taxonomía de bloom alex

7/25/2019 Taxonoma de Bloom ALEX

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UNIVERSIDAD NACIONAL DECHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE TERAPIA FISICA YDEPORTIVA

TEMA:

TAXONOMA DE BLOOM

PERTENECE A:

ALEX SEBASTIAN DOMINGUEZ B.

2016 RIOBAMBA


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Ta!"!#$a %& B'!!#

1 C!"!()#)&"*!

Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y

procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna

especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.

Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original.

terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc. hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc. convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,

acuerdos generales, frmulas corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc. criterios (para !u"gar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de

conducta metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos principios y generali"aciones (abstracciones particulares para e#plicar, describir,

predecir o determinar acciones

teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios ygenerali"aciones

2 C!#+,&"-)"

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender$ en donde el estudiante sabe qu

se le est% comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin

tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones.

&l material requiere de un proceso de transferencia y generali"acin, lo que demanda

una mayor capacidad de pensamiento abstracto.Requiere que el alumno e#plique las relaciones entre los datos o los principios que rigen

las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de

los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y

conocimientos de la metodologa, principios y generali"aciones.

'raduccin (parafrasear$ habilidad para comprender afirmaciones no literales como

simbolismos, met%foras, etc.$ traducir material matem%tico, simblico, etc.

nterpretacin (e#plicacin o resumen$ implica reordenamiento o nuevos arreglos depuntos de vista


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trapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin, etc.

/ A+')(a()"

Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es

la cantidad de elementos novedosos en la tarea por reali"ar. Requiere el uso de

abstracciones en situaciones particulares y concretas. )ueden presentarse en forma de

ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos generali"ados y pueden ser tambin

principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse.

Solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utili"acin de

abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas

A"')-)-

*onsiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones

e#istentes entre ellas. &n general, la eventual solucin se desprende de las relaciones

que se descubren entre los elementos constituyentes. mplica el fraccionamiento de una

comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo, que apare"ca claramente la

!erarqua relativa de las ideas y se e#prese e#plcitamente la relacin e#istente entre

stas.

an%lisis de elementos (reconocer supuestos no e#presados, distinguir entre

hechos e hiptesis

identificacin de relaciones entre los elementos (cone#iones e interacciones

entre elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con

informaciones y suposiciones dadas

reconocimiento de los principios de organi"acin de la situacin problem%tica

(estructura e#plcita e implcita$ reconocimiento de formas y modelos, tcnicas

generales utili"adas, etc.

identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.

S$"*&-)-

&s el proceso de traba!ar con fragmentos, partes, elementos, organi"arlos, ordenarlos y

combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente

de manera clara. Requiere la reunin de los elementos y las partes para formar un todo.

elaboracin de un plan o con!unto de actos planeados (habilidad para proponer

formas de comprobar las hiptesis

desarrollo de con!untos de relaciones para clasificar o e#plicar datos


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deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones b%sicas o

de representaciones simblicas

construccin de un modelo o estructura

reordenacin de las partes en una secuencia lgica6 E3a'4a()"

Se refiere a la capacidad para evaluar$ se mide a travs de los procesos de an%lisis y

sntesis. Requiere formular !uicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo

con determinados propsitos. ncluye los !uicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo

a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados.

!uicios en funcin de evidencia interna (de e#actitud lgica, consistencia o

criterio interno

!uicios en funcin de criterios e#ternos (criterios seleccionados$ comparacin de

teoras, comparacin de un traba!o con respeto a normas, etc.

E5EMPLOS DE REACTIVOS DE ACUERDO A LA TAXONOMA DE BLOOM

+os e!emplos a continuacin fueron obtenidos de los siguientes te#tos &valuacin del

aprendi"a!e, -ol., /loom, 0astings y 1asaus 2otas sobre la redaccin de e!ercicios

para medir el aprovechamiento acadmico, 3. 4ieppa.

C!"!()#)&"*!

&l reactivo debe encontrarse en un nivel similar al utili"ado en el aprendi"a!e original.

2o son e#presados en conte#tos nuevos

5na sinapsis es

(6 una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece de

lmites claramente definidos entre las clulas.

(/ un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea inadecuada al

cerebro. (* el pareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la

maduracin de las clulas germinales.

(4 la porcin cilndrica de un a#n.

(& el punto en el cual el impulso nervioso pasa de una neurona a otra.

7*ual de las siguientes alternativas es una proposicin abierta8

(6 9#

(/ 9# :

(* 9# : ;


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(4 = : ; > : >

(& ninguna de las anteriores

Requiere que el alumno confronte su memoria de un hecho, definicin o enunciado con

lo que se le est presentando.

C!#+,&"-)"

el material para la traduccin, interpretacin o e#trapolacin 2? debe ser el mismo que

el utili"ado en la ense@an"a, pero debe tener caractersticas similares en su lengua!e o

simbolismo, comple!idad y contenido.

5n grupo de e#aminadores se dedica a la produccin de una ta#onoma de ob!etivos

educacionales. &n el lengua!e comn, estas personas....

(6 evalan el progreso de la educacin.(/ clasifican las metas de la ense@an"a.

(* preparan un currculo.

(4 elaboran e!ercicios para el aprendi"a!e.

Requiere traduccin de la palabra taxonoma en la palabra clasificacin y de la

expresin objetivos educacionales en la expresin metas de la enseanza. siempre y

cuando no se les haya instruido en que la palabra taxonoma si!nifica clasificacin,

pues se convertira en reactivo de conocimiento".*uando una corriente es inducida por el movimiento relativo de un conductor y un

campo magntico, la direccin de la corriente inducida es tal que establece un campo

magntico que se opone al movimiento. &ste principio se manifiesta en

(6 un im%n que atrae un clavo.

(/ un generador elctrico o dinamo.

(* el movimiento de la agu!a de una br!ula.

(4 un timbre elctrico.

Requiere que traduzca una definicin formal y abstracta en un ejemplo especfico.

A+')(a()"

el problema debe ser nuevo, diferente a los utili"ados en la ense@an"a


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el problema debe solucionarse mediante el uso de principios o generali"aciones. &l

%cido sulfrico diluido reacciona r%pidamente ante virutas de hierro y, sin embargo, el

%cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de hierro.

&sto sucede porque

(6 el %cido sulfrico concentrado est% menos ioni"ado que el %cido sulfrico diluido.

(/ el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de actividades.

(* del recipiente de hierro, por ser m%s maci"o, es un conductor del calor de la

reaccin.

(4 el hierro contiene carbn que no es afectado por el %cido sulfrico.

(& el a"ufre en el %cido sulfrico cubre al hierro y lo protege.

Requiere un conocimiento relativamente exacto de los principios o !eneralizaciones

que pueden explicar el fenmeno.

Suponga que un ascensor desciende con una aceleracin de la gravedad AgA constante.

Si un pasa!ero intenta arro!ar hacia arriba una pelota de goma, 7cu%l ser% el movimiento

de la pelota con respecto al ascensor8 +a pelota

(6 permanecer% fi!a en el punto en que el pasa!ero la suelta.

(/ se elevar% hasta el techo del ascensor y permanecer% all.

(* no se elevar%, sino que caer% hasta el piso.

(4 se elevar%, rebotar% y luego descender% hasta el piso a una velocidad constante.

(& se elevar%, rebotar% y luego descender% hasta el piso a una velocidad creciente.

#l alumno debe utilizar un principio o !eneralizacin no enunciado a fin de efectuar la

prediccin. #l !rado de dificultad aumentara si tuviera que indicar el principio que

utiliz.

A"')-)-

la situacin, el documento o el material del problema debe ser nuevo o diferente delutili"ado en la ense@an"a

el material debe estar a disposicin del alumno a medida que efecta el an%lisis y

resuelve el problema

deber% anali"ar datos en donde tome un con!unto de informacin en un e!ercicio y

reali"ar una secuencia de decisiones distinguir la informacin pertinente de la que no lo

es, evaluar informacin adicional que se requiera, etc.


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7*u%nto inters capitali"ado trimestralmente paga un banco sobre B9CC.CC guardados

en una cuenta de ahorro durante un a@o8 Si es necesaria, 7qu informacin adicional se

deber% conocer para poder resolver el problema8

(6 2o se necesita informacin adicional.

(/ +a fecha en que se retirar% el dinero.

(* +a finalidad para la que se ahorra el dinero.

(4 +a edad de la persona que hi"o el ahorro.

(& +a proporcin del inters.

Requiere analizar el problema y evaluar la informacin que se requiere para tomar

decisiones.

4espus de leer un pasa!e (aqu no se presenta 7*u%l de las siguientes afirmaciones

describe me!or el contenido del pasa!e8

(6 )resenta la evidencia histrica de lo que es un gobierno democr%tico.

(/ )resenta la evidencia de que la poltica seguida en el pasado no se a!usta a los

ideales de un gobierno democr%tico.

(* )resenta argumentos que indican que ciertas polticas desarrolladas en el pasado,

han sido inconvenientes.

(4 &s un esfuer"o para definir las verdaderas funciones de un gobierno.Requiere analizar principios or!anizados en estructura explcita e implcita.

&n el pasado, los glaciares cubrieron la regin de los grandes lagos. 7*u%l de las

siguientes situaciones ofrece el apoyo e#perimental m%s directo para esta afirmacin8

(6 +a regin es relativamente fresca en verano

(/ &n la regin se encuentran depsitos no ordenados.

(* &n la regin se encuentran rocas gneas.

(4 'odava est%n presentes capas de hielo en Droenlandia.

(& +a vegetacin tropical est% ausente en la regin.

Requiere que se determine el tipo de evidencia que da apoyo a un determinado

enunciado terico. $nalizar cierta informacin para relacionar la evidencia con al

teora.


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S$"*&-)-

el problema debe ser nuevo o diferente al utili"ado en la ense@an"a.

el alumno puede afrontar el problema con variedad de referencias disponibles.

elaborar un plan o proponer procedimientos a un problema. &l pueblo de 1edina est%

situado a orillas del +ago Eguila. +a ciudad de *ardona est% al oeste de 1edina. +a

aldea de Salinas est% al este de *ardona pero al oeste de 1edina. &l pueblo de 4%vila se

encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de *ardona. Suponiendo que

todos estos poblados est%n en el mismo pas, 7cu%l de ellos est% m%s al oeste8

(6 1edina

(/ 4%vila

(* *ardona(4 Salinas

(& Ribera

Requiere de la habilidad para planear.

&l tablero de un !uego consiste en # hileras con # cuadrados. +os cuadros en el tablero

alternan el color blanco y el color negro, siendo los cuadros de las esquinas todos

blancos. Si hay / cuadros blancos y 2 cuadros negros, 7cu%l es el valor de / F 28

(6 F(/ C

(*

(4 >

(& no se puede determinar con la informacin ofrecida.

Requiere de habilidad para hacer !eneralizaciones.

E3a'4a()"

el problema a evaluar debe ser nuevo o diferente a los utili"ados en la ense@an"a

el alumno debe tener accesible la informacin para referirse a ella al contestar

7*u%l de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara me!or la afirmacin A+a

geologa es en su mayor parte una ciencia de observacin y no una ciencia

e#perimentalA8

(6 +os fenmenos de la geologa son por lo general demasiado amplios en

tiempo y escala para una investigacin en condiciones controladas.

(/ &s imposible investigar fenmenos geolgicos en el laboratorio.


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(* 5na mente despierta puede ser atrada por la observacin de la naturale"a tal

cual es en mayor grado que por la observacin de sta en condiciones

artificiales.

(4 1ientras los procesos geolgicos sean f%cilmente visibles, no es necesariollevar a cabo e#perimentos.

(& +a afirmacin se basa en la errnea distincin entre la evidencia directa tal

como es obtenida por nuestros sentidos y la inferencia obtenida por

ra"onamientos a partir de los hechos la afirmacin se contradice a s misma.

Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podran basarse

los enunciados evaluativos. %dentificar los valores, puntos de vista y supuestos sobre los

que se basan los juicios dados.

4espus de leer un te#to (aqu no se presenta

(6 &l autor del te#to #, considera que la importancia y significado de la novela reside

especialmente en e#plicacin de la psicologa de un desertor.

(/ evocacin de la compasin y el temor.

(* representacin de la verdadera naturale"a del amor.

(4 combinacin de fatalismo realista y belle"a simblica.

Requiere descubrir los valores, puntos de vista y suposiciones hechas por los autores.

&uz!ar de acuerdo a criterios establecidos.

Si a y b son enteros positivos tales que aGb H , 7cu%l(es de las siguientes alternativas

es(son cierta(s8 . a H b . Gb H Ga . a F Gb H C

(6 ninguna.

(/ solamente(* solamente

(4 y solamente

(& , y .

Requiere evaluar con base en evidencia interna.

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