cuadrilátero

Pared con puerta ancha

En cuanto a los elementos que las conforman, am bas están compuestas por un

conjunto de líneas rectas convergentes hacia la derecha, así com o de un cua-

drilátero, por así decirlo, superpuesto sob re ellas. Tam bién se asemejan en

que el anch o d e tal cuadriláte ro tiene la misma longitud. Por último, se puede

afirmar que ambas figuras producen una ilusión óptica parecida: una pared

(compuesta por las rectas en perspectiva) con una puerta (el cuadrilátero).

Figura B

trapecio

el ancho del cuadrilátero

Sin embargo, existen rasgos que las hacen diferentes. La forma del cuadrilá-

tero en la figura es la d e un rectángulo m ientras en la figura B es un trape-

cio. Y partiendo de allí, la ilusión óptica que causan es distinta: el ancho del

cuadrilátero d e la primera parece menor q ue el d e la segunda. Puede afirmarse

que la figura e s una pared con la puerta abierta angosta, mientras que la

figura B es una puerta ancha.

(Esquema y texto elaborado s por el alumn o Gabriel Natividad)




Capítulo

X G.

Actividades

Complete el esquema siguiente. Este corresponde a la disposición del

texto anterior. Rellene

y

agreg ue lo pertinente.

Estructura Función

metabolismo más eficiente que el

norme esfuerzo del vuelo

de otros vertebrados

odo

Redacte una descripción científica de un sistema cualquiera. Puede recurrir

a uno de los temas de algún curso en el q ue esté actualmente matriculado.

músculos pectorales poderosos

a Invención

aves

=

conjunto de característi

cas anatómicas especiales

fuerza para volar

Tema: Las plantas depuradoras de agua

vuelo

Partes

Definición

Instalaciones e n las qu e s e eliminan del agua sustancias

nocivas y contaminan tes qu e el ser human o le añade.

Partes

huesos huecos

y porosos

Estanque de gran profundidad para la sedimentación.

Lo s residuos pasados qued an en el fondo.

Estanque d e eliminación química.

Se añaden al agua reactivos químicos que decantan las

partículas e n suspensión.

Estanque d e vida vegetal.

ligereza en el vuelo




Elimina del ag ua la acidez an tes d e devolverla a la natu-

raleza.

E l ag u a p asa en fo rma d e cascad a d e un es tan q ue a l o t ro

para continuar el proceso.

E l agua purif icada s e devuelve por un canal a un lago

o

r ío cercano .

o s e potabil iza para q ue la vuelva a em plea r el hombre.

b

isposición

Todo Función

Partes

Planta depuradora de agua

Primer estanque Sedimentación de residuos

profundo) pesados

Elimina residuos nocivos

y

contaminantes

1

Canal de reutilización del agua

Devuelve el agua a una planta

potabilizadora

Segundo estanque

químico)

Tercer estanque

vegetal)

Lleva el agua a una planta

potabilizadora

Eliminación química de partí-

culas en suspensión

Vegetales favorecen la vida de

bacterias que eliminan la aci-

dez del agua




c Elocución borrador)

LAS PLANTAS DEPURADORAS D E AGUA.

Las plantas depuradoras de agua so n instalaciones en las q ue s e eliminan el

AtLrt*irg&&

gm

sustancias nocivas

y

contaminantes añadidas por el hombre. El objetivo

&%'= L&wd ccohgu o

es devolver el agua a la naturaleza -equilibrio w+ttd.

Estas plantas

se componen de tres estanques. El primera de

e i -k de gran profundidad se em plea para la sedimentación de residuos pe-

sados los cuales qued an depositados en el fondo. El segu ndo estanque es el

de eliminación química; en él se añaden reactivos químicos al agua con el fin

de decantar las partículas en suspensió

El tercer estan ue es de vida ve-

, 2 & - d h % A L A y

getal. Allí ciertas plantas acuáticasp eliminan la acidez del ag u a -m k x I e

P*

y

.l

gua pasa d e un estanque a otro en forma de cascada.

M

- m a

Finalmente el agua purificada

un lago o río cerca-

M

no o se potabiliza para

a ser empleada por el hombre.

d Elocución limpio)

LAS PLANTAS DEPURADORAS

DE

AGUA

Las plantas depuradoras de agua son instalaciones en las qu e se eliminan de

las aguas residuales las sustancias nocivas y contaminantes añadidas por el

homb re. El objetivo e s devolver el agua a la naturaleza sin dañar el equilibrio

ecológico.

Estas plantas s e compo nen d e tres estanques. El primero d e gran profundi-

dad se emplea para la sedimentación de residuos pesados los cuales quedan

depositados en el fondo. El segundo estanque es el de eliminación química.

En él se añaden reactivos químicos al agua con el fin de decantar las partícu-

las en suspensión. El tercer estanque es el de vida vegetal. Allí. ciertas plantas

acuáticas posibilitan el desarrollo de bacterias que eliminan la acidez del




agua. Los estanques se encuentran en distintos niveles, por lo que el agua

pasa de uno a otro en forma de cascada.

Finalmente, el agua purificada se canaliza hasta un lago o río cercano, o se

potabiliza para volver a ser empleada por el hombre.

Texto redactado por la alumna Sandra Bueno 2.

5

Corrija

a

EL CLIMA

Y

SU CLASIFICACIÓN

e

El clima v el conjunto de características atmosféricas que distinguen

a una determinada región. Es el resultado de la acción de los diversos fenó-

menos atmosféricos y de los factores geográficos significativos.

Por muchas razones, xú& x e os climas del mundo son variados. es

e

f e8efftec clasificar-/en cálidos, templados, fríos. esteparios y áridos.

Mn

Los climas cálidos s M n aquellos cuya temperatura supera los 20°C. su

vez. estos c ~ m ~ kos variantes: 10s climas ecuatoriales y 10s ciimas

+a H

tropicales. d o s ecuatorialesA por su eleva

7

temperatura

25°C aproximadamente), por su excesiva humedad atmosférica, por sus

lluvias torrenciales, por la ausencia total de vientos y por su exuberante vege-

d

tación Los tropicales se caracteenW

l...]

El corazón es un músculo hueco que actúa como una bomba aspirante-

impelente; por aspiración introduce en sus cavidades la sangre de las ve-

nas, y por impulsión, la envía a través de las arterias, a todas las redes ca-

pilares. El corazón está compuesto por tres partes: la masa contráctil o

nriocardio; las membranas, que lo envuelven externamente -pericardio-

o lo tapizan internamente -endocardio-; y las cavidades. El miocardio



Solución de eiercicios

escocidos 99

está formado por fibras musculares que, a pesar de pertenecer al

tipo ss

triado, presentan caracteres diferenciales. Entre éstos destacan su

cone

dad es mononuclear) y su ramificación, que otorga al conjunto un as-

pecto parecido al de las mallas de una red.

El pericardio es un saco fibroseroso que envuelve el corazón y la parte

inicial de los grandes vasos. Consta de una cubierta externa, el pericnrtlio

fibroso,

y

una membrana interna, el pericardio seroso. El pericardio fi

broso es una envoltura protectora; el seroso que contiene un líquido \.is-

coso) facilita los movimientos cardíacos.

El endocardio es una membrana que tapiza las cavidades, las válvulas

j

las cuerdas tendinosas.

Al realizar un examen interno del corazón, se distinguen cuatro cavida-

des: las dos superiores

y

más pequeñas las aurículas);

y

las dos inferio-

res los verztrículos).

8

A continuación, se reproduce el esqueleto de un mamífero. Intente una

descripción objetiva.

Descripción disposición)

Todo

Esqueleto

costillas

Cabeza

Tronco

1 cráneo

1 columna

Extremidades

2 mandíbula

hueso chico

vertebral

1

anteriores

superior

inferior

2 posteriores

vértebras

anillo




N?

Descripción disposición)

Todo

Función

Todo

esqueleto de un pez

Partes

Función

cráneo

cortar el agua

columna vertebral

extremidades

columna vertebral

Partes

costillas

armazón

cola



2 2

ountes

de Estudio

Todo

Partes

aletas pectorales

extremidades

aletas ventrales

I

aletas dorsales

Descripción (elocución)

El esqueleto d e un pez consta d e un conjunto de huesos que pueden dividir-

se en tres partes: cráneo, columna vertebral y extremidades. La forma del

cráneo del pez es tal, que parece diseñada para cortar el agua. Del cráneo

parte la columna vertebral. una estructura compuesta por una hilera de cos-

tillas que funcionan como

la

armazón del cuerpo y que terminan en la cola.

Las extremidades incluyen tres tipos de aletas: las pectorales, las ventrales

y las dorsales.

1 continuación, se presenta una reproducción del cuadro iña it azul d e

Modigliani. Descríbalo. Antes, orde ne sus ideas mediante un esquema.




2 3

odo

Función

cuadro

pero no realista

umbral

centro: figura de la

niña

ves ?

bsta

a

I

cuerpo

de decir algo si

gorda o flaca, p. ej.)

cara ladeada hacia la

derecha

pelo recogido hacia

manos: recogidas

sobre el regazo, una

sobre otra

extremidades

pies: cubiertos por

botines, poco defini-

cabeza

atrás con cerquillo

rasgos elementales,

poco detallados:

boca cerrada

mirada oblicua

cubierto Dor un



2 4

Apuntes de Estudio

NiRa en azul, d e M odigliani

En el cuadro pueden distinguirse dos grandes partes:

el

umbral y el cen-

tro. El umbral -lo qu e rodea a la figura central- parece describir un rin-

cón: la esquina de una habitación enlosetada. La luz viene del lado iz-

quie rdo e ilumina d e costa do a la figura central, cuya sombra se proyecta

en la pared -¿la puerta?- lateral derecha. La figura central es una niña di-

bujada de cuerpo entero. La cabeza está compuesta por la cara, ladeada

hacia la derecha del cuadro, y el cabello, que la enmarca, recogido hacia

atrás y suelto hacia adelante en un cerquillo. Los rasgos del rostro son

elementales, poco detallados: la boca, cerrada; la mirada, oblicua. El

cuerpo está cubierto por un vestido que le llega hasta las rodillas. Es difí-

cil describirlo no puede sab erse si la niña es gorda o flaca, por ejemplo).

Las extremidades están presentadas de manera significativa: las manos,

recogidas sobre el regazo, una sobre otra; los pies, cubiertos por botines,

están poco definidos.

La impresión general es que se trata de un cuadro figurativo, pero no

realista. Ta nto las perspectivas del umbral que parecen bidimensionales),

como la ubicación de la figura en el rincón y sus mismos gestos, serios y

a la vez elementales, evocan una infancia frágil y sometida. La pobre niña

parece obligada a posar en la última esquina de la casa.

Apéndice 1 Actividades

1

Sustituya las expresiones eri cursivas:

Se trataba con el psicólogo porque padecía

una perturbación inental

que cotuiste en tener rniedo de pernuznecer en lugares cerrados habi-

taciones, automóviles, salas de espectáculos etc.) [ claustrofobia].

Cuando se produzca el desprendinziento de burbirjas gaseosas en la

rriasa de líquido

[

la ebullición],el experimento habrá terminado.

Construyeron una central que producía energía eléctrica generada

por fuerza Iiidráulica [=hidroeléctrica].




205

2

Sustituya las palabras repetidas o las palabras vagas o impropias

Mozart hizo

[coi?zpuso]

muchas sinfonías durante su corta vida

En ese centro de salud hay

[atienden]

pocos médicos

S e tratan aspectos relativos al tratamiento

[nmnejo]

de la información

3 En ese hotel encontrará excelentes facilidades

[instalaciones]

para

sus banquetes

y

convenciones



Errores sintácticos más

frecuentes en la redacción

Anacoluto*

Combinación inadecuada de dos expresiones lingüísticas. La primera

queda inconclusa pues la segunda no la sigue desde el punto de vista sin-

táctico.

Ejemplo:

Este asunto

no ~uiero erder más tiempo en él.

Primera Segunda

Expresión Expresión

Este asunto aparece como sujeto de oración; pero luego aparece una

construcción que no actúa como predicado de ese sujeto. Hay, pues, una

inconsecuencia entre ambas expresiones.

Corrección:

(Yo) no quiero perder más tiempo en este asunto.

Mayor información sobr e este tema puede encontrarse en el artículo Variedades del

anacoluto . de Jorge Wiesse Rebagliati (en Coinr

1,

1Ljulio de 19981, pp. 3-4 .



Errores sintácticos mhs frecuentes en la redacción 2 7

Discordancia entre sujeto y verbo

Ejemplo: Corrección:

La casa de los vecinos tienen jardín. La casa de los vecinos tiene jardín.

El núcleo del sujeto ( casa ) debe concordar en número con el verbo.

Discordancia en el uso de la segunda forma de la voz pasiva (pasiva

con se )

Ejemplos: Corrección:

Se computó los votos. Se computaron los votos.

Se vende tomates.

Se venden tomates.

Se ve los árboles del jardín. Se ven los árboles del jardín.

Como los votos , tomates , los árboles del jardín son los sujetos de

oraciones pasivas, deben concordar en plural con los verbos correspon-

dientes.

4

Falsa concordancia con los verbos impersonales h ber y h cer


Hubieron cinco personas. Hubo cinco personas.

Hacen diez años de su muerte. Hace diez años de su muerte.

Estos verbos no tienen sujeto. Por ello son invariables (hay una persona,

hay cinco personas).

5 Gerundio en función de adjetivo


Envió una caja conteniendo libros. Envió una caja que contenía libros.

Se necesita una disposición Se necesita una disposición

reglamentando la ley. que reglamente la ley.

Se necesita una disposición

reglamentadora de la ley.



2 8 Apuntes de Estudio

Gerundio usado en lugar de verbo conjugado para indicar posterio-

ridad o consecuencia


Subió al avión sentándose al lado Subió al avión y se sentó al lado

del pasillo. del pasillo.

Se cayó rompiéndose la pierna. Porque se cayó, se rompió la pierna.

Mezcla de pronombres de segunda y tercera persona vuestro su;

vuestro usted; vuestros sus; vuestros ustedes)

Ejemplos:

Me dirijo a su despacho para solicitarle que vuestra prestigiosa institución

considere mi propuesta.

Me dirijo a usted para solicitar que vuestra compañía se encargue de

tramitar estos documentos.

Corrección:

Me dirijo a su despacho para solicitarle que su prestigiosa institución

considere mi propuesta.

Me dirijo a usted para solicitar que su compañía se encargue de tramitar

estos documentos.

los pronombres personales usted

y

ustedes no les corresponden los

posesivos vuestro , vuestra , vuestros

y

vuestras , sino los posesi-

vos su y sus .

8

Discordancias en el empleo de pronombres objetivos


Tenía la idea en la cabeza. Se las Tenía la idea en la cabeza. Se la

digo ahora. digo ahora.

Como le ha ocurrido a muchas

Como les ha ocurridoa n~uch s

personas. personas



Errores sintácticos ás frecuentes en la redacción

209

Uso de cuyo sin valor posesivo

Ejemplo:

Viajará a Venezuela por cuyo motivo está siendo agasajado.

Corrección:

Viajará a Venezuela, por lo cual está siendo agasajado.

1 Uso de también no en lugar de tampoco


A mí también no me gusta.

A mí tampoco me gusta.

Discordancia pronominal de relativo


Hay un artículo en la que se alude Hay

un artículo

en

el

que se alude

a mi persona.

a mi persona.

2 Errores relativos a adverbios

A Atribución de accidentes a adverbios corno nzedio , po co ,

demasiado


Está media trastornada.

Está medio trastornada.

Ellos son pocos diligentes.

Ellos son poco diligentes.

Los libros son demasiados

Los libros son demasiado

voluminosos. voluminosos.

Los adverbios son invariables: no poseen accidentes de género

número.

Se

debe observar que palabras como medio , poco

demasiado pueden actuar como adjetivos. En ese caso, sí son va-




riables (m edio día, media noche, po co tiempo, pocas horas, demasia-

da gente, dema siados problemas).

B pocopación indebida de adverbios


Tan es así, que no quiere hablarle. Tanto es así, que no quiere hablarle.

Tanto no apocopa delante del verbo. í lo hace ante adverbio (tan

así es) o a nte adjetivo (tan difícil).

13 Sustitución de cuyo por que su


La persona que su casa conoces La persona cuya casa conoces

viajó ayer. viajó ayer.

4

Omisión de preposiciones en proposiciones subordinadas de com-

plemento


Quedamos que vendrías. Queda mos en qu e vendrías.

M e acuerdo que querías viajar. M e acuerdo d e que querías viajar.

Abrigo la esperanza que venga. Abrigo la esperanza d e que venga.

Estoy conven cido que triunfará. Estoy convencido d e qu e triunfará.

Confío qu e regrese.

Confío en que regrese.

Estoy seguro que es así. Estoy seguro de que es así.

Si se observan las siguientes expresiones, es fácil comprender por qué

deben usarse las preposiciones delan te d e la palabra que : quedamos

en

algo, me acuerdo

de

eso, abrigo la esperanza

de

tu regreso, estoy conven-

cido

de

todo, confío

eiz

ello, estoy seguro

de

eso. Com o se puede apre-

ciar, en todos estos casos se em plea alguna preposición.



2 2 Apuntes

de

Estudio

Reposición a Reposición de)

De acuerdo a De acuerdo con)

A base de Sobre la base de)

En base a Sobre la base de)

Diferente a Diferente de)

Distinto a Distinto de)

Diverso a Diverso de)

Desprecio a la ley Desprecio por la ley)

Aviones a reacción Aviones de reacción)

la mayor brevedad Con la mayor brevedad)

Problemas a enfrentar

[sust. a inf.]

de

Se ocupa de inscribir Se ocupa en inscribir)

Pasos de peatones Pasos para peatones)

Regalos de caballero Regalos para caballero)

De consiguiente Por consiguiente)

en

Salí en dirección a Ica. Salí con dirección a Ica.)

Escultura en bronce Escultura de bronce)

Sentarse en la mesa Sentarse a la mesa)

Viajamos en la noche.



- .

Errores sintácticos ás frecuentes

en

la redacción

para

Pastillas para la tos Pastillas contra la tos)

Veneno para las ratas Vene no contra las ratas)

por

Tiene afición por la filatelia. Tiene afición a la filatelia.)

M e voy por siempre. Me voy para siempre.)

Espera por usted. Espera a usted.)

Discrepar con Discrepar de)

B

Uso incorrecto con pronombres (l a corrección se indica entre

paréntesis)

Delante mío Delante d e mí)

Cerca tuyo Cerca d e ti)

Detrás tuyo Cerca d e ti)

C

Uso de preposición en lugar de conjnnción

Juan con María se casaron. Juan y María se casaron.)



El informe técnico:

formato de revisión

1

O

¿Es claro el objetivo del informe?

Para verificar esto revise el título la introducción y el resumen.

2

O ¿El informe es el adecuado a los lectores a los que se quiere llegar?

Es muy importante distinguir entre lectores primarios

y

secundarios

y definir las necesidades de cada grupo.

¿Cómo usarán la información?

O

¿Aceptarán sus presupuestos explícitos o implícitos?

O ¿Encontrarán sus explicaciones aceptables?

¿Encontrarán adecuado el nivel del lenguaje técnico?

O ¿Encontrarán apropiado el lenguaje no técnico?

LES fectivo el informe?

¿Cumple con los propósitos que se propone cumplir?

¿La conclusión es clara y enfática?

El presente texto ha sido traducido y adaptado especialmente de Cooper Bruce M.

Writiiig Trchnicnl R r p o r t ~ La redacción de los informes técnicos]. Middlesex: Penguin

1979 PP . 173-174.



El

informe técnico: formato de revisión

5

Comprensión

¿Se ha incluido toda la información necesaria?

O ¿El título guía u obstaculiza la comprensión?

O ¿El informe cumple con todo lo que ofrece?

5 Pertinencia

¿Se ha excluido toda la información no pertinente?

¿Se mantiene siempre el nivel de pertinencia?

Desarrollo

O

¿La materia se desarrolla con el orden lógico apropiado? Puede

haber varios órdenes.)

O ¿Se informa al lector acerca del propuesto desarrollo de la

información?

7

Desarrollo

O ¿Todas las partes mantienen el peso la importancia, la extensión)

adecuado?

8 Disposición

O LES ácil para el lector percibir la estructura del informe?

7 LES fácil remitir a las secciones anteriores del informe cuando el

lector está en una sección posterior?

O

¿Los títulos del informe coinciden con el sumario o tabla de conte-

nidos) y el plan de trabajo anunciados en la introducción?

¿Los títulos ayudan a comprender la información del texto que les

sigue?



El


.

13

Diagramas

O

Revise cada diagrama: ¿transmite claramente la i f n r

r

usted quiere que se transmita?

La asociación entre texto e ilustración, Les clara?

O ¿Es lo más estrecha posible?

O

¿Contienen las ilustraciones el mínimo necesario de texto expli-

cativo?

O

¿Los títulos son precisos e informativos? Errores comunes: números

no asignados a figuras, figuras no mencionadas en el texto, referen-

cias a figuras que no aparecen oportunamente y que, por lo tanto, no

ayudan a la comprensión.)

4 Citas bibliográficas y referencias

O ¿Son adecuadas?

O

¿Respetan las normas nacionales e internacionales vigentes?

5

Formato y diagramación

O ¿Son agradables

y

atractivos a la vista?

6 Símbolos y abreviaturas

O

¿Son convencionales cuando se requiere que lo sean?

O ¿Están bien escogidos?

7 Referencias matemáticas

¿Son necesarias?

O

¿Apropiadas al nivel de los posibles lectores?



El


2 7

3 Diagramas

O

Revise cada diagrama: ¿transmite claramente la información que

usted quiere que se transmita?

O

La asociación entre texto e ilustración, ¿es clara?

O ¿Es lo más estrecha posible?

¿Contienen las ilustraciones el mínimo necesario de texto expli-

cativo?

O

¿LOS ítulos son precisos e informativos? Errores comunes: números

no asignados a figuras, figuras no mencionadas en el texto, referen-

cias a figuras que no aparecen oportunamente y que, por lo tanto, no

ayudan a la comprensión.)

4

Citas bibliográficas y referencias

O ¿Son adecuadas?

¿Respetan las normas nacionales e internacionales vigentes?

5

Formato

y

diagramación

O ¿Son agradables y atractivos a la vista?

6 Símbolos y abrevia turas

O

¿Son convencionales cuando se requiere que lo sean?

O ¿Están bien escogidos?

7 Referencias matem áticas

O ¿Son necesarias?

¿Deseables?

¿Apropiadas al nivel de los posibles lectores?



2 8

puntes de Estudio

8

ocabulario

¿Es demasiado simple o demasiado abstracto

¿Está lleno de frases hechas o sin sentido

O ¿Las oraciones son de una longitud razonable



Tabla de símbolos

para facilitar la

autocorrección)

Existe algún problema con la palabra enmarcada dentro del

óvalo:

OR T. Ortografía incorrecta

M. Error en el uso de mayúsculas; falta de mayúsculas

m. Error en el uso de minúsculas; falta de minúsculas

PRO P. Significado impropio

BA.

Palabra baúl : sustitúyala por un término más

preciso

PLE X. Pobreza Iéxica: sustituya la palabra por otra que no

pertenezca a la misma fam ilia.

TV.

Uso incorrecto de tiempos o modos verbales

DISC. Discordancia de algún tipo (sujeto-verbo, 2 de pa-

siva, sustantivo-adjetivo, etc.)

GER . Uso incorrecto del gerundio (como adjetivo o como

núcleo de PV)

Q. Queísmo

DQ. Dequeísmo

R. Régimen incorrecto

REF. Referencia ambigua: referente sin referido o con

referente ambiguo; referido lejano

RED. Redundancia




al ta una palabra o una construcción: i n c l ú p l i

el sobre todo Unir

sobreltodo Separar

e

uprimir

razón Invertir o trasponer

Existe algún problema c on la puntuación.

Oración dem asia do larga: sepárela en oraciones mds cortas.

Anacoluto

Enu ncia do no eje mp lar no corresponde a la norma lingüística

culta)

Unir párrafos

Empezar un párrafo

Ilación a usente o curiosa; carencia d e transiciones.

Ora ción incom pleta. Falta continuar la idea.

Falta desa rrollar información.

Evitar las rimas.



PUNTESDE ESTUDIO

1. Portocarrero Suárez, Felipe,

Cóm o hacer un trabajo de investigación

3a.

ed., Lima: CIUP, 1990.

2. Miyashiro Miyashiro, Isabel, Casos en administración de organizaciones

que operan en el Perú tomo I,3a . ed., Lima: CIü P, 1991.

3. M iyashiro Miyashiro, Isabel,

Casos en administración de organizaciones

que operan en el Perú

tomo II,3a. ed., Lima: CIUP, 1991.

4. Injoque Espinoza, Javier,

WordPerjiect

5 1

Fundamentos y orientaciones

prácticas 2a. ed., Lima: C m , 1992.

5. Miyashiro Miyashiro, Isabel, Casos en administración de organizaciones

que operan en e l Perú tom o 111, Lim a: CIUP, 1991 .

6. Gatti M um el, C arlos y Jorge Wiesse Rebagliati, Elementos de gramútica

española

3a. ed. corregida, Lima: Universidad del Pacífico, 2003.

7.

Gatti Mum el, Carlos y Jorge Wiesse Rebagliati,

Técnicas de lectura y redac-

ción. Lenguaje cientíjico y académico 3a. ed. aumentada y nuevamente

corregida, Lima: Universidad del Pacífico, 2003.

8 Mayorga, David y Patricia Araujo,

Casos de política de la empresa

Lima:

0 , 1 9 9 2 .

9. Miyashiro Miyashiro, Isabel comp.),

Casos en administración de organiza-

ciones que operan en elP erú

tomo

N

ima: CIUP, 1992.

10. Pipoli de Butrón, Gina comp.),

Casos de mercadotecnia aplicados a la

realidadperuana Lima: CIüP , 1992.

11. Miyashiro Miyashiro, Isabel com p.),


ciones que operan en el Perú

tomo V Lim a: CIUP, 1993.

12. Rivero, Eduardo,

Contabilidad I

2a. ed. corregida, Lima: U niversidad del

Pacífico, 2000.



27. Aliaga Valdez, Carlos,

Aplicaciones prácticas de matemática financiera:

603prob lemas resueltos la. ed. corregida, Lima: Universidad del Pacífico,

1998.

28. Miyashiro Miyashiro, Isabel comp.),-Casos en administración de organiza-

ciones que operan en el Perú

tomo VII, Lima: C m , 1996.

29. Mayorga, David y Patricia Araujo,

Casos sobre la mercadotecnia estratégi-

ca de la em presaperuana Lima: CIUP, 1997.



ciones que operan en el Pen í

tomo VIII, Lima: CIUP, 1997.

31. Seinfeld, Janice y otros,

Introducción a la economía de los recursos natu-

rales y del medio am biente Lima: 2a. ed., CIUP, 1999.



ciones que operan en el Pení

tomo

IX

Lima: CIUP, 1998.

33. Bonifaz, José Luis y Ruy Lama C.,

Optimización dinámica teoría económ i-

ca

la. ed. corregida, Lima: CIüP, 2002.

34. Franco Concha, Pedro, Planes de negocios: una metodología alternativa

Lima CIUP

1999.



ciones que operan en e l Perú

tomo

X

Lima: CIUP, 1999.

36. Schuldt, Jürgen,

Dolarización oficial de la economía: un debate en once

actos

Lima: CIUP, 1999.

37. Schwalb, María Matilde y Juan Carlos Casafranca, Caso s ganadores de los

Premios MA XEF FIE

Lima: CIUP, 2000.

38. Medina, Oswaldo,El achoramiento: una interpretación sociológica Lima:

m 000

39. Espejo Reese, Ricardo,

Ética

y

empresas: el caso d e la banca peruana

2a.

ed. corregida y aumentada, Lima: CIüP, 2003.

40. Malca, Óscar,

Com ercio electrónico

Lima: Universidad del Pacífico, 2001.



41. Lescano, Lucio, La disciplina del servicio

2a.

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Lima:

CIUP

2003.

42. Schw alb, María Matilde; Patricia Araujo y David Mayorga,

Casos ganado-

res de los Premios E fi e 1999, Lima: Universidad del Pacífico-AFP Integra,

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43. U nunaga , Roberto; Tami Hiraoka y Antonio Risso,

Fundamentos d e econo-

míapública Lima: CIUP, 2001.

44. Bonifaz, José Luis y Diego Winkelried, Matemáticas para la economia di-

námica la . ed. corregida, Lima: CIUP, 2003.

45. Miyashiro, Isabel compiladora),

Casos de administración general en orga-

nizaciones que operan en elPerú tomo XI, Lim a: CIUP, 200 1.

46. Pipoli de Butrón, Gina, Casos de mercadotecnia aplicados a la realidad

peruana tomo 11, Lima: CIUP, 2002.

47. M alca, Óscar, Comercio internacional 2a. ed., Lim a: CIUP, 2004.

48. Schw alb, María Matilde; Patricia Araujo y D avid Mayorga, Casos ganado-

res de los Premios EfJie

2000, L ima: Universidad del Pacífico-Alicorp, 2002.

49.

Mayorga, David; M ana Matilde Schwalb y Patricia Araujo, Casos ganado-

res de los Premios Ef i e 2001, Lima: Universidad del Pacífico-Alicorp, 2002.

50. Miyashiro, Isabel compiladora), Casos de administración general en orga-

nizaciones que operan en el Perú tomo XII, Lima: CIUP, 2002.

51. Miyashiro, Isabel com piladora),

Casos peruanos de com portamiento

organizacional tom o 1, Lima: CIUP, 2003.

52. SiuK. Ricardo y Carlos Andaluz Z. Cúlculo dqerencial: teoría aplicacio-

nes Lima: CIUP 2003.

53. Schwalb, María Matilde; Claudia Ortega y Emilio García editores), Casos de

responsabilidadsocial

Lima: CIUP, 2003.

54. Araujo, Patricia; David Mayorga y María M atilde Schwalb, Casos ganado-

res de los Premios E f i e 2002, Lima: Universidad del Pacífico, 2003.



55. M ayorga, Davíd; Patricia Araujo

y

María Matilde Schw alb,

Casosganado-

res de los Premios E fr e

2003

Lima: Universidad del Pacífico Interbank,

2004.

56. Malca, Oscar,

Perfiles de productos con poter~cialagroexportador

Lima:

c m , 004.

57. Miyashiro, Isabel,

Enrpresa

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gerencia en Asia: el caso de la República

Popular China Lima: CIUP, 2004 .

58. Schw alb, María Matilde y Emilio Garcia editores). B~renaspracticasperua-

nas de responsabilidad social e~n presaria l

ima: CIUP, 2004.

59. Cortez, Rafael y Luis Rosales,

34 ejercicios de Microecononzía

Lima: CIUP,

2005.

60. Seinfeld, Janice, Análisis económico de lasalud Lima: CIUP, 2005.

61 Yamada, Gustavo y Patricia Pérez, Evaluacion d e impacto deproy ectos d e

desarrollo en el Pertí

Lima: CIUP, 2005.

62. Alva, Edgar, Fundamentos de Contabilidad. Un enjoque de diálogo con un

lenguaje claro Lima: CIUP, 2005.

63. Schwalb, María M atilde; Emilio García y Virginia Soldevilla eds.), Bu enas

prácticas peruanas de responsabilidad social empresarial. Colección 2005,

Lima: CTUP, 2006.

64.

Toma Inafuko, Jorge

y

Jorge Luis Rubio Donet,

Estadistica aplicada. Primera parte

Lima: CIUP, 2007.

65.

Siu,

Ricardo y Carlos Andaluz, Álgebra Lima: CIUP, 2007.

66 Yamada, Gustavo y Juan Chacaltana, Geiieracióri de en~ ple o n el Pen i: seis casos

recientes de éx ito Lima: CIUP, 2007.



SE ERMINÓDE

IMPRIMIR

EN LOS TALLERES GRAEICOS DE

T RE SOCIACI~NR ~ F I C ADI CATIVA

P AS AJ E A R ~ AU X I L I A D O R A56 BRERA

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