taxonomia general de talleres y grupos focale sreajuste (5) 2014
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RECURSOS DE ANÁLISIS
GRUPO FOCAL POR CASO SEGÚN CATEGORÍA, SUBCATEGORIA Y
CATEGORÍA INDUCTIVA
Capacidades, conocimientos, habilidades (procedimientos) y actitudes (9/cha)
Procesual, comprensiva,aprende y adquierecompetencias (20/pcac)
Aprobar o desaprobar yreforzar ( 6/adr)
Proceso continuo, constante y permanente (8/pcp)
Los procesos de enseñanza o aprendizaje o ambos. (13/pea)
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE PRACTICAS DE EVALUACIÓN DEL LICEO DE LA MERCED
MARIDIAZ SEGÚN GRUPOS FOCALES
Conocimientos,sentimientos yvalores (5/csv)
Instrumentos de papel y lápiz de tipo escrito (9/iplte).Instrumentos de observación y análisis de actuaciones: guías, talleres y juego(6/ioagtj)
Motivar,Aprender, ni louno, ni lo otro(subjetivo)(6/mano)
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL LICEO DE
LA MERCED MARIDIAZ SEGÚN GRUPOS FOCALES
LOS PROCESOS FORMATIVOS Y
FORMADORES DE LOS EDUCANDOS
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASDesarrollo de
competencias y delaprendizaje significativo(2/dcas)
Desarrollo decompetenciascomunicativas y derazonamiento (10/dcr)
Proceso progresivo deldesarrollo y de lascompetencias acorde alas problemáticassociales (4/pdcaps)
EL APRENDIZAJE
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
DEL LICEO DE LA MERCED MARIDIAZ SEGÚN GRUPOS FOCALES
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DEL INSTITUTO MADRE
CARIDAD BRADER SEGÚN GRUPOS FOCALES
Habilidades,aptitudes y actitudes(10/hac)
Objetivos de lamateia (2/om)
Evaluaciones continuas, integrales y para la vida.( 26/ecipv)
Aplicación en el medio y al finalizar (3/amf)
Centrada en laenseñanza y elaprendizaje (13/cea)
Formar integralmente, co-evaluacióny retroalimentación (4/ficr)
Medición de enseñanza y saber sobreel conocimiento (3/mesc)
Diagnóstico, gusto,actitud y habilidad(11/dgah)
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL INSTITUTO
MADRE CARIDAD BRADER SEGÚN GRUPOS FOCALES
Estrategias de observación:Lúdica, guías, talleres y gusto(8/eolgt)
Instrumentos de Papel y lápiz:analogías y pareamiento(2ipla)
No contestaron
LOS PROCESOS FORMATIVOS Y
FORMADORES DE LOS EDUCANDOS
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASAnalizar, aplicar, solucionar,
retroalimentar y sercompetente para la vida.(21/asrcv)
Competencias cognitivas,procedimentales y actitudinalespara desarrollarse como persona(8/cgpadp)
Formar, conocer, retroalimentar ypotenciar la identidadinstitucional y del educando(23/fcrpie)
EL APRENDIZAJE
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA
DEL INSTITUTO MADRE CARIDAD BRADER SEGÚN GRUPOS FOCALES
RECURSOS DE ANÁLISIS-INTEGRACIÓN DE CASOS
•POR GRUPOS FOCALES POR CATEGORIAS, SUBCATEGORIAS Y
CATEGORÍAS INDUCTIVAS
Capacidades, conocimientos, habilidades (procedimientos),aptitudes y actitudes (19/cha)
Objetivos de la materia (2/om)
Procesual, comprensiva, aprende, desaprueba, coevalúa, adquiere competencias y refuerza (30/pcad)
Medición de enseñanza y saber sobre el conocimiento (3/mesc)
Evaluaciones continuas, constante, permanentes en el medio al finalizar, integrales y para la vida (37/ecpiv)
Los procesos de enseñanza o aprendizaje o ambos (26/pea)
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA PRACTICAS DE EVALUACIÓN SEGÚN GRUPOS FOCALES DE
LOS DOS CASOS ESTUDIADOS
Diagnóstico, conocimientos, sentimientos, gusto, valores,
actitud y habilidad (16/dcsgvah)
Instrumentos de papel y lápiz de tipoescrito, analogías y pareamiento(11/iplea)Estrategias, Instrumentos deobservación y análisis de actuación:Lúdica, guías, talleres, juego y gusto(14eioalgtj)
Motivar, Aprender, ni lo uno, ni lo otro (subjetivo)(6/mao)
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SEGÚN GRUPOS FOCALES DE LOS DOS CASOS
ESTUDIADOS
LOS PROCESOS FORMATIVOS Y
FORMADORES DE LOS EDUCANDOS
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASAnalizar, aplicar,
solucionar, retroalimentar,
desarrollo de competencias y del
aprendizaje significativo (23/asrdcs)
Competencias cognitivas, procedimentales,
actitudinales, comunicativas y de razonamiento para desarrollarse como persona (18/cpard)
Formar, conocer, retroalimentar,
potenciar la identidad institucional del
educando acorde a las problemáticas sociales
(27/fcrpeas)
EL APRENDIZAJE
TAXONOMIA DE LA CATEGORIA DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA SEGÚN GRUPOS FOCALES DE LOS DOS CASOS
ESTUDIADOS
RECURSOS DE ANÁLISIS- INTEGRACIÓN DE CASOS
• POR GRUPOS FOCALES Y RELACIÓN DE LA CATEGORÍA
CENTRAL CON LAS CATEGORIAS, SUBCATEGORIAS Y CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
EL SIGNIFICADO DE LAS
PRÁCTICAS EVALUATIVAS DEL
PROFESORADO DE BÁSICA
PRIMARIA UN ESTUDIO DE CASO
DE DOS INSTITUCIONES DE
PASTO
Capacidades, conocimientos, habilidades (procedimientos),aptitudes y actitudes (19/cha)
LOS PROCESOS FORMATIVOS Y
FORMADORES DE LOS EDUCANDOS
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Objetivos de la materia (2/om)
Procesual, comprensiva, aprende, desaprueba, coevalúa, adquiere competencias y refuerza (30/pcad)
Medición de enseñanza y saber sobre el conocimiento (3/mesc)
Evaluacionescontinuas, constante,permanentes en elmedio al finalizar,integrales y para lavida (37/ecpiv)
Los procesos de enseñanza o aprendizaje o ambos (26/pea)
Diagnóstico, conocimientos, sentimientos, gusto, valores,
actitud y habilidad
(16/dcsgvah)
Instrumentos de papel ylápiz de tipo escrito,analogías y pareamiento(11/iplea)Estrategias, Instrumentosde observación y análisisde actuación :Lúdica,guías, talleres, juego ygusto (14eioalgtj)
Motivar,Aprender, nilo uno, ni lootro(subjetivo)(6/mao)
EL APRENDIZAJE
Analizar, aplicar, solucionar,
retroalimentar, desarrollo de
competencias y del aprendizaje
significativo (23/asrdcs)
Competenciascognitivas,
procedimentales, actitudinales,
comunicativas y de razonamiento para desarrollarse como persona (18/cpard)
Formar, conocer, retroalimentar,
potenciar la identidad institucional del
educando acorde a las problemáticas
sociales (27/fcrpeas)
APROXIMACIÓN A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LA EVALUACIÓN
TAXONOMIA GENERAL DE LOS GRUPOS FOCALES DE LOS DOS CASOS ESTUDIADOS
RECURSOS DE ANÁLISIS- INTEGRACIÓN DE CASOS
• POR TALLERES Y RELACIÓN DE LA CATEGORÍA CENTRAL
CON LAS CATEGORIAS, SUBCATEGORIAS Y
CATEGORÍAS INDUCTIVAS
EL SIGNIFICADO DE LAS
PRÁCTICAS EVALUATIVAS DEL
PROFESORADO DE BÁSICA
PRIMARIA UN ESTUDIO DE CASO
DE DOS INSTITUCIONES DE
PASTO
- Las competencias cognitivas y/o habilidades – actitudes
- La formación intelectual, los valores y el ser
-Centrado en la enseñanza –aprendizaje y en el desarrollo de habilidades formativas.
- Centrado en el aprendizaje y la enseñanza del conocimiento
- Centrado en el aprendizaje.
El uso continuo deprocesos formativos en ellogro del aprendizaje.La evaluación se usa paraidentificar el proceso deenseñanza aprendizaje.
APRENDIZAJE
LOS PROCESO FORMATIVOS Y
FORMADORES DE LOS EDUCANDOS
APROXIMACIÓN A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LA EVALUACIÓN
TAXONOMIA GENERAL DE LOS TALLERES REFLEXIVOS DE LOS DOS CASOS ESTUDIADOS
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
- Papel y lápiz y de grupo.- Cualitativa, cuantitativa, por competencia, permanente y sistemática
-Diagnóstico o formativa, orientada al aprendizaje y valorar la actitud.
- Medir el nivel de conocimiento, considerar dificultades en el proceso formativo.
- Al inicio, al desarrollar habilidades – destrezas y al finalizar el proceso de enseñanza – aprendizaje
- De manera constante, una vez que culminan los procesos de aprendizaje.
El control y verificación dela estrategia de enseñanzaaprendizaje, es formativae integral.La importancia de laevaluación, estrategia quegenera acompañamientoapropiado individual ysignificativo almejoramiento de lacalidad.
Los resultadosobtenidos en losprocesos deenseñanzaaprendizaje.El impacto essignificativo ypositivo, genera undesarrollo en lasdimensiones,actitudes yaptitudes del ser.
Los lineamientos deevaluación, quepermitan el aprendizaje:aprender haciendoLa misión y visión estánenfocados en losconocimientos
Los lineamientos de la filosofíainstitucional, los valores socialesy el conocimiento.La misión y visión estánenfocados en los valores,humano cristianos y principiosde la Madre Caridad y SanFrancisco de Asís
La de formar al estudiante encompetencias: comunicativa einvestigativa.el proceso formativo yformador y el desarrollo decompetencias
RECURSOS DE ANÁLISIS- INTEGRACIÓN DE CASOS
• POR TALLERES Y GRUPOS FOCALES Y RELACIÓN DE LA
CATEGORÍA CENTRAL CON LAS CATEGORIAS, SUBCATEGORIAS Y
CATEGORÍAS INDUCTIVAS
EL SIGNIFICADO DE LAS
PRÁCTICAS EVALUATIVAS DEL
PROFESORADO DE BÁSICA
PRIMARIA UN ESTUDIO DE CASO
DE DOS INSTITUCIONES DE
PASTO
- Las competencias cognitivas y/o habilidades – actitudes- La formación intelectual, los valores y el
ser
-Centrado en la enseñanza – aprendizaje y en el desarrollo de habilidades formativas.- Centrado en el aprendizaje y la enseñanza del conocimiento- Centrado en el aprendizaje.- Los procesos de enseñanza o
aprendizaje o ambos (26/pea)
-El uso continuo de procesos formativos en el logro delaprendizaje.-La evaluación se usa para identificar el proceso deenseñanza aprendizaje.- Instrumentos de papel y lápiz de tipo escrito, analogías ypareamiento (11/iplea)- Estrategias, Instrumentos de observación y análisis deactuación :Lúdica, guías, talleres, juego y gusto(14eioalgtj)
APRENDIZAJE
LOS PROCESO FORMATIVOS Y
FORMADORES DE LOS EDUCANDOS
APROXIMACIÓN A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LA EVALUACIÓN
TAXONOMIA GENERAL DE LOS GRUPOS FOCALES Y LOS
TALLERES REFLEXIVOS DE LOS DOS CASOS
ESTUDIADOS
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
- Papel y lápiz y de grupo.- Cualitativa, cuantitativa, por competencia, permanente y sistemática
- Diagnóstico o formativa, orientada al aprendizaje y valorar la actitud.- Medir el nivel de conocimiento, considerar dificultades en el proceso formativo.-Procesual, comprensiva, aprende,desaprueba, coevalúa, adquierecompetencias y refuerza (30/pcad)- Medición de enseñanza y saber sobre elconocimiento (3/mesc)
- Al inicio, al desarrollar habilidades destrezas y al finalizar el proceso de enseñanza – aprendizaje- De manera constante, una vez que
culminan los procesos de aprendizaje.- Evaluaciones continuas, constante,
permanentes en el medio al finalizar,integrales y para la vida (37/ecpiv)
-El control y verificación de laestrategia de enseñanza aprendizaje,es formativa e integral.-La importancia de la evaluación,estrategia que generaacompañamiento apropiadoindividual y significativo almejoramiento de la calidad.-Diagnóstico, conocimientos,sentimientos, gusto, valores, actitudy habilidad (16/dcsgvah)
-Los resultados obtenidosen los procesos deenseñanza aprendizaje.-El impacto essignificativo y positivo,genera un desarrollo enlas dimensiones,actitudes y aptitudes delser.-Motivar, Aprender, ni louno, ni lo otro(subjetivo)(6/mao)
-Los lineamientos de evaluación,que permitan el aprendizaje:aprender haciendo-La misión y visión están enfocadosen los conocimientos-Analizar, aplicar, solucionar,retroalimentar, desarrollo decompetencias y del aprendizajesignificativo (23/asrdcs)
-Los lineamientos de la filosofíainstitucional, los valores sociales yel conocimiento.-La misión y visión están enfocadosen los valores, humano cristianos yprincipios de la Madre Caridad ySan Francisco de Asís.-Formar, conocer, retroalimentar,potenciar la identidad institucionaldel educando acorde a lasproblemáticas sociales (27/fcrpeas)
-La de formar al estudiante encompetencias: comunicativa einvestigativa.-El proceso formativo y formador yel desarrollo de competencias.-Competencias cognitivas,procedimentales, actitudinales,comunicativas y de razonamientopara desarrollarse como persona(18/cpard)
Objetivos de la materia(2/om)
Capacidades,conocimientos,habilidades(procedimientos),aptitudes y actitudes(19/cha)