Adriana Suarez

Uso educativo de medios

Diferencias entre una educación en medios (alfabetización en

medios) desde la vertiente de la competencia comunicativa, y la

versión más centrada en la tecnología. Ventajas y limitaciones

de cada una de ellas.

Alfabetización digitalEs el conjunto de habilidades y competencias, que requiere desarrollar y adquirir una persona, para realizar uso eficiente de la información, siendo capaz de encontrarla, filtrarla, procesarla, evaluarla, para convertirla en conocimiento. (MECD y OCDE (2003, 80)(cit. Cabero, 2003).

Según Cabero y Llorente (2006) esta alfabetización digital deberá capacitar al ciudadano para una serie de competencias y aspectos como los siguientes:• Conocer cuándo hay una necesidad de información• Identificar las necesidades de información• Trabajar con diversidad de fuentes y códigos de información• Saber dominar la sobrecarga de información• Evaluar la información y discriminar la fuente de la información• Organizar la información• Usar la información eficientemente para dirigir el problema o lainvestigación• Saber comunicar la información encontrada a otros.

Competencia mediática Trata del conocimiento de conceptos, desarrollo de habilidades y dominio de procedimientos, que le permiten al sujeto desempeñarse de forma crítica, analítica y reflexiva, frente a los medios, comprender los signos icónicos, verbales y textuales, presentes en los mensajes del proceso comunicativo y generar sus propios significantes de estos, para aplicarlos en su propio contexto (Cabero, 2003).

Ventajas entre una alfabetización en medios, centrada en la comunicación y otra centrada en la tecnología.

Contemplar la alfabetización en medios desde una perspectiva comunicacional, aporta nuevas posibilidades metodológicas (Cabero, 2003) que enriquecen la actividad pedagógica. Considerar un enfoque comunicativo, con modelos básicos como el de Laswell (1948), a pesar de su carácter conductista, representa aspectos ventajosos, como la intencionalidad del mensaje; desde la concepción de los objetivos de aprendizaje, es fundamental tener en cuenta, qué es lo que se quiere lograr con los mensajes (contenidos), qué se espera del estudiante, con qué fin se le enseñan dichos contenidos, qué utilidad tendrá en su contexto diario.

Una ventaja clara que representa el enfoque comunicativo de la alfabetización en medios, es la importancia que se da a la necesidad de manejar sistemas de codificación (decodificación) iguales, por parte del receptor y del emisor, para que pueda darse el proceso de comunicación (Cabero, 2003).

Otra ventaja radica en el análisis que se realiza del contenido del mensaje, dentro del cual se considera el efecto de los medios sobre los receptores (Rodrigo, 1989) y la fuente que emite el contenido, consideraciones que han generado valiosas investigaciones y estudios en el campo de la educación y la comunicación.

Una de las más destacables ventajas que ha aportado un enfoque tecnológico de la alfabetización en medios, es la perspectiva del manejo ético y de la generación de valores y contravalores, en lo que refiere tanto al uso de medios, como a la información que se transmite a través de ellos, aspectos relevantes, que no son considerados desde el enfoque comunicativo. Este enfoque ha logrado imprimir una importancia vital a aspectos como los derechos de autor, la propiedad intelectual, el manejo de valores éticos en las TIC.

Desventajas entre una alfabetización en medios, centrada en la comunicación y otra centrada en la tecnología

Preponderan en este modelo desventajas como lo mencionan McQuail y Windahl (1989, 45-47) su condición de comunicación unidireccional, la ausencia de feedback, la no consideración de perturbaciones y el papel pasivo del receptor, que recaen en un tipo de enfoque netamente informativo.

ConclusionesDesde un enfoque comunicativo, aquel docente que desee alfabetizar en medios de forma efectiva, haciendo uso de herramientas TIC como las redes sociales y el chat, debe apropiar y dominar los códigos que sus estudiantes han venido implementando en sus procesos de comunicación, haciendo de esta, una oportunidad propicia para un cambio de roles en la tarea de alfabetización, siendo ellos los emisores del mensaje pedagógico, hacia su docente y hacia sus propios compañeros.

Es vital considerar la combinación estratégica de modelos de comunicación, en los que se tenga como objeto no solo, influir en el receptor, sino también posibilitar la realimentación, generando una comunicación bidireccional. Desde la perspectiva comunicacional, representa una ventaja significativa, el estudio de los entornos culturales dentro de los que se desarrolla el proceso de alfabetización en medios, ya que es el entorno socio cultural, el que empaqueta los mensajes, caracterizándolos y condicionándolos de forma diferente. (Martínez, 1994, 9)

La alfabetización en medios, desde un enfoque tecnológico, debe aportar desde las aulas, específicamente desde el área que le compete, como es la Tecnología y la Informática, el desarrollo de habilidades que le permitan al estudiante desenvolverse con pericia dentro del ámbito de las comunicaciones, a través de medios como internet, siendo así, que para aquel estudiante que navega, le sean familiares términos básicos, como la URL, los dominios públicos, la encriptación, o para aquel propietario de Blackberry (que hoy en día son la mayoría de nuestros estudiantes), sea de su conocimiento la configuración de su servicio de mensajería o el conocimiento de los formatos de video que posee en su dispositivo.

ReferenciasCabero, J. (2011). Educación y Comunicación: los medios de comunicación de masas. La alfabetización digital y la competencia mediática. En Cabero, J (Comp.) Antología Uso Educativo de Medios. Bucaramanga, Colombia: UNAB.CABERO, J. “Las TIC como elementos para la flexibilización de los espacios educativos: retos y preocupaciones”, Comunicación y pedagogía, 2004c 13-19.ORTEGA, J. A. (2003): “La alfabetización digital: perspectivas creativas y éticas”. En M. V. Aguiar y J. I. Farray (coordr.): Sociedad de la Información y Cultura Mediática. La Coruña: Netbiblo, pp. 91-118