Segundo objeto de estudio. Métodos pedagógicos para el desarrollo de competencias

DescripciónHemos destacado que en una docencia por competencias se debe colocar a los estudiantes en situaciones que los obliguen a reflexionar, problematizar, tomar decisiones, enfrentar y solucionar problemas. En todas las disciplinas es necesario hacer frente a dificultades específicas para aprender a superarlas, debemos enfrentar problemas complejos, muy cercanos a la realidad, que constituyan retos y lleven a los alumnos a movilizar diversos recursos cognitivos.

Cuando hablamos de «problemas», de «aprendizaje basado en problemas» (ABP) y de «situaciones problema», debemos hacer distinciones. En la didáctica de las matemáticas, los problemas abiertos se redactan mediante enunciados cortos, que no desencadenan ni un procedimiento ni su solución.

Esta última debe ser buscada por los alumnos a partir de procedimientos estudiados y en referencia con un campo conceptual específico; este tipo de problemas generalmente son concebidos y abordados como “ejercicios” matemáticos.

El ABP consiste en colocar a los estudiantes en ciertas situacionesque les permitan identificar y solucionar problemas,regularmente creados por los profesores para contribuir a la asimilaciónde conocimientos y el desarrollo de competencias. Paraencontrar soluciones, se considera que el seguimiento de unaserie de pasos o fases es suficiente.En cambio, el trabajo mediante situaciones-problema escompletamente diferente. Hemos revisado, en el primer objetode estudio de este capítulo, la noción de situación. Por su importancia,remitimos a las lecturas sobre el trabajo mediante situacionesproblema. Con esa base, el participante deberá revisary aplicar algunas metodologías activas y reflexivas cuyo soporteson los “problemas”, en su sentido amplio, y no reducido a problemascomo ejercicios. Es importante analizar las posibilidadesde los métodos que emplean los problemas como fundamento. Yentender que, en ocasiones, podemos apoyarnos en dichos métodospara trabajar las situaciones-problema, mas no para sustituirlas.Ahora revisaremos algunos métodos activos, para que lastríadas los integren a sus secuencias didácticas.Competencias docentes que se busca desarrollar—— Diseña su docencia mediante dispositivos de formacióny evaluación de competencias.—— Gestiona la progresión de la adquisición de competencias—— Valora el logro de competencias.Intenciones formativas1. Trabaja con métodos activos y selecciona los más adecuadospara el desarrollo de competencias en su práctica docente.2. Incorpora métodos activos a las secuencias de aprendizaje

construidas sobre la base de situaciones.Innovar para transformar la docencia universitaria.Un modelo para la formación por competencias 169Este objeto de estudio se encuentra dividido por dos seccioneso temas.Tema 1. El ABP 4x4: estrategia para desarrollarcompetencias transversalesEl Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodologíadidáctica de aprendizaje activo y auto dirigido, permite el trabajoen pequeños grupos, bajo la supervisión del profesor. Dadaslas características del trabajo que desarrollamos, optamos porseleccionar esta modalidad, pues su tratamiento permite, por unlado, practicar y analizar el ABP y, por otro, desarrollar fundamentalmentedos micro competencias de competencia docentede comunicación educativa: «Uso de las TIC» y «Manejo de la información».Para tal propósito, partimos de la siguiente situación.A. Situación problemaPara trabajar en torno al tratamiento de información, la situaciónque aquí se plantea, considera la necesidad de buscar e interpretarartículos originales de investigación. En nuestro contextouniversitario, es casi generalizado el problema de la deficientecompetencia en el manejo de información por parte de los estudiantes.Contamos en nuestras bibliotecas con valiosas y costosasbases de datos, cuyo uso es muy limitado, tanto por profesorescomo por estudiantes. En gran medida, el problema se sitúaen la falta de metodologías para acceder a estos recursos de lasbibliotecas virtuales. Esto pone en evidencia un problema grave:que la mayoría de los alumnos no son capaces de leer y asimilarpor sí mismos un artículo científico de su disciplina, y muchomenos presentarlo eficientemente. Para resolver esta importantedeficiencia formativa, se considera necesario, en primer término,trabajar mediante un modelo de búsqueda y manejo de información,como fase de entrenamiento previo y necesario para, enseguida,adentrarse en las actividades propias del ABP. Con esto sepretende desarrollar competencias en los alumnos para la realizaciónde tareas profesionales, quizá más difíciles para ellos,pero que les serán esenciales en su futuro profesional.Isabel Guzmán Ibarra, Rigoberto Marín Uribe170 y Alicia de Jesús Inciarte GonzálezEsta competencia de comunicación educativa, cuyo ejees la búsqueda de artículos originales de investigación, estimaque este proceso desencadena otras microcompetencias,como son el estudio y la asimilación de información,la preparación de presentaciones bibliográficas, la presentaciónoral, la discusión científica, el trabajo en equipo yel dominio de tecnologías de información y comunicación.También contribuye a que los alumnos cambien de actitudhacia su aprendizaje, desarrollen una aproximación másprofunda y activa hacia el mismo, desarrollen capacidadespara pensar críticamente, detecten lagunas en su conocimiento,delimiten sus necesidades de aprendizaje y puedanautosatisfacerlas buscando información y procesándola

por sí mismos. Además, los estudiantes desarrollan lacompetencia del aprendizaje autodirigido, muy importanteen su vida profesional. También aprenden a aplicar conocimientosen la resolución de problemas; adquieren conocimientosprofundos acerca de los temas y conceptos sobrelos que versan los artículos estudiados, y de los métodos ytécnicas de investigación documental empleados en ellos.B. Actividades de aprendizaje1. Se organiza en tríadas.2. Analizan la lectura 1 “El aprendizaje basado en problemas”.3. Siguen las etapas AIRE (4) y niveles (4) del esquema del métodoABP 4x4.4. Se plantean el problema de información, el cual está relacionadocon uno de los temas de alguno de los integrantesde la tríada.5. Inician la búsqueda y evaluación de las fuentes de información(un artículo por integrante de la tríada).6. Analizan los artículos encontrados.7. Elaboran un escrito y lo utilizan como recurso cognitivopara la secuencia de aprendizaje construida.8. El escrito es publicado en la Internet.Innovar para transformar la docencia universitaria.Un modelo para la formación por competencias 171C. Evidencias de desempeño1. Presenta el documento construido como resultado de labúsqueda y tratamiento de la información.2. Documento publicado en la Internet3. Elabora un breve escrito en el cual incorpora sus reflexionessobre la experiencia vivida con el método ABP 4x4.4. Incorpora a su portafolio estas evidencias.D. Recursos de apoyo1. El aprendizaje basado en problemasPrieto, Díaz, Monserrat, Villarroel, Sánchez, Reyes, Sánchez,y Álvarez. (2007). Demostración de la utilidad de una nuevamodalidad de aprendizaje basado en problemas, el ABP 4x4para desarrollar competencias transversales y profesionalesvaliosas en estudiantes de biología. Experiencias de innovacióndocente en la Universidad de Alcalá, pp. 261-280. España:Universidad de Alcalá, Servicio de Publicaciones.El modelo de ABP 4x4 fue desarrollado por Prieto y otros(2007). Es denominado así por su robustez y aptitud todo-terreno.El ABP 4x4 consta de cuatro pasos (AIRE: Análisis inicial, Investigación,Resolución y Evaluación) [ver tabla 1] y se realiza encuatro niveles de trabajo: Clase completa, grupo sin tutor, tutoríaen grupo y trabajo individual.La fortaleza del ABP 4x4 reside en que por medio de un entrenamientometodológico inicial eficaz, realizado con la clasecompleta, y unas normas e instrucciones claras, los grupos dealumnos trabajan intensivamente, sin intervención del profesory fuera del horario de clases. La mayor parte del trabajo de losalumnos se realiza en ausencia del tutor (grupo sin tutor y trabajo

individual) disminuyendo así el tiempo que el tutor debe dedicara cada grupo. Esta característica permite aplicar este métodocon grandes números de alumnos.El control tutorial es discontinuo y condicionado a la consecuciónprevia de determinados objetivos por el trabajo independientede los grupos de alumnos. La eficacia lograda en términosdel tiempo que el tutor dedica a cada grupo permite queIsabel Guzmán Ibarra, Rigoberto Marín Uribe172 y Alicia de Jesús Inciarte Gonzálezcada tutor asesore sin problemas a un mayor número de gruposy de alumnos.Al respecto, ver las tablas 4 y 5 y la figura 9.Tabla 4. Método AIRE para el ABP 4x4: secuencia de fases yactividadesFase Profesor/tutor Estudiantes1. Activacióndelconocimientoy Análisis• Forma grupos• Presenta elproblema• Activa los grupos• Supervisa su plan.• Activación del conocimiento• Tormenta de ideas paraidentificar elementos delproblema, cuestionesguía e hipótesis.2. Investigación• Dirige a recursos• Proporcionainstrucción yrealimentación.• Usan las cuestionesclave para orientar subúsqueda de información.• Organizan la información.• Definen el problema3. Re análisisy Resolución:consideraciónde solucionese informe• Exige soluciones.• Encarrila a losdescarriados.• Piensan, discuten yvuelven a buscar.• Diseñan solucionespara el problema.• Las transmiten por escrito.4. Evaluación:reflexión meta

cognitiva.• Dirige discusión yreflexión grupal.• Evalúa desempeñode competencias.• Presentan sus solucionesal resto de la clasey las discuten.• Evalúan actividad.• Preparación previa del alumnado para larealización de la actividad de ABPLos alumnos reciben entrenamiento metodológico previo;durante este, realizan ejercicios al principio del curso, para quepuedan afrontar y hacer las tareas encomendadas (búsqueda bibliográfica,asimilación y presentación oral de la informacióncontenida en los artículos estudiados) siguiendo estándares decalidad profesionales. Finalmente, se les proporcionan instruccionesdetalladas por escrito, acceso a tutorías para la resoluciónde dudas, dirección de la actividad y supervisión de suprogreso.Innovar para transformar la docencia universitaria.Un modelo para la formación por competencias 173• Ejecución de la actividad de ABP 4x4Se ha denominado ABP 4x4 a esta modalidad del ABP, porqueestá concebida para funcionar en todos los terrenos educativos,incluso con grandes grupos de alumnos carentes de lapreparación indispensable para el inicio de las tareas formativaspropuestas. El ABP 4x4 utiliza cuatro etapas en su resolución;para ello, se ha acuñado el acrónimo de AIRE: Análisis, Investigación,Resolución y Evaluación. El trabajo se realiza en cuatroniveles distintos (clase, grupo con tutor, grupo sin tutor y trabajoindividual) (ver figura 9).Figura 9. Secuencia de trabajo en nuestra actividad de aprendizajeABP 4x4 realizada en cuatro fases (AIRE: Análisis, Investigación,Resolución y Evaluación) y trabajando en cuatro escenarios (clase,tutoría, grupo de trabajo y trabajo individual).Al inicio de cada periodo escolar, se empieza trabajando conla clase completa, para elevar la motivación de los alumnos y fomentarsu participación en la actividad de ABP. A continuación,y también con la clase completa, se llevan a cabo los seminariosmetodológicos (ver tabla 2) y se difunden las instrucciones paraIsabel Guzmán Ibarra, Rigoberto Marín Uribe174 y Alicia de Jesús Inciarte Gonzálezla formación de grupos y la realización de la actividad. Los gruposse forman por libre elección de sus miembros, escogen unartículo de la lista de artículos seleccionados y lo buscan. Enesta modalidad de ABP 4x4, casi todo el trabajo es realizado porlos alumnos fuera del aula, individualmente o en grupos de 3-5alumnos, sin presencia del tutor. Se programan tutorías de tríadasupeditadas a la consecución por las tríadas de ciertos objetivosde trabajo predeterminados.Tabla 5. Seminario y talleres metodológicos previos

a la actividad de ABP 4x4Temática Seminario tallerObjetivo ymétodo del ABP• Desarrollo de competenciasprofesionales por medio del ABPBúsquedabibliográfica• Uso de software de búsqueda bibliográficaLectura deartículos• ¿Por qué hay que aprender aleer artículos originales?• ¿Cómo leer un artículo?Preparación deuna presentaciónoral• ¿Cómo preparar una presentación de un artículo?• ¿Cómo usar programas para preparar unapresentación y colgarla de internet?Presentaciónoral y discusión• ¿Cómo presentar oralmente ydialogar con el público?Ejemplo depresentación oral• Demostración del uso de la metodologíade preparación y presentaciónque se les ha enseñado.En la fase de análisis inicial, los miembros estudian el artículopara asimilarlo e identificar los conceptos y asuntos sobrelos que necesitan aprender. Tras una puesta en común de estosasuntos, el grupo realiza una lista de temas a investigar y reparteentre sus miembros el trabajo de la fase de investigación. Trasinvestigar cada miembro los aspectos a él asignados, el grupose reúne y pone en común los resultados de su investigación. Eneste punto, se realiza una primera tutoría de control de trabajode los alumnos y resolución de dudas, en la que en primer lugarlos alumnos informan de lo que han aprendido para despuéstransmitir al tutor las dudas que no han sido capaces de resolverInnovar para transformar la docencia universitaria.Un modelo para la formación por competencias 175por sí mismos. El tutor les ayuda a resolverlas y orienta su trabajode preparación de la presentación. En la fase de resolución,los alumnos trabajan en grupo para preparar la presentación, yen una segunda tutoría, muestran sus presentaciones al tutor,quien valora sus méritos y detecta aspectos mejorables. El profesorevalúa el trabajo de los alumnos en las dos tutorías: en laprimera, los alumnos exponen un informe del artículo estudiadoy en la segunda un análisis crítico del mismo, así como un proyectode la presentación oral.En la fase de evaluación final, los grupos presentan oralmentesus trabajos a la clase completa, los discuten públicamente

con sus compañeros y son evaluados por el profesor.Finalmente, las presentaciones preparadas por los alumnos sepublican en Internet (Prieto, Villarroel, Acuña y cols. 2006), demodo que los alumnos pueden poner la publicación electrónicaen su curriculum vitae.